双重体系

双重体系（共7篇）

双重体系 篇1

1 导入

笔者曾撰文论述了双语的定义,产生原因及应用领域。指出双语现象是指某一语言社团使用两种或多种语言的社会现象。双语现象的定义双重语言现象,简称“双语现象”,是指在一个言语社区内,在日常生活的各种不同的场合,人们普遍使用两种或两种以上不同的语言口头表达或交流思想。双语现象是一种社会现象,不指个人使用双语的现象。个人双语只是社会双语现象的具体体现。双语现象和双语制是不同的两个概念。双语制指一种以法律形式规定两种语言或多种语言并用的制度。从实际看,双语制和一个社会的双语程度没有必然的联系。产生的社会原因包括1,经济原因2,使用不同语言的人杂居3,外语教育。本文探讨英汉双语现象中的若干关系。

2 英汉双语现象的作用、局限性及相关措施

语言学家把双语现象按其关系分为并存现象、混合现象、和主从现象三种。并存现象中的两种语言各自保持自己的体系;混合双语现象中的两种语言合为一个体系;主从双语现象中的一种语言体系为主,另一种从属它。在我国较长的教学过程中,英汉两种语言各自保持自己的体系,因而具有并存英汉双语现象的主要特点,这种想象大致有以下功能:

2.1 可以同时了解英汉不同文化的社会风俗及表达方式。

例如当教师说:“Good morning,every one.”中国学生就反应就是“Good morning,teacher.”而在英语国家,teacher表示教师的职业,对男士的尊称应是sir。类似的例子有许多,他们表明英汉双语现象可以使交际者同时了解两种文化的不同习惯及各自表达方式。

2.2 可以同时用两种不同方式思维和表达。

例如在翻译活动中,交际者要同时思考、理解并表达两种语言的篇章意思,表达的方式而有所不同,拥有表达时用英语思维方式,中文表达时用中文思维方式。

但由于一些条件的限制,英汉双语并存时存在两种局限。

(1)相互干扰任何语言都反映该民族的历史发展和问候语风俗习惯。英汉两种语言属于跨不过在不同语系,表达形式差异大,因而相互干扰也很多。例如,中文句子“男生的比例是多少?”英文应翻译成:“What percentage of students are boys?”这样更合乎英语表达习惯,但中国人往往受中文干扰会使用how many percentages的错误结构。

(2)双语翻译的不完全性英汉双语现象离不开翻译活动,绝大多数翻译过程能忠实地体现原文意思,但也有一些时候英汉翻译会存在不完全性问题。例如,翻译英文问候语“How do you do?”时简单的中文“你好”并没有完全表达出对话双方是首次见面的含义。在翻译中文“度”字时,英文中应分清它的使用场合,分别译成:计水量的kilowatt per hour,计温度量的degree等。

针对英汉双语现象的特点,我们可以扬长避短,采取相应措施来弥补一些局限性。

(1)努力创造英语思维活动的社会环境。我国的基础英语教学大多以中文为基础讲授英文的语法和篇章结构,使许多学生养成了以中文为标准的不良习惯,有人学单词时用中文注音,写英语作文时先想中文再译成英文意思,用英文结构看中文意思。如:

A:Do you mind smoking here?

B:Yes,I don’t mind.

这些不良现象也许是制约我国英语教学发展的症结所在,也是英汉双语现象中经常遇到的问题。改变这一被动局面的做法多种多样,主要是创造以英语思维为主的语言环境,克服以中文为标准的不良习惯,如中文注音、英文写作时的中文翻译等坏习惯,养成英语思维,直接以英语方式表达的好习惯,可以通过不断地进行Pattern Practice(句型练习)来熟悉句型和词语的用法。例如,要借用别人的词典时可以这样问:“May I use your dictionary,please?”这种May I…please?的句型用途很大,如要请别人允许自己做一件事时便可应用。英美人士也很重视句型练习,句型练习能创造英语思维的环境。

(2)比较和联想有助于理解记忆,有助于减少或克服翻译中的不完全性。英语中不少单词都是多义词,要了解同一单词的不同意义和在特定上下文中的引申意义,辨别同义词的差异。例如:habit,custom,tradition是同义词,在一定的场合可以替换使用,但在另一种场合则不能。还要搞清楚某些词型相近词区别,例如:effect和affect;adopt和adapt。在学习单词时应注意联想相关词形,例如:imagine,imagination,imaginative,imaginary,imaginable。联想有助于扩大词汇量,理解不同的词形的具体用法,减少或克服翻译中存在的片面性和不完全性。

3 英汉双语现象中语言因素和非语言因素的双重特点

根据一些语言学家的观点,每种语言都有各自不同的语言体系,且受各自社会因素的影响。在英汉双语现象中,既要考虑两者的语言因素,又要考虑它们各自的非语言因素,既要注意两者的共性,又要注意两者的个性。例如:中文发音分四声,而英文无四声区别,却很注意轻重连读,同一单词有多种发音。在结构上,英汉句子均有主谓宾定状补等成分组成,但英文短语作定语时往往放在被修饰词的后面,英语还有动词不定式小品词to,名词单复数,代词格等形式,而汉语却无此等形式,英汉均有省略形式,夸张等修辞法。例如中文诗歌:人言头上发,总向愁中白;拍手笑沙鸥,一身都是愁。英文中也有像He is as brave is a lion.之类的夸张句。英文中独有的虚拟语气,中文独有的七律诗等都是英汉双语环境中需要注意的因素。

另外,英汉双语的使用和表达的意思与它们使用的环境即语境之间有着十分密切的联系。有的语言学家把语境因素分为三种:话语范围(field of discourse),话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)。基调又分个人基调和功能基调。功能基调可影响话语的类型结构(generic structure)或语篇的类型结构。不同地位的交际双方因语境不同而使用不同的表达形式,包括语音、语气、语调、语法、词汇、话语结构等。这些因素并非纯语言因素,英汉双语活动常受这些因素的影响。例如:汉语句子“您到哪里去?”可表示对别人的关心和尊敬,其中的个人基调和功能基调清楚正确。但在英语中,Where do you go?是不礼貌的问句,因为英美人不愿意别人关心自己的私事。英汉双语现象中,类似语境问题而产生的不同的表达方式和不同理解方式对双语交际具有重要的影响。因此,在英汉双语活动中,应高度重视语言因素和非语言因素的双重特点。

4 英汉双语现象中的实践性要求

言语者使用语言的能力取决于日常生活中的实践性活动,实践使用越频繁,掌握和应用语言的能力就越强。许多乡村农民未接受学校教育,不会写,不会读,但讲起话来有声有色,听说表达能力较强,这是他们每天生活实践经验的结晶。由于使用环境的限制,英汉双语活动实践性很难得到充分发挥,致使有人在某些方面缺乏实践锻炼,如有些学生在做书面选择项目上能力较强,但在听、说、写等方面能力较弱。为改变这一被动局面,必须搞好以下工作:

4.1 摆正位置,端正观念,敢于实践。

人们用母语时敢想,敢说敢写,不怕犯错误,而在英汉双语活动中对英语表达思前顾后,怕犯错误,放弃了许多实践机会。因此,摆正位置,端正观念尤为重要,要在实践中应克服怕犯错误的想法。人们使用母语时也经常犯一些错误,英美人在语法上和拼写上也同样会犯这样那样的错误,要明确学英语的目的不是掌握百分之百精确的英语,而是要达到理解主要意思并进行顺利交际。从这个意义上来说,理解准确率接近百分之七十足矣。只要敢于表达,敢于实践,创造更多的使用环境,就能逐步做到熟能生巧。

4.2

充分利用现代化手段,包括录音、录像、电视、电台、电影、计算机等,这些现代化手段作用显著,提供了大量的英汉双语活动的环境。

4.3

英汉双语环境中,正确处理好听说读写译等关系,加大听说写的实践量,增加听说写训练,不但不会削弱、反而有助于阅读能力的提高。通过模仿熟悉的英汉双语的写作格式,如英语求职信的语篇体裁含七个语步:A、提出候选身份(introducing candidature);B、确认任职凭证(establishing credentials);C、提出足以激发对方接受申请的凭证(offering Incentives);D、附寄有关文件(enclosing documents);E、采用施压策略(using pressure tactics);F、索取回音(soliciting response);G、礼貌收尾(ending politely)。英汉双语活动需要以该两种语言知识为基础,是语言知识与实践相结合。

分析英汉双语现象,我们既要认清它的作用及局限性,注意克服两种语言的相互干扰和翻译活动中的不完全性问题,努力营造双语使用环境,多联想,勤比较,同时考虑双语现象中的语言因素和非语言因素的影响。借助现代化手段,搞好听、说、读、写、译各方面关系,全面兼顾,克服顾此失彼的现象,加强实践环节,使英汉双语现象更为和谐、协调。

摘要：英汉双语现象日趋普遍,除了双语的功能外,也有着相互干扰、互译时的不完全性等局限性。本文通过分析英汉双语现象的语言及非语言因素,探讨了对此问题的相关措施,以期英汉双语并存能更协调存在并发展。

关键词：双重语言矛盾,双重特点,协调办法

参考文献

[1]耿建祥.英汉双语现象中的若干关系.汉英语言与文化:下卷,1998.

[2]朱永生.话语基调的含义与主要内容.外国语,总第107期.

[3]全国大学英语四、六级考试委员会,编.大学英语考试与教学丛书,1997.

双重体系 篇2

考核奖惩制度

一、目的

为进一步加强公司对风险点的管控，保证隐患排查治理制度的全面落实，科学控制作业场所的潜在危险因素，切实保障员工的身体健康和公司的财产安全，按照《山东省企业风险分级管控和隐患排查治理体系建设验收评定标准（试行）》的要求，特制定本制度。

二、适用范围

本制度适用于**公司所属各车间和部门。

三、双重预防体系建设考核奖惩

（一）各部门成立双重预防体系建设工作小组，并明确成员职责分工。违者否奖部门负责人500元。

（二）各部门制定全员培训计划，并按计划进行培训、考核、评价。违者否奖责任人200元。对考核不合格人员否奖200元，并持续进行培训，直至培训合格为止。

（三）全员按作业指导书要求参与制定风险点台帐、作业活动清单、设备设施清单，全员参与分析危险源辨识，部门汇总完成风险分级管控清单及重大风险管控清单，由部门负责人组织审核后上报公司。经公司组织评审后，不合格项少于等于10项的给予部门5000元奖励，不合格项大于10项的每多1项否奖1000元。

（四）风险分析未做到全员参与（包括风险分析阶段及风险分析讨论、评审阶段），否奖责任人100元。

（五）风险分级管控讨论、评审会议，凡无故不参加人员，责任否奖100元。对在隐患排查中积极排除事故隐患，避免了事故发生的部门，对安全生产提出合理化建议并采纳，收到显著效果的单位，经公司安委会研究，给予单位或个人100—500元的奖励。

（五）对因排查隐患期间为抢救员工、公司财产和处理事故中表现突出的车间（部门）或员工，根据贡献大小，给予100—1000元的奖励。

（六）在隐患排查期间为抢救公司财产和处理事故中表现突出的有功人员根据贡献大小，给予100—500元的奖励。

（七）在隐患排查中表现突出，受到上级有关部门的表彰，给予一次性100—1000元奖励。

（八）严格执行安全生产法律、法规、安全生产责任制和公司隐患排查治理制度，履行安全生产责任制规定职责，违者否奖200元。

（九）严格执行公司各工种安全操作规程以及各项安全管理制度，在隐患排查期间对于一般性违章行为，以部门为考核单位，发现违章现象按《安全生产奖惩制度》规定处罚。

（十）在隐患排查期间发现有严重违章行为，其后果严重的，按《安全生产奖惩制度》规定加重处罚。

（十一）对于在隐患排查中，未认真排查事故隐患而造成事故的直接责任者，根据经济损失大小按经济责任制进行考核处罚，造成严重后果的，交公司或司法机关处理，事故的其他责任者和责任部门，根据公司有关规定，视情节轻重分别给予行政或经济处罚。

（十二）各专业部门查出的隐患，隐患所属车间（部门）立即组织人员整改落实的。违者否奖责任人200元。

（十三）对当时无法整改的隐患，所属车间（部门）负责人应当采取可靠的安全防范措施，制定相应预案，并将整改方案以书面形式报安全管理部和相关部门。违者否奖责任人200元。

（十四）对能整改而不整改、无故拖延整改时间的，否奖200元，因此而导致事故发生的，按公司《违章否奖制度》执行，并追究隐患所属单位负责人责任。

五、考核频次

（一）安全管理部每月按照公司《安全目标责任书》、《安全生产目标制度》、《工作考核制度》等内容对各车间（部门）双重预防体系运行情况进行考核，并与工资相挂钩。

（二）各车间每月根据公司有关规章制度对职责范围内的双重预防体系运行情况进行奖惩，并与工资相挂钩。

母亲双重身份双重爱 篇3

妈妈变成了外婆

生命，就是以这样的方式在升级……

与身份同步升级的，还有那份爱

当了妈妈后的女儿，对母亲有了更深的理解

当了外婆后的妈妈，对女儿有了更多的包容

因为一个小生命的诞生

母女间的牵系更加牢固

母女间的感情更加浓醇

……

因理解而包容也是一种幸福

清秀文静的黄轶佳怀抱4个月大的宝宝来到了我们相约的地点。颔首致意后，记者轻声询问：“外婆呢?”“哦，我妈在停车，一会就来。”瞬间，一个时髦、干练的外婆形象已经在我们心目中定格。

妈妈：母女俩结成了育儿同盟军

这是一个四世同堂的家庭，宝宝早在娘胎里的时候，全家人就为母子俩预约了月嫂。谁知小家伙急不可耐地想要出来看看这个世界，整整提前了1个月，宝贝翁天辰就和大家见面了。

小家伙的早产让月嫂慌了手脚，这上一户还没结束月子护理，实在分身乏术啊。“幸好，有我妈妈挺身而出，解决了这个突发状况。”对此，妈妈黄轶佳非常感动。

刚升级为母亲的她非常腼腆、文静，她坦诚地告诉记者，庆幸自己的妈妈能成为育儿的主力军，带领新手的她，慢慢适应母亲的角色演变。如果没有毋亲的鼎力相助，她未必能有现在的得心应手。“我跟着妈妈学到了很多东西，她有经验而且又很细心，培养宝宝养成了很好的生活习惯。”

家有宝贝，让两位母亲结成同盟，她们共同学习育儿书籍，互相交换心得体会，代沟在她们之间不复存在。新手小妈拥有迅捷的信息收集手段，高手老妈拥有丰富的实战经验，按外婆的话说。这是一个互补的关系。

正是这样一层关系的诞生，黄轶佳才逐渐体会到了肩上的担子，开始理解母亲的艰辛。“现在更体谅妈妈了，以后我会更孝顺她的。”母女俩因理解而包容，这何尝不是一种幸福?

外婆：我是妈咪的妈咪

外婆是这样向大家介绍自己的：“我是妈咪的妈咪。”听完这话，在场的人全都乐开了。“我喜欢孩子，身体也好，照顾宝宝的担子当然就由我来挑了。”没有压力，没有负担，外婆在宝宝提前“报到”时轻松上任。

女儿也是自己亲手带大的，对于照顾孩子。外婆自有她的一套实战经验。“我其实挺不喜欢那些老旧的育儿做法。育儿决不是吃喝拉撒那么简单，还有从小的习惯培养，这很重要。”身为一个养育者你得善于观察，因人而异，因材施教，才对得起这个身份所担负的责任。“在牛活中耐心观察可以让你收获很多灵感。就像给宝宝洗澡，很多孩子碰到水就会有惊跳的举动，其实你可以在洗澡的时候，先用温水在宝宝屁股上拍拍，然后用一块热毛巾盖在孩子身上，用手把水泼到身上，这样宝宝就不会再出现惊跳。”

“再比如，我很反对包襁褓。但是我发现包在蜡烛包里的孩子有安全感。我就想了一个办法，在宝宝睡觉前给裹得稍微紧点，等他熟睡了，再把襁褓解开，这样宝宝的安全感一点也不会减少……”

外婆的例子接连不断，育儿的招数层出不穷，看着眼前这位年轻时髦、穿着精神、谈笑风生的女士，谁能想到她已经是一个有4个月“工龄”的外婆呢?听着那一阵阵爽朗的笑声，你能清晰可辨，那是用幸福点缀而成的。

在外孙身上弥补对女儿的亏欠

采访当天，母女俩一个抱着刚满周岁的果果，一个提着一大袋的婴儿用品走进了我们的视线。奶瓶、米粉、毯子、尿布……差不多把宝宝的东西都搬来了吧?外婆说：“孩子的东西宁可多带些也不要怕累赘，免得到时候少这少那的，手忙脚乱。”

妈妈：没有比把孩子交给自己的母亲更让人放心的了

邬容容是家里的独生女儿，80后的她，虽然说不上娇生惯养，但也是从小到大没吃过什么苦，生完孩子后因为家人们的关心重点偏移还小小地郁闷了一把，差点得了产后抑郁症。

剖腹产时她竟然对麻醉药过敏，因此，吃了不少的苦头。产后没几天，又得了腕管综合征。当然，最令她痛苦万分的，还是三个月里发作了近十次的乳腺炎。天生乳腺细小的她，不得不早早地给孩子断了奶。因为身体一直不好，所以从那时候起，照顾果果的任务，正式全权地交到了外婆手里。看到妈妈这么辛苦地为自己带孩子，会不会觉得过意不去呢?邬容容的回答是：“有一点吧，但，交给别人不放心啊!”

实际操作比较少的她，对孩子的关心主要表现在多方面收集各类育儿资讯上，根据自家实际情况筛选一番后，再把这些知识告诉妈妈。“外婆会接受你的建议吗?”“会。”邬容容肯定地回答：“我妈绝不是一个经验主义者，她最相信科学。”

“做了妈妈后，感觉和做女儿有什么不一样?”“最大的不同是，感觉肩上的责任大了很多，再不能像以前那么任性了。”看着怀里可爱的孩子，邬容容若有所悟地说道。

外婆：现在的付出是一种弥补

果果出生后，一直都是和外婆睡的。喝母乳的时候，孩子醒了，外婆就把果果抱到女儿房间，喂好了再抱回来；断奶后，更是独自负责起了哺乳工作。从最开始每两个钟头喂一次，到后来每隔三个小时、四个小时……终于，现在的果果可以一觉睡到大天亮了。“那时候，我坐着都能睡着。”外婆回忆起当初的辛苦，记忆犹新，不过依然一副无怨无悔的姿态。“女儿小的时候，因为自己还要上班，没时间带孩子，只有请人来帮忙，可旁人带孩子总没有自家人那么尽心尽力。因此心里一直存着遗憾，现在带外孙虽然比较辛苦，但内心反而感觉轻松和快乐。”

在照顾外孙这方面，外婆可说是无微不至。每隔两小时喂一次食物，每天洗一次澡，即使是冬天也一直坚持着。“孩子干净少生病!”外婆申明， “千万不要怕麻烦，一点都马虎不得。”外婆一边说一边取出奶瓶给果果喝水，打开奶嘴盖子，只见奶嘴还用保鲜膜包裹着，可见她对卫生的苛求已经到了极致。

现在孩子还小，主要任务放在了养护上，等孩子再大一点，教育工作也得跟上了。到时候，会怎么做呢?“只要女儿和女婿有正确的‘指示’，我一定会虚心接受并执行。”外婆的谦虚在于，她虽然是养育宝宝的功臣，却从不以权威自居。

外婆是世界上最漂亮的人

王佳给我的第一印象是温婉文静，始终是轻轻地说话，柔柔地笑着；而外婆则说话干脆，直奔重点，一点都不拖泥带水。原来，外婆年轻时曾经当过兵，难怪行事作风如此直爽干脆。

妈妈：像宠爱孩子一样宠爱母亲

王佳是上班族，每天朝九晚五，于是宝宝就完全托付给外婆了。不过对于宝宝的成长，王佳并不是完全放手。从网上、书上或者专家那里得来了最新的教养信息，她会在第一时间跟妈妈分享，而外婆也不甘落后，阅读了大量教养方面的书籍和杂志，看到精彩的地方还会折起来等王佳回来给她看。

母女俩不约而同地跟记者提起两件小事：有一天晚上，宝宝原本是和妈妈一起睡的，可半夜醒来宝宝一定要去外婆的房间，后来在房门口还摔了一跤，爬着去找外婆了。还有一次王佳问宝宝：“你觉得妈妈漂亮吗?”宝宝回答：“我觉得外婆是世界上最漂亮的人!”

记者惊讶于宝宝对外婆的这份感情，问王佳：“宝宝和外婆感情这么好，你会不会嫉妒?”王佳笑着摇摇头：“当然不会

了，外婆带宝宝这么辛苦，宝宝爱她是应该的。”

是啊。外婆带宝宝真的太辛苦了，从小到大，从生活到教育，没有一件事情不操心。自己是女儿的时候，向妈妈索求得太多，并且不能体谅妈妈的操劳。自从有了孩子，王佳才真正体会到“母亲”这两个字的分量，对于妈妈之前为自己所付出的辛劳也有了更深的体会。由此，王佳对待妈妈的态度有了很大的改变：“对自己的母亲，要像对自己的孩子一样充满耐心和关爱。”

外婆：我是宝宝最亲近的人

这个外婆不简单!从宝宝的吃喝拉撒到心理健康，只要扔出一个问题，她就能滔滔不绝地讲出一堆目前最先进的理念，育儿观念之现代让人吃惊，也令人佩服。问外婆为什么对育儿这么有一套，她说这要归功于所看的无数育儿书籍和杂志，还有常常带宝宝去参加亲子活动，有亲子活动的地方，就少不了她和宝宝的身影。外婆用心关爱着宝宝，因此成为了宝宝最亲近的人。

外婆认为她的优势在于有耐心，并且有大量的时间慢慢教育孩子，比如教宝宝穿衣服，她就会花上一个月的时间让宝宝慢慢地学习。可是妈妈忙着上班，就不能有这么多时间慢慢教宝宝了。而且养育过一个女儿，哪些方法正确哪些方法错误，外婆心里一清二楚，在教养宝宝的时候，避免了犯同样的错误。这些都是老一辈家长教养宝宝的优势。

老经验加上新知识，再根据孩子的个性加以改进，外婆和妈妈逐渐摸索出了一套适合自己宝宝的教养方式。在这摸索的过程中，有时候也会有一些不和谐的“小插曲”，每到这个时候，外婆绝不会摆出长辈的架子来“一意孤行”，而是要详细比较究竟谁的方法更正确或者更适合孩子。当然了，母女俩的这些“争执”，是绝不会在孩子面前发生的。

不让孩子成为社会的负担

靓眼帅哥＋淑女妈妈＋自信外婆，这就是今天出镜的这三代人。铁蛋的外婆是军人出身，从她的眼神散发出坚毅和自信，充满着精气神儿。在接下来的谈话中，小编俨然成为一个被动的倾听者，倾听着祖孙之间浓浓的情意……

妈妈：养儿方知父母恩

周洋漾是一位行政执法工作者，看上去蛮威严的，但在父母面前，却是一个十足的乖乖女。采访过程中，她一直坐在妈妈旁边，静静地听着。她告诉我们，在家里，爸爸是大家长，妈妈是主心骨，即使自己结婚了，凡事还是要听爸妈的意见；即使自己有了宝宝，但她还有恋家情结，爸妈出门。她都要和他们亲吻告别。

“我和铁蛋他爸工作非常忙，生铁蛋之前就很担心孩子没人带，我妈就很干脆地和我说，‘放心，孩子我来带!’所以我特别感谢我妈。如果没有她和我爸的话，我真的无法想象孩子该怎么办，到时候大概只能用恐怖两个字来形容了!” 在妈妈的帮助下，洋漾慢慢地完成了由女儿到母亲的心态转变，开始有了自己的责任感，而且在养育铁蛋的过程中，体会着为人母的辛苦与快乐。“自己有了宝宝之后，才能真切体会到父母的爱，以前我会和妈妈顶嘴，现在想想，真的感觉挺亏欠妈妈的。”这也许就是所谓的“养儿方知父母恩”吧!

外婆：对于孩子，但求成人，不求成才

铁蛋是个早产儿，从保育箱里抱出来时，只有2800g。外婆第一次抱着小铁蛋，轻轻地抚摸着他说：“铁蛋你好，我是外婆!”出乎所有人意料的是。小铁蛋竟然吃力地抬起小脑袋，看了外婆一眼，像是在和外婆打招呼。从那时起，外婆每天都要给宝宝做抚触，自嘲像个“话唠”，一边抚摸一边和铁蛋说话。

据外婆透露，她这一辈有四个姐妹没有兄弟，而四个姐妹又生了四个千金，铁蛋成为第三代中第一个男孩。家里人是否会因此格外溺爱铁蛋?外婆坚定地摇了摇头：“我们会给予他最大的关怀和爱护，但绝对不溺爱。”铁蛋自出生以来，就一直和外婆睡，但外婆从来不搂他，让他在一张大床上有自己的“小窝”，培养独立能力。

在对铁蛋的早教方面，外婆的观点是“快人一步”，“这个孩子的心境与年龄不相当，要有超前量，起跑线要定得高一点!”每次铁蛋犯了错误，外婆都会很严肃地告诉他，这是不对的!小家伙像是听得懂，有时还会低着头似乎在反省，虽然很多时候知错后还会再犯，但是非观念在他的心里已经扎了根……

对于铁蛋的未来，外婆的回答很淡然：“我们不求他成才，但一定要成人，对自己，对家庭，对社会都不是负担!我们也不会给他太多的压力，希望他有自己最快乐的童年!”

编后语

年轻的妈妈们或许缺少实战经验，但她们善于利用身边的各种设备以及关系网，拥有更快捷、更新颖的育儿资料的收集手段，而对新知识的汲取也不是盲目地全盘接受，而是懂得“因材施教”，在繁杂的资料堆里淘出最适合自家宝贝的“金子”。

而在家里作为照顾宝宝一把手的外婆们，也非常尊重孩子母亲的意见，对待各种育儿新知识、新观点也不会摆出“经验主义”的架势，而是虚心接纳、耐心揣摩。当新知识与旧经验完美交织后，外婆们的育儿水准达到了令人心悦诚服的高深境界也就不足为怪了。

双重体系 篇4

钢结构住宅作为一种绿色环保建筑,以其抗震性能优越、强度高、自重轻、施工速度快以及工业化程度高等特点符合住宅产业化发展战略的要求。随着国家政策要求加快住宅产业化进程,近十年来,全国各地新建了一批钢结构住宅示范工程,其中以钢框架—钢筋混凝土结构住宅居多,如北京金宸公寓(13层/8度)、山东樱花园小区(12层/7度)、天津丽苑小区(12层/7度)、上海中福城(17层/7度)、马鞍山光明新村(17层/6度)、浙江泰和花园(17层/6度)、济南百花小区(26层/6度)以及杭州市金都城市芯宇(29层/6度)等。推广钢结构住宅体系已迫在眉睫。

1 双重体系结构构成

双重体系结构是由外围的钢结构以钢梁、钢柱为骨架与钢筋混凝土核心筒或墙体共同组成。它具有钢材强度高、混凝土抗压强度高、施工快和防火性能好的特性。

1)柱子形式。

a.圆钢管混凝土;b.方钢管混凝土;c.H型钢;d.钢骨混凝土。

2)外墙体材料。

a.GRC夹心复合板;b.轻质加气混凝土板材;c.钢丝网水泥夹心板,等等。

内墙体材料:a.加气混凝土砌块;b.纤维石膏板;c.纸面稻草板,等等。

3)楼板体系。

a.压型钢板混凝土组合楼板;b.预制混凝土叠合板;c.现浇钢筋混凝土楼板。

4)钢梁通常采用H形截面或箱形截面。

2 双重体系结构设计

1)平面布置,适合于基本规正、凹凸变化少的建筑平面,不适宜轴线错开较多、形心和质心距离较大的建筑平面。

2)结构布置和结构选型,重点要考虑抗侧力结构的合理设置,通常把楼梯间、电梯间墙体设计为钢筋混凝土抗侧力结构。柱网平面分割,结合梁的位置、截面高度、钢横梁隐藏的方式来决定,通常用住宅外墙的间距来确定外部支柱,外围柱子应尽可能地采用小开间。在钢梁结构布置时,一般应将主轴设置在钢框架平面内。

3)对于构件断面形式,可以选择钢管或H型钢截面等,一般情况下是根据轴向压力、双向受弯或单向受弯的不同来进行选择的。钢柱可以采用钢管混凝土柱,承载力较高且用钢量较省,圆钢管混凝土柱受力性能好、柱子截面尺寸小,方钢管柱节点构造较简单且合理。H型钢柱弱轴方向刚度较差,当外包钢筋混凝土形成钢骨混凝土柱时,受力性能较好。钢梁目前常用为H型钢。

4)预估构件截面尺寸,圆钢管混凝土柱一般控制长细比,方钢管混凝土柱一般控制轴压比,满足必要的延性要求。H型钢柱若要满足强柱弱梁,柱子尺寸要增大许多,可采用钢骨混凝土柱,控制轴压比。板件厚度按规范中局部稳定的构造规定预估。

5)结构模型计算,按线弹性分析,条件允许时考虑P—Δ和p—δ效应。目前ANSYS,SAP2000,3D3S等有限元软件可以部分考虑几何非线性及钢材弹塑性能。

6)结构安全判定,对计算结果如各项周期、总剪力、变形特征等进行有效分析与调整。

3 双重体系结构节点连接方式

节点构造设计必须与结构模型计算相符合,无论是要求传递还是不传递弯矩的节点连接,都应分别赋予它足够的刚度和柔度。

1)柱脚节点连接方式采用刚接,楼面梁与混凝土剪力墙(核心筒)采用铰接。

2)钢柱为贯通型,框架梁的上下翼缘处在钢柱内设置横向加劲肋形成贯通式节点。在剪力墙端部或核心筒拐角处用小钢柱加强,便于安装。

3)楼板与钢梁的连接节点,为保证楼板与钢梁的共同作用,钢梁翼缘必须设置必要的栓钉,以传递水平力。

4)填充墙与钢梁、钢柱的连接节点,当用砌块外包柱子或用条形挂板外挂,可通过钢梁与板构件上的预埋件焊接解决,同时加强拉接结构措施。

4 双重体系结构抗震要求与整体稳定性分析

1)结构倒塌机制。

随着混凝土核心筒严重破坏,结构层位移曲线由弯剪型发展为剪切型,破坏顺序是混凝土连梁—核心筒—钢框架[1]。核心筒的破坏首先是Y方向墙体拉压开裂,形成水平裂缝;然后X方向墙体受剪开裂,形成斜裂缝。外围钢框架主要破坏是从底层柱部分屈服,大部分梁的梁端屈服。

2)控制风荷载和地震荷载作用下的水平位移。

混凝土承受的水平力和位移控制指标可以参照钢筋混凝土结构,钢框架部分承担的地震力应大于结构最大剪力的1.8倍和底部剪力的20%,通常取二者的较小值,并检验钢框架作为抗震二道防线是否满足要求。

3)保证钢梁整体稳定性。

H型钢梁侧向刚度较差,当梁的自由长度(侧向无支承长度) 较大和受压翼缘宽度较小时,会产生较大的侧向位移和扭转变形,而使梁丧失整体稳定的临界荷载常小于强度破坏的荷载,故需进行梁截面抗弯强度计算和整体稳定性验算。可以在梁跨中设置侧向支承和加大受压翼缘板的宽度来增加整体稳定性,同时在钢梁支座处采取构造措施,使该处截面不能产生侧向位移和绕梁轴的转动。

4)必须符合强柱弱梁及强连接弱构件的要求。

增大柱端弯矩设计值或者加强抗震构造措施,保证在弹性阶段时节点抗弯能力大于梁抗弯能力,防止在梁尚未出现塑性铰之前节点过早的发生脆性破坏;在弹塑性阶段时控制塑性铰不出现在连接节点区或钢柱上,而在钢梁上形成塑性铰,以达到耗散地震能量的目的。

5 双重体系结构防火

钢结构不耐火,超过一定温度后强度急剧下降出现塑性变形,最终会使整体结构失去静态平衡稳定而发生倒塌。钢框架—钢筋混凝土结构是一种混合结构,较其他钢结构在防火性能上有一定的优势。

1)钢管混凝土柱的耐火性比H型钢柱显著。钢管直径越大,耐火时间越长。住宅的抗侧力构件采用钢筋混凝土剪力墙或核心筒体系,也具有优良的耐火性能。

2)楼板目前仍以混凝土为主体材料,同样具有良好的耐火性能。

3)H型钢梁防火保护通常结合住宅的装修要求,采用防火板包覆。

4)楼梯是重要的疏散通道,采用钢筋混凝土结构能较好满足防火、安全要求。

6 双重体系结构经济性

从目前已施工的案例比较,工程造价略高于钢筋混凝土—剪力墙(核心筒)结构约10%,但综合经济指标较好[3]。同时还具备土建造价低、施工工期减少、能有效利用面积增加、节能费用降低以及银行贷款利息减少等,性价比较高。

7 结语

钢框架—钢筋混凝土结构双重体系属于混合结构,虽然全国各地住宅已逐渐开始运用,但目前对它的抗震性能研究还不够,在防火、梁柱节点做法、配套墙体材料、经济性及市场可接受程度上尚有许多不完善之处。钢结构住宅是环保住宅,符合可持续发展概念,应加快对钢结构体系的研究,促进住宅现代化。

参考文献

[1]刘星.钢框架—钢筋混凝土核心筒结构在强震作用下的性能分析[J].钢结构,2010(3):27-28.

[2]王卫东.轻钢结构住宅防火技术和构造处理[A].全国轻型钢结构技术研讨会论文集[C].2007.

双重预防体系建设考核试题 篇5

一、填空题

1、建立完善安全生产风险分级管控体系、隐患排查治理体系和安全生产信息化系统，实现（关口前移）、精准监管、（源头治理）、科学预防。

2、风险是指生产安全事故或健康损害时间发生的（可能性）和（严重性）的组合。

3、常用的风险评价方法有：（作业条件危险性分析法 LEC法）、（作业危害分析法 JHA法）、（风险程度分析法 MES法）、（事故树法 FTA法）等。

4、风险暂定为“红、橙、黄、蓝”四级，（红色）级别最高。

5、事故隐患是指生产经营单位违反安全生产法律、法规、规章、标准、规程和安全生产管理制度的规定，或者因其他因素在生产经营活动中存在可能导致事故发生的（物的危险状态）、（人的不安全行为）和（管理上的缺陷）。

6、根据《山东省生产经营单位安全生产主体责任规定》（省政府令303号）隐患排查治理工作。

9、隐患治理应符合DB37/T 2883-2016 较大风险、一般风险和低风险的管控主体。A.公司、车间、班组、岗位 B.公司、部门、车间、班组 C.公司、专业、车间、岗位

5.危险源是指可能导致人身伤害和或（）和或财产损失的根源、状态或行为，或它们的组合。A.精神损害 B.健康损害 C.身心损害 D.心理损害

6.危险源可称为危险有害因素，分为人的因素、物的因素、（）和管理因素四类。A.个体行为 B.人为因素 C.环境因素 D.光线因素

7.风险是指生产安全事故或健康损害事件发生的可能性和（）的组合。A.严重性 B.适应性 C.必要性 D.有限性

8.（）是风险管控的基础。A.风险分析

B.风险评价 C.排查风险点 D.风险分级

9.企业在选择风险控制措施时应考虑：（）。A.可行性、安全性、可靠性 B.必要性、实用性、安全性 C.安全性、必要性、可靠性 D.经济性、安全性、实用性

10.各企业的风险评价准则具体内容应（）。A.应统一 B.同行业应统一

C.由各部门自己确定，无需统一

D.与企业实际情况及相关法律法规要求有关

11.（）承担建立和实施安全生产风险管控和隐患排查治理的主体责任。A.企业 B.中介机构

C.安监部门 D.主要负责人

12.企业应建立以（）为组长的安全生产风险分级管控体系建设领导小组。A.主要负责人 B.分管安全负责人 C.安全机构负责人

13.风险信息包括危险源名称、类型、存在位置、当前状态、伴随风险大小、等

级、所需管控措施和（）等一系列信息的综合。A.基层单位、责任人 B.所在单位、责任人 C.责任单位、责任人 D.各级单位、责任人

14.风险分级管控程序四个阶段包括危险源识别、危险源分级、风险控制和（）。A.效果验证 B.效果验证与更新 C.效果评价 D.效果验证与评价

15.风险分级是通过采用科学、合理方法对危险源所伴随的风险进行定性或定量评价，根据（）划分等级。A.风险评价 B.评价结论 C.评价结果 D.风险评估

16.风险分级管控的基本原则：（）。

A.风险越大，管控级别越高；上级负责管控的风险，下级必须负责管控，并逐级落实具体措施。

B.风险越小，管控级别越高；上级负责管控的风险，下级必须负责管控，并逐级落实具体措施。

C.风险越大，管控级别越低；上级负责管控的风险，下级必须负责管控，并逐级落实具体措施。

D.风险越大，管控级别越高；下级负责管控的风险，上级必须负责管控，并逐级落实具体措施。

17.企业应在各岗位悬挂安全风险告知牌板，标明风险点名称及等级、危险源名称及等级、事故类别或后果、管控措施、管控层级、责任单位、责任人及（）等内容。并分别用红橙黄蓝对风险等级进行标识。A.应急预案 B.应急电话 C.联系方式

18.企业应对（）在醒目位置设置安全风险告知栏。A.一级风险点 B.二级风险点 C.三级风险点

19.对确定为重大风险的，在制定风险控制措施时，应尽可能地采取（）的风险控制方法，并多级控制。A.较高级 B.相匹配 C.同级别

20.安全生产风险分级管控体系培训教育制度应明确岗位员工熟知（）的学习义务。

A.本岗位风险点及危险源 B.本岗位危险源及相应管控措施 C.本岗位危险源及相应管控级别

21.安全生产风险分级管控体系建设部署实施阶段包括宣传发动、法律法规学习、（）、落实分工四个步骤。A.考试 B.培训 C.教育

22.危险源分级，遵循（）的原则，对每一个危险源进行分级。A.定性和定量相结合 B.定量计算 C.定性分析

23.风险分级管控体系建设落实分工阶段，企业要根据各职能部门、班组、岗位的职责，按照本企业的安全生产风险分级管控体系建设实施方案，全面部署排查风险点、辨识危险源、制定管控措施、（）的任务。A.制定风险管控责任制 B.编制风险管控清单 C.编制风险点管控计划

24.风险分级管控体系建设的培训内容应包括各层级人员体系建设职责、体系建设实施方案、运行制度、相关概念、（）等。A.风险点排查方法 B.危险源排查方法 C.风险排查辨识方法

25.安全生产风险分级管控体系建设专业组负责本专业风险点划分、（）、风险分级及管控措施编制。A.危险源分级 B.危险源排查

C.危险源辨识

26.企业生产安全事故隐患排查治理体系运行包括（）等4个步骤。A.隐患辨识、隐患汇总、隐患治理、治理验收 B.隐患排查、隐患汇总、隐患治理、治理验收 C.隐患排查、隐患分级、隐患治理、治理验收

27.综合性隐患排查应由公司级至少（）组织一次；车间结合岗位责任制排查，至少（）组织一次。A.每月、每周 B.每月、每日 C.每季度、每月 D.每季度、每周

28.风险分级管控体系建设制度包括（）。

A.风险分级管控制度、培训教育制度、运行管理考核制度、持续改进管理制度 B.体系建设实施方案、风险分级管控制度、培训教育制度、运行管理考核制度、持续改进管理制度

C.体系建设实施方案、风险分级管控制度、培训教育制度、运行管理考核制度 29.安全生产风险分级管控体系建设工作组职责：一是负责本工作组范围内风险点划分、危险源辨识、风险分级、管控措施编制；二是落实风险分级管控体系建设具体工作，确保能够将所属范围的风险点全覆盖辨识，及时向风险分级管控体系建设领导小组汇报工作开展情况；三是（）。

A.制订所有各岗位及作业场所的风险告知排查标准，并组织员工培训、贯彻落实

B.制订分管范围内各岗位及作业场所的风险告知排查标准，并组织员工培训、贯彻落实

C.制订分管范围内各岗位及作业场所的风险告知排查表，并组织员工培训、贯彻落实

30.以下说法错误的是（）。

A.通过隐患排查治理体系的建设，使企业风险控制措施全面持续有效。B.通过隐患排查治理体系的建设，企业风险管控能力得到加强和提升。C.通过隐患排查治理体系的建设，职业健康管理水平得到提升。D.通过隐患排查治理体系的建设，企业实现零风险、零事故。

31.安全风险等级判定准则及控制措施:需要消减的风险，采取紧急措施降低风险，建立运行控制程序，定期检查、测量及评估风险等级为（）。A.重要风险 B.关键风险 C.中度风险 D.低度风险

32.安全风险等级判定准则及控制措施: 轻微风险可接受或可容许风险，无需采用控制措施实施期限为需保存记录风险级别为（）。A.3级 B.2级 C.4级 D.5级

33.风险分级采用LEC法，中度风险色为（）。A.红 B.橙

C.黄 D.蓝

34.1级风险（红色风险）：不可容许的，巨大风险，极其危险，（）。A.无需立即整改，可以继续作业。B.必须立即整改，可以继续作业。C.制定整改计划后，可以继续作业。D.必须立即整改，不能继续作业。

35.三、四级风险点可由（）级监管，班组、车间管控；四级可由班组或岗位管控或因风险较小可直接忽略。A.公司 B.班组 C.车间 D.岗位

36.企业应根据排查组织级别，结合风险点及危险源特性，确定符合企业实际的隐患排查（）。A.责任人 B.周期 C.内容

37.车间、班组的隐患排查内容，可根据所管辖区域隐患排查的数量、风险等级、分布等因素，进行重点关注，侧重于（），并应确保区域内所有风险点及危险源均能等到监控。A.风险较低的风险点隐患排查

。）B.场所、部位 C.装置、设施 D.作业活动

12.安全检查表编制依据包括（）。A.有关法规、标准、规范及规定 B.国内外事故案例和企业以往事故情况 C.系统分析确定的危险部位及防范措施 D.分析人员的经验和可靠的参考资料 E.同行业或类似行业检查表等 13.风险控制措施类别包括（）。A.工程技术措施 B.管理措施 C.培训教育措施 D.个体防护措施 E.应急处置措施

14.隐患排查依据主要有（）。A.有关法律、法规要求 B.技术标准 C.事故教训经验总结 D.企业的安全生产目标

15.隐患治理实行分级治理、分类实施的原则，主要包括：A.岗位纠正）。（B.班组治理 C.车间、部门治理 D.公司治理

16.企业通过“两体系”建设应完成以下（）成果。A.编制两体系实施指南

B.制定“两体系”创建工作实施方案 C.风险评价及控制措施汇总表 D.危险源辨识清单

17.风险分级管控基本原则可包括以下方面（）。A.应对每项控制措施进行评审，确定可行性、有效性。B.存在缺失、失效的状况，应制定落实改进措施，降低风险。C.上级负责管控的风险，下级应同时负责管控，逐级落实具体措施。D.应结合本单位机构设置，合理确定风险的管控层级。

18.作业条件危险性分析评价法安全风险等级判定，风险值为162分，则该危险源（）。A.属于高度危险

B.应采取紧急措施降低风险，建立运行控制程序，定期检查、测量及评估 C.需立即或近期整改

D.可考虑建立操作规程、作业指导书，但需定期检查 19.以下情形（）可判定为重大风险。A.违反法律、法规及国家标准中强制性条款的

B.发生过死亡、重伤、职业病、重大财产损失事故，且现在发生事故的条件依 然存在的

C.涉及重大危险源的

D.经风险评价确定为最高级别风险的

20.企业应根据以下（）情况，及时更新隐患排查治理的内容。A.法律法规及标准规程变化或更新 B.企业组织机构及安全管理机制发生变化

C.企业生产工艺发生变化、设备设施增减、使用原辅材料变化等 D.事故事件、紧急情况或应急预案演练结果反馈的需求 21.危险源辨识应充分考虑危害的（）。A.可能性 B.根源和性质 C.能量和物质 D.后果

22.以下（）措施属于管理措施。A.安全培训 B.制定操作规程

C.对产生或导致危害的设施或场所进行密闭 D.设置危险及有毒企业的排放口

23.进行工作危害分析（JHA法）应按照以下（）步骤实施。

A.确定工作危害分析的生产场所和区域，进行工序（包括辅助设施作业活动分析）划分。

B.对每个工序进行工作内容分析，确定每进行一项工作内容可能存在的危害类 型。

C.确认已采取的风险控制措施中还存在的缺陷和还未采取的控制措施，并提出相应的补偿措施。

D.针对工作危害分析结果中属于重大风险的项目，或者存在重大控制措施缺陷的，制定企业的目标和管理方案，并加以实施，从而实现保障安全生产的目的。24.发生事故的根本症结是（）。A.企业主体责任不落实 B.安全过程管理不系统 C.不执行规章制度

D.企业缺乏安全管理专业人才 E.企业自主安全培训薄弱

25.各市、县（市、区）政府组织有关部门广泛发动企业，全方位、全过程排查本单位可能导致事故发生的风险点，包括生产系统、设备设施、输送管线、操作行为、矿山采空区、施工场所、（）等方面存在的风险。A.城市垃圾堆场 B.安全管理 C.环境条件 D.职业健康

26.风险控制措施应在实施前针对以下（）方面进行评审。A.措施的可行性 B.措施的有效性

C.是否使风险降低至可接受风险

D.是否产生新的危险源或危险有害因素

27.应结合企业可接受风险实际，制定事故（事件）发生的（）标准，明确风险判定准则，以便准确判定风险等级。A.可能性 B.严重性 C.暴露时间 D.风险度取值

28.隐患治理应做到方法科学、（）按时完成。能立即整改的隐患必须立即整改，无法立即整改的隐患，治理前要研究制定防范措施，落实监控责任，防止隐患发展为事故。A.资金到位 B.治理及时有效 C.制定整改方案 D.责任到人

29.以下属于重大隐患的是（）。

A.违反法律、法规有关规定，整改时间长或可能造成较严重危害的 B.涉及重大危险源的

C.具有中毒、爆炸、火灾等危险的场所，作业人员在10人以上的 D.危害程度和整改难度较大，一定时间得不到整改的 30.重大事故隐患治理方案应当包括下列主要内容（）。A.治理的目标和任务，采取的方法和措施； B.经费和物资的落实；负责治理的机构和人员；

C.治理的时限和要求；

D.防止整改期间发生事故的应急预案或安全措施。

三、判断题（80题）（红色正确，黑色错误）

1.危险源辨识的范围是人的不安全行为和物的不安全状态。（✖）

2.风险与危险源之间既有联系又有本质区别。风险是危险源的载体，没有风险就没有危险源。（✖）

3.任何危险源都会伴随着风险。只是危险源不同，其伴随的风险大小往往不同。（✔）

4.排查风险点是风险管控的基础。对风险点内的不同危险源或危险有害因素进行识别、评价，并根据评价结果、风险判定标准认定风险等级。（✔）5.风险度越大，说明该系统危险性大。（✔）6.风险不可以避免，但是风险有大小。（✔）

7.隐患信息是指包括隐患名称、位置、状态描述、可能导致后果及其严重程度、治理目标、治理措施、职责划分、治理期限等信息的总称。（✔）

8.隐患的分级是根据隐患的整改、治理和排除的难度及其导致事故后果和影响范围为标准而进行的级别划分。（✔）

9.一件事件发生的可能性很大或者频率很高，我们就可以理解为这个事件的风险很大。（✖）

10.一件事件可能的后果造成多人伤亡，我们就可以理解为这个事件的风险就很大。（✖）

11.风险辨识是识别组织整个范围内所有存在的风险并确定其特性的过程。（✔）12.风险评价是对危险源导致的风险进行评估、对现有控制措施的充分性加以考

虑的过程。（✖）

13.风险分级管控的基本原则是：风险越大，管控级别越高；上级负责管控的风险，下级不必管控，但必须落实具体措施。（✖）

14.风险控制措施是指为将风险降低至可接受程度，企业针对风险而采取的相应控制方法和手段。（✔）

15.作业条件危险性分析法中的D值越小，说明被评价系统的危险性越大。（✖）16.工作危害分析法（JHA）是一种定量的风险分析辨识方法。（✖）17.安全检查表（SCL）的编制依据包括国内外行业、企业事故统计案例，经验教训。（✔）

18.风险矩阵分析法（LS）和作业条件危险性分析法（LEC）均是半定量的风险评价方法。（✔）

19.安全检查表法是一种定量的风险分析辨识方法，它是将一系列项目列出检查表进行分析，以确定系统、场所的状态是否符合安全要求，通过检查发现系统中存在的风险，提出改进措施的一种方法。（✖）

20.工作危害分析法是一种定性的风险分析辨识方法，它是基于作业活动的一种风险辨识技术，用来进行人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不安全因素以及管理缺陷等的有效识别。（✔）

21.一级风险点属于重大隐患，应立即停产整顿。（✖）

22.一般隐患，因其危害和整改难度较小，可暂时不予整改排除。（✖）23.对于一般事故隐患，根据隐患治理的分级，由企业各级（公司、车间、部门、班组等）负责人或者有关人员负责组织整改，整改情况要安排专人进行确认。（✔）24.重大隐患是指危害和整改难度较大，无法立即整改排除，需要全部或者局部

停产停业，并经过一定时间整改治理方能排除的隐患。（✔）25.重大隐患一定是重大风险，重大风险不一定是重大隐患。（✔）26.对于排查出的问题应执行“五到位”，即：整改措施、责任、资金、时限和预案。（✔）

27.企业开展风险管控工作的目的是，实现零风险，杜绝或减少各种隐患，降低生产安全事故的发生。（✖）

28.企业应当根据隐患级别，确定相应的治理责任单位和人员，隐患排查治理应当以确保隐患得到完全消除为工作目标。（✖）

29.从企业基层操作人员到最高管理层，都应当参与隐患排查治理。（✔）30.公司级隐患排查由公司安全主要负责人负责，安全管理部门具体组织实施。（✖）

31.企业应在通则、细则的基础上，另外建立一套安全管理体系，是双体系贯彻于生产经营活动全过程，成为企业各层级、各岗位日常工作重要的组成部分。（✖）32.隐患排查主要是指中介机构、企业安全生产管理人员依据国家法律法规、标准和企业管理制度，采取一定的方式和方法，对照风险分级管控措施的有效落实情况，对本单位的事故隐患进行排查的工作过程。（✖）

33.风险管控层级可进行增加或合并，企业应根据风险分级管控的基本原则，结合本单位机构设置情况，合理确定各级风险的管控层级。（✔）

34.持续有效地做好风险管控工作，排查风险点是基础，对风险点内的不同危险源或危险有害因素进行识别、评价，并根据评价结果、风险判定标准认定风险等级，然后采取不同的控制措施是风险管控的核心。（✔）

35.可接受风险是指根据企业法律义务和职业健康安全方针已被企业降至可容

许程度的风险。（✔）

36.企业应依据所排查出各类风险的全部控制措施和基础安全管理要求，编制包含全部应该排查的项目清单。（✔）

37.生产现场类隐患排查清单至少应包括与风险点对应的设备设施和作业名称、排查内容、排查标准、排查方法。（✔）

38.设备设施类危险源的控制措施包括报警、联锁、安全阀及液位、温度、压力等测量仪表和控制设施及消防、检查、检验等常规的管理措施。（✔）39.作业活动类危险源的控制措施应包括：制度完备性、管理流程合理性、作业环境可控性、作业对象完好状态及作业人员素质等方面。（✔）

40.工程技术措施包括紧急切断装置、密闭采样系统、制定标准作业程序、监控、联锁、报警等。（✖）

41.风险控制措施应从工程技术（或工程控制）措施、管理措施、培训教育、个体防护、应急处置等方面识别并评估现有控制措施的有效性。（✔）

42.能立即整改的隐患必须立即整改，无法立即整改的隐患，治理前要研究制定监控、防范措施，落实监控责任。（✔）

43.隐患治理应做到方法科学、资金到位、治理及时有效、责任到人、按时完成。重大事故隐患必须立即整改，一般事故隐患可延缓整改。（✖）

44.隐患整改建议措施应采取“管理优先、工程其次、防护为辅”原则。（✖）45.特种作业人员未取得特种作业人员资格证属于生产现场类隐患。（✖）46.法规、标准等增减、修订变化所引起风险程度的改变需及时更新风险信息。（✔）

47.隐患治理实行分级治理、分类实施的原则。主要包括岗位纠正、班组治理、车间治理、部门治理、公司治理等。（✔）

48.风险控制措施应考虑可行性、可靠性、先进性、安全性、经济合理性、经营运行情况及可靠的技术保证。（✔）

49.企业应将风险管控相关信息录入山东省风险分级管控体系信息平台，并保障正常运行。（✔）

50.事故类比隐患排查是企业内和同类企业发生事故后的举一反三的安全检查。（✔）

51.事故发生的可能性小，而后果严重，则风险很小。（✖）52.危险源一定会演变成事故隐患。（✖）

53.企业应对存在安全生产风险的岗位设置告知卡，标明本岗位主要危险危害因素、后果、事故预防及应急措施、报告电话等内容。（✔）

54.建立风险管控和隐患排查治理双重预防机制，是由以风险为重点向以事故为重点的转变。（✖）

55.企业了解自身存在的风险即可，无须将风险点的有关信息及应急处置措施告知相邻企业单位。（✖）

56.属地监管部门要将企业备案的“一企一册”中的1、2级风险点作为重大风险点进行管控。（✔）

57.对评估出的3级风险，应制定管理制度、规定进行控制，努力降低风险；应仔细测定并限定预防成本，在规定期限内实施降低风险措施。（✔）58.3级风险（黄色风险）：中度（显著）危险，无需控制整改，公司、部室（车间上级单位）应引起关注。（✖）

59.企业通过采取风险控制措施将风险降低到自认为可以，无需验证。（✖）60.“两体系”建设属于企业安环部的职责，与企业其他人员无关。（✖）61.风险分级的目的是实现对风险的有效管控。（✔）

62.生产经营单位应当建立安全生产风险管控机制，定期进行安全生产风险排查，对排查出的风险点按照危险性确定风险等级，并采取相应的风险管控措施，对风险点进行公告警示。（✔）

63.将识别的危险源按照风险矩阵法或作业条件危险性评价法进行分级，将所有危险源按风险度分为I、II、III级。（✖）

64.应急控制通过应急演练、培训等措施，确认和提高相关人员的应急能力，以防止和减少安全不良后果。（✔）

65.风险分级是指重大风险、较大风险、一般风险和低风险，分别用“红、橙、黄、绿”标识。（✖）

66.隐患治理的唯一目标是彻底消除隐患。（✖）

67.设备设施清单可以不包括厂房、管廊、手持电动工具、办公楼。（✖）68.对评估出的1级风险，应立即整改，不能继续作业。（✔）

69.企业风险分级管控组织成员主要包括安全、生产、设备、工艺、电气、仪表等各职能部门负责人和各类专业技术人员。（✖）

70.企业应制定风险分级管控培训计划，分层次、分阶段培训学习，掌握危险源辨识、风险评价的方法，掌握风险管控信息，保留培训记录。（✔）71.安全阀、爆破片等安全附件设施未正常使用属于重大隐患。（✔）72.按照GB/6441的规定，危险源造成的事故类型包括：物体打击、车辆伤害、淹溺、火灾、环境污染等。（✖）

73.危险源辨识应由骨干技术人员参与，辨识要系统和全面。（✖）74.采用风险矩阵法（LS）判定为五级的风险，应由班组进行管控。（✖）75.消防及应急设施问题属于生产现场类隐患。（✔）

76.危险源辨识范围应包括规划、设计、建设、投产、运行等各个阶段。（✔）77.风险点划分应当遵循大小适中、便于分类、功能独立、易于管理、范围清晰的原则。（✔）

78.重复性隐患排查是隐患排查主要类型之一。（✖）79.重大隐患的治理应先编制隐患评估报告书。（✔）

80.企业双体系建设过程中，风险等级判定应遵循从宽从低的原则。（✖）

四、简答题

1、风险：生产安全事故或健康损害事件发生的可能性和严重性的组合。

2、可接受风险：根据企业法律义务和职业健康安全方针，已被企业降至可容许程度的风险。

3、重大风险：发生事故可能性与事故后果二者结合后，风险值被认定为重大的风险类型。

4、危险源：可能导致人身伤害和（或）健康损害和（或）财产损失的根源、状态或行为，或它们的组合。

在分析生产过程中，对人造成伤亡、影响人的身体健康甚至导致疾病的因素时，危险源可称为危险有害因素，分为人的因素、物的因素、环境因素和管理因素四类。

5、风险点：伴随风险的设施、部位、场所和区域，以及在设施、部位、场所和

区域实施的伴随风险的作业过程，或以上两者的组合。风险评价：对危险源导致的风险进行分析、评估、分级，对现有控制措施的充分性加以考虑，以及对风险是否可接受予以确定的过程。

6、风险分级：通过采用科学、合理方法对危险源所伴随的风险进行定性或定量评价，根据评价结果划分等级，进而实现分级管理。一般分为红色、橙色、黄色、蓝色风险，其中红色风险等级最高，为不可容许的巨大风险。

7、风险分级管控：按照风险不同级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素，而确定不同管控层级的风险管控方式。一般风险越大，管控层级越高；上级负责管控的风险，下级必须负责管控，并逐级落实具体措施。

8、风险控制措施：企业为将风险降低至可接受程度，针对该风险而采取的相应控制方法和手段。

9、风险控制措施包括：工程技术措施、管理措施、教育培训措施、个体防护措施、应急处置措施。

10、选择风险控制措施应考虑：可行性和可靠性、先进性和安全性、经济合理性和经营运行情况、可靠的技术保证和服务。

11、风险控制措施评审内容有：措施的可行性和有效性、是否使风险降低到可容许水平、是否产生新的危害因素、是否已选定了最佳的解决方案、是否会被应用于实际工作中。

12、风险评价的一般程序：成立组织机构、实施全员培训、体系文件编写、风险辨识与评价、评审与审批、风险信息公告、落实控制措施、持续改进。

13、事故隐患等级：根据隐患整改、治理和排除的难度及其可能导致事故后果

和影响范围为标准而进行的级别划分。一般分为一般事故隐患和重大事故隐患。

双重体系 篇6

关键词：专业带头人,业绩考核,评价指标体系

一、引言

专业带头人评价对学术发展具有重要的意义,关系到学术的发展方向。科技人才评价是发现、选拔和合理使用科技人才的前提,科学的评价体系是科技人才评价的基础。专业带头人是一个学科的核心和领导者,肩负着学科发展的重任,客观、公正地评价专业带头人的绩效,对调动专业带头人的积极性以发挥其主导作用,从而引领和实现学科发展目标具有十分重要的意义。根据专业带头人专业工作的特点,创建一套科学的专业带头人评价体系是保证评价客观、公正的重要前提。

二、文献回顾

专业带头人指在高校中特定专业教学与研究活动中承担组织协调任务的专业人员,专业带头人与学科带头人、学术带头人存在共同点,也存在差异。专业带头人相比学科带头人承担的职责更多些,除担负学科带头人承担的学科建设任务外,还负责组织教学工作。既往研究对学科带头人和学术带头人讨论较多,对专业带头人的研究就较少。宣勇、黄扬杰(2007)对学科带头人的能力构成进行了分析,认为学科带头人应具备学术研究能力、战略规划能力、社会活动能力、组织管理能力及创新变革能力。杨潮(1998)等认为学科带头人在国内外要有较高的知名度,要求具有战略眼光,把握学科方向,能带领整个学科群体,在教学上能培育出有竞争力的人才,科研上能攀登科技高峰;应具有献身精神、敬业精神,勇于接受挑战性课题,有较强的研究创新能力和潜力。汲培文认为学科带头人应是知识渊博,富于创造性思维和开拓意识,能把握学科发展方向,组织、团结和带动学科梯队为学科发展共同奋斗,在国际学术界享有一定声誉的杰出学者。沈传缘(2005)则从大学的角度提出了学科带头人应是帅才,能力构成包括研究能力、创新能力、协调能力、管理能力等。吴绍琪等认为学科带头人能力主要有专业水平、协调沟通能力、组织领导能力、创能力、学习能力等。郭捷,翟翠霞(2001)探讨了学术带头人的培养和选拔问题,他们认为学术带头人是学术界的自然领袖,不能依靠行政指令来委任。应在学术界同仁公平竞争中形成。

上述学者的研究分析了专业带头人应具备的能力和基本素质,对专业带头人的遴选具有重要的指导意义,但专业带头人的能力和素质仅仅是实现其职责和任务的基础条件,因此有必要对专业带头人的业绩评价进行更为深入的研究。

三、专业带头人业绩实现路径

(一)专业带头人的职责。

林军等(2012)曾对学科带头人的职责和功能进行分析,认为学科带头人主要承担三个方面的角色,即学术研究的统领者、学科建设的组织者和协调者。专业带头人的职责和功能与学科带头人有相似之处,也可以将其概括为学术研究的统领者、专业建设的组织者与专业建设的协调者。

1. 学术研究的实施者与统领者。

专业带头人需要将本专业引领到空白领域、前沿领域以及热点领域,占领学术的制高点。所以专业带头人自身要有坚实的专业知识,较宽的专业知识面,创新性的学术研究能力,精深的学术造诣,有预见和判断能力,这样才有可能准确把握专业建设与发展的总体趋势,正确认识专业竞争格局,从而制定合理的专业发展战略,引领专业发展。

2. 专业建设的领导者和组织者。

大学专业建设是一项综合性、开放性、长期性和根本性的系统工作。工作任务涉及到学科方向的凝练与优化、学术队伍的整合、科研人才培养、学位点建设、研究生教育等诸多方面。专业带头人对专业建设活动承担“领导”职责,需要对涉及面众多的各项工作研究谋划、科学规划、精心组织。专业带头人要激发团队成员创新精神,对其工作进行宏观指导,使团队成员自觉地沿着预想的规划方向前进。

3. 专业建设的协调者。

专业建设具有系统性,需要整合学校内人财物等多种资源,获得多方面的配合和支持。这要求专业带头人一方面筹划内部人员配备、财力与物资的配用等,另一方面也需要外部相关单位沟通协调,如组织申报项目、争取外部资源支持等等。

(二)专业带头人的业绩。

专业带头人的业绩实现路径共有三个关键环节。其一为初始条件即各位学者提出的专业带头人应具备的一些基本素质或者基本能力,这是专业带头人工作胜任力的基本特征。这些基本能力大体可以概括为若干方面,即学识、研究、协调和管理能力,学识即渊博的学科知识,表现为对学科动态前沿的把握,研究能力体现为对从事学科具有较强的科研水平以及相关学科研究的理解力;协调和管理能力表现为对组织内外具有较强的合作和沟通能力,对学科发展统筹规划能力。这些是专业带头人完成其业绩目标的基础性条件。其二为工作投入,主要体现为专业带头人在内部专业建设以及外部资源整合方面的努力。内部专业建设包括专业规划、人员调配、资金安排,营造良好的合作氛围。外部资源整合则为开展对外学术交流,了解专业发展动态,扩大团队影响力等。其三为产出环节。产出包括教学和科研两个方面。教学方面主要体现为人才的培养,科研方面为专业带头人个人的学术贡献与团队集体的学术贡献,其中团队贡献更为重要。

四、评价指标体系构建

(一)构建原则。

其一,指标体系要符合科学性原则。科学性原则是指评价指标体系要体现专业带头人业绩的内在特征,反映专业带头人业绩实现的客观规律,评价结果能对专业带头人的工作发挥指导作用。其二,指标体系设计要符合客观原则。客观原则指评价指标体系要客观准确反映专业带头人的工作业绩,对所有评价对象能按照统一尺度进行衡量测度,专业带头人的努力程度和工作成果。

(二)评价纬度与指标选取。

基于前述分析,我们认为指标体系设计要反映专业带头人工作的若干环节,应该既要重视结果也要重视过程。专业带头人工作的过程体现为内部管理和外部资源的合作两个方面,而业绩则包括个人业绩和团队业绩两方面。基于这一思路本文设计了专业带头人的评价指标体系。

1. 内部成长。

反映专业带头人在内部管理方面的贡献,包括两个方面:一为团队的团队合作状况,二为成员技能的成长状况。具体指标包括合作成果、合作氛围、梯队成长等。

2. 成果产出。

专业带头人成果产出贡献包括两个方面,即本人的教学科研贡献与团队的教学科研贡献。当然团队的产出显然要比个人的贡献更重要,主要指标包括专利申请、论文发表、技术转移、学生满意度、学生声誉等方面。

3. 外部合作。

外部合作是专业建设的重要途径,研究团队的发展需要不断进行对外合作,与其他研究组织进行交流,从而不断激发团队创造力,才能保证团队始终处于前沿领域。专业团队需要不断与外部进行交流合作。外部合作也可以分为两部分,对外交流和合作成果。对外交流包括承办学术会议、举办学术讲座以及参加学术会议、被邀请进行学术讲座的情况。

五、研究结论

既往对专业带头人考核过多关注带头人个人的研究贡献,忽视对专业带头人对团队建设方面业绩的检查督促,这种评价方式不利于整体管理绩效的提升。本文基于上述认识提供了一个不同的角度,强调对其管理过程的考核,这在一定程度上避免了既往评价的缺陷,进一步明确了专业带头人的努力方向。但是本研究并没有经过实际案例的检验,其实际效果有待今后的考核实践验证。

参考文献

[1]宣勇,黄扬杰.学科带头人的能力与学科组织成长——基于国家重点学科的问卷调查分析[J].高等工程教育研究,2007

[2]杨潮等.试论高校学科梯队建设的科学评估与管理[J].科研管理,1998

[3]汲培文.学科带头人、学术带头人定义与含义的界定[J].科学学研究,2000

[4]沈传缘.论高校学科带头人队伍建设[J].高等工程教育研究,2005

[5]吴绍琪等.高校学科带头人能力因素研究及其反思[J].学位与研究生教育,2005

[6]郭捷,翟翠霞.学术带头人的基本素质及培养[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2001

双重体系 篇7

当前,社会主义核心价值体系被作为国民教育的重要内容并被突出强调,这既是对国民教育现状的自觉回应,也为大学“培养什么人,如何培养人”进一步明确了目标,并指明了方向: 大学生教育坚持育人为本、德育为先,推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑,培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

目前,中国正面临着全面深化改革的新考验,随着我国对外开放不断扩大,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,社会思想文化越来越多元、多样、多变。在思想文化领域,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。马克思主义与非马克思主义、正确与错误、先进与落后并存交织。当代大学生成长在多元多样多变的社会思想文化环境之中,思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋明显。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。对此,如不加以正确引导,势必对大学生成长带来负面影响。大学生社会主义核心价值体系教育,是实现大学生全面发展、健康成才的客观要求; 是回应西方对我国大学生意识渗透的紧迫需要; 是抵御多元思潮对大学生负面影响的现实需要; 是确保中国特色社会主义后继有人的历史诉求。

高校作为思想文化教育和人才培养的重要阵地,承担着对大学生进行社会主义核心价值体系教育的重任。如何在新形势下,进一步加强和改进大学生思想政治教育,加强大学生正确的世界观、人生观和价值观教育,引导大学生自觉学习实践社会主义核心价值体系、践行社会主义核心价值观,是摆在我们面前的一项重要任务。

二、大学生社会主义核心价值体系教育的路径选择

如何加强社会主义核心价值体系教育的针对性和实效性,就需要创新社会主义核心价值体系教育的路径———构建显性教育和隐性教育相结合的新模式。通过显性教育,实现大学生对社会主义核心价值体系的价值认同; 通过隐性教育,在潜移默化中加强大学生对社会主义核心价值体系的认识,从而帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,为实现“中国梦”提供强大的精神动力和政治保证。

( 一) 显性教育: 实现大学生对社会主义核心价值体系的价值认同

显性教育,是指思想政治教育主体组织实施的,直接对教育对象进行公开的思想政治教育的正规工作方式的总和,是高校思想政治教育的主要方法和主渠道。这种教育形式目标明确,直接正面,具有权威性高和时效性强的优势。由于显性教育强调灌输原则,传统的显性教育在开展思想政治教育活动过程中往往注重灌输,而忽视学生的心理感受,造成学生在心理上对思想政治教育产生排斥感,致使高校的思想政治教育工作缺少吸引力和感染力。因此必须要扬长避短,充分发挥显性教育的优势,发挥其在课堂教学中的主渠道作用,实现大学生对社会主义核心价值体系的价值认同。

1. 把社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教育的全过程

要充分认识到高校思想政治理论课在社会主义核心价值体系教育中的重要地位。当前,我国部分大学的教育存在着严重的重智轻德现象,片面强调专业知识、职业技能、等级证书等方面的教育教学,而对于大学生的思想政治素质和道德伦理素质等的教育则重视不够。要充分认识到高校思想政治理论课教学是加强大学生思想政治教育的主渠道,是高校对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主阵地。要充分发挥高校思想政治理论课在社会主义核心价值体系显性教育的作用。

把社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教育的全过程。就是把马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观融入大学生思想政治教育的全过程。充分发挥高校思想政治理论课教师在社会主义核心价值体系教育中的主体地位,在高校思想政治理论课教学中,要牢牢把握“社会主义核心价值体系”这根红线,充分发挥显性教育的正面导向功能,把社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教育的全过程,引导学生认知、认同“社会主义核心价值体系”。

2. 要重视哲学社会科学等其他课程的显性功能

课堂教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道,社会主义核心价值体系教育不仅是思想政治理论课教师的责任,还离不开哲学社会科学和其他专业课教师的参与。哲学社会科学和其他专业课教师,在社会主义核心价值体系教育中,可以充分发挥显性教育的功能。针对哲学社会科学课程可以通过课堂、报告会、研讨会、论坛、讲座和网页等宣传社会主义核心价值体系; 针对其他专业课程,通过增强教师的教书育人意识,为人师表,自觉运用教材的育人知识点对学生进行思想引导,达到科学性与思想性有机统一,教书与育人有机统一,充分发挥社会主义核心价值体系教育的显性功能。

3. 深刻领会社会主义核心价值体系的精神实质,培育和践行社会主义核心价值观

马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂,解决的是举什么旗的问题,是整个社会主义核心价值体系的理论基础。中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题,解决的是走什么道路、实现什么目标的问题。民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓,解决的是应当具备什么样的精神状态和精神风貌的问题。社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础,解决的是人们行为规范的问题。社会主义核心价值体系回答了我国意识形态领域的根本问题,体现了我国广大人民的根本利益,是一个结构完整、逻辑缜密的科学体系。

从社会主义“核心价值体系”到“核心价值观”的提出,体现了我们党对建设社会主义核心价值体系认识的深化,即从宏观层面的价值“体系”建构走向更为具体层面的价值“观”凝练。党的十八大报告提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,这是从国家、社会和个人层面对社会主义核心价值观的总结和提炼,有利于社会主义核心价值观的传播和培育。要充分发挥思想政治理论课显性教育的主渠道、主阵地作用,引导学生自觉追求富强、民主、文明、和谐的国家理想,弘扬自由、平等、公正、法治的社会价值,遵守爱国、敬业、诚信、友善的道德规范,成为社会主义核心价值观的践行者和传播者。为此,改革思想政治理论课教学,增强课程的吸引力和实效性,已经是迫切需要解决的问题,具体采取的措施如下:

( 1) 努力改进课堂教学,采用多种教学方式。课堂教学要正确理解和灵活运用社会主义核心价值体系教育的灌输原则,注重启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学,充分发挥教师在课堂教学过程中的主导作用,充分调动学生学习理论和探索真理的积极性、主动性。增强思想政治理论课显性教育的吸引力和感染力。打破传统课堂里“我讲你听,我问你答,我抄你写,我给你收”的被动式教学的沉闷局面,使课堂由“单边活动”变成师生互动、充满活力的“双边活动”。

( 2) 要坚持理论联系实际的原则和方法。培育和践行社会主义核心价值观,要研究大学生的思想观念、价值取向、心理需求、道德标准等新变化,尤其要针对部分大学生在价值取向上呈现出多样化的特点和价值观上知而不行、知行不一的现象,要发挥显性教育的优势,促使大学生坚持一元化价值导向。在新的历史条件下,对大学生的价值观教育内容从外延到内涵都应当进一步拓展,改革教学方式,把核心价值体系教育的内容直观化、形象化,突出思想政治理论课显性教育的实效性和针对性。在帮助学生了解和掌握社会主义核心价值体系基本内涵的前提下,针对大学生思想及生活实际问题和社会热点问题,积极热心地为大学生解疑释惑。面对改革开放以后社会滋生的各种金钱至上、公德丧失、唯利唯己等不良思想和价值观,就需要查找原因,抓住根本,对症下药,引导纠正。学生通过学、问、思、辨而知理明理,帮助学生掌握和运用科学的立场、观点和方法,引导学生确立坚定的政治信念,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,正确看待当前的社会现象,从而认知和认同社会主义核心价值体系。

( 二) 隐性教育: 在潜移默化中加强大学生对社会主义核心价值体系的认识

隐性教育是在思想政治教育工作中教育者以潜在的、较为隐蔽甚至是无意识的形式,或者通过受教育者生活的特定环境,使受教育者受到潜移默化的影响,以让受教育者学习知识、接受某种思想、提升素质的教育过程和教育形式。

隐性教育是伴随显性教育所出现的具有非预期的功能,往往会造成教育效果的不可预知性。隐性思想政治教育具有无意识性、渗透性和隐蔽性的特点,在大学生思想政治教育工作中可以起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。隐性教育强调其隐性特征,即通过潜移默化的方式达到教育之目的。隐性教育作为一种更加隐蔽的教育方式,同时也是一种充分体现理性、贴近人性的教育模式,在社会主义核心价值体系教育中发挥着不可替代的作用。针对当前大学思想政治教育中出现的问题,比如: 教学效果差的情况比较普遍,认真听讲的不多; 一些学生对理论课不感兴趣,认为不解决实际问题等。增强社会主义核心价值体系教育的吸引力、感染力、说服力,还需发挥隐性教育的功能,让大学生在潜移默化中接受社会主义核心价值体系教育,大学生由被动受教育转变为主动成长。把社会主义核心价值体系教育融入日常思想政治教育,学校教育无小事,树立时时育人、处处育人的观点。

1. 加强师德师风建设

大学生社会主义核心价值体系教育的成效如何,在很大程度上取决于教师的师德师风,必须“努力建设一支政治优良、道德高尚、业务精湛、博学多才的教师队伍。特别是要着力培养一批个人能力强、政治和业务素质好、积极进取的青年科研和教学骨干,不断壮大马克思主义理论教育队伍”。教师作为社会主义核心价值体系教育的主体,必须加强自身建设,发挥教书育人、管理育人、服务育人的隐性教育功能,重点要加强辅导员、思政课、哲学社会科学教师队伍建设,充分发挥教师的主导和影响作用,做到言传身教。

2. 强化校园文化建设

良好的校园文化对大学生社会主义核心价值观的形成具有潜移默化的影响。注入社会主义核心价值观的文化环境,犹如一只看不见的手,在无形中引导人们的精神追求、价值选择、审美情趣。应加强校史文化教育、大学精神教育和网络文化建设; 开展主题教育活动和充分利用校园文化艺术节开展活动,如开展书画、合唱、歌手、舞蹈、专业技术等比赛、讲座、展示等推进核心价值观教育; 开展多种形式的党团活动,通过开展团日活动、团组织生活、青年思想政治工作、党团活动进宿舍等工作,引领青年学生思想; 借助网络媒体,实现隐性教育,突破时间、空间的限制。

3. 加强实践性教学

加强实践性教学,在实践中“隐性”育人。树立以大学生为本的育人理念,使大学生的主体地位与内心需要得到很好的尊重。在课内可采取专题学术讲座、学习座谈、辩论分析、情景模拟、播放各种实践资料等形式,调动学生广泛参与,引发学生对社会问题的思考,使社会主义核心价值观在大学生内心得到提炼和升华。课外可结合党团活动、节日纪念、演讲比赛、社会实践等活动,引导学生广泛参与社会调查、社会考察、慈善活动、社区服务、学科竞赛、三下乡等活动,例如,可以组织学生参观革命遗迹遗址、红色主题陈列馆和爱国主义教育示范基地等,充分利用红色文化资源,进行爱国主义教育; 可以组织学生深入到农村、工厂做社会调查,以进行中国特色社会主义建设教育。以环保、植树、无偿献血等方式开展校内社会实践、青年志愿者活动。开展科技、文化、卫生三下乡社会实践活动、青年志愿者活动,提升学生实践能力和弘扬学生奉献精神。通过创业模拟会、创业讲坛、就业创业活动等,提高学生就业创业能力。加强实践教学,使大学生了解社会,认识国情,增强建设中国特色社会主义的信心,激发爱国主义精神和创新意识,在实践中引导学生接受并践行社会主义核心价值体系。通过实践性教学,使学生亲自投身于社会实践中,在开放的教学环境中,深刻领会理论的精神实质,通过内心体验来提高大学生践行社会主义核心价值体系的实效,从而内化为自己坚定的理想和信念,达到知、情、意、行的统一。

显性教育与隐性教育各具特色,功能互异,既相互独立又相互联系。显性与隐性的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就转变成显性教育功能。所以核心价值体系教育工作要把二者结合起来,使它们互为补充,扬长避短,达到良好的教育效果。在实践中不断创新显性教育和隐性教育相结合的新模式。

摘要：社会主义核心价值体系是兴国之魂,决定着中国特色社会主义发展方向。增强大学生社会主义核心价值体系教育的针对性和有效性,必须积极创新大学生社会主义核心价值体系教育的方法,通过探索显性教育和隐性教育相结合的新途径,引导大学生自觉学习实践社会主义核心价值体系、践行社会主义核心价值观。