让学生轻松识字

让学生轻松识字（精选12篇）

让学生轻松识字 篇1

学习兴趣对于学生学习的重要性显而易见。 学生对所学的内容感兴趣才能表现得主动, 主动学习才能有良好的效果。低年级学生活泼贪玩且好动, 很难在课堂上长时间集中精神。因此, 如何吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 成了识字课堂中的一个难点。 为了解决识字教学中遇到的问题, 更好地激发孩子们识字的兴趣, 提高孩子们识字的能力, 巩固孩子们识字的成果, 我主要采用了以下教学策略。

一、创设情境, 激发识字兴趣

低年级孩子形象思维处于优势, 充分利用多种形象的教学方法, 创设多样的教学情境可以促进识字教学。 万变不离其宗, 教学工作离不开书本、教材, 所以, 要充分利用好教材, 发挥其最大的优势。

通过对苏教版教材的使用我们可以发现, 每课的配图都很生动形象, 极大地吸引了孩子的注意力。 我们应该充分利用好插图, 通过看图叙述课文的形式让学生表达对文章的理解, 在适当的时候出示孩子叙述当中出现的一些字词, 引导识记。如:识字6的内容, 我让学生看着图片想象这篇课文讲述的故事:夏夜里当月亮的光辉被繁星所代替, 祖父、祖母和孙子丁丁坐在院子里乘凉。 丁爷爷靠着竹椅, 缓缓地挥动着蒲扇驱赶蚊虫, 远处萤光闪烁, 蛙鸣不断。为什么小丁丁乐呵呵的呢? 原来是爷爷在给他讲述牛郎织女星的传奇爱情故事。 随着叙述, 我随机出示了“星”“扇”等几个要求学习的生字, 在听故事中学生字, 学生们很快就记住了。

在教学中, 我们通过多媒体、卡片、表演、动画等形式有效地创设识字情境, 激发学生的识字兴趣, 培养学生主动识字的习惯, 强化识字能力。

二、教之方法, 提高识字热情

低年级的识字教学单调枯燥, 老师容易呆板式教学, 学生容易丧失学习热情, 学习效果自然大打折扣。 在识字教学过程中, 教师应当根据学生好玩、爱玩的心理特点, 巧妙地运用各种游戏, 让识字教学达到“教与学同乐”的理想境地。 因此, 我把多种与汉字相关的游戏融入到平时教学中, 以此调动学生们识字的积极性, 达到提高学生学习质量的效果。

(一) 采用编歌谣法识字。

我结合汉字的字形或结构特点, 在编小儿歌的同时也积极引导孩子们自己编歌谣, 然后通过数遍朗读, 使他们对汉字产生直观的认识, 大大提高了识字的准确性。 例如, 《奶奶的白发》一课中, 教学“让”字时, 我就带着学生编了这样一首儿歌:“言 (言字旁) 上不是上, 请你让一让。 ”还有 “怎”字, 儿歌是这样的:“作字去掉人 (单立人) , 跳上一颗心。 ”事实证明, 采用歌诀记忆法, 可以让孩子们牢记那个字。

(二) 采用猜谜法识字。

学生对猜谜法非常感兴趣, 学习热情很高涨, 例如在《奶奶的白发》中, 对于“半”这个字, 我编了一个谜语:两个伙“伴”一“人” (单立人) 走, 剩下一个什么字? 还有在识字1中, 教“春”字, 我同样用了猜谜法:“三个人同日去赏花—春”, 我发现采用这种教学方法教学“春”字, 我班将这个字的下面“日”写成“目”的人比其他班级少很多。 孩子们通过在玩的过程中学会了生字, 这样的学习过程使他们的记忆变得非常深刻。

这些方法, 在激发学生识字兴趣, 调动学生积极性的同时能让学生充分发挥主观能动性, 让他们在轻松的氛围中自主接受识字教学。 这样不仅解决了教学难点, 而且提高了学生的识字能力, 是一举多得的好方法。

三、拓宽渠道, 引导日常识字

课余时间, 我们可以利用小学生有意识记忆强的特点, 把识字教学带到生活中。 学以致用, 这是我们识字的目的, 不管字出现在生活中的何处, 我们都力求学生能认识, 并能理解它的意思。 生活的多样性能使得生活中的识字学习变得生动形象。

(一) 利用各种媒体传递信息, 让学生在生活中乐于识字。

1.学生在生活中会碰到各式各样的图书、杂志, 还有形形色色的电视广告, 其中不乏不认识的字。 让学生们把这些生字归集起来, 摘录在一本小本子上就成了名副其实的“生字本”, 然后挂在教室内的“识字板”上, 学生通过“识字板”互相交流学习, 教师解答生字词, 力求实现学生快乐识字的目标。 在这一过程中, 学生手脑并用, 可以体会到自己收集生字, 装订生字本的创造过程, 学习的生字一定会记忆深刻。

2.布置 “识字乐园”。 内容有: (1) “美文佳句欣赏”:给学生订阅杂志, 和他们一起摘录短文美句、精选诗句和儿歌, 把摘录好的美文佳句展示出来, 和其他学生一起学习共同进步。 (2) 展示学生的 “生字本”:大家一起认一认。 (3) “每课一诗”:由学生自选自抄, 每节课前大家一起读读。

(二) 利用课余时间组织活动, 让学生在生活中自由自在地识字。

劳逸结合, 开展课外活动, 让学生们在劳累的学习后得到些许放松, 引入识字教学。 晴朗的初秋傍晚, 经过一天学习, 孩子们已经开始身心疲惫, 如果这时在放学前的最后一节课还是用传统的授课方式, 效果就一定很不理想。 我决定带着学生们走出教室, 来到草坪上, 让他们三五成群, 席地而坐。 给他们讲故事, 让他们谈论自己课外阅读过的书籍。 突然, 一个酷爱大自然的小家伙指着天空喊我:“老师, 老师, 你快瞧! ”我顺着他手指着的地方看去, 原来是太阳和月亮一起挂在了天上。 我灵机一转, 让学生们分成两组, 一组围成一个圆圈另一组围成一个月牙状。 我指着天空问:“正如你们现在所围成的图形那样, 圆圆的太阳简称为‘日’, 弯弯的月亮简称为‘月’, 那么有谁知道她们同时出现是什么字呢? ”瞬间就有学生脱口而出:“明! ”我顺理成章地教了 “明”字。 相信这样的课间识字活动效果会相当好。

生活中孩子们学字识字的方式和渠道还有很多, 如果能把握好课堂资源和课堂外资源, 不轻视生活的一点一滴, 那么不仅识字教学变得很轻松, 识字学习也变得十分快乐。

识字教学是低年级的重点, 也是难点, 为了让孩子们更好地识字, 老师应该努力寻找多种有趣又有效的方式教学, 让枯燥的识字教学变得生动起来。

让学生轻松识字 篇2

[摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。

[关键字]识字兴趣

听读识字法

拆减添加识字法

新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。

1.听读识字法

听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪孩子”孩子们就会对“寒冷”有欲望，我们除了让他们用肢体表达寒冷以外，还要让他们从“听”到“看”既而达到“认”的目的。

2.图解记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

3.猜谜语识字法

在我们一年级的识字教学中，我发现“字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些较难的生字，经过引导，孩子们竟然也能自己编字谜学记字了，使我们的课堂气氛非常地活跃。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：一个姓王的白姑娘坐在石头上。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。“量”字，我们就记成“一日行一里”。“休”我们想象成“一个人靠在木头上”。还让他们讲给家长，认识加巩固，达到了意想不到的效果。

4．顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下，“金”字，一个人，他姓王，口袋装着两块糖，“看”字，手遮眼睛变成“看”，“坐”的教学，我们可以编成“两个小人土上坐”。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 5．拆减添加识字法

在识字教学中，我们要由简到繁，由易到难，要有规律可寻，让孩子们自己喜欢的方法进行记忆。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”，给“日”加一笔就成了“由，甲，田，白”等字，给“巴”加偏旁可以 组成“把，爸，吧”等。减一减：如：学了“园”，减一减就成了“元”，“禾”减一笔就成了“木”。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法，“渴”和“喝”，同类字的比较记忆，更加深了孩子们的认识，使趣味性和有效性有机的结合。

6．故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

7．用比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

8．自主识字法

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

9．课外阅读识字法

“处处留心皆学问”语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

小小汉字，奥妙无穷。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够学得轻松有趣。

1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。5.部件识字法

如何让低年级学生轻松愉快地识字 篇3

【关键词】《新课程标准》；基础知识；基本技能；基础中的基础；终身学习；识字教学；识字方法；愉快识字

【中图分类号】G23 【文献标识码】A

新课程要求培养学生掌握基础知识和终身学习所需要的基本技能。识字是基础中的基础，掌握识字方法，就是掌握终身学习应具备的基本技能之一。低年级学习的重点就是识字。识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点，也是学好语文及其他学科的基础。

识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，采用灵活多样的形式教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。只要识字教学搞好了，听、说、读、写能力就会提高。根据儿童的思维特点，教师就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

一、充分利用汉字的构字规律，采用灵活多样的方式记忆字形

在识字教学中，由于字的难易差异较大，有些笔画较复杂的字需要在老师的指导下，进行具体分析学生才能准确记忆。教师要根据教材进行识字记忆训练，让学生做到会读会写各种笔画和偏旁，严格按笔顺规则写字。针对学生的实际情况，教给学生分析记忆字形的方法。

（一）教学独体字或简单的合体字时，我利用下面几种方法帮助学生记忆

第一，会意字画面展示，使其形音意结合。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。

第二，用猜谜语的方法帮助学生识字。如教学生读写“美”字时，教师让学生猜：“王大娘头上戴着两朵花，是什么字？”学生一听，感觉很好玩，不光记住了这个字，还记住了这个谜语。这样学生记得高兴，记得深刻。

第三，结合低年级儿童特点，利用口诀或顺口溜帮助记忆字形。如用顺口溜帮助记忆“晚”字，“太阳出来照小兔，小兔藏起小尾巴。”

第四，用给熟字加一笔或减一笔的方法记忆生字。如教学生识字“王”、“目”和“乌”等字，教师指导学生说出“玉”减一点是“王”、“自”减一撇是“目”、“鸟”减一点是“乌”。

（二）教学上下结构和左右结构的字时，可以教学生用以下几种方法记忆字形

第一，分析字形结构识字形法。如“苗”是上下结构，上面是草字头，下面是“田”字；

第二，在学生已经认识生字的部首时，用部首加字的方法记忆字形，也就是形声字的方法记忆。如“村”字是木字旁右边加上“寸”；

第三，用独体字加部首的方法记忆字形。如“爸”字是“巴”字上加上父字头；

第四，在教学和已经认识的字字形相近的生字时，可以用换部首的方法，或用对比、找同异的方法。如教学“她”和“他”这两个字时，可以让学生用已经学过的“地”为基础，说出“地”字左边换成单人旁是“他”；左边换成女字旁是“她”。这样不仅让学生记住了生字的读音和字形，还把相关的形近字分辨清楚了。

第五，教学组合字时利用字的合成编口诀记忆生字。如木子李，羊女姜，弓长张。

二、充分利用符合学生年龄特点，让学生在游戏中愉快地识字

由于年龄比较小，小学低年级学生自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固和运用汉字。教师可以设计形象生动的认字游戏，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在课堂上经常设置一些 “讲故事”、“编口诀”、“互猜谜语”、“看表演识字”和“找朋友”等游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生的识字兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字，适当给学生一些奖励，如戴红花和粘贴贴纸等，学生特别喜欢。

三、在阅读中学习和复习巩固识字

识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导进行阅读。在教学中，教师可以抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发其阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事。当他们自己阅读时，就会自然地在阅读中学习生字并复习学过的生字。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法地丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。根据汉字的构字规律，采用灵活多样的方式记忆字。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是我们的母语，学生在生活环境中会接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他该多么兴奋啊！

五、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生的识字兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者和创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法地保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是由“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”是由“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生的识字兴趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

总之，在低年级识字教学中，只有重视学习方法的研究，充分发挥学生的主体作用，充分运用各种有效方法去记住一个个生字。这样不仅培养了学生的识字技能，而且提高了他们的语言素质，让学生感受到了识字的快乐，顺利地闯过识字的难关。当然，还要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，激发学生的识字兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。另外，放手让学生独立探索、大胆想象，自创巧妙的识字办法，这样，识字教学就会变得很容易，学生必定能够越学越轻松。

让学生在轻松愉快中主动识字 篇4

一、课堂教学中, 识字形式灵活多变

识字教学在小学低年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”, 采用灵活多变的“战术”, 方能顺利到达“目的地”。

1. 创设轻松愉快的学习情境, 激发学生识字兴趣

低年级冀教版新教材, 要求学生识字量很大。这对刚入学的孩子来讲, 有一定的难度。在识字教学实践中, 我注意结合儿童心理特点, 以灵活新颖的形式, 为儿童创造了一个快乐的学习情境, 激发学生识字兴趣。

(1) 讲字理识字

我们中华文化博大精深, 一个小小的汉字其实奥妙无穷。在教“磨”这个字时, 我给学生们讲了“磨”这个字的由来, 个个听得很认真, 孩子们对汉字都产生了极大的兴趣。

(2) 编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复, 强化记忆。这个过程虽不复杂, 但往往枯燥。在进行低年级识字教学时, 我常常根据字形或字意编成字谜, 让小朋友去猜、去读。

(3) 加减法识字

在教学识字中, 我出一些花样翻新的练习来“考考”学生, 激发求知欲, 强化记忆。例如“十+口=?” (叶) 、“木+口=?” (呆或杏) 。以此同时, 让学生自己照样子编题来考考老师, 如“坐-土=?” (从) 、“立+日=?” (音) 等, 在课堂开展竞赛, 帮助学生记牢字形。

除此之外, 我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同, 对一些外形相似、形旁不同的字, 用换偏旁的方法识记, 称之为“姐妹字”。

2. 创设愉快的学习氛围, 让学生自主识字

在教学过程中, 要发挥学生的主体性, 引导他们自己想办法, 发现行之有效的识记方法, 独立掌握生字, 并在实践中不断运用, 形成识字能力。在教学中我设计了连、涂、画、拼、摆等学习活动, 使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字。

3. 创设“游戏乐园”, 巩固识字

儿童的注意力不能长时间保持, 采用游戏的形式吸引孩子。在低年级识字教学过程中, 适时地有选择地运用各种游戏, 为学生创设愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

二、课外识字, 方式多样

课内识字是识字教学的主要途径, 但并不是唯一途径。笔者认为, 课堂外的识字往往更加丰富、更为重要, 我们应该积极引导学生进行课外识字, 这也是课程改革的重要体现。

1. 校园文化结合识字教学

我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天, 我就带领孩子们参观学校, 熟悉校园环境, 在课余及空闲时间, 带孩子们认识校园内的名言, 草坪上的标语……两周之后, 班上孩子的识字量增加了许多, 孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2. 故事激发识字兴趣

在每天的日常教学中, 我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时, 孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方, 突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛, 我告诉他们:“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”, 并告诉他们只有多认字, 才能看故事书, 才能讲出精彩的故事。在以后的时间里, 许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视, 而是缠着要他们讲故事, 也爱自己看故事书了, 遇到不认识的字还会问家人。现在, 班上已经有一些孩子能看着故事书, 简单地讲故事了, 虽然结结巴巴, 但却可以看出, 他们识字的兴趣很高。

3. 以《弟子规》为读本, 增加课外识字量

我意外地发现小朋友对“弟子规”特别感兴趣, 很多小朋友一下子就会背了。于是为了激发学生兴趣, 我就以《弟子规》为读本, 增加学生课外识字量, 并让学生每周背诵两篇, 通过一段时间的观察、记录, 学生确实认识了挺多课外的字, 有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4. 以课外“识字锦集”巩固识字量

孩子识的字多了, 如不及时巩固运用, 会渐渐遗忘。因此, 我在班上指导孩子制作了“识字锦集”, 并让学生将每天认识的字写在“识字锦集”上, 如果会画画的还可以配上相应的图画, 再在每天早上将本子里的字读一读。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去, 孩子们的识字量逐渐增多了, 知识也更加丰富了。

总之, 低年级识字数量多, 难度大, 要使学生学得快、记得牢, 就要求教师不仅要教会生字, 更重要的是要教会学生如何学习生字, 怎样巩固生字, 实现由“学会”到“会学”的转变, 让儿童学得轻松、学得扎实, 同时又学以致用。教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望, 才可以让学习汉字变得更轻松、更主动。

引导学生让他们轻松爱上作文 篇5

《语文课程标准》对作文教学提出了全新的理念和各个学段作文教学的要求，但无论怎样变化，激发学生的作文兴趣，让学生轻轻松松爱上作文，轻轻松松作文，才是不变的宗旨。让学生进行同伴交往，通过多元的交流，可以让学生轻松爱上作文。

一、心灵互动

作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。要提高小学作文教学的实效性，师生应树立明确的交往意识。儿童有着自己的生活方式，他们在成人以前应该有儿童的情趣，也许他们的习作还很稚嫩，还很单纯，但是他们所描写的事物，都反映了儿童世界中的童真童趣，记载了自己生命成长中的喜怒哀乐和爱憎分明的情感。

如在进行五年级下册第一单元“给远方朋友的一封信”的作文教学的时候，按照常规教学，本应该给学生教授书信的格式以及撰写的内容要求。现如今，随着信息技术的高速发展，写信已经被人们慢慢淡化，许多时候根本不需要写信。为了让学生能很好地完成这个习作，我策划了一次“同伴交往，书信传递”活动，让班级每一位学生与梅子铺九年制学校的五年级学生进行一对一结对书信交往，每一位学生都会和五年级的一名学生取得联系。他们在书信中交流自己学校的情况，在写信、寄信中体验写作的乐趣。

教师只有注重给他们创设真实交往的生活情境，把他们在生活中遇到的现象和问题作为课程资源，重视他们的体验，他们才可以自由表达自己的观点、看法，心灵互动，而不必担心受到嘲笑和排斥。同伴交往，让作文的天地充满神奇的魔力，让学生在同伴交往中获得认同感。

二、情感互动

情感互动，让学生通过同伴交往有了情感上的交流，真情实感溢于言表，这是其他形式所不能达到的。语文课程标准指出：“习作的评价要重视学生的`写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”学生以一个“忠实朋友”的身份进入同伴的内心世界，根据儿童的不同情况，和同伴进行平等的对话，情感互动，在同伴交往中获得自尊感。

如在“记一次体验生活”的小练笔中，我先设计三个小活动：“当盲人走回教室”“当聋哑人问路”“用一只手穿衣服”，分为三大组进行体验，其余的组进行观察。千奇百怪的表现让学生有了说的欲望，学生交流自己体验和感受：“五彩斑斓的世界霎时变得漆黑一片，我更加害怕，我不知道该怎样活下去，仿佛掉进了万丈深渊。”“当我用手语去问路，看见了一双热情的眼睛，他帮我找到了自信，让我不再惊慌和无助。”如果不是体验，学生就不会有这样深刻的体会。

儿童的眼中，有无穷无尽的故事，有趣味盎然的情节。我们只有用心感悟儿童在文字中流露着的真情、真事、真感受，让他们在同伴交往中得到认可，获得自尊感，获得鼓励，萌发感情，让学生爱上作文并不是难事。

三、网络互动

学生满怀着童心参与同伴交往，愿意将自己感兴趣的、好奇的、不解的、悲伤的内容在习作的自由王国里畅所欲言。网络互动就是一个完善的自我修改过程，创设民主、平等、和谐、激励的交往氛围，让学生敞开童心，和同伴说真话，谈实事，从科学的角度了解学生，为学生开启童心，开掘童真打下了基础。

如举办“习作论坛”，让学生通过同伴交往的形式，与同学一起分享创造的过程和愉悦；给学生搭建作文发布会的平台，展示自己的成果；班级成立《萌荷》班级日报编委，并根据稿件在班级日报刊登的情况，让学生得到相应的称号；构建“萌荷溢彩”班级博客，随时公布作文发布会、习作排行榜的情况，让学生得到认可和肯定，积极进取，不断进步。

利用这个开放的网络平台，学生进行同伴交往，激活了思维，在班级博客中互相鼓励，相互交流，从想写到乐于表达，体验到了表达的乐趣。班级博客成为学生言说的自由乐园，同伴之间说着他们这个年龄该说的话，说着他们觉得有意思的话，说着他们的小秘密，说着他们的小故事，说着他们感觉有意思的话。

关注同伴交往，让学生认识到作文的世界是很精彩的，只要悉心关注，细细品味，它每天都能给自己带来快乐和满足。在同伴交往中，学生有了表达的欲望，作文的语言就有了个性，有了生活，有了生命。

★ 爱上雨天优秀日记

★ 爱上语文日记400字

★ 阅读教学中如何引导学生感悟

★ 日记的内容

★ 名师送给家长引导孩子爱上诗词的金律

让幼儿轻松愉快学识字 篇6

关键词：幼儿园大班；识字教学；教学方法

记得鲁迅先生曾说：“识字是一切探究之起步。”识字能力的提高确实能有效地促进孩子的阅读水平。近年来，早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。幼儿的识字活动也是早期阅读能力发展的一部分。怎样才能让孩子们在轻松愉快的环境中自然而然地识字呢？许多幼教工作者不断研究探索，方法多种多样，真可谓是百家争鸣，百花齐放，下面我把自己在教幼儿园大班孩子识字方面的几种方法谈一谈，与各位同仁分享。

教幼儿识字，绝不能要求孩子机械记忆和认读，这样孩子坐不住，听不懂，效果不佳。我根据幼儿天性爱玩，喜欢游戏的心理特点，把识字糅合在游戏活动中，我与孩子们做的游戏多种多样，“开火车”“摘苹果”“爬楼梯”“找朋友”等，这样孩子边做边玩、边学识字，学得轻松，记得愉快。

多媒体进入活动室，为老师们教学提供了很大方便。我也充分利用这一有利的资源，根据孩子们喜爱看动画片的特点，把一些简单儿歌或故事制成ppt，给其中的字配上生动的图画，把抽象的字具体形象化。例如，儿歌：小鱼小鱼游呀游，摇摇尾巴点点头，一会上一会下，快快乐乐做朋友。我先根据儿歌内容制成一幅海底世界背景图，一群小鱼在快活地游来游去。然后把鱼、尾、头等几个想让孩子认识的字以卡通的形式出现，孩子们边看画面边说儿歌边认字，兴趣很浓，学习效率也很高。

生活就是一本好书，生活时时处处有文字，把孩子引向广阔的生活空间，让孩子们在生活中随处识字。幼儿一日活动中，要喝水，要入厕，要睡觉，要吃点心，在这些环节中，我把水杯、毛巾、床、点心等物品旁边贴上字卡，引导孩子在使用时去认读，让实物与字卡一一对应，潜移默化中孩子就认识了这些字。活动区域是孩子们常去的地方，我也在每个区域或玩具边都标上字牌，我一边和孩子们一起玩耍，一边有意识地引导他们认读字牌上的字。主题墙是活动室会说话的资源，创设主题墙时，我带孩子们一起收集资料，然后用图文并茂的形式呈现出来。这样，孩子们在欣赏图片的同时，也会习读下面的文字，从而认识了一些汉字。

大班下学期，孩子们的想象力有所发展，根据这一点，我还试着运用联想记忆法，化难为易，活跃思维，趣味识字。

1.动作联想

例如，在教孩子们认读“看，休”时，我边做动作边说：手放在眼睛上向远处看，人靠在木桩上休息。孩子们也跟着边做动作边学着说，很自然地把字与动作联想起来，不仅记得快，而且记得牢。

2.情景联想

学习“甜”字时，我先问：小朋友吃过甘蔗么？把舌头靠在甘蔗上什么感觉？孩子们说：感觉甜甜的。我就出示”甜“字，幼儿想象刚才老师说的情景，联想一下生活经验，就会记住并理解甜字的意思：舌—甘—甜。

總之，教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们老师尊重幼儿的年龄特点和心理发展特点，从孩子的生活实际出发，激发孩子的兴趣，就能取得好的识字效果。

（作者单位 山东省昌邑市卜庄镇六甲幼儿园）

让识字变得轻松起来 篇7

一、直观导入, 激发兴趣

1. 实物、图画导入。

如教“鸟”字, 我先让学生看图画 (一只鸟) , 让学生说出小鸟身体各部位, 我同时用笔画描绘出一个“鸟”字, 看起来既像一幅画, 又是一个字。学生觉得很神奇, 识字的劲头来了。

2. 听音导入。

在教学“汪、呱、哗”等表声音的字时, 我先让学生听自然界的各种声音, 再模仿, 同时出示生字卡片, 这样, 学生不仅记住了字形, 还理解了字义。

3. 借助课件导入。

对于一些离我们生活较远、学生很难见到的事物, 我利用多媒体课件导入。通过看、听、说手段, 把学生带入形象、生动的情景中, 不仅集中了学生的注意力, 而且激发了学生的求知欲。为后面生字词的学习打下了良好的基础。

二、运用各种方法, 让学生“会”学

学习兴趣有了, 还得把生字正确记下来, 我归纳了如下方法:

1. 易生为师法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”在教学中, 我逐步教给学生正确的学法, 先扶后放, 尝试让学生自己做小老师, “小老师都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 如多点、少点、多撇、少撇之类的笔画错误等。“小老师”们的兴趣很高, “学生”们的兴致也很高, 课堂上常常小手林立。

2. 掌握规律法

汉字中的形声字约占七成, 因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高识字效率起到举足轻重的作用。

形声字最常见的类型有:左形右声右形左声、上形下声、下形上声等。对低年级学生用不着说什么术语, 只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加法“减法”和“换法”, 使他们加深了对形声字构字规律的认识。

3. 形象记忆法

识字的过程很枯燥, 如果采用比较形象的描述, 直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了, 如游戏、猜谜等, 只要运用恰当, 同样能起到事半功倍的效果。

让识字教学变轻松 篇8

一、创设识字情境, 激发学生的识字兴趣

兴趣是促使学生积极思考、探求知识的内在动力, 而识字教学由于本身很枯燥无味, 学生很难对其产生兴趣。这就要求教师在讲课时, 必须结合学生的心理特点, 从教学需要出发, 依据识字内容, 运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。

1. 多采用直观教具吸引学生的注意力。

低年级学生的思维以形象思维为主, 因此, 教师可遵循直观性原则, 恰当地运用直观教具, 使复杂、抽象的教学内容简单、具体地呈现在学生面前。如, 笔者在教学时常将字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出, 吸引了学生的注意力, 大大提高了识字的效率。

2. 多采用游戏激发学生识字的兴趣。

在识字教学中, 能否运用灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力, 使学生保持旺盛的求知欲是识字教学能否成功的关键。根据小学生顽皮、活泼、好动的特点, 在识字教学中引入游戏是不错的选择。把游戏引进课堂, 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣, 会收到意想不到的教学效果。

二、运用多种识字方法, 引导学生轻松识字

做任何事情都要讲求方法, 识字教学也不例外, 在激发起学生的识字兴趣后, 教师就要教给学生各种识字的方法, 并引导学生用自己喜欢的方法或适合自己的方法识字, 逐步培养学生独立识字的能力。

1. 形象记忆法:

在识字教学中, 教师可通过简笔画、动作、语言等创设识字情境, 使学生将汉字与具体的事物形象地联系起来, 能有效提高识字效率。如, 教“哭”字时, 学生很容易写漏一“点”, 教师就可以出示一幅小妹妹正在哭的图画, 再让学生用简笔画画出她哭的样子, 教师再做适当的讲解:“哭”上两个“口”表示眼睛, 一“点”是哭时流出来的眼泪。这样, 学生写“哭”字时, 就会想到这滴眼泪而不会漏写这一“点”了。

2. 猜字谜识字法:

把生字编成谜语, 让学生在猜字谜中学习生字, 既使学生识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了学生的思维能力、语言组织能力和表达能力, 可谓一举多得。如, 学“碧”字时, 笔者就编了这样一个谜语:王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语巧妙地利用了学生喜欢童话故事的心理, 学生自然很容易就记住了这个生字。

3. 近、反义词识字法:

近、反义词识记生字不但使学生记住了生字, 还有利于拓展学生的词汇量。如, 教学“前———后”时, 笔者制作了这两个字的卡片。讲“前”时, 做向前走的动作, 然后让学生说出“前”的反义词, 同时出示卡片“后”, 并边读边向后退, 学生不但学会了生字, 还很好地理解了词义。

4. 顺口溜、口诀、儿歌识字法:

这种识字方法幽默风趣, 寓教于乐, 而且朗朗上口, 易学好记, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字教学的效率。如, “美”字的口诀是:羊字没尾巴, 大字在底下;“金”字的口诀则是:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。

识字的方法还有很多, 如比较法、拆字法、熟字改笔画法等, 教师在教学中要善于结合学生的特点灵活运用, 才更有利于培养学生的自主识字能力, 提高教学质量。

三、及时巩固, 防止学生识字回生

小学生识字的主要问题在于学得快, 忘得也快, 其实这是一种正常的现象, 但是教师要想方设法将遗忘降到最低的程度。因此, 教师要适当控制识字教学的速度, 不可过分地贪多求快, 尽量避免低度学习和过度学习, 并在学后及时进行复习巩固。

让学生轻松写作文 篇9

一、充分利用第二课堂

教师根据不同的习作要求目的,把学生带出课堂,去获取写作知识。学生天生好玩,老师带着他们做游戏,他们在游戏中玩得开心,同时也观察到了同学们的神态、表情、动作,也有了自己的感受。回去后及时让学生把他们玩得开心、快乐及精彩的、激动的场面写下来,就会收到事半功倍的效果。

在学校每举行一次活动后,如,升旗仪式、发奖大会、六一入队联欢、一次劳动等都让学生及时写感受或日记,这都是学生练习写作的好机会。要对学生的小作文及时批改,及时表扬,及时鼓励,这样下次学生的写作积极性会更高。

二、积累是写好作文的前提条件

读写结合是语文教学的基本要求,教师在阅读教学中必须重视写作的积累,指导学生多看课外书积累好词佳句,才不会让学生孤陋寡闻,缺乏写作素材,对作文望而生畏。但仅仅靠“死”读书是不行的,要把书读“活”。要学会融会贯通,积累材料,把它们变成自己写作的源头,并运用到作文中去,作文时才能“下笔如有神”。

三、让学生修改作文

教师在学生作文之后,应适当安排让学生先修改自己的文章,再去修改别人的,最后谈感受。在自改过程中学生的心理通常是这样的:既想知道别人的作文是怎样写的,又想知道自己的作文是否能得到表扬。所以在修改时是积极投入的,竭力寻找作文中的优缺点,还会把优美的词、句、段摘抄下来,好在“谈感受”的环节中发言,这就满足了学生爱表现的心理要求。在谈感受环节中,教师应尽量多鼓励,本着说错无妨,及时肯定,循循善诱,步步深入的原则。这样既能调动学生写作的兴趣,又能提高学生的写作能力。

四、教师批语应有激励性

作文后的教师批语很关键。一要肯定成绩,从学生的实际出发,多挖掘闪光点,使学生具有成就感。二是作文缺点要委婉,用“假如……”式富有指导性的语句,既具体明了,又指出可提高之处。这样的批语使学生既看到了自己的优点,又知道了自己的不足,学生就能在教师的扶持下进步。

让学生轻松走过高三 篇10

一、向常规要质量,向常规要效益。

将常规工作做到极致,就是不常规,就能达到最大效益。高三阶段我们坚持做好“四个一”:即每日一听,每周一研,每月一查和每考一析。每日一听:即对全体高三老师进行“行政预约式听课”,根据不同时期,进行不同主题的调研听课,行政在没有课的情况下,必须前往听课,同时要求备课组长和教研组长一同听课,听课之后,教务年级组长、备课组长和教研组长与被调研的老师进行反馈和沟通。每周一研,即每周定时间、定地点、定主讲进行备课组集体活动。每月一查,即每月调研每位任课老师的备课和听课情况,学生的作业和笔记情况,以及练习、辅导、纠错情况,等等,并及时在全校教职工例会上进行反馈。每考一析,即每次统测统批后教务处必须进行详细的成绩分析,装订成册。通过“四个一”严把“五个”关,即集体备课关、课堂教学关、作业的批改、讲评关、辅导关和测试关。

我们认为,高三备考不需要跟风逐潮,不需要花样翻新,而是需要一种可贵的坚持精神,把简单的事情做得彻底就是不简单,把平凡的管理做得精彩就是不平凡,把平淡的教学做得经典就是不平淡。

二、加强有效教学,提高备考质量。

首先是抓好基础。这里讲的抓基础有两层意思:一是要抓好学生的基础,即要抓好学生的基础知识和基本技能。学会放弃高难度题目,力抓中低档题,尤其是最后阶段的复习,抓住中低档与得分题,上线就不成问题。什么是临界生?就是那些基础知识不扎实、基本技能不完整的学生。高考成绩中这些考生在分数线10分上下都是正常现象;二是要抓住基础学生。也就是绝大多数学生,说白了就是要面向全体,均衡发展。经验告诉我们,如果就尖子抓尖子,尖子学生反而会越抓越少。当然也要分类要求,分层指导。针对不同层次的学生要树立不同的目标,提出不同的要求,实施不同的策略。

其次是做到“三同步”。一同步就是高三教学进度要求与工作计划规定的时序同步,不得前紧后松最后变得强弩之末,更不能前松后紧而草草收兵。二同步就是复习内容要与考试说明同步,把握考题的特点,并有机地渗透到平时的课堂教学中与对应的训练中去;三同步就是复习的思维与思路要与高考命题的理念与思维同步,绝不能盲目行事,教授超出高考要求或与高考不着边际的内容,最终使学生有一种“雾里看花,水中捞月”之感。

最后是加强对高考的研究。因为只有研究高考目前形势,教学起点才能准确定位;只有研究高考命题态势,教学指导才能准确对位;只有研究高考发展趋势,试卷评讲才能拓展到位。同时还要研究好教材、学情和教师,加强因材施教,异步教学,指导好学生自主学习和异步复习,使每个学生的复习效益达到最大化。

三、协调各项关系,争取最大效益。

首先是协调好“三科”与“选科”的关系。一方面要深入到学生和备课组中去,及时了解各学科的进度、遇到的问题,及时协调。强调大局意识、整体观念。制止题海战术、死拼时间、耗学生体力的错误做法。另一方面根据江苏高考模式和学生的实际,在高三备考阶段实施“突出三科、弱化二科”的应对策略。

其次是“减法”与“加法”的关系。“减法”即采取措施,把上课时间减下来;精选整合,把练习资料减下来;提高练习质量,把题量减下来。“加法”即加学生自主学习时间;加选题和研究高考题的时间;加体能锻炼时间,高三负载重,要有足够的体能支撑;加心理辅导课,复习后期,师生心理问题多。

最后是“智商”与“情商”的关系。在备考阶段制约学生成绩提高的主要因素是学生的非智力因素即“情商”,如果能在培养学生的非智力因素上下工夫,学生的成绩将得到长足的发展与提高。这可以抓好以下三个方面的工作。(1)从规范学生的作业开始,培养学生的细心与耐心。各备课组制定好切实可行的措施规范学生的作业行为,对作业不规范的同学给予提醒督促,对优秀的作业进行表扬与展示。不断地培养学生的良好习惯,提高学生的规范意识。(2)每次考试前年级与班级都做好考前指导,指导学生的考试习惯,规范学生的应试行为。印发考试心理指导材料,不断提高学生的应试水平。(3)把握好“环境布置”的度,不过分渲染,营造常态、平和的氛围。

四、分工合作,齐心协力,积极备考。

由备课组长负责本组的教师业务学习(教学大纲、考试说明等),带领其他成员研究高考信息,把握高考方向,增强教学针对性。研究学科教材内容、典型题型和学科思想,积极学习先进的学科管理和教学方法,用新课改的理念和方法指导本学科复习工作,努力提高教学效率;由班主任负责抓好学生的思想引导、行为管理、心理疏导。引导学生树立正确的人生观、价值观,树立远大理想,激励进取精神和竞争意识。关心爱护学生,指导学生学做人、学合作、学共处,建立融洽的师生关系、和谐的同学关系。通过心理疏导,适时减压,使学生充满信心,积极备考,在高考中发挥出最佳水平。

小学生轻松阅读识字教学的探 篇11

一、 轻松阅读识字教学的思想

轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

二、 轻松阅读识字课教学内容及课程安排

为了培养学生学会识字、自由读书的能力，我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材，教材的特点是内容通俗易懂，趣味性强，读识材料不带注音；有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语；还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。

三、轻松阅读的教学程序

１、轻松阅读识字教学的原则

为了使本项课题研究健康发展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此规范和指导教师的研究和实践。

第一、轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机；三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。

第二、轻松阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。

第三、要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。

第四、要注意阅读识字的拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，教师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。

２、轻松阅读识字教学程序

轻松阅读识字教学程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。具体实施要求如下：

——课外识字交流阶段教学活动要求：

（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课

（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。 教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。

（3）合作学习，自主探究，以读促识。

让学生轻松快乐学数学 篇12

一、精心设计教学内容

1. 教学内容贴近生活。

学习数学的最终目的是为了解决现实生活的问题。如果课堂内容与生活相联系, 那么学生的活动过程就会显得更加有意义, 他们投入的程度就会更加强烈, 课堂教学效率也会相应提高。从学生熟悉的例子引入问题, 激发了学生的好奇心和求知欲。

2. 问题设计生动有趣。

在讲“利用频率估计概率”这节课时, 我先给学生讲了一个故事:在《西游记》中, 话说孙悟空放弃了养马的官, 从天宫回到花果山后, 树起了齐天大圣的旗帜, 天天练兵准备与玉皇大帝派来的天兵天将决一死战。大圣面对着小猴子, 想弄清到底有多少猴子, 但猴子太多, 大圣有点束手无策, 连究竟有多少猴兵也弄不清, 还怎么打仗, 这可怎么办呢?这时, 大圣的参谋长出了主意:“报数在花果山行不通, 不如把猴兵放了, 放假三天, 一定能弄清”参谋长在大圣的耳边轻轻地说了一番, 喜得大圣连声说好, 第二天大圣和参谋长, 在猴兵中随意拉了100个猴子, 将这些猴子头上的毛剃去一片, 然后宣布放假三天。你知道孙大圣的参谋长想出了怎样的妙计了吗?

这个故事刚一讲完, 学生就像炸锅了一样讨论开了。整个一节课学生带着这个悬念, 直到最后老师才给出结论, 这个方法给学生留下了很深的印象。

二、教学手段灵活多变

1. 注重渗透数学思想方法。

教师必须在讲授基础知识的过程中不断地渗透相关的数学思想和方法才能使学生的基础知识达到一个质的飞跃, 从而使数学教学超脱“题海”之苦, 使其更富有朝气和创造性。那种只重视讲授表层知识而不注重渗透数学思想方法的教学是不完备的教学。它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握, 使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段, 难以提高。中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次:一个称为表层知识, 另一个称为深层知识。表层知识包括:概念、性质、法则、公式、定理、公理等数学基础和基本技能;深层知识主要指数学思想和数学方法。初中阶段常用的“数学思想方法”有分类讨论思想、数形结合思想、数学建模思想、转化思想、整体思想等。其中数学建模思想中常用的有 (1) 建立方程 (组) 模型 (2) 建立不等式 (组) 模型 (3) 建立函数模型 (4) 建立三角形。数学习题浩瀚无边, 题量是万万千千, 但是蕴含在问题中的数学思想方法是永恒不变的, 它是数学的核心、灵魂, 是解决数学问题的有力武器和制胜法宝。

2. 注重题目的变式引申。

教师在讲完一道题目后若能作适当变式训练, 对问题进行引申, 可以开发学生的思维, 提高学习的兴趣, 促进创新, 提高数学素养, 如:

已知:如图1四边形ABCD为正方形, P为正方形内一点, 且△APB为等边三角形, 求∠DPC的度数。

在讲完本题之后, 教师又作一下变式训练:

变式一:已知:如示四边形ABCD为正方形, P为正方形外一点, 且△APB为等边三角形, 求∠DPC的度数

这个问题刚一提出, 学生很感兴趣, 很快进入积极思考状态, 几分钟后很多学生都能做出来了。在讲完变式一后, 教师又作一下变式训练

变式二:已知:四边形ABCD为正方形, 以AB为边作正三角形ABP, 则∠DPC的度数=

这个问题提出后, 很快学生就能得出正确答案, 通过这样的训练, 不仅活跃了课堂气氛, 同时也培养了学生的发散性思维能力, 另外在平时的教学中对一些重要结论要善于归纳, 整理, 这样可使学生对同类型的题目有一个清醒的认识, 能达到触类旁通的效果。

3. 引入竞争机制。

上数学课如果是教师一板一眼地教, 学生在很被动地听, 那么学生很容易厌倦, 效果一定不会太好。为了活跃气氛, 教师在课堂上可以搞竞赛, 先把学生分成若干个小组, 然后进行小组积分。教师在设置问题时可以分为抢答题和必答题, 对学生的精彩回答给予掌声鼓励。基础差的学生回答简单题, 基础好的回答有一定难度的题目, 每个学生都能一视同仁, 这样一个问题提出后, 很多学生都能积极思考, 有难度的题目, 本组的同学围在一起讨论。对那些课堂上违纪的学生进行扣分, 一人违纪全组受罚。每个星期对小组积分进行总结, 奖励优胜的小组, 鼓励和鞭策落后的小组.这样课堂上违纪的人越来越少了, 小组内各组员之间的凝聚力增强了。其实教师在课堂上相当于是导演, 而演员则是学生, 教师讲得要少而精。当学生的积极性被你调动起来的时候, 他们都能争先恐后地回答问题, 有些学生还能很大方地到讲台上当“小老师”。经过一段时间训练后, 学生对数学产生了兴趣, 成绩也都有了明显的进步, 有很多成绩较差的学生都喜爱上数学课了。

4. 用现代化的教学手段。

在数学课上使用多媒体有很多好处:节省抄题目时间, 尤其是图形的各种变换———平移、翻折、旋转等动态效果非常好。课件做得好学生会很兴奋, 巧设问题, 展示数学的悬念美;新颖的图案, 展示数学的对称美;引入古诗词, 展示数学的意象美, 简洁的推理, 展示数学的逻辑美……这些都能体现数学的魅力, 给人以美的享受, 可以激发学生的兴趣, 提高学习效率。

三、营造一个充满磁性的课堂环境

1. 语言风趣幽默。

数学课上如果老师一直板着脸, 学生会有畏惧心理, 觉得时间过得很慢, 思维也不能完全放开, 效果反而不太好。教师要适时地调节一下课堂气氛, 讲一些笑话, 幽默故事, 名人轶事, 哪怕是一些调侃都可以, 这样学生会越听越想听, 这就相当于给一盘菜加一些味精。教师的语言风趣幽默, 对学生来说是一种享受。有时批评学生也要注意方式方法。有一次一名差生在跟别人讲话, 我没有直接批评他, 而是说:“某某同学与别人讨论问题非常热烈, 下面我们请他回答一个问题。”结果这名同学脸羞得通红, 后来一直到学期结束很少违纪。

2. 用欣赏的眼光看学生。

要营造一个和谐的课堂氛围, 必须做到教师与学生之间关系的和谐。教师要把学生当成朋友, 师生可以在一起共同玩耍、聊天等等。有很多心里话, 学生都愿意跟老师讲, 这样师生之间的心就贴近了。教师也就可以较容易地把握学生的思想动态。课堂上学生回答问题, 如果答对了, 要适时地鼓励, 一句欣赏的话语, 一个赏识的动作都可以让学生倍受鼓舞, 即使答错了, 也要给予鼓励, 找出学生的闪光点, 这样学生就不会感到没面子, 也增强了这些学生的自信心。教师的心要保持年轻, 要紧跟时代步伐。我虽然年纪较大, 但时不时地说一些学生中很流传的时髦词, 唱一些流行歌曲, 学生听了很感兴趣, 其实年龄差距大不是问题。总之, 老师要让学生感觉有较强的亲和力, 师生之间形成较强的凝聚力, 想方设法调动学生学习的积极性, 否则你的辛勤劳动会大打折扣。