课前两分钟活动内容论文

2024-12-09

课前两分钟活动内容论文(精选4篇)

课前两分钟活动内容论文 篇1

摘要:语文是实践性很强的课程, 开展语文实践活动有助于培养学生的语文实践能力。笔者拟结合自己的教学实践, 探讨新课标下开展“课前五分钟活动”的基本模式及具体要求, 确保高中三年这一活动规范有序地开展, 科学有效地增强语文教学实效, 使学生享受做学习主人的快乐, 从而提高心理素质、记忆能力、理解能力、口头表达能力和运用语言知识的能力。

关键词:有效教学;课前五分钟活动;体系构建;要求

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。课程改革呼唤有效教学, 有效教学要求教师在有限时间和空间内, 采取恰当的教学方式, 激发学生学习兴趣, 让学生参与学习, 获取较大容量的能真正理解的有效知识;同时, 充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力, 形成良好的情感、正确的态度和价值观, 从而促进学生全面发展。

一、语文实践活动课是开展有效教学改革的大舞台

高中语文新课程标准指出:“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能, 使全体高中学生获得应该具备的语文素养, 并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”“学生要在实践活动中增强口头应用的能力, 能根据交际的需要, 选择恰当的时机和场合, 提出话题, 敏捷应对, 注意表达效果。参加演讲与辩论, 学习主持集会、演出等活动。”语文是实践性很强的课程, 开展语文实践活动有助于培养学生的语文实践能力, 增强学生的口头应用能力, 提高学生的语文素养。语文实践活动课为广大语文教师提供了一个开展有效教学改革的大舞台, 它以崭新的形式与方法使学生的创新精神和实践能力得以培养, 合乎时代的节拍, 这也是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要课题。随着社会的进步, 生活的改善, 现代学生所接受的信息日益广泛, 而且他们也乐于与别人交流自己所接受的信息, 但那是一种无组织的、散漫的语言信息交流, 如果我们教师能利用学生这种喜闻乐道的年龄特点, 为他们提供语言交流的场所, 创造语言交流的时机, 营造交流的气氛, 就能使学生从这种散漫的语言交流向有组织、有目的的语言交流转换, 让学生在具体的语言实践活动中去规范自己的语言, 不断提高语言文字运用能力。

二、“课前五分钟活动”是新课标下开展语文实践活动的一种有效形式

在语文课内开展的“课前五分钟活动”, 是语文实践的重要形式, 它是以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容, 以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式, 以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创新为原则, 以实现知识综合应用、技能综合训练为价值取向的主体性教学形式。利用课前五分钟时间组织一定的语言实践活动, 为学生进行语言实践提供场所, 创造时机, 营造气氛, 充分保证每个学生每天都有一定的语言实践活动时间, 更有效地培养和提高学生的听说能力, 增强学生语言交际的频率, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 增强语文素养, 以促进学生的全面发展。

三、构建规范有序、科学有效的活动体系是开展“课前五分钟活动”的当务之急

目前, 语文“课前五分钟活动”为不少语文教师所重视, 但在实践中, 容易陷入少、慢、差、废的旧圈, 形成新的程式化, 这宝贵的五分钟成了走过场, 使学生由最初的欢喜到无所谓, 再到视为负担, 以致应付了事。所以, 如何构建语文“课前五分钟活动体系”, 使高中三年期间这一活动规范有序, 科学有效, 是开展这一活动首先要解决的难点。笔者通过这些年的课堂教学实践, 探索出一条较为规范科学的活动模式, 即语言积累类、语言应用类、创新类、想象类、欣赏类、教育类、表演类、演讲类8种活动模式。

1. 语言积累类

这一内容有助于培养学生多读书、多积累、边读边记的习惯, 长期以往有利于学生养成良好的阅读习惯, 培养独立查阅工具书、图书资料获取知识和收集处理信息的能力。如“字音字形积累”“成语接龙”“歇后语大家谈”“名人名言录”“谚语荟萃”“送你一首诗”等。

2. 语言应用类

这一内容有助于培养学生的语感, 提高学生的语言运用能力, 使学生学以致用。如“连词成句”“连句成段”“比比谁说得好”“妙语连珠”等。

3. 创新类

现在的社会渴求有创新精神的人才, 在这些内容中学生大胆地挑战既存的事物, 勇于创新, 这有助于培养学生的创新意识。如“小小辩论会”“请你出谋划策”等。

4. 想象类

这一内容有助于学生想象能力和创造性思维的培养。如“看今论古”“十年后的我”“续编故事”“故事接龙”等。

5. 欣赏类

在这一内容中不仅有好词、好句、好段, 还有好情、好景、好声音, 使学生在语言训练的同时也得到了美的熏陶。

6. 教育类

这一内容不仅拓宽了学生的知识面, 提高了学生听、说的能力, 而且也使学生受到了良好的思想教育。如“动物世界”“宇宙的奥秘”“我心中的英雄”“新闻五分钟”“故事五分钟”等。

7. 表演类

这一内容最能体现学生的个性, 也使学生的才能得到了充分的展示。如“演双簧 (改病句) ”“心有灵犀一点通 (看动作猜成语) ”“你说我猜”等。

8. 演讲类

这一模式主要是根据高中语文新课程标准提出的“学生要注意口语的特点, 能根据不同的交际场合和交际目的, 恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势, 增强口语交际的效果”“学会演讲, 做到观点鲜明, 材料充分、生动, 有说服力和感染力, 力求有个性和风度”这些要求, 从“内容组织、身体动作、语言表达”三方面对学生提出要求, 倡导学生用标准的普通话, 脱稿进行声情并茂的演讲, 从而提高自己的演讲水平。

四、有效开展“课前五分钟活动”的具体要求

1. 学生主持, 自主安排

“课前五分钟活动”的正确定义应为“课前五分钟学生活动”。这五分钟应完全由学生安排, 学生主持, 全员参与、互评、收获, 这是这项活动的基本原则。因而在开展活动时, 我让学生按学号做主持人。主持人可以自主安排五分钟活动的环节, 自己设计活动模式, 只是所有活动必须在规定的五分钟之内完成。一学期下来, 班上的每位同学至少可上台两次, 大部分同学的心理素质、口头表达和组织能力得到了很好的锻炼。许多同学都反映“刚上台时也不知说了什么, 很紧张”, 而主持完以后“有说不出的愉快”, 都希望下次主持时表现更好, 而且信心十足。

2. 师生互评, 注重鼓励

开展此项活动缺少了互评互比就会缺乏后劲, 时间长了势必流于通俗, 因此每次五分钟活动结束时, 我都会组织学生对主持人进行点评。教师可以让学生谈谈从活动中学到的知识, 受到的启发。师生的点评要以鼓励为主, 哪怕学生在活动中体现出来的一点点优点, 我们都要适时鼓励, 激发学生积极参与此活动的热情。

3. 适当引导, 确保规范

为了确保此项活动不断规范, 教师对于学生在活动中暴露出来的不足之处, 如知识点错误、准备不够、声音太小等, 要以委婉的方式向学生指明, 并鼓励学生在以后的活动中取长补短, 不断超越自己。

总之, 活动开展以来, 笔者发现开展“课前五分钟活动”形式好, 效果明显, 它为学生的发展提供了更多主动实践的机会, 使学生既增长了知识, 开阔了视野, 又提高了心理素质、记忆能力、理解能力、口头表达能力、辨别是非能力和运用知识的能力, 同时还养成了良好的学习习惯。乘着高中语文课改的东风, 但愿语文“课前五分钟活动”能不断完善, 能进一步调动学生学习语文的积极性, 推动实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求, 从而进一步提高学生的语文素养, 为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。

摘要:语文是实践性很强的课程, 开展语文实践活动有助于培养学生的语文实践能力。笔者拟结合自己的教学实践, 探讨新课标下开展“课前五分钟活动”的基本模式及具体要求, 确保高中三年这一活动规范有序地开展, 科学有效地增强语文教学实效, 使学生享受做学习主人的快乐, 从而提高心理素质、记忆能力、理解能力、口头表达能力和运用语言知识的能力。

关键词:有效教学,课前五分钟活动,体系构建,要求

课前两分钟活动内容论文 篇2

人生看不见,摸不着,抓不住,然而,每个人都感到拥有,却难以真正拥有。

人生是一条奇特的荒诞的几何曲线,曲线的始点绝非选择性的。半点由不得你来选;终点对于每个人来说至多有二分之一的选择机会。其余的或是你的生花妙笔,或是你的轻描淡写。

人生是一个选择。主宰者即选择的最高领导者,就是自己。机会是主宰者争取的,争取到最后的胜利者,否则将一无所有。选择即痛苦。在万花筒的诱惑中,痛苦更是原来的千倍。往往会心碎肝裂;选择却又是追求。

人生是一出戏,一出无奈的戏。主角当然是自己喽!当看到自己演的戏时,百般无奈涌上心头,荧光屏中人们欢天喜地,只不过是一个婴孩。这婴孩慢慢地经历了酸甜苦辣的行程。在快要到达天的尽头,地的边缘时,突然,百病缠身,五脏六腑以被虫腐蚀了,剩下的只是一个躯壳而已。生命在这有缘间漂浮,在这出生与逝去间徘徊。

课前两分钟活动内容论文 篇3

教师经常会发现不少班级从预备铃声到正式上课铃声之间的两分钟全花在整顿纪律或等待学生进教室上,这时间浪费了很是可惜。课前两分钟对一节课来说虽短但非常重要。如果课前的两分钟能得以充分利用,学生注意力的弦被拉紧了,接下去的四十五分钟的内容在教师的主导下就会得心应手了。

二、方法的尝试

针对这种状况,笔者曾在自己所任教的班级进行尝试,利用NSEFC(New Senior English For China)教材贴近学生生活、涉及面广、图文并茂、形式多样的特点来激发学生,在对学生的任务上做出明确的布置。主要采用下列几种方法。

(一)演讲

(1)自选话题

由于学生从初中开始就经常进行演讲活动,为了让学生更好地适应从初中到高中的转变,在高一的第一个月进行适应性地过渡,学生可以自由选择自己所喜爱的话题进行演讲,这是一个需要独立完成的任务。每次上课轮到一位学生作两分钟的oral presentation,整个过程中,教师作为观察者、评测者,不作任何评价,对于学生的典型性错误可以在他们演讲完后再加以指出。因为在整个过程中,参与的都是学生,他们选择的话题大多是同龄人中非常感兴趣的,使得每个人只要愿意开口,都能够有话可说,学生逐步放开羞涩,放大胆子开口表达。这样的做法为他们进入高级阶段的口语训练和学习打好了扎实的基础。

(2)规定话题

在NSEFC每一单元的教学过程中,把该单元的主题是作为课前演讲的内容。话题的操作是由五人一小组完成的,一单元的每节课前两分钟要求不同组别的代表上讲台演讲,并且是全班每位学生依次轮流进行。

(二)WORD TREE

在课前老师将一些重点词汇写在黑板上,一上课就叫几名学生上黑板去写出他所联想到的单词或短语。教师就可以给学生一些想要讲的重点词汇,如给学生believe consequent possess 等单词,并且黑板上可以画出图形来让学生上讲台填写,为每天可以轻松地上来秀,学生会自主地去准备一些与本单元词汇有关的知识点。

在上讲台的学生写得不够理想的时候,其他学生可以再上来补充,整个班级气氛非常紧张,注意力高度集中,课堂效果很不错,这些词汇的落实情况可以在擦了黑板后立即检测,学生掌握得较理想,基本都能记住并能正确运用。

(三)词汇接龙游戏

在学完一个单元时,教师可以安排学生将一单元所学的新单词以接龙形式在黑板上轮流地拼写出来,以达到复习巩固。现以Book 6 Unit 1为例:第一词由老师给出,如(1)realistic-civilization-nowadays-sculpture-exhibition;(2)belief-focus-scores of-flesh;(3)consequent-tip-predict;或者让学生说出首字母相同的单词。如老师给学生一个a字母,学生再接着说出以a开头的单词,如abstract, aim, aggressive, avenue, attempt等。只要将学生的表现欲望激发出来,学生会很主动地的投入到课堂中来,课堂效率的进步就十分明显。

(四)故事演绎

将本节课的重要单词或短语列在幻灯上,并且给出一个话题,如A Happy Day 等等接近学生生活的话题,让全班学生根据前一位学生的句子接着往下编,要求前后文连贯并且变幻句型,有时候学生编的故事会很感人,他们自己也乐在其中。这样做不仅提高了学生对英语的学习兴趣,而且也提高了他们的英语综合水平。

(五)组词成句

具体任务是:一组在纸上写上与本单元有关的动词,一组写上名词,一组写上形容词。小组成员人人开动脑筋,尽可能多地将相关词语说出来写上去。第二天一上课,各组派代表写在黑板上,然后大家一起对三组的词语进行串联,并添加上主语和适当的连接词,黑板上的词语全部用上后,就是一个较完整的活动过程。

(六)口头测试

因为英语口语教学本身很灵活,因此英语口头测试的方法也有多种形式。由于学生基础并不理想,因此笔者在课前两分钟常用的方法全是较简单的、符合本校学生的做法,主要有以下几种:流利地读出新单词、朗读课文、就所给的范文背诵情况等等。对学生的错误做一定量的规定,否则要接受其它补救措施,因此学生在准备时大多非常认真的,态度很积极。

(七)才艺表演

才艺表演是针对上一节中表现不够理想的学生的“惩罚”,他们可以表现给大家他们特长的一面,比如善于唱歌的学生,可以根据一些歌的曲调,将我们本单元所学的重要内容替换进去翻唱;有些书法好的同学可以将所学的重点词汇写到黑板上让老师与其他同学欣赏一下。有些有画画特长的同学可以将课文内容理解后用画来表达,第二天带来给全班同学们欣赏。这种做法是很轻松,主要是让学生去落实基础内容,并且能与他们的特长相结合向同学们展出他们优秀的一面,从而提高他们对英语学习的兴趣,旨在培养英语薄弱学生的兴趣以及树立他们的自信心。

三、反馈方式

每次“课前两分钟”后,及时进行反馈。通过一两句的评价或一两个提问,既可能对演讲者或表演者表示肯定,也可以促使全班同学积极参与。反馈方式有下列七种:

1.由演讲者或表演者就演讲内容提问全班同学;

2.由教师就演讲或表演内容提问全班同学;

3.由全班同学就演讲或表演内容相互提问;

4.由全班同学就演讲或表演内容提问演讲者;

5.由教师就演讲或表演内容提问演讲者;

6.由教师对演讲或表演等活动进行评价;

7.由全班同学对演讲或表演等活动进行评价。

四、试行情况

学生对课前两分钟活动采取的改进措施持欢迎态度。首先,每位学生轮流上讲台讲的机会明显增多,演讲或表演的质量有所提高;其次,在学生兴趣上也大有改观,学生的学习状态是积极地参与,而不是被动地接受。最重要的是短短的两分钟的兴趣激发,可以让他们在接下来的一节课内高度地集中注意力,对表现充满了欲望。在这些课前活动的推动下,学生的兴趣被激发了,成绩也有较明显的进步。

课前两分钟活动内容论文 篇4

针对上述情况, 笔者在本学期大胆尝试了在课前进行5分钟小演讲的活动。通过小演讲活动, 学生的兴趣得到了培养, 信心得到了增强, 技能得到了提升, 英语水平显著提高。具体做法如下:

首先, 我从班中选出英语水平较好的十几名学生, 给他们排好序, 并提前告知演讲时间, 以便于学生做好心理准备, 并保证有充足的时间准备演讲材料。这样做, 学生学习的主动性和积极性明显提高。

其次, 关于演讲内容, 教师不应做太多的限制, 只要是励志、阳光、传递正能量的都可以。

学生可以自由谈论学校小环境中关于同学或教师的趣闻、八卦, 也可以谈论大环境中国家乃至世界正在发生的关于政治、经济、军事、科学等各种话题。这样, 学生就能根据自己的兴趣进行选题, 实施起来就会少很多顾虑, 但必须强调, 选题之后必须用自己的语言组织内容进行演讲。

再次, 关于演讲形式, 学生可以借鉴所学经典句型或借题发挥, 可以随心所欲挑选话题, 但绝不容许背诵短文故事。

按照以上原则, 我组织学生开始实施, 在第一轮活动结束后, 效果竟大大超出了我的预料———刚开始时, 学生表现得十分紧张, 站在讲台上甚至不敢正视自己的同学, 声音也比较低, 体态很不自然, 与同学之间没有互动, 可以看出, 演讲的学生只盼能尽快结束演讲。显然, 一开始, 演讲变成了学生的负担, 变成了干巴巴的背诵材料, 在学生的认知里, 它是一项任务。但随着活动的进一步开展, 在更多的学生尝试后, 慢慢地, 情况开始好转, 后面的学生从前者身上看到不足后, 便不再满足于类似的演讲。有几个思维灵活且较能驾驭语言的学生开始尝试着表达自己的感受, 于是, 演讲所用的语言变得生动起来, 演讲者的表情也越来越丰富, 与同学之间的互动活动也有了, 甚至增加了有意而为之的煽情, 演讲内容开始升华。很显然, 学生的演讲不再是简单地讲述一个小故事, 而是试着从故事中升华出关乎人生的哲学。

在坚持开展演讲活动的过程中, 我一直鼓励学生大胆尝试, 并诚恳地表扬他们在课堂中的优异表现。学生从中受到鼓舞, 深信自己的能力超乎想象, 话题开始广泛起来, 有夸父逐日故事后的热爱人民、为人民呕心沥血的体悟;有守株待兔故事后提炼出来的NO pains, no gains的感悟;有小男孩与苹果树故事后These trees are like our parents.They devote their life to us的领悟;有大谈kindness之后If all of us are kind, our school will be better.If we are all kind, our country will be stronger.If we are all kind, the world will be more peaceful.的激情迸发;还有辩证看待失败与成功关系后的Failure is the mother of success.的顿悟;更令我们感动的是关于尼泊尔地震之后一个同学的即兴演讲:Earthquake is terrible, which can destroy our buildings and can take away our lovers, but human being can’t be defeated.What we should do is to give them a hand when they are in trouble....每一次倾听, 我的内心都能或多或少地被触动。

不知不觉间, 学生已经学会关心他人, 慢慢成长并成熟起来。他们不断尝试着, 开始殷切盼望着能在英语课堂上表达自己的情感, 重视并珍惜自己登台的机会。有时, 会有学生拿着文章主动找我面批辅导, 我便针对句子的语法错误给予相应的指导, 而对于学生的主导观点则不过问, 坚持尊重学生的观点, 不限制学生的思想 (只要不是过于偏激的) , 给予学生畅所欲言的权利。

值得注意的是, 课前五分钟的小演讲活动对于学生的写作技能也有很大的帮助。一方面, 由于演讲话题比较广泛, 学生必定会遇到很多不熟悉的单词, 从而促使其通过各种途径 (如词典、互联网) 去解决, 这无形中极大地扩大了学生的词汇量;另一方面, 面对一些难度较大的高级词汇时, 即使演讲者自身明确其意义, 但当同学们听得一脸茫然时, 他就会试着用简单的英语词汇做进一步的解释, 这又是另一种能力的培养。每一场演讲活动过后, 我都会针对本次演讲的内容做深度的挖掘, 并提出针对性的问题, 如What did he/she talk about?What are their suggestions?What’s your opinion about it?If you were the character, what would you do?等。因为听后要回答问题, 所以学生都听得非常认真, 甚至在听后能做简单的复述, 这对提高学生的英语水平有很大的帮助。一段时间后, 学生不再畏惧, 不再羞于启齿, 且已经习惯了用英语思维、用英语表达和用英语交流的方式, 英语课成了名副其实的语言应用课。

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