双重活动教学（共10篇）
双重活动教学 篇1
一、《学英语》新教材的优点
1.是一个完整的语言体系。
这本教材迎合了中国学生学习英语的需要,考虑到在中国学生学英语和老师教英语都缺乏地道的语言氛围,这套教材全部以四个主要人物的生活为主线来展开,而且每个单元均围绕一个话题进行讨论,这样一来使课文内容更贴近生活,更容易理解。而且活动手册、读物、磁带等成为学生学习和练习英语的重要资源,从而形成了听、说、读、写的一个完整的语言学习体系。
2.体现了现代化。
(1)此教材的内容更贴近学生和现代化社会的生活,渗透思想情感教育,渗透大量自然和社会科学知识。
(2)采用结构、功能、话题相结合的方法,并配置了活动任务。教材语言真实自然、地道,教学方法比过去灵活,增加了交际性、实践性、启发性,促进了学用结合。
(3)符合学习语言的认知规律。在每个单元里,知识点反复滚动出现,最后一个让同学们自己去发现、去使用,最后自己总结出规律直至正确使用,即自我发现,自我解决,自主地学习。
3.与旧教材相比,新教材增加了一种新兴的教学途径——任务型教学。
这套教材在每个单元中都至少包括一个任务,甚至更多。这些任务需要同学们动手、动脑去研究、去探索、去搜集,激发他们的想象力,然后通过写报告、小组表演、介绍、演小品短剧、演讲、辩论、采访等形式展示给同学们,进行共享。
二、双重活动教学法的实践应用
1.双重活动教学法简介。
双重活动教学法是广西师范大学王财仁教授首倡的,以语言交际理论为基础的新英语教学模式。这种教学的核心是“活动”,二双重则是把我活动的方向,保证活动效果的准则。
2.双重活动教学的课堂步骤。
(1)引入。通过复习引发动机,创造期待,以进入新内容。这不是一般的复习,而是以旧带新的复习。
(2)启动。新教材内容的呈现,要设计引人入胜的活动启发学生的思维,是学生处于积极的状态,通过师生讨论的方式呈现新的内容。
(3)输入。一般可分为两步进行:第一步,打开课本,让学生自己读,使呈现的内容落实到文字,再反复听录音,让学生直接接触信息源,保证输入的有序、密集、确切;第二步,教师讲解也是输入,讲解要把握重点,采用启发式,起到画龙点睛的作用。
(4)加工。旨在帮助学生围绕教材重复,记忆教学内容,要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义,吸引学生参与。
(5)输出。组织活动,引导学生结合实际,综合运用所学语言,提高学生运用语言的真实和流利程度。
3.活化教材,组织活动,用双重活动教学法完成任务型教学。
教材是教学之本,但这并不意味着我们去照本宣科,而是要把生硬的课文转化成声情并茂的语言活动。如在讲八年级上册的第27课时我是这样做的:首先复习以前所学的打电话的对话,引出本课内容,然后利用电话对话引出怎样打电话邀请别人吃饭———本课中心任务就呈现出来了;接着打开课本,让学生自己读,使呈现的内容落实到文字,再反复听录音,讲解的时候突出重点句型“Icalled to do something .”的讲解,通过在各种情况下的造句,让学生明白其意。之后组织个别学生表演对话,进行交际活动,然后,让全班同学进行表演活动,最后根据个人实际进行交际活动,即引导学生结合实际综合运用所学语言。由此不难看出,英语教学实际是一个“围绕课本——抛开课本——回到课本———不要课本”的过程。
青少年正处于记忆力发展的最佳时期,教师应抓住这个时机发展学生的记忆力,鼓励学生阅读原著,翻阅英文词典,阅读并翻译外国书报杂志。这样不但可以扩大学生的词汇量而且可以提高学生的阅读能力。所以我们还要指导学生学会学习和广泛利用各种学习资源。
关键词：双重活动教学法,《学英语》教材,活化教材,组织活动,注重交际,提高能力
双重活动教学 篇2
关键词：双重活动教学法；初中英语；课堂
初中英语课堂双重活动教学法活动交际双重活动教学法是以马克思主义哲学为指导，运用信息论、交际论等新的观点，在总结国内外教师教学经验的基础上，从中国实际出发提出的英语教学模式。双重活动教学法确定教学的实质是交际，认为教学过程是师生互相交际活动的深化，是促进相互认知活动和实践活动的有效融合，是不断促进学生认识结构的推进和提升，以达到认得综合素质的全面提高。教学过程是学生与教师互相影响，互相配合的一种特殊的活动过程。教师的教不断地影响着学生的学和其身心的發展，学生偶的学也在不断地影响着教师的教，教师与学生之间的互相影响具有相互反馈教学过程中的每个环节和教学效果的作用。简而言之，教学过程就是师生间的一种交际活动。
语言是交际的基本工具，学生交际能力的形成和提高只有在运用语言的活动过程中实现，那么没有相应的活动，任何形式的能力都不可能实现提高和发展，提高和发展的基础则是不同形式的活动。因此，双重教学活动教学法的核心是活动，主张活动是改变传统教学方式的途径，如果丢掉活动来谈教学，那么教学的实质是教学这句话还是空洞的。双重活动教学法认为：活动不是来是课堂花样化的调节剂，活动是教学过程的本体，活动是提高和更新教学方法和教学观念的支撑点。它的精髓在于：把教材内容中的知识根据其情景生动地呈现在课堂中，形成不同形式，不同规模，不同性质的活动，让师生共同参与，共同投入，共同交流，共同发挥，使学生逐步掌握英语这个交际工具。活动是由以下五个方面构成：第一，师生。语言是交流的工具，而交流则是两个或两个以上个体或集体之间的活动，所以英语教学活动必须是师生共同参与的活动。活动的主角是学生，是整个过程的参与者。教师是组织者。教师的主要任务是指导活动，在活动的过程中起到引导，个别环节生进行演示的作用，进而保证活动的有效性。第二，内容。活动的内容以教材的内容为为依据。第三，方式。活动的方式主要是听、说、读、写。第四，情景。在课堂教学中，情景分为真实情景和模拟情景，创造适当的情景是课堂活动的关键。真实的情景对掌握语言知识及其恰当的运用会起到事半功倍的效果。第五，效果。创设活动，构建情景的目的就是为了达到更好的效果。成功地掌握了着五个内容，才能有效地运用和驾驭英语这个交流工具。活动的过程分为以下几种活动：
一、呈现活动
新的语言内容的呈现需要生动形象，应该使学生的心理出于积极乐观的状态。只有在愉悦，轻松的环境中呈现新的内容，才能保证教师对学生输入过程的顺利进行。在输入这一环节中，呈现就是学生感知，模仿，练习和运用的过程。呈现主要是启发学生的思维。例如，在形容词的比较级的教学中，可以设计这样的活动：
（1）师叫A、B、C三位学生站起来。说：
A is taller than B. B is taller than C.（Repeat）
（2）举起两把尺子，说：this ruler is longer than that one.（Repeat）
（3）让学生用自己的身高，铅笔，尺子灯舞与同桌作比较，抽查四到五组。
……
二、练习活动
联系活动是指在呈现活动之后，学生训练其听说读写等方面的技能的活动。这个阶段的练习是新旧知识的结合运用。要将新旧知识结合起来，融合为一体，形成一种篇段的练习。教材提供的内容是基础，学生需要运用所学的就知识将新的内容进行融合，升华。一篇对话或者短文往往包含很多方面的内容，所以活动的方式也是各种各样的，学生可以根据内容的某个方面组织不同类型的活动。例如：
在七年级L38中，练习十二个月份的名称，单词较多而且较长，很难记忆。这时可以将月份分给学生，要求学生将自己出生的月份作为自己的”favourite”，然后作传递游戏。
S1：My favourite month is January.
S2：My…February.
S3：…
S4：…
S5：My favourite month is December.
然后依次轮回，要求快速接应。
三、交际活动
用所学语言知识真实地、自由地交流思想，共同来完成某项任务的活动称交际活动。这个过程就是教学过程中的高潮。教师要求学生把已掌握的语言知识技能来自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生根据真是的实际情况回答，可以用任何已学过的语言形式进行交流。
活动是转变教学方式、改变英语课堂面貌、提高英语教学质量的关键，没有活动就没有交际。要使英语课堂交际化，就必须从设计课堂活动开始。我们备课，应把主要精力放在设计课堂活动上。每次上课前我们都应问一问自己：今天开展什么活动？只要我们做有心人，时刻琢磨，逐步积累。我们会在课堂上得心应手，指挥若定，我们就会享受到英语教学的乐趣。
总之，在初中英语教学中，活动教学是全面提高学生素质的教学形式，采用科学的活动教学方法至关重要。作为初中英语教师，一定要引导学生积极地参与各种活动，不断促进学生的主体性、能动性与创造性，最大限度地提升学生的英语语言交际能力。当然，学校也要加强培养广大初中英语教师的自身专业知识，使英语教师能够勇于探索、敢于实践，并将活动教学与其它教学模式进行紧密结合，实现功能的优势互补，以便从整体上提高初中英语教学的质量。
双重活动教学 篇3
一、内、外双重激励的涵义
内、外双重激励源于美国组织行为学家迪尔提出的迪尔综合激励模型。它是以期望理论为基础, 把影响个体行为的因素从内、外两个方面加以分析, 找出原因, 并从内、外双重激励同时入手, 以有效解决困扰个体行为的问题。
内、外双重激励出发点是, 个体的总激励水平应是其内在性激励与外在性激励之和;内在性激励本身又可分过程导向的、由任务活动本身所激发的激励和结果导向的、任务完成时的成就所激发的激励这两种成分。并且针对内、外双重激励, 有些情况下, 不便进行现实量化, 而引入奖酬效价变量。奖酬效价变量是指通过提高相应的奖酬效价变量, 会使该变量对应的激励有相应的提升。
二、学生参与体育热情度的内、外在性因素分析
鉴于内、外双重激励对个体总激励的划分, 激励有内在性激励和外在性激励, 学生参与体育热情不高的因素也对应的划分为内在性因素和外在性因素。
1. 学生参与体育热情不高的内在性因素分析
首先, 就是体育活动本身和过程的呆板、程式化、无乐趣。提起体育活动, 多数的学生感觉都是固定的模式, 体育教师吹响集结号, 学生象皮影戏里的木偶一样, 跟着老师的动作, 机械式地舞动。虽然现在的体育活动有了不少的改进, 新增添了体育场, 学生有了新的统一服装, 但是有一个根本的问题并未真正改变———那就是教师的这种教导式授课方式。单一、呆板的授课方式, 必然会导致体育活动过程的无趣、乏味, 学生对体育活动的热情自然也就不高。还有一点就是有些体育活动本身的设计也存在一些问题, 没有完全考虑学生的接受程度和兴趣喜好, 纯粹是机械式的“冷”体育活动项目, 无法和学生的兴趣相匹配, 就算是再好的体育项目, 由于没有充分地考虑和学生的兴趣喜好相匹配, 恐怕也无法引起学生对体育活动参与的热情。
其次, 就是学生完成体育活动后, 所带来的一种内在性的满足感和成就感的不足或缺失。体育活动过程中, 肌体往往要经受一定的锻炼和劳损, 很多时候经过辛劳的过程, 进行某项体育活动后, 得到的往往不是体育活动带来的满足感, 学校里面体育活动往往不再是怡情、健身, 而是一种任务, 学校里面规定的到处都是体育达标要求, 不达到某种成绩, 便会影响学生的总体成绩评定。
2. 学生参与体育活动热情不高的外在性因素
外在性的因素主要是体育活动本身之外的因素, 譬如场地环境的好坏, 学生饮食的优劣, 以及获取额外奖励等。这些因素和内在性因素一样, 同样对学生参与体育活动的热情有十分显著的影响。
体育活动的环境对于学生参与体育热情有着典型的影响, 整洁、规范的体育运动场地让人有一种心情愉悦的感觉, 自然对学生参与体育活动的热情有极大的帮助, 相反如果运动环境很差, 连个像样的运动场地都没有, 学生参与体育活动的热情肯定要有个大的折扣。另外, 关于学生饮食优劣, 表面看来和参与体育的热情没有直接关系, 但是仔细考量, 却可以发现倘若饮食质量很差, 学生何来好的体魄?又如何有好的体魄积极地参与到体育活动中呢?
三、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的优势
内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献, 主要是通过运用内、外双重激励, 针对学生参与体育热情不高的各种因素, 来提升学生参与体育活动的热情度, 促进学生参与体育活动的积极性, 让学生拥有更加强健的身体, 以及通过参与体育活动获得身心愉悦和快乐的感觉, 从而把这种愉快的感觉带到日常的学习和生活中, 用更加饱满的热情促进学业的成功。
内、外双重激励, 注重从内在性因素和外在性因素两方面综合分析, 内外共同作用, 来达到对对象的激励作用。而学生参与体育活动的热情是否高涨, 同样也具有内在因素和外在因素, 应用内、外双重激励可以有的放矢, 针对不同的因素采取不同的激励方式, 真正对学生参与体育活动的热情有实质性的帮助, 而不是走马观花。另外, 内、外双重激励, 选取奖酬效价变量, 而不是一个固定的常量, 这和影响学生参与体育活动的热情度有各种不确定的因素有着不谋而合的相似之处, 把各种激励方式作为一种奖酬效价变量的转换体, 通过奖酬变量来彰显作用, 更加人性化, 也更加尊重客观原则。
四、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献
参与体育活动, 融入体育活动, 不是被动地被体育活动牵制和羁绊, 而是要和体育共同成长, 快乐体育、健康体育才是体育的精髓所在。
1. 提高体育活动本身更具吸引力
首先当然要设法避免体育活动的过分单调, 使它能有些变化, 不总是简单的、重复的、常规的, 要有些新颖性。同时也可提高体育活动的挑战性, 使之具备适当的难度, 发挥人们多样的技巧和所有的聪明才智。例如角色换位, 体育活动项目扩大化、丰富化, 增加学生参与体育活动的自主权等, 都能增加体育活动的吸引力。在体育活动中, 教师也不应该只是命令的口吻, 要让学生适当增加彼此的交流, 满足学生社会交往的心理需求。另外把体育活动的目标明确化, 减少不确定性, 不但能使学生认识到体育活动的意义, 还能满足学生的好奇和探究的需要, 对提高学生参与体育活动的热情度也有积极作用, 也可以提升体育活动本身的趣味性, 从而达到提升学生参与体育活动热情度的目标。
2. 提高学生完成体育活动时的绩效感和荣誉感
在体育活动中, 分配各个学生体育活动的个体训练时, 要注重保持一定的完整性, 不要分割的太细, 有时集体的成就感所能达到的吸引力要远远大于个体成就感的获得, 让学生通过小分队的模式进行合作, 达到一个整体性的目标, 往往使该项体育活动更具有吸引力。另外, 要交代清楚参与体育活动的意义, 对班集体、对自己本身的重要性等, 让学生在思想上认识到参与体育活动的重要性。还有就是学生对体育活动的反馈意见, 要认真对待, 要积极的倾听、整理, 并适时地作出回应, 使他们意识到自己被认真对待, 被尊重。让他们觉得自己从事的是一项被重视的活动。这些都会使学生参与体育活动的热情有较大的提高。
3. 通过外在性奖酬, 提高学生参与体育活动的热情度
要使激励能够与每个学生的特殊需要、爱好和“胃口”匹配, 做到对症下药。对于热爱踢足球的学生, 举办一场别开生面的足球比赛, 对于获胜者的奖励, 选择足球, 恐怕是事半功倍的。奖酬本身不一定非要是昂贵的, 关键是要和被奖励者匹配。但是要做到真正的匹配是很难的, 因为不可能对每个运动都奖励一个相关的运动用品。这就要求教师要定期和不定期地运用各种手段和渠道, 对学生进行爱好和需求的摸底, 不仅要关心学生的体育技能的提升, 也要关心学生的个体需要。外在性奖酬的吸引力并不取决于它们的金钱价值而取决于使用价值。平凡而廉价的物品, 若能投其所好, 其吸引力会远大于无用而昂贵的奖酬。
当然这种奖酬是要保证学生在完成体育活动后可以拿到的, 而且是原来许诺的奖酬。否则外在性的吸引力则会大打折扣。为此, 就要先明确付酬的政策, 再就是要信守诺言, 决不搞“下不为例”, 使学生相信教师说话算数。同时, 对每个学生要一视同仁, 不因偏爱而厚此薄彼。
参考文献
[1]余武, 吕新颖.提高体育师范生现代教育技术能力的研究.北京体育大学学报, 2004 (4) .
[2]肖熙然, 杨佩璇.论体育师范生创新意识的培养.解放军体育学院学报, 2001 (4) .
浅议职业高中数学教学双重性 篇4
关键词：职业高中 高中数学 双重性
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0165-01
职业高中的学生相对于其它普通高中和职业中专的学生具有一定的特殊性，一类是在初中阶段的两后生；另一类是没有考入重点高中，但还想考学的中等学生，针对这种状况，在教学过程中就要因材施教，根据学生自己需求，把学生分为技术班和升学班进行分班教学，针对不同的学生制定不同的学习目标，对升学班采用深入探究的教学策略，对技术班学生侧重于基础知识的巩固提高的教学策略。
1 升学班通过强化训练，要求知识层次深入性
选择进入升学班的学生大多数都是学习基础比较良好，也具有一定的自觉性和钻研性，在教学的过程中就要把高考作为学生学习的目标和动力，就要在要求上高一个层次，对知识的教学也相对更具有系统性和全面性，在具体教学过程中可以通过以下几方面制定教学策略。
1.1 制定明确的学习目标
升学班是职业高中的最特殊的群体，它兼有普通高中和职业技术学校学生的双重性，在制定教学目标的时候教师和学生都要有一个明确的认识，那就是学习的目的要参加高考，目标就是考入大学，所以教师和学生都要有一个清醒的认识，教师在备教案的时候就要高要求、高起点、高认识，从一个相当的高度出发进行教学；学生也同样要以自身实际出发，制定出相应高度的学习计划，为达到自己的学习目标打下坚实的基础。
1.2 培养一题多解的灵活性
数学在一定程度上可以训练人思维的灵活性、敏捷性、创新性，尤其是新课标下的数学更是注重这一培养特性，为了培养学生思维的灵活性、敏捷性和创新性，安排了相当一部分的一题多解练习，在教学过程中教师就要对这些刻意训练的重点有意进行重点训练，让他们在学习的过程中也能够对部分题进行一题多解，这样可以让学生通过对一道题多一种解法获得成功的喜悦，不但培养了学生思维，而且调动了学生学习的积极性，从而提高了学生数学水平。
1.3 系统知识要求全面性
升学班的学习目标就决定了他们学习层次有一定的全面性，在高考中，对数学知识的要求是很全面的。数学的学习是个循序渐进的过程，从小学阶段学到的计算能力到初中的解方程能力等等，都会在以后的数学学习过程中起到一个重要的作用，或者说起到一个制约作用。因此，我们对于升学班学生数学的教学，就要从复习入手，让他们对系统知识有个较深刻的认识，具有一定的数学能力，然后在教学新知识的时候就进行比较全面深入的教学，让学生掌握一个系统的知识体系。
1.4 训练应试的技巧性
虽然我们要注重学习的过程，评价也要从学生的学习过程开始评价，但是，自实行素质教育以来，已经过了很长一段时间，仍然没有找到一种最科学的学生评价体系，尤其是高中学生的高考，仍然是千军万马挤独木桥的形势。针对这一情况，作为升学班的教师和学生都要能够认识到这一点，毕竟，考高分数才是硬道理，在平时学习和检测过程中就要培养学生的应试技巧，“先易较易最后难，最后不能留空白”这一技巧适用所有科目的应试技巧，是考试的万能钥匙，在平时的训练中就要培养这一技巧，让学生通过技巧能对学过的知识交上满意的答卷。
2 技术班通过激发兴趣，强调基础知识巩固性
技术班的学习目的就是通过在职业高中的学习能够学到一技之长，然后步入社会，提前参与到社会的建设中，再加上技术班学生的学习基础薄弱，很难对学习产生较大兴趣，尤其数学这一老大难，是仅次于英语的厌学科目，想把他们和升学班的学生放在同一高度要求，不但不能让学生产生学习数学的兴趣，由于难度太大，不能完成学习任务，反而会逐渐放弃数学，从而造成更严重的厌学心理，基于这一现状，教师在教学过程中就可以从以下几方面制定教学策略。
2.1 善于探究生活数学的趣味性
技术班的学生参与的社会建设事业，往往都是对数学能力要求不是太高的行业，但也要求有一定的数学基本能力，所以，教师在教学过程中就要通过多利用生活中的数学实例来激发学生的学习兴趣，让他们感觉到数学就在生活中，认识到数学的重要性，从而提高学习数学的积极性，如：万客隆超市顾客购买满300元送135元礼券；家家乐超市顾客购买满300元送150元礼券；东方百货超市顾客购买满300元减100元；五洲购物广场则实行七五折销售，都在进行促销，但哪一家最划算呢？我们去哪里比较实惠？像这样生活数学非常多，只要善于探究，就可以找到很多生活中的数学，利用这些生活数学进行教学，不但可以调动学习学习的积极性，并且让学生在步入社会后能学以致用。
2.2 侧重中低难度，强调复习性
技术班的工作岗位，在小学、初中阶段所学的数学知识基本已经能满足工作的需要，职业高中阶段在复习巩固基础知识的基础上再进行较高层次的教学，尤其是小学阶段和初中阶段的数学知识，在他们的工作岗位上更具有实用性，所以，教师在教学过程中，要侧重于复习学生的基础知识，如：“康乐”超市开展促销活动，买一箱（24盒）牛奶是46.5元，同样牌子的牛奶“人人乐”超市买一箱（8盒）送1盒，是18元。哪家超市的牛奶更便宜？便宜多少元？像这样最简单的五年级应用题，看似没意识，但在实际生活中非常有用处，让学生对这些基础性的知识进行牢固的掌握，在以后的生活中更具有实际意义。
2.3 注重学生差异性，体现学校教育的公平性
每一个学生都是独立的个体，他们在智力的发展上存在很大的差异性，所以，我们在对待学后生的时候，要客观面对这一现象，对学生制定切合每个学生实际的学习目标，对学生评价的时候注重学生的过程性评价，降低结果评价的比例，引导学生正确的价值观，培养他们的自信心，从而引导学生正确发展。
语文教学评价双重标准的协调办法 篇5
一、分数评价法
尽管把分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法是不可取的, 但也不能否认分数评价法在评价体系中所起的作用, 它仍然是一种十分有效的教学评价方法。一方面, 为了使分数体现客观、公正的原则, 根据语文学科的特点, 教师在检测时必须要妥善处理好客观题和主观题选用的比例搭配问题, 必须把握好试题的难易度, 必须对学生所学的知识进行及时的检测。另一方面, 学校不能将期末考试或升学考试的分数作为评价教师工作业绩的唯一依据, 更不能作为实行末位淘汰制和奖优罚劣的法宝, 而应当将学生的平时表现、进步幅度, 以及教师的责任感、敬业精神等各方面进行综合性的量化考核, 力求使评价更加全面、标准、科学。
二、过程评价法
过程评价是相对于终端评价而言的。终端评价只注重最后的结果, 而语文学习不是一个孤立、静止的学习过程, 而是“积累———整合”“感受———鉴赏”“思考———领悟”“应用———拓展”“发现———创新”五个过程同时进行的一种动态过程。因此, 教师所制订的语文教学评价目标就应贯穿与语文教学活动有关的每一个环节, 对每一个环节都要有相应的评价, 或等级评价, 或成果评价。这样, 就可以起到及时激励的作用, 一旦发现了问题, 就能及时解决问题。可以说, 教师只要能正确对待每一个环节、每一个过程的评价, 那么, 其结果就能对教师的教和学生的学起到积极的反馈作用。
三、等级评价法
这里所说的等级评价, 指的是用“优—良—合格—不合格”, 或用“甲—乙—丙—丁”等来评价学生。这种评价法比较适合对学生的表达能力、写作能力等进行评价。它的优点是将分数模糊化, 有利于调动学生的积极性。如教师举行辩论赛, 不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、随机应变的能力等, 还可以了解学生的知识面是否宽、对知识的理解是否有深度、陈述问题是否有针对性、语言是否有深刻性、思维是否有敏锐性等等。这些方面, 教师在评价时难以用准确的分数加以评价, 采用较为模糊的等级评价, 这样, 会显得更加公正、合理。
四、鼓励性描述评价法
新课标要求培养学生的创新思维, 鼓励学生个性的发展。因此, 在语文教学中, 教师如果发现了学生的特长, 就应及时给予其鼓励性描述评价。这样, 十分有利于培养学生正确的价值观, 提高语文教学质量。针对学生的个性特点, 在期中、期末评价或阶段性活动总结时, 教师应该给予学生较准确的描述性评价, 可使学生扬长避短, 使其健康的个性得到充分的发展。如“你思维敏捷, 善于辩论”, “多思, 善疑是你的优点”, “课堂发言, 不拘泥于参考资料的现成答案, 总有自己的感悟, 自己的思考, 自己的观点”等评价 (评语) , 会使学生发现自己的闪光点, 增强学习的自信心, 感受到学习语文的乐趣。
五、自评与互评结合的评价法
信息技术教学中要把握好双重关系 篇6
一、坚持信息技术教学中双重主体性形式
1.发 挥 教 师 的 主 导 作 用
在网络环境下,信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边指示,控制教学的全过程,及时了解每位学生的学习状态,实现师生双方的交流,如讨论、辅导和答疑等,确保教学效率和教学质量。它最终要解决的是全方位问题,从课程标准到教学内容,从教学方法到考试评价,都要在与信息技术融合中实现改造(不是一般性增补删改),从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然,信息技术的应用,会在这个过程中有所发展,有所创造。比如上网,在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上, 在怎样良好地体现师生“主导—主体”关系上,都有不少值得研究的地方。
2.突 出 学 生 的 主 体 地 位
在教学过程中学生是教师施教的客体, 但不是消极被动的承受者。学生在自己获取知识活动中,始终是主体:学生的主体性主要表现在:(1)学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。学生有可能对不认同的教师在讲授时选择排斥状态,如采取不听讲、看其他读物、搞恶作剧和打瞌睡等,从而凸显自己,学生可能对教师讲授的内容根据自己的兴趣和简单的价值判断,对教师的主体性作用进行选择,从而体现自己的主体性。 (2)学生对教师的主体性作用的借鉴、创造和超越。在教学活动中,对教师的教学信息和指令,主体性发挥得好的学生会由此产生一定的联想和创造,进而对教师的信息指令产生批判性的、创造性的、发展性的能动反应方式。因此,教学活动中学生的学生质疑、创造与发明,是学生对教师主体性的作用的借鉴、创造与超越的结果。学生在教师的指导下通过自主参与、自动探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动使得学生在同一单位时间内增加所接受的信息量,增强记忆效果,加快对所学知识的理解、消化速度,从而在较短的时间内更快、更好地学到更多知识,提高学习效率。
二、构建信息技术教学中和谐的师生关系
1.构 建 和 谐 的 师 生 关 系
在“没有沟通就不可能有教学”的现代教学理念下,师生是交互主体性的伙伴关系,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。教师的科学文化素质和道德素质为和谐师生关系的建立打下坚实基础。如何使这坚实的基础产生最大的作用, 还得看教师的能力素质。学生的思想变化日新月异,只有把握各种变化的脉搏,才能使教书育人与和谐师生关系的建立形成良性循环。这就要求教师具备以下能力:(1)观察了解学生的能力;(2)对各种影响具有教育加工的能力;(3)具有自我示范教育的能力:(4)教育预见能力和教育研究能力。
一个教师如果在不断丰富自己的知识和积累经验过程中,提高教育预见、教育研究等较高层次的能力,那么他在构建和谐师生关系方面就更能得心应手、应付自如。
2.创 造 良好 的学 习 环 境
良好的学习环境不仅有利于教学活动周而复始地高效运转,而且能陶冶学生情操,净化学生心灵,激励学生勤奋学习积极向上,促使学生全面发展,健康成长。“要使学生终身受益,就是引导学生自己寻找水源的方法”。关键在于引导学生养成自主学习的习惯,教给学生自学的本领。如:采用主题学习网页进行学习, 学生可根据自己的学习能力和兴趣在课堂上和课后自主学习,突破学习时空的限制,为学生学习能力带来的差异性提供个性化的学习平台, 可以说是为学生构建一个有意义的开放的学习环境, 让学生从被动学习转变为主动学习,培养学生构建知识体系的能力。学生学习方式的转变是新课程改革的核心, 从被动学习到主动学习是一种学习方式的根本转变,但学习效果的关键在于教师方法的指导,教师要积极地当好组织者和引导者。
3.实 现 师 生 的 双 向 互 动
“互动”是指 教学活动中以 学生与学生之 间、教师与 学生之间的互相启发、互相促进为主要的学习方式,是以和谐教育思想为指导, 充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素,促使学生主动地学习与发展,进而达到高质高效的教学效果。如讲解“名片制作”时,充分结合生活实际,通过名片制作的这一任务让学生学会自定纸张大小,页边距的设置等。我先把学生分成几组,规定10分钟内完成,让学生通过小组讨论、探究,共同完成作品,然后让各小组选出代表把本组的作品向大家做展示汇报,各小组汇报完后,全班师生进行讨论总结出它们的用法与区别。这样既使课堂气氛活跃,又达到民主和谐、师生互动的目的,学生学习的白主性和积极性得到调动,提高了他们自主学习的能力,而且在民主平等的讨论中不知不觉地使学生的语言技能得到提高, 学习潜能和创造力也得到发挥, 更重要的是培养学生团结合作的精神和创新思维能力。
三、拓展信息技术教学中双重主体性空间
浅谈初中物理教学中的双重培养 篇7
人的心理活动包括两类心理因素, 一类是反映在认识、行为过程的智力心理因素;另一类是伴于认识行为过程的心理状态, 如兴趣、动机、情感、意志、性格、人生观等, 它们不是直接参与认知行为的思维过程, 但反映着对活动的是否热情、积极, 因而影响甚至决定着活动的效果和后果, 这一类就是非智力的心理要素。
非智力的因素跟智力因素紧密联系互相制约。智力发展寓于智力因素的培养发展中:非智力因素的培养则是寓教于乐趣中的, 这正符合初中生的生理、心理特点。
9到16岁的少年, 生理特点是:脑生长在第二个高速发展期, 阶段末脑的质量约为成人的96%, 但脑功能脆弱。其心理特点是:对新鲜事物敏感, 兴趣和注意力易触发, 但都不持久, 易分散、转移, 也容易疲劳;易接受感染, 可塑性强;萌发朴素且较强的自尊心, 或伴有幼稚的求异逆反心理。教师的言行及对学生的态度产生明显影响。这一时期的认识规律, 与兴趣动机密切关联着。生动扎实的、联系生活的事物容易激发兴趣、诱发思考。在小学高年级到初中阶段, 以形象思维为主, 初二到初三, 迅速发展从形象思维到抽象思维的飞跃。
教师如果能够紧紧抓住这个有效的制定程序的黄金时段, 既不会降低教育要求, 单纯的认为自己的职责只是传授知识;也不会迫于升学压力, 生吞活剥的给学生过量联系, 造成高分数低能力的后果。而会加强责任感和科学化, 以培养出生机活泼、兴趣浓厚、善于动脑、具备探索精神、勇求真知灼见的新一代的少年。
二、激发兴趣, 培养感情、意志
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师, 它往往胜过责任感”。学生常说:“有兴趣就喜欢学”, “有意思就愿意学”。兴趣是学习动机中最为活跃最为现实的成分之一, 激发学习兴趣, 可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入课题, 从而产生高度集中的注意力, 提高观察物理现象的敏锐度并产生较为稳定的情绪, 从而开展积极思维, 促进想象力和创造力的发展。
手脑并用可提高兴趣, 培养情感意志, 增强进取精神和实践智能。鉴于我校基础设施条件有限, 经常和学生一起自制教具和图表, 在制作过程中学生既享受了乐趣又掌握了知识。
经过这样培养, 教材学的扎实明确, 形式生动活泼, 理解较深刻, 学生也逐渐的能够观察生活中的物理现象并产生许多问题质疑老师。正像教育学家夸美纽斯说的:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
三、利用逆反心理、进行正向疏导
学生常说:“老师讲的好就乐意学”。初中学生好奇心特别强, 但又缺乏理性智力, 因而有时表现出逆反的心理状态。人说不能干的事, 他偏要反着试一试, 并且一冲直上, 不假思索不顾后果。顺应这种心理状态进行正向疏导, 能取得更好的教学效果。
例如, 短路电流会烧毁安培表或电源, 过载电流可能使导线燃烧造成火灾。为了说明严重性采用实验的方法, 用串接了裸保险丝的照明电源线, 并用金属条做短路实验。我相信即使逆反心理突出的人, 在看过这个实验后也不会用金属线代替保险丝, 更不会忽视保险盒了。正如人们所说:有时反面教育比正面教育效果更佳。
四、克服思维障碍、培养科学的逻辑思维能力
学生常说“学的懂能应用就有兴趣就能坚持”。可见学生不喜欢死记硬背, 要能懂会用, 而这也正是教学的目标要求。有人提出过这样的观点:“教学就是要把知识转化为能力, 如果知识没有起到转化的作用, 它总是凝固的是死的, 是很难发挥它的功能的”。还有人对中学物理课程改革提出过这样的设想:“学会研究物理知识的初步方法比物理知识本身往往更有用处, 可以迁移到别的领域去起作用”。能力是人的一种个性心理特征, 它是非智力因素和智力因素相辅、和谐发展的产物。
初中物理许多课题很有利于培养能力。而能力培养仍需要针对思维障碍开拓道路。人人都说, 所有学科之中物理难学, 究其根源之一是思维过程的某个环节出现了障碍。所以疏通这些环节的方法也就自然成了培养逻辑思维能力的关键手段了。先入为主的错误感知经验, 习惯的思维定式影响, 干扰因素的存在, 基本概念不清不熟, 或者相关知识的隔离而造成学习物理的抓不住关键或者思维凝固等诸多常见的思维障碍。物理现象或者它的本质属性不直观的抽象内容, 经常会让学生迷惑不解。教师自己本身必须了解教育对象, 有的放矢的引导他们克敌制胜, 寓能力培养于科学的分析解释现象和处理问题之中。
比较抽象的知识, 需要更多的一些科学的想象推理。在这里, 创造条件是本来抽象的客观事物变成可以感觉到真实存在, 是学生加深理解的关键。将生活体验引入课堂是非常好的一种途径。
双重活动教学 篇8
一、结合图片进行词汇教学,加深学生的记忆
学生在学习英语词汇时,会觉得英文词汇较为抽象,记忆起来没有规律可循。在传统的初中词汇教学中,教师很少注意到这一点,他们认为只要学生肯下功夫,多在课下花工夫背单词就行了。事实上,学生花了大量的时间背单词,但是效果却并不理想。教师应该从学生的认知特点出发,结合新课改的相关要求,在词汇教学中结合图片进行词汇教学,让学生能够根据图片内容加深自己对于单词的形象记忆,从而丰富自己的词汇量。
比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 4Wild animals这部分知识点时,教师应该在进行词汇教学时运用图片加深学生的形象记忆。由于该单元的词汇都与“wild animals”相关,教师就可以事先在课下准备一些和野生动物相关的图片。在进行教学时,教师可以将这些单词按五个分为一组,例如squirrel、dolphin、 bear、tiger和kangaroo为一组;giant、panda、elephant、gi-raffe和wolf为一组,以此类推。教师先将其中一组的单词写在黑板上,然后带领学生进行朗读,接着展示对应的图片。之后,教师将单词擦掉,让学生根据图片读出对应的单词。每个小组都应该这样进行教学,从而使学生加深对于这些单词的形象记忆。
二、从学生的生活实际着手,帮助学生记忆单词
事实上,理论知识应该和实际内容相结合,这样才能够使学生熟练掌握这些知识。在传统的初中英语词汇教学中,教师只是根据课本对单词内容进行讲解,教师的教学基本上局限于教材内容,开放性不高。针对传统课堂教学中存在的弊端,教师应该站在学生的角度, 根据新课改的需要在课堂教学中结合学生的生活实际, 让学生能够在学习单词时联系到生活中的情景,从而使他们掌握这些词汇。
比如在进行牛津版七年级英语(上册)Unit 1 This is me这部分知识点的教学时,教师应该在词汇教学的过程中结合学生的生活实际。由于该单元的词汇和自我介绍相关,其中涉及到很多的形容词,比如tall、short、 strong、weak、fat和thin等。教师可以根据学生的实际情况举例,让学生体会这些单词的意义。教师可以这样说:“Li Hua is shorter than Yang Lei, and that is to say, Yang Lei is taller than Li Hua.”这种举例方式,可以使学生融入到学习中来,并且从直观上看出Li Hua和Yang Lei的身高差异,从而对tall和short两个词有一定的了解。
三、灵活运用英语短文,使学生学会如何运用词汇
词汇学习是英语学习的基础。在传统的初中英语词汇教学中,教师很少看到词汇教学和其他教学的联系,仅仅将词汇教学作为单独模块进行展开。很显然, 这种教学方式没有将英语教学作为一个整体进行,使得学生不知道该怎样运用所学词汇。针对传统英语教学中存在的问题,教师应该结合新课改的要求,在词汇教学环节灵活运用英语短文,帮助学生认识其中所涉及的词汇。
比如在进行牛津版七年级英语(下册)Unit 3 Find-ing your way这部分知识点的教学时,教师应该在词汇教学环节灵活运用英语短文。该部分的单词和方位相关,教师在进行词汇教学时可以找一篇小短文,让学生体会方位词的特点。这篇小短文的其中一部分为: “One day, I walked into a park and I felt lost. So I asked someone, and he told me that I needed to go straight the central road, and then turn right...”
双重活动教学 篇9
[关键词] 思维定式；积极作用；消极作用
在初中数学学习中，学生由于以往经验和记忆的影响，思维或多或少存在一定的定式，习惯于采用某种相对固定的思想方法去分析、解决问题. 此时，很多老师较多地关注思维定式的负面或思维定式的消极意义，而不能引导学生主动利用思维定式的积极作用，就急于打破这种思维定式. 事实上，我们可以把定式看作数学认知过程的一个静态因素，我们在教学中不能笼统地反定式，而应正确定位思维定式的真实内涵和客观功能，逐步建立和完善定式点，使它充分发挥积极作用，还要把负效应适时地转化为积极作用，更好地培养学生的思维品质，使其思维能力向高层次发展.
思维定式的内涵及其双重性
所谓思维定式，是指由于同一类问题多次使用相同的思维方法、思维策略获得成功解决，因而遇到相近、相似（指实质而不是指外表）的问题时所做出的习惯性反应. 它常表现为思维主体在思维活动中按自身已形成的某种固定的经验、模式、习惯去按部就班地考虑和解决问题，思维过程比较固定，很难跳出程序步骤的约束进行跳跃性思维和逆向思维.
思维定式所强调的是事物之间的相似性和不变性. 所以，新的问题相对于旧问题是其相似性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定式往往有助于新问题的解决，而当新问题相对于旧问题是差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定式则往往有限于新问题的解决. 所以，当两次的思维活动属于同类活动时，前次思维活动会对后次思维活动起正确的引导作用；当两次的思维活动属于异类活动时，前次思维活动会对后次思维活动起错误的引导作用. 由此可见，思维定式具有两面和双重效应，即在环境不变的条件下，定式使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，有助于知识的学习和技能的掌握，能够提高灵活应用知识和分析解决问题的能力；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，干扰学习，是束缚创造性思维的枷锁.
思维定式在初中数学教学中对
学生学习的影响
1. 思维定式在初中数学学习中有着积极的影响
建构主义学习理论认为，学习并非是学习者对知识的被动接纳，而是在自己已有知识经验基础上的主动建构. 因此，学生在学习并探究新的知识时，往往会将学过的类似知识，或将新知识的特征与旧知识的特征进行比较， 发掘其相同或相似点，再将已有的知识和经验与当前情境建立联系，做出它们在另外的属性上也相同或相似的推理，以实现知识迁移.
如学习分式的四则运算法则时，学生自然而然地用分数四则运算法则类比，从而使分式四则运算法则的教学无难度可言，教师需要做的只是解题方法技巧的训练. 又如，有些学生会因为扇形与等腰三角形形状相似，从而用三角形的面积公式类比扇形面积，得出S=lR的正确结论.
2. 思维定式在初中数学学习中的负面影响
学生在学习新知识、解决新问题时，易受一个个框框的限制，而不去改变思维的方向，不能多角度地、全面地、整体地看问题. 这种习惯性的思维当与问题的解答途径不一致时，往往会形成负迁移，从而产生消极的影响，干扰、影响新思路的形成.
在初中数学学习中，由于思维定式的趋向性及专注性，学生在理解一个概念、熟悉一种解题方法后，在面临新的条件要变换方法时，仍会运用常规的方法求解，导致解题的单一与呆板.
思维定式在初中数学教学中给
教师的启示
1. 分析思维定式的形成过程，形成科学的思维定式
数学教学的目的在于建立符合数学思维自身要求的思维定式. 数学学习中，学生在面临相似特征的问题时，能同已学过的知识或已解决的问题的特征进行比较，利用已有的知识、方法和经验与当前问题情境的联系，去识别与理解那些意义不明、特征不清、条件隐蔽的对象，从而为问题的解决做好准备，再通过同化或顺应过程促进对新概念、新规律的认识与理解，形成正确的思维定式. 这种科学的思维定式，不仅是数学概念系统的重要组成部分，也是数学思维能力的具体体现.
如，数学概念的教学，如果就概念讲概念，草率地把概念硬灌输给学生，那么只能形成僵硬的概念定式；如果充分调动学生学习的积极性，从实际事例和学生的已有知识出发，通过分析比较，引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的“概念定式”，就会形成适合的定式思维.
2. 发挥思维定式的积极作用，促进思维定式正迁移
学生认识问题和解决问题的过程总是在已有定式的基础上发生的，并利用已有的经验按照一定的模式去解决. 正确、稳定的思维定式可使学生在解决类似问题时表现出习惯化、自动化，从而大大缩短解题的探索过程.
所以猜想错误.
3. 重视学生的数学思维训练，消除思维定式负迁移
由于学生在解决问题时不擅长寻找和运用问题中所需的全部信息，只能从一个角度考虑问题，造成思维的封闭和单一. 因此，教学中，教师要善于打开学生思维的心扉，通过一题多变、一题多解、多题一解等一系列变式，呈现出一种动态，生动地展现在学生面前，引导学生融会贯通多种数学思想方法，从不同角度进行探索、发现，寻找更灵活多变的方法，从而不断发展学生思维的广阔性和灵活性，不断提高其解题能力.
如，在△ABC中，∠C=90°，AC=BC， AD平分∠CAB. 求证：AC+CD=AB.
比较多的学生能够找出其证明方法，但他们几乎都会想到靠证明全等三角形使问题得证. 教师就请其中的代表来黑板板演其证明过程. 然后教师问同学们：可以不通过全等来证明吗？在教师的启发下，有学生发现如下证明方法.
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证法1：过点D作DE⊥AB 于点E，则∠DEA=90°. 因为AD平分∠CAB，所以∠CAD=∠EAD. 又因为∠C=90°，所以 DC=DE（角平分线上任意一点到角两边的距离相等）. 在△ACD和△AED中，因为∠CAD=∠EAD，∠C=∠DEA=90°，所以∠CDA=∠EDA. 所以AC=AE（角平分线上任意一点到角的两边距离相等）. 在△ABC中，由∠C=90°，AC=BC，得∠CAB=∠B=45°. 因为DE⊥AB，所以∠DEB=90°. 所以∠EDB=45°. 所以DE=EB. 所以AB=AE+EB=AC+DE=AC+CD.
教师充分肯定了该学生的证明方法，它是一种更优化的证明. 接着，教师鼓励学生思考另外的证法. 既然可以把较长线段截短，那可以把较短的线段怎么做呢？于是比较多的学生思考到了下面的证明方法.
证法2：如图1，延长AC至点E，使CD=CE，并连接ED. 因为∠ACB=90°，所以∠ECD=90°. 又因为CD=CE，所以∠CED=45°. 在△ABC中，由∠C=90°，AC=BC，得∠CAB=∠B=45°，又AD平分∠CAB，所以∠1=∠2. 在△EAD和△BAD中，因为∠AED=∠B=45°，∠1=∠2，AD=AD，所以△EAD≌△BAD. 所以AE=AB. 又AE=AC+CE=AC+CD，所以AB=AC+CD.
还可以找出第三种证明方法吗？在教师的等待和鼓励下，有学生找出了下面的证明方法.
证法3：如图2，延长DC至点E，使得CE=AC. 因为∠ACD=90°，所以∠ACE=90°. 所以∠1=∠E=45°. 因为AD平分∠CAB，所以∠2=∠3=∠CAB. 因为∠ACB=90°，AC=BC，所以∠CAB=∠B=45°. 所以∠2=∠3=∠CAB=×45°=22.5°. 所以∠1+∠2=45°+ 22.5°=67.5°. 又因为∠4=∠3+∠B=22.5°+45°=67.5°，所以∠1+∠2=∠4. 所以EA=ED（等角对等边）. 在△EAB中，因为∠B=45°，∠E=45°，所以EA=AB. 又EA=ED=EC+CD=AC+CD，所以AB=AC+CD.
综上所述，在教学中发挥思维定式在数学教学中的积极作用，需要把负效应适时地转化为积极作用，更好地培养学生的思维品质，促进学生的思维能力向高层次发展.
新升本院校高师素描教学的双重性 篇10
关键词：新升本院校,高师素描,写实训练,“写意”训练
在本文中，新升本院校指刚升格等办学基础还相对薄弱的院校。在高校不断扩招的形势下，多年来艺考热也不断升温，美术考生大军不断壮大，除了美术爱好者外，还出现了许多因文化课较差而改学美术的学生，经过临阵磨枪几个月甚至几周也能顺利上大学。众多的考前培训班也是良莠不齐，考试制度也相对滞后。因此，每年的招生情况基本上是基础较好的考生，多被中央美术学院等名校录取，绘画基础相对薄弱的考生几乎被发展中的一般院校录取。具体来说，绘画基础相对差的考生在考前培训班学习时几乎是急功近利、急于求成的，有的一味死扣结构，有的死涂明暗，要不就死描线条，单一的训练思维使素描的路子越走越窄，越走越机械。估计考什么就练什么，题材很不全面，画法步骤也偏离了艺术的本真，没有掌握基本的写生基础。
众所周知，素描是绘画教学最基础的学科，没有它，绘画专业就成无本之木，更谈不上发展和创新。大学阶段的学习，既要学生掌握素描的规律和完美的表现技法，又要提高他们的艺术思想和艺术修养，提高审美能力，还要训练艺术表现的语言和表现形式。因此，美术专业特别是高等师范美术专业的学生，经过大学阶段的学习，既要具有扎实的写实功夫，又要具有一定的艺术概括和艺术处理的能力，能根据自己的审美思想去表现客观物象，并能在表现客观物象时结合自己的感受进行初步的艺术创作。
基于高校美术专业素描教学的目标，中央美院等院校录取的学生在入学前就已掌握了写实素描的基础，入学后再经过一两年的训练，都能较顺利地完成写实素描的基础训练，同时又开始了“艺术处理”的探索。然而，进入地方院校学生在高中阶段大多没有掌握写实绘画的基础。因此，他们的素描教学任务是双重性的：一方面要加强写实基础训练，完成高中阶段未完成的训练任务;另一方面又要进行艺术表现语言和形式的探索，逐渐摆脱过度描摹客观物象的束缚。
那么，新升本院校的师范美术教育专业的素描教学同样面临着既要加强写实素描基础训练，弥补考前写实基础相对薄弱的缺陷，又要同时探索如何艺术的表现客观物象。换言之，高师素描教学既要“风雨兼程”，向写实素描靠拢，又要开始从“描摹物象”向“艺术表现”的探索。否则，高校美术专业特别是高师美术专业的素描只训练“写实”或“写意”，那将是不完整的素描教学。有的教师在训练写实素描时发现学生的写实基础较差而以“写意素描”训练为主，这是片面的甚至是“破罐破摔”的做法。笔者在新升本院校担任素描教学已有几个年头，对这种肩负双重任务的素描教学也有了一些体会和想法。
一、关于写实素描的训练
写生素描训练能使学生养成正确的观察方法，能细致地观察、深刻地理解和全面地表现对象，能培养学生的意志和毅力以及耐心和求实精神。教学中，应当要求学生用足够的时间，理性地分析、观察和比较所表现的对象。写绘画大师契斯恰柯夫讲素描的科学性时认为“艺术和科学同样享有表现客观真理的权力，但艺术不是科学，艺术是利用科学，艺术应善于把法则和知识运用到专业上去，这才是真正的艺术，成为本领”。写实素描本质上就是利用理性的态度，艺术的再现客观对象。无论艺术潮流如何发展，写实素描作为素描基础的基础是必不可少的。没有写实素描训练就很难有更高的素描艺术，因为良好的素描训练能提高审美能力，使学生能从表现对象的表面到本质现象去观察和认识客观事物，使他们能用手较准确地表达眼和脑所观察、领悟到的物象和感觉。所以，忽略写实素描训练而过早的画抽象变形或个人感觉对高师美术专业的素描训练是无益的。
二、关于“写意素描”的训练
随着时代的发展和观念的更新，艺术家们的思想意识变得广阔，他们以绘画为媒介，寄托自己心灵中的所思所想，表达自己对客观事物或事件的思想感情，传达常人用肉眼看不到的更为本质的东西。为了这些目的，艺术家们常常想尽一切办法把客观物象中内在、本质的东西以很强烈的方式表现出来。因此，他们常常为了主观意识的表达而对客观物象的外形以感性为主的方式进行夸张和变形，甚至一种怪诞扭曲的形象用很抽象的手法表现出来。在此，艺术家为了主观情愫表达的需要，对客观形象做了大胆地艺术处理。艺术夸张最终目的主要是为了吸引观者的注目，从而引起观者对寓于其中的哲理和感受，以达到心与心的交流和心灵的寄托。因此，高师美术专业素描教学不能只教写实素描。还要培养学生的个性思维，发展他们独特的审美以及对客观物象的抽象能力，培养学生的艺术思想和艺术表现成为高师素描教学另一个重要的目的。艺术教育更为重要的是教艺术，而不仅仅是技法技巧。脱离个人感受和审美意识的技法训练，高师素描教学的路子就会越走越窄。因此，素描教学要着力培养学生的审美意识，引导他们用艺术的眼光对客观物世界进行分析和判断，提高认识对象和表现对象的能力。美学家阿恩海姆曾指出：眼睛对自然的观察，不仅只是一种消极地接受，而且是一种有选择性的和积极地探索。在素描中这种探索就是对客观物象表现性的追求，客观物象在它外部表象中包含着更深刻的内涵。艺术家的任务就是来发现那蕴藏在表象之外的，把一般人看不到的本质的东西表现出来。这里有物象的内在情绪、气质心态等多种内涵。
在素描教学中引导学生进行一定的夸张、变形时，要理清两个问题：首先，变形和夸张是在有一定写实能力的基础之上。如果最基本的形体结构都搞不准，变形和夸张就成了“空中楼阁”。因为变形和夸张是更主动更本质地表现物象，是在写实训练中逐渐认识和升华的，是“有感而发”的。其次，在素描教学中适当地启发学生从不同角度观察、分析客观物象，初步培养他们运用多种技法表现物象的能力。当然，我们也要谨防过度夸张、变形而完全失真。
三、关于意象素描的训练
高校美术专业特别是高师美术专业的素描教学也应涉及比变形更变形、夸张更夸张的意象素描。
艺术发展到某种程度而出现的现代派绘画，艺术家们不再仅依靠有意识的思考进行创作，他们更多的是依靠潜意识而获得全新的画面效果及特定的内涵。当然，还依靠、想象、意象和对客观物象进行“面目全非”的抽象，出现在画面上的形象与客观相去甚远，但是“按图索骥”依然可以追索客观事物的内在本质。画者对客观物象的抽象和意象是由现象到物象进而在心灵上产生的形象，是物我合一的意象。意象的产生是画者对客观事物的认识和交流的程度和记忆的痕迹。画者凭借对它们的抽象、思维等进行再创造，是“物我两忘“的再造物象。意象不仅仅是再现现实中客观物象的初浅表象的感受，而是画者心灵的升华和再创造，是一种超乎客观物象的力量。由于各种原因每个人都具有独特而丰富的想象力。激发和训练独特的想象力以创出划时代的现代艺术品是新时期高校素描教学的重要任务之一。
总之，新升本院校高师美术专业的素描教学是比较特殊和具有挑战性的。他们将来要担负起新一代美术教育的重任，所以他们的绘画技法和艺术思想应该是全面的。他们的素描教学面临着大多数学生写实基础较薄弱的尴尬，需要在有限的时间里迎头赶上。然后又以写实为基础进行变形、夸张和意象等的艺术探索。
参考文献
[1]高卉民, 伊晓雷.绘画素描[M].沈阳:辽宁美术出版社, 2011.5