高中英语习题课（精选12篇）
高中英语习题课 篇1
英语习题课的教学, 实际上也就是听、说、读、写的教学。英语作为一门语言很难把它和习题这两个字联系在一起, 其实不然, 以笔试为主的大小考试, 包括英语高考, 都是通过学生的答题好坏来反映学生能力高低的。所以习题课的教学也成了英语教学的重要组成部分, 尤其是新授课结束以后, 转入基础的复习阶段, 习题课更成了家常便饭。那么, 如何在教学中处理好习题的讲与练, 以便更有利于学生对知识的掌握呢?我认为需要从以下几方面下工夫:
一、习题的选择
1. 习题选择要体现典型性
为了能使学生在最短的时间内达到较高的效率, 避免学生学习时间上的浪费, 教师必须课前花费更多的时间精选典型的、具有启发性和普遍指导意义的题目。这类题目的分析训练, 有助于学生掌握基础知识, 抓住关键, 从而使学生在解题方法、解题规范上受到启发, 达到举一反三、触类旁通的效果。
2. 习题的选择要体现对比性
做题时, 很多学生对问题判断不清楚便急于下手, 造成一下手便错的结果, 故习题的选择要充分体现对比性, 这样才不至于因审题不清而失分。
3. 习题的选择要体现基础性
历年英语高考试题的难度都不大, 试卷的易、中、难比例一般为5:4:1, 这表明易、中档次的题占全卷的90%。从知识的依赖关系上看, 只有中低档题过关了, 才有能力和条件处理难题;从学习兴趣上来看, 只有让学生从做中低档题的多次成功中体验愉悦, 才能更有效地提高学生学习英语的兴趣, 增强其学习的信心。因此在选题时, 要以以各个单元的基本语言点为主干的习题为出发点, 注意对易、中档题的分析处理。
二、习题的讲评
1. 讲评要注意针对性
时间充裕时, 可以提前收一部分学生的作业进行批改, 交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人, 并做好数据统计和错因分析, 寻找问题的症结所在, 掌握讲评时的第一手资料:明确是共性问题还是个别问题, 明确讲评方案是固定短语的记忆, 是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。有时时间紧迫, 就可在早读辅导时边检查边汇总。总之, 对要讲的题目应做到心中有数, 不能“胡子眉毛一把抓”, 应加强讲解的针对性。
2. 讲评要注意时效性
讲评是解决学生已出现的急需解决而又未能自行解决的问题, 必须注意时效性, 一般是前一天发题, 并且规定做题时间, 做完之后及时核对答案, 凡是与答案不符的, 让学生自己先翻阅字典, 查找原因, 学生自己能够弄明白的不靠老师。这样一来培养了学生的自学能力, 二来教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……”让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为学生自己的东西, 才是他们真正掌握的东西。次日教师当堂讲评, 这样既能及时纠正错误, 又能调动学生学习的积极性, 同时收到良好的教学效果。
3. 讲评要注意规范性
有些成绩较好的学生, 考试时就是拿不了高分, 主要原因是涂卡不规范、书写不规范等。大多数教师在讲解时, 比较重视技巧、方法的培养。尤其是对短文改错的讲评, 因操作起来比较麻烦, 很少完整地进行板书, 尽管也会强调做题的规范化, 但还是会出现这样那样的错误, 如短文改错中的添词和删词规则、作文中的错别字现象等。在习题的讲评中一定要语言表达严密, 书写规范。
4. 讲评要注意做题方法的指导
You are saying that everyone should beequal, and this is I disagree.
A.why B.where C.what D.how
在做这道题时, 很多学生出手便选择C答案, 其实正确的答案应该为B。教师应该给学生分析清楚:如果在原题上disagree后加上with, 此题的答案应该为C。现在disagree后没有介词, 所以其后不能直接跟宾语, 只能接疑问副词。根据句意“在这一点上我不同意”故选择where。分析清楚原因, 答案便不言而喻了。
三、习题的积累
我要求每位学生必备一本“错题集”, 把老师介绍过的、自己看到的和练过的好题、好方法记录下来, 把自己练习中出现的错题收录到错题集上, 认真分析错误的原因、涉及的知识点, 以及正确的解题思路。从错误中吸取教训, 改进方法, 提高学习效率, 并且学会如何积累知识, 从而达到事半功倍的效果。为了督促学生坚持做好记录, 我每天都要让学生把错题集交上来待查, 以便帮助学生养成自主学习的习惯。
习题处理得当了, 学生才更容易将所讲的知识应用于实践, 而这又是学生自信心、成就感油然而生的源泉。自信心有了, 没有克服不了的困难。
高中英语习题课 篇2
第三，选择30%的必讲题，认真分析，帮助学生找准题突破口，并分析错误原因，同时要求学生对照课本相关内容进行复习。
第四，对普遍性问题类题目，先帮助学生找到规律性方法，再次对类似题进行强化。
第五，让学生进行错题分析和纠正，这是一个非常重要、非常必要、非常有效的方法。
把握这五点，写出的习题课教案一定是适用型教案。而且对新老师来说很有必要。
高中生物实验教案怎么写
根据实验的内容有以下：
1.实验目的2.实验原理
3.实验用具
4.实验步骤
5.实验过程中的注意事项（即做实验时特殊的实验要求）
6.实验后得出的结论或实验过程中的收获
高中物理习题课教学初探 篇3
Ⅰ.分析学生不会解题的原因，做到有的放矢
解物理题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差，是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算。因此，我的习题课的改革方向应由教师分析、演算，向学生自己分析、演算的方向转化。
Ⅱ.反复尝试，不断改进教学方法
为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前告诉学生，让学生先对这些题目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题还是等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。因此，这种方法解决不了学生对待习题的“懈怠心态”，对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体，让学生自己讲例题，教师只负责习题的选编及组织呢？我认为，学生已经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件。因此，大胆偿试采用“学生讲解”进行习题课教学，即学生拿到选题提前准备后，习题课上让一个学生讲、大家议，教师指导、总结。实践证明，采用“学生讲解”进行习题课教学不仅可行，而且可以培养学生的解题能力，帮助学生突破解题难关。
Ⅲ.在实践中不断搜集整理典型题目
根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。
Ⅳ.制定“学生讲解”习题课的具体教学方案
（1）依大纲、定要求、选题目——教师的主导作用
教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽象思维能力；通过综合题，加强学生对基本定律、定理的理解和应用，以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。
（2）针对选题、进行分析、展开讨论——学生是主体
教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生作充分准备后，在习题课上进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰到钉子再回过头来钻研教材，查阅参考书，通过进一步努力还不能解决的问题，同学之间便自由结合展开讨论。
（3）一人讲，大家议，教师指导、总结——师生共同活动
在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，教师对议得不深、不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。
Ⅴ.在教学实践中，我体会到采用“学生讲解”习题课主要有以下优点
（1）可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合
采用“讲评式导学法”上习题课，问题提前交给学生，事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。在课堂上，当一个学生讲解时，其他同学注意力都十分集中，看台上的同学哪一点讲得不对，哪一处概念不清，哪一点又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时，可以畅所欲言，各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场解释，所以学生学习的积极性很高。
（2）有利于加深学生对基本概念和基本规律的理解，培养学生的抽象思维能力
在习题课中，选编思考题作为学习内容，不仅可以使学生更准确地掌握基本概念，并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律，而不能深刻理解、灵活运用的弊玻
（3）有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力
高中英语习题课教学模式初探 篇4
所谓习题课, 是指以讲解习题为主要内容的课程。一般在一个单元结束之后或者阶段性测验之后安排习题讲评课, 前者是为了复习所学的知识, 以练习的方式纠正模糊或者错误的知识内容, 巩固一个单元所学的重难点, 为阶段性测验做准备;后者是为了查漏补缺, 系统地梳理所学的知识, 融会贯通, 然后适当地进行拓展提升。所以, 虽然讲授的知识不是新知识, 但是习题课对于加深学生对知识的理解和记忆, 将所学知识条理化和结构化具有重要的作用。因此, 它是教师教学中的一个重要课型。
二、从《义务教育英语课程标准》看当下课堂
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (教育部, 2012;以下简称《课标》) 提出义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力, 并通过英语学习促进学生的心智发展, 提高学生的综合人文素养, 比如要求通过英语课程, 使学生培养合作精神, 增强祖国意识, 拓展国际视野, 保持积极的学习态度;形成适合自己的学习策略, 形成自主学习的能力等。[1]
我认为, 习题课作为英语教学过程中的重要课型之一, 也应贯彻“以学生为本, 面向全体学生, 关注个体差异” (教育部, 2012) 的建议, 以“能用英语做事情” (教育部, 2012) 为目标, 在课堂上, 优化教师的教学过程, 重视学生与学生、学生与教师的互动交流。
三、四种讲授习题课的风格分析
近期, 我观摩了江苏省南京市某高中四位教师习题课, 采用自然调查法, 对这四位教师 (教龄均在十年以上, 两位女教师, 两位男教师) 上的四节自然状态下的习题课进行了录音, 并将其转写成听课实录, 基于课堂录音、观察及听课实录, 进行系统的定量和定性分析, 通过反思, 发现当下习题课中存在一些问题。
四位教师教授习题课的模式不尽相同, 我将其分为两类, 逐题讲解和挑选题目讲解;通过比较发现, 逐题讲解覆盖的题目数量较多, 重点讲解的题目也较多 (重点讲解是指, 不仅告诉学生此题答案, 而且分析原因, 怎么得到这个答案的。总结迁移是指, 教师帮助学生总结一个单词或词组的许多用法, 或者在选择题里不仅讲解正确选项的意思, 还拓展其他选项的意思。学习方式指导, 是指跳出讲解的练习, 站在一个高度, 对学生如何做题, 如何学习进行指导。无效时间是指没有任何教学进展的时间) 。
我将其归为四类:
(一) 题海战术型———刘老师
刘老师在讲评作业时, 从前到后, 一题不漏, 属于“题海战术”型, 是四位教师中讲解覆盖题目最多的教师。这种教学模式, 虽然追求的数量, 面面俱到, 但有对学生出现的典型错误把握不准、分析不到位的嫌疑。虽然也重点讲解部分题目 (请学生说出自己错的题目) , 如由“Deserve to be fined”拓展到相同意思, 不同用法的“deserve fining”, 从而总结“deserve”的用法, “deserve doing/deserve to be done”等。但是这样的做法易浪费优等生的时间, 没有很好地做到“关注个体差异”。值得注意的是, 请学生说出自己错的题目, 本意是关注学生的“个体差异”, 但是由于教师没有及时记录, 造成有部分学生存在问题的题目漏讲, 并没有完全满足学生的答疑诉求。此外, 我认为上课花上9.5min帮助学生对答案, 实在有些浪费宝贵的课堂时间。
(二) 唱独角戏型———孙老师
孙老师是四位教师最注意“以学生为主体”的教师, 因为整个课堂都是以学生提出问题、教师答疑为主线的, 但是也是四位教师中做得相对不好的。我认为, 原因不在于教师的这种教学思想出了问题, 而在于教师对学生的预判不到位。这种教学模式的高效率是体现在学生全面预习, 充分准备, 大胆提问, 积极参与课堂, 与教师互动的前提之上的。但从我的观察中, 该班学生并没有做足准备, 所以课堂上出现了几次“休克”, 造成了无效时间的产生。实际上, 教师也有所察觉。所以, 教师为了挽回课堂效率, 完成教学任务, 开始唱独角戏, 按照自己的思路, 给学生讲解题目, 与学生互动相对较少, 有些忽略了学生的感受和诉求。孙老师的课堂一个值得借鉴的地方在于她指导学生查字典, 利用字典进行学习, 还在课堂上让学生现场查字典, 这种对于学习方法的指导, 对于学生形成自我学习策略很有帮助。
(三) 知识迁移型———蔡老师
由于“presentation”占用的课堂教学时间略长, 蔡老师用于讲解题目的时间相对较短。但蔡老师的课堂气氛活跃, 主要是与班级所有学生进行互动。以“Pay attention.Come on, dear!”等课堂用语吸引学生注意, 引导学生跟上教师的教学速度, 从而提高教学效率。由于试题受卷面、时间的限制, 不可能将所学知识通通涉及, 蔡老师在讲评过程中会以点带面, 通过生活中的、学生身边的通俗易懂的例子, 充分利用教室里的物品来讲解 (如bookshelf, door handle等) , 让人自然明了, 从而达到“举一反三”的目的。除此之外, 她在讲评过程中, 抓住重难点, 与高考点对接。蔡老师虽然讲解的题目不多, 但几乎每题都精讲, 每题都进行拓展迁移。
(四) 课堂紧凑型———倪老师
倪老师的课堂是紧凑惜时的, 是四位教师中效率相对来说最高的一位。我认为有以下几个原因:首先, 倪老师的课堂没有“presentation”或“dictation”, 不占用课堂教学时间;其次, 同样是习题课, 但是与其他课堂不一样, 这是一堂阶段性测评卷讲评课, 所以倪老师有答题分析的数据, 心中有了预判, 知道哪些题目错误率较高。于是在讲评过程中, 逐题讲解, 但是对错误率低于50%的题目进行分析、总结、拓展。倪老师的课堂的一大亮点是课堂互动。虽然与刘老师的课堂相比, 倪老师与单个学生互动的次数不多, 但值得注意的是, 刘老师的课堂是教师直接点名, 学生回答问题, 而倪老师的课堂是学生自主提问, 而且, 倪老师向全班提问次数超过20次, 虽然不是每题都要求学生回答, 但提问的本身也能引起学生思考。
四、问题总结
总的来说, 虽然四位教师授课风格不尽相同, 以不同方式完成了教学任务, 但不难发现, 学生参与课堂的时间和次数都太少, 依旧是以教师讲评为主。虽然外界对英语的重视程度开始有下降的趋势, 但是, 至少当下, 英语仍然是一门大学科, 教学任务比较重, 教学压力较大, 教师不愿意冒险让学生去讲, 一方面, 是怕学生讲不好, 自己要重新讲解, 耽误宝贵的教学时间;另一方面, 学生讲解, 让学生成为课堂的主角, 班级学生人数较多, 较大的转变可能会导致课堂秩序混乱。但是这样造成的结果是:一方面, 教师要答疑解惑, 完成教学任务, 不舍得浪费课堂中的一分一秒, 苦口婆心, 身心疲惫;另一方面, 由于习题课的趣味性较低, 学生仅仅是观众, 这种形式比较单一, 如果教学过程缓慢, 就会让学生觉得无聊和枯燥, 如果教学过程过于紧凑, 只会让学生觉得厌烦。
布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程中的主动参与者。”我认为, 有效的英语“复习课”课堂学习活动需要教师正确处理好学生讲解与教师点评的“度”的关系。教师要以学生为基础, 并提供适当的支持, 在课堂上真正贯彻《课标》精神, 让学生成为课堂的主人, 让学生讲评有其重要性、必要性及可行性。一方面, 学生不喜欢教师的一言堂, 处于高中阶段、青春期的他们, 都有自我表现的欲望, 教师可以让他们来“当家做主”, 自己分析、讨论、合作解决问题。教师在一旁观察、倾听, 适当地进行“画龙点睛”式的补充和点评。补充内容, 使学生能够更加全面地理解、掌握知识;点评学生的说法, 通过鼓励、肯定, 提高其成就感。另一方面, 习题课与新授课不同, 学生眼前的知识是已经学过的知识, 知识学生掌握的程度不同, 一个班级, 总少不了所谓的“优等生”和“后进生”, 对于优等生而言, 这些已经掌握的知识调动不起他们的思维以及积极性, 使这部分学生觉得似乎是在浪费时间, 不知道该做什么。而此时, 让优等生讲解一些题目, 恰好可以使他们在温故的过程中, 培养其表达能力、实践能力等, 从而在整个班级营造一种合作学习、民主和谐的教学氛围。Merrill (2003) 认为, 当学习者受到鼓励将新知识和技能融会贯通 (迁移) 到日常生活中时, 学习才能够得到促进;当学习者有机会实际展示、表现其知识和技能时, 学习才能够得到促进;当学习者对学到的新知识和技能进行反思、质疑和辨析时, 学习才能够得到促进;当学习者能够有个性地运用新知识和技能时, 学习才能够得到促进。[2]
五、习题课具体教学过程设计
我试图探索提出一种更为合理和有效的教学模式, 规避当前习题课教学中存在的种种弊端。
(一) 课前准备
在这个环节中, 学生需完成对答案的任务, 对自己的错题有所了解。教师要明确每位学生必须全部参与到课堂教学的环节中去, 在自我解惑、归纳总结的同时, 做好帮助他人答疑的准备。与此同时, 教师在认真批改的同时, 需记录作业中的典型错误, 以便在学生讲评中进行补充说明。
(二) 错题再现
在这个环节中, 教师鼓励四人为一个小组, 先在小组内讨论分析错因及如何订正。如果小组内不能解决的问题, 在黑板上写出题号。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 指出, “强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生自主学习的能力和合作精神。”[3]
(三) 交流探讨
在这个环节中, 教师请做对黑板上相应题号题目的学生讲解他们的解题方法。Vygotsky (1978) 提出了确定儿童发展的两种水平:一种是实际发展水平, 指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平;另一种是最近发展区, 指儿童正在发展的过程, 表现为儿童在这一阶段尚不能独立, 但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。这种学习同伴之间的分享有利于开发最近发展区, 激发潜在发展水平。在提高分享者综合运用能力同时, 在整个班级营造一种合作学习、民主和谐的教学氛围。[4]
(四) 总结升华
在这个环节中, 教师在一旁观察、倾听, 适当地进行“画龙点睛”式的补充和点评。补充内容, 使学生能够更加全面地理解, 掌握知识;点评学生的说法, 通过鼓励、肯定, 提高其成就感。
六、结束语
高中习题课教学有很多模式, 我相信教师通过不断的交流反思、探索实践, 以及进一步的研究, 在《课标》的指引下, 能找到更为合理和有效的教学模式, 实现更好的教学效果。
摘要：本文从英语新课程标准的要求出发, 通过归纳四种高中英语习题课的教学风格, 分析当前习题课授课中存在的一些问题, 试图探索提出一种更为合理和有效的教学模式, 规避当前习题课教学中存在的种种弊端。
关键词：高中英语习题课,英语课程标准,教学风格,教学模式,合作学习
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]Merrill.D. (著) , 盛群力、马兰 (译) .首要教学原理[J].远程教育杂志, 2003.
[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
新课程下如何上好高中物理习题课 篇5
新课程下如何上好高中物理习题课
郜宪坤
摘要：习题课是高中物理教学的重要课型之一。从课前准备、课堂教学、课后小结和反思及变通三个大的方面论述了如何上好物理习题课。
关键词：高中物理;习题课;教学方法
习题课是高中物理教学的重要课型之一，是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养技能的用武之地。通过讲解习题，可以帮助学生总结归纳基本知识点和基本方法，从而巩固并深化基础知识。
上好习题课，对于提高学生分析和解决问题的能力、提高教学质量、高效率培养人才具有决定性意义。
一、精心挑选例题
首先例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的实际学习状况。再次例题选择要有代表性，有思考性，例题要精，要有丰富内涵，既要考量学习结果，又要注重学习效率。
1.例题和习题的安排要以学习目标为选择依据
通过做例题和习题，可以完成哪些教学目标、掌握哪些知识点、对学生的学习状况有哪些方面的改善和提高。哪些解答技能得以运用，又有哪些新的解题思路被激活。明确的学习目标，使学生思维清晰，思路畅通，减少因盲目无序而造成的学习效率低下。
2.例题选择要有切实可行性
切实可行性不是说要减低例题的难度，容易做的题并不代表就切实可行，因为太容易的例题不仅无法验证学生的学习水平，更使学生无法发挥他们的潜力。太难的题，也不适合，因为过犹不及，适得其反。
3.例题安排要有代表性
好的例题是会涉及多个知识点的综合运用，不仅可以加强双基的示范性，由浅入深，还可通过巧妙地转换引申、练习，达到夯实双基、举一反三的效果，达到一题多练的目的。
4.习题的配备应分层次性
要注意根据学习侧重点不同，对题型进行划分：单一基础知识考查、应用;各类知识的综合提高、创新应用等;知识的迁移等。在难度上要有易、较难、难三级题型，便于适合不同水平的学生进行选择练习。有利于学生树立解题的必胜信心。习题的科学安排及选择，不仅要兼顾到知识的重温和应用，在深化知识的同时还培养了学生的学习能力，调动了学习积极性。
5.对例题和习题的选择应少而精
这必然要讲究战术战略，既不能轻视基础，又不能专挑难、偏、怪题。每个习题的选择都应有可圈可点性，要达到知识、技能、方法、能力等的综合提升。
6.例题的学习要注意师生结合
学生有困难时，教师积极配合引导，体现学习中教师重导、学生主学的新型学习模式。通过教师及时正确的讲解，为学生开拓学习思路、增加学习技巧。
二、习题课教学的方法
重视问题分析，找出问题，思考解答技巧及方案，总结经验，积累方法，转换思路，多角度考虑问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性思维;活学活用切忌生搬硬套，通过对各种问题的`分析解答过程，使思维重组并焕然一新，变则通、通则会，使学习更有趣、更生动。
在习题课教学中，把所教内容与学生实际情况相结合，灵活掌握教学方法，因材施教。
1.讲练结合法
讲练结合法是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，引导学生发现总结解题方法和技巧，同时，通过做习题加以练习和巩固应用，进而提升学生的解题能力。
2.分析讨论法
分析讨论法是学生和教师通过某个具体的，通常是有一定难度的物理问题，共同进行逐层分析探讨。其中，通过教师恰到好处的启发提示，使学生能积极主动地参与到分析解决问题的过程中，
使学生感觉问题在不知不觉中被一点点分解攻克。
3.讨论归纳法
讨论归纳法是选取一些学生易出错问题进行讨论，把学生个人真实的解题思路展现出来，让学生针对其中出现的问题进行讨论总结，分析改正，最终找到正确方案。
4.板演评议法
板演评议法是选择典型问题，让学生上黑板板演，通过板演，把板演学生的思路及方法展示在教师和学生面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，取其精华进行肯定和表扬，对其不足的地方找出原因加以修正改变。
通过板演，不仅可以检测出板演学生对所学知识的掌握程度及其运用能力，同时，通过评议，使全班学生的分析能力、评议能力、解决问题的能力得到普遍提高。
5.导学讲评式教学法
导学讲评式教学法主要有三个教学环节，“导学”“讲解”和“评价”。这种方法是教师先把学案课前放给学生，然后学生在学案的引导和帮助下，自主解答学案上的例、习题，再在小组内与同伴交流，在此基础上各小组再派代表讲解学案上典型例、习题的解答，最后师生对学生的讲解进行评析，以达到对知识意义的深入理解、物理思想方法的体验与感悟、物理活动经验的丰富与积累，从而提高物理文化修养，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教学活动。
科学有效的学习方法是解决问题的关键，培养学生灵活多变的思维模式，使物理教学课堂更加生动有趣。新课改下，物理教师从习题的精心选择，到习题课上所采用的一些学习方法，都需做好充分的准备，从而为高中物理习题课的高质高量提供保障。
三、课后注重小结和反思及变通
物理习题课融会多种思想、方法，各种技能和理念相互渗透，使物理学科多种知识更加有机结合，使不同知识在同一学习过程中以多种形式得以展现，物理习题课，从更深层次上使许多知识精髓从多个角度呈现出来，避免众多题海战术的泛滥，不仅节省了学习时间，更提升了学生学习效率和精力。
总之，只要教师勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，一定能上好习题课，提高教学质量。深厚的功底，科学的教法，使我们事半功倍，收益多多。
高中物理习题课教学初探 篇6
关键词 高中物理 习题课 选用习题 设计习题
【分类号】G633.7
根据高中物理《课程标准》的要求，了解物理学的基本观点和思想、了解物理学的发展历程、关注科学技术的主要成就和发展趋势、了解物理学对经济与社会发展的影响、运用有关的物理知识解释自然现象和生活中的问题，也都是课程标准所要求的知识目标，它们都应该包括在习题讲练的内容之中。那么高中新课程背景下怎样选好和用好物理习题呢？我有以下的几点想法：
一、新课程背景下如何选用习题
在普通高中物理课程标准中认为一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯“思辨游戏” 式的题目。
例1、设空中的雨滴从静止开始下落，遇到水平方向吹来的风，下列说法中正确的是
A、风速越大，雨滴下落的时间越长
B、雨滴下落时间与风速无关
C、风速越大，雨滴着地时的速度越大
D、雨滴着地速度与风速无关
本题取材于学生熟悉的刮风下雨的情景，它多角度地考查学生对高中力学运动合成分解规律的理解，强调物理知识与现实生活的联系，有助于帮助学生掌握巩固运动合成分解知识。
高考题是经过千锤百炼而出炉的，这是一个丰富的资源库。我们在新课程教学中可以挑选一些用于深化活化物理知识的题目。下面我们来看一个优秀的高考题。
例2、图5为某探究活动小组设计的节能运动系统。斜面轨道倾角为30°，质量为M的木箱与轨道的动摩擦因数为 。木箱在轨道端时，自动装货装置将质量为m的货物装入木箱，然后木箱载着货物沿轨道无初速滑下，与轻弹簧被压缩至最短时，自动卸货装置立刻将货物卸下，然后木箱恰好被弹回到轨道顶端，再重复上述过程。下列选项正确的是（ ）
A.m=M
B.m=2M
C.木箱不与弹簧接触时，上滑的加速度大于下滑的加速度
D.在木箱与货物从顶端滑到最低点的过程中，减少的重力势能全部转化为弹簧的弹性势能
点评：本题以某探究活动小组设计的节能运动系统为背景，体现研究性学习小组的探究活动，又与生产、生活相联系，考查受力分析、牛顿第二定律、机械能守恒定律、能量守恒定律、功能关系等重要力学规律。
在课标的引领下，通过习题的训练引导学生认识到事物不是只有原因和结果更多精彩的东西是出现在从原因到结果的过程中。
二、新课程背景下如何进行习题设计
好的习题的确蕴含着丰富的教育功能，对培养学生的学习兴趣、提高学生的科学素养，以及培养他们正确的人生观价值观都有很重要的教育意义。但目前教辅材料中好的习题不多，所以我们在教学实践中还是要设计一些题目辅助教学。下面我们来探讨一些习题设计的心得。
1、设计习题时要立足基本概念规律，联系生活实际
物理研究的问题，很大一部分来源于生活，具有丰富的实践内容。但在教学过程中，学生面对的问题实际上已经是经过简化处理过的问题，而不是面对真实的问题原型，因而大多数学生缺少对实际问题进行抽象概括等能力的训练。正因为这样，我们在课堂上可以在适当的时候引入生活中的问题原型使学生的建模能力得到训练，也能使学生感到物理问题就在身边。请看这道题：
例2（人教版选修3-2第六章传感器第2节问题与练习1：）图6.4-4是一个简单的磁控防盗报警装置。门的上沿嵌入一小块永磁体M，门框内与M相对的位置嵌入干簧管H，并且将干簧管接入图示的电路。睡觉前连接好电路，当盗贼开门时，蜂鸣器就会叫起来。请说明它的工作原理，最好通过实验模拟这个电路的工作。
本题防盗门--磁控防盗报警装置，线路简单易懂，贴近生活会激发学生学习的兴趣，并考查学生运用高中电学基本概念和规律分析和解决日常生活一些实际问题。
当学生在对具有实践背景的物理问题进行审题时，实际上就在增强他们将物理知识应用于生活、生产实践的意识。教学中所进行的具有说服力的定量分析过程对学生所产生的作用，是用抽象、概括的语言和说教的方式所不可比的。
2、设计习题需要关注新闻报道，注意科技发展的最新成果
设计习题需要关注新闻报道，注意科技发展的最新动态。这类题型通过从电视、报纸、网络中搜集到相关的详细内容后，进行提炼、加工，然后与高中物理的主干知识建立联系，从不同角度、不同层面设计问题。请看这段报道：
中新网10月6日电：2011年9月29日21时16分03秒，搭载着天宫一号的长征二号FT1运载火箭点火发射，21时36分，入轨运行，天宫一号目标飞行器发射圆满成功。9月30日16時09分，天宫一号飞行至第13圈时，顺利进入在轨测试轨道，近地点高度355公里，远地点高度约362公里，为后续进入交会对接轨道奠定了基础。10月6日18时，天宫一号已在轨飞行109圈，先后进行了遥控指令、控制开关、图像发音设备、舱内温度湿度、交会对接设备等在轨测试。
由这段报道可以设计如下问题：
（1）“天宫一号”进入在轨测试轨道后的环绕地球周期大约是多少？
（2）估算“天宫一号”绕地运行的速率约为多少？
首先，从“天宫一号”近地点和远地点仅差7公里，可以明确卫星的运动可近似为圆周运动，建立物理模型。然后结合“万有引力定律”一章的知识进行分析、推导。这样的读题和解题过程有利于增强学生的实践意识，有利于培养学生关心时事，关注我国科技发展前沿的良好公民素质。
3、设计习题可以充分利用物理学史中的有关信息
新课程要求教学过程有助于学生知识的构建，并关注对过程的体验。物理规律的建立本身就有深厚的研究背景，如果利用物理学史上的一些事件作为探究的材料，不仅能使学生领略物理大师们处理问题的方法，同时学生研究问题的情感、态度、价值观也得到升华。
例如、密立根油滴实验进一步证实了电子的存在.揭示了电荷的非连续性。如图2-64所示是密立根油滴实验的原理示意图，设小油滴质量为m，调节两板间电势差为U，当小油滴悬浮不动时，测出两板间距离为d。可求出小油滴的带电量q= 。
如何上好高中物理习题课 篇7
在高中物理学习中, 应熟记基本概念, 规律和一些最基本的结论, 即所谓的最基础的知识。在高中物理中一些基本概念和结论的理解并不难, 例如物体受力平衡时, 物体所受的合外力为零;牛顿第二定律F合=ma, 等等。但熟记这些概念和定律并不够, 重要的是教会学生在具体题目中应用这些概念和定律, 习题课教学就是学生逐步掌握解题方法和能力的过程。
一、习题课应该应该由易到难, 逐层递进
在教学过程中, 老师们都想尽可能地让学生多做习题, 但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多, 特别是后进生, 有时老师讲中等难度的题目他们就可能听不懂, 这样老师讲再多也是无用功。因此在讲解例题和习题时应该从基本题开始, 基本题是通往更高层次的台阶, 学生只有掌握基本的解题方法才能更进一步解题, 因此习题教学一定要由易到难, 层层递进。
二、帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结
根据学生实际情况选择合适的练习题是很有必要的, 因为这些学生能力不强, 大多不能独自总结典型题目和解题方法。如果能做到这一点, 则对学生掌握解题技巧很有帮助。首先根据学生情况特点, 选例题时要坚持以下原则:一是加强基础, 即通过这些题目, 加深学生对基本概念和基本规律的理解与掌握;二是加强针对性训练, 克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目, 进行有针对性的专门训练;三是拓宽视野, 增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全, 而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目, 使学生课后遇到各类题目时, 有似曾相识的感觉, 就可降低题目的难度, 增强解题的自信心。主要从以下三个方面搜集和整理题目:一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件; 二是对学生含混不清的问题编一些思考题; 三是有的题目尽量和生活中的物理相联系。对于解题方法的总结, 我认为虽然一道题有多种解题方法, 但对于程度较差的学生来说, 选一种他们容易理解且解题过程简洁的方法让学生掌握更重要。
三、培养学生独立思考的习惯
高中学生在初中物理学习中已经形成了一定的定向思难。定向思维在初中物理学习中很有用, 只要记住公式和规律, 记住老师讲解的套路, 就能够解决物理问题, 但对于高中学生来说, 定向思维很大程度上限制了解题思路。因此在习题课上除了分析解题思路外, 还要留给学生独自思考的时间, 时间允许的话可以让学生讲讲自己的解题思路, 再由老师点评, 鼓励学生独立思考, 只有经过不断锻炼和积累, 学生才能养成较好的思考习惯并且掌握解题思路。
四、有效利用多媒体进行习题教学
在习题课上, 既要快速复习物理知识点, 又要精选多个习题。所以需要将大量的文字、图像板书在黑板上, 运用多媒体可以先做好课件, 上课时快速直观地展示给学生;习题的讲解需要分析物理情景、物理状态和物理过程, 如果这时用多媒体的动画展示物体情景、物理过程和物理状态, 再分析起来就可以收到很好的效果。例如在讲解带电粒子在复合场中的运动, 可以运用多媒体动画模拟演示带电粒子的运动过程中各个量的变化关系, 让学生直观地看到, 就容易找到解决问题的关键;通过一模多题的练习, 教学生学会建立物理模型, 提高学生的解题能力。但是教师必须板书的仍要板书, 重点知识和重要的物理状态和过程分析, 如“运动简图”“受力分析图”等, 教师应该写在黑板上与学生一起分析, 而不能用多媒体一带而过, 因为学生理解需要时间, 同时有利于学生做好笔记。
五、布置好课后习题, 让学生巩固解题方法和技巧
在课堂上通过例题和分析和讲解, 让学生已初步掌握了某些解题方法和技巧。但若课后不加强和巩固, 则仅凭课上40分钟是远远不够的。因此课后作业的布置很关键。教师要精心挑选极具典型与知识技能紧扣的习题, 还要注意层次性, 例如可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次, “必做”题要求全体学生都完成, 达到教学的基本要求。对于“选做”习题, 学生可以根据自己的情况尽力完成, 并向学生说明“选做”题是难度较大的题目, 对于完成“选做”题的学生进行鼓励和表扬, 让他们更有自信。常规型的作业应尽量布置得少而精。做好以上几个环节, 有利于学生提高技能, 且能收到事倍功半的教学效果。
摘要：在高中理科各科目中, 物理是相对较难学习的一科, 学过高中物理的大部分同学, 特别是物理成绩中差等的同学, 总有这样的疑问:“上课听得懂, 听得清, 就是在自己独自解题时不会。”解题恰恰是掌握知识程度的体现, 这个问题值得仔细研究。本文就如何上好高中物理习题课等问题作探讨。
上好高中物理习题课七法 篇8
1.习题课应该应该由易到难,逐层递进
在教学过程中,很多老师都尽可能地让学生做更多的习题、讲更多的习题,但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多。特别是中等生和后进生,有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂,这样老师讲再多也是做无用功。因此在讲解例题和习题时应该从基本应用题开始,许多老师认为这类题不重要,可以忽略,直接讲解难度更高的例题,其实不然,基本应用题是通往更高阶梯的台阶,学生掌握基本的解题方法才能更进一步,因此习题教学一定要由易到难,逐层递进。
2.帮助学生不断搜集整理典型题目和总结解题方法
有些学生不能独自总结典型题目和解题方法,所以老师要教给学生一些解题技巧。首先根据学生的特点,选例题时要坚持以下原则:一是加强基础,即通过这些题目,加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握;二是加强针对性训练,克服缺点,即选用足以暴露其缺点的各种题目,进行有针对性的专门训练;三是拓宽视野,增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全,而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目,使学生课后遇到各类题目时,有似曾相识的感觉,降低题目的难度,增强解题的自信心。
3.发挥教材优势
教材中的习题是编者精心挑选的,它起点低,面向大多数学生,又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起重要作用。所以要充分利用现有教材中的习题,把它讲深讲透,使学生较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。在习题的讲解中,教师指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点,学生就会有亲切感,不会觉得陌生,从而克服畏惧心理。只有不怕了,学生才会有积极发言的勇气。它起点低,有利于大多数学生参与,对活跃课堂气氛有重要作用。
要求学生练习时做到无图不提问,无图不答题,练习时把画图作为解题的重要步骤。通过规范画图的训练,培养学生画图分析的良好习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.培养规范答题习惯
应用物理概念与规律分析和解答物理问题时,不仅要有正确的分析思路,而且要能规范、准确地表达,这就需要平时严格训练。
日常教学中,讲例题时在注重思维引导的同时,还要完整、清晰、规范地板书解题过程,引导学生养成用规范的物理语言准确表达解题过程的习惯。
为了规范学生的表达,在批改练习和作业时,要注意发现学生解题中不规范的表达,明确规范解题的要求。解答时要有必要的文字说明,要有必要的书写规范的方程,要有必要的演算过程及明确的结果。鼓励学生注意总结自己的不足,同学之
4.精心选择例题
由于课堂例题担负着阐述某一类问题的一般思路和规范性解法的任务,课后的练习题、习题担负着巩固理解相应概念和规律的任务。因此课堂例题有不可替代的重要作用,选择例题要有目的性和针对性,先选“探究”类例题,目的是将方法、规律的应用示范给学生,做好评点与探究,将本题所涉及的方法、规律及解题中的注意点引导学生进行总结和归纳。再选“应用”类例题,目的是让学生自主完成,做好引导与错误辨析、反思归纳学生解答中的失误点与应对措施。在习题课教学中,教师要根据教学目标和学生的实际情况,精选例题,即选择的例题要具有典型性、针对性,不能太易,也不能太难。太易,每个学生都能完成或大多数学生都能完成,例题就失去了意义。太难,学生无法参与讨论,学生之间、师生之间也就无法实现互动。要选用学生出现过错误的或可能出现错误的题,根据教学过程中学生的认识规律,学生对教材的感知、理解、巩固及运用是一个复杂的过程,所以选用这些题目有利于大多数学生纠正错误认识,抓住解题的重点。
5.注意总结解题的方法与技巧
习题课教学中要引导学生注意总结解题的方法与技巧。常用的解题方法与技巧有很多,如:比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法、极限思维法、图像法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。这些方法与技巧,学生只有通过实际演练,才能逐步掌握。
6.注意培养学生的解题能力
在习题课教学中,要有意识地通过对典型问题的分析与研究,培养学生的解题能力。解题能力主要是指:
6.1分析物理问题的能力
分析能力是指能够独立地对具体问题进行具体分析,弄清所给物理问题中的物理状态、物理过程和物理情景,找出其中起主要作用的因素和有关条件;能够把一个复杂的问题分解为若干个较简单的问题、找出它们之间的联系,并灵活运用物理知识综合解决所给的问题。
6.2运用数学方法解决物理问题的能力
在习题课教学中,培养学生运用数学方法解决物理问题间互相学习,做到取长补短。
练后反思也是解题之后的重要环节,让学生做完习题之后,反思解题的方法、解题依据的原理、解题的思路,还要能做到一题多变和一题多解。通过耐心指导和反复督促,使绝大多数学生能够形成明晰的思路,达到规范解题的要求,养成良好的规范的解题习惯。还应鼓励学生养成整理错题、典型题的习惯,对于常考易错题坚决做到找出错误的原因,发现知识的疑点、盲点,只有这样才能提高练习的有效性,构建高效的物理课堂。
“习惯成自然”,学习习惯的培养是一个潜移默化的长期过程,需要师生共同配合,不懈努力。教师要认识到培养学生良好学习习惯的重要性,只有这样才能既提高教学效率,又使同学们形成终身受益的学术修养,这是教师追求的真正的教学高境界,更是构建高效课堂的基础,必将使学生的学习达到事半而功倍的效果。
物理教学中,要让学生学会自主学习
马
(荥阳市高级中学,河南荥阳
摘要:在高中物理教学过程中,激发学生学习兴趣,教会学生自主学习,独立思考,提高学习效率,这既是教学改革深入发展的必然趋势,又是切实提高高中物理教学质量的需要。这就要求广大教师在教法上加以创新,勇于探索、实践,创建教学新模式,从而提高教学质量。
关键词:高中物理教学自主学习学习兴趣教学方式
在高中物理教学中,要提高课堂教学实效性,教师就要改进教育观念和教学方法,精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性,让学生能大胆质疑,真正成为学习的主人。这就要求广大教师在教法上加以创新,勇于探索、实践,创建教学新模式,从而提高教学质量。
一、尊重学生、宽容学生
美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻地指出:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”人都有一种引起注意、得到认可、获得赞赏的天然欲求,他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。在日常教学中我们会发现,学生非常渴望教师对他的赏识,哪怕只是表扬他字迹写得工整,他也会高兴半天,认为自己的优点得到了认可。这种赏识也可称之为欣赏,即通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,而且有不断进取的动力。欣赏从本质上说就是一种激励,詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。同样的道理,在整个教学过程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断激励,任何教师同样也需要不断激励。这种激励可来自于多方:学生对教师的崇拜与热爱,家长对教师的认可和支持,学校领导对于教师的肯定与鼓励,等等。教师最热切的盼望莫过于学生的崇拜与热爱。因此,讨论营造和谐师生关系谈及学生方面的特殊要求时,特别需要强调的便是学生要学会欣赏教师,欣赏那些热情开朗、耐心细致、沉着冷静、温和宽厚的老师。欣赏老师的兢兢业业,欣赏老师的无私奉献,学的能力,主要是指以下两个方面:
6.2.1把物理问题转化为数学问题的能力。
在物理解题中,首先要对物理现象和过程进行分析,经过概括、抽象,再根据物理规律和公式列方程,将物理问题转化为数学问题。因此,在习题课教学中,要注意培养学生把物理问题转化为数学问题的能力。
6.2.2运用数学知识对物理问题进行分析计算的能力。
物理解题中,常常运用数学方法对物理问题进行分析、推理和讨论。运用数学知识对有关物理问题进行计算是学生最感困惑的难题之一。究其原因,主要是学生对有关的物理概念、定律理解不透,思想方法不对,思路不清,数学运算的技巧不熟练等。由此出现乱套公式或按曾经做的形式上类似的题目依样画葫芦等现象。因此,在习题课教学中,要引导学生有意识地总结运用数学方法解决物理问题的方法与技巧,达到提高解题能力的目的。
7. 手段要得当
许多物理基础知识和规律都是通过观察和实验,并在此基础上通过认真概括、总结出来的。在习题教学中,师生分析物理现象时,只习惯于进行静态分析,也就是静力学问题老师
召
生的赞美与欣赏会使老师得到精神上的愉快和满足,促使教师在教育教学过程中不断进取。
二、激发学习物理的兴趣
学生之间的差距是客观存在的,是不可能消除的。教育的目的并不是去消灭这种差距,而是通过教学,一方面要努力使全体学生达到教学计划和教学大纲规定的最基本的教学要求,另一方面则应创造条件,调动学生的积极性和主动性,让学生自己积极主动地进行思维。通过自学加深对学到的知识的理解,并在这种开拓的过程中,使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。
学习是循序渐进的过程,是由易到难、由简单到复杂的过程,如果在初学物理时,就提出过高的要求,做大量较难的习题,反而会使学生处于被牵着鼻子走的被动状态,结果会削弱对基本概念、基本规律的理解,失去对学习物理的兴趣,导致能力得不到提高。因此,要认真研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律,贯彻因材施教的原则。从学生的实际水平出发,才能提高他们的自信心和学习物理的兴趣。
三、培养学生独立思考的能力和习惯
首先,教师要转变教学思想,改进教学方法。不分巨细,都“嚼碎”了“喂”给学生,这种传授知识的方法不利于学生独立思考,起点过高、讲得过深、教得过快更不利于学生独立思考。要改革教学方法,就要积极地研究学生的心理特征和认识规律,善于启发学生积极思维,激起学生学习兴趣,使他们积极、主动地获得知识和提高能力。要适时地引导学生发表看法,提出质疑,组织他们进行必要的讨论,使教学过程生动活泼。同时,还要根据实际情况,因材施教,针对不同的学生提出不同的要求,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。其次,要指导学生掌握正确的学习方法,学会阅读教科书。学会自己归纳所学的知识和方法,经过独立思考,融会贯通,形成正确的认知结构;要提高他们的自学能力,学会独立好讲解,学生也好学,而对于运动的模型就无计可施,无从下手。而物理学的关键就是对于过程的分析。这就是新教材的“重过程”。分析过程就是建立物理模型,就是要对物理现象进行动态分析,所以通常采用下面的手段。
7.1计算机多媒体
在计算机多媒体技术的支持下,若利用录像、动画等手段模拟物理事实,使物理事实能直观、全面地展示在课堂上,这将为学生提供更直观的感性认识材料。通常在涉及天体的运行、牛顿第一定律的实验、电场实验、电磁感应实验、碰撞、爆炸、原子模型建立、α离子散射实验等习题教学中,可以采用媒体手段,创设相应的情境,帮助学生更加清晰地理解题目描述的过程。
7.2实物投影
英语习题讲评课要注意“九性” 篇9
一、明确目的性
习题讲评课是师生进行信息交流，及时矫正学生所犯错误的重要手段。上课之前，教师要认真备课，明确目的，分析好试题的内容，统计好学生的答题情况，广泛收集各种有关信息，把握大多数学生的失分原因和个别的典型错例，从心理因素、审题因素、习惯因素、能力因素等诸方面认真剖析原因，以便在讲评时能够切中要害，有的放矢。另外，课堂上要明确讲解重点、难点、考点、热点、疑点，对于多数学生已经掌握的内容可以略讲或者不讲。切忌一节课下来，到底讲了什么内容连自己都搞不清楚，更谈不上自己的学生了。
二、具备及时性
心理学告诉我们，测试之后大多数学生都想及时了解答案，尤其是对于一些有争议的题目，其愿望则更为强烈。这就要求教师要善于抓住这一有利时机，尽快批改试题，迅速统计数据，及时了解学生的学习进步情况和学习效果，从而掌握第一手的材料，反馈矫正，收到事半功倍的效果。切忌拖拉，影响讲评。
三、力求和谐性
融洽的师生关系是激发学生求知欲的催化剂。讲评课上更应尊重学生的个性、人格和创新精神，以保持师生信息和良好情感的双向交流，努力为学生搭建创造性运用所学知识的平台。批阅完试题之后，不论学生的成绩如何，都应该本着理智的态度做好质量分析，在肯定成绩的同时找出不足，指明原因及预防对策。尤其是对于那些学困生，更要以敏锐的眼光捕捉其闪光点，以鼓励性评价为主，切忌讽刺、打击、挖苦，影响他们的学习情绪。
四、注重整体性
对于每个题目，教师不应就题讲题，孤立地看待。事实上，题目都是根据课程标准设计的，它往往源于课本，又高于课本，但是它与课本一定息息相关。因此，讲评试题时要把它纳入整个知识体系当中，紧扣课本讲解分析，做到上挂下连，举一反三，融会贯通，使零碎的知识条理化、系列化、网络化。切忌“只见树木，不见森林”。
五、突出针对性
每一套试题的难易程度是不一样的，学生出错的数量和比例也肯定不一致。因此，讲评试题时应该做到重点突出、针对性强。对于某一既定的知识目标教师应该有完整、系统、准确的认识。尤其是大多数学生共犯的错误，多半综合性强，属于迷惑型、陷阱型的题目，教师要重点讲解，突破要有力度，要科学、巧妙地处理错误信息，体现讲和练的有机结合，知识和能力的同步到位。切忌重点不够突出，眉毛胡子一把抓。
六、发挥主体性
习题讲评课要突出学生的主体地位，要变讲评课传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路。每次讲评可安排几道题目由学生来介绍解题思路，这样既能调动学生的积极性，又能使讲评更贴近学生的心理。要充分发挥学生的主动参与意识和创造意识，引导学生多动脑筋，诱发学生思维，启发学生主动发表个人见解。尤其对于难度较大且综合性强的题目，可以放手让学生去讨论，在讨论的基础上，教师综合、点拨、归纳，充分调动学生的积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。只有充分发挥他们的主体作用，才能使习题讲评课取得最佳效果。积极参与会比单纯关注让他们有更多的收获。
七、体现技巧性
“授之以鱼，不如授之以渔”。指导学生掌握一定的答题技巧是讲评课的重要任务之一。因此，首先要教会学生读题和审题，正确理解题意，以便把握答题的正确方向。其次，要指导学生理清思路，注意答题的条理性和规范性，有意识地培养学生的应试能力，提高答题的速度和准确度。另外，还应该帮助学生认真剖析答题时产生的错误思路，帮助他们分析原因，从中吸取教训，避免再犯同类性质的错误。
八、重视拓展性
在讲评试题时，教师应该以某些典型的题目为起点，从试题的难度和广度上加以拓宽和引申，加强知识点的纵横联系，及时进行归纳对比，扩大信息的输出量。例如，在讲解动词时，可以从时态和语态等各个方面着眼，注重由知识向能力的转变、单一化题目向多元化题目的转变，以便开拓学生的视野，促进各类学生全面发展。
九、做到延续性
搞好平行性补偿检测是上好讲评课的重要环节。讲评试题时，对于学生暴露出来的知识缺陷和能力不足，在精讲的基础上，我们还要根据错题类型和原因，有针对性地设计几组变式训练题，从其他的角度进一步巩固和深化所学知识、查漏补缺，以便加强技能训练，启迪学生思维，提高运用能力，达到及时矫正的目的。
高中数学习题课教学方法探讨 篇10
一、教学方面
(1)把握学生的关卡。在教学习题课时,教师需要把握好学生的关卡。第一,让学生想。在讲解习题的关键处时,给学生空间,让学生自己想或者是提出深刻的题目让学生去想,这样不仅促进学生在课堂上大胆想象,更能鼓励学生积极地思考问题甚至解决问题。第二,让学生练。这样不仅能够很好地锻炼学生的独立性,还能提高学生解答题目的积极性,甚至是对习题产生浓厚的兴趣。第三,让学生说。在课堂上,学生不要因为害羞或害怕而不敢提出自己心中的疑问。学生勇于提出问题,教师才能知道学生的问题在哪里,才能更好地帮助学生解题,让学生不断进步。因此,把握好学生关卡是非常重要的。
(2)关注学生的技能。在教学过程中,教师需要重视学生技能的培养。第一,基础较薄弱的学生,我们要使用稳扎稳打的方式来培养他们解题的技能。先要了解一种方法,并多次练习来熟练掌握这个方法,这样才能将此种解题方法运用到其他的疑难问题之中。第二,中等水平的学生,要采用鼓励的方式来培养他们解题的技能。通过引导,让他们在解题时尝试使用不同的方法,逐渐提高解题速度。第三,水平较高的学生,对数学的基础知识比较扎实,要鼓励他们不断创新解题思路,达到较高的层次要求,可以解答更多的难题。教师要关注学生的技能,在恰当的时机点拨学生的思路、击中要害,让学生恍然大悟,更好地发散思维,从解题之中摸索和体会最适合自己的解题思路,从而提高解题效率以及对知识运用与吸收的能力。
二、习题方面
(1)精选。从选取方面来看,需要精选一些与教材内容相关的习题进行练习,这样不仅能巩固学生课上学习的知识,更能提高学生运用知识的灵活性。第一,所选的习题要典型。精选不同思维以及具有指导意义的典型习题让学生练习,加强学生对数学知识的灵活运用,巩固、复习知识,明确做题规范,为后期做其他习题打下坚实的基础。第二,所选的习题具有梯度性。精选从简单到复杂的习题或者是从基础知识型到综合提高型的习题,发散学生的思维,加深学生对所学知识的理解与应用,促进学生步步登高,达到举一反三的功效。第三,所选习题具有延展性。精选一个典型的例题,之后在此基础上不断改变其形式,从而达到一题多变、一题多用。这样,不仅能开阔学生的思维,更能让学生在原有的基础上进行发散思维,层层深入数学知识的精华。第四,所选的题目具有科学性。即所选的题目条件充足,问题设置合理,这样才能让学生正确运用到其中,而不是误导学生。习题的精选,有利于提高学生运用所学知识分析和解决较为复杂的、具有灵活性和综合性问题的能力,更是教师教学习题课的重要阶段。
(2)讲解。从习题讲解方面来说,最重要的是根据学生反馈的信息,认真引导学生从抓题眼、找关系、寻找解题思路入手,弄清楚习题所给的重要条件,抓住解答此题的条件与结论的关系,形成正确的解题思路,进而抓住解题的关键,将此题按步骤正确解开。除此之外,教师还要正确引导学生去观察、去分析、去总结,并通过对典型例题的剖析提炼这其中的精华。让学生能够掌握解题的思路、解题的方法,提高自主分析问题、解决问题的能力,更能在原有的基础上将知识进行回顾,甚至是将现有的问题举一反三。习题的讲解切勿使用“题海战术”,更不能只讲解同一类题,要讲解不同难度、层次的经典例题。适当将解题格式以及要点、注意事项告知学生,帮学生总结归纳出解题的方法与技巧。这样,才能让学生从不同的角度抓住习题的条件与结论之间的关系,甚至迅速抓住解题关键,将习题快速解答出来。
(3)评析。解题后的总结与归纳,是十分重要的。第一,对同类型的题目进行归纳。即在解答同种类型的题目时,首先将解题的步骤归纳出来,总结这些同类型题目的相同点与不同点,从而找到一般常规的解题思路与方法以及应该注意的事项、容易出现的问题。第二,同一题目不同解答的归纳。归纳一题多解的途径与方法,将基础的知识进行灵活运用,罗列出题目中条件的内在联系,从而迅速巧解题目,少走弯路,提高解题效率。习题解答之后的归纳与总结是有必要的,教师通过引导学生深入了解习题的关键,挖掘习题中的内涵,发散学生的思维,从多角度分析问题,进一步拓宽学生的知识面,增强学生对习题的比较、分析、综合、归纳的能力,培养学生的变通性与创造性。这样,可让学生在以后独立自主地找到巧妙的解题方式,将难题迅速解答出来。
高中化学习题课教学路径分析 篇11
【关键词】高中化学；习题课；教学设计
1 高中化学习题课教学问题及其研究现状分析
随着教育事业的蓬勃发展，大多数的化学教育工作者都在逐渐的转变自身的教育理念，在教学的过程中基本都是从学生的角度出发来合理的安排教学内容。但是就目前的化学习题课来看还是存在着一些问题，由于这些问题的存在导致化学习题课很难达到预期的成效。所以，我们要对现阶段的化学习题课进行细致的分析与讨论。
通过对几所高中的化学老师进行调查发现，在化学习题教学的过程中，在教学目标和习题内容等方面还是存在着一些潜在的问题，具体问题如下：
1.1教学目标模糊，教学存在随意性
我们知道教学目的既是起点也是终点，教学目的的好坏往往影响着教学的成败。但是在实际教学过程中有一些老师的教学目的往往存在着教学目标不明确，对教学中学生应该掌握和熟悉那些知识点还是很模糊，并且通过一节课的教学达到什么目的也不是很明确。由于这种教学目标的不明确往往会导致教学的随意向，在实际教学中会出现老师以用到什么知识点就讲什么，用到那种方法就教什么的现象，这会导致讲到哪里算哪里的不良教学态度。由于这种教学态度的模糊不清，导致教学没有完整性和系统性，对于那些重点内容没有得到重视，导致一些较难的知识点没有得到解决。通过分析发现大部分老师对化学习题课的重视程度还不够，在课前也没有去认真的对待教学设计，并且也没有从学生的角度去分析化学习题课对学生的重要性。
1.2习题内容选择存在盲目性
由于一些老师在教学的过程中对化学课程标准的研究不够深入，并且教学内容也比较的模糊，这往往会出现在习题课的选择上出现盲目的现象。当前的一些教学辅导资料与教材能够真正配套的并不是很多，目前在市面上的辅导资料都是有着很好的包装，但是实际内容却与教材内容有着很大的出入，在这些辅导书中普遍存在的问题是题目较为陈旧，观念较老，要不就是题目都较难，大多数都超出了课程的要求，导致学生很难接受。对于这些辅助资料不完善的现象，一些教师并没有去深入的研究化学标准，也没有从学生的实际情况去分析问题，忽略了教学的实际情况，学生的身心特点和思维特点也没有得到关注。教师在选择习题时往往单纯的从自己的角度出发，使习题没有层次感，没有考虑到学生的接受能力和适应性。
2 高中化学习题课教学设计的原则
化学习题课的目的在于巩固学生在课堂上所学到的知识，训练学生的思维能力，教授学生解决问题的方法，提高学生对化学的兴趣。这使化学习题课的教学涉及到很多因素，所以对于化学习题课的设计是非常重要的，要使化学习题课具有独特的教学原则，使其具有引导原则和探究性原则。
2.1问题引导原则
问题引导性原则是指老师在课堂上通过引导学生来开发学生的思维活动，但是引导性原则并不是单纯的设问，在一定的时候老师还应该把一些隐藏性的内容告诉学生，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生在解决问题的过程中能够主动的获取一些有用的信息。我们知道习题课的成败与否取决于习题课的选择。一套好的化学习题会让学生对化学的学习起到很大的促进作用，反之容易打消学生对化学学习的积极性。所以在选择习题时，教师要时刻坚持以问题为导向。
2.2探究性原则
科学探究是我国的化学新课程标准中一种非常重要的学习方式。开展探究性学习能够有效的改变学生的机械性思维，使学生变的主动学习，达到提升学生知识的能力。所以化学习题课的开展也要坚持探究性的原则。化学习题课的教学往往都是通过在老师的引导下，通过学生的积极思维之后，主动的找到解决问题的方法，最终达到解决问题的目的。这一过程就是一个探究的过程，学生通过自身的思考来寻求问题的答案，这样能够使抽象、高深的问题变的鲜活起来。因此老师在教学的过程中要善于培养学生采用科学探究的方法来解决化学问题。
3 高中化学习题设计的具体环节
顾名思义，在高中的化学习题课堂上必须是以做化学习题为主，其他的教学任务以及教学内容都处于辅助地位。高中学生需要在做化学习题的过程中，巩固自己已经掌握的基础知识，并发现自己薄弱的方面，并在练习过程中加强自己的掌握程度，进而养成良好的学习习惯。学生也能够在习题课上总结出考试中常见的考试题型，针对各个题型进行逐个攻破，进而提高学习成绩。同时，高中教师也普遍反映化学教材中的练习题比较简单，不利于学生进一步掌握以及应用知识点，因此，这就需要教师在长期从事教学工作中总结经验，编制出符合教学要求的习题。
3.1立意的确立
编制习题的主要目标就是培养学生解决问题的能力，这也是习题的立意。确定正确的习题立意，明确学习的目标，对提高学生的能力、加强学生对知识点的掌握等均有帮助。确定习题立意前，应充分考虑到化学教材中的知识体系以及对学生的要求考察程度，根据这些标准编制符合要求的习题。习题的立意应尽量明确，明确的指出相关知识点，与教学目标相联系，促进学生对基础知识点的掌握与运用。
3.2设问方式的设计
基于清楚表达习题立意、提升学生解决问题能力为宗旨，以设问的形式表现习题。也就是说，设问是对基础知识的总结概括，必须要针对知识点中的重点来提出设问，进而编制习题。提出设问的方式必须要顺畅、巧妙、值得推敲，尽量避免出现简单的、无意义的提问方式。对习题的陈述语言应尽量简练、精确，避免出现歧义或者含义不明的习题陈述方式。同时，还要贴近学生的生活，接近学生的思想，符合学生的认知，促使学生能够准确的理解题意，进而采取正确的解题方法顺利的解决问题。
3.3答案标准
在习题中不可或缺的除了习题的陈述语言外就是答案、得分标准以及答案的解析。第一，习题答案应随着题型的变换而有所不同，比如，对于单选题型的答案就必须明确的只有一个选项是正确的，不能出现相似的选项，误导学生。第二，习题附带的答案要与相应的得分标准相符合，如果是主观题，答案只要阐述出主要的观点就可以按照得分标准相应给分，如果是客观题，就必须完全按照参考答案给予分数。对于高中化学老师，设计化学习题是他们的基本技能。只要教师们足够的了解化学教材，熟练地掌握化学知识点，处理好习题间的情境、立意、设问、答案以及得分标准这几个因素之间的关系，教师才能够设计出有利于锻炼学生解决问题能力的习题。总而言之，综合考虑学生的学习能力，基础水平，掌握基础知识的水平，学习态度等多方面因素来设计化学习题，教授学生正确的学习方法，引导学生高效率的学习，这就是教学的意义，也是设计习题的意义。
参考文献：
[1]廖志.高中化学“难易律”的初探[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011
[2]陈建明.新课程理念下高中化学有效教学的思考[A]；中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011
高中数学习题课教学有效性探讨 篇12
一、高中数学习题课有效性的意义
首先, 通过高中数学习题课有效教学, 可以使教学时间缩短。在较短的时间内, 学生的数学解题能力会大大提升。学生在较短的时间内, 在数学学习方面会获得较大的突破和较大的收获。具体来说, 通过师生之间的交流, 优化利用各种教学资源, 使数学课堂更加有效。
其次, 通过高中数学习题课有效性教学, 可以达到最优化的教学效果。高中数学教学的有效性, 可以大大减少学生解题需要的时间和精力, 从而保证解题准确率的提升。同时有效性的习题课堂, 可以消除学生对数学课堂的排斥情绪, 以更加积极的态度面对数学学习, 实现最优化的学习效果。
最后, 通过高中习题课的教学过程, 可以使学生在掌握基础知识点的基础上举一反三, 达到解一题会一类的效果, 激发学生学习的主动性。学生不仅掌握了数学知识, 而且使学生的情感得到了调动, 价值观和态度得到了激发。对于学生的发展具有长远的价值, 学生的思维能力和智力水平都能在习题课堂得到提升, 实现预期的教学目标。
二、高中数学习题课教学有效性策略
受到传统教学方法的影响, 高中数学习题课的有效性受到限制。教师要不断探究高中数学教学的有效性对策, 不断提升高中数学习题课教学水平。
1. 充分发挥学生的主观能动性。
高中数学教师要摆脱传统的灌输性教师模式, 要树立以“学生为本”的教学理念。高中数学习题课中主导作用的是教师, 教师要引导学生积极热情参与课堂, 成为课堂的主人, 变被动接受知识为主动探究知识、获取知识。让学生在主动思考和探索过程中展示自己的才华, 在数学方面获得突破和创新, 教师只是充当诱导和启发的角色。
2. 以“焦点”为突破口讲解数学习题。
在高中数学习题课教学中, 要找到“焦点”, 将其作为突破口, 使师生之间形成访谈的教学效果。高中数学习题的讲解要坚持层次性, 典型性和灵活性。教师要重视基础教学, 同时也要涉及有深度的问题。练习既要有量又要的质。从表面看, 这两者似乎是一种相互矛盾的体系, 但是采用焦点访谈法可以很好的解决这一问题。学生在解题时思维会出现受阻的情况, 这些点就是焦点, 其他方面就是外围。对于外围问题, 不需要花费太多的时间和精力, 只需要浅表性的启发和诱导。对于焦点问题要加强分析, 寻找突破口。通过师生之间的访谈, 可以让学生的智慧充分集中。这样思维得到锻炼, 能力得到提升。经过长久的训练, 学生在学习数学方面会获得突破性的进步。
3. 将数学思想应用于高中数学习题教学中。
数学思想对于解决数学问题有一定的指导作用。在习题课教学之前, 教师要全面分析学生已有的知识, 心理特点和知识结构。例如:教师了解到学生已经掌握了关于指数与幂指数的运算问题, 体会到了数学思想中的对立统一和相互转化的思想。通过这些可以进一步研究和探索函数。教师要对学生进行引导, 在此基础上, 让学生运用数学思想解决这一问题。尤其学生在遇到数形问题时, 可以应用数学思想。数与形的关系是密切的, 数是形的抽象概括, 形是数的具体表达方式。这就说明在解决数形问题时, 可以对数形问题进行转化。可以对抽象的数学语言进行转化, 因为图形具有直观和形象的特点, 可以帮助学生理解解决抽象的数学问题。
4. 激发学生思维的灵活性, 增强课堂的有效性。
在高中数学课堂上, 教师重要任务是培养学生的数学素养水平。培养学生的分析解决问题能力。学生拥有这种能力, 才能在解决数学问题时举一反三, 推理和想象数学课本中的单一问题, 使数学问题更开放。教师可以将学生分成若干小组在课堂上讨论数学问题, 这样就能让学生真正参与数学课堂, 充分表达自己对数学知识的理解。通过学生之间的思维的碰撞, 可以让学生增强对数学知识的兴趣, 摆脱死记硬背的记忆模式, 这样学生理解数学、应用数学能力都会提升。在学生的相互讨论和交流过程中, 学生能够共同学习和共同成长, 不断提升数学教学水平, 从而促使数学习题课堂更加有效, 教学效果大大提升。
5. 激发学生的创新思维, 提升习题课堂教学的有效性。
对学生创新思维的培养, 有助于提升数学习题课堂的有效性。激发学生创新思维的前提就是要做好准备工作, 在选择数学习题方面尽量做到一题多解。这样学生就会打破传统的定势思维, 勤于动脑动手, 培养发散性思维, 提升解决问题的能力。在正向思维的同时, 也能进行逆向思维, 让学生成为数学习题课堂的真正受益者。
高中数学是一门集重要性与抽象性的学科。通过习题课的有效教学, 可以巩固知识点, 梳理知识的网络, 达到“举一反三”效果, 培养学生的数学思维和数学能力, 提升分析问题和解决问题的能力。因此探讨高中数学习题课教学有效性的策略, 对中学数学教学质量的提升意义重大。
摘要：在我国高中数学教学中, 习题教学是一项重要环节。通过习题课可以巩固和复习所学新知识, 提升学生的抽象概括能力, 逻辑思维能力和空间想象能力, 从而达到对学生强化训练和能力提升的目的。但是受到多种因素的影响, 高中数学习题课的有效性受到制约, 因此提升高中数学习题课的有效性非常必要。笔者根据多年的课堂教学经验, 探究高中数学习题课教学有效性的相关问题, 与同行们交流。
关键词：高中数学,习题课教学,有效性
参考文献
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[2]韩君飞.高中数学教学中习题教学反思[J].现代阅读 (教育版) , 2013, 22:65.
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[4]张勇.新课程标准下高中数学习题教学探讨[J].学周刊, 2016, 08:196.