言语表达技术

言语表达技术（共8篇）

言语表达技术 篇1

网络心理咨询是随着互联网的广泛普及而新兴的一项专业定位性很强的职业。网络心理咨询, 顾名思义, 就是指以互联网为媒介, 咨询师通过运用各种心理学原理和技术, 帮助求助者以恰当的方式疏导解决其心理问题的过程。

言语表达技术是心理咨询工作者必不可少的心理咨询技术之一, 是指咨询师把个人的内部语言通过外部的有声语言表达出来的艺术。它要求咨询师不但要具备渊博的专业知识和规范的咨询技术, 还要掌握语言学、心理学和伦理学、精神分析学等方面的知识, 要掌握言语表达方式和表达技巧, 从而起到改变求助者精神面貌及躯体状况的目的。以下就咨询师在网络心理咨询中如何运用好口语表达技巧和回应求助者说话的技巧等方面要求进行探析。

一咨询师言语表达技术中口语表达技巧的基本要求

语言是作为人类交往中人们约定的符号系统, 而言语则是说话者利用声带及各种发声器官发出语音, 以传达意义使听话者了解的沟通历程。语言即“话”, 言语即“说”。人的言语犹如人心灵的一面镜子, 能折射出个体的人格特点、思想观念、道德品质、文化修养等。咨询中“说”的表达技巧对咨询师在运用言语时的语气、语速、语调等有较高的要求。言语的语气运用、语调控制、语速调整得恰到好处, 体现咨询师“说”的风格和他的人格魅力。以下就咨询师的言语表达须要具备的基本要求进行探析。

1. 咨询师的言语表述应做到“以言动情”, 使“说”有感染性

言为心声, 在咨询师咨询的言语中, 是否全身心地投入, 是否充满热情, 求助者是否能在咨询师词句表述中感受到真实的情感, 咨询师要心中有求助者, 能完全共情、进入角色、进入情境, 与求助者“同甘共苦、荣辱与共”。网络咨询中更是要求咨询师的言语表述要生动优美, 符合规范, 能够吸引、感染求助者, 使咨访关系尤如同朋友交谈一样的非常和谐, 平心静气、亲切而自然、通俗而平白, 用富有表情的语言来激起求助者强烈的共鸣, 提高想象能力, 让其有身临其境之感, 所谓“以言传情, 以情感人”就是这个意思。

2. 咨询师的言语表述应做到“以言传情”, 使“说”有理解性

咨询师在使用言语表述技术进行咨询时, 求助者主要是靠听觉接受信息。所以要求咨询师的言语表达要做到把话说得准确、得体, 让人听得清楚、无误;词句通俗易懂、幽默生动, 吐字发音要做到清晰准确、悦耳动听动情、富有生机活力;语气温暖、舒缓, 声音区分轻重缓急、富于变化;语调自然贴切、抑扬顿挫、富有感情、比较丰富多彩;音量大小变化随着谈话内容变化, 能准确地表达出所要表达的思想感情, 有音乐美。语速适合, 做到快慢得体、缓急适度、张弛自然、错落有致, 这样, 便能显示出语言的清晰度和节奏感, 便于求助者一听就理解明白, 所谓“以声传情, 以言动心”就是这个意思。

3. 咨询师的言语表述应做到“以言共情”, 使“说”有渗透性

咨询师在网络咨询中言语内容的表达要具有“润物细无声”的作用, 使求助者在咨询师的言语表达的潜移默化中受到启发和熏陶, 达到助人自助的效果, 这就要求咨询师的言语表达技术要具备“渗透”的艺术, 信任的、尊重的、赞赏的、鼓励的、商量的语气, 恰到好处、“变频”语调, 能基本达到与求助者思维语言同步语速等言语的表达, 易吸引求助者沉浸其中, 在内心深处共鸣, 得到沐浴和熏陶。咨询师的言语应是发自内心自然的流淌, 真实的感受, 才能使求助者真实地悸动灵魂, 做到“耳濡目染, 不学而通”。

4. 咨询师的言语表述应做到“以言表情”, 使“说”有目标性

咨访之间的言语沟通是一种有意识、有目标的沟通活动。咨询师要有效地进行网上心理咨询, 就要把自己的“箭”瞄准求助者咨询的本质目标, 咨询师与求助者的谈话具有很强的目的性, 不论它是直接的, 还是蕴含其中的, 那明确的目的性都强烈地体现在咨询师的言语表述中。为了达到每次咨询的目标, 要求咨询者的言语表述要做到“以言表情”, 针对求助者的“症结”, 即求助者个人的具体情况而进行交流, 有的放矢地解决求助者的问题。

二咨询师言语表达技术中回应求助者说话的技巧要求

咨询师要做到有的放矢, 就需要咨询师在心理咨询时, 能够注意求助者的性别、职业、性格、文化程度、心理状态等因素对心理咨询效果的影响, 忽视了任何一个因素, 都可能导致无的放矢。因为求助者在谈话中千差万别, 所以在言语表达的手法、技巧、用词、语气、语速、声调、声控等方面, 要协调得体, 择机而行。言语开导一定要取得求助者的信任, 在融洽的气氛中进行, 语词要适当慎重。要注意替求助者保密, 根据求助者的个人具体情况和个性特点等进行交流, 交谈要做到有的放矢, 细致入微。

1. 咨询谈话时要注意求助者的身份

咨询师在咨询中要做到有的放矢, 一定要先了解求助对象, 尤其是对于初次见面的求助者, 必须先通过言谈话语去了解其求助者情况。要了解其求助者情况, 要求咨询师在与求助者交流时要看求助对象的身份说话。看身份主要是看对方的出身和社会地位, 要做到看求助者的身份说话, 需要咨询师有过硬的洞察判断力。过硬的洞察判断力就是要求咨询师要察言观色, 学会用心理学的原理和视角来透过现象看本质, 归纳总结出求助者的行为表现, 根据求助者不同的实际情况身份, 用不同的言语, 尽量审时度势, 让求助者尽快投入并接受咨询, 才能高效能地做好心理咨询工作。

2. 咨询谈话时要注意求助者的年龄特点

这里所说的年龄特点既包括个体生理年龄特点也包括个体心理年龄的特点。说话时要注意求助者的年龄特点就是说心理咨询师要针对性把握咨询对象的年龄特征, 对于不同年龄的人, 由于经历不同, 志趣也各异, 跟他们说话要从他们的心理状态出发, 选择和采取不同的态度和方式, 因势利导地给求助者展开咨询。如与生理及心理年龄较小的求助者谈话时要注意言语的平等性, 要和蔼可亲、平等友善、耐心负责地与他们谈话;对生理与心理同龄的求助者说话时要注意言语的专注性, 要用真诚友善、理解接纳的态度与他们谈话;对长者或心理年龄较大求助者的谈话则要注意言语的尊重性, 要用热情礼貌、诚恳尊重的态度与他们谈话。

3. 咨询谈话时要注意与求助者的说话方式

在咨询中, 不同的咨询对象对同一句话往往会产生不同的反应, 甚至会导致截然相反的效果。作为一个咨询师, 咨询的对象是多样的, 往往是各种不同职业、不同层次的求助者。因此, 咨询师的说话要有“术”, 即要讲究“说”的艺术, 要根据不同的求助者采取不同的说话方式。面对初次相识网络咨询的求助者, 千万不要急于说什么, 应遵循良好的关系建立技术要求, 与对方建立好良好的咨询关系。应先倾听对方的话语, 倘若对方是慢性子, 不善于表达, 在交流时咨询师就应采取耐心、和气、谦逊、鼓励的谈话方式;若对方是急性子, 说话很直, 不会拐弯抹角, 咨询师也应采取坦诚、实在, 想到什么说什么直言的方式与对方交流;若对方在说话时无精打采, 情绪低落, 既不爱说也不爱听, 咨询师也应采取少说多用“微表情”技术表达共情的方式与对方交流。总之, 在咨询交流中, 一定要在了解对方、建立好良好咨询关系的基础上, 才能开展心理咨询工作。

4. 咨询谈话时要注意求助者的文化程度

看求助对象的文化素质说话, 才能使网络咨询有的放矢, 否则, 咨询师的网络常会出现“门前冷落鞍马稀”的现象。一般来说, 文化层次高的求助者爱听委婉的话, 不爱听质问或不客气的话, 也不爱进行平淡的对话交流, 因此与他们交流时理性色彩就要重一些;文化层次低的求助者不习惯使用理性的书面语言, 因此与他们交流时感性色彩就要重一些, 要尽量用朴素的、口语化的语言跟他们交流。如果对方是知识分子, 与其交流要用语文雅、委婉;如果对方是工人同志, 交流用语要直接、爽快;如果对方是乡下老大娘, 交流用语则要通俗、朴实。这就恰到好处地适应了不同对象的不同爱好和文化修养。

5. 咨询谈话时要注意“因性施话”

“因性施话”简单地说就是要看人说话, 既要根据求助对象的性别的不同, 有区别地对待, 也要根据求助对象的个性差异采取不同的方式进行交流。表现在:

第一, 考虑求助者性别在言语反应上存在差别。男女性别不同对语言情境的承受能力也是不同的, 这种差别多半是由性别的心理差异所引起的。因此, 对男性和女性说话应注意有所区别, 有些可以对男性说的话, 未必可以对女性说。

第二, 考虑求助者的语言习惯上存在差别。我国幅员辽阔, 人口众多, 方言习俗各异。在重视推广普通话的前提下, 还要注意各地的语言习惯。与不同口音的人交谈, 跟求助者讲其习惯的语言, 会使求助者觉得亲切, 这样能谈得拢、谈得通, 让对方放下防备心理。否则, 就容易碰钉子。

第三, 考虑求助者的个性上存在差别。人的个性千差万别, 只有摸准求助者需咨询的脉搏, 对症下药, 才能在与其咨询中收到良好的效果。

此外, 求助者往往是带着一种陌生、抑郁、孤独、焦虑、痛苦、怀疑等心理状态进行网络心理咨询, 对咨询师的每句话都极为敏感, 稍有不当, 就会断开与咨询师的交流, 因此, 在咨询中与求助者交流时, 要做个有心人, 学会在倾听求助者说话时, 要细细品味对方说话的表现, 不断积累经验和知识, 学会“看人”说话。

6. 咨询谈话时要注意避开“禁忌语”

在网络心理咨询中, 有一些话语是不能随便说的, 说出来就可能引起求助者人的不快和反感, 这就是语言学上所说的“禁忌语”。“禁忌语”可以说深深地植根在各个国家与民族的本土文化之中, 对人的精神生活和物质生活的各个方面都产生着巨大的影响。“禁忌语”是表示不幸、灾难等让人感到不快、尴尬、唐突甚至厌恶的事实, 所以, 咨询中的咨询师在说话时要避开“禁忌语”, 运用一些较为缓和的表达方式代替“禁忌语”, 以免造成求助者感到被伤害或被冒犯而影响咨询的效果。

咨询者表达言语时, 要注意要避开“禁忌语”, 以避免引起求助者的不快与反感, 产生阻抗, 不利于共情的形成。咨询者可以通过使用委婉语 (庄重而严肃, 委婉而含蓄的语言) 来代替一定要用禁忌的词语。如说“死”可以用“永远地睡着了”“走了”“不在了”“过世”“长眠了”“心脏停止了跳动”等来代替。

俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”, 说明言语对心理疾病治疗起着药物不可代替的作用。古代医圣希波克拉底也曾说:“医生有两种东西能治病, 一是药物, 二是语言。”这将语言视为同药物相同的治疗地位, 咨询师掌握使用对言语技术非常重要。所以, 咨询师应当十分注意言语的训练。

摘要：言语表达技术是心理咨询工作者必不可少的心理咨询技术之一, 是指咨询师把个人的内部语言通过外部的有声语言表达出来的艺术。本文就咨询师在网络心理咨询中如何运用好口语表达技巧和回应求助者说话时的技巧等方面要求进行探析。

关键词：网络心理咨询,言语表达技术,咨询师,要求

参考文献

[1]曾金霞.网络心理咨询中咨询师文字表达技术探析[J].广西教育, 2013 (31)

[2]余永东.领导者语言表达艺术之浅见[J].理论月刊, 1999 (8)

言语表达技术 篇2

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领导者言语表达艺术

大家好，今天我们来说当干部怎么讲话？也就是领导者、管理者言语表达艺术。领导者、管理者，当干部讲话有两个种类：一个种类是演讲，就是一个人单方向的对很多人说比较长的话，单向的传播就是演讲。第二个类型就是谈话，谈话首先是工作讨论，以一个单位内部还有一个单位小部门之间工作讨论，这个单位跟那个单位，这个部门跟那个部门的工作协商，工作讨论谈话，如果远一点的就是谈判了。还有上下级谈话，上级找下级个别谈话先去找上级个别谈话，上级找下级表现有批评、有部署、有指示，下级找上级有请示、有汇报，有组织的请求，我所在组织的请求也有个人向上级的请求。还有就是思想和情感的交流。我们大家走路的时候，坐车的时候，我们吃饭的时候我们的谈话，那种谈话是非正式的，但是有时候非正式谈话对正式谈话有推动作用。我们领导干部在这些场合下的谈话貌似闲谈，很多情况下都跟工作有关，主要是这两个种类，我们这一次讲的就是演讲。

一、演讲的概念

（一）演讲与讲演

我们先从概念说，在我们生活当中有两个词来表达它，一个词叫演讲，一个词叫讲演，这两个词很有意思，就是颠倒一下，这两个词是同义词，颠倒一下是同义词，在现代汉语当中，还有积累、累积，代替、替代，就有这三组，其它的颠倒一下过来不是同义词了，水流、流水，打击、击打，办法、法办都不是同义词，就只有这三组是。

而这三组，演讲，这一组还有一个问题，就是演讲、讲演，大家心里的感觉不一样。比如演讲是伴随的伙伴词汇，前5个都是表演艺术的词，演戏、演练、演员、演奏、演技，这样的表达就是我们感觉到那不是演表演吗？到第二行前两个词演义，《三国演义》虚构的长篇小说演习说他的训练不是打仗都是假的，只有演化、演说、演示，还有一个词演变是人类和自然界活动的真实表达。至于表演后面所有的词都是表演艺术的词，所以说到演讲，我们大家最直接的感觉那就是表演，那都是假的，跟我有什么关系呀！所以我们大家就有一种距离的感觉，隔膜的感觉，不接受的感觉，甚至内心深处有隐隐排斥的感觉，这很正常，如果说我们说在讲演就发现不是这样了。

在讲话的基础上做讲演我们大家都接受了，跟讲演所相伴随的伙伴词汇都是讲话，这些词讲话、讲解、讲课、讲评、讲授、讲述、讲学、讲座、讲情、讲理、讲价、讲究，只有讲究这个词有一些心理的追求，但主要也是讲话，后面宣讲、主讲是讲话，听讲是听别人讲话，杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 所以在讲话这个意义上说讲解，我们大家就容易接受了。其实就是可分可不分，分一下无非想跟大家说，演讲、讲演就是在公众面前讲话，在大家面前讲话，就是当中讲话，在大家面前讲话就是演讲、就是讲演，我们就定位在这个地方。

（二）演讲的重要性

当众讲话，在大众面前讲话谁最多？领导干部最多，管理者最多，当众讲话是领导和管理工作的重要组成部分。我们说领导和管理工作有多种形态，比如说实施我的管理有签字、有下级写的报告，写批示，有定制度，有发文件、有任免干部、有拨款资金，也有讲话，也有谈话，所以讲话、谈话是领导实施自己管理的一个基础手段。我们总要开会，总要布置工作、总结工作、表扬批评、思想教育，我们有时候还有礼节性讲话、举起鲜花、端着酒杯、抱着奖杯我们站起来讲几句那是礼节性讲话，所以领导干部讲话这种情况到处都是，经常会发生，但是对于中国的整体公务员队伍来讲，讲话还有一个提高的空间，我们大家都可能比现在讲的更好，也应该比现在讲的更好一些，这就是我们每个人个人发展的一个课题，也是为整体团队提升的一个课题，也是我们培训当中一个重要的课题。

当众讲话是领导者形象的组成部分，一个干部讲话总要在大家面前去说话，在出现的时候就是自己的形象，自己的形象在展示着，在推广着，在树立着、在传播着，在别人心目当中一次又一次地塑造着，所以我们说讲话是在塑造自己的形象，一个人的形象有多侧面，我们来讲两个非常有意思的形象：一个是文化形象、文化形象是什么？你说这个人是学什么专业的不是一下子能看出来的，你说这个人他是什么学历、本科、专科，还是研究生学历，也不是一眼能看出来，但是一眼能看出来这个人性格激烈点还是平和点，这能看出来，我们从讲话来说有人讲话快、有人讲话慢，这不是一样的文化形象，讲的快显得勤奋、显得敏锐、显得工作有闯劲。讲的慢显得稳重、显得大方、显得可靠，没有好坏只有各自水平高低，看谁把谁讲的清楚，你可以讲的快，有可能显得慌里慌张，讲的慢也有可能显得有点笨、有点傻，这都可能，但是他就是不同的文化形象。还有人讲话讲的都是华丽的语言，华丽的语句、华丽的语段、华丽的腔调。有人讲话都说生动的语言，农村、城市里生动的语言，也没有好坏，就看各自水平的高低。

有人讲话，经常引用别人的话来丰富自己的思想、丰富自己的语言。比如说温家宝总理七次记者会了，本次都是引古诗词、引中外名人警句，在2009年两会之前跟网民互动在网上对话也引了7次古诗词。有人曾经问，你引的这些古诗词我们上学的时候怎么没学着？这是反过来问的，是问你在哪学的？温总理说我个人偏爱，我自学的。

比如李瑞环的书《学哲学、用哲学》上下两册，两册都是谈话讲话的记录稿，从天津一杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 直讲到中央。那么那里面那么多次讲话，李瑞环同志旨意引了毛主席的一句话、半句话四五次，大部分的讲话绝大部分讲话都是说自己的话，这是不同的语言文化风格。

我们除了文化形象之外我们还有一个重要的形象，在讲话当中树立着，就是我们个人的能力形象。一个干部有没有工作能力，只有在他身边工作的30-50人能看得见、听得见，这个干部理解能力、分析能力、判断能力，能看得见、听得见，这个干部的处理各种问题的能力、协调个方面的关系能力、说话的准确性、说话的艺术性，还能看到这个干部的组织能力、他的创新思维能力，但是除了这个范围谁能看到？大家就不知道了，就很难了解到，有些干部群众跟他打交道、普通员工跟他打交道，走到跟前3米之内5分钟就退出去了，他无法对这个干部有所判断，有些高层领导我们大家只能远远地在电视上看到，而你不能够近前看到他，但是我们对某个干部都有自己一个评价，不光是你告诉我他有没有能力，我他自己有一个判断和评价，哪里来就远远地看他在主席台上讲话或者是在电视中讲话。我们对一个干部要判断，作为一个干部给上级、给下级、给周边友邻单位、给广大群众留下有没有能力的印象讲话起了重要的作用。

当然，有时候这个不准确，有的时候我们干得很好，讲的不是最好的，有的时候讲的很好概念清楚、逻辑清楚、思路清楚，就是可能是工作经验不足，遇到复杂的局面的时候办法不多这都可能的。但是无论如何，讲话能把一个干部的能力形象有所放大，这恐怕是大家共同的感觉，这应该是我们大家每个人都面临的一个现实，所以我们每次讲话都在塑造着、传播着自己的形象，我们得注意这个形象。

（三）面临的挑战

而且今天我们面临着三个重要的挑战。第一个挑战是生产力的挑战，就是这个电脑、互联网、3G手机他给我们带来的挑战，这个手机现在还现在还不能完全看得很清楚，将来你就能看明白了，那是人生命之外的第二灵魂。你生命之外血肉之躯之外的几乎所有信息，在这个手机上都能解决了。所以我们这个时代的特点就是所有的信息同时到达全体人民，我们给大家讲话的时候，你在讲重复的信息，人们知道了，所以那时要讲什么，讲我们对信息的解读，讲我们对信息的分析，讲我们独到、新颖的见解这人们才愿意听，否则你说的大家都知道，人家为什么听你的呀，因此干部讲话是一个很大的挑战。

还有就是年龄的挑战，我们现在给五六十岁的人讲话，干部们不会觉得太吃力，给四五十岁的人、三四十岁的人、二三十岁人讲话都不太吃力，但是你给90后的人讲讲试试，90后他们现在最大的是19岁，他们当中要是坐着这一批人，你给他们讲话你试试，小孩瞪着眼看着你，眨巴眨巴眼，眼睛里写着不服，当然他跟我们比，他很脆弱，但是他又比我们有杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 优势的地方，他是真的不服，你现在两个父母带一个孩子有时都管不了，你何况将来整体一大批人进来进入我们的工作岗位，那对我们大家的讲话是挑战。我们知道汶川地震死了一些中学生，有一部分中学生的日记留下来了，作文留下来了，你看到那日记、作文写得非常精彩，散文确实写得很好，文笔很好，就这样的孩子倒退100年，在中国五四时期，那时候4亿多人民大部分都是文盲，有这种写作能力的孩子那时候长大了那不就是鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺、茅盾、徐志摩、戴望舒、张恨水呀！我们今天就给这种孩子讲话，所以我们讲话就会很吃力，这还是边远山区县城的孩子们，要是大都市的孩子恐怕我们面对他们讲话会更吃力一些，这就是对我们的挑战。

二、演讲的定位

我们说无论是演讲，还是讲演都不是表演，这必须搞清楚了，它不能像演讲比赛那样的表演，而是思维的自然流淌。

演讲比赛很像个表演，所以一说到演讲就想到演讲比赛，那不是那样的，我们把它定位在干部当中讲话不管是大干部、小干部你对眼前一些人在讲话就是表演，那种讲话肯定是边想边说的，他是一种思维的自然流淌，你可能有考虑，你可能手上有一个提纲，但是边想边说是思维的自然流淌，就是想着说，包括给大家讲课的老师很多人都写过自己的书，谁要拿自己的书念下来你会觉得很痛苦，但都不管写了多少本书他是只有跟你讲你才能够愿意听、听得好，所以我们说是思维的自然流淌。当然我们也知道最自然的是聊天，你不能像聊天那样，北京话叫聊天，东北话叫唠嗑，四川话叫摆龙门阵、山东话叫拉呱，广东话叫吹水按，普通话叫闲谈，那是没有章法的，说到哪算哪，讲话演讲讲演就要有规矩了，你要做准备、要集合大家起来听我讲话那就得是尊重大家的时间，要讲的有条有理，有一二三四，有章法，所以演讲讲演是有规矩的，总括起来我们说演讲讲演就是讲话不是表演，这是必须明确的。比如说赵本山来这里跟大家讲讲他个人成长过程，那就是讲话，他讲完了以后把桌子搬开，他在这里表演一段那就是表演。

所以我们说，讲演、演讲定位在讲话，而不是表演。这就是明确了。为什么我们要强调这一点呢？是因为演讲比赛这个情况给我们大家带来的一种误会。我们会看到演讲比赛是一种很好的宣传手段，非常有效的宣传手段。领导要说的话，说了很多遍了，什么要岗敬业、责任意识、安全意识、大家听多了，大家头有点皮了，这个时候搞一场演讲比赛，适当的时候一场演讲比赛，一个单位出一个人大家都来讲，看谁讲的好，还有评委，还发奖品，所有的员工、同志们都来听，这个时候人们就会想谁会讲得最好，人们就要判断我们单位出这个杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 人讲的怎么样，人们还会去判断评委打分公平不公平呀，由于这些所有人把所有演讲选手说的所有的话都听到内心深处去了，这是一种很好的宣传手段。第一，有的时候领导讲还要深入人心，这个办法很好，但是他有时候讲的英雄事迹、论述，还有抒情、文学语言，大道理多，诗情画意的句子多，为了这些语言的表达，他们就要排练，提前若干天就背下来了，排练很多遍，不断地练习，还有说这句话的时候说伸左手，说那句话的时候举右拳，说到最后一句话是两手一起往上推，有动作，还有的时候表演成分很重，大声叫，喔喔叫，因为比赛了，所以一个嗓门比一个嗓门高，各位领导、各位评委，我今天演讲的题目是，大家觉得不好接受，让我当个干部讲成那样我不接受，我想跟大家说演讲比赛是演讲当中很少的一个组成部分，我们真正的演讲就是领导干部当中讲话，那就是演讲，定位在这里。

大家请看，这是毛主席当年讲话的样子，抗日军政大学成立3周年纪念大会，1937年毛主席讲话，报主席那时候没有扩音，站在台上讲，对面二三百抗日八路军学员，毛主席讲话第一排和最后一排人听的声音肯定不一样，毛主席把手扬起来，表情、手势、声音一起来传递给大家，在场的人都能知道毛主席讲的是什么，这就是当年讲话的样子，慷慨激昂的。

这是毛主席给八路军干部讲课。我们知道培训不是现在才这么红火的。第一次中共合作时期有黄埔军校，有农民运动讲习所，培养农民运动干部，后来秋收起义的部队上了井冈山，在井冈山大祠堂里边有教导队上课的地方，毛主席领导干部给下级军官讲政治、讲军事的地方，讲教导队学习的地方。红军到达陕北，在陕北毛主席亲自出来给大家讲课，亲自写课本，你看毛主席讲课讲的多生动。

三、对演讲的认识

下面我们来讨论一下演讲的一些认识。首先说一个人演讲什么目的？讲话总是要有目的吧，我在大家面前站着、坐着，我跟大家讲一段话我什么目的。从传播的角度来讲，有三个层次的目的，第一个层次的目的是发出，也就是把自己的话说好。什么叫好？语文老师说了政论杂文，好文章的标准准确鲜明生动，中文语文跟大学语文都这么讲。我们说干部讲话，你嘴里讲的就是政论杂文。标准就是准确、鲜明、生动。讲话跟写作基本一致，内容一致、结构一致、逻辑一致，论证一致都是一致的，各种各样的讲法，写作跟讲话都是一样的，但是也有一些不同，讲话有一些特殊的要求。比如说准确，写作我写不准确了怎么办？我把笔放下，我不敲这个键盘了，我想想我怎么写，写好了再写，我在想的过程当中我可以查查文件、查查报纸、查查杂志、查查图书资料，我可以从图书资料室去查，我可以找人去问，我可以去

网上去查，网上查了还可以粘贴到我这里少写一段，所以我们每个人讲话我们都可杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 以断断续续地完成，三五个小时，七八个小时，一天二天三天五天十天半个月，你把它写完，所以说你这个写作是可以断断续续完成的，但是你讲话不行，就得一子讲下来，你不可能跟人家说，同志们开会了，我今天讲三个问题，第一个问题、第二个问题讲完了，第三个问题我想不起来了，你们大家坐着不许动，我出去查一个资料回来再接着跟你们讲，谁也不许走，你不可能是这样，你得一次跟人家讲下来，一次讲下来就需要脑子里有东西。脑子里要装下一些内容才会滔滔不绝地给人讲。

装多少？一个干部作为基础语段来说应该在5000到10000字，5000到10000字同志们怀疑有这么多吗？我给你数数，我管一个工作多大面积、多少人力、多少物力、多少财力你把它说一下，不要求多说两分钟，一般人说话两分钟是440个字到480个字，一分钟是220个字到240个字，两分钟就是440个字到480个字，那我们就模糊一点两分钟500个字，这要求不高吧，基本情况你得知道吧。还有我管这个工作它的工作的性质、规律、特点以及它操作的方法、操作的手段你把它说一下，2分钟500个字要求不高吧。第一个是基本情况，多大面积、多大人力、多少物力、多少财力。第二个是性质、任务、规律，我们说这是两段了，还有我管的工作预期结果，预期的结果有的是看得见的产品，有的是看不见摸不着的，我们说的干部管理是虚的，很多结果是看不见摸不着的，但是你拿嘴里来说他的成果呀，两分钟500个字要求不高吧。还有我们的工作指导思想，你把它说一下，两分钟500个字。还有我们这个工作在我们本省、在全国、在世界的背景下说一下，两分钟500个字的要求不高，还有就是我们刚刚取得的成绩和下一步要追求的目标，这两者加起来两分钟500个字要求不高，这就整整围绕一个岗位上下左右前后6段，6个方向，这6段你不能张嘴就说，你说这6段我没有把握说不好，这意味着这个干部不胜任自己的工作，好象不称职就得这么说，这个基础语段就装在脑子里面基本情况。

党中央一个方向我们至少要会说四段比较熟练的说好。第一，“三个代表”三句话，政治经济学要讲什么意思，社会发展讲什么意思，党的建设的什么意思，你必须把它讲好，把它的道理讲清楚，这不要求多两分钟500个字要求不高。还有就是中国特色社会主义，这是十七大主题，举什么旗走什么路，但是这8个字不只属于十七大。从1978年到今天就是中国特色社会主义道路30多年了，我们说你讲讲对这条道路的认识，2分钟500字这要求不高，还有就是和谐社会这个容易，和谐家庭、和谐邻里、和谐社区、和谐内部关系、和谐上下关系、和谐内外关系、和谐民主关系、和谐社会、和谐社会，把它说一下2分钟500个字要求不高。还有科学发展观有四个要点：发展、以人为本、全面协调可持续、统筹兼顾，把这四点说下来说到自己的认识，说说自己的理解，2分钟500个字要求不高吧，上下加起来杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 整10段，还有我们干部们，我们省里边省委省政府对省里未来5年发展思路，我们在市里市委市政府未来5年发展思路，我们各个行业比如说民政、比如说教育、科技、质量监督、卫生等等，我们各个行业我们的指导思想，这就13-14段了还有我们具体的不断前进的、更新的很多内容。我们每个干部脑子里要背下5000-10000个字要10段到20段，老百姓经常说这个干部嘴里很能说，嘴里一套一套的。我们说一个干部现在嘴里得10套-20套，5000-10000字能滔滔不绝地讲下来，你才能算是胜任你的岗位，你才能说

我是一个称职的干部，我了解情况，我能说得下来，我思想指导是明确的等等。这个理解不是很困难，我说个例子。

我们有一次考察很多人几十个人到一个县里边去，县委宣传部副部长女同志可能是刚刚提拔起来的，见着北京来了这么多干部来考察工作，有点紧张。说话有点颤抖，但是尽管如此颤抖的声音5分钟之内这个县的基本情况、这个县的人文资源特点，人力资源特点和自然资源特点，这个县的现状以及远景规划目标都跟你说得非常清楚，简洁又而明白，很佩服，这就是基本情况熟悉。我们有的领导干部说起自己的单位，说起自己的地区，说起自己管辖的工作滔滔不绝，如数家珍，一张嘴就说了十几分钟二十分钟，情况清楚、数字明白、各种思想、各种思潮、各种观点在他那里汇总，他有一个明确的分析，那是非常优秀的干部，所以我们要能达到这样一种水准才行。这个理解不困难，但是我们怎么才能做到，我想不是说今天学习了今天晚上一加油，明天早上就背下来了，没那么简单。

我们要渐渐地把它背下来，我们要做两个动作。第一个动作就是什么？留心，古人说处处留心皆学问，我们要花一年左右的时间我们做两个动作把这些语段背下来，第一个就是留心，处处留心皆学问，我们大家这个要背的那些段落，报纸来了有，杂志来了有，上级的文件来了有，你再看主流网站上有，我们自己家网站上有，听广播广播有，看电视电视有，一天到头耳目触及很多次，一年到头耳目触及几百次到几千次，我们每次耳目触及的时候我们留心一下我们就慢慢记住了，就靠这个。不是说我们今天死记硬背的，我说一个留心的例子。什么叫留心？我们大家都住楼房，同志们，我问从一层到你们家那层有多少楼梯台阶呀？你说不上来，你说我坐电梯我从来没有走过楼梯。那我问从楼外道电梯口有多少台阶你也说不上来，你这个房子搬进去很多年了，3、5年了，10来年了，你天天走要么走楼梯，要么走电梯你都说不上来有多少台阶，但是一个盲人来你家就这一次，到你家就能说说多少台阶，他是真的看不见他是顺便数着上来的，这就是叫留心，所以我们说我们要留心的那些语段并不是劳累、麻烦、辛苦、罗嗦的事情，我们是顺便的事情，顺手牵羊的事情。我们每次耳目触及的时候脑子里使劲过一次他到底说的是什么？这次记一点，下次再记一点，有个十次、杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 八次、二三十次我们就把那些语段记住了，有个四五十次、五六十次我们就能跟别人往外说了，有个六七十次，七八十次我说得很利索了，这就是留心。所以我们一年到头要靠留心渐渐地把那些基础语段记在我们脑子里边。

第二个动作是留心它的逻辑结构。小孩背个东西那是死记硬背大脑空白多，所以他一下子就记住了。比如说十岁以前的孩子记什么，那就是大脑印象非常深刻，啪得一下烙印就一辈子不忘，最典型的是7岁的时候乘法口诀，背个5天一辈子不忘，终生不错，所以的人你问乘法口诀都不会错，就是少年时代印象深刻，但是人过

25、过30就没这个可能了，人过25、30再让他死记硬背，他脑子里面装的东西多了一般不容易死记硬背了，比方说知识，大学四年知识装满了，还有家庭情况，还有工作单位的情况，还有社会上很多事，公交、什么煤气就多了，所以这四个内容都在脑子里装得满满的你让他死记硬背，今天背了明天忘，明天背大后天忘，后天背大后天又忘了那不能死记硬背记不住怎么办？成年人有成年人的优势，成年人的优势就是每个成年人都有自己的知识结构体系。文盲他也有自己的知识结构体系，所以按照自己的知识结构体系，我要记住逻辑结构我就容易了，我根据我自己的知识体系说完第一句我推导出第二句说什么，说完第二句我推导出第三句、第四句说什么。我们按照逻辑关系记就特别容易记住一些事情。一要留心，二要留心它的逻辑关系，我们慢慢地一年之内把这些东西都记住。

什么叫逻辑关系？我给大家说个例子。就是我们大家比较熟悉的这几年说的八荣八耻，很多同志觉得八荣八耻太不好记了，八荣八耻内容太多了记不住都是并列的，但是我想跟大家说，只要记住逻辑关系就非常容易记住，比如说现在我就跟各位说一遍，我相信同志们你到退休你都忘不了的。咱们就现在开始，一祖国，永远祖国第一；战争祖国第一，体育比赛足球第一，科学竞技，大家最近看电视剧《秘战》就是祖国第一，所以都是祖国第一，就记住了祖国第一，祖国里边我们最关心的是什么呀？最关心的是人民，没有人民，有山有路有水有桥有电有什么用呀，就是人民最关心的呀，人民怎么才能活着呀，按道理常理说第三个就是劳动，人民活着靠劳动，从远古活到今天靠劳动，可是今天我们这个时代劳动面前得加个内容进来叫科学，我们今天这个时代必须讲究科学，劳动你挥舞着锄头你刨不出个汽车来，你挥舞着砍刀你造不出个电脑来，拿着镰刀你怎么挥舞弄不出个手机来，所以我们说科学排第三，劳动排第四。祖国、人民、科学、劳动，我相信大家记住了。后面那个按人数多少记，少少就咱们兄弟姐妹五六七个、七八个十来个，咱们团结互助足够了，人多。除了咱们以外还有别人，这个团队团队世界上诸多的团队相互之间要有经济往来这是基础的往来，基础往来要诚实守信，人少团结互助就够了，人多就得诚实守信才会有经济往来，人更多不劳动的杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 人，不能工作的人了，比如小孩一年级6岁，老人退休几十年了100岁，在这个范围内所有的人都得遵纪守法，小学生也有个小学生守则，所以人少团结互助、人多诚实守信人更多遵纪守法。最后一条单独记，艰苦奋斗，中国人民的优良传统艰苦奋斗，挣10块钱花8块钱我存2块钱，我家庭困难我存1块钱，好，我们是要攒钱，可这有的地区的人也就是挣10块钱要花12块钱和13块钱他就有次贷危机了。好了，就不用再说了希望同志们记住了，相信同志们记住了，热爱祖国为荣，服务人民为荣，崇尚科学为荣，辛勤劳动为荣，团结互助为荣，诚实守信为荣，遵纪守法为荣，艰苦奋斗为荣。就是你讲着讲着既使站在台上你推理一下你也推理出来我该讲什么了。所以一年到头一留心。

二、留心它的逻辑关系。我们背一下这5000-10000个字，这就是我们说的准确。

鲜明、生动就简单多了，鲜明、生动，写作跟讲话是一样的要求，语言、词汇、修辞手段，但是写作它有一个局限性，就是它的那个印出来是一行一行整整齐齐的字，讲话不说，讲话没有这个约束，一会声音大、一会声音小，一会讲得快、一会讲的慢，一会高亢嘹亮，一会低回成文，一会还有重复，这些打印都是做不到的，印出来的都是整整齐齐的字，所以讲话它的鲜明生动是把感情放到声音里边来，声音有丰富多彩的变化，而写作是有点局限了，这就是把自己的话说好，准确鲜明生动跟写作一致又比写作更重要，更多一点的这样的要求，讲话就能讲得更好，这是发出把自己的话说好。

“进一步”是到达。让别人听懂就是到达。不仅是发出，还要到达让人听懂，实际上让人听懂是讲话的核心目的，你听懂了我就赢了，你没听懂我今天就输了，所以我一定要让你听懂才是目的。

听懂有两个类型，一个类型是浮现，一个类型是理解，什么叫浮现？就是把话说得别人眼前好象看见了一样，把话说得别人好象看得清清楚楚、真真切切一样，这就是让别人听懂的一个类型浮现。

我们来先说说浮现，先说一个故事，办二代身份证，各位都办过。我想问怎么办的，大家都知道很简单到派出所照个照片，好了，这时候你过几天来取这个照片就行了，这就结束了。但是有的人去不了，病人或者是二代身份证快结束的时候要集中都给这些人办了，民警就服务到家，到家里面去给那个病人照照片，扶他起来、洗洗脸，梳梳头、穿件新衣服好坐好了微笑一下，咔碴一个照片，这个身份证也办成了，但是有的时候有个别人民警到他家也没办成，什么人？精神分裂症狂躁型的病人，他一发病他就要打人，就砸东西，这个家人都是身受其害。两个民警多他家拿着照相机要帮他照相办身份证，他一看生人来了坏了就要发病，就要打人，这个民营掏出照相机扑过来就要打民警就要砸照相机，家里人是有防备的，杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 一把给他抱住，跟民警喊，赶快走赶快走，民警就拿着照相机走了。

但是民警想这个照片怎么也得给他办呀，不办不行呀，他医保社保怎么办，他看病还得要钱，他还有很多事情在这个社会上没有身份证寸步难行呀。那我们怎么办？

第二天来了一个女民警，拿着一个大苹果来了，到他家，把这个苹果给他他不要，那民警就把苹果放到桌上了。

第三天女民警又来了，又拿一个大苹果来，到他们家一看昨天给的苹果那个精神病人死死地攥在手里谁都不给，她要把这个苹果给他他还是不要，还是给他放在坐上，示意这个是给你的。

第四天，女民警拿着第三个苹果来了，到这里到他家给他这个苹果他充满恐惧怯生生地把苹果接过来了。

第五天那个女民警就带着照相的民警来了，到他们加说挂块蓝布，他就让挂了，摆个椅子他让摆了，说你坐在这里，他就乖乖地像幼儿园小孩一样坐在上面。女民警又掏出一个苹果，这一回他主动想要那个苹果了，把苹果递到他手上的一瞬间，这个精神病人突然闪现出一丝笑容，后面那个民警不失时机就咔嚓就照下来了，这个照片就照成了，身份证办成了，派出所的同志们说这是这么多年照得最好的一张精神分裂症的照片。跟我讲这个故事时候，各位是不是想这那个大苹果，是不是想着那个女民警，想着那个精神病人笑得那张最后的照片呀，这就是我的追求，就是追求各位眼前有一个明确的浮现，这就是我追求的眼前的浮现。假如说我没有说好，各位脑子里边你就出新不了这样的情景，我说得结结巴巴，我说得断断续续的，我说的颠三倒四的，我说得语无伦次的，我说得词不达意，各位脑子里的图景一定是碎裂的，扭曲的，残缺的，所以我们要把话说好，让别人眼前好象是看见了似的，这就是叫浮现，这是让别人听懂的一个类型。

让别人听懂还有一个类型，就是理解。理解什么呀？理解我要说的你听懂了，但是理解很难，有时候讲精神、讲责任感、讲安全意识、讲数字、讲百分比，有时候我们讲电，大家都见过灯亮了，见过马达转了，见了各种各样的电线，谁也没见过电是什么样的，你得给他讲明白了，这就需要懂，怎样才能听懂，因为这很难，你问你听懂了吗？所以我们说表情一致、目光一致、呼吸一致就是真正的听懂了，所以我们第一要让别人脑子浮现，第二要让别人理解，这就是让人听懂的讲话目的第二步、传播过程第二步。

传播过程第三步就是说说服别人，我不仅让你听懂，还要让你发生作用，就是你们大家被我说服，让听我讲的人都能认同、拥护、赞成、支持我的主张，我的意见，原来不支持我的人他听完我讲话以后觉得有道理他还是支持我的，他能调整和改变他的立场，原来不了解杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 情况的人听完我讲话以后觉得讲得对、有道理，他也能够支持我，这就是我们的目的。请大家看，这就是像一个篓子把传播的三个层次的目的放在一起，把话说好，让人听懂、说服大家发出到达作用。

聚焦言语关注表达 篇3

由此可知, 语文应该是教语言。我们应关注“课文是怎么写的”, 紧紧扣住文本语言引导学生走进言语深处, 关注表达形式, 触摸语言文字, 咀嚼文字精髓, 感悟语言散发出来的独特气息。

每一堂语文课我们都要以发展学生语言的理解和运用能力为主线, 科学合理地安排实践活动, 在日积月累中, 逐步、有效地 提高学生 的语文素养。

一、品读用字精妙, 一字一词总关情

教学《番茄太阳》时, 教师在引导学生品读“明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走”这句话时, 抓了这么一个品析语言文字妙处的问题:在写明明笑的时候, 哪个字用得很特别, 很新鲜? (追) 师追问:笑声没有脚, 怎么“一串一串地追着人走”?通过品读“追”字的精妙, 学生感受到明明的笑似乎一直跟着“我”, 是如此令人难忘, 令人回味, 也从而感受到明明的开朗乐观……

又如教学《爱如茉莉》“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们”中的“探”时, 教师可以引导学生将“探”换成“照”“钻”“射”等字进行比较。通过比较, 学生可以得出:“探”是把阳光当成人来写了, 使句子更加生动形象;另一方面“探”更能衬托出气氛的静谧, 让人感受到当时情景的美好。

在教学中, 教师适时引导学生品字酌词, 不但能启发学生体会作者用字的准确和妙处, 更能提升学生的语感和语文素养。

二、揣摩句段结构, 体悟不一样的表达

教学《鸟语》时, 有位教师对最后一自然段是这样处理的:出示“从终日忙碌的燕子那里, 我认识到勤劳的可贵……我学到了 勇敢顽强 的精神……”。在学生初步交流自己的理解后, 教师点拨:前面的四字词语写出了鸟类的特点, 后面是写作者得到的启发 (教师再次出示句式, 用不同的颜色前后区分开来) 。说说你发现了什么。学生回答:我发现连续出现了“从……那里, 我……”的句式。教师点拨:这样由3个以上结构相似的句子并排在一起组成的句子就是排比句, 显得整齐、有气势。那么, 仅仅只有“这些鸟儿”给我们启示了吗?学生说:不是的, 从后面的省略号中, 我们知道还有很多鸟儿给过我们启示。师出示三组词, 让学生连线, 并用“从___那里, 我___”练习说话。

再如一位教师教学《跟踪台风的卫星》一文时, 采用想象补白情境的方法为学生提供有效的范式:人们面对如此狂妄的台风, 为什么还能谈笑风生?学生:有了小卫星的预报, 人们的防护措施好了, 堤坝筑高了。教师:借用生活中的情境展开想象 , 台风还会 发现渔船___, 学校___, 人们在家里___。学生仿照文中的句式一个个叙说。

在以上教学中, 教师充分尊重学生的言语主体地位, 将学生的阅读注意点引向体会文本不一样的表达形式上, 从中揣摩一些规律, 习得一些表达方法, 丰富自己的言语认知, 完善自己的言语结构, 发展自己的言语智慧和灵性。

三、与作者、文本对话, 此时无声胜有声

在课文教学中, 其实我们有很多与作者、文本对话的机会。我们要珍惜这样的时刻, 在学生写写练练上舍得花时间, 对学生进行思维拓展, 提高学生运用语言的能力。

比如学习《音乐之都维也纳》后, 教师可让学生模仿总分结构进行练笔;学习《彭德怀和他的大黑骡子》后, 教师可引导学生写出彭德怀摘下军帽后对大黑骡子所说的心里话;学习《爱之链》后, 教师可以让学生以“当乔依醒来……”为开头续写故事……

读写结合,让言语表达立地生根 篇4

一、潜心感悟情感,再现文本精彩

基本上在每篇文章中,作者都蕴含了一定的情感。这些情感或者是体现在作者刻画人物、描写情境之中,或是直抒胸臆,直接表达某种情感。在课堂教学中,教师要善于引导学生抓住情感浓郁之处细细品味感受,从而使学生内化文本情感,在语言表达的过程中重现文本精彩,提升表达效果。

如《慈母情深》一课主要通过一件具体的、特殊的事例,表达了母亲对“我”深深的爱与支持。在教学时,为了使学生真正感受到这份浓浓的母爱,笔者是这样引导学生的:“同学们,读了这篇课文以后,你能说说自己是从哪些地方感受到慈母情深的吗?”学生阅读课文之后,首先找到了描写“我”家境的句子:“我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了……”接着又找到了描写母亲外貌形象以及母亲工作环境的句子,最后又特别指出就是在这样的家境中,在这样艰苦的环境中,母亲用勤劳的双手勉强维持着一家人的生活,生活是那么艰难,可是当“我”读书需要钱的时候,母亲却没有丝毫犹豫地把钱塞进“我”的手里……这是一种怎样的母爱呢?这种爱又怎能不使人感动呢?在学生对文本内容有基本了解感悟的基础上,为了引起学生共鸣,增强学生的学习感受,提升学生的习作水平,笔者语重心长地对学生说:“同学们,面对这样的母亲,你肯定有许多话要说。下面就请大家拿出笔用心写下自己想对母亲说的话吧!”这样一来,学生在表达中不仅重温了文本内容,再现了母亲形象,习作水平也达到了有效提高,教学效果显著。

“情动而辞发。”在这个教学案例中,笔者就是引导学生从文本内容的动情点入手,引领学生潜心会文,真切触摸文本情感,使学生与文本中作者的思想情感产生共鸣,进而在尽情抒发自己学习感受的过程中宣泄情感。如此的读写结合,不仅深化了学生对文本内容的理解,而且还帮助学生积累运用,提高了学生的语言表达能力。

二、巧用典型片段,尝试迁移表达

在选入语文教材的文章中,有许多典型片段在遣词造句或者言语表达上都非常有特色。对于语言表达来说,模仿是学生的起点,也是提升学生语言表达能力与习作水平的重要方式。因此,在阅读教学时,教师可以从这些典型片段或者句式入手,让学生模仿,迁移运用,从而实现学生语言表达能力的提升。

如《桂林山水》一课,作者主要采取了“总分总”的布局谋篇方式,把桂林山水的美丽景色生动形象地展现在了读者面前,表现了对大自然的喜爱之情。除此之外,这篇课文的段落结构与构段方式也很特别:在描写漓江的水时,作者主要采取了并列的构段方式,并且还运用了大量的比喻、对比的手法,使人读了课文以后,产生了一种身临其境的感觉。在教学时,为了使学生在欣赏语言、感悟语言的基础上提升习作水平,笔者主要引导学生回想一下自己都游览过哪些地方,哪些地方的景致给自己留下了深刻的印象。在学生说的基础上,笔者再鼓励学生运用文中的写作方法,把自己所见到的景致描写出来。这样一来,不仅帮助学生积累了语言、运用了语言,而且学生的习作水平也得到了极大程度的提升。

在这个教学案例中,笔者主要引导学生抓住文中典型段落在构段方式和言语表达上的特点,引导学生学习感受,并且尝试迁移运用。如此一来,文本中的语言就在学生的品味中逐渐内化成了自己的语言,同时提高了学生的习作水平,课堂教学效果显著。

三、聚焦文本留白,有效拓展想象

任何对文学作品的欣赏,都离不开对作品的再创造。在这一再创造的过程中,想象是必不可少的。在语文教材中,有许多课文内容往往会出现一些留白,这些留白的地方往往给读者留下了大量想象与思考的空间。在阅读教学中,教师让学生借助留白进行想象,不仅可以丰富文本内容,同时还能提高自己的想象能力与语言表达能力。

如《桥》一课主要描写了在洪水来临的时候,为了帮助群众安全转移,老支书不顾自己安危,镇定指挥群众脱险,结果和他的儿子在抢险中牺牲了的故事。课文以“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”一句结束,给读者留下了无限的思考空间。在教学这一课时,针对这一部分的留白,为了增强学生的学习感受,更深刻地理解文中人物品质,笔者引导学生思考:那些获救的村民们面对老妇人同时失去两位亲人这种情况,会有怎样的感受呢?请大家想象一下,老妇人以后的生活会怎样?当她需要帮助的时候,又会发生怎样的事情?人们还会记得舍己救人的老支书吗?……请大家发挥自己的想象,把以后可能会发生的事情写下来。就这样,学生在补白中不仅对老支书的形象有了更深一层的认识,而且在补白的过程中丰富了文本内容,提升了习作水平。

在这个教学案例中,笔者主要引导学生对课文留白处进行补白,这就需要学生对课文内容进行重新审视,尽情想象。这样教学,不仅使学生的学习潜能得到充分发挥,而且在想象中,学生的语言表达能力也得到了提升。

四、学习表达特点,实现举一反三

叶圣陶曾说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”因此,教师不光要注重教会学生知识,还要引导学生凭借教材这个例子,学会举一反三,如此一来,学生的习作水平才能够真正得到提升。

如《火烧云》一课主要描写了日落时晚霞的美丽景色,全文主要以火烧云的变化为线索,统领全篇,并且每段话在关于“变”的描写上各不相同,把自然之美、景物之美描写得淋漓尽致。在教学这一课时,为了提升学生的习作水平,教师可以让学生反复朗读品味文本中的句子,仔细体会一下作者是如何进行想象与描写的。在学生进行想象的基础上,教师可以让学生以文本中的语言描写手法为范例,鼓励学生举一反三,让学生尽情去想象,并展开习作练习,这样一来就达到了良好的学习效果。

在这个教学案例中,笔者主要根据文本语言在表达上的特点,引导学生去朗读、去发现、去感悟、去表达。如此教学,不仅为文本内容平添了几分精彩,而且学生在习作的过程中可以有效借鉴课文中的表达方法和技巧,习作水平也得到了极大的提升。

学习言语表达的方法与艺术 篇5

一、众里寻他千百度———课本中的“变式句”

在备课时如对课文的言语作一番研究, 往往就会有这样一些惊奇的发现———变式句, 学生有“陌生感”的句子。

(1) 在繁华的巴黎大街的路旁, 坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。 (《语言的魅力》)

(2) 渐渐地, 它的胆子大了, 有时落在我的书桌上。 (冯骥才《珍珠鸟》)

例⑴这个句子的基本句式 (即常式句) 是:一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人坐在繁华的巴黎大街的路旁。为了突出表达盲老人是“坐在大街的路旁”, 故状语前置, 凸显了盲老人坐的位置, 同时又让“施动者”———盲老人后出现。显性的“繁华”与隐性的“可怜”形成了鲜明的对比。教学时将变式句与常式句相比较, 使学生领会由于词序的变化, 而带来的情感差异。

例⑴的基本句式的修饰语很长, 阅读起来十分吃力。教学时还可以把这个长句改写成短句, 以丰富学生的表达。

“在繁华的巴黎大街的路旁, 坐着一个老人, 他衣衫褴褛、头发斑白、双目失明。”或“一个双目失明的老人坐在繁华的巴黎大街的路旁, 衣衫褴褛、头发斑白。”

例 (2) 这个句子的基本句式是:“它的胆子渐渐地大了, 有时落在我的书桌上。”

“渐渐地”故意被提到句子前面以示强调。教学中将变式句与基本句子比较, 情感的差异性便了然了。

(3) “瞧, 先生们, 这盏灯亮些。” (《生死攸关的烛光》)

(4) “什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。 (李星华《十六年前的回忆》)

这两个句子主谓易位表示说话人心情急切。与常式句比较, 急切心情的语意就更明显。

(5) (你说的是一种蘑菇吗?) 没有, 我们这里没有这种蘑菇。 (《夜莺的歌声》)

(6) 请起来, 廉将军, 请起来吧! (《负荆请罪》)

以上两句为了强调谓语, 将其提在句首以后, 在通常的位置上仍然让它重复出现。如果将前置的谓语“没有”“请起来”删去, 句子表达的情感就减弱了很多。

笔者不厌其烦地列举, 目的是说明小学语文教材蕴含着丰富的智慧言语、智慧的表达。教学中我们可以与孩子一道尝试着做一些常式句与变式句之间的转换练习, 体会表达情感的差异, 丰富表达手法。比如:

(7) (可是) 驴却是一头毛色难看的瘦驴了! (《包公审驴》)

(8) 王五像爱护珍宝一样爱护它。 (《包公审驴》)

教学时可以指导学生学着把这样句子的词序做一点调整或结构做一些改变, 品味言语情感的细微变化。例 (7) 可这样表达: (可是) 驴却是瘦驴了, 一头毛色难看的瘦驴!例 (8) 可表达为:王五爱护它, 就像珍宝一样。

二、犹抱琵琶半遮面———含蓄的言语表达

语言表达最基本的要求是把话语说清楚, 让别人明白所表达的意思。但是在某些特定的语境, 特殊的情感言语者不便直接表达, 故意隐匿自我感情。相同的文字, 不同的意义, 这就要求读者不仅关注语言形式上的意思, 还要通过联想或推断, 探究文字背后作者真正想要表达的含义, 这就是语言的间接表达, 笔者称其为含蓄的表达。

(1) 我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西———便是现在也没有知道———只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 (鲁迅《少年闰土》)

很多教师在教学《少年闰土》中的这段文字时, 重点教授两个破折号的作用, 和“无端”“一件”等词语的意思。却忽视了思考这段文字这样表达的含义。

笔者以为这是作者在表达上的需要, 故意造成句意不连接, 不完整。含而不露的意思就是———不知道, 不知道, 瞎猜知道, 其背后就是隐藏着一种强烈的“想知道”的情感, 表达了“言有尽而意无穷”的效果。把我们平时只可意会而不可言传的“不知道但又迫切想知道”这种欲罢不能的情感, 表达得淋漓尽致。

(2) 她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃了来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。 (安徒生《卖火柴的小女孩》)

在教学实践中, 教师喜欢组织学生讨论这句话是反问句还是设问句, 这就没有真正抓住本句的深切含义。作者为什么这么写?小女孩迫切想擦燃火柴暖和暖和小手, 却又不敢擦燃火柴。她一整天没有卖掉一根火柴, 现在又要擦燃火柴暖和小手, 她害怕爸爸打她。可是天寒地冻, 穿着单衣, 赤露着脚, 饥寒交迫, 实在难以忍受, 这种痛苦斗争折磨着小女孩, “她终于抽出了一根”。这是怎样的思想斗争和痛苦的决定啊!平淡的语句, 滴血的情感, “犹抱琵琶半遮面”“千呼万唤始出来”啊!

(3) (花生米并不多, 可以数得清颗数, ) 好像并没有因为多了一个人而增加了分量。 (何其芳《一夜的工作》)

花生米的分量究竟增加了没有?诗人何其芳为什么不直接地、清楚地、明白地告诉读者?此句的真意在于表达了周总理生活简朴。如果教学中一味地探讨究竟花生米增加与否, 就陷入了教学的误区。

间接婉转的语言表达, 使读者在品味言语中体察其本意, 认识更深化, 感受更强烈。这种意在言外, 思而得之的智慧言语, 教学中应让学生读之、悟之、学之、仿之, 方能真正提高学生言语表达的技能。

三、僧敲月下门———炼字艺术

对词语的推敲与选择, 古人谓之曰“炼字”。

小学语文课本所选的文章用词典范, 文辞优美, 其中不乏“炼字”艺术。

(1) 石级边上的铁链, 似乎是从天上挂下来的, 真叫人发颤。 (《爬天都峰》)

(2) 人们又疯了似的折回来。 (谈歌《桥》)

(3) 他们的头上只有一个房顶, 虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了, 风还是可以灌进来, …… (安徒生《卖火柴的小女孩》)

(4) 风从窗缝里挤了进来, …… (冯德英《春潮》)

例 (1) 中一个“挂”字, 夸张修辞, 说明了石级几乎是直上直下。例 (2) “疯”字暗含夸张, 表达了人们在灾难面前的异常表现。例 (3) (4) 对比“灌”与“挤”奇妙之处跃然而出, “灌”说明了裂缝很大;“挤”说明门窗的缝隙很小, 且有拟人的修辞手法。

潜心阅读 让言语表达落地生根 篇6

一、巧用教材例文,尝试迁移习作

通过研读,我们不难发现,教材编排是以单元主题教学为特点,文本的选编、语文园地的设计都是紧紧围绕单元主题环环相扣的。而这些编入教材的文本许多是文质兼美的文章,在遣词造句、布局谋篇上极具匠心,是比较典型的范文。这是难得的习作训练资源,我们不妨安排仿写练习。

模仿是学习的起点。仿写是小学生学习写作的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师选择的“例子”如果出自课文,利用语言表达上具有某种规律性的语言现象,凭着这个例子让学生模仿、迁移,就可以趁热打铁,触类旁通,实现写作方法的习得,逐步形成习作技能。

《桂林山水》一文中的第2~3自然段是文章的主体部分,也是教学的重、难点。这两个自然段,语言形式相似,都是先运用对比的写法,突出桂林山水的与众不同,然后运用比喻、排比的修辞手法具体地写出了桂林山水独特的魅力。在教学“我看见过……玩赏过……却……”及“漓江的水真静啊,静得……”等句式时,让学生反复诵读,感悟漓江水清、静、绿的特点,也感悟字里行间流露出的作者对于漓江水的赞美之情。到后面教学描写桂林山的特点时,我们就可以从扶到放,让学生掌握句式,边读边悟,达到形式与内容的完美结合。因此,在学完这两个自然段后可以这样设计:

师:我们随着课文的学习感受到了漓江水独特的美,让我们再次诵读吧。

引读:我看见过……玩赏过……却……漓江的水真静啊,静得……

(板书: 静清绿)

……

师:在这里,你感受到了什么呢?把你的这种感受通过朗读展示出来吧!(课件出示“:漓江水”“桂林山”句式,进行说话练习)

师:让我们也用这种句式来对我们家乡的龙珠湖进行描写吧。谁来用自己的语言进行描述呢?

……

布置随堂练笔:模仿文中句式,写写家乡的山水;也可以写写天上的云朵……

“字字未宜乎,语语悟其神。”语文教学要为学生学习语言、表达语言服务。课堂上,教师引导学生发现课文写作上的特色,发现句式特点,进行提炼。结合引读、诵读,再进行迁移式说话训练,真真切切地提升语言应用能力,达到思想内容和语言形式的完美结合。

二、聚焦文本留白,落实读写结合

任何对文艺作品的欣赏,都离不开欣赏者的再创造。在这一过程中,想象是不可或缺的。想象是指学生对已感知事物的表象进行积极思维,把这些表象以不同的方式组合起来,创造出新形象的过程。有些课文由于中心表达的需要和文章篇幅的限制,与课文相关的内容不可能穷尽,有些内容只是简而言之或略而不写。作者运用“留白”的艺术,把这些空白留给读者去再创造。教学这样的课文,要找准“空白”,让学生去填补,对全面完整地把握课文内容,批文入情,落实读写结合,具有重要意义。

《火烧云》是一篇写景的佳作,作者用细腻的笔触描写了火烧云让人叹为观止的魅力,既有五光十色的颜色之美,又有描写火烧云千姿百态的形态之美。火烧云的颜色和形态变化,是该文教学的重点和难点,对学生而言,也是一个兴趣点。

师:同学们,通过朗读,我们不由自主地赞叹,作者笔下的火烧云是多么绚烂多姿!除了文中所提到的各种颜色、形状之外,还可能有哪些颜色和形状呢?发挥想象,把作者没有具体写出的颜色和形状写出来吧。

学生饶有兴趣,充分发挥自己的想象力,进行续写。

这样的设计勾连全文,学生对文中的“这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”和“一会儿像这个,一会儿像那个”有了深入的理解,也能领会到“我们的眼睛忙极了”的言外之意。要完成这样的练笔就必须回顾全文,统观全文。这样的空白补充写话,满足了学生的情感需求,实现了阅读空白的召唤,是课堂中落实读写结合的有效手段。

三、潜心感悟情愫,再现文本精彩

文章不是无情物。优秀的文学作品均是作者在刻画人物、描摹情景时,字里行间流淌出的脉脉情感。这些情愫有些表现为直抒胸臆,有些藏匿得毫无踪迹。但是我们只要细细品读,依然能找寻到蛛丝马迹。教学时,我们要善于引导学生从关键词句入手,抽丝剥茧般或细细品味,或浅浅涵泳。如果能在看似平淡处品出丰富多彩的内涵,在含蓄处悟得其中的深深意蕴,教学目标的达成就水到渠成了。我们在教学中,要关注文本的情感因素,努力让文本、学生、教师三者的情感协同作用,形成共鸣,产生巨大的磁场。

有位教师在教学《怀念母亲》时巧妙地处理了第2则日记。

师:日记中有哪些句子特别能表达作者深深的爱国情和拳拳的孝亲心?请画出,并根据句子提问。

学生自由阅读后提问:作者为什么看到房东老太太等待儿子的神情就想起了自己长眠于故乡地下的母亲呢?学生回答后教师引导道:母亲等待儿子归来时会是怎样的神情呢?

生:高兴到沮丧。

师:那母亲曾经又是怎样等待季羡林回来呢?

出示:

生前,母亲 _______________________________

临终前,母亲 _____________________________

(生书写后交流)

生:生前,母亲总爱拿张小板凳坐在家门口张望,尤其是到了傍晚或远处扬起马蹄声时。每每又失望而沮丧地回到屋里,看着孩子曾玩过的拨浪鼓,呢喃着:孩子,你啥时候回来呀?

生:临终前,母亲不断地呼唤着儿子的名字,还一个劲地将儿子穿过的衣服揣在胸前,不停地摩挲……直到最后,母亲终于在失望中闭上了眼睛。

……

古人云,情动而辞发。在这一环节中,教师捕捉到了文章的“动情点”,引领学生静下心来走进文字,用心触摸文字中的情感,使学生的心灵和文本中的情感共振,让学生的情感之弦颤动,让他们产生表达欲望。学生也徜徉在教师创设的情境中,徜徉在文本的情感之流中,内心情感自然激荡,自然有话可说、有感可发。如此读写结合,学生不仅浸润其中,而且还润物无声地积累了语言。

四、感受言语意趣,实现举一反三

叶圣陶先生说,课文无非是个例子。我们要以“例”教“法”、以“例”练“能”,要让学生学会读书,学会写作。在阅读教学中感悟写法,在感悟中练习写法,触类旁通,实现举一反三。

《临死前的严监生》中的动作描写堪称经典,诸如“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇,伸出两个手指头、指得越发紧、指着不动”等,这些动作背后的心理活动却需要读者细细揣摩。且看特级教师吉春亚是如何演绎的。

举一:

师出示:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道“:二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说——

生:不是,不是,不是!亲人?你们不都在吗?不是!看灯盏里两茎灯草,该费了多少油啊!

师:你很会读书,抓住了“摇了两三摇”“两个指头”展开想象。

反三:

师:作者可真了不起,就是一个摇头,分为“摇了摇”“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写,关于两个手指头的描写也有变化,从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”,想告诉我们什么?(越来越气愤)

师:是啊,简直要绝望了。请同学们选择一处,用刚才的方法,抓几个关键词,把他或越来越气愤,或越来越绝望的心理活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想什么?(选择一处写)

出示:

二侄子走上前来问道“:二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。心想:________________________________________________

奶妈抱着哥子插口道“:老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。心想:_____________________

(学生写话,几分钟后反馈交流)

在这一教学片段中,吉老师在“举一”中练习想象说,引导学生口语表达,同时走进人物的内心世界,“你很会读书,抓住了‘摇了两三摇’‘两个指头’展开想象”等有效评价,获得极佳的说话训练效果。继而在“反三”中“请学生选择一处,用刚才的方法,抓几个关键词,把他或越来越气愤,或越来越绝望的心理活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想什么”,使读写结合得天衣无缝。学生的心灵世界是多彩的,他们对事物的认识是多维的,有着惊人的想象力与创造力。因此,学生在深邃的言语意趣中将学到的方法——抓住关键词语,展开想象,潜能被挖掘出来。再加之学生沉醉其中,同学之间互相学习,吸收他人表达上的优点,促使表达更有层次,课堂迸发出生命的活力。

言语表达技术 篇7

言语单元主要以“表达”为取向的教学来呈现课程内容, “表达本位”思路是呈“单元块状”的。这种单元块状设计, 主要着眼于学生的活动, 着眼于能力的训练, 以“单元”来整合学习内容, 来形成教学流程, 来结构课堂教学。每个教学内容为一个单元, 每个单元的教学策略可灵活处理, 且单元之间有逻辑顺序。

汉字单元:“语义”的教学转化为“语意”的教学

什么是“语义”?即词语的语言义、原始义。那什么是“语意”?笔者把它界定为人们利用汉字以表达自己情意的语用行为。语义转化为语意, 在语文教学中, 就得让学生运用语言, 实践语言。再说, 汉字是中国母语最强有力的音符, 以形表义的独特魅力, 使得每个汉字如一幅画, 如一首诗, 甚至是一个故事。小学语文, 汉字应是基础, 因为汉字具有多义性, 所以, 在教学中, 把汉字作为一个教学单元, 让汉字在儿童心中种下母语的根, 一旦发芽, 其遣词用字能力将有无穷的力量。

具体策略:从儿童的生活语境中生成故事。回想我们当前的汉字教学 (生字) , 其目的是记住汉字的字形, 未与儿童的生活发生联系, 因此儿童眼中汉字只是一个枯燥的符号。如果我们在教学汉字时, 让它与儿童的生活发生联系, 效果就会非同一般。以人教版三年级上册《给予树》一课中的词语教学为例:“宽裕、援助、如愿以偿、仁爱、体贴”, 如何激活这些词语, 且能与学生产生意义, 这就得进行单元教学。具体该如何做呢?可先罗列这些词语, 让学生读懂这些词语在课文中的言语意图。其教学流程如下:

1.读通课文, 读准字音, 认清字义, 然后出示带有这些词语的句子。

音让我担心的是, 家里并不宽裕, 我只攒了一百美元, 却要由五个孩子来分享, 他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?

音我看到了一棵援助中心的“给予树”。

音这个圣诞节, 她不但送给我们棒棒糖, 还送给我们善良、仁爱、同情和体贴, 以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

2援理解这些词语在课文语境中的意思, 主要是从文本整体意图出发, 直入词语的灵魂。如教学“宽裕”一词, 可让学生先理解“宽裕”一词的表面语义指不富裕, 经济较为困难。一旦进入课文后, 因语用行为, 语义变为了语意, 就是指家庭经济不宽裕还要购买圣诞礼物, 可见父母对孩子的一片爱心。爱心相传, 在并不宽裕的情况下, 购买洋娃娃给一个小女孩。从这个词语透露出小孩子的同情心和善良。

3援让词语与学生的心理相联结, 形成儿童的心理意义。“如愿以偿”这个词语, 如何让它在儿童心中形成心理意义?当学生理解了这个词语在课文中的语境意———小女孩得到了她想得到的洋娃娃, 这时可以让学生以“小女孩得到洋娃娃后”进行想象写话, 把“如愿以偿”这个词的意思蕴含在故事中, 再进行回环读。走进去, 还得走出来, 再结合学生的生活。问:生活中, 你有过像课文中陌生女孩如愿以偿的经历吗?学生结合生活讲故事, 这就是“如愿以偿”。

阅读单元———由读懂内容转化为读懂表达

这一单元板块主要目的是培养学生的阅读能力。在小学语文学科中, 阅读能力要我们教师策划阅读的活动, 如果用微型话题, 引导学生去阅读, 就会起到更好的效果。我把它分为:用自己的语言概括文章内容、把长课文读短 (用词语或用句子来表达) 、学会分析人物、学会分析情节。实际上, 这些内容都离不开“表达”, 阅读完后, 用自己的语言来表达自己的阅读情感。以人教版五年级《祖父的园子》为例, 可以设计以下话题让学生去阅读, 在阅读中回答问题, 并从中读懂课文的表达:

音读课文, 描述园子中的植物和动物;

音简述“我”的自由;

音“我”帮祖父锄草;

音“我”帮祖父浇水。

选择以上一个话题, 让学生去阅读, 再围绕选择的话题把阅读后的体会表达出来。这种阅读中表达出自己的理解, 童年的趣味与纯真也自然而然流露在学生的表达中。这样的阅读, 有主题, 有理解, 有表达。显然, 改变了过去那种分析式的教学。

探索单元———语文知识转化为学生的语用知识

这个单元板块主要是学习语文知识, 这知识不是陈述性的概念知识, 而是言语实践的知识。如教人教版四年级《那片绿绿的爬山虎》, 这篇课文有一个明显的写作特点“情景交融”或者说是“借景抒情”。笔者所听的课中, 教师基本上把两个概念标签式地板书在黑板上, 实际上, 作为四年级的孩子, 对这两个概念很难弄明白, 怎么办?

首先要读懂“情”。肖复兴小时候去叶老先生家做客, “那片绿绿的爬山虎”在文中出现了三次。第一次是“我”作为一名中学生到叶老家做客在里院看到的。这是真实的描写, 表达“我”激动的心情, 并成为“我”记忆中叶老的四合院。第二次是“我”和叶老见面交谈后, “我”的心被融化了, 在客厅看到映衬在玻璃窗上的爬山虎, 如一片浓浓的湖水。这是想象描写, 表达作者敬慕的感情, 而成为作者一生记忆中的叶老形象。第三次是后来“我”每次回想与叶老见面, 总想起那一墙绿绿的爬山虎, 那墙爬山虎, 总是那么绿着。结尾点题, 意韵悠长, 余味无穷, 表达作者的无限追思。

三次出现“那片绿绿的爬山虎”每次都有其背景, 这个背景就在于叶老先生对肖复兴的交流、精心修改作文, “事”与“情”相合, “情”与“景”交融, 每次的“情”要让学生读懂“事”。这样, 两者结合起来让学生去感受“爬山虎”的绿的含义, 绿代表了生命, 生命是可以成长的, 也是可以传承的。可见, 作者对叶老的思想和情怀作了十分虔诚的赞美, 以文学的语言给予了高度评价。文中反复出现, 强烈感染读者, 使之产生感同身受的效果。

实践证明, 语文课, 探索语文知识是必要的, 但不能概念化地呈现, 而是要通过课文的事例, 把它结合起来, 成为学生的语用知识, 这样, 知识的教学就有效益了。

编写单元———由研究语言转化为学生言语实践

要让消极词汇转化为积极词汇, 就得让学生亲历词语、句子的谋思与运用过程, 让词汇或语言在学生心中产生真实的意义, 融入到学生原有的表达图式中去。我们的“表达本位”语文课非常重视再设情境, 让原文的故事活起来, 让学生的语言用起来, 这就得策划一系列的活动。

音策划了解课文内容的言语实践活动

了解课文内容, 可以改变过去那种读通课文、整体概括的办法, 利用课文中的某个点, 让学生用语言把理解表达出来, 而且可以从不同角度来设计。如人教版五年级《晏子使楚》, 让学生把握课文内容, 可设计以下言语活动:概括三个小标题, 用一句话来评价晏子;品评人物———请学生多角度述说晏子。请学生各自选择下面的“话题”, 在理解课文的基础上, 根据课文内容准备一段话, 自由地发表自己的见解:晏子的语言, 楚王的神态, 晏子的打比方说服方法, 提取信息写晏子人物简历, 用精练的语言写人物事迹。

音策划丰富课文情节的言语实践活动

丰富课文情节的言语实践活动, 以“思”为中枢, 以“听”“读”“视”为输入, 以“说”“写”“评”为输出且互为有机循环的“全语用”, 即根据课文内容, 进行想象写话、创造性写话, 个性化评价, 展示儿童个人的表达。笔者在实践中归纳以下几种, 权作参考。

员援仿写学用, 形成表达图式。课文中有好的范式句式, 把握机会, 让学生仿着写, 奠定基础, 丰富儿童的语言图式。如, 教三年级《可贵的沉默》一课, 试仿照这课的人物对话, 学习语言描写, 表达出反复对话的表达范式;五年级《钓鱼的启示》———课文中有不少如诗如画的景物描写, 如“月明风清的夜晚……”“三十四年前那个月光如水的夜晚……”等, 找出并抄下来, 仔细体味, 再仿写几句。

圆援补说续写, 针对性表达。人教版五年级《将相和》———课文中有一段话精彩地描写了廉颇因过于计较个人得失而懊丧、内疚、自责的心理, 请找出这段话并细细体味, 然后把第二天负荆请罪的行为描写、语言描写、心理活动补写出来, 注意表达出廉颇的认错心理和蔺相如的劝说行为。

猿援变体改编, 创造性表达。人教版四年级《鲸》———以“鲸的自述”为题, 将这说明文改写成一篇三五百字的小散文, 体会这两种体裁在语言表达上的区别。

源援事实印证, 逻辑性表达。人教版五年级《通往广场的路不止一条》———“父亲的教导让我一生受用不尽———通往广场的路不止一条”这句话对你有什么启发?你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗?

缘援想象创编, 丰富性表达。五年级《草船借箭》———课文中的人物, 除了“诸葛亮”和“周瑜”以外, 还有鲁肃、曹操等人的言行写得不多, 却让人难忘。试从中任选一个, 在课文所提供材料的基础上, 发挥想象, 虚构一个小故事。

远援迁移拓展, 丰富言语。《刷子李》———为你周围有绝活的人, 比如能一笔画出一个圆的数学老师, 能生动模仿各种声音的同学等写一篇人物速写, 要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征, 写出他们的奇处、绝处。

苑援话题短文, 评论性表达。《桃花心木》———作者说:“在不确定生活中的人, 能经得起生活的考验, 会锻炼一颗独立自主的心。”结合课文内容, 说说这句话的内涵, 并结合自己的生活, 以这句话为话题, 写片段作文。《珍珠鸟》———思考“信赖, 往往创造出美好的境界”的含义, 把你的认识写成一段文字, 写一则感想或评论, 圆园园字左右, 与同学交流。

愿援技法实践。《北京的春节》———在这课中, 作者以北京当地的特色, 描绘了北京人的春节生活, 表现出当地的风俗。你不妨模仿这种写法写当地春节文化, 借鉴这种写法, 联系你的生活体验, 抒写自己的一种感情。

怨援自由表达。《真理诞生于一百个问号之后》———把课文的最后一段抄在本子上, 并选取这段中的某一个观点, 举出生活中的一两个事例来证明它。

以上只是一种罗列式的展现, 如果我们能更进一步或者更进两步, 继续进行深入体味, 我们也许又能发现诸如变换文体、变换人称、变换视角、变换范围、变换题材、变换形式等多种多样妙不可言的设计细节。

音策划用语言评价课文的言语实践活动

员援定向探究。如教《草船借箭》, 诸葛亮在我国是家喻户晓的人物, 有关他的事迹、传说、俗语还有很多。让学生课外搜集有关资料, 以“千秋诸葛我评说”为题写一篇作文。

微博语境下的言语表达 篇8

言语表达与语境

语言作为音义结合的符号系统, 其主要作用是交际。语言是交际的工具, 运用语言进行交际就是言语。言语表达主要表现为对语言的选择和组合。同样一个意思选择不同的词语表达, 就显示出不同的表达特点, 如称自己的配偶为“夫人”就显示出庄重高雅的特点, 而称“老婆”则显得通俗。有限的语言符号要想表达无限的思想内容, 必须经过组合。不同的组合能表达出不同的意思, 取得不同的效果, 修辞、句式无不是组合的结果。因此, 言语表达特点就是不同组合手段在表现特色上各种特点的综合表现。对言语表达的研究, 应主要把握特定言语中的词语、句式特点以及在此基础上形成的结构特点和整体表达风格。

“语境”是在修辞学、语义学、语用学、功能语言学等学科中广泛使用的一个概念, 不同学科从自己的观点出发, 对语境下了各种定义。从言语交际的角度看, 语境就是交际主体为了一定的交际目的通过特定媒介进行交际的具体环境。功能学派代表人物韩礼德指出语域 (也就是语境) 包括三个方面: (1) 范围, 即言语话题涉及的范围, 如政治、经济、日常生活等; (2) 方式, 即不同媒介下的表达形式, 如以人的声音为媒介的口语表达, 以文字为媒介的书面表达, 以建立在数字技术上的互联网为媒介的网络表达; (3) 主体, 即言语交际者及其之间的关系, 如交际者的地位、身份等。这三个方面构成语境的三个变项, 三个变项之间相互影响、相互制约, 其中一个发生变化, 就可能导致其他两个变化, 形成不同的语境。如以互联网为媒介的网络表达, 就要求有与这种媒介表达相适应的网络表达主题及上网者之间的特定关系。

任何言语表达, 都在特定的语境中进行, 语境制约着人们的言语表达方式和对表达的理解。在特定语境制约下, 人们会采用不同的个性化的表达方式, 从而形成不同的言语风格。情景语境对表达方式的制约, 要求表达方式与表达话题、表达媒介和表达者之间的关系有所关联, 保持协调。因此, 了解某类言语表达特点, 必须研究其产生语境。

微博的语境特点

(一) 表达主体:

精英与草根的话语权平等。几千年来的社会交际中, 话语权一直掌握在少数强权者和社会精英手中。在漫长的封建社会中, 社会交际主要表现为口语交际和以文字为媒介的书面交际。书面交际是社会交际的主导, 而书面交际是在官僚和士大夫之间进行的, 普通民众受地位和文化水平的限制被排除在书面交际之外。随着社会的发展, 普通民众的文化水平逐渐提高, 参与社会交际的意识逐渐觉醒, 强烈要求参与到社会的主流交际中, 而报纸、电视、广播等传播媒介的发展, 也为普通民众参与社会主流交际提供了物质基础。但在这种情况下民众虽然参与了社会交际, 但在交际中却始终处于“受众”的被动地位, 他们只能倾听来自当权者和精英的声音, 自己的意愿却很难自由表达。这种语境下的交际, 社会精英与平民的话语权是极不平等的。随着互联网作为公共媒体的诞生, 这种话语权格局被打破。网络使普通民众获得了话语渠道, 提升了普通民众的话语权。

互联网的群体交流经过了三个阶段:网络论坛、博客和微博。最初的网络论坛, 只是一种公告形式, 互动性很差, 没有明显的网络特色。在后来发展起来的专业论坛和综合论坛中, 虽然有了众人说话的机会, 但那些所谓的精英以其深刻的见解和知识背景仍然充当着意见领袖, 普通人的言论仍得不到关注。1997年博客的诞生, 使人们能利用公共空间表达个人言论, 但很多人却把它营造成私人空间, 缺少开放性而不能和社会互动。微博的迅速发展, 才真正实现了草根和精英的话语权平等。微博短小的形式要求、快捷多样的发布、对共同话题的关注, 使草根和精英有了直接对话的机会, 而草根言论形成的舆论效果, 也提升了草根阶层说话的分量。

(二) 表达主题:

话题内容的娱乐化。作为一种社交媒体, 人们在微博上表达的话题很多, 但热门话题主要是娱乐内容和对新闻事件的关注, 而以新浪微博为代表的中国微博, 前者明显多于后者。主要表现在以下几个方面:

1. 笑话、图片、视频等的高频转发。

据报道, 惠普实验室曾对新浪微博和国外的Twitter就热门话题进行了对比研究, 研究发现, 在新浪微博上, 人们更倾向于分享笑话、图片、视频等内容, 微博转发内容所占比例相当大, 对这类内容转发已经成为趋势。相比而言, Twitter平台上的主流话题跟当前发生的新闻事件有很大的相关度。当然, 新浪微博上的有关新闻事件也是主流话题之一。

2. 微博领袖的明星身份。

微博作为一种自媒体, 为人人发表意见提供了机会, 但人人发表意见并不等于人人的意见都能受到重视。微博中, 只有那些微博领袖才能备受关注。微博领袖在微博传播中, 可以设置讨论话题, 能把舆论推向高潮, 他们的见解被迅速转播, 成为微博的信息源头, 因此微博领袖引领着微博交流。而在惠普实验室的研究中, 排名前100名的微博领袖, 有身份认证的主要是一些娱乐界的明星, 未经身份认证的用户具有论坛特征, 如“星座密语”、“冷笑话精选”等, 而他们的贡献也多是视频、图片和笑话。

3. 严肃话题娱乐化。

在微博上, 人们固然有获得信息的渴望, 但更多的还是想在这个交流空间里宣泄情感, 引起情感共鸣。人们对信息本身的关注远不如信息引起的情感共鸣。因此一些娱乐、社会、体育新闻话题远多于严肃的政治、经济、外交话题, 即便有一些严肃的话题, 其理性也往往在转发过程中被戏谑的表达方式消解了。

(三) 表达媒介:

即时性、互动性、个人化、多媒体。微博作为一种传播媒介, 具有即时性、互动性、个人化、多媒体等鲜明特点。

随着手机网民和手机微博用户的增加, 加上微博140字的限制, 使微博的信息发布可以随时随地, 表现出信息发布的即时性。很多重大事件都是通过微博第一时间发送的。微博传播中, 既有一对多的传播, 也有一对一的传播, 每个人既可以是接收信息的受众, 也可以通过发布、转发和评论成为信息的发布者。通过发布与反馈实现了表达者与接收者之间的互动, 也实现了精英与草根的互动及两者的话语权平等。微博简短快捷的特点, 使个人的表达欲望得以实现。微博的发布往往是以个人的名义, 微博的评论体现的是个人的观点, 微博转发的依据是个人的兴趣, 因此微博也称为“自媒体”。微博的个人化, 推动了微博的互动性。微博作为一种传播媒介, 将文字、声音、图像等多种媒介因素融为一体, 传播的可以是文本, 也可以是图片或视频, 真正实现了立体、多维的多媒体传播。

微博语境下的言语表达

(一) 结构:碎片化的表达打碎了文本结构的系统性。微博作为一种表达文本, 由于140字的限制, 即时的互动、多媒体的综合表达, 使其文本结构不同于以往任何一种文本, 表现出碎片化的特点。传统文本, 不论是文学文本、新闻文本还是广告文本, 都有自己的文本结构规律, 虽各有特点, 但都具有完整性、系统性。微博中, 这种传统文本的系统性却被打碎了。

碎片化, 意味着所说的只是整体的一片, 不论是叙事、议论还是说明, 只是撷取了最能表达自己想说的一个片段, 可以是一句话, 也可以是一段话, 但没有完整深入的论证, 也没有来龙去脉的详细叙述。例如:“河南宋基会以公益医保的名义吸取资金后放贷搞房地产。报道来自新华社, 吸金吸到农村, 放贷放到房地产, 伤害伤到慈善。该收场了!” (崔永元———实话实说, 腾讯微博2011年11月11日) 这段微博按传统文体分析, 好像不合任何一种文本的要求。第一句话只是一件事情的一个碎片, 第二句话是对这件事情感受的一个碎片, 但每个碎片都折射出一个整体。

碎片化的结构, 轻快灵活, 能满足人们对信息的快速需求, 但因为不系统, 受众获得的信息不完整, 很多需要知道的信息被隐藏或丢失, 需要从其他信息渠道继续获得。

(二) 表达:适应情绪化娱乐化表达的各种语言手段。微博与传统媒体和主流媒体相比, 情绪化重于理性思考, 娱乐化重于严肃话题的讨论。与此相对应, 词语、句式、修辞等语言手段的选用, 微博与传统的新闻媒体也明显不同。

在句式选用上, 微博的疑问句和感叹句较多, 以适应强烈情感表达的需要, 而传统媒体表达比较客观, 多用陈述句。微博的句式比较简短, 不论抒情还是叙事都是跨越式的, 句与句之间缺少必要的关联词语, 而传统媒体往往表达严密, 通过关联词语的使用, 明确句子之间的逻辑关系。微博中排比句和对偶句的大量使用, 不仅使感情表达更强烈, 而且也更精练, 更容易引起关注, 传统媒体中, 即便有评论也很少用到排比句和对偶句。词语使用上, 与主流媒体语言的规范性不同, 微博词语有很多是充满新奇个性的网络词语, 如一些字母词、数字词、表情图形符号以及运用特殊修辞新造的词语等。例如:“童鞋, 这‘零钱电影院’的屋顶上站着的都是‘肉麻姐妹团’成员吗?怎么貌似还有……八顿?!” (姚晨新浪微博, 2011年11月13日) 这里, 童鞋、肉麻姐妹团、八顿都是网络词语, 这些语言不会出现在主流媒体上, 但在微博交际中却显得很亲切。除大量运用网络词语外, 微博还广泛运用语气词, 以满足情绪化的表达需要。在修辞选择上, 微博表达为了张扬个性、追求新异, 更好地引起人的关注, 宣泄自己的情感, 充分运用各种传统修辞, 诸如飞白、谐音、双关、仿拟、隐喻等。而传统媒体、主流媒体在传播信息时, 为了追求客观、准确、理性, 很少使用修辞手段, 当然不是不讲修辞, 更多的是讲究整体表达的修辞策略。

(三) 风格:介于口语和书面语的网语风格。在微博这一特定交际语境下, 通过碎片化的结构和各种个性化的语言手段, 表现出微博的语体风格, 这一风格既不同于传统的口语语体和书面语体, 与其他的网络交际语体也有差异。

如果说书面语体的风格是庄重、严谨、准确, 口语语体的风格是简短、随意、自由的话, 那么网络语体的风格则是幽默、新异、夸张, 充满个性和不规范。微博交际作为网络交际的一种形式, 具有网络语体的一般风格, 但也有自己的个性。精英与草根的话语权平等, 一方面使精英的表达更趋平民化, 他们走下了高高的神坛, 以普通人的身份和粉丝分享自己的喜怒哀乐;另一方面, 草根的表达更趋典雅规范, 由于话语得到了重视, 他们能自觉地担当社会责任, 不像在论坛和QQ里一样恣意发泄。两者的交会使微博表达呈现出亦庄亦谐的语体特点。

微博作为一种新型的社会交际平台, 是网络交际的进一步发展, 在促进政治文明、经济发展和社会进步的同时, 对人们交际的话语模式也产生了极大的影响。对微博的意义和产生的影响, 我们还需进一步关注。

参考文献

[1]田飞.从符号互动看微博意义的建构[J].湖北经济学院学报, 2010 (5) .[1]田飞.从符号互动看微博意义的建构[J].湖北经济学院学报, 2010 (5) .

[2]闫培培.浅析微博的媒体话语权构建方式[J].今传媒, 2011 (9) .[2]闫培培.浅析微博的媒体话语权构建方式[J].今传媒, 2011 (9) .