获取知识的能力

获取知识的能力（精选7篇）

获取知识的能力 篇1

教研知识与能力是教师教研素质的重要组成部分, 良好的教研知识与能力是教师提高教学质量的重要保障;中小学教师作为实施中小学教育的主体与关键, 应具有较高的教研知识与能力水平, 只有这样才能适应教育改革对教师提出的新要求。本研究试从教研知识、教研能力以及其获取途径三个维度进行分析, 了解目前朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力的发展水平, 及其教研知识与教研能力获取途径的现状, 在此基础上, 为提高教师教研知识与能力提供一些良好的意见。

本研究对130名后备干部进行了问卷调查, 为了保证研究的科学性, 本文对该调查量表的信度和效度进行了检验, 结果表明该量表的Cronbach’s Alpha值为0.965, 说明问卷具有很好的信度。

1 朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力以及获取途径的现状

通过表1可见, 教师们的总体教研知识与能力水平一般。成果撰写知识最好, 表明教师普遍认为自身对论文的大体结构以及论文写作各部分的要求基本了解。其次教师们认为自身选题的知识较好, 教师是教育教学的一线工作者, 所以他们更容易在日常的教学实践中发现问题。调查发现, 教师们资料整理与分析知识的水平最低, 教师在日常教育教学中对教育科研所需的教育统计学、测量学等专门领域的知识接触较少。也有相关研究指出“目前, 中小学教师的教育专业知识只是他们在高师或中师学到的并偏重于应用的教育学、心理学和学科教学法的初步内容, 至于进行教育科研所需的教育统计学、测量学、研究方法学、经济学等专门领域的知识几乎是个空白。” (1)

在科研能力的四个维度中, 选题能力最好, 选题能力是指研究者根据一定的标准或要求, 从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里, 确定出所要研究的课题的能力, 主要包括发现问题的能力和分析问题的能力。 (2) 教师们资料整理与分析的能力最差, 其中“您能熟练的运用SPSS软件”一题的均值仅为2.66, 教师不具备熟练运用相关统计软件的能力, 掌握这些对实际操作要求极高的能力需要花大量的时间进行专业训练, 而这对于处在一线的教师们来说具有一定难度。

2 分析与讨论

2.1 获取途径对教研知识的影响

为了考察获取途径与教研知识的关系, 笔者对获取途径与教研知识进行了相关分析, 结果如表2所示。

3.1获取途径对教研知识的影响

分析可见, 职前培养与教研知识存在低度相关, 是因为目前的职前教师教育重讲授轻探究, 脱离了教研实践, 教师教育作为一种专业教育, 如果没有为师范生提供科研实践的体验, 就无法使职前教育与科研实践有机结合。国内一项调查研究也指出“教育类课程对职前教师专业知识的发展作用欠佳的原因是多方面的, 既有教育类课程内容方面的原因, 也有职前教师自身的原因, 此外教授职前教育课程的教师的专业能力、教学方法也是不可忽视的原因。” (3)

职后培训与教研知识存在低度相关关系, 虽然专家给予专业指导、听取相关专业讲座被教师们认为是最重要的教研知识来源, 但调查发现在实际的教学活动中, 教师们听取专家有针对性的指导以及听取专业的教研知识讲座的机会非常少, 致使职后培训对教师教研知识的帮助程度很小。

自学与教研知识存在显著相关相关, 与其他三种途径相比自学与教研知识的相关性最高。研究发现自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识与能力来源, 可见关注教师个体实践体验以及在此基础上的个体与集体的交流方式, 可以更好地促进教师之间的交流和反思, 进而促进教师教研知识的发展。

教研实践与教研知识存在低度相关关系, 仅与教研知识中的成果撰写知识存在显著相关。分析其原因主要是由于多数教师还是没有认识到教育科研活动的重要性, 缺少主动开展科研活动的热情, 同时在教研实践中教师们普遍缺乏实践经验以及专业的指导, 所以教研实践对教师教研知识的提升帮助是有限的。

2.2 获取途径对教研能力的影响

为了考察获取途径与教研能力的关系, 笔者对获取途径与教研能力进行了相关分析, 结果如表3所示。

3.2 获取途径对教研能力的影响

分析可见, 职前培养与教研能力在0.001水平上呈显著相关, 可见职前培养对教师的教研能力有一定的帮助, 但这对提高教师的教研能力起到的帮助也是有限的。也有相关研究指出“师范教育在教师教育科研知识与能力的形成和发展过程中起奠基作用, 但许多师范院校没有开设相关的专业课程, 没有为师范生提供相关的科研实践机会, 致使在现职教师的能力结构中普遍缺乏科研能力。” (4)

职后培训与教研能力在0.01水平上存在显著相关关系, 相关系数不高。这主要是因为多数职后培训都是以讲授为主, 而教研活动则注重于实践, 调查发现大部分教师参加了类似的职后培训后, 仍感到很难把学到的东西运用到日常的教研实践中, 致使职后培训对教师教研能力的帮助程度不大。

自学与教研能力在0.001水平上呈现显著相关, 同时自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识来源, 但是教师在自学过程中教师还是更多地关注如何改进教学, 而不是如何进行研究。

教研实践与教研能力在0.001水平上存在相关关系, 且教研实践与教研能力的相关程度高于与教研知识的相关程度。由此可知, 教研实践对教师教研能力的帮助程度大于对教研知识的帮助程度, 在教研实践中教师通过亲身参与与操作在一定程度上锻炼了教研能力。

3结论与建议

(1) 职前培养应充分考虑学生创新意识与实践能力的培养, 在课程设计中不仅要开设研究方法课, 而且在理论学习中, 要注意开展探究式学习;在教育实践中, 要注意安排创新实践环节, 给学生提出创新实践的机会, 使其在实践中把教研知识转化为教研能力。 (2) 在职后培训中应该经常安排教师开展教研训练, 定期聘请专家给予专业指导与讲座, 使其不断了解科研发展的新动向, 开阔思路, 培养其教育科研的兴趣, 激发其创造性。 (3) 建议教师在教学过程中更加注重积累经验, 勤于反思, 提高反思与交流能力, 继续丰富自身的教研知识与能力。 (4) 学校应为教师创设开展教研实践的机会与条件, 同时在教研实践中, 聘请专家指导、开展骨干示范、互助支援等活动, 帮助教师解决教研实践中的问题与困难, 实现理念与实践的有效沟通。

摘要：良好的教育科研知识与能力, 是教师进行教育科学研究、提高教学质量的重要保障。本研究以朝鲜族中小学后备干部为研究对象, 调查不同途径对教师教研知识与教研能力发展的重要程度, 提出有利于中小学教师教研知识与能力发展的良好建议。

关键词：朝鲜族,中小学后备干部,教研知识,教研能力

注释

1李为忠.试论中小学教师教育科研素质的培养[J].钦州师范高等专科学校学报, 2000 (6) .

2刘本剑.中小学教师教育科研课题选择问题探析[J].江西教育科研, 2006 (10) .

3田宏根.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因调查[J].数学教育学报, 2008 (5) .

获取知识的能力 篇2

《关于获取知识》的读后感

我读了《给教师的建议》前面的几条建议，特别是第七条和第八条，《知识――即是目的，也是手段》与《关于获取知识》。写一写自己的读后感受。从一定程度上说，这两条有着很紧密的联系。关于知识，我们常说：知识就是力量，但是拥有知识就一定有力量吗？不尽然，如果存在于你头脑中的知识只是一些字、词、句、篇，只是一些概念、公式，只是一些人名、事件，这么这些“知识”就不能称之为真正的知识，用苏氏的话说就是“不能活动的货物”。“货物”越多，重量越重，相反你的力量就会越小。那么，如何使知识变成力量，最重要的方法，就是将掌握的知识使它不断地运转起来，也就是运用起来，使它不仅成为你“懂得东西”，更要使它成为你获取新的知识的手段。苏氏说：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。这样，他掌握的知识越多，他学习起来就会越容易，他的思考力就会越强，以此他就会有能力去掌握更多的知识，形成一个良性地“知识长进”的过程。那么如何做到这一点呢？苏氏在这里用“词”作为例子给我们阐述了他的作法，简而言之，就是在低年级要让学过的词与学生的实际生活发生联系，要让词成为表达他们思想、促进他们思考的一种工具，这样，原先存在于他们头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号，而变成了一个个活生生的“小精灵”，他们是在用词进行思考，从而有了自己的思想。正如苏氏在这条建议的最后一段所言：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。     因此，我们在教学过程中，要记住一条很重要的.原则，那就是“用知识去获取知识”，苏氏将这条原则说成是“最高的教学技巧之所在”建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情景），借助其他人（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式获得。学生在学习新知识时，会主动地无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，从而产生新的知识增长点。在这个“获取”“建构”的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系挂钩的交接点上产生了疑问，才能激起它探究的欲望，才会动用起它过去的知识去寻求解决的途径，“这种抽取已有知识来解决疑问的办法，就是获取知识”。如何使学生产生疑问，又如何使学生在思考中获取知识呢？这里边需要很高的教育技巧，也需要老师不仅要深入了解学生，更需要深入地思考与钻研，比如要根据教材的特点和学生的实际，你要明白在课堂上哪些知识应该讲，哪些不应该，哪些只是点到为止；哪些知识对哪些学生应该详细讲，对哪些学生少讲或者不讲。重要的是要找到每一位学生的知识“生长点”，使他们在老师的点拨、引导下，在自己知识的阶梯上，又迈上一阶。     尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化， 但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对 面一样，针对着教师的苦恼与困惑妮据道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。 

获取知识的能力 篇3

关键词：高中；生物课程；授课原则；方法；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-232-01

在新课改的实施过程中，广大教师都树立了新的课程理念，当今的教育政策和教学技术也为新课改提供了教学改革和专业成长的平台，但同时也带给教师们很多困惑和与传统教学思维的碰撞。特别是高中生物教师，当我们在一起教研时，总是互相倾诉着自己在教学中遇到的各种各样的新问题。众所周知，生物课程是高中阶段重要的科学课程，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。然而，在实际的教学过程中，由于高考指挥棒还在一定程度上影响着教学，除了理科生有出于必考生物学的压力外，文科学生基本已荒废了生物学科学习。就是单纯拿理科生来讲，也多数都是在为高考而学习。具体表现为重做题而轻实践，重死记而轻研究。针对这种现象，我认为在目前正值高中生物新课程实验推广阶段，教师应首先从自身明确树立新课程的授课标准和原则入手，从而提炼出一种高考与未来的研究型人才培养相结合的教学方法。以下我结合自己的教学实践，从几个方面来谈谈我对高中生物新课程教学方式方法的理解和认识。

一、结合素质教育原则来正确制定授课标准和目的要求

高中生物新课程的授课标准与教学大纲有细微的差别，这是每个生物教师都应该注意到的。教学大纲强调要更多地关注教师的教学行为，内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。而新课程标准则要求：既关注教师的教学、更关注学生的学习。我认为完美的教学应是师生教学相长的结果，作为教师，不仅要在教法上锤炼提升自己，不但把握好高考目标教学，也要侧重于学生能力的培养。

二、作为教师应做到充分备课，灵活自如地驾驭课堂教学

教师讲授课程的思路会直接影响学生的思维习惯和思维方式，教师授课是否清晰、流畅也会影响学生的学习效果。教师在设计教学内容和教学进度时，要有尽可能严密的学科逻辑和符合学生认知习惯的顺序安排。授课中不断提出问题，并利用证据和逻辑推理与学生共同探讨结论，使讲授式教学带有一定的主动学习的成分。从问题的质量来看，开始可以是简单、低层次认知水平的问题，但随着讨论的深入，教师要提出理解、运用、分析等高层次认知水平的问题，应该包括一定数量的开放性问题，如提出猜想、提出方案、讨论计划、分析数据等。教师也要安排机会，让学生提出问题。如此再导入对问题的讨论过程。可是教师在组织教学中开始讨论时，不宜占用过长时间，在学生暂时不能得出正确结果时，正好可引导学生进入课文内容学习，常常能激发学生的求知欲，产生学习动力。

三、教师在完成高考目标教学的同时也应侧重学生能力的培养

如果说高考是进入大学的一道重要的门槛，那么能力才是贯穿学生一生的财富。一个负责任的教师应是那种能把二者完美结合的教师。那么针对生物学科而言，教师所培养的学生的能力应侧重表现在以下几点：

1、培养收集和整理信息的能力。现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。让学生课外要注意博览群书，养成良好的信息素养。

2、培养理论联系实际的能力。生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如可以让学生调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

3、培养灵活解决问题的能力。学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

4、培养发现并研究问题的能力。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学生学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题，如调查当地环境污染的种类（或现状）及其治理方案、调查当地某种常见遗传病的规律，通过查找资料、搜集信息，或通过调查访问、实地考察等，获取大量的信息资料，然后运用所学的生物知识、规律、原理、观点不断进行分析论证，从中归纳提出解决问题的方法或观点。这种全新的学习模式，不仅可以培养同学们科学研究生物问题的能力，而且有助于培养同学们勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。

四、树立大生物课教学观，积极开展课外生物教学

生物学知识很容易在生活实践中找到蓝本和实例，教师不能把知识的传授局限在课堂上，应鼓励学生利用课外时间多去主动地寻找生物学知识。封闭的没有条件的学校里，教师应做好备课工作，可以利用先进的多媒体技术，通过幻灯、影视材料、课件、实验等多渠道把学生的思维带到课堂以外，让他们自由地去想象，从而把课堂理论和生活实践相联系，在生活中检验课堂知识，或用课堂知识来指导生活实践。这都会有利于学生创造性思维的开拓形成。

参考文献：

获取知识的能力 篇4

1课题分析 (内容分析)

1) 本课题是联系函数、方程、三角、线性规划、直线与圆锥曲线以及导数等内容的桥梁和纽带.许多问题的解决都要建立在一元二次不等式正确求解的基础上.因此, 一元二次不等式的解法具有极强的基础性和工具性.

2) 一元二次不等式的解法只需以初中所学的一元一次不等式的解法、一元二次方程的求解及二次函数图像等为基础, 因此本课题的教学基础较好.

3) 一元二次不等式可看成是二次函数的一部分, 二者的关系是一般与特殊或全体与部分的关系.这就有可能直接运用从一般到特殊的认识方法, 引导学生运用二次函数的有关知识与技能去探究和发现一元二次不等式的解法.

4) 本课题常用的解法有:

1因式分解法, 即转化为一元一次不等式问题求解.它要求学生会正确地对二次三项式进行因式分解, 然后将不等式变形为两个一元一次不等式组, 最后确定解集.但是对二次三项式进行因式分解是一件不容易的事情, 而且有些时候给出的二次三项式, 在实数范围内并不能进行因式分解.所以, 降次虽好, 但有局限性.

2配方法, 即转化为绝对值不等式问题求解.这种方法是建立在学生对一元二次方程的配方解法非常熟练基础上, 将一元二次方程中的等号改成不等号, 然后结合不等式的性质得出的解法.这也是一种单纯的代数方法.

3图像法, 即作出一元二次函数的图像, 通过“解方程—画图像—写解集”的方式求解.因式分解法和配方法主要体现出的是“数”的特征, 分别依据实数乘法的符号法则和不等式的性质;而图像法则把数与形有机结合, 形象直观, 学生印象深刻, 有利于记忆.正如华罗庚所说“数与形, 本是相倚依, 焉能分作两边飞;数无形时少直觉, 形少数时难入微;数形结合百般好, 隔离分家万事休”.一元二次不等式的图像解法是培养学生数形结合思想方法的好素材.基于此, 本课题采用图像法.

2目标分析

2.1知识与技能

1) 掌握一元二次不等式的解法;

2) 能利用二次函数图像与二次方程来求解一元二次不等式, 理解它们三者之间的内在联系.

2.2过程与方法

借助现代化多媒体教学手段加强函数图像、方程的根与不等式的解集之间的联系, 利用多媒体课件的动态演示, 使数形结合的思想直观化, 同时为求解不等式的过程提供技术支持, 培养学生动手能力、观察分析能力、抽象概括能力、归纳总结等系统的逻辑思维能力, 培养数形结合、函数与方程、分类化归等数学思想.

2.3情感、态度与价值观

通过研究函数、方程与不等式之间的内在联系, 使学生认识到抽象与具体、联系与转化、特殊与一般、个性与共性等辩证唯物主义的观点和方法, 树立辩证的世界观;通过探究和动手实践, 增强对数学的亲和力和对数学学习的热情, 培养坚韧的意志和勇于探索、勇于挑战、不怕困难的精神.

3教学问题诊断分析

理解一元二次不等式与一元二次方程、二次函数的关系 (也即“三个二次”的关系) 并求解一元二次不等式是本课题的重难点.一元二次函数是一元二次不等式的本质源头, 一元二次函数的图像是发现一元二次不等式解法所用的工具或“拐杖”, 应从分析图像入手, 紧扣图形, 引导学生勾通不等式、方程与函数的相互关联, 将一元二次不等式的知识纳入到二次函数的同一结构之中, 由旧知去发现新知, 用已知的揭示未知的, 进而突破难点.

借助函数图像求解一元二次不等式, 可以大大降低对不等式求解问题的理解, 利用图像的直观性, 引导学生观察二次图像上任意一点P (x, y) 在图像上移动, 随着点P的横坐标x的变化, 点P的纵坐标y的变化情况, 当y>0时, 图像位于x轴上方的点正投影到x轴上, 得出x的取值范围, 同理, 当y<0时, 图像位于x轴下方的点正投影到x轴上, 得到x的取值范围, 方程的根是二次函数的两个零点, 恰恰也是不等式解集的端点.在获得感性认识的前提下, 归纳出图像法求一元二次不等式解集的3个步骤, 即:

4教学支持条件分析

针对本课题的教学难点, 采用现代化多媒体教学手段, 借助计算机的人机交互技术, 创设了生动、形像、直观的教学情境, 引导学生通过观察、思考, 进行探究, 将数与形紧密结合起来, 亲身体验和感受数学知识的形成过程和规律的发现过程.图2是动画演示的一个界面.

在该动画中, 自由地键入不等式a, b, c系数, 从而同步、即时改变一元二次函数的图像、一元二次不等式的根和一元二次不等式的解, 抽象的数学规律一下子变得直观、生动起来, 通过反复试验, 将一元二次不等式中抽象的“数形结合”形象地展现在学生面前, 学生可以迅速获得“三个二次”的关系, 并由感知到理解.计算机交互技术将数形结合思想直观化, 为学生提供良好的研究探索平台, 使教学目标得以顺利完成, 并收到良好的学习效果.

5教学策略与学法指导

本课题是在学生已了解一元一次方程、一元一次不等式与一次函数的知识的基础上进行教学的, 从认知特点来看, 学生在理解“三个二次”的关系上, 应用一定的困难, 因此教学中应充分利用多媒体课件的优势形像地展示一元二次不等式的解法, 突破教学难点, 提高学习效率.在教学过程中, 坚持以“学生为主体, 教师为主导”, 采用教师“启发引导”与学生“自主探究”相结合的方法, 通过人机交互平台, 引导学生主动观察, 亲自动手, 积极思考, 发现问题, 并归纳总结规律, 整个过程体现出由观察到分析、由定量到定性, 由直观到抽象的特点.教学过程中穿插着研究、讨论、交流及教师的点拨、启发、讲解, 形成了良好的师生互动和生生互动, 使学习是一个认知、体验、探究、建构知识的过程.

6教学过程设计

6.1创设情境, 埋下伏笔

问题1 (1) 解方程3x+2=0;

(2) 作出函数y=3x+2的图像;

(3) 解不等式3x+2>0和3x+2<0.能通过观察一次函数的图像求得一元一次不等式的解集吗?请将结果填入表1.

设计说明由于学生在初中对一元一次方程、一元一次不等式与一次函数这些基础知识都比较熟悉, 所以完成以上任务非常轻松.本环节是使学生理解方程的根、不等式的解集, 都是特定的函数值之下对应的自变量取值的集合:一元一次方程的根就是一次函数图像与x轴交点的横坐标, 一元一次不等式的解集就是一次函数图像在x轴上方或下方的x的取值集合, 从而提炼出3个“一次”的关系, 引导学生发现一次不等式与一次函数之间有着密切的联系.而3个“一次”的关系又是以一次函数为研究核心, 一次函数的图像起着桥梁和纽带的作用, 另外还强调了一次项的系数正负问题, 这些都为接下来用类比的思想方法求解一元二次不等式奠定了基础, 为研究一元二次不等式的图解法埋下伏笔.

6.2引入课题, 探索新知

问题2先看下面3个一元二次不等式, 求出其解集.

(1) x2-x-6<0;

(2) x2+2x+1>0;

(3) x2+2x+4>0.

提供一元二次不等式演示动画, 让学生自主输入a, b, c系数值, 从而改变研究对象.演示过程效果见图2所示.

设计说明对于一元一次不等式问题, 已利用一次函数图像这个“形”找到了其求解方法, 把学生引进“最近发展区”.在此基础上进一步研究二次函数、一元二次方程与一元二次不等式的关系自然就水到渠成.对于提出的一元二次不等式新问题, 学生思维正向迁移, 类比联想, 很自然地把它与二次函数联系起来, 利用二次函数图像这个“形”来寻找答案.其思维设想如图3所示.

利用所提供的演示动画, 学生动手实践, 通过观察和分析图像的变化, 获取信息, 积极探究, 对“数”在“形”上如何具体体现, “形”对“数”怎样细致刻画有更深的认识和理解.一元二次函数与x轴交点的横坐标就是其对应的一元二次方程的根, 这正是揭示二次函数、一元二次方程和一元二次不等式三者关系的关键, 通过观测y>0, y<0发现一元二次不等式的解集正是相应的二次函数图像在x轴上方或下方的x的取值集合.这3个“二次”的关系中, 二次函数的图像起着关键的作用.

在探究过程中, 教师要引导学生对“数与形”的正确观察分析, 诱导学生认知冲突, 合理猜想, 同时指导学生进行符号语言、文字语言和图像语言之间的转换, 促进学生形成如下知识结构:

6.3归纳总结, 提炼方法

问题3已知函数y=ax2+bx+c (a≠0) , 试填写表2.

设计说明从特殊的情况入手, 寻求一般化的结论, 符合学生的认知规律.通过探究, 学生头脑中已不只是孤立地解不等式, 对一元二次函数的图像与x轴的位置关系已心中有数甚至了然于心, 在此基础上加以归纳概括、总结提炼, 不仅深化了对3个“二次”的关系的认识和理解, 而且将能深刻领悟到图像法求解一元二次不等式的基本原理.本题由于系数是参数, 无法确定抛物线与x轴的位置关系, 所以必须分类讨论, 而方程的根是由Δ判别式决定, 所以以上表格按Δ来分类.表格中的内容皆有学生自主填写, 将会使学生对一元二次不等式求解的基本步骤:“求根—画图—找解”不感到陌生, 对不等式解集和方程的根之间的关系:“小于取中间, 大于去两边”也不感到突兀.这一设计符合“螺旋上升”的教学理念, 也体现了现代数学教学理论的“再创造原理”.弗莱登塔尔认为:数学教学方法的核心是学生的“再创造”.这个设计环节就是指导学生完成解一元二次不等式的数学化过程.

6.4方法应用, 实践升华

问题4 (1) x2≤1;

(2) 2x2-3x-2>0;

(3) 4x2-4x+1>0;

(4) -3x2+6x>2;

(5) -x2-x<1;

(6) x2-2x+1≤0.

设计说明学生虽然在上一个环节中得出了解一元二次不等式的基本结论, 但实践是检验真理的唯一标准, 在方法应用的过程中, 还有很多细节需要向学生说明.1若不等式不是一般形式, 首先化成一般式;2二次项的系数若为负数, 用图像法照样可求解, 但是实际求解时, 还是化为正数作正处理, 这符合习惯, 也减少了出错的可能;3画图时, 只要注意抛物线的开口方向和抛物线与轴公共点的横坐标, 其余细节都可以省略, 包括y轴都可以省略不画, 这样能快速抓住问题的本质, 使得图像更利于观察;4对求根—画图—找解的解题步骤, 在“成图在胸”的情况下, 可以不必再画图;5归纳形成的表格, 里面的内容不必死记硬背, 而是着重掌握数形结合的思想方法, 领会图像法的要领.

从题型上, 这6个不同类型的题, 较为典型和精炼, 分别对应不等式的解集的6种形式: (1) 夹中间的形式, (2) 两边的形式, (3) 不等于某个零点的形式, (4) 空集, (5) 全体实数, (6) 等于某个零点的形式.其中第 (1) 题, 学生往往会想当然的认为{x|x≤±1}, 对此教师要及时纠正错误, 强调图像解法和基本步骤, 问题 (6) 的解集是{x|x=1}, 这种由不等式结构却解出等式来的结构对学生的心理有一定冲击, 但仍切合学生的实际水平.总之, 对于这6题的求解, 都要鼓励学生画出图形, 从图形中观察结果得出答案, 教师要及时发现问题, 鼓励与启发相结合, 使一元二次不等式的解法更加完备, 将课堂教学推向高潮.

6.5拓展延伸, 留下思考

思考题解关于x的不等式:

(1) (x-a) (x-1) <0;

(2) a (x-a) (x-1) <0.

设计说明含参不等式的解法是解二次不等式的重要构成部分, 系数为常数的一元二次不等式的解法采用的的是图解法, 把系数变换成字母后该如何解?实际上, 含参数一元二次不等式的解法与系数为常数的解法本质是相同的, 具有同源性, 布置思考题目的是让学生感受参数带来的影响, 考察学生“再创造”的能力, 为分类讨论教学做好准备.

7教学体会

《获取知识》读后感 篇5

接下来的任务就是讲与不讲的关系，讲多与讲少的关系，先讲与后讲的问题，甚至于讲得过程中语速的把握，重音的落实等等的“拿捏”水平。而这是一位教师根据教学内容，教学实际，学生当堂生成的一个智力交互的过程，这是最能体现出教师的综合水平和教学机智的过程。所以说这一点是任谁也帮不了教师必须自己修炼的功夫。这是彰显优秀教师的重要环节，也是授课水平的最真实、最不易掺水的环节。教师所能做的就是尽其可能的让学生自发的“抽取”自己的原有知识库存，用来解决自己产生疑问的新知识。学生调动已有知识的速度、深度和广度取决于教师的引导和学生的本身能量。

而让我最为感慨的是，教师能够根据当堂的反馈，随时进行调节自己补白的时机和数量。克服脱节的同时，避免自己不必要的“唠叨”。想想这真是一个奇异的课堂。这课堂没有什么高明的招数，也没有繁多的花样，没有这理念那术语的指导，有的是孩子掌握知识的最自然、朴实的规律。有的是潜心研究教材内容，真正掌握学情下的有效指导。孩子们解决问题的能力就是在这样的一种获取知识的状态下日渐形成的。

获取知识的能力 篇6

兴趣是一种心理现象，具有个体人格化的心理特征。它反映着主体对于某种事物的一种倾向性的态度，具体表现为对这一事物的喜好。

兴趣是激发人们积极对待所从事工作的一项动机因素，它能够引起人持久而稳定的注意，使感知清晰，积极性得到充分调动，启发人的思维和创造，进而提高工作质量，而这恰恰是做好编辑出版工作不可或缺的一种素质。

一兴趣的心理特点

1.范围性。兴趣的范围有宽窄之分，当然是多多益善。达尔文曾说过，就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是：我有强烈的多样趣味，沉溺于自我感兴趣的东西，深刻了解任何复杂问题和事物。广泛的兴趣会促使你去接触和注意多方面的事物，获得各种信息，掌握各种知识，你也就可以达到自己的目的。与此同时，这种兴趣既可以使你提高工作能力，又能使你的智力和性格得到锻炼和发展。

2.中心性。一般而言，人的兴趣是由多种兴趣构成的兴趣体系，也有个重要和次重要的问题，即也要有个主攻方向，间或发展其他方面的兴趣。编辑人员在自己的兴趣体系中要选择出适合自己性格、能力特点，并对工作有所帮助的兴趣作为自己的中心兴趣，如前面提到的精神方面的兴趣。中心兴趣往往能使我们获得精深的知识，培养才能，使工作具有创造性。

3.内容性。兴趣有高、低和雅、俗之分。高雅的兴趣对我们的学习、工作和生活起积极的促进作用，不仅锻炼能力，更重要的是可以陶冶情操。编辑人员在培养自己的兴趣时，应该有意识地不把兴趣仅仅停留在对物质生活的追求上，而把主要精力放在追求高雅的精神生活和社会生活上，这样我们定会增知长智，同时也能丰富自己的内心世界。

4.效能性。兴趣的效能是指兴趣对活动产生的效果大小。如果兴趣只停留在感性认识阶段和期望等待状态，缺乏理性思考，没有对行为产生驱动力，这样的兴趣对工作的积极意义不是很大。比如，你对书稿的内容很感兴趣，但对某些疑问却不去作深入的探究，其结果是疑问依旧得不到解决，更重要的是失去了一次增加学识的机会。对编辑出版人员来说，要有浓厚的兴趣去积极努力地探究问题，具有穷追不舍、不达目的不罢休的精神。

5.稳定性。仅凭心血来潮、三分钟热度即产生的兴趣，称不上真正的兴趣，对编辑出版工作的帮助也会很有限。兴趣的培养同做其他事情一样，要能稳定、持久地坚持下去，无论遇到什么困难和挫折，也决不动摇。在这方面，很多古今中外的故事很好地说明了这一点。

二兴趣的心理激发

兴趣不仅是心理现象，也是一种特殊动机。这是因为人在一生的活动中，不仅需要信念作为自己的精神支柱，而且需要有“兴趣”像脉冲一样给予刺激。如果对什么事物都不感兴趣，工作起来也不会富有激情，自然也就谈不到做好工作了。诺贝尔医学奖获得者弗洛里一针见血地指出：“不必先谈研究学问，其实无论做什么事兴趣第一!……有了兴趣后才能专心一致，不论干什么，在这大原则下，才有所成!”本文所指的兴趣之所在，主要是精神方面的，更多地体现在对各种知识渴求的层面上，因为对编辑出版者而言，知识就是力量，知识就是本钱，知识就是资格。

只复述理论或只讲大道理而不去应用，对我们来讲没有什么实际意义。怎样才算应用?笔者认为更好地把对精神方面的兴趣激发出来，进而变为想做好编辑出版工作的动力，就是在应用，而且是在很好地应用。因为从心理学的角度讲，激发动机的中心目的，就是为了调动人们的主观能动性。这也是应用心理知识指导编辑出版工作的一个标志，也算是心理学知识在编辑出版实践中的实际运用。因此，我们应注意在以下方面对兴趣进行激发——

1.热爱本职工作。兴趣是人在工作和生活中逐步确立的。与日常生活不同，与工作有关的兴趣更具有指向性和针对性，所以只有从热爱编辑出版工作起步，才能产生广泛的兴趣，进而有所侧重，有所选择，确立自己的兴趣中心。这样的兴趣必定是工作所需要的，若坚持努力，相信会对编辑出版工作产生积极作用的。

2.坚持稳定的爱好。爱好是在兴趣的基础上，对某种事物具有浓厚兴趣所引起的一种倾向，较之一般兴趣的程度更强烈，是兴趣的表现和内容，能使兴趣更加充实。坚持稳定的爱好，就是培养、发展兴趣的实际行动。专业兴趣可以归人爱好的范畴，同其他工作一样，编辑出版工作也要讲自己的专业兴趣。

3.积极从事实践。实践出真知，实践出智慧，有再好的兴趣，不去实践，也换不来实际、具体的成果，这一点对编辑出版人员尤为重要。对我们而言，实践主要是指学习实践和工作实践。学习是为了工作，工作离不开学习，两者相辅相成。本文所谈兴趣，主要是指编辑出版人员要研究激发学习兴趣，以获取更多的知识，服务于编辑出版工作。积极从事实践，又可以从以下几方面考虑——

首先，激发精神方面的兴趣，离不开读书学习。从毛泽东的光辉著作中，可以看出毛泽东同志是博学多识的，这与他博览群书的爱好密不可分。编辑出版人员对读书感兴趣，通过读书学习得到更多的知识，反过来再把这些知识运用到编辑出版工作中，从而达到理论与实际相结合的目的。

其次，学习不能拘泥于形式，方式方法可多种多样，结合工作实际不是更有针对性吗?在此想说的是，既然通过读书可以得到知识，我们的工作对象不就是一本本很好的书嘛!不妨先把对知识的兴趣放在稿件上，这就是一种实实在在的实践。编辑查找稿件中的差错，不是跟稿件本身过不去，而是要跟存在的差错作对，因此不妨换个角度看我们工作的对象。

第三，对事物的兴趣应该是自发的，随时随地地发挥作用，而不能只挂在嘴上。前面提到了编辑出版工作的根本是要靠知识说话，所以我们应该充分认识到兴趣对获取知识的重要性以及应用在工作中的必要性。本人深刻体会到，兴趣是我们发掘知识的得力工具，可以弥补自己知识的欠缺；兴趣又是我们手中神奇的“宝葫芦”，可以变我们的知识为“无中生有”，这样工作起来就有了底气，可以说是妙不可言。

第四，对事物的兴趣还应该是长久的，坚持不懈的。有些知识的获得完全得益于个人对事物兴趣的养成，如习惯于听广播、看电视、读报刊、与人交流等。能做到兴趣广一些、杂一些，我们知道的自然就会多一些，辨错本领相应的就能多长几分。

只有对学习怀有浓厚的兴趣，并善于多学习、多积累，才会体会出运用知识发现问题、解决问题的乐趣。我们可能都有这样的体会，在编辑过程中发现了别人没有觉察到的差错，而这种差错恰巧在自己的知识范围内，或者是虽叫不准，但通过查证而得到了验证自己是对的时，我们会有很愉悦的感觉。究其原因，感到多知道一点还是好啊!

三结语

有报道称，现在图书、期刊中的差错有从单一的字词、标点错向常识性、知识性等差错蔓延之势，从我们接触到的稿件情况看似乎也证明了这一点，这样的差错对读者的危害更甚。所以说，作为编辑出版人员除了有责任心、热爱本职工作外，操作起来还得凭知识。激发学习兴趣对获取知识很重要，再把这种兴趣变为热爱恐怕更重要，作用会更大。孔圣人曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”

引导学生自我获取知识的几点作法 篇7

一、指导学生阅读教材，以养成良好的自学习惯。

书本是教师进行教学的依据，又是学生学习知识的源泉，也是学生在自学过程中最好的老师。有目的地指导学生阅读，是培养学生自学能力的主要措施。在这方面主要有如下两点做法：

1．设立学习提纲，引导学生阅读教材。

每个初中教师都有这样的体会，我们总是要求学生课前预习，课后复习，而往往收效不大。这是由初中生的年龄特征及心理特征所影响的。对于初学者来说，由于对整个教材陌生，每一章节的重点不容易把握，这就需要教师作启发性的指导，而这种指导多半是通过阅读提纲来进行。根据教材内容，先拟出自学提纲，让学生带着提纲中的问题去阅读，然后在课堂上让学生发表自己的见解，同学们相互印证，教师给予适当的点拨和讲解。如我在教“含字母系数的一元一次方程的解法”这一课时，就先理出五条提纲：

（1）什么叫做字母系数？什么叫做含有字母系数的一元一次方程？

（2）指出下列方程中哪些是含字母系数的一元一次方程？字母系数各是什么？ax＝b（a≠0）；3a＋4x＝7x－5b；x/a－b＝x/b－a（a≠b）。

（3）下列方程各是关于谁的方程？m2（x－n）＝n2（x－m）（m2≠n2）；ax－by＝0（b≠0，y为未知数）；在S＝vt中，若v、S已知，求t。

（4）解字母系数方程与解数字系数方程有何异同？

（5）在ax＝b（a≠0）中，为什么要限制a≠0？若无这一限制，它的解会出现怎样的情况？

学生带着这些问题去看去思考，课堂上逐一回答订正。结果表明收效甚佳。这就说明，只要我们能准确地把握教材，理出恰当的预习提纲指导学生阅读，学生是有能力读懂教材的。这种指导采用的是求同思维法，开始学习新概念时，这样的求同思维的指导是很重要的，它还能培养学生协作学习的精神。

2．先阅读，后归纳整理学习提纲。

有的章节适合于让学生先阅读整理，就应鼓励学生先自学，然后让他们自己整理出自学提纲，归纳教材内容，捉摸教材重点。这一节讲什么？重点问题是什么？关键在哪里？如何运用？让学生围绕着这些问题自己归纳，自己找答案。教师只是对一些要点或漏点给予强调和补充。如我上“分式”这一课时，让学生先自学，然后课堂上交流提纲，最后归纳出本节学习提纲：①什么叫做分式？②整式与分式的主要区别？③什么叫做有理式？④分式有意义的条件是什么？⑤分式的值为零的条件是什么？

学生逐一回答清楚后，再去看例题，完成练习。之后，为了加深学生对分式有意义和分式的值为零的条件的认识，补充如下几例让学生讨论：

例1，当x 时，分式 有意义。

例2，当x 时，分式 有意义。

例3，当x 时，分式 的值为零。

例4，分式 的值能为零吗？为什么？

但凡概念或是浅见易懂的应用一般让学生自己阅读，研究讨论，教师只做适当的点拨，或补充几个正、反方面的例子，让他们加深理解，这比满堂灌收效更大。

我想长期坚持上述做法，学生阅读教材的习惯就能逐步形成，自学能力就能得到一定程度的提高，也会由被动学习变为主动学习。

二、重分析，引导学生探索规律。

初中生学数学，模仿能力强，但应变能力差。这主要是因为他们并没有很好地掌握解题规律。因此，引导学生学会分析、比较，探索规律，对提高解题能力是大有裨益的。这方面我采取如下几点做法：

1．解剖例题，引导学生发现规律。

初中数学中的概念或解题规律，大多是从一些具体的实例揭示出来的。引导学生剖析例题，从中发现解题规律，是培养学生观察能力的重要手段。比如我讲“x2＋（a＋b）x＋ab型的多项式的因式分解”时，为了揭示常数项分解因数的符号规律就通过分解课本中的例题后，引导学生观察，比较常数项与一次项系数的

符号差异，从中发现常数项分解因数的规律，再辅以练习加以巩固，然后对比课本揭示的规律与自己所发现的规律在叙述上的异同，这样学生就能较好地掌握这一类型的多项式的因式分解法。

2．多题一解，循序渐进，诱导学生举一反三。

在教学中，特别是在习题课或复习课中，把可用同一方法求解的不同形式的习题编织在一起讓学生练习，通过分析比较，总结规律，可以提高学生的应变能力。比如我在中考复习方程的解法时，就编了这样一组解方程的题，这些形式不同的题目，其共同的处理方法是换元。

（1）2x（x＋8）2－13（x＋8）＋6＝0

（2）2（x2＋x）2－13（x2＋x）＋6＝0

（3）

再如：有关三角形中位线性质的应用的习题课上，安排如下一组题：

（1）如图1，OE平分∠AOB，DC⊥OE于E，DC分别交OA、OB于D、C。求证：OD＝OC；DE＝CE。

（2）如图2，△ABC是等边三角形，AD、AE分别与∠ABC、∠ACB的外角平分线垂直，垂足为D、E。求证：①DE∥BC；

②DE＝ BC。

第（1）题的结论很重要，可以说是与角平分线有关的性质的补充。在第（1）题的提示下，同学们很快就解决了第（2）题。这种“阶梯”式的教法，不但可以突破难点，而且还能使学生从证题过程中总结出相关类型题的解法规律。

3．一题多解，变换条件，开拓学生思路。

有些题目往往不止一种解法，如果我们在教学中引导学生从不同的思路设计解法，然后分析比较，对开拓学生思路，掌握解题技巧颇有益处。而把一道题的条件变换一下，则不但可以巩固某一问题的解法、思路，提高灵活性，而且可达举一反三，触类旁通的良好效果。特别在平几中这样的例子更多。

如图3，已知△ABC中，AB＝AC，BD＝CD，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F。求证：DE＝DF。

思路1：证△BDE≌△CDF。

思路2：连结AD，根据等腰三角形三线合一及角平分线性质来证。

思路3：连结AD，由BD＝CD得S△ABD＝S△ACD。利用面积法证。

变换1：已知：△ABC中，AB＝AC，D是BC上一点，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，且DE＝DF。求证：BD＝CD。

变换2：已知：△ABC中，BD＝CD，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，且DE＝DF。求证：AB＝AC。

变换3：已知：△ABC中，AB＝AC，BD＝CD，DE＝DF。是否能得DE⊥AB，DF⊥AC？试说明之。

长期坚持注重学生自我获取知识的能力的培养，学生对数学就会产生较强的兴趣，解题能力得到了较大的提高，有些学生在解题中还有独到的心得，甚至有时比老师的解法更简捷。这说明只要我们在教学过程中，深入研究教材教法，注意从各方面培养学生自我获取知识的能力，他们是能够学活学好的。

三、恰当应用直观教学，培养学生观察能力和思维能力。

人的认识过程是从感性认识到理性认识的转化过程。感性知识可以通过直观教学的方式形成。因此，教师根据教材内容，恰当地选择直观教学的方式，并注重培养和发展学生观察能力，才能使学生获得的感性知识更完善，从而奠定他们对事物的抽象思维的基础，促使感性认识到理性认识的转化。

例如，我在上“三角形内角和定理”一课时，先演示图4的“三角形内角和定理”的模型（图中将∠A、∠B与∠ACB拼凑成平角BCD），让学生观察得到命题。接着继续引导学生观察同一模型，并把注意力放在∠ACD的组成上，继而设问：“通过观察，我们可以作什么样的辅助线，就能使∠A、∠B分别移动到∠ACE、∠ECD的位置，并和∠ACB组成一个平角？”通过这一观察，丰富了学生的想象力，为打开思维之门创造了条件，而发问又激发了学生的思维，两条辅助线的添设水到渠成，定理也一气呵成。

至此，观察思维并没有终止。接着教师又发问：“我们是否可以用其它方法，把三角形中的任意两个角与第三个角拼凑成一个平角来证明这个定理呢？”在师生的共同活动下，运用模型，又得到了图5、图6的两种证法。

得到上面三种证法后，教师紧接着引导学生观察三图。通过类比，将表象认识引入更深一层，进而激发学生概括出这三种证法的共同点，都是通过作三角形一边（或两边）的平行线，使三角形的三个内角组成一个平角。从而指出一条规律：我们常常可以利用添设平行线的办法，将一个图形的有关元素变换位置集中在一起，以便研究图形的性质。

再如上“勾股定理”一课时，先拿出四个全等的直角三角形模型说：“请在1分钟内，用手中四个同样大小的直角三角形拼成一个正方形。不知我们当中有谁能在规定的时间内完成这道题。”一位同学首先拼成了图7的形式，在他拼完之后，另一同学拼出了图8的形式。接着教师问：“若设直角三角形的两条直角边分别为a、b，斜边为c（在图中标注），那么图中阴影部分的面积是多少？”同学们很自然地由直角三角形面积的求法得出结论。进而问：“图中外围正方形与内围正方形的面积差与阴影部分的面积有何关系？请把这个关系用数学式子表示出来。”然后与同学们共同化简所列等式，得到a2＋b2＝c2。再问：“这个等式说明什么？”至此，勾股定理就自然引出。再引导学生阅读课文，了解勾股定理名称的由来，介绍定理的发现史，激发学生的数学兴趣。