化学实验课的教与学

化学实验课的教与学（精选12篇）

化学实验课的教与学 篇1

摘要：化学反应方程式是化学学科必不可少又有相当重要地位的内容。因此, 正确记忆完整的化学方程式对学生的学习或考试显得十分重要。本文探讨了城乡结合部中学化学教学过程中化学方程式的教与学的方法, 通过多种渠道提高化学方程式的书写, 从而更好地提高化学成绩。

关键词：兴趣,化学方程式,教与学

化学方程式是化学学习的基石。在化学的教学中, 化学方程式的教学是化学教学的关键, 也是教学的重点和难点。而化学方程式是学生在考试中的一大失分因素。因此, 很有必要探讨化学方程式的教学方法。

一、分析学生兴趣特点, 激发学生对化学的学习兴趣

(一) 我校高中生的兴趣特点。我校地处城乡结合部, 学生参差不齐, 不同学习成绩的学生学习兴趣的倾向性基本不同。少数化学成绩差的学生或对化学科任老师反感的学生对化学不感兴趣, 甚至放弃学习, 大部分学生对实验多、直观性强, 与生活知识密切相关的内容感兴趣, 对化学理论的学习兴趣不浓, 学习兴趣表现出相当的随意性和不稳定性, 被动学习成份较多, 化学成绩良好, 有成就感的学生对化学表现出浓厚的兴趣, 喜欢探究化学的本质, 能自觉主动地学习。

而不同年龄段的学生学习兴趣也有很大差异, 高一学生处于化学理论和物质性质两种学习兴趣的“交汇点”, 实验仍然是最感兴趣的, 对抽象程度高且理论性强的内容难以理解, 学习兴趣相对较淡;高二学生能将物质性质上升到理论来认识, 喜欢运用化学理论解释一些物质的化学性质, 他们对化学理论和实验都很感兴趣。高三学生在积累了比较系统的知识后, 学习目的性明显增强, 开始由暂时的学习兴趣向稳定的学习兴趣转化, 注意理清知识的脉络, 善于归纳总结、比较重视理论的学习与研究, 喜欢从理论上探讨阐述实验现象和物质的性质, 对本质问题的研讨也感兴趣。

(二) 了解学生, 分类激发。对基础差, 学习兴趣不稳定的学生, 教师要接近他们, 爱护他们, 通过观察和谈心促使他们改进学习方法。在高一起始阶段, 尤其要尽量找时间给他们补缺、补漏, 从元素符号、化学式、化学方程式等化学用语补起, 在课堂上多提问、多启发、多肯定, 使他们闯过基础差这道难关, 并尝到成功的喜悦, 在小步子引导、台阶式迈进的成功体验中形成较为稳定的学习兴趣。

对化学不感兴趣的学生, 教师要不歧视, 尊重他们, 并给他们更多的关心、体贴、帮助, 使他们减少心灵上的压力, 转化他们对化学课的厌烦和弃学心理, 有意识地组织他们参与化学课外活动, 帮助他们扫除学习上的障碍, 使他们产生并形成比较稳定的学习兴趣。

对学习成绩好、学习兴趣浓厚的学生, 则组织他们参与化学兴趣小组, 开展化学竞赛、小发明、小制作、小论文写作、社会调查及研究性课题实践, 不断设置新的努力目标, 使学习兴趣能长期保持下去, 并愈来愈浓厚。

二. 教师结合新课改理念, 改进教学方法

新课程改革的教学理念强调, 基础教育的任务不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生改变单一的接受性学习, 掌握科学的学习方法, 通过研究性、参与性、体验性和实践性学习, 培养终身学习的愿望和能力, 促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此, 新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学, 改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。在新课改理念下, 化学方程式的教学应注重以下方面:

(一) 注重化学方程式的分类与整合。将整个高中阶段的化学方程式进行分类整合, 有助于学生对化学方程式的理解和认识。如可以将化学方程式按照反应类型分为化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、氧化还原反应、离子反应、热化学反应、电化学反应、有机反应等等;可按物质类别分为金属单质的反应、非金属单质的反应、金属氧化物的反应、非金属氧化物的反应、金属化合物的反应、非金属化合物的反应等;可以按实验现象分为有沉淀生成的反应、有气体生成的反应、易燃烧的反应、生成有毒物质的反应等等;可按反应条件分为需点燃、需加热、需加入催化剂、电解、无特殊条件的反应等。

(二) 注重实验, 了解化学反应原理。化学实验是学习化学兴趣的源泉。它对学生有强烈的吸引力, 许许多多的课堂实验和学生实验, 新奇生动, 变化多端, 能不断引起学生的学习兴趣。在强化直观教学、多做实验、做好实验的同时, 要使学生明确教学目的, 引导学生在揭示化学变化的本质和规律, 形成概念、理论, 获得元素化合物知识上, 努力提高学生对理论学习的兴趣。把学生的直接兴趣转化为间接兴趣, 把学生的暂时兴趣发展为稳定兴趣, 从而有助于化学方程式的学习。例如, 在讲述钠的化学性质, 做钠与水反应的实验时, 引导学生观察并分析后指出:如果用大颗粒的金属钠与水反应, 将会出现什么样的后果?如果发生爆炸, 爆溅出的金属钠溅落到皮肤上, 会怎么样?该如何处理?

针对活泼金属能置换出盐中的不活泼金属的规律, 再进一步引导学生分析。铁投入硫酸铜溶液中现象如何?如果把Na投入Cu SO4溶液中的现象相同吗?为什么?写出相应的化学方程式。最后, 通过补充实验加以验证。这样, 学生的思维在分析中得到发展, 学生的知识在实验中得到深化, 强化了学生对Na与水反应的本质认识, 又避免了学生停留在直观的兴趣上, 对必须掌握的知识不够注意或没有兴趣, 同时还防止在做Na与H2O的学生实验时, 由于学生的好奇心理用数颗金属钠与水反应发生爆炸的安全隐患。通过知识的理解与掌握, 又巩固和发展了学生的学习兴趣。另外, 在实验教学时, 尽可能把教师的演示实验改为教师指导下的学生演示实验, 把一些难度不大的验证性实验改为学生设计方案评优基础上的探索性实验, 并有意识地安排基础中下的学生上台演示, 以便让更多的学生参与, 并享受实验成功后的学习乐趣。如要求自己动手做实验的人多了, 课堂实验时间又不够。我就利用课余时间如午休、放学后开放实验室, 给学生足够的实验时间。实验失败了我们一起分析失败的原因, 再重新来做。当同学们看到自己成功的做出了实验, 那种欢喜之情是难于言表的。 这样, 化学方程式就在学生脑海里留下深刻的印象。

(三) 注重小组合作, 加强记忆方法。合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步, 在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短, 集思广益, 共同提高。所以, 在教学中要教会把学生置于集体之中, 处理好个人和集体的关系, 学会合作学习。利用合作的方法记忆化学方程式, 可以大大提高记忆效果。

(四) 注重科学探究, 强化化学反应原理, 理解化学方程式。科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学, 在教学中, 提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习, 要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作, 努力发挥化学实验在探究性学习中的作用, 激励学生改进实验方案, 参与设计。如在“乙醇”这节教学中, 讲述乙醇与钠反应这一性质时, 先回忆钠与水反应实验现象, 然后, 猜测乙醇与钠反应现象。给学生创设问题情境后, 学生通过猜想与假设、收集资料、设计实验、交流讨论等环节, 最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验, 从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法。在实验中培养学生的科学素养, 使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

(五) 改进记忆方法, 让学习轻松有趣。方程式是学习化学最重要的化学用语, 所以熟练记忆化学方程式是学习化学的保证。根据化学方程式的书写方法及要领, 我认为化学方程式的记忆可通过两种方法实现:一是归类记忆法。根据知识系列或反应类型或物质类别记忆, 使零散的知识通过归纳成有规律可循, 以重点物质为中心的知识网络。二是联系实验现象记忆法。化学方程式枯燥难记, 如何使化学用语的学习有声有色、兴趣盎然, 可联系实验现象记忆。如硫在氧气中燃烧, 记忆联想:燃硫入氧, 燃烧变旺, 火焰蓝紫, 美丽漂亮, 产生气体, 可真够“呛”。磷在氧气中燃烧, 记忆联想:红磷燃烧, 可真热闹, 浓烟滚滚, 亮似“灯泡”。

除此之外, 我还经常利用化学谜语让学生记忆化学方程式。如讲解生石灰和水反应生成熟石灰时, 我就出了这样一个谜语:无水是生, 有水就熟, 打一物。讲解浓硫酸时就让学生猜“老者生来脾气躁, 每逢喝水必高烧;高寿虽已九十八, 性情依然不可交。打一物。”这样不仅让学生感到化学有趣, 而且记化学知识也不难, 学生学习化学的兴趣自然就会提高。

参考文献

[1]闫亚瑞, 王祖浩.有关化学方程式的教学研究的国内外比较与启示[J].教育科学研究.2006年10期。

[2]王少卿, 彭守义.化学方程式教学策略[M].郑州师范教育.2013年2期。

化学实验课的教与学 篇2

在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口

新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。这是积极互动，是真正的“教学相长”。这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提

一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。同时学生也应该理解与尊重老师教育自己所花费的心血和所付出的劳动。师生双方只有相互理解与尊重，才能形成良好的师生关系。在教学过程中，教师要倾注自己的感情。还有什么力量能超过爱的魔力呢？“锅不热，饼不靠”是句俗语，说的是家长要爱子女的道理，老师又何尝不是如此呢。释放自己的爱心，发现每一个学生身上的可爱之处，真诚的关爱每一个学生，让学生在爱的阳光中生活学习，我们将会看到迷人的景象，得到爱的回报。我们要一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只有这样，才能充分的感染学生，激发学生对老师的热爱和对知识热情，达到“亲其师信其道”的境界。我们无法想象一个对学生没有爱心的老师能获得尊重和爱戴，我们也无法想象一个对老师不爱甚至反感的学生能很好的遵守课堂秩序、学好老师所任教的课程。只要我们要最大限度地理解、宽容、善待学生，爱生如已，教生如子，待生如友，就能演绎出许多动人的故事。

三、教师的素养，是建立新型师生关系的关键

在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。教师对待学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求、以身作则的品格等等，都会在学生及脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬，师生之间情感的交融、心灵距离的缩短，是良好师生关系的基础。

时代的发展要求教师必须要有广博的知识、儒雅的气质和良好的修养。既要洋溢着迷人的才情，又要闪烁着人格的魅力。教师只有不断更新自己的知识结构，提高自己的学识修养，才有足够的资本吸引学生，才能受到学生的喜爱。老师要获得学生发自内心的尊重，并非靠威严的面孔、靠教师这一特定的身份，靠的应该是丰赡的学养，“言行可模可范者，人师也”。教师的职业是一种以精神振奋精神，以气质影响气质、以人格塑造人格的职业，优秀的教师应该是一部内容丰富深刻、文笔生动细腻、装帧精美的好书。所以，教师必须不断学习，不断充实自己，不仅使自己拥有一桶水，更要努力让自己成为一条常流常新的小溪。那么，喜之爱之观之聆之掬之饮之者必众。教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现，是形成良好的师生关系的基本途径。任何一门课程的教师在教学时，既要向学生传授知识、方法等，又要引导学生学会如何做人，实现社会化，促进学生在自然属性和社会属性两个方面都得到发展。教学相长，教师要做到教书育人，就要全面提高自己的素质，会有助于提高在学生心目中的地位。同时，学生个性得到了全面发展，又会从内心感激自己的老师的，这就容易形成正确的师生关系。）。

四、改进评价机制，塑造学生健康人格，是建立新型师生关系的手段

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动学科课程的建设与发展。”在实际教学中，要一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在教师与本班学生范围内的自评加互评的方式，客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善课堂教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。我们要优化课堂教学，既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习的主人，让学生主动地发展。教师教得如何，归根到底看学生学得怎样。

学生智力的发展，不能靠教师的“灌输”，只有在他们自己积极开动脑筋，主动探索知识的过程中才能得到发展。因此，教师的主导作用，主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样思考，怎样学习。例如，教学解方程，可按如下程序进行 可见，这样的教法把教与学有机结合起来，教的过程围绕着学而进行，老师提出问题，放手让学生去探讨，不管其解法是对是错，都能形成人人积极动脑，勇于探索的学习氛围。这样能让学生有充分发表见解的机会，尤其是通过比较优劣，使学生树立起解题的优化意识，学会灵活解答类似的题目。我们课堂教学，若能处理好教与学的这种关系，让学生跳出消极的思维定势的怪圈，养成认真审题、根据题意确定解法的思维习惯，其思维的灵活性和应变能力就会得到有效的提高

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知识型教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；二是课堂教学以固定的“复习”、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；三是课堂教学成为单位性的“教师学生”交流模式，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。因此实施素质教育必须突破传统课堂教学中制约学生个性的陈旧框框，当务之急是提高教育者的理论修养，树立以人为本的新型素质教育观念，即根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢的进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

当前课堂教学改革要着重处理好教与学的关系问题，切实转变“只要求学对教的适应而忽视教对学的适应”的传统观念；处理好课堂教学师生、教材和教学方法、手段这几大要素之间的关系，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。这就要求教师不断提高自身素质。从课堂教学来说，对教材的处理、知识点的把握、对重点的展示、难点的突破以及对方法的运用和对教学各个环节的处理等，不同的教师是大相径庭的。

浅谈初中化学教学中的教与学 篇3

关键词：初中；化学教学；教学结合

化学是一门基础性学科，与农业、能源、环境保护等知识紧密结合，它是系统学习自然科学知识的基础。同时，初中化学是化学教育的启蒙阶段，旨在让学生在了解基础化学知识的基础上，培养学生的化学兴趣，激发学生的求知欲，进而奠定一定的学科基础。在新的时期，需要对初中化学教学进行优化，提高课堂教学的效率，将学生作为教学的主体，广泛参与到课堂中来，掌握化学的基础知识与技能。这不仅是初中化学教学的必然要求，更是学生发展自身能力、提高自身素养的重要举措。下文将以措施的形式对初中化学教学“教学结合”“以学定教”进行探讨。

一、明确学习化学的目的

化学是初中课程中的重要组成部分，虽然学生大多在九年级才开始系统学习，但是这一时期却能深刻影响学生对于化学知识的认识，激发对化学学科的兴趣。作为新时期的化学教师，首先要让学生了解化学学科的本质，了解化学的重要作用。一般来说，初中化学学习的知识包括但不限于化学中的基础概念与理论、元素化合物知识、简单化学反应，虽然较为浅显，但是却对我们的生活影响深远。同时，化学作为一门实验性学科，需要利用化学实验来对知识进行更为深刻的理解。因此，教师需要注重对学生动手能力的培养，让学生走进实验室对化学知识进行“阐释”。

二、激发学生的兴趣

兴趣是学生学习的巨大推动力，让学生好学、乐学可以极大地提高学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与创造性。一方面，初中化学教师要加强对学生的观察，发现教学中学生感兴趣的因素，从学生的角度出发，和学生一起扫除学习中的“拦路虎”。另一方面，学生由于刚接触化学，对于一些化学用语、元素符号和基础概念还缺乏系统的了解，在实际学习时往往感到化学知识十分抽象难懂，从而选取“死记硬背”的方法对化学进行学习。这对于培养学生的学习兴趣极为不利，甚至让原有的兴趣消失。这就需要教师在教学中使课堂教学变得更为生动有趣，在讲授化学知识时可以适当贯穿一些相关的小故事，如居里夫人发现两种新元素钋（Po）和镭（Ra）的过程，以及火药的发明过程等，让学生了解化学与生活紧密相联。

三、精讲多练，提高课堂教学效率

课堂教学效率的提升是现代教学的基本要求，与教学质量的提升密切联系。课堂教学需要师生共同参与，在教学过程中，教师要调动学生的学习热情，做好教学中的引路人。但是长期以来，“满堂灌”的教学模式长期存在，学生机械地接受知识，盲目地记录笔记，缺少自己的理解，这与新时期的教学理念相悖离，也不利于学生技能的培养与提升。就初中化学课堂来说，要形成教师与学生的互动机制，让学生的观察能力、思维能力、实验能力得到提升，同时，让学生在短短的45分钟内，吸收教师讲授的化学基础知识并非易事，这就对教师的教学能力提出了更高的要求，教师要对教材本身加强理解，并从学生的学习能力与学习情况出发，对一些重点问题、难点问题加强引导，让课堂教学发挥实效，提高课堂的教学效率。

四、培养学生良好的学习习惯，做到教学结合

学生良好的学习习惯不仅能够有效提高课堂教学的效率，而且能够形成更好的学习效果，巩固学习成果。对于初中学生来说，在上课前要形成预习新课的好习惯，首先，在预習中找出学习内容中的难点与重点，这样，学生在听课时更有针对性，能提高听课的效率。其次，能够对书本内容有一个大概的了解，在课堂记笔记时不盲目。最后，也能够对自己的自学能力进行培养，预习是独立思考的过程，学生的领悟能力与理解能力也会获得提升。同时，在课后，学生也应该进行及时的温习，在课堂中由于时间有限，学生很难完全熟练地掌握每一个知识点，通过复习，学生往往能够更加透彻地掌握这些知识点。古语说“温故而知新”，在复习过程中，学生往往能够将以前学习的知识与新知识建立联系，获得相对完善的知识体系。

化学是初中时期教学的重点和难点学科，它不仅在中考中占据一定比例的分值，还将对学生思维模式的形成、自然素养的提升有产生为深刻的作用。在新课改和素质教育的大背景下，初中化学教师要从教与学两个维度对课堂教学进行思考，提高课堂教学效率，让新时期教学获得长足发展。

参考文献：

[1]曹元元.浅谈初中化学理论知识的教与学[J].化学教与学，2013（3）：23-24.

[2]李春燕.初中化学分化点的探讨和教学对策[D].苏州大学，2008.

高中化学《碱金属元素》的教与学 篇4

本节内容分为两部分:碱金属元素的原子结构和碱金属的性质、焰色反应。教材一开始就指出本族元素存在着某种内在的联系, 给出了碱金属物理性质表和原子结构表, 接着根据原子结构特点对碱金属可能的化学性质做出预测。然后, 通过钾、钠分别与水反应, 钾在空气中燃烧的演示实验, 来验证所作理论推测是否正确。关于焰色反应, 教材主要通过演示实验让学生直观地感受火焰颜色, 指出了利用焰色反应可检验金属及其化合物, 简单介绍了焰色反应日常生活中的应用。最后, 以讨论题的形式训练学生灵活运用此部分知识的能力。

二、教学目标

1.知识目标

使学生了解碱金属的物理性质、化学性质和原子结构, 并能运用原子结构的初步知识来了解它们在性质上的差异及其递变规律, 为今后学习元素周期律打好基础。

2.能力目标

培养和发展学生的自学能力、观察能力、思维能力和创新能力。

3.情感目标

培养学生的辩证唯物主义观点, 对学生进行科学态度和科学方法的教育。

三、教学过程

1.碱金属元素的原子结构和物理性质[提问]

(1) 碱金属元素的原子结构的相同点是什么?

(2) 碱金属元素的物理性质是否相似?

指导学生阅读课本并对碱金属的主要物理性质加以总结:最外层有一个电子, 在反应中易失掉一个电子, 表现出还原性;色状:银白色金属 (铯略带金色光泽) ;柔软、密度小、熔点低;有较强的导电导热性。

[提问]

(1) 碱金属元素的原子结构的不同点是什么?

(2) 碱金属元素的物理性质有什么变化规律?

指导学生根据课本, 总结出碱金属由于核电荷数的增加, 电子层数递增, 原子半径渐大, 物理性质也有所不同。如:

a.硬度:柔软, 有展性, 由小到大;

b.密度:由小到大 (K反常) ;

c.熔沸点:原子半径越大熔沸点越低。

2.碱金属的化学性质

[演示实验]钾与氧气, 钠与氧气的化学实验, 教师可边演示边强调操作方法, 并要求学生注意比较实验的现象与程度。

[讲解]通过观察现象可知, 钾与氧气反应能产生超氧化钾, 且比钠与氧气反应更加剧烈, 钾与水反应, 与钠与水反应的过程是一样的, 但更剧烈。

[讨论]

(1) 碱金属表现出哪些共同的化学性质?与原子结构、电子层数、原子半径的变化有什么联系如何?

(2) 碱金属元素的原子半径与相应离子半径的关系?

[小结]

(1) 碱金属共同的化学性质与递变性

a.碱金属都能与氧气反应, 从锂到铯反应越来越剧烈, 生成物为氧化物 (锂) 、过氧化物 (钠) 、比过氧化物更复杂的氧化物, 如超氧化物 (钾、铷、铯) 等。

b.碱金属都能与水反应, 生成氢氧化物和氢气。从锂到铯与水反应越来越剧烈。

c.均为强还原剂, 碱金属元素的原子结构特点决定了它们化学性质的相似性和差异性, 碱金属元素原子最外层都是一个电子, 决定了它们都是活泼的金属, 强还原性。而随核电荷数的增加, 原子半径增大, 核对外层电子的吸引力逐渐减小, 失电子能力逐渐增强, 金属活动性逐渐增强, 因而, 生成的氧化物越复杂, 与水反应更剧烈。

(2) 因为碱金属元素为活泼金属, 易失去最外层电子使次外层变为最外层, 所以其原子半径大于相应的离子半径。

3.焰色反应

教师应强调焰色反应的正确操作方法和步骤及其原因, 特别指出钾的焰色反应应透过蓝色的钴玻璃观察, 并解释原因。教学中可以适当增加一些离子的焰色反应, 引发学生的兴趣。可以结合生活实际:美丽的烟火、食盐溅在火焰上呈现黄色。讲解焰色反应的应用时应明确它可以用来检验金属或其化合物。让学生通过实验现象得出结论, 并指导学生阅读课文让其理解焰色反应的定义。强调指出:由于一般钠盐、钾盐易溶于水, 在溶液中又无颜色, 无法通过其他反应进行检验, 所以常常利用焰色反应来检验。

四、总结与扩展

1.总结

碱金属作为典型的金属族, 通过分析、总结碱金属元素的性质变化规律, 学习最外层电子数相同的一族元素及化合物知识的一般方法;通过对实验现象的观察分析, 培养学生透过现象看本质, 抓住事物内在的不同与联系来归纳学习方法。

2.扩展

谈《黄河的主人》的教与学 篇5

谈《黄河的主人》的教与学

武进区漕桥中心小学    吴红亚

一、说教材

《黄河的主人》是小学语文第九册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及黄河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染了黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。接着，文章再写羊皮筏子小，轻，“那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小的浪头，就能把它整个儿吞没。”可它却能贴浪前进，如履平地，而且还载着人和物，这更突出了人对自然的征服和驾驭。最后，写艄公的品格时，写了羊皮筏子上乘客谈笑风生，指指点点，从容等，更是为了渲染艄公驾筏的高超才能。

全文条理清晰，结构严谨。全文紧紧围绕中心展开描写，情节生动，扣人心弦。

二、说教法、学法

这篇课文意蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情，应该引导学生在读中体味。在教学过程中，不能把浑然一体的课文搞得支离破碎，把丰富多彩的语言材料变得索然无味。因此，我避免了一味分析讲解，让朗读贯穿在教学的全过程。在多种形式的阅读中，让学生揣摩作者表达的感情。

1．借助媒体，创设情境。

课文第一段描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的气势。为让学生从声、形两方面体会黄河的气势，我借助媒体，把黄河这种波浪滔天的场面展示给同学们，同时从声音中体会胆战心惊的感受。学生通过观看录像片断，体会这一小节朗读的要领，从朗读中体会作者当时的感受。

2．理清思路，体会情感。

课文第二段主要写了黄河上的羊皮筏子。作者按由远到近的顺序描写了自己看到的羊皮筏子，同时也表达了自己内心感受由疑惑到惊讶到赞叹的变化。这一段内容，我采用了自主学习，合作学习的方式，让学生通过读句子，分析句子，小组成员相互交流讨论，弄清羊皮筏子的特点，以及作者看到羊皮筏子时内心感受的变化等。

3．赏析词句，揭示中心

课文最后一部分是全文的重点，也是教学的难点。理解重点的关键是放手让学生去精读这一部分。我采用了赏析评点精彩的词句、片断的方式，帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知艄公驾驭羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。体会艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大，以及他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河主人的可贵精神。学生通过反反复复、扎扎实实的朗读，细细体会，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。

4．拓展思维，升华主题

羊皮筏子上的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深震撼了作者的心灵，震撼了我们读者的心，让我们感受到人类的伟大与不平凡。学生体会到这一点，从而拓展思维，从这篇课文中领悟到：只要具有沉着、勇敢、机敏的品质，就能战胜艰难险阻的道理。从领悟中升华本文主题。

游戏中的教与学 篇6

一、娱乐中锻炼身体素质

体育游戏是充分发挥学生的积极性、主动性和协作性，去追逐、躲闪、改变方向、超越障碍、身体接触和对抗等来完成的，是在已掌握的各项技能的基础上进行的，寓技能于游戏之中。所以，在教学中根据學生的具体情况，合理安排游戏对增强学生体质，全面发展学生身体素质起到积极的作用和良好的效果。

体育游戏以丰富多彩的内容，生动活泼的形式以及特有的趣味性、娱乐性、竞争性和一定的观赏性，调动学生的积极地从事体育锻炼。吸引众多学生参与，通过游戏使人在轻松愉快、生动活泼的活动中锻炼了身体，强健了身躯，愉悦了精神。达到健身、健心的效果。“锻炼性是体育游戏最本质的特征，如果一个游戏缺乏锻炼价值，那么它就不成为体育游戏了，因而锻炼价值是评定体育游戏质量的一条重要标准。”体育游戏在体育教学中不仅可以起到提高兴奋性和体温，伸展关节韧带等作用，又可以达到使身体放松，消除疲劳的目的；既可以起到诱导练习的作用，又能作为发展身体素质的手段。因此可以说，体育游戏是一种综合性很强的体育手段，在体育教学活动中运用体育游戏有意识地采用各种不同手段与形式，赋予游戏以某些特定的锻炼价值，可以促进参加者的新陈代谢，调整大脑神经系统，提高运动器官及内脏器官的功能，从而起到增强体质，提高活动能力，焕发精神。因此，在中学体育教学中运用体育游戏能发展学生的生理机能，发展体能，增强适应力促进躯体健康。

二、游戏中增加学生的兴趣

体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而为能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。

教学中兴趣最重要，学生如果对某项活动产生浓厚兴趣，就会表现出极大的学习热情。教师要通过各种形式的游戏让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。

体育课一般分为引导课，新授课，复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。所以，在教学中，教师就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣。使其认认真真的学，并且认认真真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。

三、游戏中增强自信心

体育游戏教学法以其竞争性增强学生自信心、集体荣誉感，降低焦虑水平参与竞争、接受挑战是青少年的心理特点，他们很多积极情绪也是在竞争与挑战中得到发展和完善的。学校体育的诸多方面，蕴含着竞争因素，体育游戏的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育游戏比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育游戏活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育游戏比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育游戏的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育游戏活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。

经常参加体育运动者更易与他人形成亲密的关系，人际交往能力更强。然而就不同的教学方法来说，给学生提供沟通的形式和范围是不同的。在以教师为主导的体育教学活动中，学生往往处于被动地位，而体育游戏活动除了能发挥教师的主导作用，而且还能最大限度地调动学生的主体意识，使教学的双边活动充分体现。因此在这种教学形式下，人际沟通一般由教师发起，在其与全班进行沟通的同时，允许学生之间的沟通，建立融洽的生生关系。

在游戏中，学生逐渐发展了道德责任感，对成人角色的认识和对他人的关心，开始学会与他人合作，逐渐消除了不愿与他们交往、自私、独占一切等不良心理特点。可以说，游戏能帮助中学生进行良好人际关系的建立。

浅探高中化学新课程的教与学 篇7

一、加强对学生实践操作技能的提高

在高中化学教材中, 已安排的演示实验和学生实验可达一百多个, 充分体现了化学是一门以实验为基础的自然学科.因为“化学实验是化学的最高法官”, 所以化学实验是中学化学教学的重要环节, 在已学化学理论的指导下, 以实验为基础来培养学生的理解能力和动手能力.这就对教师教学提出了更高的要求, 我们在教学中应该将基础知识与化学实验的讲解紧密地联系起来, 因为“实践是检验真理的唯一标准”.

1.从思想上重视实验教学

老师们都知道, 所有化学实验的方法, 都是依赖以基本化学性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤, 然而这些操作步骤所产生的效果, 只有借助科学仪器才能便于观察.虽说“感性认识是理性认识的基础”, 但无论是感性材料的获得, 还是理性认识的检验和物化, 都离不开科学的仪器.自然学科 (包括化学、物理、生物等) 教学如果没有较好的实验教学来陪伴, 就不能将学生学到的知识由感性认识上升到理性认识.学生对所学的知识也只能是囫囵吞枣, 如此而已, 无法对仪器的使用过程和特征变化进行观察、分析、比较, 更谈不上深入思考和在此基础上创造发展了.学生就只能在现存的书本和教师的讲解范围内活动, 不会从原基础上动手、动脑去发现、发明和探讨、探究, 更谈不上创新.因此, 化学教学应以实验教学为基础, 注重学生实验思维的培养.

2.从实践上加强化学实验的教学

(1) 尽可能为学生创造条件, 尽量让学生在教学中成为主人翁, 让他们多动手操作, 多用眼观察, 多动脑思考, 重视家庭小实验、课外实验、实验室内的指导性实验, 对实验出现的异常现象, 会从理论角度进行解释.如甲烷、乙烯、乙炔能否使溴水褪色?通过实验发现甲烷、乙烯、乙炔都有褪色现象.那么甲烷为什么会使溴水褪色呢?实验证明这与甲烷通入的时间和量有关:原来在溴水中较长时间地通入甲烷, 甲烷蒸汽会带走易挥发的溴而褪色, 并不是甲烷参与反应而褪色.

(2) 想方设法设计一些开放性的实验, 在实验教学中培养学生的创造能力, 也可利用一种实验让学生探讨多种实验途径, 其目的是让学生的知识进一步系统化、网络化.

(3) 加强实验操作考核, 检查学生化学实验操作技能.笔者收集近几年的高考实验装置图, 分析其内在联系, 发现中学阶段的拆、连等方法就能得到高考实验题, 这使学生对化学实验的操作更加地重视起来.

二、化学学习方法要灵活

现代科学技术以前所未有的速度广泛渗透到各个领域, 使人们感觉到需要接受的新知识、新信息太多.所以在学校学的知识再多, 也无法赶上知识更新速度的要求, 科学技术的发展迫使我们的教育要改变观念, 使以前专业知识的“深”向现代各学科知识的“广”方面转变.

1.拓宽化学视野

教学方法是面向教学对象而言的, 教与学的双边关系是不变的, 但方法是在变化的.譬如, 在《氧化还原反应》的学习中, 教师应当设计一些启发性的问题, 让学生思考、总结归纳, 而不是单纯的讲授.学生在思考和总结的过程中就能形成自己的思维.学生有了这种良好的思维习惯, 就为《从海水中得到的化学物质》的学习开了个好头.只要能够灵活运用教学形式, 学生的学习兴趣就能被诱发出来, 同时增强学生的学习信心.通过讲解扩大了学生的知识面, 也间接培养学生的综合能力.随着化学知识的增加, 小总结、小归纳、寻找化学小规律的学习方法, 会在教学中不断渗透, 这有利于学生的长足发展.

2.探索化学教学规律

刚接触化学这门学科的人中有许多人认为化学是一门死记硬背的学科, 特别是高一全期、高二上期的无机化学内容, 杂乱没有头绪, 使学生感觉到要记的知识点实在太多, 其实不然, 只要你深入进去许多东西则是有规律可循的.譬如, 学习了元素周期表, 在同一周期中我们知道原子半径的变化是元素化合价、金属性及非金属性变化的原因, 但有的学生不善于将已学的知识运用于具体的单元中, 这样一来就觉得学习化学没有规律可循, 其实这些学生已掌握了化学的规律, 只是不善于运用而已.所以, 在经常引导学生发现学科规律的同时, 要不断地更新和完善并探索教学内容中新的教学规律, 让学生在保持浓厚的兴趣下去接受一门自然学科的学习.

三、灵活运用教学形式, 增强学生学习信心

“教师讲, 学生听”的传统教育方式, 已经被许多教育工作者认识到了它的弊端, 但这不等于教学没有规律可循, 也不等于教学中可以随心所欲, 更不等于教学活动与 教学 内容 要完 全对 立, 严格地说应该在原有教学经验的基础上不断探索, 吸取精华, 排除糟粕, 灵活运用教学形式, 增强学生的学习信心.在传授化学知识和实践技能时, 教师应根据学生的具体情况, 结合自己的教学实践来选择一定的教学形式.

1.学生编题是培养学生自学能力的另一条重要途径

也许这种做法会有人嗤之以鼻, 而实际上这是一种很好的教学方法, 学生自己能编试题, 这不仅要求学生学会学习, 更要会质疑, 考虑已知条件如何给出、相关问题如何设计, 这可以诱发学生自学学习, 也有助于提高学生的审题能力.可以说, 命题的过程是一个复习知识的过程, 是一个知识不断加深的过程, 是一个对知识和自学能力的升华过程, 如果从中挑选一些题目作适当修改后组成一份试卷, 让学生练习, 即“从学生中来, 到学生中去”, 那学习效果就更好了.这种“从命题中学习解题”的教学方法, 就是孙子兵法中的“知己知彼, 百战不殆”, 这不仅可以更了解学生的知识结构, 同时增强了学生的自信心和自豪感.

2.指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习

这也是培养学生自学能力的一条重要途径, “反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”.“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略.从心理学角度分析, 人对事物的看法是由自己来调节的.学生要学会学习, 必须要学会自我评价、自我调节和自我监控 (计划) .通过不断地对学习过程、方法、效果的分析, 及时反思在学习中的得失, 从中领悟出自己的学习规律, 与此同时去获取和发展新的元认知知识, 从而更好地指导自己的学习.

3.作为教师在教与学的过程中应当注意以下几个问题

(1) 合理分配理论教学和实践教学的时间.

(2) 不断寻找学科规律, 尽可能让学生“知其然, 也知其所以然”.

(3) 除了指导学生化学实验外, 也要将化学理论教学与直观演示教学相结合, 演示条件不充足的实验可以采用模拟、挂图、模型等方法增强学生对化学抽象概念的理解, 化繁为简, 化难为易.

(4) 在布置作业方面应将讨论、反思、自学、运算、小制作、课外小实验等练习方法运用到各个教学阶段中.

(5) 善于归纳总结, 从社会、生产、生活、科技等方面探索新颖的题材.培养学生寻找化学规律的方法及用辩证观点接受新知识的思维.

关于新课标物理实验的教与学 篇8

一变演示实验为探究性实验, 培养学生的创新能力

在以前, 课堂演示实验一般以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于其创新能力的培养。新课程将许多演示实验改为探究性实验, 让学生充分动脑、动手、动口, 发挥学生的主体作用, 从而有利于学生创新思维的激发。

二采用多种实验方法, 开拓学生创新思维

在初中生的思维中, 抽象逻辑思维属于经验型水平, 且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。因此, 对于学生分组实验, 教师在帮助学生掌握实验原理的基础上, 允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行探究。在实验中, 学生需要在各种因素中进行取舍, 对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现目标的过程中, 有全局观点和善于妥协, 在不同情况下善于应变, 培养学生的应变能力, 使学生分析抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

三创设实验问题, 促进学生创新能力的发展

具有创造性的学生应具有:创新的科学思想及百折不挠的科学精神, 认真严谨的科学态度, 正确成功的科学方法;对知识有新的理解, 体现在对实际问题或创设的实际情境的研究过程中认识和掌握科学知识;具有创新能力、应变能力, 多角度、全方位的思维能力等。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段, 将多种教学方法进行优化组合, 用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外, 在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中, 也可以发展创新活动, 鼓励学生创新, 培养学生的能力。

四保持积极态度, 主动探索研究

如果说人的创新意识需要一定的教育环境启发、唤醒, 人的创新思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高, 那么物理实验教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。物理实验能更好地培养和提高学生的科学素质、科学思维方法和科学研究能力。物理实验中的观察和现象有利于激发学生的好奇心和求知欲, 可提供给学生一种具体形象刺激, 有利于建立形象思维和创新思维, 这样, 学生就能在做探究实验中积极一点, 领先一步。学习不是一蹴而就的, 需要坚强的毅力和积极的心态, 否则, 只能是半途而废, 无功而返。但在物理实验探究过程中要求学生必须注意以下几点: (1) 分析研究学生分组实验中发生的异常现象; (2) 注意观察老师的演示实验; (3) 做好课外小实验; (4) 留心分析日常生活中的物理现象。

通过物理探究实验, 不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的进行常规的验证性的实验教育, 还要培养学生的科学实验素养, 理论联系实际和实事求是的科学作风, 严肃认真一丝不苟的科学态度。更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考, 培养学生主动研究的探索精神和创新的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

此外, 在物理“探究实验”中, 可以是全班学生做同一个探究, 然后把探究的结论进行对比, 找出得到不同结论的原因, 这样就能提高学生分析问题、解决问题的能力。也可以是由教师创设几个不同的课题由学生自主选定研究或由学生另选感兴趣的探究实验进行。当然, 探究的实验不能太复杂, 学生应易于操作, 针对性强。物理“探究实验”的形式, 可以机动灵活, 每个物理“探究实验”所需的时间、地点会有所不同, 为了减轻教师的负担, 可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长, 起到承上启下的作用, 帮助教师工作。

当然, 不同的学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的, 教师对学生的要求应视学生的具体情况而定, 应给学生一些宽松的, 能发挥出个性特点的不同的要求, 教师应尽可能地创设更多的情境, 使学生能充分发挥自己的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地开展, 应根据自己的具体情况, 挖掘出好的题材, 使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼, 创新思维得到培养。

摘要：根据新课标的教学要求及新形势下对物理实验教学的探索和创新, 在物理实验探究教学中着重培养学生的创新思维和创新能力是实施素质教育的重要内容, 而物理学从本质上说是一门实验科学, 物理规律的发现和理论的建立都以物理实验为基础, 因此, 在物理实验教学中提出假设和猜想对发展学生的创新思维和创新意识尤为重要。

关键词：实验探究,创新思维,创新能力

参考文献

[1]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告[J].教育研究, 2006 (3) [1]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告[J].教育研究, 2006 (3)

《物理》的教与学 篇9

1 结合生活实际

学习应该是一个快乐的认知过程, 学习不能成为学生的一种负担, 学习应该结合生活, 教学中, 我深深体会到, 很多学生听不懂, 文化基础普遍薄弱, 作业做不来, 学习兴趣不高, 整天混日子。但只要你结合实际, 以学生已有的生活经验, 已知的素材为出发点, 通过生动而富有感染力的讲解、提问, 以引起联想, 自然地导入新课, 那学生就很容易掌握.如多盏日光灯应如何联结, 串联还是并联呢?实际生活中大家都知道日光灯用电器等一般电压都是220伏, 而并联电路电压处处相等, 才能让每个用电器保持220伏, 同时, 不同的用电器, 采用串联, 能不能正常工作呢, 所以应该采用并联。其中一盏灯坏掉了, 别的灯还会亮, 为什么呢?如果电器都采用串联呢?别灯还会亮吗?同时, 做两个实验, 一个是电灯的串联一个是电灯的并联, 看一个灯坏了, 各自的现象, 从而得出为什么要采用并联。

2 要善于运用生动的例子和形象的比喻

物理是研究很多电现象和规律的学科, 在讲解抽象的规律时, 教师要注意运用语言技巧, 形象的比喻, 以提高学生的学习积极性, 方便学生的理解。比如, 讲到电动势, 电压之间的关系时对学生来讲是非常抽象不容易理解, 但我们可以把电压比为水压, 在水压作用下, 水才会由高处往低处流, 而电流呢, 只有在电压作用下, 电流才会从高电位流向低电位。而电动势比为抽水机, 高处的水在水压的作用下流下来了, 要如何不充高处的水呢, 所以要用到抽水机, 抽水机把水从低处往高出抽, 同样的而电动势把正电荷由低出往高出送, 形成一种闭合回路。再着, 在上课时, 要结合生动的例子, 如讲到短路, 什么是短路呢, 比如火线碰零线, 会出现火花, 说明了什么?电流大, 会造成火灾。

3 应重视实践能力的培养

根据技校电工类学生所从事职业的实际需要, 确定学生应具备基本的电学知识和动手能力。对教材内部分深度, 难度较大的部分应结合实践来教学, 尽量化繁为简, 在保证学生具有必备的专业基础知识的同时, 加强实践性教学。通过实践可以使学生牢固掌握所学内容, 自感互感现象, 不如让学生自己动手进行日光灯的安装, 上理论课时讲了一大堆理论知识, 学生还是一窍不通, 还不如让学生亲自动手安装一下, 体会一下。还有通电导体在磁场中的受力, 结合实验进行现场示教, 然后再结合课本中的内容进行接受、分析, 免得纸上谈兵, 加深对所学知识的理解, 弄清所学内容意义, 抓住要点和关键。同时引进了实践性内容, 本身也使得学生有机会动手, 提高动手能力, 加深印象, 适应以后作为一位技工的需要。保证理论与实践的密切结合, 使教材的内容更加符合学生的认知规律。成功的实验往往能使学生加强自信, 促进创新能力的培养。

4 演示实验与理论结合

演示实验在物理教学中是一种有效手段, 它将枯燥无味变为生动有趣, 把抽象的东西变为具体化, 能更好的让学生理解和掌握新知识。演示直观鲜明形象, 能提高学生的学习兴趣, 让学生感知各种现象的联系。观察事物的变化过程, 使学生更好的理解所学知识形成正确的概念。例如:双控开关做一个双控开关控制电灯实验, 每个开关都可开可关, 一下子提起了学生的兴趣, 然后再结合理论一一解释.演示的导入, 使枯燥的知识变得生动有趣, 抽象的理论变得具体形象, 促成学生学习积极性, 有助于学生获得良好的学习效果。同时, 演示前, 要做好充分准备, 要根据教学大纲, 明确演示的目的。要明确其效益。要使学生明白演示的对象, 演示的目的, 演示的结果。通过演示, 使学生掌握所学知识。

5 由旧知识引入新知识

人们认识事物总是遵循由未知到已知, 由低级到高级, 学生学习也是这样。因此在教学中, 可以把旧知识作为新知识的起点。由复习旧知识入手, 在旧的知识上加点变化, 导入新知识。

在复习旧的知识时, 会帮助学生梳理所学知识, 形成记忆, 让所学知识系统化、结构化, 从而加深对知识的理解记忆, 进而帮助学生进一步巩固和熟练所学科所要掌握的基本的技能与技巧, 从而帮助学生理解解题规律, 进一步总结解题方法, 提高和运用所学知识进行分析问题, 提高解决问题的能力。一般的做法是这样, 教师先简要交代本节要复习的主要内容与要求, 再由老师系统回顾基础知识, 弥补学生的知识缺漏, 使学生形成记忆与结构, 然后, 选取一些典型例题进行讲解, 组织学生进行讨论, 加深对所学知识的理解和应用, 再给学生课后独立练习。最后, 教师有针对性的有目的性的辅导, 完成后, 教师与学生共同小结与讲评, 并归纳、总结解题方法与规律, 最后布置一些课后作业进一步进行巩固。这里需要注意的是, 在复习旧的知识时, 要有系统, 基础, 重点。对学生有针对性, 主体性, 精选所学内容进行指导, 以及顽固, 而不是胡乱取用。

由旧知识导入新知识时, 要注意创设问题的情境, 力求使新课教学在复习旧知识点后起到“承上启下”的过渡作用, 使新课导入自然、合理, 符合学生认识规律和心理特点, 从而让学生初步明确了将要学些什么?如何学?怎么学?运用以旧扩新、温故而知新, 成为了新知识的支点。

6 要做到真正理解

平时, 学习本课程, 应深入理解物理概念, 掌握基本知识的内容, 弄清公式的使用条件和公式间量之间的关系, 单位的换算。如功率的计算P=UI、P=I2R、P=U2/R三个公式之间的联系, 各自分别适用的范围, 各自的区别与联系, 还有如无功功率, 电容, 电感不消耗电能, 为什么还要引进无功功率、无功功率的意义、无功功率与有功功率的异同, 并运用这些基本知识来分析电器的工作原理。这些就要求学生下苦工, 认真去掌握。

7 结合多媒体教学

纯粹的黑板加讲授教学是枯燥无味的, 随着社会科学发展, 电脑的普遍应用, 课堂教学中结合多媒体进行己成为一种趋势, 并且体现出了其独特的优越性。多媒体技术在课堂内的运用已普遍。成为提高技校学生素质的有效途径之一, 也为学生的创新知识和探索知识, 提供了良好的环境。电脑集中文字、声音, 图片影像等集于一体, 动与静的结合、图片与文字并茂, 营造出逼真的生活情境, 使活泼的教学气氛生动活泼的, 使学生耳目一新, 具强大的吸引力, 激起了同学们的学习知识的兴趣, 使教学过程变得生动有趣, 实用高效。借助多媒体可以使学生不受时间和空间, 历史和现实的限制, 有些现象很难感知的, 而利用多媒体可以突破微观和宏观的限制, 是现象由远变近, 由大变小, 由无变有, 由快变慢, 使教学生动有趣, 形象生动, 直观有, 便于学生理解。

8 课堂的提问技巧

课堂提问时, 要求老师有较高的教学知识, 知识不渊博, 对所教知识掌握不透, 又不善于诱导的老师, 在上课是不容易控制教学活动, 提问也不容易进行, 所以, 教师事先要做到以下几点: (1) 要做好充分的准备。对所提的问题, 学生的回答, 提问的时间, 如何给学生启发引导, 学生能否顺利的回答, 都要精心考虑, 做好十足的设计。 (2) 所提问题要难易适中。太难, 学生回答不来, 既浪费时间, 又得不到教学效果。对简单的问题, 又起不到提问的作用, 提问中肯明确鲜明, 要学生经过思考才能正确回答的。 (3) 要掌握提问的技巧。事先先向全班同学提出问题, 等全体思考后再点名提问, 不要常常问那些学习好的同学。也不刁难那些不会的同学, 态度要自然, 不要过于严肃, 让学生害怕的忘了回答, 对与比较差的同学, 要注意方式方法。 (4) 学生回答提问时, 老师要注意听, 不要无所谓, 要认真, 对于错误答案, 不要挖苦或讽刺嘲笑, 要中肯的评价, 采取适当的补救, 让学生有信心。对回答好的学生, 要肯定, 要表扬。同时, 提问时老师要态度耐心和蔼。

9 应用灵活多样的教学形式, 营造良好的教学氛围

那种“填鸭式”的灌输教育, 学生被动地接受, 没有体现其主体地位, 课堂气氛沉闷, 不利于提高教育质量。采取启发式教学, 运用灵活多样的教学放松, 既有利于传授知识内容, 又有利于学生非智力因素的开发和培养。

运用灵活的课堂教学方法。根据教学内容和学生实际, 可采用不同的教学方式, 如讲授法、谈话法、讲读法和讨论法等。切忌教师自己唱“独角戏”。要加强学生的活动, 突出其主体地位。授课语言力求生动, 富有感染力。要求语言准确、生动、规范, 富有感染力, 从而增强教学实效, 还可受到语言魅力的美感教育。同时加强第二课堂教学, 坚持知行统一, 注重能力培养。

太极入门的教与学 篇10

太极拳是意、气、形统一的运动形式。根据太极拳的特点,采用以下几种方法教练太极拳,可以收到较好的效果。

1、先“根”后“梢”的方法

拳理认为,太极拳真根在脚发于腿,主宰于腰而形于指。实践证明,步法掌握的正确与否,是学好太极拳的关键。因此,我教太极拳首先重在脚下,示范的重点在脚,指导学员们起脚要轻,过渡要稳,落脚的方向要准,无论前进或后退,都要按这个规矩进行,习练日久,定能获得良好的教学效果。

太极拳的步型与手法不怎么多,只不过同样的步型和手法会经常重复使用罢了,只有先掌握了步法,再比划手法,进一步再要求手与眼配合。

2、完整——分解——再完整

教师的动作熟练,才能正确提高学生的学习兴趣和对太极拳美感的追求。

为了使学生正确掌握动作的要求与要领,那就必须重视动作的分解,要循序渐进,不要急于求成,要一个动作一个动作的反复教,待教会了再往下教。这就要求老师们必须重视动作的分解,让学生理解了,能做出正确的姿势了,再进一步把一个个分解的动作完整的串联起来,这个阶段主要是学会动作,打好基础,搭好架子。然后在这个基础上把套路中的步型、步法、眼法、身法、手型、手法、眼神等基本要求,理解清楚,姿势正确,步法稳定,动作舒展大方,圆活自然,协调完整。步型和步法是练拳架的基础,太极拳常用的基本步型有马步、弓步、丁步、虚步、仆步、独立步等等。常用的步法有进步、退步、横行步、行步、跟步和垫步等等,每次课前可以安排本课要出现的步型、步法、身法、手法等基本动作的练习,使之熟练后转入套路的教学。

二、套路熟练,姿势正确

初学时主要侧重于套路的熟练。套路熟练后,必须明确指点侧重于姿势的正确。因为太极拳讲究呼吸自然,用意识引导行动,要求以心指挥形,而形又要表现出心的境,只有这样才能牵动内气。又因太极拳是动中求静,以外形的动,去牵引体内的先天真气。所以,练拳时必须排除杂念,保持头脑清静,只有这样才有利于收敛内气,使先天之气在体内鼓荡。《拳论》说:“静养灵,根气养神。”所谓养根的“根”,就是肾脏先天混元之真气,也就是下丹气,命根元气,是人体的“发电机”。

三、学好基本步伐

问题学生的教与学 篇11

古人云：“人皆可以为舜尧。”素质教育中，有一个目标就是让每一个学生都得到充分的发展，让每一个独特的个性都得以发光。教育要求研究每一个学生，包括所谓的问题学生，都是教育者的一个课题。

在对问题学生的教学中，教师不能将他们打入另册。否则会使其产生自卑心理，渐渐对自己的智力产生怀疑。加之有些教师习惯以学生的考分作为评价学生的主要甚至是唯一标准，视问题学生为反面典型，对他们采用简单粗暴的教育方法，給以声色俱厉的训斥或处罚，严重伤害了他们的自尊心。我们要从培养和造就德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，倡导政治文明，尊重学生权益，尤其是问题学生的权益。坚持面向全体学生，努力开发每个人的特长和潜力，确立科学的人才观、成才观，使每个学生都成为“舜尧”。

我认为，要转化问题学生，就要凭我们教师的一腔热情，动之以情，晓之以理。首先要寻找突破口，对症下药。问题学生大多学习成绩差，思想不求上进，缺乏毅力，行为不端。教育这些学生往往付出许多却得不到相应的回报。教师批评的言辞稍有不慎，矛盾就会激化。所以对问题学生的教育要特别慎重，必须尊重他们的自尊。首先要综合分析造成问题的原因，是家庭因素、学校因素还是社会因素造成的。然后抓住感化的突破口，对症下药。每个学生都有优点，教师要善于发现学生身上的闪光点，适时表扬，激励，促进其个性的发展。再者，施用情感，以爱感化。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育就是爱。”每个成才的学生和失足者的振作无不渗透着教师伟大的爱。没有爱就没有教育。爱可以塑造美好的心灵，可以诱发美好的行为，教育没有爱，就如池塘没水，特别是问题学生，他们往往都是不受喜欢的，受人歧视，遭人冷待。由于爱的饥渴，就自卑，自暴自弃，就表现出玩世不恭，而他们的内心深处渴望得到帮助和爱。教师应该把握这一点，在生活上关心他们，思想上爱护他们，学习上帮助他们，从而打开他们的心结。最后，尊重权益，个别教学。问题学生的权益，要求我们切实转变思想，从传统的观念中解脱出来，以差异教育为支点，全面实施素质教育。差异教育就是面对有问题的学生，实施分层次教学和个别化教学，努力构建一个适合每个学生发展的教育环境，使每一个学生都能得到最佳发展。我们必须更新教育教学理念，建立平等的师生关系，加强师德修养，弘扬敬业、奉献精神，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都要着眼于调动学生的积极性、主动性，以人为本，以学生发展为本。在一切教育教学活动中，体现出学生的主人翁地位，增强学生的自我责任心。参与权、选择权、评价权是发挥学生主体性的主动体现，只有给予学生这三种权利，才能使学生的主体作用贯穿于教育教学的始终，才能充分体现政治文明，使学生的权益得到根本保障。

问题学生的转化是一门学问，也是一门艺术。教师必须有强烈的事业心、高度的责任心和慈母般的爱心。以爱施教，以理服人，以德育人。在教育工作中，还要不断探索研究，使所有的花朵都沐浴阳光雨露，让他们茁长成长，迎接姹紫嫣红的春天。

信息时代的教与学 篇12

在信息时代, 教育、教学、培训要在现代教与学理论指导下, 应用信息技术、信息资源、信息技术环境, 建构新型教与学模式, 开展信息技术与课程有效整合的教改实验。师生首先要学会信息技术, 教师要把信息技术作为教学、科研、开发、管理的创新工具, 启迪学生的智慧、开发学生的潜能, 促进教师专业发展;学生要把信息技术作为自主学习、探究学习、协作学习、创新学习的认知工具, 作为自我评测的学习反馈工具、作为创设情感的情感激励工具, 应用信息资源快速高效地学习。学生利用信息网络就能沟通世界, 走出地域的局限, 共享国内外最好的学校、最好的专业、最好的老师、最好的课程;就能让山区与城里的学生、海岛与平原的学生、西部与东部的学生、经济欠发达地区与经济发达地区的学生、身体不健全与身体健全的学生, 站在互联网信息资源同一起跑线上。

应用信息技术促进数字化教学资源开发与共享, 提高远程学习服务质量, 构建终身学习体系, 扩大教育规模为更多的人提供受教育的机会, 促进城乡间、区域间与区域内优质教育资源共享与教育公平均衡发展, 促进农村与边远贫穷落后地区中小学的教育信息化建设等。应用信息技术开展自主学习、探究学习、协作学习, 促进基础教育新课程改革的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维培养目标的实现。

应用信息技术促进基础教育实践创新人才的培养。从技术视野来说, 就要培养信息处理能力;从课程视野来说, 就要培养信息技术与课程整合能力;从媒体视野来说, 就要培养信息批判选择与评价能力;从心理视野来说, 就要培养信息问题解决能力;从社会视野来说, 就要培养信息交流能力;从教育视野来说, 就要培养信息获取与创新能力;从文化视野来说, 就要培养信息文化能力。总的说来是要培养信息时代新的“读、写、算”能力:“读”是信息的浏览、获取等;“写”是信息的发布、交流等;“算”是信息的加工、管理、问题解决等。从而, 推进素质教育, 培养学生的创新精神和实践能力。