信息获取能力论文

信息获取能力论文（通用12篇）

信息获取能力论文篇1

学生数学问题信息获取能力主要是指学生在解题的过程中独立获取知识、发现问题、解决问题的能力, 它包括阅读能力, 搜集、积累和使用资料的能力等等。小学生往往由于自身的个性及心理问题、对概念的模糊认识或不理解、对题目条件的挖掘不足、受到思维定式的影响等导致了数学问题信息获取的错误, 最终导致了审题错误、解题失败。基于此, 笔者对小学生在审题过程中问题信息获取能力的培养进行了研究。

一、以读题能力提升为载体, 激发学生审题兴趣

在学生解题过程中读题是审题的第一步, 正确地读好题以及养成良好的读题习惯, 会为审题和解题奠定良好的基础。实现读题能力的提升就必须依靠阅读, 因此阅读是学生获取知识的主要来源。因此, 教师要有目的、有计划地指导学生阅读, 培养学生养成正确的审题习惯。

人们往往认为数学学习中没有阅读, 其实不然, 数学的阅读要求更高。有学者认为:“对数学语言的阅读过程是学生个体根据已有知识经验, 通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动, 是学生主动获取信息, 汲取知识, 发展数学思维, 学习数学语言的重要途径。”教师可以据教材特点和学生年龄、个性等特点, 创设一些难度适当的问题情境以激发学生学习。但是, 值得注意的是所设计的问题要具有精辟性、针对性、新颖性、启发性、生活性。

例如, “扒皮”阅读法。这种阅读法就是“由厚读薄”的阅读方法, 即通过层层递减式的阅读, 把问题信息进行抽象、概括提炼, 找出重点词、关键句。做到读得准 (不漏字、不添字、不破句) , 读得好 (有表情, 关键词句加重语气) , 读得懂 (知道情节和数量关系) 。例如, 问题1:学校食堂有煤120千克, 用去1/3, 还剩多少?问题2:学校有煤120千克, 用去1/3千克, 还剩多少?这两个题如果读题不认真就会因一字之差造成解法和结果上的不同。因为1/3和1/3千克的意义是不同的。

二、以问题情境教学为载体, 树立学生获取信息的信心

新版小学数学教材的显著特点就是将一些问题进行了生活化的处理, 创设了生动活泼的生活情境。为此, 为帮助小学生树立解题的信心, 我们可以对教材中的问题进行情境创设。在四年级上册中有一道看图题, 其问题设计的意图是希望学生通过亲身的经历观察画面, 对送一棵树苗的含义加以理解。但是, 学生对这样的问题还难以准确地描述, 如果教师能将静态的画面转成动态的送树苗过程, 即买3棵小树苗, 就送一棵小树苗。这样一来学生就比较容易提出买三赠一要多少钱的数学问题了。当然, 除了化静为动之外, 还可以采用化图为文的做法。例如在四年级小学数学教材中, 有一道看图题 (5箱矿泉水, 每箱24瓶) , 问题是:一瓶矿泉水2元, 那么购买图中数量的矿泉水需要多少钱?这是一道比较典型的看图回答问题的题, 如果教师能将学生所要获取的信息整理成文字 (老师买来5箱矿泉水, 每箱24瓶, 每瓶2元, 一共要花多少元?) , 就能极大地提高学生获取信息的有效性。

三、以语言文字教学为载体, 提高学生的信息获取能力

我们知道数学语言在表述上具有精确周密两个特点, “严谨”是读数学题目的最重要策略。数学问题是利用文字加以表述的, 具有较强的专业性, 因此重视语言文字教学对于提高学生信息获取能力大有帮助。如对“一共”、“还剩”、“比……多 (少) ”等这类名词术语, 由于本身是表示求总数或差数的, 加之通常的“求一共用加法, 求剩余用减法”的图式知识概念, 因而一些学生形成了一种见“共”见“多”就加, 见“剩”见“少”就减的思维定势。其实, 它们在不同的题目中所表示的意思是不同的。教师可以将方法相同、意思也相同和方法不同、含义也不同的题型分别归类列举, 让学生在审题训练中观察、比较、判断, 并从中得到启迪。例如, 题1:张华、李军、孙明三个小朋友共植树50棵, 其中李军植树20棵, 那么张华和孙明共植树多少棵?题2:60只乒乓球, 每6只装一筒, 一共装几筒?两个问题都是关于“一共”的问题, 但是题1用的是减法, 题2用的是除法, 在教学中经常采用这种对比训练就能有效地解决学生固有的思维模式。

四、以总结交流为载体, 拓展能力提升途径

总结, 是对之前所进行的对与错、好与坏等评价与分析;共享是相互间进行经验介绍。在小学生审题过程中问题信息获取能力的提升上也同样需要认真总结。笔者认为, 总结首先要具有针对性。也就是, 总结的目的是为了什么。其次, 总结要具有系统性。不仅如此, 总结还要具有对比性。此外, 教师的有意强化训练也是非常重要的。当然, 学生的自我强化也是一个必要的过程。在强化的内容上, 我们不能面面俱到, 要有目的性。笔者建议, 学生要先了解自己的不足之处是什么, 问题出在哪里, 这样就可以有的放矢了。比如知道自己在判断关键句上存在问题, 就可以找到此种类型的题加以强化, 使其得到提高。

五、以搜集积累为载体, 孕育信息获取能力

数学语言叙述上讲究简练, 一字之差, 其意义就相差甚远, 如“除”与“除以”, “增加几倍”与“扩大几倍”等等。因此, 提高学生在解题过程中获取信息的能力, 不是在短时间内就能实现的, 需要从平时的信息搜集、积累与运用练习中加以培养和提高。在实践操作过程中, 首先要通过习题笔记加以实现。实践证明, 这种做法对于学生获取信息能力的提升大有帮助, 是搜集和积累信息的最基本方法之一。在笔记的设计上可以采用目录索引式:用一个专门的笔记本把所遇到的各种类型题中的具有典型性的习题进行分析后记录下来, 以备日后复习之用。也可以采用问题思索式:将练习中的各种问题记录下来, 便于在日后的学习和练习中给以完善。笔者认为, 帮助学生掌握整理、搜集和积累资料的能力是提高其在做题过程中获取有效信息的最佳途径和方法之一。

六、以解题记录袋为载体, 强化学生获取能力

解题记录袋所存放的主要内容是学生在解题过程中自己的所做、所思、所想。同时, 在这个过程中也放入了教师课堂上的指导以及学生在讨论过程中的一些有利于自身能力提升的材料。在实践中, 要想将这个档案袋的功能发挥得更好, 在策略上可以采取定期交流, 通过同学间的交流增强学生对它的重视程度。实践证明这个“成长记录袋”体现了教师对学生人格的尊重, 构建了平等和谐、情感交融的人际关系和育人氛围, 极大地调动了学生的审题积极性, 使枯燥的审题变得充满了活力和激情。

总之, 小学生问题信息获取能力的提升是一项复杂而艰巨的任务, 它不仅要靠教师在教学中精心设计, 巧妙安排, 也需要学生的多观察、多思考。只有教师和学生一起动起来, 才能在最短的时间内收到最大的成果。

参考文献

[1]刘云章.数学符号学概论[M].合肥:安徽教育出版社, 1993.

[2]郑毓信.语言与数学教育[J].数学教育学报.2004, 8.

[3]冯忠伟.数学与语言[M].长沙:湖南教育出版社, 1989.

[4]陈永明.数学学习中的语言问题.上海:上海科技教育出版社, 1998.

[5]喻绍梧.数学符号与数学语言[J].四川教育学院学报, 2002, 18 (5) :62-66.

[6]邵光华, 刘明海.数学语言及其教学研究.课程·教材·教法, 2005, 25 (2) :35-41.

[7]杨建坤.培养学生获取和解读题目信息能力的探究[J].中国校外教育.2010 (3) .

信息获取能力论文篇2

摘要：在新课改的形势下，大部分的高中地理考试中常常出现利用新材料和新情境，让学生进行自主分析解决的题目，这就要求学生掌握从材料中获取和解读信息的能力。从实际出发，分析一般题目中地理信息呈现出的形式和特点，并针对教师如何在高中地理教学中培养学生获取和解读地理信息的能力问题，提出几点建议。

关键词：高中地理教学；获取和解读地理信息；培养方式

随着新课程改革的不断推进，如今高中的地理课程更加重视学生对地理素养的基本掌握，把考核学生的自主学习能力放到了更为重要的位置。然而在实际的教学过程中，许多教师依然保持着传统的教学思维和教学方式，忽略了对学生获取和解读地理信息能力的培养。下面我们就来探究一下教师如何在平时的地理教学中培养学生获取和解读信息的能力。

一、题目中所提供地理信息的形式和特点

1.地理信息的形式

我们这里所说的地理信息，通常是指平时的考卷或者习题中所引用的文字、数据、图表、表格等材料。根据这些材料的不同特点，我们可以将它们分为三种形式：（1）文字信息形式，大多数的题目都是通过文字信息的形式提供地理信息的。这里的文字信息不仅仅指文字描述的材料，表格中的说明、引用的地图等都包含在文字信息内。（2）表格信息形式，是指具体数据、地域类型、单位等地理信息通过表格的形式表现出来。许多表格中还包含着一些隐性信息，需要学生自己去分析、发掘。（3）图像信息形式，包括景观图、地图、统计图等提供的地理信息。一般来说，地图包含着最丰富的地理信息，比如，比例尺的大小、河流地形的状况等。

2.地理信息的特点

通常题目中的地理信息有着一定的规律和特点：（1）信息具有隐蔽性。通常来说，题目所提供的地理信息不会将所有信息都进行说明，而是在材料中隐含，让学生自己去发现，但是只有发现了这些信息，才能进行下一步的答题。（2）信息具有新颖性。好的题目往往会使用崭新的材料和情景，将地理知识与现实生活和时代特征紧密地结合起来，以考查学生的思考和创新能力。（3）信息具有组合性。许多题目为了考查学生的综合能力，会将各种形式的信息进行组合以组合的形式呈现出来。（4）大部分信息用图表提供。图表信息的形式便于学生阅读，还能对学生思考分析的能力进行综合考查，是如今试卷中常常出现的材料提供形式。

二、培养学生获取和解读地理信息能力的建议

1.培养学生在解题过程中解读地理信息的能力

首先，要培养学生养成认真审题的习惯，在题目所提供的各种形式的地理信息中明确已知的条件、题目的要求、答题的思路等，然后一步步根据线索分析和解读，得出最终答案。有的学生不对题干进行认真分析，直接凭经验去答题，造成文不对题、答非所问的情况。然后，要根据材料所得信息进行答案的构思。在认真审阅题目、明确题目要求和条件的基础上，将已知的信息进行综合构思，找出关键词，选择出与所问的问题符合的部分进行答题。最后，对整个题目的出题思路、问题特点进行研究分析，总结出同一类题目的答题套路，以便今后再遇到类似的题目可以游刃有余地进行解答。

另外，要让学生适量地进行不同题目的练习，通过做题对所学知识点更好地掌握和理解。但是，教师选择题目的时候一定要保证习题的质量，对于偏离大纲和稀奇古怪的题目不要进行选取，同时习题的数量也要适中，过度的练习并不一定起到预想的效果。

2.培养学生对区域地理的分析能力

区域地理在整个高中地理的学习中占有相当大的比重，因此，教师要给予特别重视。在进行区域地理的教学时，要让学生熟悉不同区域的地理特征，并引导学生从基本的地理特征中分析出所包含的其他地理规律，然后结合已经掌握的地理知识，对这些规律和特点出现的原因进行分析总结。有些教师仅仅是让学生死记硬背一些区域中的名称和特征，却没有引导学生对这些特征出现的原因进行分析，这样学生总结分析信息的能力就无法得到提高。

3.让学生主动去获取和解读地理信息

有的教师习惯了传统的教学模式，在进行教学和习题的讲解时都是采取教师讲解、学生接受的方式，实际上这并不能达到最好的教学效果。教师需要做的是在进行完基本的获取和解读地理信息的方法后，让学生自己进行思考和讨论，通过自己的尝试建立起对地理信息的理解，对学生弄不明白的地方教师可以适当进行点拨，起到引导作用。这样一来，学生对知识点和信息的印象会更加深刻，不知不觉中获取和解读地理信息的能力就提高了。

4.让学生在课堂训练中提升获取和解读地理信息的能力

由于地理信息的呈现形式多种多样，所以解题的方式也是不尽相同的。教师在平时的课堂中，要针对不同类型的地理信息选择相应的习题，让学生进行训练。并在完成以后进行归纳和总结，做到具体问题具体分析，培养学生获取和解读不同形式地理信息的能力。

在新课改的大背景之下，高中地理课堂和试题都对学生获取和解读地理信息的能力提出了较高要求。广大地理教学工作者要认真分析地理信息所呈现的不同形式，并根据学生的特点和自己教学的实际情况，采取相应的策略和方法，提高学生获取和解读地理信息的能力。

参考文献：

[1]周慧，桂宁.高中地理教学中学生获取和解读地理信息能力的培养[J].中学地理教学参考，2009（06）.[2]王均海.培养学生地理信息获取和解读能力的策略：从学生典型错例分析引起的思考[J].中学地理教学参考，2011（Z1）.[3]吴会见.在地理教学中如何加强获取和解读地理信息能力的培养[J].考试周刊，2011（55）.（作者单位山东省济宁市泗水县实验中学）

信息获取能力论文篇3

[关键词]高中英语阅读信心阅读信息

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.017

閱读不仅在传统英语教学中受到了重视，也在当下依然受到了广大师生的高度重视，并在长期的教学中积累了很多有助于提升英语阅读有效性的方法。随着现代教学的不断发展，教师在实际的教学中应该将新的有助于提升学生阅读能力的方法运用于课堂教学。新时期的教学中提升学生的阅读能力，使学生有效获取信息依然是教学的重点。本文就如何提升高中学生的英语阅读能力进行探析。

一、提升学生的阅读信心

有效的阅读不仅需要学生有一定的知识做支撑，而且需要学生有良好的精神品质，这样才能收到好的阅读效果。在实际的教学中经常会遇到由于对英语阅读存在忌惮心理，而导致学生不敢进行阅读尝试的情况，严重影响了学生阅读能力的提升。教师在阅读教学的过程中要注重提升学生的阅读信心，教师要使高中学生明白阅读是一项十分有趣的学习活动，通过阅读能够了解很多信息，尤其了解一些西方的文化，使学生的眼界得到开阔。同时教师还要使学生明白，阅读并不是不可征服的，只要按照教师的指导进行阅读，学生就能够顺利的获取信息，很好的进行阅读。

教师不仅要在思想上使学生消除对阅读的忌惮心理，而且要鼓励学生行动起来，积极进行阅读实践，在实际的阅读过程中真正感受到阅读的快乐，纠正学生对阅读的不正确认识，进而大胆的进行阅读实践，在消除学生内心对阅读惧怕的基础上，更好的提升学生的阅读水平。

二、引导学生主动阅读

英语教师在进行阅读教学的过程中要能够采取有效措施，引导高中学生进行主动阅读。经过大量的调查研究表明，学生在阅读的过程中是积极主动，还是消极被动，对学生的阅读效果产生严重影响。高中学生的学习压力较大，想要提升学生阅读的积极性，就需要教师采取一定的方法与措施。那么，在实际的教学中，高中英语教师能够通过哪些途径，有效提升学生阅读的积极性呢？

1.提升学生对阅读重要性的认识。在实际的教学中，为了使学生对高中英语阅读的重要性有清楚的认识，也为了使学生在对阅读的重要性有清楚的认识的基础上，更好的调动学生阅读的积极性，教师要使学生明白进行英语阅读，并不仅仅是为了在考试过程中取得优异的英语成绩，而且在以后的工作中能进行有效的阅读，直接影响到能否有效工作。在这个竞争激烈的社会，有效获取信息十分关键，人们获取信息的方式不仅仅局限于汉语阅读，还要进行英语阅读，学生多掌握一种阅读方法就获得了更多获取信息的途径，也就掌握了更多成功的筹码。

2.培养学生的阅读兴趣。为了有效调动学生阅读的积极性，教师不仅要使学生认识到英语阅读的重要性，而且还要有效培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对英语阅读产生了浓厚的兴趣，在实际的教学中就会发现，教师根本不用督促学生，学生不仅能够完成教师要求的阅读任务，而且能够积极主动的进行一些课外阅读，并且收到了良好的阅读效果。

三、注重阅读方法与技巧的指导

为了更好的提升学生的阅读能力，使学生通过阅读更好地获取有效信息，教师在教学的过程中应该注重引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。不管是传统教学中还是现代教学中，英语阅读都受到了高度重视，因此，也积累了很多有助于提升学生阅读有效性的方法。不管是传统的阅读教学方法，还是现代教学中涌现出的阅读教学方法，只要对学生阅读水平的提升有帮助，教师在教学的过程中都应该进行灵活应用。

教师在引导学生掌握有效的阅读方法的过程中，要注意理论与实际阅读活动的结合。教师在对学生讲解一种有效的阅读方法之后，要及时配合相关的阅读资料，让学生进行实战演练，这样才能真正发挥阅读方法对学生阅读实践的指导作用，也才能真正达到提升学生阅读能力的目的。

在学生能够有效掌握相关的阅读方法与技巧的基础上，教师还要鼓励学生积极的进行阅读，在实际的阅读过程中不断应用不同的阅读方法与技巧，进而使不同的阅读方法与技巧成为学生的阅读习惯，切实达到提升学生阅读水平的目的。

四、培养学生良好的阅读习惯

高中阶段的学生虽然在阅读学习的过程中十分努力，然而阅读水平的提升并非朝夕可就之事，学生只有在日常的英语学习过程中，对阅读引起重视，并不断的进行锻炼才能收到好的学习效果。为了更好的提升高中学生的阅读水平，教师在教学的过程中还要注重培养学生良好的阅读习惯。

学生英语阅读水平的有效提升需要建立在大量阅读的基础之上，高中学生学习时间紧张，学习压力大，因此，只有养成了良好的阅读习惯才能更加轻松的阅读，并且阅读水平也能够得到有效提升。例如：教师可以鼓励学生每天在课余时间阅读一篇与高中学生的阅读水平相适应的文章，坚持每天阅读并形成习惯，这样日积月累，学生的阅读水平自然能够得到有效提升，并且对英语其他知识板块的学习也有很大帮助。良好的英语阅读习惯不仅使学生不再感觉阅读是一种负担，而且逐渐学生会感觉到英语阅读的乐趣，使阅读成为学生英语学习过程中不可缺少的一部分，继而成为生活中不可缺少的一部分。

五、实现读与思的有效结合

孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。思考在学生学习过程中发挥着重要作用。随着现代教学的不断发展，要求提高教师教学的有效性，同时也要提升学生学习的有效性。就阅读而言，如何才能更好的提升学生阅读的有效性，值得教师深思。同一篇文章不同的学生进行阅读，善于思考的学生通过阅读文章能够有很多收获；而不善于思考的学生，读完文章之后觉得并没有什么收获，这就体现了思考在学生阅读过程中的重要性。学生在阅读过程中能否进行有效思考，也需要教师在教学的过程中进行培养，例如：教师在阅读教学的过程中让学生带着问题去思考，对培养学生阅读过程中的思考能力有很大的帮助，相反，学生盲目的进行阅读，自然无助于学生思考能力的提升。

信息获取能力论文篇4

35.材料：(略)

设问：(1)请结合材料一分析，我国政府是如何做到科学决策、民主决策的?(6分)

部分考生作答要点： (1) 坚持从人民群众中来到人民群众中去，听取民意，广泛征集民意; (2) 人大代表、政协委员听取政府工作报告进行分组讨论和审议。说明我国政府主动接受监督有利于决策的科学化、透明化; (3) 坚持求真务实的工作作风，召开座谈会。

问题分析：信息捕捉不够全面，不能挖掘出隐含在“中央经济工作会议”中的信息;关键信息没参透，不能直接指出“人大代表、政协委员”这些关键词中的信息。

(2)请根据两点论与重点论相统一原理，分析材料中市民的理由是否充分支持其观点。(6分)

部分考生作答要点：材料中市民的理由不充分支持其观点： (1) 矛盾是事物发展的根本动力; (2) 我国的主要矛盾是发展经济，重点也在发展经济; (3) 但在发展的同时也要注重主要矛盾和次要矛盾的统一，不能只片面发展，还要注重民生、社会企业发展; (4) 矛盾是对立统一的，在一定时间内可以相互转换; (5) 要求我们在发展经济的过程中，还要注重发展改善产业结构、环境、民生要坚持两点论和重点论的统一，反对一点论和均衡论。

问题分析：对材料和设问中的信息把握不准确，对一些提示词“同时”“关键”等不够敏感，不能转化复杂信息，只能把想到的知识点罗列出来，显得“杂”;不能把观点原理材料有序的整合，显得“乱”。

针对上述存在的问题，笔者践行了以下做法：

1.顺向解读，快速提炼。按照常规的审题顺序，从材料到设问，一读二圈三提炼顺向解读，快速阅读，力求一步到位，提高答题速度。“读”：识别材料的背景信息，弄清材料和设问的大致方向;“圈”：提取有效信息，划分信息层次;“提炼”：把握中心意思、关键词，抓住关键信息。

2.逆向解读，全面细致。在材料长、信息量大、层次结构复杂的题中，经过顺向解读不能厘清答题思路时，反过来，从设问到材料逆向解读信息，深入全面，提高答题质量。根据设问的条件，如，知识范围、主体、客体、问题指向等，再回到材料中去，删除无效信息，排除干扰信息，挖掘隐含信息，转化复杂信息。

仍以35题为例：

第一问：从试题材料中获取信息： (1) 中央经济工作会议为《政府工作报告》起草工作明确了指导思想———坚持党的领导; (2) 国务院通过召开座谈会、下基层调研等多种方式，广泛征集意见———政府集民意、聚民智; (3) 两会期间，人大代表、政协委员听取政府工作报告后进行分组讨论和审议，提出意见和建议———接受人大、政协的监督。

从设问中获取信息：前提———结合材料一分析;主体———我国政府;客体———科学、民主决策;问题指向———如何做到。

第二问：从试题材料中获取信息： (1) 中国政府8年来首次将经济增长预期目标调至8%以下———主要矛盾对事物发展起决定作用，抓主要矛盾，以经济建设为中心; (2) 同时，将在产业结构调整、自主创新、节能减排等方面取得新进展，城乡居民收入实际增长和经济增长保持同步———次要矛盾会影响事物的发展，主次矛盾在一定条件下相互转化。我国资源短缺、环境污染、社会分配不公等问题不妥善解决会影响大局; (3) 有市民认为，现在将国民经济预期目标降下来不合适。其理由是，发展是硬道理。提高人民生活水平，关键是发展经济———理由看到了主要矛盾的决定性作用，忽视了次要矛盾，没有全面把握主次矛盾的辩证关系。

从设问中获取信息：知识范围———两点论和重点论相统一的原理;问题指向———市民的理由是否支持其观点，因而该市民的观点不需辨析。

信息获取篇5

1、请问：同学今年大学_____年级。

2、请问：同学是□文科、□理科、□工科、□商科、□医科、□政法科、□其它以上信息仅为分类整理方便，无其他用途。

1、获取信息的途径主要是： □互联网 □报纸 □杂志 □书籍 □其它

2、知识获取，课外学习主要使用媒介： □电脑 □书本教材

3、上网作为现代主要信息平台，你的上网频率是： □没有必要则不上网，每周少于 2 小时 □2—7 小时之间 □7—14 小时之间 □14—21 小时之间 □21 小时以上

4、上网时间里有多少时间用于学习和信息获取： □上网就是为了完成一些作业，基本上都是在用于学习和信息获取 □一半以上时间用于学习和信息获取 □做一会作业、看看网页、打打游戏、聊聊 QQ、人人……休闲与学习和信息获取并举 □主要用于 QQ、网络游戏、浏览网页……学习和信息获取少 □从不用电脑学习和信息获取（此项若选、调查结束）

5、信息获取中你是否有以下习惯： 1）、在写一篇文章的时候习惯于寻找大量的资料？ □yes □no □sometimes 2）、在做一个决策的时候，要多方打听，获取已有信息的支持或别人的意见？ □yes □no □sometimes 3）、在浏览网页时毫无目标，打开电脑就漫无目的在网站上从上顶浏览到底？ □yes □no □sometimes 4）、寻找信息常常走岔路，在点击几次链接之后，发现早已不是我们想要的东西，需要重新查找？ □yes □no □sometimes 5）、你的电脑硬盘经常提示已满，或者经常为找一个文件花费很多时间？或者 500G 的硬盘用了一半以上还使用有移动硬盘？附注：你的电脑硬盘容量：□250G 及以下□320G□500G□>500G□没有买电脑，主要用图书馆机房电脑 □yes □no □sometimes

6、一般情况下，上网时能否迅速找到自己需要的信息： □精确打击，迅速就能找到 □用百度、谷歌模糊搜索，大致能快速找到 □用百度、谷歌搜索，但方向感不明确，较浪费时间，单还能找到自己需要的信息 □

随便浏览网页，或使用百度、谷歌搜索，方向感极不明确，经常到电脑关机或需要信息时，才想起没找到。

7、你的快速阅读能力如何，请自我评价： □很好 □好 □一般 □马马虎虎 □很差

8、快速阅读时能否一下确认自己需要的信息 □yes □no

信息获取能力论文篇6

关键词：文献计量学引文分析研究人员信息获取能力信息吸收能力科学评价

中图分类号： G250.252 文献标识码：Ａ文章编号： 1003-69３８（２０11）０6－0021-05

Evaluation of Information Access Ability of Researchers Based on Citation Analysis

Wen Tingxiao Liu Xiaoying （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan， 411105）

Abstract： According to bibliometrics theory and citation analysis principle， the quantity and distribution of references are closely related to researcher's information access ability and information absorbing ability. This paper puts forward five hypotheses and inferences based on citation analysis principle， and chooses five evaluation indexes such as paper publishing quantity， references quantity， references quantity per paper， ratio of Chinese and English references， ratio of all types of references. In order to prove the hypotheses and inferences， this paper chooses nine authoritative Chinese academic periodicals as sample to carry out citation statistics and investigation， the result makes known that reference quantity and structure can be used as the foundation to assess researcher's information access ability and information absorbing ability.

Key words： bibliometrics； citation analysis； researcher； information access ability； informatin asorbing ability； scientific evaluation

ＣＬＣ number： G250.252 Document code： A Article ID： 1003-6938（20１1）06-0021-05

文献计量学和引文分析法告诉我们：科学发展具有连续性和继承性。科学研究人员总是在现有研究的基础上进行创新，对研究现状掌握越充分，越能表现其创新性和创新能力。而把握研究现状最好的方式就是了解现有文献和信息，对现有文献和信息了解越充分，就越能站在学科发展的前沿上进行创新。所以牛顿说：“我之所以比别人看得远一点，是因为我站在巨人的肩膀上”。因此，对文献和信息的查寻与获取能力也自然成为衡量和评价研究人员研究能力和创新能力的重要依据和指标。创新是相对于已有的研究成果而言的，为了体现其研究成果的创新性，研究人员在从事研究过程中会尽量查寻现有文献和信息，在学术论文写作过程中会尽量列出相关文献。据此，我们可以认为：一般来说，信息获取能力越强，参考文献列举就越充分。除非研究者认为无须列举或有意省略，而这往往会带来学术风险，如违反学术规范和学术道德。

按照文献引用规范的要求，被引用文献应当是全部相关文献中质量最好和相关度最高的，而且只要引用就必须列举。这就意味着，文献引用必须建立在对相关文献实现充分获取的基础上。在信息查寻中存在一个“索普定律（M·E·Soper）”［1］［2］：文献引用与相关文献和信息的可获得性密切相关。用户在利用信息时总是倾向于选择距离较近、容易获取的信息源。这一方面说明，用户在信息获取中存在求便心理和占有准则，另一方面也说明，用户信息获取量与其能力大小有关。这种求便心理是建立在用户平常注意信息源获取和积累的基础上的，这也是一种信息获取意识和能力。由此可以认为，利用引文数量特征及分布规律来初步判断研究者的信息获取能力是可行的。

1 引文分析的基本原理

1.1 引文分析的理论依据

从根本上讲，科学文献之间的相互引证由科学本身的发展规律和科学研究活动的规律所决定。文献计量学、信息计量学和科学计量学认为：［3］［4］研究人员的引证行为和引证动机受一定规律的支配。科学文献的引证与被引证，是科学发展规律的表现，体现了科学知识和情报内容的积累性、连续性和继承性，也体现了科学发展的统一性原则以及学科之间广泛的交叉、渗透和综合现象。科学文献作者在创作科学论文时，不可避免地要引证他人的文献，汲取别人的经验和成果。因此，科学工作者的引证行为是科学活动普遍存在的现象，是科学交流不可缺少的部分。科学文献的作者一般不会在论文中无缘无故地引证与其论述主题完全无关的文章。文献的相互引证有多方面的原因。温斯托克（M·Weinstock）在进行系统归纳后指出，文献被引证大概有15种原因。引证行为和引证动机为我们从事引文分析提供了理论依据。

1.2 标注引文的重要意义

标注引文（参考文献）在学术研究中具有重要意义，它不仅是学术规范和学术道德的基本要求，而且也在推动科学技术进步和科研活动健康发展等方面具有至关重要的作用。具体来说，在学术论文写作和发表过程中标注引文可以起到如下作用：［5］［6］［7］

（1）体现科学文化的继承性和发展历史；

（2）尊重和保护他人的著作权；

（3）精练文字，缩短篇幅，避免重复；

（4）便于编辑和审稿人准确评价论著的学术价值和技术水平；

（5）提供情报信息线索，与读者共享信息资源；

（6）通过引文分析对论文、作者、期刊、机构等的学术影响力（应用总被引频次、影响因子、即年指标、他引率等指标）做出客观的评价；

（7）有助于建立科学公正的国家科学技术和社会科学评价平台；

（8）促进科技信息、信息计量学和科学计量学研究，推动学科发展。

这就要求科研工作者在论文写作和发表过程中实事求是地标注参考文献，而科研工作者在论文写作和发表过程中也会根据所获取的信息和实际需要来列举参考文献。

1.3 引文量大小的决定因素

引文分析原理告诉我们：“引证行为为何会发生”、“引证行为的测度指标、工具与方法”、“引证原理的主要应用”，但并未指出“引文量大小的决定因素”以及“引文量与信息获取能力的关系”。

一般来说，科学文献中引文量的大小取决于如下因素：

（1）与信息获取能力有关，信息获取能力强则引文量相对来说要大；

（2）与学术规范和引用规范有关，学术研究越规范和引用要求越规范的领域和地区，引文量相对来说要大；

（3）与科学论文的类型有关，综述性和述评性论文引文量相对来说要大，一般论文引文量相对来说要小；

（4）与学科领域有关，不同学科领域的论文的包含的引文量大小不同；

（5）与研究主题有关，原创性和前沿性主题研究论文引文量相对来说要小，热点和焦点研究主题论文引文量相对来说要大，普通主题研究论文引文量相对来说要更大。

据美国科学基金会统计，一个科研人员花费在查找和消化科技资料上的时间自占全部科研时间的51％，计划思考占8％，实验研究占32％，书面总结占9％。［8］［9］由此可见，科研机构、企业或者科研人员花费在科技出版物上的时间为全部科研时间的60％左右。如果能够提高信息获取能力，就能缩短文献查阅时间，提高科研效率，将有限的时间和精力用于创造性的研究中。可见，一个科研工作者如果其信息获取和吸收能力不强，要想提高科研效率，开展创造性研究是不可能的。

1.4 基于引文分析理论的假设

基于引文分析原理，我们可以建立以下假设：

假设一：所有的学术论文都是在遵守学术规范的前提下完成的，研究者在完成学术论文的过程中尽可能多的列出相关参考文献，以体现其论文的创新性。

假设二：研究者在完成学术论文的过程中，一般都会尽量把其能够搜集到的相关文献列在参考文献中，以表明当前研究现状、论证其学术观点。

假设三：研究者在完成学术论文的过程中，在列举参考文献时，一般都会优先列举容易获得的文献、权威人士的文献、高质量的文献、高级别的文献来论证其观点。

假设四：学术论文中没有列举参考文献，一般可以认为，要么研究者信息获取能力有限，无法获取所需信息；要么学术论文中所包含的观点为完全创新，不需要列举参考文献；要么学术论文中所述观点为常识性知识，无须列举参考文献。

假设五：基于以上假设，可以认为，学术论文中所包含的参考文献数量的大小在一定程度上能反映研究者在完成学术论文的过程中获取相关文献信息的能力，也就是说学术论文中所包含的引文量与研究者信息获取能力相关。

1.5 基于引文分析理论的推论

如果以上假设成立的话，那么我们可以得出如下推论：

推论一：不同学科的学术论文中参考文献的平均数能反映各自学科领域研究人员信息获取能力。一般来说，不同学科对研究者在论文写作过程中需要列举的参考文献要求不同，要求越高，学术研究越规范，列举的参考文献就越多，对研究人员的信息获取能力要求就越高。

推论二：不同级别的学术期刊中的论文中所包含的参考文献数量不同（如按影响因子区分的期刊类别），一般来看，高级别的学术期刊中的论文创新程度要高于普遍期刊中的论文，为了体现其创新性，高级别的学术期刊中的论文应包含更多的参考文献。

推论三：不同学科、不同级别学术期刊的学术论文所包含的参考文献中，中文和外文参考文献的比例不同，反映了不同学科和不同学术期刊对研究者外文水平的要求和获取外文信息能力的要求。

推论四：不同学科和不同期刊的学术论文所包含的参考文献中，不同类型载体的参考文献数量不同（如图书、期刊、报纸、学位论文、会议论文、专利等），反映了研究者获取不同类型载体文献信息的能力。

推论五：不同学科和不同期刊的学术论文所包含的参考文献中，被引期刊的影响因子之和和平均影响因子，反映了该领域研究者获取高质量信息的能力。

2 基于不同学科期刊引文的数据调查

2.1 样本选择

为了证明以上假设和推论的合理性，本文选择了图书情报、经济管理、法学、数学、物理、化学、计算机科学等学科领域中11种具有代表性的中文权威学术期刊来进行数据调查，基本覆盖了社会科学和自然科学的重要学科领域。由于每种学术期刊每期的载文量及论文中所包含的引文量大体相当，变化不大，相对稳定，因此本文仅以每种中文学术期刊2011年第1期刊出的论文中所包含的参考文献为调查统计样本。实际调查表明，这种随机样本抽取方法抽出的样本尽管数量不大，但具有代表性，能够有效反映样本整体情况，具有稳定性和可检验性。进行尝试性研究是可行和有效的，能够推广。这11种权威中文学术期刊及所属学科如表1所示。

2.2 指标选择

根据引文分析原理，本文重点选取了5个关键指标来重点统计分析中文学术期刊中引文数量及分布特征，据此来考察引文量及分布与信息获取能力的关系。5个关键指标如下：

（1）载文量：即每种中文学术期刊每期发表的论文数。

（2）引文量：即参考文献总量，包括每篇论文的引文量和每种学术期刊每期的引文量。

（3）篇均引文量：即每种学术期刊中每篇论文的平均参考文献含有或占有量，等于每种学术期刊每期的引文量除以每种学术期刊每期的载文量。篇均引文量可以反映每种期刊的平均引文量和每个学科论文的平均引文量。篇均引文量反映的是论文、作者、期刊和学科的信息吸纳能力。

（4）中英文参考文献的比例：即每篇论文所含参考文献中中英文参考文献在引文量中所占的比例，可以推广至期刊和学科中英文参考文献在引文量中所占的比例。它反映的是论文、作者、期刊和学科吸纳英文信息的能力。

（5）不同类型参考文献比例：即每篇论文所含参考文献中图书、期刊论文、会议论文、专利文献、研究报告、学位论文、网络引文等文献类型的比例。它反映的是论文、作者、期刊和学科吸纳不同类型信息源的能力。

2.3 数据调查

通过调查统计，2011年第1期9种权威中文学术期刊引文量及分布情况如表2所示。

3 数据分析及基本

3.1 引文格式不统一，有待规范

在文献计量学中，引用一般分为两类：一是“引”，即直接引用（观点、数据、结论等的直接引用，一般用引号标出，按照一定的格式标注，如括注、脚注和尾注，通常也称为注释）；一是“用”，即间接引用（观点引用，援引已有的知识成果，作为信息源而利用，一般不用引号标出，以尾注的方式标注，通常称为参考文献或引文）。

在我国，不同学科领域的学术期刊对参考文献的标注要求和格式不统一，即使是在同一学科内的不同学术期刊对参考文献标注的要求和格式也不统一，学科和期刊差异较大，不利于有效开展信息计量学和科学计量学中的引文分析研究，有待规范。借鉴国际标准或建立我国统一的参考文献标注格式和标准都是有效的举措，需要学术界呼吁和有关部门重视。如国际通用1979年创建温哥华格式，2006年2月采用最新版本。我国文后参考文献标注格式采用GB/T 7714-2005。但很多学术期刊并未规范使用这些标准。

从11种权威中文学术期刊引文（覆盖经济学、法学、管理科学、哲学、历史、文学、社会学、数学、化学、物理学和计算机科学等11个学科）的调查数据整体上来看，我国学术期刊引文标注存在以下问题：一是“引”（注释）、“用”（参考文献）不分或不完全区分。大多数学科领域的期刊都没有区分“引”（注释）和“用”（参考文献），或者是将两者混在一起。如《管理学学报》、《中国管理科学》、《数学学报》、《化学学报》、《物理学报》和《计算机学报》就没有区分“引”（注释）和“用”（参考文献），而《法学研究》、《中国社会科学》则将两者混在一起脚注。二是格式不统一。自然科学各学科领域的期刊在标注格式上基本一致，而在社会科学领域，基本上是一个学科、一种期刊一种标注格式。三是标注不完整。在所调查的9种权威中文学术期刊中，除《管理学学报》、《中国管理科学》和《计算机学报》有文献类型标识外，其它学科领域的学术期刊都没有。《经济研究》期刊论文中还没有标注引文序号。

3.2 篇均引文量不高，信息获取能力有待加强

论文和期刊的平均引文量，是考察论文、期刊和作者吸收他人学术思想的水平。平均引文量通常可以反映论文、期刊和作者吸收信息的能力以及科学交流程度的高低。篇均引文量反映的是论文、作者、期刊和学科等的情报信息吸收能力。篇均引文量是与情报信息吸收能力和信息获取能力密切相关的，虽然篇均引文量小可能不能说明作者信息获取能力差，但篇均引文量大则能表明作者信息获取能力强。在从事科学研究过程中，研究人员应尽量对所从事的研究领域或主题进行全面的了解，这必须建立在充分掌握本领域或主题相关信息的基础上，没有一定信息获取能力是很难做到这一点的。

从所调查的9种权威中文学术期刊篇均引文量来看，尽管每种期刊的篇均引文量都高于全国各种学术期刊的平均水平，但与国外学术期刊的篇均引文量相比仍有较大差距。据2008年版《中国科技期刊引证报告（核心版）》，国内1 765种科技期刊发表的论文的平均引文量为10.01条/篇；另据2008年版《中国期刊引证报告（扩刊版）》，国内6082种期刊发表的论文的平均引文量为7.92条/篇。而国外期刊的科技论文的平均引文量超过30条/篇。［10］这一方面说明国外研究者注重相关研究领域信息的获取，另一方面也说明国外研究者在科学研究过程中注重信息获取能力的培养。从所调查的9种权威中文学术期刊的篇均引文量来看，高于30条/篇的只有《法学研究》和《中国社会科学》两种，分别为42.89和60.6，如果去掉注释的话，则篇均引文量只有37.33和51.13。虽然仍高于国外科技论文的平均引文量，但是与国外高质量、高水平的学术期刊相比，则又存在较大的差距。［11］据统计，每篇外文论文的引文量平均比中文论文的引文量要多6篇，它反映了国内外研究者在文献利用上的差距。［12］综述性论文的引文量则尤其如此，我国综述性学术论文的引文量一般在15～100篇之间，个别论文引文量较小。而国外综述性论文一般较长，参考文献量也较大，大多在100篇以上，多则达几百篇。

3.3 英文引文比例上升，仍需提高

随着科学技术发展的国际化，世界各国的研究人员之间的相互借鉴和交流十分频繁。研究者在从事创造性科学研究活动过程中，会尽力了解国内外某研究领域的发展状况，站在学科研究和发展的前沿上，才能生产出具有创新性的研究成果。研究科学论文中引文语种的分布，正是测度作者获取和利用国外文献和信息能力及情报信息吸收能力的一项重要指标。因此，查寻和获取外文资料和信息的能力在科学研究活动过程中意义重大。

引文是由不同语种的文献构成的。中外文引文比例的大小反映的是研究获取和吸取外文信息的能力。某一种语种的引文量越大，说明该语种比较重要和常用。对我国《大气科学》、《金属热处理》等10种自然科学领域的学术期刊1979年的引文统计表明：［13］［14］中文引文量占全部引文总量的27%，英文引文量占58%。这说明在当时的情况下，只要掌握英文，再加上中文，就足以查阅所需文献和信息的85%。而对《数学学报》的引文统计分析表明：［15］［16］引文语种只有四种，中文、英文、俄文和德文。其中英文占73.99%，中文占23.88%，约为英文的三分之一，俄文和德文数量极少，只占2.14%。在数学领域，我国科研工作者只要掌握英文，就可获得97.86%的信息量。两种调查的结果都表明英文引文所占的比例都特别高，这一方面说明国际上以英文发表可供查阅的相关学科文献和信息数量多，另一方面说明我国研究人员多数是以英语为工具检索国外资料的。

从本次调查的结果来看，11种权威中文学术期刊论文所包含的引文中，中英文引文所占的比例分别为：《中国图书馆学报》中文引文量占71.54%，英文28.46%；《情报学报》中文引文量占46.08%，英文占53.92%；《经济研究》中文引文量占39.23%，英文占60.77%；《法学研究》中文引文量占71.51%，英文占28.49%；《管理学学报》中文引文量占32.9%，英文占67.1%；《中国管理科学》中文引文量占39.69%，英文占60.31%；《中国社会科学》中文引文量占68%，英文占32%；《数学学报》中文引文量占6.22%，英文占93.78%；《化学学报》中文引文量占21.37%，英文占78.63%；《物理学报》中文引文量占33.87%，英文占66.13%；《计算机学报》中文引文量占6.99%，英文占93.01%。其它语种的引文极少，几乎没有。调查结果表明，除《中国图书馆学报》和《中国社会科学》两种权威中文学术期刊中文引文量的比例大于英文之外，其它期刊9种学术期刊的英文引文比例都高于中文，自然科学中文学术期刊英文引文所占比例大于社会科学学术期刊。在社会科学领域，人文社会科学如哲学、历史、法学、文学等中文引文所占比例大于英文，而经济学、管理科学和情报学等英文引文所占比例要稍高于中文。《数学学报》和《计算机学报》英文引文所占比例最高，特别是《数学学报》，较之前的引文统计调查，英文引文所占比例大大提高了，从73.66%上升到93.78%，提高了近20个百分点。调查中还发现，一些学术期刊在投稿须知中还明确规定了英文引文所占的比例不得低于三分之一或一半，如经济学和管理学学术期刊。如此看来，我国部分学术期刊在引文语种的分布上具有倾向性和导向性。总体来看，英语已成为我国科研工作者获取国外资料和信息的主要语种。

3.4 引文类型来源狭窄，有待拓展

研究引文的文献类型分布，可以了解本学科论著的文献信息来源及其构成比例，从而确定各类文献载体的情报价值以及研究者获取不同类型文献信息的能力。引文统计调查表明：［17］［18］在所有被引文献中，期刊论文所占比例最大，其次是图书，特种文献中的专利说明书、科技报告、会议文献、技术标准、产品样本、学位论文等的被引率有上升的趋势。

从这次调查的结果来看，9种中文学术期刊论文所包含的引文中，除《中国社会科学》图书所占比例最高外，其它学术期刊引文中期刊论文所占比例都远远高于其它文献类型。可见，人文社会科学领域的研究者更多地倾向于引用图书，尤其是经典著作，如哲学、历史、文学。本次调查还有一些新的发现：一是期刊论文所占的比例在逐渐上升；二是计算机科学领域的研究者们更多的引用会议论文；三是网络引文开始作为一种重要的信息来源逐渐增加，图书情报和计算机科学领域的研究者关注最多，而经济、管理和哲学、历史、文学等领域则极少使用网络引文，法学领域使用网络引文主要是做案例分析；四是报纸和各类报告受到经济、管理和法学领域研究者们的青睐；五是大量具有重要情报价值的信息源被我国科研工作忽略，如学会论文、专利等。这一方面可以说明我国研究者获取信息的渠道狭窄，需要拓展，另一方面也证明我国科研工作者在获取和利用不同类型信息方面的能力有待提高。

参考文献：

［1］文庭孝等.信息咨询与决策［M］.北京：科学出版社，2008：169.

［2］［5］［13］［15］罗式胜.文献计量学概论［M］.广州：中山大学出版社，1994：183-184，116-117，134-139.

［3］［6］［12］［14］［16］［17］邱均平.信息计量学［M］.武汉：武汉大学出版社，2007：317-318，370-371，424.

［4］［7］［18］王佃启.人文社会科学学术论文写作规范及几个相关问题［EB/OL］.［2011-04-28］.http：//yjsy.ncepu.e

du.cn/fjdownload.jsp?action=gzzd&&filename...ppt.

［5］［8］［11］Maness J M. Academic librariessave researchers time and money［J］. Library Connect Newsletter，2009，（2）：12-16.

［9］杨红兵.免费开放科技文献资源是公益性回归［EB/OL］.［2011-04-28］http：//www.scichi.com/new/duzhe/Article/219.html.2010-04-09.

［10］翟凤岐，张芝兰.我国图书馆学情报学期刊引文调查与分析［J］.中国图书馆学报，1992，（1）：35-46，95，98.

信息获取能力论文篇7

1. 获取和处理信息能力对个人很重要

到了发工资的时候, 有人看不懂工资表, 到了体检的时候, 有人看不懂体检化验单 (自己的单项值, 是否与后面参考值相同或者在参考值范围之内) 。类似这样的事情总在我们的身边发生, 这是因为有人获取和处理信息的能力有欠缺。其实, 作为一个现代公民, 我们要面对来自各种渠道的信息, 这些信息良莠不齐、真真假假, 从中获取出有用、正确的信息, 并作出正确的判断或预测是十分重要的。

2. 获取和处理信息能力对社会很重要

2011年12月底, 中国网民数量突破5亿, 而根据《东方早报》2012年3月12日报道, 据三大运营商披露的最新数字, 中国手机用户数已经达到10亿规模。这样庞大的用户数量, 网路消息的传播速度会很快、面会很广。比如2012年世界末日的谣言, 被传得沸沸扬扬, 被邪教组织利用。面对一些谣言时, 要让大家做到“不信谣, 不传谣”, 就必须要求公民具备起码的质疑能力, 而质疑的前提就是能够从这些真真假假的消息中获取有用的、正确的信息。

二、物理教学与培养学生获取和处理信息能力的相关性

1. 高考的要求

物理高考要求考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。以广东的考试说明为例, 分析综合能力要求学生“找出起重要作用的因素及有关条件”, 应用数学处理问题的能力要求“能运用几何图形、函数图像进行表达和分析”, 实验能力要求“会使用仪器, 会观察、分析实验现象, 会记录、处理实验数据, 并得出结论, 并对结论进行分析和评价”。可以看出, 虽然没有明确提出考查获取和处理信息的能力, 但是这一能力已经包含在分析综合能力、应用数学处理问题的能力和实验能力中。

从最近几年的高考试题可以看出, 高考越来越重视学生从图表、图像、大段的文字材料中获取和处理信息的能力, 提高学生获取和处理、运用有效信息的能力符合新课程高考改革的方向。以广东高考理综物理试题为例, 2012年, 12个试题中, 只有3题没有图, 其余的9题有13个图。2010年广东物理试题总共有1842字符 (不含图) , 其中两个计算题第35题、36题分别为200字符和343字符 (不含图) ;2011年广东物理试题共有2253字符 (不含图) , 计算题第35题、36题分别为252字符和308字符 (不含图) ;2012年广东物理试题共有2834字符 (不含图) , 计算题第35题、36题分别为210字符和321字符 (不含图) 。可以看出, 全卷阅读量在增大, 计算题的题目长度在增加, 试题中的图较多, 这些都体现了高考中对学生获取和处理信息能力的考查。

值得注意的是:高考试题中不少是联系生活的试题, 需要学生通过阅读获取相应的信息后, 根据所学知识构建物理模型才能解决。这一类试题往往题目较长, 学生的阅读量较大, 学生要从题目中把一些干扰的信息剔除, 获取有用信息难度较大, 例如2012年浙江卷第25题阅读量达到420字符加一个图。

2. 新课改的要求

新课程改革, 也要求培养学生获取和处理信息的能力。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时, 强调通过课程实施和学习方式的变革, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力, 是时代的要求, 是“四有”新人建设现代化社会并求得自身不断发展所不可缺少的本领。在普通高中物理课程标准中要求学生通过物理课程的学习“具有一定的质疑能力, 信息收集和处理能力, 分析、解决问题能力和交流、合作能力”和“具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”。所以, 培养学生获取和处理信息的能力是物理课程教学的任务之一。

3. 物理学科的特点

学习的过程就是一个信息的获取和加工过程, 在物理教学中要培养学生获取、处理信息的能力是由物理学科的特点决定的。物理课程的学习主要有概念、规律、实验的学习和解题训练。首先, 物理概念、物理规律是物理教学的重要基石, 是物理教学的关键, 是培养学生能力、开发智力的重要途径。在概念、规律的建立和应用过程中, 要求学生获取有用信息后, 进行理性思维、推理, 判断。获取和处理信息是学习物理的基础和前提。其次, 实验是物理教学的重要手段, 是培养学生学习兴趣, 激发学生求知欲的重要途径, 是发展学生能力, 提升学生科学素养和科学精神的重要途径。在实验教学中, 要求学生记录观察到的物理现象、实验数据, 并分析、处理实验现象和数据。如果一个学生获取、处理信息的能力欠缺是无法完成实验的。最后, 解题是学生升华对物理知识的理解, 活化对物理知识的应用, 解题在物理教学中是十分重要的环节。“物理习题在物理教学中有以下重要作用:帮助学生巩固、熟练、活化基础知识, 熟练实验技能;帮助学生加深和扩展物理知识;帮助学生建立解决问题的思路, 获得解决问题的正确方法, 促进知识向能力的转化;帮助学生将理论应用到实际, 理解科学与技术的相互关系;物理习题是考查学生知识、技能、能力, 检查教学成效的重要手段。”[1]在解题时, 要求学生从题目的文字、图像、图表等所提供的信息中获取有效的信息, 并构建物理模型, 迁移所学物理知识, 解决问题。

三、影响学生获取和处理信息的因素

1. 信息呈现方式

同样的信息, 呈现的方式不同, 学生获取、加工处理信息的结果是不一样的。记得一次期中考试, 学校工作人员因为节约和环保的因素, 把答题卡和计算题印刷在一张纸的正反两面, 学生答题时普遍感觉很吃力。学生需要看题后, 翻到背面答题, 这一过程中不同程度地造成了信息的遗漏。根据通道原则, 一般而言, 学生获取由视频 (或动画) 和解说组成的信息时, 信息的获取和处理较好。因为当内容由视频 (或动画) 和屏幕文本组成时, 动画和文本的信息加工都是靠视觉通道完成, 出现视觉通道负荷过重的情况, 而当词语以听觉形式呈现, 视觉表象通道则可以只用来加工画面, 听觉通道和视觉通道信息加工实现平衡, 所以效果较好。

2. 基础知识掌握程度

基础知识的掌握程度是影响学生获取、处理信息的重要因素。基础知识掌握不牢, 会导致学生在解读、获取信息时, 遗漏重要的有用信息, 这会对学生后续的学习和解决问题埋下障碍。基础知识掌握不牢固的学生在获取信息后, 无法正确解读, 物理问题无法得到正确解决。

3. 抓住关键词的能力

面对复杂的物理情景和物理信息, 学生只有学会抓住关键词, 才能快速有效地获取有用信息。例如在学习牛顿第一定律时, 要能够抓住“一切”、“总”、“直到”等关键词, 才能很好地理解牛顿第一定律的普适性, 力是改变运动状态的唯一原因, 惯性是一切物体的固有属性。

4. 排除干扰因素的能力

物理学习和解决物理问题的过程中, 有些因素是非本质的, 是干扰因素。例如演示运动的分解与合成时, 两个分运动等时 (同时开始同时结束, 同步进行) 、等效、独立这些是本质因素, 而两个分运动都是直线运动, 两个分运动一个水平另外一个竖直等等, 属于非本质因素。

5. 学生元认知水平

学生的元认知水平也对其获取、处理信息的水平有重要的影响。一个元认知水平高的学生会对自己的学习过程、解题过程有很好地监控和反思, 这可以帮助他即时发现遗漏的信息, 也能帮助他即时纠正误读、误用的信息。

四、物理教学中培养学生获取和处理信息能力的途径

1. 在日常教学中提高学生的信息选择水平

学生在学习过程中会将注意集中于相关学习信息或重要信息上, 对学习资源保持高度的觉醒或警觉状态。提高学生的信息选择水平有以下三个途径。

(1) 训练学生抓住关键词, 识别重要信息

要在那些纷繁复杂的信息中快速获取有用的、有效的、需要的信息, 就要求学生能抓住关键词, 所以要在物理教学中培养学生抓住关键词的能力。抓住关键词的训练, 不仅要在习题教学中, 也要在概念、规律的建立过程中, 逐步对学生渗透解读关键词的能力。例如, 在建立匀变速直线运动的概念时, 要让学生抓住“直线”、“变速”、“匀”, 这三个关键词, 它们确定了运动轨迹是直线、速度在变化 (大小可能增加, 可能减小) 、速度的变化是均匀的。在理解牛顿第三定律:“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 直到有外力迫使它改变这种状态为止”时, 让学生先找出关键词“一切”、“总”、“直到”等, 通过对这些关键词的解读, 理解一切物体都有惯性, 力是改变物体运动状态的唯一原因。在学习库仑定律时, 通过对关键词“真空中”、“点电荷”地把握, 理解库仑定律的公式适用条件是真空中的点电荷;通过对“与电量乘积成正比, 与距离平方成反比”得到库仑力的大小F=kr2q1q2。在习题教学中, 培养学生抓住关键词的能力, 有助于学生正确快速地得到物体的受力和运动情况, 有助于学生快速找到研究对象适用的规律, 从而快速、正确地解答习题。

(2) 在重要信息前用恰当方式给予提示

比如在教学中, 采用以静变动或者以动变静的策略, 让学生明白接下来的是重要信息。

(3) 对于复杂的信息, 教师给以适当的疏导

有时学生要面对的信息, 对于其已有的水平来说过于复杂, 此时教师需要适当引导学生, 才能使其很好地获取、处理。

2. 在实验中培养学生通过观察获取信息的能力

观察是获取信息的重要途径, 实验在物理教学中占很大的比重, 除了分组实验, 还有演示实验。在物理实验教学中学生的观察是必可少的, 在实验中让学生观察实验现象、记录实验现象和数据, 这有助于学生获取信息能力的提升。在实验中为了帮助学生快速准确地观察和记录实验现象、结果, 教师应该在一些观察的关键节点给学生必要的提示或者暗示, 减少观察的盲目性和随意性, 提高效率, 只有当学生观察能力较强、对实验的原理、操作步骤都比较熟悉时教师才放手。

3. 多种教学手段, 培养学生获取信息的兴趣与能力

(1) 设置悬念, 增强获取信息的兴趣

有获取新信息的兴趣, 才能主动地从生活实践中不断地查找、探究、处理新信息。在物理教学中, 教师可以通过创设在现实生活中难以见到的物理学习情境, 设疑问、悬念, 激发学生的学习兴趣, 使学生对物理学习始终保持浓厚的兴趣, 逐渐养成在物理学习和生活中主动获取信息的兴趣, 增加获取信息的主动性, 逐步培养、提高学生获取信息的能力。例如在引入牛顿第一定律一节课时, 可以用茶叶罐、气球做一个小小的吹蜡烛实验来激发学生的兴趣, 并问学生能否用物理知识解决?显然, 在学习牛顿第一定律之前学生是无法解决的, 从而把学生带入本课的学习中, 学生有了实验带来的悬念与疑问, 就会在听课中更加认真, 处处留意课堂教学的信息, 试图从中找到解决问题的有用信息。

(2) 以学习任务来驱动能力培养

在物理教学中, 通过给学生布置明确的学习任务, 让学生在任务驱动下收集信息、加工处理信息, 从而培养学生搜索信息、处理信息的能力。例如, 在课堂教学中, 教师可以要求学生在规定时间内完成某一个学习任务, 完成该任务时采用“开卷”的方式, 学生可以查阅身边的资料, 甚至可以和同桌讨论, 学生在完成这一任务的过程中需要不断搜集信息、处理信息。教师还可以就预习、复习做出明确的要求。在网络高度发达的今天, “任务驱动是网络环境下物理教学的一种有效方式, 特别适用于课堂教学以外的诸如课外活动、兴趣小组等活动。物理教学仅仅是课堂教学, 还包括各种与物理知识有关的活动, 它们对物理课堂教学起到辅助、补充和拓展的功效。在网络环境下, 对于课堂教学中的某个需要深入研究的问题, 可以以任务的形式交给学生, 让他们在课后通过网络, 自主搜索相关信息, 并通过对信息的整理、选择、判断、取舍, 在自己原有的知识信息基础之上, 重新建构起新的信息体系, 达到探究创新的目的。”[2]

(3) 讨论与评价, 培养获取、处理信息的重要途径

讨论与评价是学习的重要方式, 更是自主学习的重要途径。在物理教学中, 教师要创造条件, 营造环境, 让学生之间、师生之间多一些讨论与相互评价的机会。在讨论中, 学生一方面需要认真解读“问题” (讨论对象) 的信息, 并提出自己的观点 (处理信息) , 另一方面学生需要倾听别人的观点 (获取信息) , 并对别人的观点做出判断 (处理信息) 。一个讨论的过程中, 每个认真参与的学生甚至要经过多个“获取信息——处理信息——提出观点——发现新错误、遗漏——再处理——再提出观点的过程”, 这样的过程对学生获取、处理信息能力的培养是十分有效的。例如, 在一次讲解习题中, 笔者故意遗漏一个条件, 最后学生被带到死胡同, 无法求解。学生反复争论才发现原来漏掉一个重要条件, 例题如下。

例1.如图所示, 电动势、内阻不计的电源与三个灯泡和三个电阻相接。只合上开关s1三个灯泡都能正常工作。如果再合上s2, 则下列表述正确的是 ()

A、电源输出功率减小

B、L1上消耗的功率增大

C、通过R1上的电流增大

D、通过R2上的电流增大

在讲解本题时, 开始没有强调“内阻不计”, 问学生如何判断电源输出功率, 学生判断出“再合上s2”后外电路的电阻变小, 电路中总电流增大后, 有的学生提出P出=I2R负载, 有的用P出=UI, 有的用P出=EI-Ir等, 但是这些办法又都被学生通过激烈的讨论否定了, 讨论中学生才发现刚才出错是因为遗漏了重要条件“内阻不计”。内阻不计, P出=EI, 很快得到正确答案, 通过R1上的电流增大, 电源输出功率变大。

利用网路平台进行讨论, 也可以为物理教学添加新的活力, 培养学生对信息选择、判断、评价的能力。“网络环境为物理教学搭建了更加方便灵活的交流协作的平台, 如局域网的消息传递, 互联网上的BBS, 聊天室等。学生通过网络的交流平台, 可以方便地与教师或同学都进行实时互动交流, 对学习中某一问题进行询问、讨论, 养成协作学习的能力与习惯, 进而通过不断的交流, 提高自己对信息的选择、判断和评价的能力。”[2]

4. 设问引导, 训练审题

在习题教学中, 可以用问题引导学生在审题时抓住有用信息、处理有用信息。可以如下设问:本题中研究对象是什么?各自的运动过程分为哪几个阶段?每一阶段是什么运动模型, 满足什么运动规律?几个阶段之间是由什么物理量联系起来的, 关联条件是什么?题中提供了哪些已知条件, 隐含条件是什么?

例2. (2010年, 浙江卷) 在一次国际城市运动会中, 要求运动员从高为H的平台上A点由静止出发, 沿着动摩擦因数为μ的滑道向下运动到B点后水平滑出, 最后落在水池中。设滑道的水平距离为L, B点的高度h可由运动员自由调节 (取g=10m/s2) 。求:

(1) 运动员到达B点的速度与高度h的关系?

(2) 运动员要达到最大水平运动距离, B点的高度h应调为多大?对应的最大水平距离Smax为多少?

(3) 若图中H=4m, L=5m, 动摩擦因数μ=0.2, 则水平运动距离要达到2m, h值应为多少?

问题1:运动员从A到B受到什么力?做什么运动?答案:重力、支持力、摩擦力;做匀加速直线运动。

问题2:运动员从A到B有哪些力做功?满足什么规律?

答案:有重力、支持力做功;匀变速直线运动规律、动能定理。由动能定理得:

解得:vC=姨2g (H-h-μL)

问题3:运动员从B点到落地受力情况如何?

答案:仅受重力作用。

问题4:运动员从B点到落地做什么运动?满足什么规律?

答案:平抛运动;平抛运动规律, 分解为:水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动, 按照先分解后合成的思路。

第 (3) 问只需要把H、L、μ、x的值带入

5. 图表分析训练中培养学生细致耐心的习惯

在图像、图表的分析中, 培养学生在获取信息的过程中耐心、细致的习惯。有同学在处理图像时, 没有看清楚是s-t图像还是v-t图像就开始动笔, 或者在看图像时没有看清横纵坐标的单位。比如, 2011年广东高考34题的力学实验是s-t2图像, 且纵坐标的单位是cm;2012年广东高考物理34题力学实验是m-x图像, 纵轴表示m的单位是“×10-3kg”, 纵轴的单位是“×10-2m”, 这些信息是学生在读题时很容易由于经验主义而遗漏的, 结果可想而知。所以, 有必要通过这样的一些图像、图表题训练学生获取信息时耐心、细致的习惯。

6. 元认知能力的提升

对于一些成绩较好的物理尖子, 有必要引导他们学会监控自己的解题过程, 提高他们的元认知水平。让他们能够在解题监控中, 发现自己信息的遗漏、信息的误读、信息处理误用, 及时修正解题结果。可以帮助学生设计自我提问的表单, 培养元认知能力。例如解题的自我提问菜单 (按阶段提问) 可以进行如下设计。分析题意阶段: (1) 我准确理解题意了吗? (把题目再仔细读一遍, 特别是关键部分) (2) 我把握题目整体结构了吗? (理清题目中各种量的关系, 哪些是已知的, 哪些是未知的, 有没有隐含条件) (3) 这个题目属于哪一类型?涉及哪些有关知识?哪些概念、原理?有无现成的解法可以利用?习题解答阶段: (4) 我充分利用已知条件了吗?哪些还没有充分利用或者忽略了? (5) 我出现思维定势了吗? (运用扩散思维、寻找新的视角) (6) 这道题与以前做过的题有无区别?其独特之处是什么?反思总结阶段: (7) 我运用了哪些解题技巧?都很恰当吗?能不能用更简洁的方法来解此题呢? (8) 此次的解法还可以用到哪些类似的地方 (即举一反三) ?

在现代社会中, 获取信息的渠道是多样的, 信息的量也是庞大的。作为一个现代公民, 如何从复杂而良莠不齐的信息中选择正确的、有用的信息是一项必须具备的能力。物理课程有责任肩负这样的使命, 可以让学生在物理课程学习过程中培养获取和处理信息的能力。

参考文献

[1]阎金铎, 田世昆.中学物理教学概论 (第2版) .北京:高等教育出版社, 2003.

信息获取能力论文篇8

一、国内外开展嵌入式信息教育的情况

(一) 国外。

美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践案例较为丰富。早在1990年美国就成立了“信息素质国家论坛”, 从宏观上, 结成全国大联盟, 论坛的活动积极鼓励州教育厅、高等教育委员会、学术委员会等管理机构制订和采用信息素质指导方;与教师教育计划合作以确保新教师能将信息素质纳入自己的教学。在短短的十多年中, 取得了巨大进展;从微观上实行校园内的合作师与图书馆员的合作。使图书馆员积极走进学科教学的课堂;全面地深层次地参与课程;另一方面, 它要求教师把信息素质内容纳入自己的课程要求, 接纳并主动寻求图书馆员的帮助与合作, 双方协同进行课程、作业、活动等的设计、实施乃至评价。这是信息素质教育最基本的合作形式。只有通过它, 信息素质教育才能直接惠及全体教育对象。

(二) 国内。

目前我国也有部分高校图书馆开始尝试与院系合作, 融入到院系专业课程, 开展嵌入式信息教育。我国开展的嵌入式信息素质教育还处于探索和起步阶段, 实施的高校比较少, 而且主要采用的是图书馆员部分参与形式。

二、嵌入式信息素养教育的意义和可行性

(一) 开展嵌入式信息素质教育的意义。

一是开展嵌入式信息素质教育, 能够实现培养学生信息素养、提高学生对专业课程理解能力的目标, 对学生、教师和图书馆都具有现实意义。二是对学生开展嵌入式信息素质教育有利于学生将信息素养知识与专业课程学习相结合, 真正提高分析和利用信息资源的能力, 进而培养自身终生学习的能力。三是图书馆员能够帮助教师营造以学生为中心的学习环境, 包括提供课程建设等项目在内的资源支撑、承担课程教授期间学生的咨询和辅导等, 可以大大节省教师的工作时间, 增强教师利用各种电子资源的技巧, 进而提高教师的工作效率。四是图书馆员通过嵌入式信息素质教育直接参与专业课程的教学, 在拓展图书馆服务空间的同时, 可以提升图书馆和图书馆员在高校的地位和形象。五是教师与图书馆员的合作。一方面, 它意味着图书馆员积极走进学科教学的课堂, 全面地深层次地参与课程;另一方面, 它要求教师把信息素质内容纳入课程要求, 接纳并主动寻求图书馆员的帮助与合作, 双方协同进行课程、作业、活动等的设计、实施乃至评价。这是信息素质教育最基本的合作形式。只有通过它, 信息素质教育才能直接惠及全体教育对象。

(二) 图书馆开展嵌入式信息素养教育的可行性。

在当前环境下, 高校图书馆实施嵌入式信息素质教育具有现实的可操作性。第一, 高校图书馆通过开展面向院系的新生入学培训、各种层次的专业数据库应用培训及为院系提供学科资源选划、专题信息推送、资源使用培训服务, 与相关院系教师建立了一定的联系, 使院系教师意识到图书馆员在现代信息环境下发挥的重要作用, 这为高校各院系领导、教师接受并认可嵌入式信息素质教育奠定了良好的合作基础。第二, 图书馆员尤其是学科馆员具备开展嵌入式信息素质教育的能力。学科馆员一般具有特定学科专业背景, 对学科知识和课程结构有一定的了解, 而且通过开展面向院系的读者培训, 积累了信息素质教育的专业知识和教学技能。第三, 图书馆具备先进的技术和设备, 丰富的资源和专业技术人员, 可以为学生提供丰富的后台支撑。图书馆可以建设专门的网站以辅助专业课程的信息素质教育, 可为学生提供学习课件、讲义、学习资料、在线课程网站等丰富的学习资源, 向学生发布作业和供学生进行小组讨论。增强课上课下的师生互动。通过在线课程建设, 学生在今后作业时遇到的问题、后续课题研究都可以向信息素质教学老师咨询, 从而更好地促进学生信息素质的养成。

(三) 嵌入式信息素养教育的性质与目的。

教学为选择性教学, 不单独开设课程, 即有选择地针对有教学改革需要的班级在专业课中嵌入少量学时的信息检索课时, 是对学生信息获取与利用的更高层次教育。其目的是通过对学生专业信息获取能力的培养, 以实用性和应用性为学生专业课学习提供信息检索工具。以信息获取与利用教育促进学生专业学习, 使其在专业方面具有自主学习的能力。

三、嵌入式信息素养教学的方式及建议

(一) 嵌入式信息素养教学的方式。

嵌入式信息素养教育教学方式有两种形式, 即:相关嵌入和完全嵌入。嵌入式信息素质教育采用当面授课与网络教学相结合的形式, 能够发挥各自优势。当面又可发挥网络教学延伸教学的功能环境平台, 以便学生随时随地进行自学。将两者结合, 既作为网络教学也可利用各种虚拟学习, 可以发挥当面授课交流直接的优点。授课可选择在图书馆机房进行, 以便学生同步进行实践操作。

(二) 教育内容、学时和教育基本要求。

教学内容依据专业内容, 选择有代表性的项目, 进行专题检索教育。专业学习是信息获取与利用能力教育顺利开展的载体和应用对象, 对学生专业信息检索途径与方法进行指导, 使学生在学习过程中能够利用所学的信息检索知识解决专业问题。在具备了前面学习的基础上, 应让学生充分认识到信息获取与利用教育的必要性, 加强专业学习与信息获取与利用教育的联系。针对不同专业的学生设计与其专业相关的教育内容 (加强与专业教师的联系) 。

(三) 教学时机建议。

建议安排在大二下学期和大三时进行。可采用两种方式进行教学, 其一是选择一到两门专业课程以学期跟进的形式进行;其二是对做课程设计、毕业设计的学生有针对性地进行信息检索指导。对学生此阶段的信息获取与利用教育需重点解决的问题是, 如何获得专业教师和学生的认可与配合。

(四) 与其他信息获取能力培养教育的衔接。

信息获取与利用能力教育嵌入专业教学是在完成信息获取与利用课程的学习后进行的。是对学生入校后所进行的信息获取与利用教育的后续延伸, 是对信息获取与利用能力培养的高层次要求, 是完成学生专业信息能力培养的主要手段。

参考文献

[1] .胡芳, 彭艳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及启示[J].图书馆建设, 2011

[2] .唐艳春.基于信息素质教育与专业课程整合模式的应用研究[J].图书馆论坛, 2010

信息获取能力论文篇9

科技信息来源于科学研究,同时又为科学技术研究提供大量的资料,这已经成为科学研究的一个重要特征。随着网络技术日益完善,计算机大量普及,文献检索已成为高校大学生获取信息知识的一个很重要的途径,所以需要重视高校文献检索课程的建设。但是传统的《文献检索》课程不论在形式和内容上都无法适应新形势的发展,所以应该进行相应调整。

一、文献检索课程存在的问题

目前高校的文献检索课程(以下简称“文检课”)建设存在的问题归纳起来主要有以下几方面:

(一)学校重视不够

学校的教务主管部门并未将“文检课”纳入正式的教学计划,文检课不过是学生的任意选修课,根本不能纳入必选或指定选修课。文检课无统一教材,更无统一备课,被视为可有可无的课程,所以开课率很低,教学质量不高。

(二)学生的意识欠缺

大多数学生对网络有着浓厚的兴趣,也认识到网络是现代信息传播的主要媒介之一。但学生们往往沉浸的是网络世界中与自己的职业规划无关的兴趣爱好,它们没有具体的应用目标,更谈不上检索要求与检索技巧。学生在学校选课时,也纯粹是凭个人兴趣或对学分的需要而选。很少有学生认识文献检索知识的重要性,更没有认识到掌握现代信息获取手段可以提高自己的综合素质和创新能力。

(三)教学资源缺乏

一般院校的文献检索专业教学资源匮乏,手工文献检索专用实习室几乎没有。在资源建设与配置过程中,由于种种原因学校无暇顾及到信息检索实习室的建设。文献检索是一门实践性强的课程,先天不足造成任课教师的教学意图不能完全实施,教学只能流于形式和“纸上谈兵”“照本宣科”。由于缺乏动手实践的机会,学生不能及时消化所学习的文检知识与体验检索技巧,导致学生学习兴趣缺乏,体会不到文献检索是培养现代信息检索能力与自我知识获取技能的途径和手段。

二、加强文献检索课教学的措施

(一)转变传统教育理念,变授“鱼”为授“渔”

文检课既是一门实践性很强的方法技能课,又是一门提高现代信息素养的素质教育课;提高信息素养是提高学生综合素质的手段之一,文检课的使命是传授学生信息检索知识和技能,而更重要的使命还在于提高工科学生的信息素养和知识获取能力。授之予“鱼”,不如授之予“渔”。在网络信息环境下,信息素质教育的内涵更加要强化,在授学生以“鱼”的同时,更加重视授“渔”教育,让学生掌握终生受益和终生学习的技能,学生在校学习的不仅是各种专业知识,还要掌握获取知识的手段与技能。这就要求教师授课时突破以往“文检课”教学领域的局限性,根据现代信息传播的特点,不断深化与拓展传统文献检索的内涵和外延。在教学过程中引入新的教学理念,以实践为基础,强化信息素质教育,采取主动灵活的教学方式和教学理念,采用全新的教材体系,从根本上改变文检课在高校培养方案中的被动、尴尬地位。

(二)构建合理的教学内容体系

1. 加大机检教学的比例,使网络技术与文献检索相结合

现代科学的发展,无论是在规模、速度还是在深度和广度方面,都是历史上任何一个时期无法比拟的。冶金领域的信息发展也是如此。由于冶金、化学、材料、机械和自动化等领域的交叉,使学科信息分类更加模糊,单纯通过冶金专业文摘获取相应的信息已不可能。据有关资料显示,近20年人类的科技发明远远超过人类历史两千年的总和,全世界每年发表的科技文献多达700余万篇(包括科技论文、专利、会议论文、研究报告和技术标准),每年的文献增长速度达到20%。面对这海量文献,不掌握文献的检索方法,很难准确快速地获取所需要的信息。现代文献信息除了浩大以外,文献的存储形式也产生了质的变化,传统的文献以印刷型纸质文献为主,缩微型、机读型、声像文献为辅的局面已被打破。尤其是21世纪以来,数字文献量急剧上升,供计算机检索的文献量超过了30%,而且其比例将逐步增大。因此,如何利用网络和计算机检索应该成为文献检索课程教学中所必需的内容。在实践中,我们把传统的文献检索课程只讲授手工检索和基础理论的教学方式转变成和现代网络信息技术相结合的《文献检索与网络技术》课程,采用多媒体授课和实践相结合的方式进行讲授,将手工检索和计算机检索结合起来,主要对中国期刊网、中国专利数据库、欧洲专利数据库、Elsevier、Kluwer、Springer、PQDD等全文数据库以及EI、SCI、CA、德温特专利索引等摘要数据库的检索进行训练,以提高学生文献检索的速度和效率。

现代网络中专业文献数据库数目繁多,数据库文献的检索算法没有本质区别,我们在教学实践中重点讲授各数据库都具有的共性算符,如布尔逻辑算符、限定算符、位置算符与截词符以及运算符号的优先顺序等。在机检前言部分,我们安排了机检的含义、原理等教学内容,部分内容如机检发展史和绪论部分重叠,只做概要性讲授,一带而过。网络数据库检索系统的构成事实上大部分原理属于网络技术方面的内容,也从简处理。我们认为现代文检课的教学是要让学生了解那些对他们有用的数据库,并学会高效使用这些网络数据库。根据冶金工程专业的特点,我们重点讲授化学化工类、材料类和生物类数据库,而其他如计算机类、电子电工类和经济类等数据库则简要介绍,以拓宽学生的视野,也方便一些有其他专业兴趣的学生了解他们想学习的知识。

随着网络环境的日渐改善,学院建成了大型的电子阅览室和多媒体教室。我们把教学分成两部分,学生进入机检实习阶段后,实习指导老师通过多媒体教学方式,介绍各数据库的界面与各种功能快捷操作,以实际的课题为例,分步演示检索全过程。其中,重点突出检索技巧,包括课题分析,关键词确定,主题词与自由词的搭配,扩检和缩检的方法,逻辑关系的应用等等,使学生对机检有一个感性认识,在此基础上再进行某一主题的机检实际操作。学生在实习过程中会不断发现问题,最后由老师总结机检过程中容易出现的问题,提出相应的解决方案。学生在实践中碰到实际问题后再听老师讲授,不仅教学有针对性,而且学生易于接受,感受深,效果好,避免文献检索教学流于形式。

2. 增加实践教学环节,提高专题文献获取与分析能力

实际操作对学生尽快掌握所学知识非常重要,所以学校应设置合理的学时比例来安排实习课程,而且要偏重于机检技术的教学与实践。《文献检索与网络技术》课程教学全部课时32学时,其中机检实践安排了全部课时的1/2-1/3,共12学时。文献检索实践安排在毕业论文前夕,在机检实践中,学生以自己的毕业论文题目、教师指导的创新性选题为文检实践课题,让学生独立完成从课题分析、关键词设定、检索、索取原始文献、阅读文献以及分析文献的全过程,这样既保证了文献检索教学的顺利进行,又达到了个性、素质和能力培养的目的。学生获得足够多的文献和分析文献对一篇优秀的结业论文或创新思想来讲非常重要,必须改革传统的“获得相关文献线索”的教学目的,加强原文获取途径的介绍。现在很多专业出版商都有自己的期刊全文数据库,可以直接从网上获取原文,应该重点介绍从Internet免费获取原文的方法。同时,学生在完成合格的课程论文的过程中,自觉地进行了文献分析的训练,学生培养了良好的信息综合能力和分析能力、综合写作能力和科研创新能力。

3. 采取传统教材与自编讲义相结合的多媒体教材形式

迄今,有关文献检索的教材已经出版了四百多种,但由于受各高校的专业设置、文献载体的多样化、文献信息的传播方式的多样化和计算机技术发展的影响,还鲜有涵盖网络数据库、计算机检索等内容且组织科学的文献检索教材。而且,各高校、各专业所拥有的电子资源数量并不一致,因此在教材的使用上无法统一和规范,而专业设置的差异也客观上导致教材使用不能统一,绝大部分高校在授课中采用自编讲义,导致文检课有内容随意和教学目标参差不齐等缺点。因此,为保证冶金工程专业学生的教学质量,急需由冶金工程专业教学指导委员会根据21世纪对工科学生信息素质的要求,在规范教材的基础上提出冶金工程专业本科学生的信息素养培养目标,然后根据相关高校的文献资源情况组织教学内容和编写教学讲义。

(三)强调一次文献的获取

文献检索即使又快又全,如果找不到原始文献,则所有的工作功亏一篑,因此文献检索课的另一重点是让学生了解多种获取原始文献的途径。每个文献检索工具或文摘数据库都有独立的引用期刊表,这些不需要一一介绍。但在教学的后期,有必要专门安排2个课时介绍《引用期刊一览表》和《化学文摘》中的CASSI索引系统,让学生了解如何去查找期刊全名,如何将日文、俄文、英文和中文拼音等的缩略刊名还原成原刊名,如何利用图书馆的馆藏目录以及一些地区、全国性的联合目录等获取期刊的馆藏地址和获取一次文献。在课程教学过程中,根据湖南冶金工业大学图书馆的电子资源建设情况,有选择性地介绍一些全文数据库。比如,我们学校通过高校文献保障系统可以检索万方优秀博硕士论文数据库,清华大学的《中国学术期刊(光盘版)》全文数据库、以及Elsevier、Kluwer、Springer、专利文献和标准文献等。我们在文检课上重点介绍这些全文数据库的使用,学生在毕业论文中就可以实践,因此学生学习的兴趣自然就高。但是这些全文数据库的资源还是非常有限,对于一个合理的工科研究方案来说,这些资源还远远不够。因此在教学中,除了这些数据库以外,全国联合编目服务系统(http://union.csdl.ac.cn/Union/index.jsp)的使用也非常重要,这是对EI、CA、SCI等摘要数据库的重要补充,可以从该编目服务系统了解到文摘数据库中文献的馆藏信息,从而通过馆际互借服务获得原始文献,如国家图书馆和上海图书馆的馆际互借服务。

(四)补充手工检索内容

一般的高校全文网络数据库有限,数据库全文使用年限也有限,因此,除了机检教学以外我们还安排了4个学时的手检训练,主要对传统的纸质文摘的检索进行训练,主要包括CA、EI和WPI三种数据库。

除此之外,为了减少漏检和误检,也必须增加手工检索。一般来说,大部分的计算机检索是采用比较的方法,通过输入检索词和待检文献特定部分的词进行比对后,进行结果输出,而绝大部分的全文数据库是采用自然语言的格式进行采集加工,因此漏检和误检率非常高。而手工检索正是通过对目标文献的主观判断,了解文献的大致内容后再进行删减去留,从而增加文献的准确性和全面性。

总之,从培养和提高冶金工程本科学生的信息获取能力出发,我们应不断适应新的技术发展,改革调整教学实习内容,不断探索新的教学形式和方法,以适应培养创新型人才的需要。

参考文献

[1]李东来,高校文献检索课教学改革探讨[J].情报杂志,1997,16(3):32.

[2]董亚杰,论研究生文献检索课现状与教学改革[J].图书馆工作与研究,2004,120(2):51.

[3]卢瑞,万国珍加强专升本院校文献检索课教学的对策[J].海高校图书情报工作研究,2009,2(74):58-60.

[4]陈仕国,柳文军,戈早川.〈材料科学文献检索〉的课程教学改革初探[J].广东化工,2006,33(159):116.

信息获取能力论文篇10

一、了解地理信息的形式和特点

地理信息是指试题中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等,主要有三种类型:(1)文字信息。这是提供地理信息最基本的方式,不仅指相对独立的文字资料,而且包括地图和表格的引文或说明,以及题干中必要的限定或提示等。(2)图像信息。指地图、原理示意图、统计图、联系图、景观图等图像提供的信息。地图提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。(3)表格信息。指通过表格的形式呈现的地理数据资料信息及数字资料属性、类别和单位等信息。

高考试题提供的地理信息通常还具有以下几个特点:(1)提供的信息、设置的情景材料新颖。试题往往将教材之外的新信息和考查内容融于一定的情境之中,通过创设新的情境,增强试题的新颖性、时代性。如果所给信息涉及考生没有学过的地理概念和原理,试题会对该地理概念或原理给出相应的解释,避免考生产生解题障碍。(2)以图表的形式提供信息。以图表的形式提供地理信息不仅便于阅读,而且能更好地考查考生的地图阅读、分析能力,体现地理学科能力的特色。(3)信息的隐性性和渐进性。为了尽可能地减少考生因阅读而产生的影响,达到考查的目的,试题提供的地理信息往往很简练,隐含着一些信息。另外,高考试题所给地理信息还表现出渐进性的特点,即逐步给出地理信息。这样有利于考生充分利用其隐含的信息,有理有序地、一步一步地利用有效的地理信息解答对应的试题。当然这也是为了体现中学地理教学中探究性学习的一个重要方面。(4)提供组合信息。为了达到特定的综合能力考查目的,地理试题可能通过文字、地图、表格等不同形式相互组合提供解题所需的地理信息。

只有对试题所给信息的形式和特点有充分的了解,才能对这些信息进行概括和整合,分析这些信息的空间、时间、属性等特征,明确试题考查的内容和意图。

二、明确获取和解读地理信息能力的考核要求

获取和解读地理信息能力包括三个不同层次和水平的要求:(1)获取试题提供的信息,理解试题要求及考查意图;(2)提取信息的有效内容和价值,并对其进行分析和整合;(3)组织和应用相关学科的信息,形成综合性的信息解读。这三个要求一个比一个高,只有达到前一要求,才有可能达到后面两个水平;也只有达到最后一个要求,才可能准确调动和运用知识,正确描述和阐释事物,完整论述和科学探讨问题。

只有明确“获取和解读信息”目标的“要求”,分清能力目标的“三个层次”,才能在平时教学和训练时提高针对性,抓住问题的关键,提高“获取和解读信息”的能力。

三、掌握获取地理信息途径和解读方法

高考试题中地理信息主要蕴藏于地理试题的题干文字、地理图形的表述语言、地理统计图表的文字和数字、地理试题的问题设计、地理图形的主图和附图、地理图形的组合和整合的分析中。因此,根据地理信息载体的不同,获取和解读地理信息的途径主要有:(1)从文字背景材料中获取和解读地理信息;(2)从试题的设问中获取和解读地理信息;(3)从地理图形的表述语言中获取和解读地理信息;(4)从地理图形中获取和解读地理信息;(5)从地图和表格的组合中获取和解读地理信息。

对于图表信息和文字信息的解读需要掌握一定的方法,即解读文字材料时要注意从材料中提取关键的词语,特别是对解题起提示性作用的词语最好能做上记号。解读图表信息时要遵循各种地图的解读方法和技巧,一般来说解读图表信息时可以按照:明确图名—关注图边—分析图中的步骤。

四、重视主干知识,做好必要的知识储备

知识是能力的基础,知识是能力的载体。只有具备牢固扎实的地理知识基础,审题时才能明确试题中的地理信息哪些是有用的?可以用于哪些方面?和哪些知识有联系,等等。因此,在平时复习时一定要重视主干知识的复习,构建地理学科知识体系,储备丰富的地理基础知识。要全面、准确、牢固地把握基础知识,形成一定的知识体系,在知识体系中突出主干知识,培养和形成地理基本能力,为形成综合性信息解读做好知识准备。

五、构建知识网络,加强地理迁移能力的培养

综合能力是灵活、综合地运用知识的能力。所以,平时储备的知识要及时、有效地迁移到新的情景中,进行知识与情景的转移,平时复习时要加强对知识迁移能力的培养。通过重组知识网络,构建知识内在联系,将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华,深入理解、拓展思维,提高知识迁移能力。更重要的是要注重理论联系实际,特别是要有“热点”意识,强化知识的具体应用,增强综合分析问题和解决问题的能力。

六、加强能力的专项训练,养成良好的审题习惯

时空全息与信息获取篇11

“这个问题可以追溯到几千年前。”哈梅罗夫说，“一些希腊哲学家认为，外部世界只是我们头脑中表现出来的，其实并不存在。笛卡尔也理所当然这么认为，他说能让他确认自己存在的唯一的东西，就是他的意识，“我思故我在”。因此，我们也不能确切认定，外部世界就是我们所认为的那个样子。有人认为，世界是人们构想出来的，是一种幻觉；另一些人认为，它是一种精确的表现；还有一种混合观点，认知的世界确实有其外部存在，但加入了量子性质时，它就变得不确定了。”

比如人们在看一朵玫瑰，并不是真的看到了玫瑰，其实只是视网膜对光子的反应。哈梅罗夫解释说，很可能光子在它到达眼睛最后面的视紫质之前，就被转换成量子信息了。所以当光子进入眼睛经过视网膜时，量子信息被从中提取出来，以某种更直接的方式传达了玫瑰的基本特征或属性。这也正是意识体验的难题：我们真切地感受到各种特征，如红色、疼痛、悲伤、遗憾、喜悦、幸福，所有这些感觉都是意识觉知。大部分人认为，视网膜就像一架照相机，把图像传到大脑计算机里的某个部位，但看图的是谁？

哈梅罗夫提出，玫瑰的基本属性，如红色、气味及其他特征，哲学家称之为“感受特征”（qualia）的，其实是在非常基本的时空层面上的特定波动。由于时空几何结构由虚空构成，是全息的，所以我们的视网膜和大脑能通过量子过程和玫瑰的本质属性连接，从而在头脑里获取这些信息。通过量子过程，我们得以体验到红色、香味及其他性质，也在意识中以各种形状、各种形式体验着爱、善良、真实等感受特征，在意识中把这些特质理解为是外部世界的。

“从传统唯物主义角度来看，感受特征是大脑中创造的，是经过神经元计算后呈现出来的性质。但我认为不是这样。神经元计算是一种无意识的、自动处理的行为，而感受特征和意识虽然依附于神经元计算，但却并不一样。不同之处就在于与时空几何结构的量子连接。”哈梅罗夫说。

这也正是彭罗斯的观点。宇宙是由原子之间的虚空所构成，如果进入微观，在比原子小得多的多的尺度，随着事物变得越来越小，一切都变得光滑而丧失特征，到了比原子还小25个数量级的尺度，也就是所谓的普朗克尺度，存在着某种图案，或者说粗糙不平、几何结构、信息等。

在这种最基本的量子引力水平，普朗克尺度的结构造成了物理上不可再分的特征，就像质量、自旋和电荷那样。感受特征也是如此。哈梅罗夫和彭罗斯都认为，前意识或意识本身，或许正是嵌在这种普朗克尺度的几何结构中，正像质量、自旋和电荷构成了物质世界一样。换句话说，意识的本质特征就是它是深及宇宙的最基本尺度，并在各个尺度都保留着全部信息，所以大脑中的量子生物过程才能获得各种感受特征。

学术信息开放获取概述篇12

一、常用的免费学术资源分类介绍

(一) 开放获取期刊

1.Dire ctoryofOpe n Acce s s J ournal

DOAJ是顶级的OA期刊文献检索系统, 它是由瑞典隆德大学图书馆 (Lund UniversityLibraries) 开发维护的开放获取期刊目录。截至2009年9月17日共提供各学科4358种OA期刊的简介和网站链接, 有313826篇论文, 1654种期刊提供全文。

2.High Wire Pre s s (http://highw ire.s tanford.e du/)

High Wire Pre s s是全球最大的提供免费全文的网站之一, 于1995年由美国斯坦福大学图书馆创立, 截至2009年9月17日收录140多家学术出版机构的电子期刊1276种, 文章总数达6, 092, 416篇。

3.PubMe d Ce ntral

PMC是2002年2月由美国国立医学图书馆 (NLM) 和美国卫生研究院 (NIH) 联合建立的生命科学和生物医学期刊文献免费存档系统。

4.BioMe d Ce ntral

BMC是英国一家非营利性学术出版机构, 致力于提供生物医学文献的开放获取, 也是最重要的开放获取杂志出版商之一。

(二) 预印本系统

预印本系统是集预印本文章发布、检索、查询、利用和评论等功能于一体的学术信息交流服务平台, 是实现学术信息开放获取的一种重要途径。

1) arXiv。最早的电子预印本库, 主要涉及物理学、数学、计算机科学、定量生物学、计量金融学、统计学科共53万篇预印本文献。可全文下载这些资源。2) 中国预印本服务系统。中国科学技术信息研究所与国家科技图书文献中心联合建设的实时学术交流系统。3) 中国科技论文在线。4) 奇迹文库。奇迹论文预印本项目是专门为中国研究者开发定制的电子文库, 主要收录原创科研论文、综述、学位论文、讲义及专著 (或其章节) 的预印本及电子书。

(三) 开放获取机构知识库

网络信息联盟的执行总监Clifford A.Lynch2003年对大学的机构知识库下了定义:一个大学的机构知识库是学校为师生员工提供的一套服务系统, 用于管理和发布由其所产生的数字化资料。

1) MIT机构收藏库。MIT机构收藏库收录该校教学科研人员和研究生提交的论文 (包括已发表和待发表) 、会议论文、预印本、学位论文、研究与技术报告、工作论文和演示稿全文等。

2) 剑桥大学机构收藏库。英国剑桥大学图书馆与该校的计算机服务中心合作, 加入MIT的Dspace联盟项目, 建立Dspace@Cambridge存储库。该项目于2002年底启动, 2005年建成。此系统用于存储剑桥大学图书馆自己数字化的资料和本校其他机构产生的数字资源, 以不同的格式如多媒体、交互式课件、数据集、数据库等形式存储。

3) 佛罗里达州立大学机构收藏库。美国佛罗里达州立大学的D-Scholars hip是为该校院系及其研究人员提供对自己的研究成果和教学资料实施自我存档和自我管理的平台。D-Scholarship不仅存储论文的预印本, 而且也涉及其他几乎任何基于电子格式的学术内容。

(四) 开放获取科技报告

科技报告是在科研活动的各个阶段, 由科技人员按照有关规定和格式撰写的, 以积累、传播和交流为目的, 能完整而真实地反映其所从事科研活动的技术内容和经验的特种文献。科技报告的开放获取渠道主要有:

1) DOE Inform ation Bridge。可以检索并获得美国能源部 (DOE) 提供的研究与发展报告全文, 内容涉及物理、化学、材料、生物、环境、能源等领域。

2) NTRS。由美国国家宇航局 (NASA) 维护, 提供有关航空航天方面的科技报告, 可以检索并浏览, 部分有全文。

3) NTIS。由美国国家技术情报社出版, 可免费看文摘。主要收录美国政府立项研究及开发的项目报告, 少量收录西欧、日本及世界各国 (包括中国) 的科学研究报告。

4) STINET。美国国防部科技信息库, 提供科技报告免费检索, 部分可看全文

5) GrayLITNe tWork。提供DTIC、NASA、DOE、EPA等机构研究报告检索和全文下载。

6) Fe dWorld。可免费检索美国政府科技报告 (NTIS) 的文摘题录

(五) 开放获取的其它学术资源

除了上述介绍的资源外, 开放资源的获取还包括专利、政府网站、资源导航系统、信息门户等其他渠道, 常用的资源有:

1) 欧洲专利局数据库 (e s p@ce ne t数据库) 。可以免费查到欧洲专利局收藏的300万份世界各国的专利。该网站提供三个专利查寻入口:欧洲专利入口、世界专利入口和日本专利入口, 其中的世界专利入口具有涵盖国家非常全的特点, 包括世界共300万条数据。