工程能力培养

工程能力培养（通用12篇）

工程能力培养 篇1

工程教育理念是近年来高等教育中的重要理念, 其强调在高等院校教学的基础上, 重视学生工程能力的培养, 更加重视工程实际、工程本身的系统性和完成性。为了培养具有工程实践和创新能力的工程技术人才, 教育部于2010年6月实施“卓越工程师教育培养计划 (卓越计划) ”。工程教育专业认证是高等教育评估体系的重要组成部分, 在国际上得到了越来越多国家的重视。2013年6月, 在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上, 一致通过接纳我国为《华盛顿协议》签约成员, 表明我国工程教育质量得到了国际社会的认可。本文结合卓越工程师教育培养计划和工程教育专业认证, 阐述工程能力的内涵和结构, 并就工程能力的培养途径进行探讨。

一、工程能力的内涵

工程能力是特指学生的综合素质在工程实践活动中表现出的实际本领和能量。工程能力的内涵包含:知识的学习与应用能力、思维判断与分析能力、工程设计与实践能力、表达与交流能力、创造创新能力, 还包括与工程相关的质量意识、安全意识、竞争意识、环保意识、经济意识、协作意识和道德意识等诸多方面。工程能力的内涵是随着科学技术的发展和社会的进步而不断深化与发展的。

二、工程能力的结构

美国工程院发表的《2020的工程师:新世纪工程的愿景》报告指出, 未来工程教育的毕业生应当具备以下11种能力: (1) 有应用数学、科学与工程等知识的能力; (2) 有进行设计、实验分析与数据处理的能力; (3) 有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力; (4) 有多学科团队协同工作的能力; (5) 有验证、指导及解决工程问题的能力; (6) 有对职业道德及社会责任的了解; (7) 有效地表达与交流的能力; (8) 懂得工程问题对全球环境和社会的影响; (9) 学会终身学习的能力; (10) 具有有关当今时代问题的知识; (11) 有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。这11种能力也是美国工程与技术认证委员会 (ABET) 对工程教育培养专业人才的评估标准。

2015年3月修订的我国工程教育认证标准对工程教育的毕业生提出如下12种工程能力要求: (1) 工程知识; (2) 问题分析; (3) 设计/开发解决方案; (4) 研究; (5) 使用现代工具; (6) 工程与社会; (7) 环境和可持续发展; (8) 职业规范; (9) 个人和团队; (10) 沟通; (11) 项目管理; (12) 终身学习。这12条评估标准可认为是我国作为一名合格工程师应具备的能力, 与ABET提出的评估标准两者是大致相同的。

综上, 工程能力结构可总结如图1所示。

三、工程能力培养途径

1.确立工程教育人才培养目标。工程教育的目标就是培养国家和社会需要的各类工程师。应根据社会经济发展需要, 结合学校定位、师资力量和办学条件, 准确地选择培养工程师的合适类型, 确立真正体现面向工程的教育教学理念和人才培养目标, 使工程教育的任务由培养工程科学家向培养企业工程师转变。同时, 应认识到高等工程教育所造就的尚不是卓越工程师, 而只是卓越工程师的雏形, 只有通过大量的工程实践, 才能成长为合格乃至卓越的工程师。

2.改革课程体系, 加强实践教学。优化课程体系, 加强学科交叉, 有针对性地建设一批与行业企业发展联系紧密的工程类专业课程和前沿课程。加大实践教学环节比重, 确保专业实践教学必要的学分和学时, 增加综合性、设计性实验, 倡导自选性、合作性实验。注重实践教学与理论教学的有序衔接, 增强实践教学计划的科学性、前瞻性和可操作性。在实验教学、课程设计、实习实训、毕业设计等实践教学环节的设计中, 应以解决工程实际问题为目的, 紧密结合行业企业实际, 强调工程研究和综合性设计。改进教学方式和教学方法, 推广主动学习、合作学习、基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习和探索性实验等教学方法。

3. 构建校企协同合作的工程教育人才培养模式。要建立多层次、多方位的校企联合培养与合作模式。企业根据自身发展提出技术及人才培养的需求, 高校依托科研、人才培养优势, 根据企业需求, 设置不同的专业和专业方向。学校工程教学内容要依据企业的项目、技术进行开发, 开设的实验实践项目要尽可能地贴近工程实际, 同时要与企业联合建立校外工程实践教育基地。要从目前以校内实验、实践为主转变为校内外实践教育相结合, 拓展校外实践教育空间, 促进工程实践教育教学内容更加贴近行业企业发展需求, 贴近生产第一线, 使学校产学研合作更具活力。

4.构设工程教育人才培养质量保障体系。加快人才培养质量保障体系的建设, 是培养未来卓越工程师的有利保障。研究构设适应市场和行业企业要求的工程教育质量保障体系, 在政策、制度、建设、管理与控制等几个层面上形成合力。需要建立健全人才培养方案有效生成制度、实践教学体系运行与完善机制、工程教育师资培养与吸纳制度、产学研合作制度、实践教学质量评价制度、教师评价与导向机制、实践教学质量信息反馈与问责机制等。可将工程教育专业认证与“卓越计划”相结合, 构筑适合市场需求、行业企业需要、学校发展的质量保障体系。

5.打造具有工程背景、高素质的“双师型”师资队伍。学生工程能力的培养, 师资队伍是关键。建设一支具有一定工程经历的高水平专兼职教师队伍, 通过“走出去”、“请进来”等措施提升专任教师的工程素养和实践教学水平。定期选送年青教师深入企业进行训练, 以培养具有较强现代工程意识的教师。同时, 鼓励教师与企业开展横向科研课题, 共同参与企业的技术攻关项目, 使教师获得实际工程训练, 把自己的实践经验转化为教学内容, 将最前沿的工程技术知识融入理论和实践教学之中。在注重教师工程素质培养的同时, 学校也可以吸纳优秀的工程科技人才充实到工程教师队伍中, 以提高指导学生工程实习和工程设计的能力。探索校企间人才“双向交流, 相互挂职”制度等。

摘要：工程能力的培养是高等工程教育中的一个重要问题, 也是高等院校工程教育的薄弱环节。结合卓越工程师教育培养计划和工程教育专业认证, 阐述了工程能力的内涵和工程能力结构, 在此基础上, 从多方面探讨了工程能力培养的有效途径。

关键词：工程能力,高等工程教育,培养

参考文献

[1]王章豹, 樊泽恒.试论大工程时代卓越工程师大工程素质的培养[J].自然辩证法研究, 2013, (5) :48-54.

[2]傅宇.高等工程教育的工程能力结构及其培养途径[J].理工高教研究, 2006, (3) :79-80.

[3]吴鸣, 熊广晶.以工程能力培养为导向的工程教育改革研究[J].理工高教研究, 2010, (6) :54-59.

[4]洪晓波.卓越工程师工程能力的构成及培养路径[J].当代教育理论与实践, 2013, (4) :43-46.

[5]林健.卓越工程师教育培养计划专业培养方案研究[J].清华大学教育研究, 2011, (2) :47-55.

[6]我国工程教育标准与国际接轨.中国教育报, 2013年8月.

[7]熊怡.促进专业教育国际化——培养符合新时期战略需求的工程人才[J].中国电力教育, 2013, (9) :16-21.

工程能力培养 篇2

下面是一篇关于建环专业学生工程能力培养的论文,对正在写有关建环的写作者有一定的参考价值和指导作用!

摘要：专业实践课程是工科类院校大学生的必修实践课程，节能诊断在建筑环境与设备工程专业日益兴起。笔者带领本科生参与到工程实践中，从培养学生的工程素质出发，优化暖通空调的课程内容，进行实践教学，提高学生的就业适应性和融入社会的能力。

关键词：专业实践;工程素质;暖通空调;培养

近年来，本科生的招生规模日益扩大，就业人数也在剧增。同时，很多单位用人都要求有工作经验，所以高校毕业生就业形势十分严峻。要提高大学生就业率除了更好地适应社会需求之外，工科院校大学生还应提高工程能力以缩短企业对学生入职的培训时间。提高工程能力，一个重要的举措就是加强大学生在校的实践能力。目前，专业实践课程是工科类院校大学生的必修实践课程，节能诊断在建筑环境与设备工程专业日益兴起。笔者带领本科生参与到工程实践中，对农村整体上楼实际工程中的太阳能采暖系统及太阳能生活热水系统的能耗诊断，对系统设计进行评价，对其不合理的地方进行优化，得出最优系统。实践有助于学生对课程内容的理解，使学生感觉到专业知识学有所用，同时对专业知识的深入研究产生浓厚的兴趣。此文结合亲身的.工程实践活动，谈谈建筑环境与工程设备专业的能耗诊断在本科生中的实行效果。

一、实践目的与对象的选取

实践教学是教学内容中不可或缺的环节。实践内容结合专业课程安排在大三下学期。具体实践下工地之前，要先跟学生交代实践背景，讲解农村采暖能耗所面对的理由。伴随着经济增长生活水平的提高，农村生活消费能源日益增长，农村建筑节能的首要任务就是降低采暖能耗的商品用能。本实践的目的是针对本领域的前沿理由，探索解决农村采暖耗能策略。实践对象选取以北京房山区某农村整体上楼实际工程为测试对象。3居室的1栋(4户)，每户建筑面积78.78m2;2居室的1栋(4户)，每户建筑面积63.84m2。

二、实践内容的安排

通过实践活动促使学生根据测试的内容相互协调组员之间的工作，发挥团队精神，圆满完成测试内容。同时测试项目的安排使学生掌握了本专业所涉及的主要常用测量仪器。本实践要求学生对已经安装的太阳能采暖系统及太阳能生活热水系统的进行能耗诊断，对系统设计进行评价。对不合理的地方进行优化，得出最优建环专业学生工程实践能力培养相关范文由写论文的好帮手www.zbjy.cn提供,请保留网址.系统。通过读电表方式得知两个系统的总用电量;安装热表测量向室内提供的采暖热量;安装智能电量测量仪记录地板采暖系统辅助电加热锅炉的用电量;室外安装小型气象站测量温度、风速、风向、日照;各户放置了温度自记仪记录室内外温度;入户读各户热水表的用水量(测试内容如表1)。

三、引导学生发现理由

当前大学生教育培养是提高学生素质，我们把建筑环境与设备工程专业学生的素质培养分为基础理论素质、基本技能素质和实际工程素质三部分，在目前的教育培养模式下，大学里最重视的是学科基础理论素质的培养;基本技能素质教育，体现在不同基础理论课程所附属的专业实验课程上;而实际工程素质的培养仅仅在专业实习中有所涉及，专业实习仅仅能让学生了解本专业的各种采暖空调系统，内容往往缺乏科学性和完整性，专业实习变为只看实践结果的过程性教学环节。但是如果针对具体的工程进行实际案例测试，发现理由，并节能诊断。把理论知识与实际工程结合，不但可以帮助学生更好地理解和掌握所学专业知识，还可以提高学生分析解决理由的能力。学生在学会使用测试仪器基础上，整理测得数据，并引导其进行理论分析，本工程测试结果如下：3居室楼栋：共4户整栋楼的平均温度11.68℃(其中，居住户内温度14.43℃，空置户内温度8.79℃);整栋楼总用电量11187-240=10947kWh(折合39.41GJ、按效率100%计算)，其中辅助电加热锅炉仅用电4039kWh(折合14.54GJ)，生活热水用量2.6m3，生活热水耗热量为0.44GJ;楼栋采暖实际耗热量为38.05GJ。2居室楼栋：共4户。整栋楼的平均温度12.15℃(其中，居住户内温度16.61℃，空置户内温度9.19℃);整栋楼总用电量9887-432=9455kWh(折合34.04GJ)，其中辅助电加热锅炉用电6800kWh(折合24.48GJ)，生活热水4.5m3，生活热水耗热量为0.75GJ;楼栋采暖实际耗热量为34.66GJ。综上数值，系统耗电量足以提供楼内所需热量，太阳能采暖系统没有体现出节能效果。那么理由出在哪里?这一理由的提出立刻引发了学生探究理由本质的兴趣。分析理由：图2所示系统为自然循环系统，将太阳能集热器与加热锅炉串联，地板采暖回水直接循环至采暖储水箱，也就是说，集热器水箱中的水在一定条件下可能被加热锅炉加热。于是在无太阳辐射时段，回水经过循环至楼上储水箱时不能集热，而此时集热系统成为对室外大气的散热器。在这一时段，相当于加热锅炉在不断对室外散热器加热，势必造成电量急剧消耗。

四、理由解决方案

笔者利用培养研究生作为科研的策略，让其设计优化方案，充分发挥学生自主学习能动性，掀起大学生研究性学习热。节能诊断的优化设计是对学生进行实际设计能力的训练，在发现理由的基础上，引导学生尝试着解决理由。带着理由学生将会有针对性地查阅大量文献，相互探讨各自的优化方案。教师在整个优化设计过程中应给予必要的指导，和学生一起分析拟订方案，指出学生各个优化方案的优缺点，确定最佳方案。经过探讨分析，学生将大串联的形式改换成室内外系统并联形式，添加了三通阀1个、水泵1台，并结合测试结果(图1)在11：00至18：00启动太阳能集热器加热热媒水，在其他时段启动辅助加热炉加热水，可通过自控系统实现。设计完成后，教师与学生共同总结所用到的基础理论知识，节能诊断心得，强化实际工程节能设计思路和巩固优化设计要领，提高学生的工程能力。

工科的大学教育有责任把学生的理论知识上升为工程能力。专业实践课程是工科类院校大学生的必修实践课程，也是理论知识转化为工程能力的必修环节。节能诊断在建筑环境与设备工程专业开设可让本科生参与到节能工程实践中，培养了学生的工程素质，巩固了暖通空调的课程内容。同学们通过实际工程的参与，实现了理论与实践的转换，提升了分析及解决实际工程理由的能力，提高了学生的就业适应性和融入社会的能力。

参考文献：

[1]就业理由[EB/OL].

[2]王显军，孟凡康， 王钰.暖通空调教学改革与学生素质培养[J].土木建筑教育改革与实践，，(12)：375-378.

[3]邢伟.对人才培养模式中产学研结合理由的几点深思[J].成功(教育)，，(1)：8.

[4]刘春芳.主体教育课堂教学的理念与实践[J].中国教育学刊，，(7)：11-13.

工程实践能力培养的探索与实践 篇3

关键词：本科教育；工程实践能力；培养

高等工程教育的专业培养目标就是培养工程师，反映在教学过程中就是工程实践能力的训练和培养，这方面的探索研究以及改革实践屡见报道。现阶段讨论比较热的有“CDIO”培养模式，以“大工程观”为指导的具有实践性、整合性、创新性的“工程模式”教育理念体系，以及“做中学”的教育模式和强化产学研合作的培养途径等。

一、对工程实践能力的认识

在讨论工程实践能力之前，有几个相关概念需厘清。其一是工程实践能力与实践能力和创新精神之关系。应当说工程实践能力是实践能力在工程领域中的具体要求和体现，其中渗透着对创新精神的要求和内容。在本科教育阶段，强调实践能力和创新精神的培养，而要具体到不同学科门类，应当提出具体的要求。工程实践能力就是工学专业培养实践能力和创新精神的具体化要求。创新精神或者说创新能力，是建立在知识、素质和能力基础上的，是实际工作能力更高境界的表征。反映在工学专业中，就是首先要具有相关专业的基本知识和本专业的工程实践能力，才能达到创新的境界。可以说工程实践能力是工学专业人才创新的必要条件之一。其二是工程实践能力与实践动手能力的关系。实践动手能力包含着广泛的内容，各个学科门类和专业的培养目标中都有相应的要求。在工学专业中，实践动手能力主要指的是具体工程项目的设计、实施、调试和维护等方面的能力，而工程实践能力除包含上述能力之外，还包括构想、协作、交流等。可见对工学专业而言，工程实践能力包含了实践动手能力。

探索工程实践能力的培养，首先应当讨论工程实践能力的概念和范畴。从用人单位的角度和毕业生自身发展的角度综合考虑，工学本科毕业生应该具备哪些方面的能力?针对这一问题，我们在一些公司企业中进行了调研，归纳调查结果，可以将工程实践能力概括为以下几个方面。

1，提出问题的能力。具有两层含义：其一是获取和跟踪相关信息的能力；其二是改进和创新的能力。

2，设计方案的能力。对于从事开发研究的工学专业人员，其方案设计能力主要表现在实验方案的设计、产品研发方案的设计；对于从事实际工程项目的人员，其方案设计能力主要表现在项目的整体规划、分步实施计划以及完成其中环节的技术实施构想等。

3，实施方案的能力。设计者既需要对所使用的仪器设备的性能和技术相当熟悉，还需要熟悉生产工艺，同时也要具备工程计算、工程绘图和程序编制等技术方面的知识和技能。

4，试验调试能力。该能力的具备是以测试理论、操作技能以及综合分析为基础的。

5，提交文档的能力。完成一个工程项目或试验研究，需要提交项目总结，技术文档或试验报告等，要求完成者以简洁的语言，条理清楚地完成这些文档。

6，沟通与协作能力。沟通是协作的基础，通过沟通达到相互理解才能进行很好的协作，这也是一个优秀工程技术人员应当具备的能力。

上述工程实践能力的六个方面，在每个方面都很优秀的人确实很少，但从教育的观点看，在每个方面都应当有一个基本点，也可以说是平均点。通过教育，使受教育者在其弱的方面得以改善，达到基本要求，而在其强的方面得以发挥，达到优秀，实现人才培养的最优化。

二、工程实践能力培养的尝试

我校是一所以工学专业为主的院校，其前身是太原重型机械学院，是为重大技术装备行业培养人才和进行科学技术研究、产品开发的学校。对学生工程实践能力的培养始终是我校办学理念、培养目标的主要内容之一，并始终贯彻于教学实践中。总结多年来的办学实践，我们着重从以下几方面培养学生的工程实践能力。

1，设置专业方向

与重型机械行业密切相关的一些专业是我校的特色专业，经过几十年的发展建设，已在人才培养和科技开发方面积累了丰硕的成果，并已得到社会尤其是行业内的认可。1998年专业目录调整之后，取消了原有的诸如锻压机械设备、铸造、起重运输机械、轧钢机械等专业，设置了机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程等专业，涵盖了我校原有的一些特色专业。而这些老专业所培养的人很受用人单位的欢迎，在每年的招聘会上，用人单位都是指明要该方面的毕业生。根据这些情况，我们经过认真讨论，在“机械设计制造及其自动化”新专业目录下设置了起重机械、工程机械、起工CAD、机械制造、机电工程、流体传动、冶金机械和矿山机械专业方向，在“材料成型及控制工程”专业目录下设置了塑性成型、模具、铸造和焊接专业方向。设置专业方向后，我们对教学培养方案和教学环节也进行了调整，以校级必修课、院(系)级必修课、校级选修课、院(系)级选修课以及部分专业课及相关实践教学环节的设置来保证大专业方向的培养，以方向必修课和方向选修课及其相关教学环节的设置来体现专业方向人才培养的需要。每个专业方向设置3～5门专业方向课，并通过课程设计、实习、毕业设计等实践性教学环节的实施以强化工程实践能力的培养。在这些实践性教学环节中，教师精心组织内容，设计教学方法，改革教学手段，收到了很好的效果。

2，按需组合教学环节

对工学专业来说，实习和毕业设计是很重要的两个教学环节，这两个环节担负着工程实践能力培养的大部分任务。但近年来由于实习经费和接收单位等方面的实际情况，使得实习效果不够理想；毕业设计也由于时间较短，学生找工作等因素而受到影响。针对这种状况，我们试行了将实习和毕业设计进行组合实施的方案，具体实施办法是按专业方向对学生分组，每组人数一般不超过10人。每组安排一名指导教师，小组的实习和毕业设计都由指导教师统一安排进行，实习的地点由指导教师与企业联系确定，学生进入企业后再由企业确定一名指导人员。实习和毕业设计的内容由学校指导教师和企业指导人员根据教学计划、专业特点和企业的生产实际情况商讨确定。这样做的好处一是可将实习和毕业设计结合起来，使毕业设计的内容更充实，实习的内容更有针对性；二是使学校与企业的业务联系更紧密，加强了学校科研与企业实际需要的结合；三是由于每组人数少，教师和企业技术人员对实习的指导明显到位，提高了实习质量，也使企业加深了对学生的了解，为学生增加了就业机会。

3，加强校内实习基地建设

实习基地的建设各校都很重视。近年来，我校依托各专业建立了一批相对稳定的校外实习基地，在此基础上，我们着重抓了校内实习基地的建设。由于我校的特色与重型机械行业密切相关，因此在培养方案的设计中各学科专业都设计了金工实习这一教学环节，工学专业还开设电工电子实习，以培养学生的实践动手能力。学校投入大量资金对金工实习基地和电工电子实习基地进

行了建设。对金工实习基地，除改善以车、钳、铣、焊等工种基本操作的实习条件外，还增加了数控机床设备，把工厂典型零件的制造工艺、常用数控机床操作、编程等内容有效整合，对学生进行专业必备的实训。对电工电子实习基地，全部更新和增加了基本测试仪器设备，更新了电工实验台及模拟数字电子实验箱等，在保证基本实验和设计的基础上，增设了学生预约的自选实验和设计项目，保证了对学生在电工电子方面实践动手能力培养的需要。

计算机专业的实验室近年来投入较大，设备得到了更新，设备数量也有大幅度增加。为了充分发挥这一优势，该专业聘请多名经验丰富的企业技术人员进实验室，与教师共同指导实习，收到了较好的效果，也使实验室成为该专业学生的校内实习基地。

4，开设专业讲座

我校工学各专业在大学四年级的第一学期都开设有专业讲座，并将其纳入实践性教学环节。讲座设计为32学时的选修课，考核方式为考查，计1学分。专业讲座的具体内容由各专业组织专业教师统一设计安排，由几名教师分别承担任务，协同完成。但专业讲座要达到的目标和所涵盖的范围学校有统一规定，即要介绍学科专业的前沿动态、新技术的应用以及结合教师的科研讲解具体工程项目的分析、设计、调试等。通过这一环节的训练，使学生的专业知识得以扩展，对具体工程项目的设计环节、设计步骤等有了进一步的认识，从而增强了本专业的工程实践能力。

三、工程实践能力培养的思考

工程实践能力的培养既应该体现在工学专业的培养方案中，更应该落实在教学过程中，对这一问题的认识以及具体的培养方式也应与时俱进，推陈出新。在教学实践和教育管理的实践中，作者认为应从以下几个环节着手，提升高等工程教育培养学生工程实践能力的水平。

1，改革教学模式

教学模式对学生能力的培养起着很重要的作用，要培养工学专业学生的工程实践能力，就必须改革以教师、教材、课堂为中心的教学模式，加大工程实践环节在培养方案中的比例，让学生从“做中学”。“做”就是让学生动手，亲身体验，在“做”的过程中学习相关知识以及接受专业技能的训练。与系统的知识传输型教学模式相比，这种模式把部分知识贯穿于实验、实践中，强化学生的感性认识和实践动手能力的培养，同时也突出了学生在教学中的主体作用。要做好这项工作，除了科学地设置基本的课程实验以及扎实地完成相关环节的工作外，还要在学生自选实验、综合性和设计性实验以及课程设计、实习、毕业设计、选修课和课外实践环节上下工夫，更新这些环节的教学内容，改革管理模式和制度，以适应“做中学”教学模式的推广。“CDIO”培养模式已经得到国际高等工程教育界的认可，我国的一些高校结合实际进行了试行并得以发展。要实行这种培养模式，需要在教学理念、教学方法、教学设计和考核评价体系等方面进行更新和改革，对多数学校来说，这是一项很艰巨的任务。

2，加强产学研合作

产学研合作对学生工程实践能力培养的关键点在于：一是将科研成果转化为教学内容，促进教学内容的更新和与生产实际的结合；二是增加学生接触生产实际的机会。在成果转化为教学内容方面，需要教师下工夫，也需要教学管理制度的鼓励和包容。这就需要学校的教学管理设计者不断更新教育教学理念，精心设计教学环节和管理制度，调动教师的责任心和积极性，确保这项工作的落实和取得成效。在增加学生接触生产实际的机会方面，目前的情况是大多数学生很有积极性，但却苦于机会少或管理制度的束缚而不能实现。如果能让主持参与产学研项目的教师在高年级学生中选拔部分学生进入项目组，让学生投入到这些项目的各个环节中，无疑是对学生工程实践能力培养的好途径。这既需要产学研合作的广泛深入开展，也需要教师、学生的积极努力和管理制度的适应性。

3，完善评价体系

目前学校的教学评价体系不能够适应对学生能力考评的要求，主要表现在没有标准以及规范的实施措施和考核评定办法。有学者认为，人的能力是在具体实践活动中表现出来的，实践活动是可以考核评价的，因而作为能力之一的工程实践能力自然也就能够考核评定。在未形成评价标准和规范实施措施之前，有些尝试性的工作应当开展，比如学生参与产学研合作项目，其实习和毕业设计是否可依托于所参与的项目，由指导教师给出评定成绩，作为该生相应教学环节的成绩；再比如如何将学生自选的实验项目纳入实践教学环节的学分等。通过这些尝试性工作的开展，推动工程实践能力考核标准和办法的规范实施，促进适应能力培养的评价体系的改革与完善。

4，重视综合素质培养

工程实践能力是工学专业学生的基本能力之一，应将其纳入学生的综合素质和综合能力培养之中规划实施。虽然个体在各种能力方面的表现具有差异，但各种能力具有相互补充和相互促进的功效。因此，在强调培养工学专业学生工程实践能力的同时，不能忽视对学生综合素质和综合能力的培养，比如道德品行的修养、艺术赏析水平的提高、语言应用能力的提升等，这些都会直接关系到工学学生创新能力的形成和在专业工作中的进一步发展。开设相关的课程是一方面，但更重要的是把综合素质的培养渗透于每一教学环节中，这就对教师的业务水平和教学能力提出了较高的要求，因而师资队伍建设和教学改革也就成了高校工作的主题内容。

加强本科工学专业工程实践能力的培养，是培养工学专业学生创新精神和实践能力的重要内容，是本科工学专业教育教学改革的重要方面。这项工作的落实和推进，有助于高等工程教育改革向纵深发展，也有助于学生就业创业能力的培养取得实效。这方面的研究和探讨有待更多的教育教学工作者的参与和实践，在借鉴国际经验和模式的同时，要积极创建适应于我国高等工程教育现状和发展的途径和模式。

参考文献：

[1]谢笑珍，“大工程观”的涵义、本质特征探析[J]，高等工程教育研究，2008(3)：35～38。

工程能力培养 篇4

图样是工程界的语言, “工程制图”课程的教学目标是培养学生的空间想象能力, 培养学生绘图和阅读工程图样的能力。电子计算机的广泛应用改变了人们的思维方式, 面对应用型人才培养的教学要求, 从培养学生工程能力的角度出发, 以提高学生的学习兴趣为切入点, 在工程制图教学中探索多种教学手段相结合, 理论与实践相结合, 提高学生的工程意识, 注重学生综合素质的培养。

2.充分面对工程制图课程教学现状

全国大部分高等学校将工程制图课程安排在大学一年级开设, 大多数学生从高中毕业后直接进入大学校门。学生对机械常识缺乏感性认识, 没有实践经验。图样作为工程界的语言, 工科各专业的学生入学后接触到与专业相关的第一门专业基础课即是工程制图。作为专业基础课, 工程制图课程具有系统理论基础的同时实践性也较强。面对当今计算机应用的飞速发展形势, 工程制图课程改革的不断深化。对于应用型本科教学要求, 对学生工程能力的要求不断提高, 教学计划中, 实践教学环节学时增加的同时, 工程制图课程教学课时数也相应压缩减少, 学生设计能力的要求却在不断提高。有必要探讨在比较少的学时内完成教学大纲所规定的相关内容, 培养学生的各种绘图及读图能力, 培养学生的工程能力的教学方式。

3.教学实践与探索

3.1课堂上运用工程实例引导学生主动学习

工程制图课程有系统的理论基础, 从点线面、基本立体的投影, 到组合体、机件的表达, 最后到零部件的表达。图样作为技术交流的语言不同于口语, 图样要符合图样画法等相应国家标准规定, 又要具有其他语言所拥有的共性特点, 即工程语—图样也应该简单易懂。为了提高学生的学习兴趣, 可以采用多种恰当的辅助教学方法提高学生学习的积极性。如用多媒体课件演示、教学模型展示, 实际零部件的适当运用等。

下图为减速器运动简图。设计减速器是机械类本专科专业机械设计的基本要求。减速器中包含轴、套、座体等各种非标准件, 也包括轴承、键、销、螺纹紧固件、齿轮等标准件和常用件。首先让学生了解零部件的作用和原理, 引导学生积极主动地学习, 变“要我学”为“我要学”。运用多媒体课件演示拆装过程, 使学生了解零件组装后产生的神奇传动过程, 对图样上如何表达零部件产生极大的兴趣, 寓教于乐, 可以促进工程制图课程教学过程的顺利进行。

3.2加强课堂互动, 构建各种学习平台

用好课堂这个平台, 设计教学环节引导学生主动学习的欲望。课堂上将启发式、讨论式教学法引入工程制图教学过程中。工程图样的绘制与阅读需要形象思维, 对各个知识点精讲多练, 课堂教学中要有意识地训练学生的空间想象能力及形象思维能力。如增加模型测绘等环节, 要求学生不仅要正确合理地表达出指定模型, 同时以小组为单位对相关模型进行仿形设计, 将课堂教学任务与开放性作业相结合, 从而使学生学会质疑、学会探究、学会学习。探讨二维与三维之间的联系与表达, 激发学生的创新思维和工程意识。对于一些典型零件如钣金件, 可以要求学生根据图样用硬纸板等材料作出相应模型。对于电容器架等结构比较复杂的钣金件, 还可以先让学生作出模型, 再根据模型绘制图样。增加寓教于乐的教学环节, 构建研究性学习的实践平台, 提高学生学习的主动性, 提高教学效果。

构建研究性学习的网络平台, 以提高学生的学习兴趣为切入点, 充分运用各种现代媒体, 积极为学生开展开放性、自主性、搜索性学习提供良好的网络平台。也可以建立QQ群、微信群等学习群组等。通过虚拟课堂、网络互动答疑、在线作业题库、课程讨论等, 实现网上辅助教学课程在该网上运行, 有力地促进课程建设的网络化。

3.3构建工程制图运用的实践平台

开展大学生实践训练活动是推进探究性学习的重要途径之一。为广大学生以项目化形式开展探究性学习提供实践平台。如将模型测绘和零件测绘等一些实践环节引入开放性实践环节, 增加学生动手能力和工程意识。为进一步培养学生科学素养和探究能力创造良好条件, 鼓励学生积极参加申报大学生各种创新实验项目。对于大一学生实践能力较差, 可引导其与高年级学生组成项目组, 先从事一些辅助性工作。在完成实验项目过程中体会图样表达的重要性, 完善图样画法的规范性, 理解尺寸标注的重要性, 提高设计过程中的可操作性。在教学过程中, 还可以根据现有教学条件进行拆装实践。如在学生进行切割机拆装实践活动过程中, 通过教师适当地引导, 大一学生和大二学生共同参与, 分组探讨各种零件的表达方案。对零件的各种结构在切割机中作用进行探讨和分析, 使学生对图样表达方案的合理性有了更深的认识。

结束语

工程能力培养 篇5

2014-5-15 16:43:32 来源：人民网天津视窗

卓越工程师培养计划以“面向高新区、面向IT产业、面向未来” 作为实施的指导思想，迅腾国际卓越工程师培养计划瞄准全国各大高新技术产业园区的战略定位、IT产业导向和发展未来，为全国各大高新技术产业园区培养一大批应用型、实用型、研究型、即插即用型信息技术领域工程人才。在教育模式上将企业化元素融入人才培养过程、项目+案例的授课模式、准职业人的教育引导模式、能力提升的实践教育模式使工程人才培养更加与企业人才需求紧密对接。人才培养过程中注重能力培养，卓越工程师班学生具备以下能力。

（一）能力结构

1、在综合素质能力方面要具有一定的协调工作能力、组织管理能力。

2、在专业知识拓展方面要具有较强的获取信息、发布信息和信息资源建设能力。

3、在知识学习、运用与更新方面要具有自我学习、知识技能的更新、适应岗位变化、分析问题解决问题、开拓创新能力。

4、在所学专业技术方面要能够运用所学信息技术，并能专门研究一种技术方向达到国家级信息化工程认证水平，在团队合作的基础上，参与到整个企业级项目开发过程，熟练、规范地完成企业级项目开发、监测、调试和文档编写。

（二）素质结构

1、通过职业素质训练使学生具备良好的适应职业要求的心理素质。

2、通过综合训练使学生具备良好的适应企业职业要求的身体素质。

3、在综合能力培养方面使学生具备一定的组织和管理能力的综合素质。

4．在拓展训练中使学生具有良好的团队合作精神。

5．在日常管理中培养学生具有良好的时间观念及时间管理能力。

工程能力培养 篇6

内容摘要：化学工程与工艺专业作为一个注重实践能力的专业，要求学生具有很强的实践动手能力。但在实际工程实践能力培养过程中，学生在工程实践能力培养方面还是遇到了许多问题。为此，本文将围绕这个话题进行相应探讨，期望通过简单分析可以给学生能力培养带来实质性帮助。

关键词：化学工程与工艺 工程实践能力 培养

相对其他专业来说，化学工程与工艺对学生的工程实践能力要求比较严格，但近年来，由于学校过分注重学生理论知识，忽视了学生的工程实践能力。因此，现在很多化学工程要工艺专业学生都缺乏相应的工程实践能力。所以为了解决这种情况，学校应该多注意这方面问题，采取相应措施促进学生工程实践能力培养。

一.化学工程与工艺专业概述

化学工程与工艺专业作为大学的一门专业，主要培养学生的化学工程和工艺方面知识。目前，社会上许多行业在进行生产时都需要应用到化学工程与工艺专业方面的知识，如炼油、医药、环保等。相对其他专业来说，化学工程与工艺专业具有更加鲜明的特色，首先，化学工程与工艺具有很强的工程特色，对于学生也是以实践操作为主，主要培养学生的化学设计、优化和管理能力。其次，专业应用的非常广泛。通过系统的专业化学习，学生可以实现产品的开发和化学知识研究。

二.化工学生工程实践能力培养遇到的问题

1.缺乏相应社会实践能力。由于受到一些传统教学因素影响，很多学生在进行化学工程与工艺这门专业学习时，不注重社会实践能力培养，只重视自身的化学理论知识。因此，在现在很多高校当中，经常会出现化学理论知识非常优秀，而社会实践能力却非常弱的情况。造成这种情况出现的原因有很多，具体的可以分为以下两个方面。第一个，学校方面只注重学生理论知识教学，却忽视了学生社会实践知识，从而导致了这种高分低能情况发生。第二个，学生方面，在学习化学工程与工艺这门专业时，没有培养自身社会实践的意识，没有认识到社会实践重要性，从而导致现在很多学生对于社会实践不重视，进而失去学习兴趣。

2.教育设施不足。除了上述现状外，教师在对学生进行工程实践能力培养时，遇到的另一个问题就是学校教育设施不足。目前，各大院校都有教育设施不足情况发生，具体表现为：一，任课教师与学生的数量比例不协调，教师无法满足学生正常学习要求。导致教师增加工作量，从而降低教师教学质量，影响学生工程实践能力培养。二，学生的实现基地不足，无法满足学生的实习要求。教育设施不足对学生的工程实践能力培养造成巨大的影响。

3.教师专业素质水平较低。目前在很多高校中，由于受到传统教学观念的影响，很多教师只具备了相应的理论知识，而自身实践操作能力也相当匮乏。由于教师自身专业知识缺失，无法对学生进行有效的引导和教育。学生工程实践能力培养过程中出现困惑和迷茫时教师无法为其进行正确的知识引导。所以会导致学生在工程实践能力培养方面出现巨大的困难。此外，教师自身专业素质水平较低有也可能给学生带来学习上误区，从而影响学生工程实践能力培养。

三.提高化工学生工程实践能力对策

1.积极参加社会实践。积极参加社会实践可以促进学生工程实践能力培养，因此学校应该鼓励学生多参加社会实践。在实际教学中，学校可以采用定期或者不定期方式去参加社会实践活动，同时教师也可以积极开展课外文化活动，通过举办相关的化学工程与工艺相关科技活动，从而提升学生在这方面的实践操作能力。此外，学校也应该多跟自己合作企业进行沟通，让学生在课外或者寒暑假期间可以利用空余时间进入企业进行工作实习。通过具体实习操作来提升自己的工程实践能力，促进自身的化学知识学习。

2.完善教育设施。要提高化学工程与工艺专业学生的工程实践能力，学校要对现有教学设备进行相应完善，保证学生工程实践能力的培养。首先，高校要加大资金投入。对现有的教育设施进行相应更新，同时建立相应实习基地，可以采取校企合作方式，来实现实习基地创建。其次，解决学生与教师数量不平衡的问题，学校可以采取招聘方式来实现人才的引进，从而来弥补现在高校教师数量不足的现象。

3.提升教师专业素质水平。教师专业素质水平的高低对于化学工程与工艺专业学生的工程实践能力培养具有重大的影响作用，因此学校要加强教师专业素质水平提升。提升教师专业素质水平，可以从两个方面着手。第一，学校要对教师进行定期的培训，增加教师专业理论知识，提高教师的实践经验。同时也可以组织教师去企业参观和学习，通过这种方式来提升教师的实践技术水平。第二，可以通过建立相应考核机制，通过制度上监督来调动教师学习化学专业知识积极性，提高教师化学专业水平。

作为一个化学工业与工艺专业的学生，工程实践能力是必须具备的。在实际生活中，要提高学生工程实践能力，学校应该提倡学生多参加社会实践活动，从而提高学生工程实践能力。同时学校需要对现有的教学设施进行完善，从而保证学生工程实践能力培养的需求。最后，学校也应该提升教师专业素质水平。通过教师专业教学来提升学生工程实践能力，促进学生化学知识学习。

工程能力培养 篇7

一、数字能力概念和公民数字扫盲运动

“数字能力”是目前在西方发达国家新媒体研究者和社会热议最热闹的核心词汇。从概念诞生以来, 经过了一系列研究和社会理解过程, 这一概念丰富和发展了起来, 目前关注焦点形成并达成了社会共识。

戴维·布肯汉姆在《数字媒体能力:英特网时代的媒体教育》探讨了过去20多年中的新媒体应用。早在1986年, 玛格丽特·梅克·斯班塞率先在英国研究开拓这个领域, 介绍描述了幼儿的媒体发挥能力。随后, 巴泽尔格特在1998年提出了“新”和“多重” (mu ltiple) 能力的概念。之后贝肯汉姆和泰勒, 柯柏和卡兰茨也分别在1993、1998和2000年进行了延展, 在电视能力、电影能力和信息能力等方面扩展讨论。所谓的新媒体能力的研究, 已经发展成为多维能力研究的概念。一方面指能力的社会多样性的当代形式, 同时又指新的传播媒体要求有新的文化形式和交际能力新形式的事实 (柯柏和卡兰茨, 2000) 。这种能力的“扩散”提出了一些重要的问题。公众热门讨论“知识经济”、“情感素养”甚至“精神素养”, 有时其甚至成为技术的代名词。而在法语和德语中, 媒体能力直接地被翻译成了能力和技能。

文字的识字能力以前曾是文化的唯一通道, 但现在显然发生了很大变化。电影电视和新媒体的出现, 已经成为一个社会状态, 大家都认识到了视觉和视听媒体的重要性。但是人是否除了文字之外还需要另一个“识字”能力, 视觉媒体是否需要一个类似于书面语言学习的这样一个文化学习过程呢? (马萨瑞斯, 1994年) 这却是有争议的。有学者认为应该继续限制在文字的界域里 (巴顿, 1994年;克雷斯, 1997年) , 另一些则认为需要视觉和视听觉媒体如电影和电视的学习。我们都有普通的鉴赏水平, 但当我们更紧密和特别地分析时却经常失败, 如在电影序列和句子间, 广义和狭义之间分析, 却很难进行 (布肯汉姆, 1989) 。所以, 数字能力概念的可能性和局限性, 仅仅是谈论人们如何学习使用数字技术或方法, 还是真正需要一次另一种完全不同的能力?这个问题被西方学者反复论证。

发展到詹姆斯·波特 (W.JamesPotter) 《媒体能力》中认为, 绝大多数人都会自以为已拥有相当的媒体能力, 如我们知道大量的电视节目的名字、杂志书籍歌曲和网页的名字, 我们知道如何阅读和写文章, 我们能很容易地跟上电影和电视节目的要点, 理解动画的意思, 甚至在电脑上玩游戏, 下载歌曲或上载视频到网页上, 知道怎样探索自己, 吸收信息和娱乐自己。在中国, 我们的大学老师一当提起新媒体的使用, 就会说:我们用了PPT……

这就是我们的数字媒体能力吗?波特承认这确实也是, 但这个概念更大的意义则是, 这些只是低层次的新媒体能力。更高层次的新媒体能力, 是不但把媒体作为娱乐, 更能让新媒体建构自己的生活, 进入自身的创造性活动中, 去发展我们的生活。他的定义是:“媒体能力就是我们创造性地利用大众媒体、对所遇到的媒体进行解释的观点的总集。”

至此, 教育者和公众对新媒体能力的理解, 已经日渐成熟, 而且发展出社会所需的“媒体能力”的概念, 且向更高层次的创造性媒体能力方向发展。

另一方面, 媒体能力正在形成一种文化能力和社会生产力。“信息素养 (信息文化) ”这个名词其实也早在1974年已经出现。当时, 美国图书馆学会 (ALA) 举办了“A LAPresidential Co m m it t ee o n Info rm at io n Lit eracy”的第一次会议。主席朱可维斯基 (Zu rkow ski) 在会议中第一次提出这个名词。到了21世纪, 信息素养 (信息文化) 这个名词在教育界渐渐取代旧有的“信息能力” (Information Competency) 或“信息技能” (Information Skills) , 原因是“信息素养 (信息文化) ”讲求较高层次方面的知识、技能与态度, 而不单单指能力或认知上的评估。所谓“素养”, 源自英语的“Literacy”, 即对于文字的读写能力。

美国阿芙德赫德 (Au fderheide) 1997年对“媒体能力”的较早定义是, 能否访问并在各种情景下理解和创造交流、访问和定位媒体内容, 利用现有技术和相关所需技能、用法包括调节能力 (或自我调节) 对内容进行访问。例如, 意识到潜在的风险和使用监管机制和制导系统, 了解或进行媒体解码或解释, 例如, 通过意识、能力和通用公约、设计特点和修辞手法, 涉及知识生产流程和模式的所有权和体制控制, 并拥有批判媒体的能力。例如, 无论是为了自我表达的目的或为了影响或与其他人交流, 利用媒体创造发明的能力, 生产和沟通自己的信息的能力。

把这个概念对应到信息科技, 就是指人们对信息的解读及制作能力。信息的样式林林总总, 包括一切印刷以外的文字及非文字的媒体, 例如视觉媒体、听觉媒体、电子媒体、流动媒体、网上媒体等。因此, 信息素养 (信息文化) 可以说是把日常教学上的文字修养推广至跨媒体的层次上。正由于互联网的出现, 使出版变得更容易, 市民大众要表达自己的声音更方便, 使我们日常可以接触得到的信息突然大幅增长。面对这高速及大量的信息, 应该如何处理, 确实是学习信息素养 (信息文化) 的重点。

21世纪的教育应该推动人类使用新工具的技能并理解“数字能力”这一知识经济时代的基本生存能力。推动新媒体的数字素养和沟通技术的普及;教师在教室和社区的引导, 帮助数码时代的公民完成作为未来数字化公民的任务, 融入新媒体时代的社会;教育也推动公民学习数字世界中的生存技术:进行身份确定, 学习与日常生活必须的新媒体工具的使用;了解并使用社交网络, 形成未来虚拟社区社会关系, 获得通过虚拟社区进行社会交互活动的能力, 以网络工具使用来认识世界和环境。当代教育应形成人们对信息的解读及制作能力;培养指导生活的信息能力和现实增强型新媒体工具的使用;使人们学习在知识时代如何进行信息收集与分析, 并形成关于世界的观念。

二、数字能力在人自我发展延伸中扮演的重要角色

电子媒体曾在儿童教育中扮演过重要角色, 如美国优质电视教育大型节目《芝麻街》, 在20世纪70年代, 研究者就对其教育效果进行了深入研究。直到20世纪90年代末, 该教育节目还由中国引进后播出。2011年10月有报纸报道, 该节目还推出了新的数学和科学的低幼节目。著名的知沟理论, 就是美国大学研究者在对改节目有关的效果进行研究之后, 提出的著名理论, 这一理论影响至今。观看节目的儿童在以后的学习中普遍更为容易和优秀, 说明了对媒体效果研究的意义。

今天, 教育引导新媒体用于人类自身的创造性发展, 研究者同样提出了:新媒体不但用于信息分析和收集, 形成观念并当成工具使用, 它在人的发展延伸上, 还具有更深刻的创造性的意义———

首先, 教育引导人们使用新媒体探索和发现自我和环境, 扩展观点;

其次, 人们使用新媒体表达自我意见和公民思想, 参与社会公民责任的构建。学习利用新媒体以形成虚拟公共空间的政治参与能力, 以奥巴马选举的网民参与为例, 2008年网民参与总统大选活动, 皮尤咨询公司的调查显示:46%的美国人使用网络、电子邮件、手机短信获得选举信息、分享观点和动员他人。其中35%的美国人观看网络政治视频, 这一数量是2004年大选的3倍。通过观看竞选主页、竞选博客、网络视频、邮件系统、搜索引擎, 并向自己支持的奥巴马从网上发送竞选支持经费, 最后将自己支持的奥巴马推上总统宝座。奥巴马90%的竞选经费都是网友100元以下的政治捐款, 可见网友的巨大支持所起的作用。奥巴马也积极参与网络互动活动, 在My Space网站上有41.5万个朋友, 在Facebook网站上吸引了100万网民。网民通过新媒体可以和他沟通并表达意见, 所以他被称为互联网总统。可以看出, 公民通过新媒体参与政治活动, 并在今天的政治舞台上发表意见的重要性。

再者, 教育指导新媒体建构新经济及其参与能力, 如电子商务和交易活动能力.

最后, 创造性使用新媒体工具, 让公民能参与社会文化的建构, 如在娱乐与亚文化中参与文化构建的能力, 青年网络文化群落就是最好的例证, 表现了已经掌握数字媒体的青少年, 在架构自己青少年文化上的强大创造力。

三、发达国家数字媒体教育培养工程

新媒体为专业研究方向的学科在大学在发达国家不断出现:如哈佛大学设计学院设立了数字媒体方向的硕士学位;麻省理工学院建筑设计学院设有传媒艺术与科学系;耶鲁大学艺术学院设立了数字媒体中心;哥伦比亚大学艺术学院设立了数字媒体中心;纽约大学电影学院的数字媒体专业是比较前卫的数字艺术学科;英国伍斯特大学和胡弗汉顿大学, 在21世纪初就建立了先进的数字媒体教学中心, 吸引了3M、BBC等多家媒体公司和大学进行合作。纽卡斯尔大学、伦敦都会大学、朴茨茅斯大学等众多英国大学也开设了数字媒体的讲授式或研究类硕士课程, 如纽卡斯大学有国际多媒体新闻学, 萨克萨斯大学有数字纪录片文科硕士学位, 伦敦大学有媒体与通讯文学硕士, 朴次茅斯大学设数字媒体市场营销、数字传媒方向和多媒体应用等硕士, 并融入移动传媒、互动系统等媒体新方向和趋势。

加拿大则有数字媒体中心培养数字媒体硕士, 由UBC、SFU、埃米莉·卡尔艺术与设计大学以及不列颠哥伦比亚理工大学联合组建的新媒体中心, 招收数字媒体硕士, 为北美的新媒体大型产业提供创意高端人才。西蒙弗雷泽大学在传播学院和艺术与媒体系开设了新媒体介绍、新媒体方法和理论、新媒体技术、新媒体应用、数字媒体和青年参与文化、数字媒体传播技术等本科和硕士课程……也有新媒体应用于学习的有关研究项目———如传播学院为学习的游戏环境的有利性评估, 是一个英法双语的4年期的研究, 探索新技术、新媒体、认知知识和学习过程中能支持学习的潜在游戏、仿真和仿真游戏……

百视通大学创立, 开启新媒体行业人才培养新模式

志愿者在永联电脑“扫盲”班教村民上网

发达国家以IT技术和CG技术为核心的数字媒体极大地推动了创意产业的发展。美国代表性的大学数字媒体教育分为几类形态:以计算机图形图像为基点的数字技术院系, 以创意艺术为目的的数字艺术院系, 以及以实用工具为需求的数字应用院系。

北美发达国家以新媒体为培养训练目标的项目, 不仅在大学中进行, 更多的是在数字社区和青少年社区中进行。如加拿大温哥华瑞奇蒙区的“梦想项目”, 就是以青少年的新媒体能力培养和培训为目标的。其艺术中心专设媒体部门, 包括照片画廊, 每月电影系列活动, 如在5月举行温哥华新亚洲电影节, “梦想项目”在社区艺术中心的青年电影展览计划, 设有青年电影制作和媒体实验室, 有成人可加入的电影制作实验室, 有跨学科对国际媒体艺术家进行协助和提供咨询的部门。

梦想项目 (DreamProject) 是由加拿大艺术委员会资助的活动, 让学生在实际操作经验中培训和发掘未来的专业电影人、动画和媒体艺术家的萌芽项目。影片由学生在2010年电影制作车间中启动, 在该区的公共场所展出。不同年龄的学生制作了不少精彩的影片, 在公共场所和You Tu be上展播, 非常丰富有趣多样化。笔者所看到的十来岁孩子制作的影片, 展现的创造力和特殊视角, 充满狂放不羁的野性和无拘无束。一般为时两周的集约工作坊, 都能帮助孩子们完成自己的梦想项目影片。从2008年起的项目进展和内容, 都有详细的档案和展示, 帮助青少年拥有未来表达和生存发展的最新工具。

在美国, 已经有多个更为复杂的数字化智能社区正在和大学新媒体研究实验室、公共图书馆一起, 共同营建。公共图书馆与各种网络的共建也是多种多样。

如芝加哥图书馆就为芝加哥地区的高中学生, 设计了一个免费的青少年空间, 以帮助他们扩展更多的学习机会。项目分享“数字能力”的共识, 与不同的动机和四个主要目标相关联。首先确保青少年在新媒体的景观中各种不同的沟通模式, 二是认识到在新媒体的人工创境中, 学生可以在多任务中最大能量地使用沟通的不同模式, 三是在消费和使用中对新媒体信息的意义有批判性的思考。人们相信, 青少年的新媒体能力, 应该在他们生命的早期, 在正式的和非正式的教育当中就发展起来, 并环绕在社区, 学校和家庭周围。一些网络加入这个计划与项目, 如青年数字网络 (DigitalYou th Net w o rk) , 他们从新的传播模式、新媒体的方法、新媒体信息、核心价值观 (包括创造力, 协作, 适应性, 责任, 身份等) 开设网上课程, 设置新媒体导师 (熟练的媒体操作人和对流行文化了解深厚的媒体艺术家) , 设置新媒体的学习环境 (大量的在线工具和资源) 等, 通过作品, 学生有效参与。还分为校外的, 校内的和在线的不同项目, 靠研究和作品来确定新媒体能力的重点和核心。

该项目开始由麦克阿瑟基金会开设于芝加哥大学城市学院, 以研究新媒体如何影响青少年和主动学习的, 后得到德保大学等支持发展, 并向中小学延伸, 从2010年起延伸到芝加哥图书馆, 在u bu rn-Gres ham, Chicag o Law n, Eng lew o o d, Pils en, and H u m bo ldt Park建立五个智能社区, 为更多的青少年提供“随时随地”学习的机会, 为青少年培养了作为21世纪公民的核心竞争力。

目前, 教育行业培养出来的新媒体人才, 汇聚在一些城市, 使该区域出现知识经济和创意工业相当繁盛的景象, 并引领新经济的发展壮大。如游戏工业, 影视动画工业等新的创意生产点:以多伦多、温哥华数字媒体中心为例, 50年前多伦多是一个极不显眼、经济落后的小城市, 但它迅速利用其大学教育、科研机构的实力和高效工作, 开始转型之路, 发展金融业、服务业、新媒体信息产业、生物医药等新兴产业, 成为加拿大的技术心脏。现在, 多伦多的信息服务企业的密集度居加拿大之首, 是北美第三大信息服务业集群所在地, 为全球业务的开发商和制造商提供软件、硬件、新媒体、通信设备、半导体等多元服务。温哥华没有任何制造业, 却发展成当代信息和旅游大都市, 也与它众多的新媒体公司和新媒体教育实力有关。纽约则被称为“世界数字之都”, 具备了以“硅港”为代表的文化创意、软件开发和风险资金共栖的良好生态;以影视和文艺表演带出利润丰厚的衍生产品和旅游发展, 而数字内容产业对网络平台 (宽带) 、技术 (流媒体) 和相关硬件 (机顶盒、信息家电) 的拉动作用也越来越明显。

数字媒体教育和专业人才的培养, 不但诞生了巨型信息城市, 甚至决定了一个大型城市的发展和生死, 直接形成了新兴的数字产业和知识经济, 发展起传统产业无法比拟的新兴数字产业和知识经济。在中国, 近5年来, 新媒体产业高速发展, 网络新媒体、数字新媒体、移动新媒体、户外新媒体、娱乐新媒体已经形成一定的产业规模。国家“十二五计划”, 我国政府也将推动文化产业成为国民经济支柱性产业。新媒体涉及到出版发行、版权贸易、影视制作、动漫游戏、文化传媒、广告会展等文化产业各个环节, 新媒体的快速发展为文化创意产业的大发展提供良好的基础。新媒体为新兴产业带来巨大的经济和社会效益, 开始形成。新媒体教育和人们的数字能力, 将促进新知识经济和社会发展。

摘要：本文介绍了发达国家“数字能力”的概念, 回溯了其概念内涵的不同层次, 用第一手数据说明了数字能力教育在西方发达国家取得的成果, 说明了数字能力在公民自我延伸及在社会生活中的核心竞争力, 以及在目前信息经济中扮演的重要角色。并论述了数字能力培养在加快新媒体技术发展速度、扩展新媒体内容疆界、推动新媒体社会公共服务上的重要作用。

关键词：数字能力,数字教育,公民素质

参考文献

[1]W.James Potter.Media Literacy[M], edition 5, SAGE Publication, Inc.2011

[2]Buckingham, D.The media literacy of children and young people:A review of the research literature[J/OL].London:OFCOM, 2005

[3]David Buckingham.Digital Media Literacies:rethinking media education in the age of the Internet ( (Institute of Education, University of London) [C].United Kingdom, Research in Comparative and International Education, Volume 2, Number 1, 2007

工程能力培养 篇8

一、石油工程本科学生工程能力与创新能力培养的意义

在新世纪的新经济发展中, 以高科技为代表的竞争力是衡量一个国家实力的重要指标, 而高科技又以创新为特征, 因此“创新”在当代已经成为了一个民族发展和生存的灵魂, 它是一个国家经济可持续发展的后劲来源。石油工业是一个技术密集型的行业, 随着石油工业的发展, 石油企业对石油工程技术人员的工程实践能力和创新能力提出了新的、更高的要求。而未来的高级工程技术人才也应是复合型、创新型人才, 应具有较强的适应能力、发展能力和竞争能力。当今社会日新月异, 知识创新已经成为时代的基础和核心, 提升整体社会竞争力的关键是拥有创新精神和具备创新能力的专业人才。在以知识、经济为主导的当代社会, 大学处于特殊及重要地位, 大学需要进行创新性教育, 为国家输送培养创新性人才, 整个社会依靠创新性人才进行知识创新促进经济发展。高等院校肩负着培养创造能力人才的使命, 是培养高素质创新人才的主战场, 是开展知识创新的阵地。

二、石油工程本科学生工程能力与创新能力培养存在的问题

知识经济已成为社会进步发展的动力, 现如今国际综合竞争集中体现在创新人才的竞争上, 创新能力决定创新人才。目前, 世界各国各地区的高等教育都注重加强了对学生创新能力的培养。然而我国高校部分本科生创新能力的欠缺不仅仅只是表现缺乏创新观念、欲望, 还表现在缺乏创新思维能力上, 他们大脑内不具备或者缺乏创新思维, 并且直觉思维、联想思维、逆向思维等其他方面都表现的还不成熟, 上述能力的缺失将直接影响到本科生创新能力的培养。目前, 我校石油工程本科学生工程能力与创新能力基地建设存在以下问题:

1. 陈旧传统的本科生教育教学方式遏制了石油工程主干专业学生的创新能力的发展。

一直以来我国传统陈旧教育偏重于知识传承, 老师将输入式的教学方式摆在了教学的核心位置。很多教师没有任何改进教学方法的举措, 授课方式还是采用传统的填鸭式, 他们忽视了课堂上加强学生自主学习、自主探究能力的培养, 由此培养出的本科人才大都欠缺创新能力。

2. 学生在校期间表现机会不多, 一定程度上抑制了学生表达能力的发展。

部分在校大学生在语言表达能力上较为薄弱, 他们没有很多的机会去表现自己并且缺乏应有的自信, 不能较准确的去理解与适应社会实际需求, 在具体阐述相关问题及讨论时缺乏合理性、条理性。

3. 高校对学生工程能力与创新能力的培养受到我国应试教育模式体制的制约。

事实上, 目前石油工程主干专业大多学生已经逐渐意识到了工程能力的重要性, 但在大学教育教学时期他们太多没有具体可行的方法使得他们的工程能力在培养创新性人才的大环境里得到锻炼和提高。对于一些实用性强、动手能力强的课程, 由于课程设置问题, 加上缺少相关硬件设施和软件基础等因素, 本科生想提高其工程能力、创新能力的愿望也只能是空想了。

4. 石油工程主干专业本科生缺乏必要的创新观察、思维能力。

学生在观察的整体性、概括性、敏锐性、深刻性等诸多方面普遍存在不足。学生也有创新的宏观想法, 但他们大脑内没有具体的想法去如何进行创新, 他们在直觉思维、逻辑思维、联想思维等很多方面都还不成熟, 需要进一步的加强培养和锻炼。此外, 由于高校扩招, 大学教育由精英教育变为大众教育, 与实践相关的教学环节、内容、课时不断被压缩和缩减, 学生的亲自动手机会大大减少, 造成其发现和解决问题的能力较差, 对创新能力的培养产生了一定的抑制作用。

三、石油工程复合型、创新型人才培养体系的探索实践

在创新能力的培养上, 西方多年来主要采用的是技能训练的方法, 我国在80年代中期也出现过思维训练之类的做法。在这种做法背后, 隐藏着这样一种假设:创新能力或创造性, 实际上是一种技能, 如同其他一些如游泳、射击技能一样, 可以通过直接训练来获得或提高。我院近年来主动出击, 转变教育观念, 改革教学方式, 采取不同的措施开发、培养本科生创新能力。

1. 转变教育观念, 改革教育模式。

教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中明确提出“要全面推进教育改革和发展, 提高全民族的素质和创新能力”。鉴于此, 培养创新性的本科生需要高校改革人才培养教育观, 在创新性人才培养过程中要做到“融业务与素质教育为一体, 融知识传授与能力培养为一体, 融教学与科研为一体”。

现今没有创新能力的人难以在人才竞争激烈的知识经济时代立足。这就要求我们高校教师必须转变传统陈旧的教育观念, 抛弃以教学内容的稳定单一性为出发点, 以知识的记忆、复现为目标的应试教育的传统模式, 抛弃以学生知识掌握的数量和精确性作为评价学生能力的标准。在传统本科教学过程中, 教师只对教材和课时负责, 本科生创新能力的培养没有得到教师的足够重视。我们应该把培养创新人才作为自己在教学阶段的重要任务, 在教学中重点的和有针对性的培养学生的创新能力, 把他们培育成适应知识时代需要的创新人才。在当今飞速发展的社会中, 知识学习已经作为一种手段, 教师应当在教学中强调“发现”知识的过程, 而非直接告知结果。这种教学模式下学生面对的是未知的结果, 没有统一标准的答案。学生在课堂上不再是被动的听众, 而是主动的参与者。学生的创新能力也在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中得到了开发和培养。综上所述, 是否重视对学生创新能力的培养是区别传统教育与现代教育的一个重要标准。

此外, 还要培养创新型教师。教师在教学环节中起主导作用, 他们教育思想是否更新及教育观念是否转变是决定是否能够培养创新型人才的一个重要环节。在现代化的大学本科课堂教学中, 教师需要从理论知识的传授者转变为学生学习过程、创新过程中的参与者、指导者。这就要求教师对本学科、相关交叉学科的前沿理论和最近研究进展和成果保持强烈的求知欲, 并将教师自身掌握的前沿知识和最新进展结合本学科知识与学生相互交流, 及时发现问题、解决问题, 进一步的培养学生自主学习能力和创新能力。

2. 注重本科创新人才培养的工程化、多样化、现场化。

在教学方法上, 变单纯的以教师传授知识为主为以提高学生学习能力为主, 加强理论与工程实践的有机结合, 更加注重学生创新能力的培养。充分利用校园网络、电子图书馆、CAI、多媒体等数字化教学条件辅助实践教学, 强化学生的工程技术概念, 是教学更加切近工程实际。

通过金工实习、课程设计、学生课外科技活动小组以及开展丰富多彩的科技文化节等活动, 使学生积极参加适合自己的科研创新实践活动, 各类竞赛活动能够有效激发学生学习兴趣、创造潜能, 也能够培养本科生在创新实践活动中的团队协作意识和创新精神, 学院积极引导和鼓励学生参加各种基础学科知识竞赛及其他课外科技活动, 并制定了相应的鼓励政策, 对于在本科生科技活动中获奖学生及导师给予表彰奖励。通过切身参与竞赛活动使学生将学到的理论知识运用到工程实践活动中, 以此来着重培养学生的科研能力、创新能力并且增强学生参与及合作意识。学院根据油田需求先后为大庆油田、胜利油田、中原油田、华北油田等单位培养了一批具有较强实践能力的复合型石油石化专业人才。

3. 推进制度创新, 营造创新人才培养的环境。

为保障创新人才培养体系的实施, 石油工程学院努力营造政策环境, 建立一系列与学院实际情况相适应的具有推动作用的培养创新能力的制度。

(1) 设立本科生创新培养基金。本科生创新培养基金是石油工程学院为加强培养在校本科生创新意识、创新精神、创新能力, 推动创新实践活动的开展, 鼓励学生积极主动参加各种创新竞赛活动, 进行基础研究和应用研究, 以学科建设带动本科教育, 浓厚本科学生学术气氛, 促进学风建设, 培养创新型人才而设立的基金。基金旨在树立学生的创新意识, 培养学生的创新能力。学院重点扶持以学生为主体的自主科研、有优势特色的自主创新项目, 并成立本科生创新培养基金管理委员会作为创新基金的管理机构。

(2) 建立实验室对本科学生开放制度。由实验室提供仪器, 还学生的自由空间、时间, 让学生做自己想做的实验, 为学生提供自主创新的实验环境和条件。着力改革传统的单一验证性实验, 增设综合性、涉及型实验, 更多的将工程技术、工程概念渗透在实验内容中, 并且学生根据实验目的要求独自编制实验方案, 独立完成试验过程, 综合运用所学的专业技能, 熟练实用相关专业设备及仪器, 且允许学生自拟实验课题, 实验室提供试验条件, 有效地提高了工程与创新能力。

4. 探索机制创新建设创新人才培养基地。

石油工程学院利用学科优势与产业影响, 切实落实学生的校外工程实习条件。目前已与国内三大石油公司以及在华外国知名石油企业签约挂牌或接受学生实习的校外实习基地。学生在学习理论课程知识后, 到油田科研院所、生产一线进行生产实习, 加深对所学专业知识的理解, 增强对石油生产实际的认识。

学院通过创新基地的建设在教育教学环节以及实验室建设等方面起到了“出思想、出经验、出成果”的作用, 同时带动建立了一支学术水平高、结构合理、教学和科研相结合的师资队伍。

5. 初步形成合理的评价体系。

评价是教育管理中实施控制的特殊手段, 是教育管理的重要环节, 科学的评价体系是培养学生创新能力的重要保证。我们早已习惯于用成套的内容和单一固定的方式来评价学生学习能力, 学生的学习行为逐渐变的标准化、程式化、单一化, 学生没有独立创新思考的时间和空间。想要改变这种模式和现状, 高校就有必要偏向创新意识来评价学生, 学生的学习评价应以有利于培养和提高学生创新意识为目标, 使评价体系体现创新意识培养的目标导向和过程。对学生的评价不仅要重视知识的全面性考查, 更要重视其创新能力的考查。一方面是在考试方式上实现多样, 另一方面是实行能力评价, 实现评价科学化, 通过写专题报告、撰写学术论文、参与科研项目等多种形式对学生的学习能力进行评价, 从而增强学生成绩评价的全面性。

四、结束语

石油工业的发展对人才质量的要求日益提高, 特别是急需高级复合型人才。本科学生的工程能力与创新能力培养, 是个系统工程, 具有整体性和全局性, 必须使每一个师生员工把思想统一起来, 对我校石油工程主干专业来说虽然不是一种新思想, 但无疑是一个新课题, 它对宏观的教育体制和微观的教育措施等都带来一场前所未有的挑战。创新人才的培养不是一蹴而就的, 就目前来看, 要在石油工程学科建设过程中实现主干专业学生自主创新, 还有很长一段路要走。

参考文献

[1][美]吉尔福特JP.创造性才能[M].施良方, 等, 译.北京:人民教育出版社, 1991.

[2][美]吉尔福特JP.创造力与创造性思维新论[J].唐晓杰, 等, 译校.华东师范大学学报 (教科版) , 1990 (4) :17.

工程能力培养 篇9

Ryan先生分析了工程教学和应用中当前面临的三大挑战:一是企业需要更多的年轻工程师, 以加速创新;二是学校必须培养合格的年轻工程师, 而且他们应该是优秀的问题解决者;三是大型跨国公司在产品开发中存在沟通难和成本高的风险。Math Works公司开发的MATLAB和Simulink不仅可以成功解决工程教学和应用问题, 而且轻松化解了高校培养人才同企业需求相脱节的难题, 深受工程院校师生的欢迎。

“让我们看一下MATLAB在教育界的应用, Math Works创建于1984年, 是全球科学计算和基于模型设计的软件供应商。它所推出的MATLAB是一种用于算法开发、数据分析、可视化和数值计算的程序设计环境, 被称为‘科学计算的语言’, 我们第一个商业客户实际来自于教育。在全球有超过5000多所高校在使用MATLAB做教学和科研, 全球高校排名前200名的院校都是我们的用户。”

公司另一核心平台Simulink则是一种图形环境, 可用于对多领域动态系统和嵌入式系统进行仿真和模型化设计。目前, 全球很多工程师和科学家在使用Math Works公司所提供的这些产品, 用以加快在汽车、航空、电子、金融服务、生物医药以及其他行业的发明、创新及开发的步伐。“使用我们公司的软件至少有两大优势:一是我们的产品在教育界和工程领域的应用是完全相同的, 都是同一个产品, 学生毕业后可以很快进入工作角色。二是MATLAB和Simulink本身是同一个公司开发的两个应用方向, 学生在学习阶段可以基于难易程度或使用的方法来学习。”

“现在有超过100万的学生和教授合用一种授权方式, 我们称之为校园版, 即这所大学的每一位教授和学生都可以直接获取MATLAB与Simulink的使用权。在全球排名前20位的高校中有13所选择了这种授权方式”。进军中国市场伊始, 公司则推出了学院授权方法, “在中国, 我们推出的是学院版, 即以学院为单位进行授权使用。”

工科本科生工程能力的培养 篇10

高等工程人才培养目标、教学内容和教学管理制度、教学评价标准和评价方案等, 都有一个国际共识的问题, 就是要强化工程教育, 加强工程能力的培养, 美国近十年来提出了“回归工程”、“重构工程教育”、“建立大工程观和工程集成教育”的口号;日本明确提出工科大学四年的课程体系的核心是“工程”;英国、荷兰、丹麦等国提出以设计课题或工程问题为中心, 将“设计教育”贯穿于学习全过程的思想。

工程教育就是以培养和造就现代工程师为目的的。今天的工程师是指那些具有坚实的数学、自然科学和工程科学基础, 能够把工程原理和那些超出技术范畴的经济、社会、法律、艺术、环境和伦理等问题结合起来, 从而去创造还没有的有用的人工物事来为人类服务的专门人才。正如美国工程师专业发展委员会 (ECPD) 所描述的:“工程师必须是一位善于构思并形成概念的专家;是一位设计者、开发者、新技术的形成者、标准范围的制定者———一切都是为了有助于满足社会的需要。工程师必须会规划和预测、系统化和评估———能够对公众的健康、安全、幸福和财富有利害关系的系统和组成部分做出判断。对于工程师来说, 创新应该是他们的中心任务”。

作为工科专业的人才培养, 应该具有坚实的专业基础理论知识, 广泛的知识覆盖面, 从而具有较强的动手能力, 独立分析和解决问题的能力, 加强工程训练, 养成工程意识更具有重要性。理论与实践的结合, 才会产生创新的思想, 才能提出符合客观规律的具有创新特点的工程和技术方案, 才能以开拓的思维去解决工程中的实际问题。因此, 工程能力的培养是工科学生成长过程的一个极为重要的方面。

然而, 在我国传统思维方式根深蒂固, 表现在人才培养中, 过分强调知识的理论深度和系统性, 而忽视各学科知识间的联系, 特别是忽视理论知识的应用。现行的工科教育体制下, 工程能力的培养恰恰是弱项, 教学计划, 教材内容与培养工程意识、创新意识和工程实践综合能力不相适应;实验教学存在经费不足, 设备条件差, 大多数实验单纯为理论验证性实验, 实验基本由教师准备好以后, 学生按实验指导书循规蹈矩地做实验, 缺少综合性和创新性实验, 不能满足学生动手能力和创新能力的培养;实习环节的运作存在一定问题, 学生没有更多的时间和条件在工厂中进行实践;课程设计、毕业设计的选题脱离实际等问题, 针对这些制约学生工程能力培养的不利因素, 开展学生工程能力培养的研究与实践, 以求找到一种符合我国实际, 并具有实效的工科学生工程训练方法, 培养具有优良工程能力和创新能力的新型人才具有重大意义。

所有的工科专业都是实践性很强的专业, 个人的创新意识, 工程意识, 动手能力的强弱无论在科研开发上还是在工程实践中都是十分重要的。如何围绕培养学生的工程能力来制定教学大纲, 工程训练方案, 实验教学方案, 工程实践培养方案是需要进行改革和实践的, 通过研究探讨和实践, 提出工程能力培养的内容, 主要途径, 找出制约的因素, 提出解决方案, 逐步形成一套完整的、科学的工程专业工程能力培养的教学体系, 对培养具备高素质的工程化创新能力的人才, 为高新技术领域的经济增长做出贡献, 提高我国在工程领域的国际竞争力, 具有深远而重大的意义。因此, 我院在教学改革工作中提出了加强工程能力、培养创新素质、开展创造教育的理念。以下是我们在教学改革实践中的一些思考和探索。

一热动与动力工程专业本科教育培养目标的定位

“十五”期间, 我国高等教育将学科专业调整和提高人才质量放在首位, 我院在人才培养定位中注重以工程能力和创新能力培养为特色的本科教育。通过改革, 利用各种资源, 建立热能与动力工程专业人才培养模式, 实现“培养基础扎实, 知识面宽, 工程意识和工程能力强, 富有创新意识和能力, 个性充分发展和综合素质好, 有良好科学道德和团队协作精神, 有一定专业知识和技能, 适应性强的复合型热能与动力工程专业人才”的教学改革思路。作为工程技术人才的培养, 不仅要求具有坚实的专业基础理论知识、广泛的知识覆盖面, 而且要求有较强的动手能力, 独立分析和解决问题的能力, 具有强烈的创新意识, 具备创新能力的基础。要达到这些培养目标, 加强实践教学环节, 突出工程训练, 养成工程意识就颇具重要性。

二热能与动力工程专业教学改革的主要内容

教学改革的主要内容包括在培养方案中, 重建课程体系和教学内容, 改革考试内容和方法, 体现学生工程能力和创新能力的培养。我院在制定本科培养方案时, 围绕培养目标提出了“拓宽专业范围, 强化专业基础, 注重能力培养, 加强素质教育, 体现课程优化。”在注重能力培养原则和加强素质教育方面, 均强调了工程能力和创新能力的培养。在培养方案中, 建立“课程组合”的专业教育新模式, 加强实践教学环节, 充分利用地方企业资源培养学生工程应用能力和创新能力, 建立了“大工程意识”的工程训练的实践教学体系。

三建立热能与动力工程专业教学新模式

1加强课程教学体系改革

在建立热能与动力工程专业教学新模式时, 打破专业“固化”, 建立“课程组合”专业教育模式, 采用“重基础, 宽口径, 淡化专业方向”方针, 取消原专业方向的课程设置, 在原有的节能工程模块和制冷工程模块的基础上, 增加了计算机辅助设计在热能与动力工程中的运用模块, 加强了专业实验课和实践性教学环节, 加大实验课的学分比重, 开设综合性和设计性的实验, 保证计算机应用能力训练、外语应用能力训练、加强实践教学和工程训练。强调素质教育, 夯实基础, 拓宽专业面, 跟踪发展, 扩大学生自主学习空间, 加强学生的知识应用及工程实践能力和科研能力的培养。争取在优化人才培养过程及提高教学质量上有质和量的突破。

2强化实践教学环节

在培养方案的基础上构建了新的实践教学体系, 热能与动力工程专业实践教学体系结构分为基础实践 (包括英语实践、计算机实基础实验、军训) 、社会实践 (包括社会服务、社会调查) 、教学实习 (包括毕业实习、生产实习、金工实习、认识实习) , 综合实践 (包括毕业设计、课程设计、综合性、设计性实验和课外科技活动) , 部分学生进行“创业设计”实践。整个实践教学体系涵盖了大学四年所需的实践教学内容, 基本符合培养目标的要求。

在实习教学中, 通过校内和校外实习基地深入生产实践第一线。通过认识实习, 使学生建立起对本专业整体上的初步认识, 树立起“热能与动力工程”的基本概念, 通过生产实习, 使学生对所学专业的工艺流程、设备、车间布置、劳动组织产品物流、市场状况有一个全面的了解和认识, 初步建立起工程意识。在生产实习中, 尽可能安排学生跟班劳动, 在生产实践中学习;通过毕业实习, 使学生学会应用所学的专业知识, 综合考虑各个方面的问题, 弄清工艺或产品设计的流程, 学习工程设计。

我校在毕业设计改革方面, 毕业设计类题目大多选自工程实际问题, 与生产实际相结合的大于50%, 研究类选题与科研工作相结合的选题占70%以上;并积极创造条件使学生从毕业实习开始到毕业设计结束, 一直在工厂或企业从事“真题真做”的“宜化模式”, 同时聘请企业技术人员担任毕业实习和设计指导教师, 学生通过工程计算、工程设计、技术创新, 逐步建立起了解决国民经济发展及其工程领域重大问题的工程意识, 使学生在实践中获取知识。而且设计和研究成果对企业有一定的参考价值。在实验选题中, 创造条件开设综合性、设计性实验, 锻炼学生提出问题、解决问题的能力, 学生的综合设计能力有了很明显的提高。这些改革均已收到良好效果。

3加强学生创新能力的培养

在长期的教学实践中, 广大师生积极投入到教学改革中进行教学研究。由于认识到在高等教育中工程能力和创新能力的培养的重要性, 我院积极开展了学生课外科技活动, 学生从大二开始就进入到教师的课题组中做实验, 有专门的具有高级职称的教师进行指导。近两年来, 我院有20位学生参与了全国大学生“挑战杯”科技活动, 写出了大量以学生为第一作者的论文发表在正式科技期刊上, 取得了优异的成绩。这些活动使学生的思想素质、业务素质和心理素质得到大大提高, 在优化人才培养过程及提高教学质量上有质和量的突破。

高等工程教育体系的改革与实践是需要继续研究和探索的重大课题。在如何加强热能与动力工程专业本科生工程能力和创新能力的研究上, 我院进行了一些有效的尝试, 我们要继续努力, 不断探索, 完善学生工程能力和创新能力的培养体系, 这是21世纪高等教育面临的时代挑战, 也是高等教育发展的一大机遇, 培养优秀的高等工程技术人才, 是关系着我国可持续发展战略目标实现的重大课题。

参考文献

[1]史庆南.完善学生工程能力和创新能力培养体系研究[J].昆明理工大学学报 (社会科学版) , 2003, 3 (1) :61-64.

[2]陈海宁.经济全球化环境下的高校创造教育[J].化工高等教育, 2004 (3) :1-3.

[3]刘昌明, 张济生, 唐一科.正确定位培养目标切实增强工程能力——工科本科生工程能力教育的思考和探索[J].高等工程教育研究, 2000 (4) :32-34.

工程能力培养 篇11

【关键词】电气类；创新；工程实践能力；人才培养

中国分类号：F416.6

本文得到2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《基于“卓越工程师培养培养计划”的电气类创新型人才培养研究与实践》（湘教通[2013]223号）资助。

创新是一个国家、一个民族进步的源泉，一个重大的科技创新甚至能推动整个世界的发展。电气行业对于国民经济发展的重要性不言而喻，培养出高素质的电气类创新人才也是摆在高等学校相关专业的重要使命。由于行业的特殊性，电气类专业人才培养有其自身的特殊规律，对人才培养的要求也伴随科技的日益进步发生相应的变化。但不管如何变化，工程实践能力的培养始终是电气类创新人才培养的重要环节，“实践出真知”，实践能力的培养关系到能否掌握已有的科学技术，能否传承人类在征服自然和改造自然中获得的各种认知。同时也只有在实践中迸发创新的火花。

一、工程实践能力的内涵

所谓的工程实践能力就是掌握一技之长，具备能适应工程类特殊岗位工程素养和工程能力。在从事电气类专业工作中，通过在设计、开发、生产、设备、工艺、系统、操作或者维修服务等领域的实践，能用科学的方法和观点，运用现有的技术、工具、方法或者新技术，发现、分析和解决各种工程实践活动中的问题；能够参与工程解决方案的设计、开发；能够提出、审查、选择为完成工程任务所需的工艺、步骤和方法；能够在方案定型的情况下按照设计意图实现设计目标；对完工后的工程项目能够参与相关评价，具备判断力和提出改进的独立技术见解。

二、工程实践能力的实现途径

1、工程实践教育。作为一个创新型人才，良好的工程素养不可或缺，良好的工程素养包括严谨细致的工作作风、团结务实的工作态度、积极主动的求知欲望和良好的沟通能力。工程实践教育是培养学生工程素养的重要途径。通过专门开设相关课程，由资深工程教育专家讲授，并在发电厂、变电站、电气设备生产现场进行观摩学习，感受电类工程实际活动，潜移默化。

2、实验实训、课程设计。实验是将课本上的理论知识进行验证的过程，对于创新型人才培养而言，要求学生不但能验证已有的理论结果，而且能在此基础上进行不断的尝试和创新，目前电类学生在单片机、plc及FPGA等课程中，都提出了相关的自主开发要求。这就要求学生不但要重现实验结果，而且要开创自己的实验过程和实验结果。实训则是通过较大型的实践活动，培养学生的动手能力；课程设计则是在指导老师的引导下，学生自主完成相应的工程设计任务，学生自主发挥的空间更大，对学生的要求更高。

在实验实训课程设计等活动中，要求学生积极做好相关知识准备，相关指导老师编制科学合理、难度适中、便于自主开发的相关指导书。结合不同学生的个性差异和学习基础差异，有针对性的给予指导。

3、实习。实习是整个学生工程实践能力培养的最大型实践活动，也是培养学生解决实际问题能力的最重要保障，学生实习的过程面对的是真正意义上的实践活动，包含很多在校内无法碰到的具体问题。选择合理的实习内容、建立科学的实习管理，能真正得到实践能力提高。当前很多高校在实习单位的选择上不分专业、不分行业，统一集中安排到企业进行流水线上作业，工厂也对学生仅作为一种廉价劳动力使用，让学生从事单一的无创造性劳动的生产过程。这对于创新型人才的培养是不利的。

4、毕业设计。毕业设计是人才培养方案中一个重要的实践教学环节，对于提高学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能解决实际问题的能力有重要意义，通过毕业设计能提高学生方案论证、分析比较、独立分析、解决一般管理和工程实际能力；运用专业方法与手段获取信息和结果的能力；综合运用所学的基础理论和专业知识的能力及创新能力。调查研究、实验数据处理、阅读外文资料、使用计算机及文字表达能力。目前毕业设计的选题中往往假、大、空。不能联系工程生产实际，学生也往往是网上东拼西凑，闭门造车。在目前很多资料都谈到让企业工程技术人员和学校共同指导毕业设计，这种愿望是好的，但是实际操作起来非常困难，一个是学生数量众多，相关工程技术人员有限，二来企业技术人员由于效益等原因不愿带。作为创新人才的培养，指导老师应了解电类不同专业的生产实际，结合自己的科研状况，目前我校电类学生采用毕业实习过程中，让学生在实习单位结合工作的实际进行选题，指导的重心由学校指导老师向企业师傅转移，既考虑到学生的顶岗实际需要，也充分发挥企业师傅实践能力强的优势，效果较好。

5、学科竞赛与大学生研究性学习与创新项目

学科竞赛是学生综合能力的集中展示，在全国最有影响的大学生电子设计竞赛活动中，在抓好基础训练的前提下，选拔有潜质的学生进行为期半年的针对性强化培训。让学生在电路设计、制作、调试和FPGA等软件应用方面得到提高。另一方面，国家也通过大学生研究性学习与创新项目，鼓励学生开展研究性学习，从而提高创新能力。最近两年我们都有国家级大学生研究性学习和创新项目被批准立项。为培养创新型人才提供了较高的平台。

三、工程实践能力培养的保障措施

1、重构科学的人才培养方案

在人才培养方案的修订中，为了克服过去在本科阶段教育中重理论轻实践的现状，我们将本科阶段教育就定位为一线工程师培养。以电力行业为背景，以强化工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。特别是在实践教学环节，通过整合教学内容，提高实验、实训、课程设计、实习等教学任务在整个教学过程中的比例。在培养方案和课程设置中充分凸显“电”、“工程”特色。

2、改善和利用实验实训条件

实验實训基本条件的具备是学生在校期间工程实践能力培养的第一步。通过实验印证所学书本知识的正确性，通过实训培养基本动手能力。在实验室建设过程中，除了建设好基础实验室，如电路、模拟电子、数字电子、单片机等实验室外，还应紧密结合专业实际，建设针对性较强的专业实验室。选购或者自行设计与电力行业主流企业生产设备相近的机电设备，建立模拟工程实际的实践操作系统，按照企业现场生产的操作规程进行仿真模拟操作训练，再现生产过程。

3、建立实习基地和产学研基地

作为校外的实践教学平台，实习基地和产学研基地是学生从学校走向企业的一个重要过渡，也是培养学生解决实际问题、提升工程实践能力的重要途径。加强校外基地建设，构建校外实践教学环境，实现学生毕业后到工作岗位的无缝对接。

4、建设工程实践能力强的师资队伍

由于种种原因，高校中现有师资一般来说理论研究能力强于实践动手能力，这对于需要培养应用型人才，尤其是培养学生的工程实践能力而言就相对短板，而企业中的工程师实践经验丰富正好可以解决这个问题。目前，采取新进人员下企业、下实验室锻炼6个月到一年的做法是可取的。既能让新进的博士们熟悉本行业的工程现状，更加明确自己所从事的研究对于企业发展、进而推动整个行业发展的重要意义，又能在日后的学生培养中做到课本与实际相结合，顺利实现本科生成长为一名优秀工程师的培养目标。

四、结语

学生工程实践能力的培养是一个全面的系统工程，是教学型大学培养应用型人才的基本要求。在工程实践能力的培养过程中，既要做到动手能力的提升，又要克服那种单纯的师傅带徒弟的纯技能教育方式。在学生面临学业压力和就业压力的现实面前，大力培养学生的工程实践能力是必要的。

参考文献

[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）：56-59

培养数学工程能力的实践与思考 篇12

关键词：数学工程能力,数学思维,数学模型,教学评价

0 引言

美国《今日数学》和《明日数学》两书的主编斯蒂恩儿.A.Steen教授早在1988年在国际数学教育大会上的综合报告中指出:“高等数学语言———从控制论到组合数学, 从微分几何到统计学———已经明显渗透到商业、医学以及现代社会的每个信息系统中去。在工业化国家中, 目前大约有一半劳动力从事信息工作, 而在许多发展中国家里, 信息工业常常是增长最快的经济部门。数学正是这个新的世界秩序的一部分。”与此同时, 世界开始进入“数学技术”的新时代。把我们的社会推进到了数学工程技术的时代。所以数学的发展是关系国家的大事。事实证明, 工程技术人才对于科学技术的发展起着决定性的作用, 如何提高工科学生数学工程能力已成为高等教育的共识。

数学工程能力, 即指学生的数学素养和数学基本功在工程实践过程中的实际运用能力。数学既是一门高度抽象的理论学科, 又是一门应用广泛的工具学科, 理论与应用有机地统一于其一身。如何切实提高数学工程能力, 是高校目前面临的一大挑战[1,2,3]。文中就以下4个方面进行了实践和探索。取得了一定的效果。

1 教学思维方式的突破

主动适应今日的教育理念, 转变根深蒂固的传统的教育模式, 本着以学生为中心, 真正实现领路人的作用, 同社会发展相适应的育人观, 构建新型的数学课程模式已是大势所趋。目前工科数学教学呈现低效和难教的状态, 怎样改变这种现状, 提高学习效率, 就成为教育工作者的首要问题。调动学生的学习兴趣和求知欲望是关键, 这几年每个新内容的教学都是从数学的发展过程着手。数学的发展史是使人感兴趣的一门学科, 回顾历史, 丰富课堂内容的同时可提高对数学概念认识的清晰度。例如, 第一章的内容是函数, 从数学家莱布尼兹的一些趣事讲起, 共同讨论“发展到今天的函数, 是怎样的呢?”将学生的注意力转移到课程的主要内容上。其次, 学生普遍认为数学离实际生活很遥远, 这也是失去学习兴趣的原因之一。此时教师注重联系实际, 比如介绍函数的单调性质时可以结合在雨中的行走速度与淋雨量的变化来提出问题。这样既调动学生的积极性, 又很好地做了整个教学过程的领路人。这需要教师不断地学习, 更新内在的知识体系、教学方法、教学手段, 而实现这一环节要通过教师自主学习, 不断更新教学思想, 学校组织的各种新的教育理念的培训等, 以及每年定期参加全国、世界性的教育研讨大会, 不断地实现自身的改进, 领悟适应时代的教育理念内涵才能找到适合的教学方法, 以期对教学现状的改善起到一定的借鉴意义。

2 数学思维的培养

数学逻辑思维是数学思维的核心, 它是一切创造性活动的基础, 也是创造性思维的核心组成部分。作为将来的工程技术人员, 思路是决定一切的源泉, 实践中的情况变化莫测, 这就要求学生要从课堂开始建立起良好的捕捉敏感性问题的能力、统摄全局的思维方式、联想的能力、预见性的能力、运用专业语言输出的能力, 这些能力都由思维在主导。而解数学题, 是对题型进行分析、归类、辨别、挖掘隐含条件、做出联想之后才由大脑通过严谨的构思、加工、重组而产生的用文字来表现的思维过程。这一特殊的思维活动对创造性能力培养的意义不言而喻。数学思维发展到一定程度之后, 就会发展为直觉思维, 它将有助于在工程实践过程中应对各种纷繁复杂的活动, 高效率地捕捉关键环节, 有预见性地解决各种实际问题。同时, 数学思维是从发现问题、提出问题、解决问题的过程中建立起逻辑思维的, 这种认识正是辩证思维方式的统一, 也是进行创造性思维的基本方式之一, 这个过程既是将较难化解的问题转化为简单的过程, 也正是工程实践中需要的一种素质。如在定积分应用一章的学习时, 可以试着让学生利用“元素法”来推导出面积、体积、弧长、侧面积等计算公式, 从而培养在综合问题上加以创造性地解决问题的意识, 同时, 这种方法也有助于激发学生学习的主观能动性、理性思维能力和创造能力, 为今后实际工作中接触的工程问题的解决增加胆量和勇气。

我们经常说的灵感之类的东西, 其实也是一种思维, 有时候人在思考问题的时候会用错方法, 但如果转变一下方式或模式, 就能找到一个简单解决问题的方法。这说明转变后的方式和问题是匹配的。还有, 在数学思考的过程中, 往往就像迷雾中探索道路一样, 只知道起点 (问题) 和终点 (答案) , 走错了路可能是死胡同, 走对了就豁然开朗。而在走路的过程中如果能有很好的发散思维, 比如借鉴以前类似的成功案例, 或一些数学模型的套用猜想等, 就能很好地探出明确的路径, 久而久之就能建立起比常人敏锐的思维, 从而建立良好的数学思维。

3 数学模型构建能力的培养

工程实践过程是把来源于客观世界的实际, 具有实际意义或实际背景的问题, 通过具体的方法将问题转化为实践的行为, 这一转化需要构建一定的模型得以实现。这种能力需要慢慢地锻炼、培养。数学建模是运用数学的语言, 通过抽象, 建立的近似刻画并解决实际问题的一种手段。建模过程的训练有助于培养学成形成模型思想, 提高学生学习的兴趣和应用的意识。鉴于此, 工科学生应广泛开展数学建模课程, 组织学生开展、参加数学建模大赛, 将数学学习融入到实践中去。通过几年来的实践教学, 学生的动手能力明显增强, 数学理论很自然地应用到实践中, 同时发展了数学思维运用的能力, 加强了学生的综合素质, 促进了综合能力的提高。数学工程能力的实现需要数学知识的储备, 数学建模课程的开设为学生建模活动奠定了理论基础, 课程的学习使学生面对复杂事件充分发挥自己的想象力、创造力, 提高了理论联系实际的思维和解决问题的方法, 而且能切身感受数学知识的神奇体现。同时, 通过建模竞赛等活动, 也培养了学生的团队意识、协作能力、勇于挑战、攻克难关的顽强精神, 为将来的工程实践中解决遇到的种种困难奠定良好的基础。

4 改革成绩考核体系

成绩考核标准要与时俱进, 实现突破性的进展。考试方法的改革与教学内容和课程体系的改革是相辅相成的, 对于提高教学质量起着至关重要的作用。这几年, 对成绩考核上分值的分配针对不同层次的学生和学科特点, 对考试内容运用了不同方式的考核标准, 分值分配和评分方法上进行了一些尝试。以考查课为例, 传统的考察课是以最终的卷面成绩为标准的, 而现在实行的是“1+1”模式 (第1个“1”代表平时学习态度的体现成绩, 包括作业、课堂提问、出勤、学习效率等, 计50分;第2个“1”代表期末考试成绩, 以卷面的形式体现计50分, 两者的和为这一科目的总成绩) 。这一模式得到了学生的普遍欢迎, 但从总体来看, 还有待进一步探索, 找到更加适合的形式。下一步探索将学生的学习态度、对问题的探索精神列入考核范围的总体思路和具体方案以及实行的方法, 逐步完善教学过程的科学性。

参考文献

[1]吴鸣, 熊光晶.以工程能力培养为导向的工程教育改革研究[J].理工高教研究, 2010 (3) :54-59.

[2]白杰, 李瑞琴.高等数学中学生数学能力培养研究[J].长春大学学报, 2012 (12) :1501-1503.