小学毕业的大学教授论文

小学毕业的大学教授论文（共9篇）

小学毕业的大学教授论文 篇1

据一项有关产品产销过程的调查显示,在产品的整个生产销售过程中,仅有10%左右的时间用于加工和制造,其余90%左右的时间都用于储存、装卸、等待加工和运输。可见,物流的作用已经越来越明显,它不仅承载着供应链关键环节的重任,也反映出物流人承受着繁重的工作。在这个背景下,不少高校都设有物流管理专业,作为人才培养和人才储备的生力军,以期向企业输送高素质人才。

然而,在本刊此次《物流人工作幸福指数调查》显示,物流人平均幸福指数为2.85,这个数字对于那些即将步入物流圈子的准物流人或者刚刚走进物流企业的新人来说是不是前景暗淡了?为此,记者采访到北京交通大学经济管理学院副教授、硕士研究生导师兰洪杰,请她谈一谈物流专业毕业生的就业情况以及物流业的前景和发展趋势。

从基层做起循序渐进

兰洪杰教授认为,物流这个行业肯定有很大发展前途,但并不是学了物流管理之类专业的人就有很大发展前途。因为专业只是理论知识,重心还应该放在实践中。她说:“从这几年的就业情况来看,由于受到金融危机影响,有些物流企业受到波及,前两年就业情况不是太好,从去年开始情况出现好转,我看,今年就业应该会达到小高潮。我一直都在告诉我的学生,在从事物流工作时,要做好从基层做起的准备,即使是研究生毕业,学的是物流管理专业,也需要从基层员工开始,一步一步走向管理层。不断积累工作经验,所学的理论知识与实际工作相结合才能有所突破。同时,期望值不要太高,从学校步入社会差异很大,循序渐进慢慢适应企业环境才能有所作为。”

兰洪杰教授向记者介绍了一些学生就业后的生存现状。从总体上看,刚刚走出校门的大学生,虽然学历高,但是由于缺少工作经验,需要在基层历练一段时间,然后慢慢走向管理岗位,在这个期间,他们首先应该定位准确,摆正自己的心态。她介绍说:“比如,我的一个学生,研究生毕业后在北京京东商城从事物流管理工作,月薪八九千元,而且工作压力特别大,这个收入在北京的生活水平也就算一般吧,如果想在北京买房还要再等上几年,他的工作幸福指数嘛,我看也就是3(有幸福感)。在我看来,男生在物流业的优势更大些,从这几年的就业情况看,男生的就业机会比女生多,但男生的生活压力要比女生大。同时,一般高学历者期望值都比较高,特别是研究生他们都希望学历与薪酬成正比,反而造成幸福指数不高。”

兰洪杰教授说,物流业的发展极具潜力,未来人才的需求也会越来越多。虽然学校培养的多是物流管理人才,但企业每年对管理型人才的招聘很有限,一般企业的管理人员都是从基层操作人员里提拔的。因此,物流操作员在每年的企业招聘中格外受宠。目前比较先进的企业正逐步向零库存迈进,这不光对物流管理人员提出了很高的专业要求,也要求一线的物流操作员需要有更强的工作能力。相对于物流管理人员,目前物流操作员需求量更大。因此,受过专业物流操作培训的毕业生凭借上手快、胜任物流各个环节操作,而被相关的用人单位抢先录用。

社会急需物流专业人才

就目前就业形势来看,作为物流管理专业的毕业生可在物流企业、港口、海关、货运公司、商贸企业等就业,就业前景很好。今后一段时期,除储存、运输、配送、货运代理等领域的物流人才紧缺外,相关的系统化管理人才、懂得进出口贸易业务的专业操作人才、电子商务物流人才、掌握商品配送和资金周转以及成本核算等相关知识和操作方法的国际性物流高级人才将会更加吃香。

面对现在学生择业认名企、抢“铁饭碗”的现象,兰洪杰教授则认为,物流管理专业的学生毕业后不一定非要去知名的大公司,也可以去一般企业,比如物流商贸、咨询公司等企业工作。一般企业里的物流岗位有仓库收发货、仓库保管员、采购、运输管理等等,物流企业里岗位主要是操作、销售、客服等,都是物流行业的基础工作。物流企业类型也有很多,有做运输的、有做报关的、有做货代的、有做仓库的、有做物流咨询策划等等,这些企业需要大量人才,能够为今后从事物流工作的学生提供很好的就业平台。

谈到物流行业的未来趋势,兰洪杰教授介绍说,中国加入世贸组织后,随着国民经济的快速发展,社会物流需求显著增加,推动了物流产业持续、稳定、快速发展。现在,很多地方正在积极筹划发展现代物流产业,把物流作为经济发展的支柱产业和新的经济增长点,上海市政府在这些年着重发展三类物流,经过几年发展,已成为全球现代物流供应链中的重要枢纽和节点;深圳市政府将现代物流产业作为三个重要支柱产业之一;北京、大连、沈阳等城市都在加快制定物流发展规划并加紧实施;天津从2003年到2010年,每年拿出100亿元的资金用于物流基本建设,把物流产业作为天津经济发展的五大支柱产业之一强势推进。

在这种趋势下,物流人才的含金量也更为重要。兰洪杰教授向记者介绍说:“随着物流业的大发展,今后物流人才的素质也将大幅提高,虽然物流的基层工作,比如搬运、运输等工种没有学历要求,但我相信,物流行业的整体素质会不断提高,工资待遇也会有所增加,幸福指数会不断提升。”

目前,物流专业人才已被列为我国1 2类紧缺人才之一,缺口达60余万。据了解,目前最为抢手的物流人才,是那些掌握现代经济贸易、运输与物流理论和技能,且具有扎实英语能力的国际贸易运输及物流经营型人才,他们的年薪最高可达数十万甚至上百万元。

兰洪杰教授还提出,随着社会、经济、技术的高速发展,各种基础设施的不断完善,全球经济一体化趋势和市场竞争程度日益增加,对物流提出了更高的要求,赋予了新的内涵。现代物流将是指将信息、运输、仓储、库存、装卸搬运以及包装等物流活动综合起来的一种新型的集成式管理,即在传统物流的基础上,引入高科技手段,运用计算机进行信息联网,并对物流信息进行科学管理,从而使物流速度加快,准确率提高,库存减少,成本降低,提高质量,为顾客提供最好的服务。

中国物流业预计未来1 0年内相关服务收入将保持20%的年增长速度。中国现代物流发展虽然尚处于起步阶段,配送体系不健全,但随着电子商务的普及,物流市场潜力和发展前景十分广阔。兰洪杰教授自信地说:“伴随着政府对物流业的重视以及政策扶持,物流企业与企业物流开始步入快车道。到现在为止,中国已经形成国有物流企业、民营物流企业和外资(含中外合资)物流企业三足鼎立的局面,这种趋势从2003年开始形成,并在以后明显加速。我看,在未来5至10年内,将形成10个左右全国公认的中国物流领军企业,并走向国际。中国制造业在今后也会有很大改观,80%企业物流开始部分外包,外包的比例与外包的领域将逐步扩大。可以肯定地说。中国经济的不断增长对物流的需求越来越大,对物流的依赖程度也越来越高,那么,物流专业的学生也会随着中国经济的增长而不断增强幸福感。”

小学毕业的大学教授论文 篇2

大家早上好!

在清丽的夏日晨光里，非常高兴能和你们及你们的老师、你们的家人一起，共同见证这个重要的时刻。请允许我代表学校的全体教职员工，祝贺你们圆满完成学业!祝贺你们成功毕业了!

中央财经大学的校园，记录了你们几年来的欢声和笑语，还记录了你们的烦恼和沮丧，更记录了你们的匆匆和执着。它承载着你们的梦想和我们的期盼，这里是你们的精神家园和休憩港湾，也是持续进发的动力站。明天，你们就要离开，开启新的征程，未来充满挑战，我们无法祝愿你们一路坦途，但是我们将始终守护和守望着你们。

在你们即将进入社会的这个时点，世界正处于巨大的变革和调整时期。新技术革命的时代迎面而来，人工智能、信息技术、新能源、机器人、生物技术等方面正在取得突破性的进展，由于新技术的出现，对商业模式和社会组织形态等方面都产生了持续创新的要求。新技术、新经济、新格局，对个人、企业、行业、国家乃至世界都产生着强烈的冲击，准备好了面对变革吗?成为变革时代的创新力量，成为牵引社会健康发展的中坚力量，是你们应有的担当!

变革与创新，是以理想为引领，以信仰为支撑 。 技术固然重要，但是决定世界未来的是理想和信念。我们坚守什么，世界就会收获什么。我们以善良追求和平，以公正追求正义，以勤劳追求财富，以智慧追求进步。我们以和平对抗战争，以正义抵御邪恶，以财富拯救贫穷，以光明征服黑暗。你们光明，世界便有前途。愿你们终生坚守光明!

“成为变革时代的创新力量”

变革与创新，是以初心为守护，以使命为方向。 中国在历史的风雨中前行，以人民的幸福为初心，以国家的强盛为使命，是一代代民族精英的不懈追求。今天从学校毕业的你们，伴随着改革开放的时代一路走来，感受到了改革开放的国策对这个国家带来的生机和活力，也感受到了改革开放的成效给家庭和个人带来的财富和机会。但是，历史还要有赖于你们去继承和创造，愿你们始终把人民和国家放在心上!

变革与创新，是以坚韧为本色，以顽强为精神。在变革的时代，会面临诸多挑战。无论是国内经济的转型和体制机制的改革，还是世界政治舞台上出现的逆全球化思潮;无论是国内的环境综合治理，还是全球气候变暖的应对;无论是中国全面小康时代的来临，还是国际上战争与难民问题的纷扰，等等，不一而足。往前进，还是往后退，取决于能否坚持。愿你们即使处于最艰难的时刻、处于最困苦的境地，仍然能够笃定坚持!

“成为变革时代的创新力量”

变革与创新，是以热情为气质，以思想为内核 。 变革需要持久的创新才能达成，热情地呵护每一颗思想种子，在海阔天空、天高云淡中耐心地等待，从容地等待成长为创新的参天大树。在等待的过程中，既学会有为，也懂得无为;既学会获取，也懂得知足;既拥有上进心，也拥有平常心，以内心的阳光和豁达为美好的人生提供源源不断的动力。

亲爱的同学们，你们以过往的校园生活证明了青春的价值。中央财经大学以拥有你们而自豪!毕业之际，你们根据各自的特点作出了适当的选择，无论是扎根祖国的西部和基层，还是追求理论学术的前沿和尖端;无论是服务故土和故乡，还是远赴海外和他乡;无论是从政，还是经商，衷心祝愿你们以“龙马担乾坤”的胆识和魄力为社会进步作出应有的贡献，衷心祝愿你们在不断的追求过程中梦想成真!

亲爱的同学们，中央财经大学承载了你们深厚的青春印迹，在未来的日子里，无论是快乐，还是沮丧;无论是失败，还是成功，母校将始终静静地等待着你们随时的归来!祝福你们前程似锦，人生幸福!

小学毕业的大学教授论文 篇3

问:从国际视野看, 我们的语文教学存在哪些问题?

吴忠豪:我国语文教育改革长期关注的主要是教学层面的问题, 很少从课程层面去反思语文教育症结所在。其实, 我国语文教育的问题更主要的是存在于课程层面。从国际视野看, 我们的语文课程与教学还存在以下问题。

首先是语文课程形态问题。现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇地讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本, 从第一课开始到最后一课, 都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文, 严格意义上说是听教师分析课文。观照发达国家的语文课程, 我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态, 更不是最佳的语文课程形态。

其次是我国语文课程的重点取向失当。语文作为一种社会交际工具, 其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。日本“坚持从言语教育的立场出发的国语教育”, 非常明确地认定“国语教育首先是言语教育, 其首要任务是培养学生的表达能力”。美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。然而我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向, 语文课用于阅读的时间占了四分之三, 而运用表达教学时间不足四分之一, 造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的, 这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关, 而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上, 始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。30多年前吕叔湘先生曾经说过“十年时间, 2700多课时用于学本国语言, 却大多数不过关”。如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态, 那么可以预见, 再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。语文课程必须调整课时结构, “均衡读写”, 建构“理解”和“表达”并重, 并且适当朝向“运用”的课程结构。

再次是我国的语文课缺少学生的语文实践活动。许多国家语文教学很重视学生在课堂中的实践活动, 无论是写作课, 语言知识课, 还是阅读课, 课堂教学都偏重于学生实践活动的组织和指导。

名师公开课的误导

问:现在有不少名师的公开课将自身精彩的讲解作为亮点无限放大, 将教材挖得很深, 以教师讲得精彩代替了学生学得精彩。这对一线教师来说是否是一种误导?

吴忠豪:当下各种语文教学研讨活动空前活跃, 形形色色的公开课层出不穷。尽管公开课作为一种教学研究形式, 对推进语文教学改革有一定的作用, 但有些公开课为了追求课堂的亮丽和观课的效果, 过多地关注理念的前卫, 设计的奇妙, 文本解读的创意, 课堂组织的奇巧, 课件制作的华丽……却忽略了学生的需求、学生的参与和学习活动的有效, 将课堂变成了展示教师功底和教学技艺的舞台, 异化了课堂教学的核心价值。特别应该指出的是, 有些执教公开课的教师具有相当的影响力, 其课堂教学通常被作为“示范课”为广大观课教师竞相追捧并效仿, 因此这样的“示范课”, 其负面效应着实不可小觑。

被称为“现代课程论之父”的美国教学论专家泰勒早就指出, “学习是通过学生的主动行为而发生的, 取决于学习者做了些什么, 而不是教师做了些什么。” (张华《课程与教学论》) 评价一堂语文课是否有效, 其核心指标主要不是看教师“教”得怎样, 而是应该看学生学得如何。

无论是上课还是听课, 无论是公开课还是日常的常态课, 教师都应该牢固地树立起“以学生的发展为本”的教学理念。课堂是否热闹, 教师语言是否精彩, 文本解读是否有新意, 教学手段是否先进等, 这些对课堂教学而言都是表面的形式上的东西, 不能成为评价一堂课的主要指标;只有把“学”得有效作为课堂评价的主要指标, 语文课堂才能真正摆脱虚胖、浮肿、高碳、低效等不正常现象。

花大量时间教课文劳而无功

问:有人说, 语文教学首先要突出语文味, 什么是语文味, 怎样的语文课才有语文味?对此您怎么看?

吴忠豪:从来没有听说过“数学课没有数学味”, “英语课没有英语味”, “美术课没有美术味”, 但是我们却经常听到“语文课没有语文味”这样的说法。王尚文教授前不久在一篇文章中尖锐地指出:“有论者郑重提出语文课要有‘语文味’。听此言着实让我吃惊不小:这不等于说盐要有咸味、糖要有甜味吗?荒唐!思之, 余以为问题的根子或许出在我们没有真正弄清我们为何要在中小学开设语文课的问题上了。”这番话点中了语文课为何没有语文味的命脉。

现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。简单地说, 课程内容是指“教什么”, 教材内容是指“用什么来教”。当然, 语文课文中内涵的情感、态度、价值观也属于语文课程内容范畴, 只不过情感、态度、价值观是各科共有的课程内容, 在语文学科中应该是熏陶感染、潜移默化的, 应该是渗透于学习语文过程之中。新中国成立以来我国语文教材中的课文其实很不稳定。我曾经统计过上世纪80年代和90年代语文教材编选的课文, 到2000年以后仍然保存下来编进语文课本的不到四分之一;至于上世纪五六十年代语文课本中编选的课文, 除少量的古诗、寓言等经典篇目, 其他基本上都不用了。为何那么多课文现在都可以不教?就是因为课文只是学语文的“例子”, 是可以替代的。所以语文课花大量时间教学课文的思想内容, 这实在是劳而无功的事情。

当下相当部分语文教师, 特别是有些刚入职的教师, 由于对语文“课程内容”认识肤浅, 误将“教材内容”当成“课程内容”, 课堂教学中大量时间花费在了文本内容的梳理和思想情感的感悟上了, 把语文课上成了历史课、思想品德课、科学课, 这样的语文课语文“含量”怎么会高呢?换句话说, 怎么会有“语文味”呢?

读书亟待课程化

问:温儒敏教授曾说过, 语文课堂教学存在“两多两少”现象, 即教师讲得多, 讨论对话多;默读少, 涵咏少。您持什么意见?

吴忠豪:温教授批评的这种现象在语文课堂教学中确实严重存在, 其矛头所指其实就是我们刚才讨论的语文课教师讲的多, 学生实践活动少的不正常现象。温教授说是“两多两少”, 有的教师概括为“三多三少”, 还有教师概括为“四多四少”, 实质上都是一种现象的不同表达。温教授提倡语文课堂要“多涵咏”, 其实就是强调语文课堂要让学生自己阅读, 自主感悟。

现在教师面临的问题是:不分析课文内容, 语文课该怎么上?我以为最好的方法就是提倡让学生多朗读, 多积累, 多运用, 多读书。现代语文教育学生语文能力不过关, 是否与学生朗读太少、语言积累量不足有关!

语文作为一种社会交际工具, 其核心功能在于能够熟练“运用”;学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。我一直提倡语文课应该以表达为重点, 并不是说可以忽视阅读理解, 而是希望能均衡语文课用于“阅读理解”和“表达运用”教学时间, 将语文课“阅读”和“表达”的时间调整到1∶1。只有最大程度压缩教师讲课文的时间, 才能保证有充分的时间用于学生表达的实践。

引导学生爱读书, 会读书, 多读书, 读好书, 是语文课程的题中应有之义, 也是语文课程的重要目标之一。现在我们将学生读书称作“课外阅读”, 很容易造成学生读书的边缘化, 有些学校甚至没有将学生读书列入语文课程计划。语文课亟须将读书课程化, 应该深入研究如何进行有效地开展读书指导和读书评价, 真正将学生读书落到实处。

如何“用课文来教语文”

问:您曾指出, 语文教学要从“教课文”转变为“教语文”, 教师如何实现这一转身?

吴忠豪:在现行语文课程形态和使用文选型语文教材的背景下, 语文教师如何“用课文来教语文”?我有几点建议。

首先要依据课文合理选择课程内容, 明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择, 要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养, 这样才能体现语文课程特点。

其次要围绕目标设计教学流程, 教师追求的不是“教过”, 而是让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程, 按照“领会知识 (方法) ———实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。

再次是要合理设计表达练习, 提高语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步, 能理解但不会运用, 学生积累的只是消极语言;引导学生尝试运用, 才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样, 学生语言积累的质量就能大大提高。

小学毕业的大学教授论文 篇4

（2016年6月19-20日，厦门大学在建南大会堂举行四场2016届毕业典礼，欢送今年毕业的7627名毕业生。教师代表胡荣、邹振东、尤延铖、李庆顺分别发言，结合自己的求学、工作经历，送给毕业生们几句临别寄语。）

以下是厦门大学新闻传播学院教授邹振东演讲全文：

每一年的这个时节，在这个礼堂，都会有老男人或者资深美女，作为导师代表发言。他们或念念叨叨、或语重心长的一大段话，归结起来就两个字：理想！理想很空，老师很穷，要让老师送给大家一个不花钱的临别礼物，理想大约是最好的选择。幸运的是，今年你们遇到的是邹振东教授，他的礼物与众不同，今天他要送给大家的不是理想，而是梦想！

1987年，厦门大学中文系有一个毕业生叫邹振东，他写了一首情诗，你们想听吗？

如果不曾相许，为什么你会娓娓游入我的梦里？既然曾经相守，为什么我又要默默从你的瞳仁离去？

都说：这便是分别、这便是失恋、这便是匆匆无情匆匆无语！都说：这便是候鸟一下失落了季节，轻触芦笛的唇儿把音符悠悠吹出去„„

这首诗是为厦大中文系毕业纪念册写的扉页，后来它成了厦门大学87届的毕业寄语。昨天，读你们刷屏的文章：“今晚，我还是厦大的学生啊”！我看到了你们同样的眷恋。老师想告诉你们的是：你们昨天是、今天是、永远是厦门大学的学生！

其实对一所大学的真正留恋是从收拾行李开始的，30年前，我的眼泪就是在这个时候开始掉的。我多想把整座大学都背走，背走我的无忧无虑，可是我痛苦地发现：当岁月潮水般从我脚下退去，它便留下了我的一切，我带不走一件行李。

其实，这是所有毕业生永恒的情结。轮回到今天，你们同样会追问，当我离开这一所大学时，我可以带走什么？

你会发现：校园带不走，食堂带不走，图书馆带不走，实验室带不走，老师带不走，小师妹你带不走——哦，这个好像可以——无论是小师妹，还是小鲜肉，好像都不算厦门大学的固定资产，唯一的麻烦就是，你可能需要等一两年才能把她（他）带走。

一所大学真正改变你的东西，就是你可以带走的东西。那么，你可以从大学带走你的什么呢？

首先，你可以带走厦门大学的logo。你的未来履历，将永远打上MADE IN 厦大的商标。你未来会填无数的表，厦门大学是除了你的名字和性别，出现频率最多的文字。极端地说，你的名字还可以改，你可以更名；你的性别也可以改，你可以变性，但这一个学历你永远不能改。未来的任何日子，你都可以骄傲地对厦大说，人家早就是你的人哪！

其次，你可以带走厦门大学的“梦想”——做梦都会想厦大的这个“梦”和“想”。易中天教授说，大学是用来蒸桑拿的，你最重要的任务就是在这里熏陶。我的说法是，大学是用来回忆的，未来你做梦，梦见最多的地方，一定是大学，人物可以换，情节可以换，但场景一定是厦门大学。

还有，老师不能带走，但老师的话可以带走。我常说，大学毕业十年后，如果还能记住大学老师的10句话，大学对这个学生的教育就是成功的。最好的老师有三种，第一种是递锤子的，你想要钉钉子，你的老师递给你一把锤子；第二种是变手指的，你的人生需要好多黄金，老师让你的手指头变得可以点铁成金——多好的老师；第三种是开窗子的，你以为看到了风景的全部，老师帮你打开一扇窗，你豁然开朗，啊，原来还有另外一个世界——这是最好老师中的最好老师。厦门大学到处都有这样的最好老师！万一你在整个大学生涯，都无缘遇到这样的老师，那么在最后一天，你可能也遇到了。

离开大学，最要紧的是记得开窗子。你未来可能很穷，家徒四壁；也可能很成功，墙上挂满了奖状。无论如何，你都要提醒自己，你看到的不过是四堵墙。它们并不是你生活的全部，如果你勇于和善于在墙上开窗，你就会看到一个又一个新世界。

其实，大学最值得带走的不是知识，而是姿势——看！就是这个pose——45度角仰望星空。在大学，100个人中，99个人都是抬头看天空的人，难得有一个人低头看地下，这个人是出类拔萃的人。一旦毕业出了校门，99个人都是低头看地下——一方面竞争非常惨烈，另一方面诱惑特别多，两个巴掌打下来，不用教你，你自然会懂得面对现实——难得有一个人抬头看天空，他不是疯子，就是出类拔萃的人！其实，对于大学生，成功学很简单！那就是无论现实多么残酷，还是多么诱人，把大学的这个pose专业保持30年，你就赢了！说起来容易，做起来难。那一天看到你们拍毕业照，最后把所有的学士帽、博士帽都丢上了天。你们哈哈大笑，旁边有游客三观碎了一地：知道你们宝宝心里苦，但这么好的帽子，怎么能扔到地上呢？你们别笑，我想问的是：20年后，你是否还有勇气，把你头上戴的乌纱帽，或者你千辛万苦换来的任何帽子，扔到天上去？而且笑声响彻云霄？

所以，我有一个百分之一理论：你人生一百次谨小慎微，你要有一次拍案而起；人生一百次放浪形骸，你要认真地爱一次；人生一百次不越雷池一步，也要潇洒走一回！一定要在人生的内存，给自己，给至爱的人，留一个百分之一空间，不随波逐流，哪怕是一个爱称。所以，不要随便叫一个陌生男人“老公”，无论他多么有名，多么有钱！

要做到这样的百分之一，我的建议是永远带走和大学的脐带关系。

这种脐带关系，最重要的是一种精神，那就是永远的批判精神。不迷信，不盲从，不崇拜任何东西。永远对现状不满足，永远想改造世界，也永远拥抱世界上的美好——因为大学培养的是二三十年后国家和人类的领导者和创造者！当你和大学保持这样的脐带关系，你到50岁后，还会激荡青春的豪情；就是到80岁，还有一个不老的灵魂。

你从一所大学可以带走的，就是这所大学最想传播的。所以，一次毕业，就是一次传播！生命最伟大的传播就是细胞分裂，一个A细胞，传播成另一个A细胞。大学最骄傲的传播，就是它的学生毕业。比如今天，一个厦门大学，将复制出成千上万个“小厦门大学”，在世界的每一个角落，传播这所大学的文化和价值！

最后要说的叮嘱，就是常回家看看，其实你懂的，这不过是一句客套话。你们不太可能常回来的，要回来，也是逢五，甚至逢十，就像那86级，那一台晚会，那一亿元钱，厦大等了30年，30年啊！

那我们也不妨相约30年吧！30年后，当你们回到厦大，再一次汇成广阔的青春潮，记得@我一下，如果那时候，我还能被你们@得到。

既然，有一个相识的秋天，有一个分别的夏季，为什么那一个季节，不会如期而至？

当呜呜咽咽的南曲迷蒙了春江月，敲碎人心的腰鼓裸露出黄土地，跺跺脚，走出去，便有一次喷薄、一种悲怆、一迸血气——迈过这一瞬，我们就已成熟、就拥抱环宇、就顶天立地——未来不可预期。是悲剧？是喜剧？

大学及其教授的使命 篇5

从现代大学发展史来看，尽管大学已经走出了“象牙塔”，但大学的本质始终是探索高深学问、追求真理、关怀终极价值、传承人类文明、提升人类精神、守护人类尊严;大学存在的核心价值依然是追求真理。可以说，大学是以探索、追求、捍卫、传播真理为目的，负有引导社会价值观并影响社会行为之使命，对人类素质的改善和提高、社会文明和进步，具有不可替代之重大公共影响力的学术组织与教育机构。

教授在《现代汉语词典》中的解释是“高等学校中职别最高的教师”，是大学的资深教师。教授以教书育人为本，除了传授给学生知识、培养学生能力之外，还涉及另一重要方面，即培育学生的品德。美国教育家德怀特·艾伦说：“如果我们使学生变得聪明而未使他们具备道德性的话，那么我们就在为社会创造危害。”此外，教授是学术创新的典范，是大学精神的继承者和发扬者，是科学真理的坚定实践者。任何一所大学的精神永远是由这所大学的教授来代表的，如果一所大学有一批既有大学问、又有崇高道德的教授，这所大学就会成为令人难以忘怀的大学。一个道德崇高的教授应该是“仰望星空”的人，他的所作所为不会基于庸俗的价值观，而是基于一种理想主义。

小学毕业的大学教授论文 篇6

记者:党的十八大报告用24个字表述社会主义核心价值观。从国家层面看, 是富强、民主、文明、和谐;从社会层面看, 是自由、平等、公正、法治;从公民个人层面看, 是爱国、敬业、诚信、友善。我们应该如何认识和理解社会主义核心价值观?社会主义核心价值观在中小学德育建设中应该处在怎样的地位, 发挥怎样的效用?

檀教授:社会核心价值观的提出由来已久, 各界对其都有不同的说法。党的十八大报告用以上24个字对其进行了明确的表述。在我看来, 核心价值观具有两个层面。一个层面是事实描述性的核心价值观;另一个层面是具有倡导意义的核心价值观。这两个层面要具有一致性, 如果两者之间存在脱节或者冲突, 那么我们的价值目标将难以实现。

描述性的核心价值观是指任何一个民族区别于其他民族的核心精神文化。倡导意义的核心价值观是指一个团体或者社会所希望追求的价值。党的十八大提出的社会核心价值观则是具有倡导意义的价值观, 它是中国共产党号召人民在新时期努力追求的核心价值。

当然 , 十八大报 告提出的 社会主义 核心价值观——“富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善”, 也得是中国社会大多数人的共同价值, 也与中华民族自古以来都在追求的许多价值观相一致。

也因为这个原因, 在我国中小学德育实践中, 上述社会主义核心价值观教育也始终存在, 并且其形式和途径在不断创新。关于社会主义核心价值观在中小学德育建设中的地位, 我觉得有两个方面:一方面, 党的十八大报告对社会主义核心价值观的概括与明确, 将对社会主义核心价值观教育在我国中小学德育中的推动产生积极影响。另一方面, 在过去的不同时期, 价值观的内容和目标是不同的, 而社会主义核心价值观是我们所追求的所有价值观中的核心标准、最高标准, 它是中小学德育建设的指导和引领, 应该在中小学德育工作中结合校园课程、校园活动和校园文化建设等逐步落实。

记者:2014年4月, 教育部下发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》, 其中, 提出要加强网络环境下的德育工作。对于广大中小学来说, 您认为应该采取哪些行之有效的措施?

檀教授:在中小学中加强网络环境下的德育工作, 我认为可以从三个角度开展。

一是净化网络环境。这也是我们在传统工作中一直在努力的。包括宏观网络环境和微观网络环境。宏观网络环境需要国家、政府部门予以管控;微观网络环境包括校园网、QQ群、论坛等, 也需要学校、教师等对其加以引导、管理。

二是我们不仅要控制网络对德育的影响, 还应该参与影响因子的建设。如网络夏令营、网络春晚活动等, 加强对健康、和谐的网络环境的建设。学校应该将日常的德育工作与网络结合在一起, 利用网络开展德育工作。

三是加强媒介素养教育。媒介素养已经在学术研究中提出了很长时间, 也有人一直在实践。信息技术教育, 不仅仅是技术能力的培养, 更重要的是媒介素养的培养。缺乏媒介素养的信息技术教育, 很容易使人在网络中处于“任人宰割”的状态。我经常讲到这样一个案例:曾经有一位香港教授到内地讲学, 他在机场随机买了三份报纸, 让学生看报纸上的房地产广告。一般人看不出任何问题。但这位教授对学生说:“注意观察房地产广告上幸福生活的人, 一般都是白种人。这个广告背后是有陷阱的, 它事实上暗示我们所有白种人都是富有的。而事实并不是的……”网络亦是如此, 类似于这种隐藏的信息很难被人注意, 也很容易误导人。这时就特别需要我们对信息具有辨别、批判的能力, 而媒介素养教育则主要就是这些内容。虽然当今社会的媒介不只是网络, 但网络是如今最流行的媒介。

记者:随着微博、微信等新媒体的兴盛, 以及网络视频、游戏的泛滥, 互联网越来越吸引中小学生的眼球。您认为互联网对中小学生的成长及社会主义核心价值观的形成有何影响, 社会、学校和家长该如何应对互联网对中小学生的冲击?

檀教授:首先我认为, 影响不等于冲击。网络对德育既有积极影响也有负面影响, 然而正面影响往往被人忽视。互联网对中小学德育的积极影响体现在两个方面:其一, 互联网让价值观教育的环境相对开放, 在开放的互联网中经过“风浪”冲击的社会主义核心价值观是最扎实、最牢固的, 有利于产生最扎实的德育效果。其二, 网络的开放性也会促使学校的常规德育思考变革。互联网迫使学校告别过去简单的、单向的德育灌输时代, 这种告别是人类文明的一大进步。所以, 我觉得互联网对学校德育将起到促进变革德育模式的作用。

对于网络对学校德育的负面影响, 我认为除了以上我们讲到的净化网络、建设影响因子、加强媒介素养教育等措施, 还要加强德育工作者的德育能力。我们一般把德育工作者分为两种, 一种是今天学校中的思想品德课教师, 我们称之为直接德育工作者;另一种则是普通学科教师。我认为现在无论是所谓的德育工作者还是学科教师, 都缺少专业的德育能力, 我们应该加强教师德育专业能力的培养。教育教学离不开德育, 否则我国的中小学德育现状无法得到有效的改变。

记者:2014年5月26日, 北京市委发布《关于培育和践行社会主义核心价值观的实施意见》指出, 要推动社会主义核心价值观“进规划、进教材、进课堂、进学生头脑”。同时, 实施意见还提出, 将用社会主义核心价值观引领网络传播。其中称, 将用正面声音和先进文化占领网络阵地。以新媒体为依托, 充分运用各种传播手段和文化样式, 使社会主义核心价值观的传播持续有效地覆盖广大网民。您认为教师在网络德育建设的过程中应该发挥怎样的作用与价值?师德建设对于践行社会主义核心价值观将有怎么样的意义?

檀教授:这是一个十分有价值的问题。谈到教师在践行社会主义价值观进行网络德育应该发挥什么作用与价值, 我们要一分为二地看, 即德和育。

首先, 教师要对“德”的内容具有专业化的了解, 而且要对政治学、伦理学、社会学等常识有基本的了解, 其中直接德育工作者要有更高的要求。

其次是“育”。“育”即是教育和传播方式的专业化。正如即使你懂得法律知识, 但你不能够进行有效的法制教育一样, 德育同样如此。教育讲求因材施教, 中小学教师要熟知“育”的专业知识, 以便选择合适的方法途径对不同的学生实施德育。

再次是师德。网络德育, 表面上是网络的问题, 而实际上仍然是人的问题。德育终归要走进校园, 要走进课堂, 如果有真实有效的师德存在, 即使不做网络德育, 在现实生活中的德育也会非常扎实有效。如果能够在此基础之上再辅之以网络, 将会更加行之有效。相反, 如果现实中的教师都缺乏师德, 那么学生就会怀疑网络上的东西。所以, 现实中的问题对中小学生的影响将是致命性的。教师的师德建设, 对中小学的德育工作是十分重要的, 从某种意义上来说起到了中流砥柱的作用。

记者:近日, 北京市教委原主任陶西平撰文指出, 世界各国教育出现的一个引人瞩目的新动向是, 从能力导向朝着价值观导向转变。价值观导向, 归根结底就是教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界……尽管各国倡导的价值观的取向并不一定相同, 但将价值观教育作为教育的首要功能则越来越趋于一致。从全球化的视野出发, 您对德育的发展方向有何评价?

檀教授:从整体上说, 世界上大多数的国家都在通过不同的形式, 如课程、活动、项目等逐渐重视并推动中小学道德教育。例如, 美国从20世纪80年代开始强调品德教育运动, 也是现在美国最重要的教育思潮之一。日本于2014年通过了一项重要决策, 即将中小学德育课程正式设立成为一门学科, 安排固定的课程时间以及师资力量等。除此之外, 日本规定所有中小学教师在进入教学岗位之前, 都必须在大学进修两个学分的道德教育, 他们拥有十分健全的教师德育专业化指标, 这一点很值得我们国家学习。近几年, 英国也开设了一门国家课程, 即公民教育。

小学毕业的大学教授论文 篇7

关键词：东北师范大学,教授委员会,教授治学,矢量

从世纪之交我国部分高校率先建立教授委员会制度, 自行探索“教授治学”, 到《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》里正式提出“教授治学”, 再到新近教育部制定实施《高等学校学术委员会规程》 (教育部令第35号) , 十余年来, “教授治学”经过了学者理论探讨、高校实践探索、政府大力推进的发展过程。“教授治学”在东北师范大学———国内率先试行教授委员会制度的大学———的15年发展历程, 其教授委员会制度的确定及变化, 既反映出高校遵循学术本位的办学规律, 也体现了高校办学受外部环境的影响。笔者通过揭示其过程, 以期对我国高等教育综合改革以有益启示。

一、为什么选择东北师范大学教授委员会为个案?

东北师范大学于2000年率先建立了教授委员会制度。该制度一经确立, 就显示出了很强的生命力, 不仅运转良好, 而且在办学实践中不断得到丰富和完善, 有关规章先后出现了三个版本, 有力证明了其重要性和发展性。目前的版本受到了校内管理者和广大教师的普遍认同。东北师大探索的这一我国现代大学制度建设中的“新鲜事物”, 受到了学界和高校的普遍关注, 但纵观这些研究成果, 多为宏观远视, “于细微之处见精神”做得显然不足。笔者在这所大学从事与大学治理相关工作, 可做一些微观研究, 对其他高校和高教界有些益处。可见, 选择东北师大教授委员会为个案的原因一是够典型, 二是较熟悉, 三是有意义。

二、教授委员会规章的三个版本及简要介绍

东北师范大学自2000年成立教授委员会以来, 近15年时间里, 先后制订了3个相关文件规章。分别是: (1) 2000年, 第一届教授委员会产生前, 《东北师范大学院 (系) 教授委员会工作暂行规定》 (东师党发字[2000]30号) 、《东北师范大学院 (系) 教授委员会教授聘任办法》 (东师党发字[2000]29号) 。 (2) 2003年, 第二届教授委员会产生前, 《东北师范大学教授委员会章程 (试行) 》 (东师党发字[2003]44号) 。 (3) 2013年, 第五届教授委员会产生前, 《东北师范大学学院教授委员会章程》 (东师党发字[2013]1号) 。

第一次制订了2个文件, 即教授委员会的工作规定和教授聘任办法。第二次在第一次2个文件的基础上加以整合, 以章程形式呈现, 主题精神没有变化。第三次是对第二次章程的全面修订, 在修订前进行了大量广泛的调查研究, 征求了所有教授委员会成员和广大师生的意见, 在认真学习上级法规的基础上, 又仔细梳理了校内师生的意见, 几乎是重新起草了章程。所以, 第三次的章程和第二次的章程无论在内容上还是在表述上, 都有较大区别。需要特别指出的是, 东北师范大学的教授委员会在人员组成、工作程序、履行职责、考核聘任等方面严格按照有关文件规章行事, 因此, 对三个版本的教授委员会规章的分析, 可以视为对教授委员会实际工作状况的分析。

三、教授委员会规章三个版本的对比及分析说明

(一) 三个版本的对比

为叙述方便, 2000年的第一次制订的文件称之为“A版”, 2003年的第二次制订的章程称之为“B版”, 2013年的第三次制订的章程称之为“C版”。下面从8个方面进行对比 (见表1) 。

(二) 分析说明

1. 设立原则。

三个版本在设立原则上比较相似。它体现了以下几点: (1) 教授委员会是学院层面上的组织; (2) 教授委员会是以学科为边界来划定的; (3) 教授委员会的一个主要目的指向是学科的发展。事实上, 东北师范大学在2000年时成立了15个教授委员会, 到2013年已增加到20个。数量的增加说明了学科取得了长足发展, 原先几个学科分类相近的学院共同组成教授委员会的情况已不存在, 目前每个学院都独立设有教授委员会。在实际运行中, 跨学院的教授委员会委员需要对其他学院的学术事务进行决策, 这其中存在着信息不对称和决策缺乏科学性的问题。当然, 跨学院的教授委员会也有促进学院之间沟通、了解、合作的好处, 但教授委员会具有的学术决策的基本性质, 促使每个学院都单独设有教授委员会 (见表2) 。

2. 组织性质。

A版和B版具有内在一致性, 都将教授委员会定义为学院改革、建设与发展中的重大事项的决策机构, B版更进一步地将“教授治学”与党委领导、行政管理相并列, 强调了“新型高校管理模式”。但C版与A版、B版有较大差异。在C版中, 并非学院所有的改革、建设与发展的重要事项都交由教授委员会决策, 而是“与治学相关的重要事项”才由教授委员会决策, 同时教授委员会具有“决策与咨询双重职责”, 而不是之前的只有“决策”单一职责。

这一重要变化表明, 刚开始教授委员会的职责是非常之大的 (1) , 后来又有所萎缩。为什么会这样?教授委员会制度不能脱离法律法规的约束, 即合法性原则。2000年和2003年, 教授委员会成立依据的是《高等教育法》, 其第三十七条规定, “高等学校根据实际需要和精简效能的原则, 自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备”。据此, 成立教授委员会是完全合法的。但2010年, 中央重新修订印发了《中国共产党普通高校基层组织工作条例》 (中发[2010]15号) (以下简称《条例》) 。在第十一条“高等学校院 (系) 级单位党组织的主要职责”中规定“通过党政联席会议, 讨论和决定本单位重要事项”。这一规定与学校的教授委员会对学院重大事项进行决策的办学探索存在偏差。所以, 学校在修订教授委员会章程时做出调整, 这样既避免与《条例》内容相冲突, 又充分考虑学校办学实践和教授治学需要。

3. 学院体制。

A版是“试行”, B版是“实行”, C版又做了一些“迂回”。这三个版本明显表明, 学院体制有一个递进发展和不断完善的过程。

2000年以前, 学院实行的是院长负责制。成立教授委员会以后, 试 (实) 行了教授委员会集体决策基础上的院长负责制, 院长执行教授委员会的决策, 这在学院体制上是一次重大变革。正如上所说, 依据《高等教育法》, 这次变革是完全合法的。2010年《条例》颁布以后, 情况发生变化。所以, C版特别加上“在本章程规定的职责范围内行使学院 (部) 层面的决策权”, 即行使学术事项的决策权, 而非全部事项。“对谁负责”同样是一个重要问题。第一届教授委员会的产生, 是由学校党委和校长直接任命的。从第二届开始, 教授委员会制度不断完善, 建立了一个“三角形”的动态机制, 即教授委员会对行政班子决策, 行政班子带领全体教职工实施, 而全体教职工对教授委员会考核评价遴选[2] (见图1) 。教授委员会需对全体教职工负责, 这改变了以往“对上负责”而不“对下负责”的局面。

4. 人员组成。

教授委员会由二级学科带头人组成。由于各学科差异较大, 在实际操作中, 国家重点学科、重要科研平台会考虑适当增加人员名额;有的学科因特殊需要但没有合适人选, 学校可面向社会招聘教授委员会成员。这样做的出发点都是为了加强和促进学科建设。如果说教授委员会也是由学科间“利益相关者”组成的话, 那么强势学科无疑占比更大, 在学术事项决策中更占优势。从这个意义上讲, 教授委员会也很难做到绝对公平。

但另外一个方面则相对公平, 就是学术权力与行政权力的相对分离, 一个具体体现就是学校党政领导逐渐退出教授委员会。尽管教授委员会章程中没有明确规定, 但实践中学校领导已经不参加校级层面的学术委员会, 学校已经有了行政权力不得僭越学术权力的氛围, 所以, 在学院层面学校领导也开始渐次退出学术决策组织 (见表3) 。由此可见, 良好的校园文化氛围对治理有着重要影响。

注:全校共20个教授委员会, 其中各学院党委书记为当然成员, 包括在46人中。数据统计时间为2014年2月20日。

5. 工作职责。

细化和分化是教授委员会职责的发展趋势。职责细化是教授委员会长期实践的体现, 便于教授委员会有效开展工作。职责分化是现代大学共同治理和组织合法化的要求, 有利于教授委员会在一个健康和谐的环境中运行。

A版和B版的工作职责一致, 都是学院的一切重大事项由教授委员会决策, 这和上面提到的学院领导体制是一致的, 体现的是“教授治院”, 而不是“院长治院”。但C版有所不同, 对教授委员会的职责区分了“决策”和“咨询”两大部分, “决策”职能局限在“学术领域”, 回归到“教授治学”上, 而“咨询”职能放在更大范围的学院整体发展和资源配置领域。C版尊重了“党政联席会”的地位, 同时尊重了教授委员会在学术上的决策权力, 最终呈现的是一个不完全意义上的教授委员会集体决策基础上的院长负责制的领导体制, 有着明显的多元利益共同治理的迹象。

6. 议事规则。

议事规则体现出了“程序严谨、集体决策、充分民主”的特点。前后三个版本略有差异: (1) 议题提出。议题的提出先是由教授委员会主任提出 (A版) , 后又由院系行政班子或党政联席会提出, 由教授委员会主任与党政领导充分沟通后确定 (B、C版) 。 (2) 工作程序。三个版本几乎都规定, 议题先由院系党政班子研究, 提出初步意见或方案, 然后再提交教授委员会讨论。教授委员会在其下并没有设实体的工作机构, 所以其议题需要依赖学院的党政系统做前期的工作。 (3) 议事程序。三个版本渐次有了更加体现民主的规定。在一些重大事项上, 特别是教师普遍关心的职务 (岗位) 聘任, 均实行实名或无记名票决制, 同时还规定了听证制和列席制等制度, 这些制度在实践中收到了较好的效果。 (4) 院长权力。虽然院长要执行教授委员会的决议, 但院长有对教授委员会决议的一次复议权, 并且可以将复议的结果再次上报校长裁定。这样的规定, 是既要保障学术委员会的学术决策权威, 也要赋予院长一定的决策权力, 使之相对均衡, 有利于学院相关决策的科学性和执行的有效性。

7. 聘任考核。

(1) 聘任程序。第一届教授委员会是个新鲜事物, 不仅校内没有先例, 国内大学也没有先例。教授委员会的成立主要是靠行政力量推动的。当时的学校校长曾长期在国外知名大学任教, 熟悉国外的教授会制度, 所以就先成立起来, 人选主要是由校长和院长商定后确定的。从第二届开始, 聘任程序开始规范。教授委员会成员需要经过申请、述职、答辩, 全体教师投咨询评价票, 然后由学校考核聘任小组提出拟聘名单, 由校长聘任。学校考核聘任小组一般都会充分尊重教师的咨询评价票。B版和C版尽管相差10余年, 但聘任程序几乎相同, 后四届教授委员会聘任都采用这种充分体现基层民主的方式, 教授委员会成员普遍得到了学院教师的认可。

(2) 考核程序。A版对考核考虑得较少。B版和C版十分近似, 能够看出考核环节越来越科学化、民主化。学校内部有一个通俗的说法, “一年一考核, 三年一算账”。意思是说每年都有一次考核, 主任委员和委员都要面向全体教职工述职;每三年为一届, 届满还需接受学校考核领导小组组织的考核, 由全体教职工投咨询票, 考核结果是续聘的主要依据。考核程序都有明确规定, 并且考核结果要公开。

(3) 聘期规定。A版和B版只规定“教授委员会教授实行任期制, 任期3年”, 但C版做了调整:“连任一般不超过两届”“原则上每届教授委员会委员的更新比例不低于1/3”。所以, 根据这一规定, 第五届教授委员会委员的更新比例大幅提高, 达到39% (见表2) 。如此调整是因为学校发现, 有相当一部分人从教授委员会第一届开始, 连续三四届一直在教授委员会中, 这不利于发挥教授委员会的工作活力, 也容易产生以个别教授为中心的利益小团体。于是在C版的修订中, 加入了任期制和轮换制的内容。

8. 关系处理。

这三个版本都有相当多的篇幅在阐述教授委员会与其他组织或个人的关系。治理主体间的关系界定是一项成熟制度应具有的必要内容。

(1) 教授委员会与院长。两者的关系简单地说就是:学术事项由教授委员会决策, 由院长组织实施。院长对教授委员会的决定有一次提请复议的权利。现实中, 教授委员会主任和院长可能是一个人, 也可能是两个人, 这主要取决于学术水平, 如果院长的学术水平很高, 那么他就会集教授委员会主任与院长于一身, 反之, 就会再选一位学术水平很高的教授担任教授委员会主任。这种实践中的经验是为了保证学院各项工作的顺利推进, 避免因人事安排而出现内耗。

(2) 教授委员会与学院党委。学院党委是学院的政治核心, 保证、监督党和国家的方针、政策及学校的各项决定在学院的贯彻执行。三个版本都规定:学院党委书记为教授委员会委员, 代表学院党委参与教授委员会的决策与咨询工作。可见, 教授委员会并不完全是一个纯粹由教授们组成的机构, 而是包括了院长、学院书记在内的融党、政、学等各方面力量于一体的机构。教授委员会制度在设计伊始就充分考虑了各方面的利益和诉求, 以及科学合理性和可操作性。

(3) 教授委员会与党政联席会。A、B版对教授委员会与党政联席会的关系几无着墨。由于2010年修订后的《条例》规定, 学院的重要事项由党政联席会讨论决定, 所以C版对此有所回应。C版把党政联席会的角色定位在“议题提出”和“共同治理”。对于教授委员会的决策事项, 需要由党政联席会提出, 并提出初步意见和方案;对于教授委员会的咨询事项, 需要由党政联席会和教授委员会共同做出决策。这样的规定既考虑了法律法规的内容, 又顾及了已有的办学实践。“教授治学”是现代大学制度的基石, 让学术组织在学术事务中发挥决策作用已成为办学共识。教育部颁布的《高等学校学术委员会规程》也证实了这一点。所以从这个意义上讲, 学院的重大事项, 特别是重大学术事项只由党政联席会决策而没有教授委员会的参与, 是行不通的。所以笔者曾建议, 在学院层面可实行“党政学联席会”制度, 拓宽联席会的参与面[3]。

(4) 教授委员会与校级层面的学术委员会。东北师范大学教授委员会章程并未明确规定学院层面的教授委员会与学校层面的学术委员会间的关系。实践中二者之间也不存在领导与被领导的关系。教授委员会以“块”的形式相对独立运行。学校学术委员会的一些决定会通过科研处等相关职能部门转达给各学院, 各学院再提出交由教授委员会讨论决策的事项。这种制度安排减少了学术事项决策的层级, 绝大部分学院层面的学术事项在教授委员会中就消化掉了, 不必再层层上报决策。

(5) 教授委员会与校长。教授委员会与校长之间的关系仅限于教授委员会委员由校长聘任。校长通常是三年一届的校考核聘任领导小组的组长, 但评聘中一般不掺入个人的主观意见, 通常尊重学院教职工的咨询票结果。教授委员会在正常运行过程中, 校长不会介入其中。笔者认为, “关系处理”极其重要。教授委员会是一个新鲜事物, 其发展壮大不仅取决于它自身是否具有科学性、先进性, 而且取决于它与现有组织制度之间的关系处理, 即所谓“落位”, 如果“落不了位”, 再好的东西也难发挥效用。所以, 学校领导层在教授委员会与其他组织的关系上费了很大心思, 甚至比教授委员会自身的设计构成还要费思量。

四、与教育部《高等学校学术委员会规程》的对比

《高等学校学术委员会规程》 (以下简称《规程》) 2014年1月颁布, 3月1日起实施。涉及大学学院层面的学术决策组织的表述, 共有三处[4]。

第十一条, “应当根据需要, 在院系 (学部) 设置或按照学科领域设置学术分委员会, 也可以委托基层学术组织承担相应职责。”“……学术分委员会根据法律规定、学术委员会的授权及各自章程开展工作, 向学术委员会报告工作, 接受学术委员会的指导和监督。”第十五条, “学校下列事务决策前, 应当提交学术委员会审议, 或者交由学术委员会审议并直接做出决定:…… (八) 学术分委员会章程;……”

从《规程》来看, 学院层面的学术分委员会或教授委员会 (只是名称不同而已) 是学校层面学术委员会的一个下设机构, 需要接受校学术委员会的指导, 向学术委员会报告工作, 由学术委员会审议其章程。这样就把高校学术权力组织架构成了一个科层式的结构。这与上述的东北师范大学的实践略有差异。学院层面的学术治理结构和体系是“以块为主”“以条为主”还是“条块结合”, 笔者认为, 应由高校依据自身发展需要和办学历史等自主探索为宜。

五、关于“教授治学”调适的思考

东北师范大学的教授委员会制度经过近15年的发展, 已生根发芽、开花结果, 成为学校治理结构和治理体系的重要组成部分。“教授治学”已成为高教界的共识, 当前的问题是“教授治学”如何能够进一步“落位”?东北师范大学在办学实践中对教授委员会制度不断调适, 先后经历三个版本的章程 (规章) 就是最好的例证。调适主要体现在两个方面:

一是不断调适教授委员会内部规则, 使之更加具有活力。教授委员会可以说是应运而生, 正是在世纪之交高校大扩招、大学治理重心日益下移学院、提高质量成为高校办学的主旨、社会上“去行政化”的呼声不断高涨的大背景下, 学术权力被推到了前台, 以教授委员会为重要载体的学术权力组织如雨后春笋般迅速生长。教授委员会作为重要学术事项的决策者, 一经成立, 就成为广大教职工最为关心和重视的组织。教授委员会的活力取决于广大教职工是否信任、支持、依赖教授委员会的工作。正是基于这样的考虑, 教授委员会在内部规则上不断调适:在人员组成上采用了任期制和轮换制, 避免有些委员长期把持教授委员会工作, 产生工作倦怠和利益小团体;在运行机制上采用了教职工对教授委员会工作直接评价投票, 投票结果作为考核和聘用的最重要依据;在工作程序上设计了票决制、列席制、听证制等, 增加决策透明度, 提高民主参与度;等等。教授委员会自身的完善是其能够生存下来乃至发展壮大、充满活力的根本原因。

二是不断调适教授委员会外部关系, 使之更加适应环境。学术权力组织的诞生必然要与现实中的各类组织产生利益关系, 大学中的四类性质的组织, 即政治组织、行政组织、学术组织和民主监督组织都需要在关系网中占据相应位置, 达到某种平衡。所以教授委员会在最初创建时掌管学院“几乎全面重要权力”, 逐步演变为掌管学院“学术权力”, 从“教授治院”发展到“教授治学”, 这种学术权力的迂回变化有其必然性。多元利益主体、多元价值取向是我们面临的社会的重要特征。大的社会环境如此, 高校也概莫能外。在高校内, 无论是政治上的党委领导、还是行政的校长负责亦或是学术上的教授治学, 都不可能是一元治理、一家独大, 只能是利益相关者参与的包容性的多元治理模式。所以, 教授委员会除了完善内部规则之外, 还需要处理好与政治、行政等方面的关系, 处理好学术自主权与国家法律法规之间的关系。东北师大的各学院党委书记是教授委员会的当然成员、院长对教授委员会的决定有提请复议权、党政联席会提出教授委员会的讨论议题、教授委员会要接受以校长为首的考核聘任领导小组组织的考聘等, 都是在处理教授委员会与外部的关系。当然, 处理这些外部关系要以不损害教授委员会的独立、专业判断和决策为前提, 同时要考虑工作的效率, 避免过多的层级化。

从更本质的角度看, 高校治理是一种矢量作用[5]。矢量是一种既有方向又有大小的量, 与高校治理相关的各种因素都是矢量, 这些矢量遵循平行四边形法则, 经过相互矢量作用后而得到的结果, 决定了高校治理的最终方向和效果。“历史是这样创造的:最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的, 而其中每一个意志, 又是由于许多特殊的生活条件, 才成为它所成为的那样。这样就有无数相互交错的力量, 有无数个力的平行四边形, 由此就产生出一个合力, 即历史结果。”[6]高校治理的矢量不仅是一项法律法规, 一份上级文件, 一次领导层的决策, 还有学校已有的治理环境、学术力量的生长状况、广大师生的民主意识、学校的历史传统和文化氛围, 等等。这些力量有的是显性的, 容易辨识;有的是隐性的, 不易察觉, 但它们都无时无刻不在参与矢量作用。所以, 高校治理在某种意义上讲很“微妙”、很“精细”, 而不是很“宏大”、很“粗犷”, 需要因校制宜而非整齐划一。用矢量观来看待和指导高校治理, 有助于在建设“中国特色现代大学制度”的基础上, 推进“高校特色现代大学制度”的建设。

参考文献

[1]严蔚刚.15年我们这样做过来——东北师范大学教授治学的探索[N].中国教育报, 2014-03-10.

[2]史宁中.实行教授委员会制, 凸显“教授治学”[J].中国高等教育, 2005 (3/4) .

[3]严蔚刚.教授委员会在高校二级学院治理结构中的地位[J].复旦教育论坛, 2013 (04) .

[4]教育部.高等学校学术委员会规程[EB/OL].[2014-08-01]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201402/xxgk_163994.html.

[5]严蔚刚, 张澍军.道德矢量及其教育启示[J].社会科学战线, 2009 (09) .

小学毕业的大学教授论文 篇8

一、完善学术自由权的法律保障

AAUP确立的学术自由原则和终身教职制度在美国能得以维系, 除了协会自身的作用以及制度本身的科学性外, 还得益于美国司法的支持。美国联邦法院从20世纪中期开始介入学术自由事件, 起初主要以AAUP制定的政策声明作为法律依据, 处理有关大学教师的言论自由问题, 特别是涉及大学教师聘用合同和终身聘任制的问题。1957年, 联邦最高法院在斯韦泽 (Sweezy) 诉新罕布什尔州 (New Hamp shire) 一案的判决中对教师所享有的学术自由的实质性权利作了最为详尽的阐述[1]。这个判例的意义不仅在于它确立了学术自由在宪法中的地位, 而且也在于法官们的意见反映了学术自由是公民言论自由的重要内容, 以及大学机构的自由 (四项基本自由权利) 是学术自由的重要组成部分的思想, 因此都将受到宪法的保护。这个著名案例经常被引用作为学术自由以及终身教职制度的司法支持[2]。1967年的凯西安 (Keyishian) 案, 美国最高法院援引以上案件的法律判决, 并对第一修正案与学术自由之间的关系进行理性而系统的阐释[3], 使学术自由真正上升到权利的高度。

我国宪法和法律承认学术自由的一般原则, 但并没有对教师学术自由权作出详细的说明和限制性规定, 使教师在从事具体学术研究或学术权利遭侵害时没有明确的条款作为依据来行使保护自己的权利。鉴于此, 我们要加快完善学术自由权的法律保障, 制定出详尽的学术自由权法律条款并加以贯彻落实。另一方面, 我国教师的学术自由权还没有上升到司法高度。将我国《教师法》第39条与第11条进行对比分析发现, 《教师法》规定教师遭受学校或其他教育机构权益侵犯时, 不属于行政诉讼的受理范围, 不能提起行事诉讼。而民事诉讼渠道对保护学术自由权而言, 作用微乎其微。因此, 应尽快拓展学术自由权的司法救济渠道, 将学术自由法律条款引入司法程序, 在有关教师学术自由和权利保护案件的受理、程序设置、判决说理等方面应致力于教师权利保障的目标。公开公正的依据和程序一经确立便可作为以后审理相关案件的审理依据, 从而提高案件审理效率, 并避免反复审判造成学术自由法律标准的模糊化。

二、通过制度创新, 保障大学教师学术自由和学术权利

学术自由, 不仅是一种信念, 一种价值, 也是一种制度环境。没有制度的保障, 学术自由只能是一种美好的愿望。回顾AAUP的历程不难发现, 为维护学术自由尤其是教师学术自由, AAUP在制定以终身聘任制为核心, 涉及解聘程序、分享共治、教师经济等方方面面规章制度的制定与改革上, 作出了巨大贡献。

终身教职制是一项保证学术自由的基本制度。在AAUP的大力提倡下, 日、英等许多发达国家建立了终身聘用制和教师投诉听证制等。我国高校在长期计划经济体制下实行的也是一种终身制, 但这种终身制与AAUP建立在保护学术自由意义上的终身制完全不同, 这种教师一经聘用就拥有铁饭碗的旧体制不利于教师工作积极性的提高。目前我国高校聘任制逐步走向深化。北大教改试图把国际上的终身教职这个制度引进来, 一部分人通过努力, 考评和筛选可成为终身教员。华东师大为建设一支稳定的学术骨干队伍, 推动重大原创性科学研究的开展, 也在2003年推出了“终身教授聘任制”。这些终身教职保证教授不必受学校一定时间段内教学、科研工作量的考核, 没有被解聘的压力, 可以全身心投入科研与教学工作。可见, 为保障学术自由而建立的“终身教授”职位在我国已出现。虽然争议不断, 但他们的出现可以看做是一个方向, 标志着以保障教师学术自由为指向的制度创新已在我国高等教育实践中有所体现。

与美国相比, 我国高校教师聘任制还存在诸如行政权力过大、学术评议机构泛行政化, 致使学术自由表达不通畅、教师利益得不到制度的支持等弊端。因此, 当前教师制度创新, 应以教师利益为着眼点, 加快改革学术评议机构, 限制行政权力, 增强学术权力, 促进教师聘任程序的民主性和公开性。坚持以改革聘任制为核心, 加速教师考核、薪酬、奖励等制度创新, 为教师学术自由和学术权利的保障构建一个完善的制度体系, 营造一个良性的制度环境。

三、教师权利需要有形组织的切实保障

教师利益的维护需要依附于一定载体, 即有形组织的保障。组织的优势在于将个体利益凝聚成集体利益。在学术自由和职业安全的共同利益遭到威胁时, AAUP有助于将个体的真实呼声和利益诉求进行提炼和融合, 通过制度化、组织化的集体行动来表达集体意志, 从根本上改变教师个体“单兵作战”的弱势地位。AAUP为教师提供的组织保证还体现在法律保障和工会维权上, 得到了以判例法为主的美国司法制度的支持, 这样的组织优势, 可以有效保障制度的实施, 还能在较大范围内吸引其他团体和个人参与其间共同保护学术自由[4]。同时, 工会化优势可以使教师有实力在适当时机运用强硬的手段来维护自己的权利。

我国改革开放三十年来, 高等教育领域确实出现了一些教师社团性组织, 如中国教育学会和高等教育学会等, 并在近年有加速发展之势。但我国的教育、教师组织无论是在思想认识上, 还是在操作层面上都存在着一些问题, 如主体性缺失、专业性不强、权威性不高等, 严重框限我国教育协会的影响力度。

高校教师专业组织作为教育中介组织, 在促进高等教育革新、提高高等教育专业标准方面具有独特的作用。教师的一些首要权益, 虽并不是建立教师组织即能迎刃而解的, 但具有影响力的教师协会若能与教育行政机关保持对话, 并争取立法上的保障, 将会对教师权利起到最有效的保障作用。然而教师组织发挥积极作用的前提条件是要独立自主、公平公正、自律互益, 否则专业组织的副作用就会显现出来。因此, 我们要加快政府职能转变, 以立法和政策形式保障教师专业组织的合法地位, 增强组织的专业实力及自身管理机制, 同时革新观念, 完善组织维权方式, 使各类教师中介组织在和谐、宽松的环境中充分发挥组织效用。

四、大学教师要增强权利保护的自我意识与自主性

AAUP是美国的特产, 它的产生和发展与美国崇尚民主与自由的基本特征有关。美国移民在北美殖民地是先有社群, 后有政府, 集体力量首先体现在地方民主。因此, 对社团组织自主性的推崇成为美国政治文化的一个鲜明特征。美国教师也是如此, 他们偏好自觉组成利益集团来维护自己的权益。在美国, 大大小小的教师组织在保护教师权利方面起着重要作用, 而且, 美国公民追求个人本位、平等和权利的精神也通过美国的教育事业代代相传, 美国教师对侵犯自身权利事件具有相当高的警惕性和敏感度, 对自由和公正的追求也表现得更为迫切, 更为自觉。

在我国, 受儒家学说的影响, 社会赋予的崇高使命使教师时刻以提高自身素质、提高服务自觉意识等为己任, 相对忽视自身权利保障意识的培养。我国法律、法规和规章对其权利维护及权益救济途径作的一些规定并不成熟。同时由于自觉维权意识的缺乏和法制意识的淡薄, 许多教师对这些政策法规不甚了解, 更无法援用之来捍卫自己的权利。诚然, 完善教师权利保障机制是保护教师利益的必要途径。但理性告诉我们, 个体遭受侵害时的屈服只能导致更多的侵害, 最终为权益侵害的正当化与合法化提供“赞助”。因此, 争取自己的权利也是一种责任。教师权益的实现, 在根本上要依靠各个学术主体亲身实践。只有从权利保护主体出发, 培养教师为权利斗争的精神, 提高教师维权意识, 主动寻求途径保护自身权利而非等待国家政策援助, 才是有效保护教师利益、建立健全教师维权机制、加速完善教师组织的根本所在。

参考文献

[1]周志宏.学术自由与大学法[M].台湾:蔚理法律出版社, 1989:128.

[2]沈文钦.美国联邦最高法院的学术自由判例及其法律意涵[J].比较教育研究, 2007, (1) .

[3]顾建民.美国大学终身教职制度改革[J].清华大学教育研究, 2006, (1) .

小学毕业的大学教授论文 篇9

欣赏陈辉教授作品之余,听他娓娓道来他的创作轶事。他广博的学识及风趣幽默的语言,为我们本次的专访增添了一份精彩。

彩墨中国:陈辉老师您好,我是《彩墨中国》杂志的记者,很荣幸可以借此机会对您做一个专访。您很多作品在元素上是传统的中国画,但它的光影效果又有别于传统的中国水墨,这种光影的表现手法是如何形成的呢?

陈辉:从我上大学的时候,就疯狂的迷恋伦布朗,因此,我的画中有着很明显的伦布朗的影子,只不过他是彩色的,我是黑白的。我特别喜欢伦布朗的中心用光,他画的是人物,中间用光最精彩的地方都特别突出,暗面里面有很多细节,一打眼就能吸引住你,顺着绘画的视觉感会发现很多细节的东西,在我的绘画里也会有诸如此类的特点。中国艺术的高妙之处在于移花接木、自由性、想象性,这是西方客观上的东西所不能达到的,客观的东西是看到了才去画,看不到的东西一般不画，就是客观的元素束缚着他的艺术创作,中国艺术却不受这个约束。

彩墨中国:除了伦布朗以外,还有哪些画家是您特别敬仰或者是有所借鉴的?

陈辉:日本的东山魁夷;他的装饰性我不是很喜欢,但他画面的静谧感,静的让你窒息的感觉令我非常敬仰，所以我的画面即使画再多东西,也是很安静。

彩墨中国:作为一名画传统中国画的画家,您是如何看待传统?

陈辉:中国画里面传统语言的东西是非常深厚的,作为一个中国人，同时从事着中国画艺术创作的艺术家必须要坚守着传统的文化精神,这个实际上是一个根脉，也是它区别于其它艺术的独特性。所以在传统与当代之间，怎么架起一座桥梁,一个既有传统的元素,又有与时俱进的时代感,无疑,笔墨语言构建的是一个能让人接受,既有视觉的冲击力又有文化内涵。

我的绘画里就有着浓厚的中国元素,传统的中国山水,我的家乡皖南,安徽的建筑,都体现出中国画的特殊墨韵和水墨效果,特殊的意境感油然而生，其实你只有生活在那个环境里,深有感触才能把它赋予在自己的内心情感。

彩墨中国:您的绘画有着独特的个人风格,这种独特艺术语言是如何探寻到的?

陈辉:画风的产生是一个长期的积累和磨砺。首先,得益于中央工艺美术学院深厚的艺术传统教育,对艺术的特殊理解以及对形式美感的一种特殊语言的把控。其次,源于我三十五年的教学实践,教构成、图案、素描等这些基础课程对我的绘画也有很大的影响。比如说画面中的构成感,我们讲的画面的比例分割,西方讲的“黄金分割”所形成的比例美感,这是构成元素;画面里的疏密变化,是中国传统美术里的图案,密的地方相当密,疏得地方相当疏朗,这种节奏变化实际上是图案元素给我带来的影响;黑白灰则是受素描的影响。虽然疏密、黑白灰、构成等只是技术手段,但不管你用什么方法,别人很难驾驭或者很难达到,只有你能驾驭你的画面,别人画不了。比方说,我画黄宾虹,可能我也画不了,就是这种技术性支撑你的绘画创作达到高、精、尖的一个重要的因素。

彩墨中国:您觉得当下的绘画艺术如何才能走的更加长远?

陈辉:绘画创作一定要把中国的文化元素融入进去,这是中国文化的根脉。皖南传统建筑里而的陈设很讲究,这是受传统儒家思想影响,屋前的楹联都是讲为人为学的道理,屋里摆放花瓶是为了祈求平安,座钟表示忠孝,镜子则是省自身、明得失的含义,这是中国儒家思想的典范,所以你抓住中国文化的东西来体现中华文化的传承,只有立足于中华民族的文化土壤,才能走的深、走的远。

艺术创作的主旨归根结底来说,是为人民服务能够打动人的,让人可以从心灵深处感受到你的艺术魅力。绘画创作要有民族性,有深厚文化底蕴,这样才能融入自己的个人情感,比如你要去画国外的罗马,这些东西可能第一眼会感动你,但并不是你根子里的、血脉里流淌出来“真实”的东西。所以我觉得这个也是很重要的因素。

彩墨中国:您是如何看待创作和写生的关系?

陈辉:写生是创作的基础,它为你搜集素材创作丰富内容。因为中国画表现的东西是意象的、概括的。广义上讲,写生和创作密不可分,写生之中有创作的因素,创作之中也有写生的因素。就像我们看古人山水跟现实山水的地貌特征根本不像,原因在于中国古代文人们认识世界的思想是更加宏观的,就如老庄哲学里的道法自然那样,山上、山下、山前、山后转着来看这个山,他画出来的东西是他感受到的心中之象。其实写生和创作从严格意义上讲,没有明确的界限。

彩墨中国:有人说您的水墨是实验水墨,您是如何看待这个问题的?

陈辉:我不属于实验性水墨,实验性水墨普遍是在观念性上改变一些水墨方式,比如说打散重构之类的,实验水墨绝大部分都是反传统的,它要颠覆传统,没有传统笔墨的约束一切都是不择手段,任何的拓印、泼洒都是可以的,笔墨对它的束缚不是它所考虑的,它建立的一种观念上的,例如是对当今社会某种现象的批判,或者是追求画面的视觉效果的冲击,这种艺术受西方观念艺术影响较多。我的艺术还是主流美术中被普遍认可的现实主义题材,它不是那个抛开具体物象完全抽象的东西。

彩墨中国:您的作品在拍卖市场上有着良好的表现,对于艺术创作与艺术市场的关系您是如何看待的呢?

陈辉:我觉得市场是其次,重点在于你的作品,你的作品能不能画的精,画的到位,有没有震撼力和深厚的文化底蕴是很重要的。经典之作在美术史上一定能存留,而浮躁之作终究会被淘汰。那些所谓市场上表现好的艺术家,作品不仅重复性大而且质量相对来说也比较草率,基本不会考虑继续创新。作为艺术家兼老师,当下如何构建你的学术性,引导学生进行艺术创作以及对中国文化承载的担当是一个更为重要的东西。所以,艺术家要能耐得住寂寞,市场上的东西无需太过在意。