学习的日常理解

学习的日常理解（精选7篇）

学习的日常理解 篇1

生活的体验是学生感受最为直接的, 也是最为深刻的。化学在人类的生产与生活中发挥着极其重要的作用, 化学无处不在。

一、日常生活中处处可见到与化学相关的知识

在古代, 我国在化学方面就取得了比较巨大的成就, 比如在宋代沈括所编的《梦溪笔谈》中就有了对石油的描述。生活之中处处显化学, 人们的衣食住行样样都需要物质, 丰富的物质世界带给我们多彩的生活。学了化学, 你会发现其实化学就在你身边。无论是生产、生活, 还是环境保护、能源与资源的利用、医药卫生与人体健康等都与化学物质有着广泛的关系。生活中有着许多化学常识需要我们去认识。比如:加碘食盐的使用。碘是人体必需的营养元素, 长期缺碘可导致碘缺乏症, 食用加碘食盐是消除碘缺乏症的最简便、经济、有效的方法。加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾, 人体中需要的碘就是碘酸钾提供的, 而碘酸钾受热、光照时不稳定易分解, 从而影响人体对碘的摄入, 所以炒菜时要注意, 加盐应等快出锅时, 且勿长时间炖炒。又如, 豆腐不可与菠菜一起煮, 草酸钙是人体内不能吸收的沉淀物。菠菜、洋葱、竹笋中含有丰富的草酸、草酸钠, 豆腐中含有较多的钙盐, 如硫酸钙等成分。上述物质可以发生复分解反应, 生成草酸钙沉淀等物质。从医学的观点看:菠菜、洋葱、竹笋等不要和豆腐同时混合食用, 会生成草酸钙的沉淀, 是产生结石的诱因, 从营养学的观点看, 混合食用会破坏他们的营养成分。又如2008年发生的“三鹿集团奶粉”事件, 婴儿为什么会出现结石, 其实就是不法分子在奶粉中加入了三聚氰酸, 而聚氰胺会在胃的强酸性环境中水解, 胺基逐步被羟基取代, 先生成三聚氰酸二酰胺, 进一步水解生成三聚氰酸一酰胺, 最后生成三聚氰酸, 三聚氰酸随后在肠道内被吸收, 从而进入血液, 在血液中三聚氰酸能够和钙离子结合形成不溶解的三聚氰酸钙, 肾脏在过滤血液杂质的时候三聚氰酸钙就会在肾脏聚集最终形成结石。

二、教师在课堂中, 结合生活实际讲解, 以提高学生学习化学的兴趣

对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说, 我们只注重理论的讲解是无法学好化学的, 我们应该紧密与生活中的许多现象结合, 一旦发现学过的化学知识能解决许许多多的实际问题, 学习化学的欲望便会愈来愈强烈。例如, 我们在初三化学中学习“燃烧和灭火”时, 我们都知道, 燃烧与氧气有着密切的关系, 关于讲到“二氧化碳不能燃烧, 也不支持燃烧”的知识点时, 我们先用点燃的木条伸到盛有二氧化碳的集气瓶中, 让学生观察实验现象, 归纳结论:二氧化碳不能燃烧, 也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验, 学生都很奇怪:镁条怎么在二氧化碳中能燃烧呢?教师此时可以抓住时机问:前面的结论是否错了?启发学生思考: (1) 二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭, 却使点燃的镁条燃烧得更旺, 这个问题说明了什么? (2) 本节开头时讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触, 而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的, 前后内容是否矛盾?通过分析, 学生终于得出正确结论:前面讲的燃烧是指通常的燃烧, 要有氧参加。因此, 特殊情况下的燃烧不一定需要氧气。前面讲的燃烧定义狭窄。老师及时给学生总结燃烧的广义定义:燃烧是指任何发热发光的剧烈化学反应, 从而达到既拓宽了化学知识, 又发展了学生学习化学兴趣的目的。

三、在学习化学中体验生活

新的课程观认为, 学科知识应注意联系实际生活, 要做到学科生活化。化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系, 对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。学生会接触到很多与化学有关的生活问题, 教师在教学中要注意联系实际, 更多地回归生活、聚焦社会, 通过身边的化学常识、周围的化学环境, 来体验学习化学知识的价值和乐趣, 提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。成语“滴水穿石”的本意是屋檐流下的水滴, 时间长了能把石头滴穿。从化学的角度来看, 这里面主要包含了两个化学反应:一是石灰石的溶解过程, 二是碳酸氢钙的分解沉降过程, 其化学反应方程式分别为;CaCO3+CO2+H2O==Ca (HCO3) 2和Ca (HCO3) 2==CaCO3↓+CO2↑+H2O, 这两个化学反应在自然界广泛存在, 它创造了溶洞和石钟乳、石笋等许许多多自然奇观, 让我们感觉到自然界的奇妙和伟大。因此, 我们充分利用小到厨房里的化学、饭桌上的知识, 日常用品、肥皂、洗衣粉, 大到市区周围的一些化工厂等教学资源, 使我们的教学更贴紧生活、贴进社会。

课堂教学不只是要求学生掌握化学知识, 而更重要的是应该让学生学会运用学过的知识来解决问题, 这样有利于学生未来的发展, 增强学生对知识的探究, 比如我们在学习了NaHCO3的知识后, 知道了做馒头、糕点的发酵原理, 知道了NaHCO3可以用来治疗胃酸过多, 知道了泡沫灭火器的原料可用NaHCO3.再比如《卤素》一章中讲到由氯气可以制漂白自来水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氢氟酸可用于雕刻玻璃、氟化钠可以用来杀灭地下害虫、溴化银可应用于照相技术, 碘化笋可用于人工降雨等;这些内容在课堂教学过程中还可以展开来, 这些都是我们生活中的很好的例子。

化学教学中“回归生活”, “贴近生活”的内容是多方面的, 如白色污染与我们的生活, 温室效应与人类生存, 添加剂与绿色食品, 空气污染与呼吸疾病, 化学品与人类疾病、农药与生态平衡, 水体富营养化及对策, 化学在解决能源、资源、人口等问题中的作用。这些与化学有关的问题都直接与我们的生活相联系。

总之, 化学是一门基础的自然科学。它对人类的生产和生活都有着重大意义。因此, 在化学课堂教学中, 教师在教好化学知识的同时, 应不断地把已有的或新接受的化学知识与日常社会实际相联系, 给学生以“学习是为了更好地认识与改造社会”的认识, 从而进一步激发他们的学习热情, 调动他们的学习情趣, 最终达到他们主动、深入地学习, 提高自身综合素质。

学习的日常理解 篇2

一、研究设计

为了了解我国英语学习者是如何运用隐喻能力的, 本文笔者在此进行了中国英语学习者隐喻理解研究。

1.研究问题。提出的研究问题是: (1) 中国英语学习者采用怎样的隐喻处理策略? (2) 与与英语本族语者的隐喻理解模型相比, 这些策略体现了怎样的隐喻理解模型?

2.研究方法。为了有效解决以上问题, 笔者提出采用以下方法:

其一, 隐喻预料的筛选。参考相关文献, 笔者从Collins COBUILD English Guides 7和《英汉概念隐喻用法比较词典》中选择60个常规隐喻作为测试材料。应用隐喻性程度测试来测定学习者。也就是假定隐喻词语按照1—5等级进行隐喻性程度评判:5分隐喻程度很高;4分隐喻程度比较高;3分不清楚是不是隐喻;2分隐喻程度比较低;1分隐喻程度非常低。判断中国学习者隐喻词语掌握程度。

其二, 受试和测试方法。也就是以某地区大三、大二150学生名作为研究对象, 实施问卷调查进行受试和测试, 明确学生隐喻理解常用方法占比情况。

二、中国英语学习者的隐喻理解策略

经过以上测试, 确定受试的理解策略按使用频率的高低排序, 句子语境、字面翻译、英语知识、汉语知识、心里意象、句法分析。由此可以确定, 为了提高中国英语学习者隐喻能力的提高, 应当科学、合理的实施隐喻理解策略。也就是在外语学习领域之中, 读者如何看待任务、如何理解任务以及不理解情况下应当采取何种方法。简单来说, 理解策略是学习者用以可以达到理解所采用的方法。

基于以上研究结果, 确定很多中国英语学习者因对英语单词的了解与掌握, 其在进行英语阅读的过程中往往会根据文章中所了解的英语单词, 分析文章情境及预警, 进而理解隐喻。相对来说, 此种方法的应用是非常频繁的, 且此种方法的应用也是非常有效的。因为, 通常情况喜爱隐喻往往存在于词组、句子、语篇之中, 其字面意义与因与意义是偏差, 甚至是冲突的, 所以, 在进行英语文章阅读翻译或阅读的过程中, 为了理解隐喻, 学生往往会采用句子语境策略来进行隐喻理解与探究。经过相关调查分析, 确定句子语境策略的实施, 可以提高隐喻理解正确率的28.88%, 说明句子语境的分析是弥补中国学习者对英美文化差异的有效手段与方法。

除了能够利用句子语境策略来理解隐喻之外, 还可以利用词汇的字面翻译方法, 此种方法在中国学习者隐喻理解中也是非常常用的, 占到23.23%。之所以利用词汇的字面翻译方法可以理解隐喻, 主要是学生再碰到外语隐喻时, 通常是从自身认知角度出发去分析和判断词汇的意识。

三、中国英语学习者隐喻理解模型构建

1.基于已有隐喻加工模型。参考相关文献及自身工作经验总结, 确定标准语用模型认为, 有效理解隐喻, 需要理解英语单词字面意思, 之后结合预警判断单词字面解释的对与错, 进而探究因与意义。由此看来已有隐喻加工模型的实施, 侧重于字面意义与语境的应用, 通过推理与分析, 从而确定外语隐喻的意义。参考以上内容的分析, 确定已有隐喻加工模型可以结合句子语境策略、词汇的字面翻译方法来使用, 那么中国英语学习者在进行外语隐喻理解的过程中能够更加准确的、合理的解释英语单词, 一遍整个文章的翻译可以更加准确、有效。

2.基于本研究结果的隐喻加工模型。与中国文章或词语隐喻意义的运用很是相似, 英语文章或词语之中也蕴含隐喻, 只有学习者准确的理解隐喻, 才能真正的明白文章或词语的隐喻意义。当然, 中国英语学习者在进行隐喻理解的过程中, 可以通过构建隐喻理解模型, 进行分析和研究英语文章或词语的隐喻意义, 以便更加准确的翻译或理解英语单词、甚至英语文章。

四、结束语

从目前我国英语学习者的学习情况来看, 外语隐喻理解不够准确, 这使其在外语翻译或外语表述的过程中场产出现错误。针对此种情况, 应当教授中国英语学习者英语隐喻理解策略, 如句子语境策略、词汇的字面翻译等, 并且合理构建隐喻理解模型, 以便合理翻译英语文章或准确的表达, 这对于提高中国英语学习者的英语水平有很大帮助。

参考文献

[1]魏耀章.认知能力和语言水平对中国英语学习者隐喻理解和生成的影响[D].上海交通大学, 2010.

自主学习课堂活动的理解与实践 篇3

我校在历经四年的课题研究之后, 将研究的立足点放在了课堂教学上, 根据这几年的理论学习和实际研究成果, 提出了自主学习活动课堂的四环节, 即:进入情境、自主感受、明确目标——互动问答、自主理解、整体感知——互动妙引、自主感悟、探索规律——深入探究、自主升华、课后延伸。

一、进入情境、自主感受、明确目标

凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向, 它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中, 笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径, 激发学生强烈的好奇心理, 引发学生探求思维, 并对即将学习的材料有了最基本的感受。

为了使学生对学习的内容有一个清楚的脉络, 形成有效的学习动机, 从而使学生明确学习目标很重要, 目标导向可以置学生于学习主体的地位, 让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度, 进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。

二、互动问答、自主理解、整体感知

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间, 让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间, 使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动, 从而获取知识, 发展智能, 以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先, 教师要创造真正的让学生参与尝试的机会。比如教学“长方形的特征”, 有的教师习惯于先让学生沿长边对折, 量一量, 得出结论;再沿着宽边折一折, 量一量, 得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与, 全体动手, 实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与, 难以激发学生的自主参与热情, 学生缺少了自主探究的过程。即使知道了知识结果, 但没有真正意义上的理解与体会。如果让学生自己想办法, 看一看长方形的边有什么特点, 就给全体学生留有思考的空间, 他们会从不同角度, 用不同方法得出结论的。

其次, 教师要提供让全体学生参与的时机。要让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识, 使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 继而以更饱满的热情参与到下面的学习。在教学中, 能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替, 能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程。学习有困难的学生的学习状态是一个关键, 所以要对“学困生”有一个倾斜政策。例如, 教师巡视时, 优先关照学困生;课堂批改, 重点批改学困生的作业;小组议论, 安排学困生先发言;课堂提问, 优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。

三、互动妙引、自主感悟、探索规律

这是自主活动课堂的精华部分, 在这一环节中, 学生的思维大门全部打开, 许多精妙的想法进行交织与碰撞, 使数学课堂呈现出多点绽放的崭新局面。教师的主导作用在这里得以充分的体现, 把握学生的思维走向, 引导学生主动探究和感悟, 掌握所学知识, 并获得数学学习方法, 发展创新思维。

求异思维是创造性思维的核心, 数学学习就是要以培养学生思维能力为最终目的, 并使之能够活学活用, 解决实际问题。课堂教学中对于学生时不时出现的“求异”“标新”我们要正确对待, 不能随意否定, 而要引发学生展开有益的争论, 打破被动听讲的局面, 使学生能够真切体验到求异的价值。在学校展开让学生问起来的研究之后, 学生在课堂上的表现更加积极了, 敢于质疑、敢于求异已成了教学课堂上一道亮丽的风景线。在教学“用方程解相遇应用题”时, 学生针对同一例题列出了不同的方程。题目是这样的:甲乙两地相距900千米, 两车从两地同时相对开出, 6小时后相遇, 甲车平均每小时行85千米, 乙车平均每小时行驶多少千米?学生列出的方程有:

(1) 85×6+6x=900 (2) 6× (85+x) =900 (3) 900-6x=85×6

(4) 900÷6=85+x (5) (900-6x) ÷6=85 (6) (900-85×6) ÷

其余学生通过自主质疑, 弄清了各个方程的等量关系, 生生之间的交流使课堂显得更加充实了。然后引导学生分析这六个方程的解题思路, 明确它们之间的联系, 并结合先前所学的用算术法解相遇问题进行了比较, 使学生对这类应用题的数量关系有了进一步的巩固。这样的教学及时捕捉学生创新思维的信息, 及时点燃学生创新思维的火花, 带给学生的是在学习中不断创新的勇气和信心, 而且对所学的知识进行了建构, 形成了完整的知识网络。

在自主学习活动中, 学生间的合作与交流是非常重要的, 学生不仅可以从中获得知识体验, 更能形成良好的学习习惯。让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内, 充分展示自己的思维方法与过程, 在合作交流中学生相互帮助, 实现学习互补, 增强合作意识, 提高交往能力, 从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展。比如, 听的技能:养成学生倾听别人发言的习惯, 能听出别人发言的重点, 对别人的发言作出自己的判断, 丰富自己的理解。说的技能:有敢说的勇气, 说话时声音响亮, 条理清楚, 语句完整, 语言简练且突出重点。交往的技能:尊重他人, 不随意打断别人的发言, 善于采纳别人的意见, 给别人有插话的机会, 修改、补充自己原来的想法, 体会他人的情感, 控制自己的情绪。这对培养学生良好的学习习惯而言有着积极的影响。

四、深入探究、自主升华、课后延伸

在学习知识之后, 进行知识巩固是必不可少的。通过练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高, 数学思想方法得到锻炼, 数学思想得到渗透, 思维敏捷性和灵活性等品质得到培养。为了延续学生的探究热情, 使自主学习深入下去, 练习内容的设计与呈现方式、教师的有效引导都是很主要的。

1. 同一练习不同要求。

课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此, 对于这些习题, 我要求每一个学生均有掌握, 对于能用多种方法进行解答的应用题, 要求A层次的学生只要求他们用一种方法进行解答, 并进行巡视发现及时辅导, 使他们通过努力也能完成。对于B、C层次的学生, 则要求他们能用不同的思路进行分析与解答, 并找出最佳解法, 以提高他们的解题能力。这样的要求使每个学生都得到了应有的发展, 避免给学生增加过多的学习负担, 使学生得到成功的体验。

2. 注意题型的多样化和练习方式的多样化。

机械重复性的练习, 枯躁乏味, 不仅影响教学效果, 而且影响学生的学习积极性。题型多样是指除了直接进行口算、笔算和解决问题之外, 还应有填空、选择、判断、改错、匹配 (连线) 等题。练习方式多样是指既有笔写也有口述、动手操作的, 既有单项练习也有综合练习、系统练习, 还应根据学生的年龄特点, 采取相应的练习形式。不同的练习形式和内容, 大大调动了学生的学习积极性。

3.

教学重点与难点的学习化理解 篇4

传统教学中教学重点、难点反映的是学科的知识结构。笔者对小学各学科的教学参考书进行比较发现,它们所说的教学重点主要是一门课、一个单元、一节课要向学生传授的学科知识。在教科书的整个知识结构中,最重要的知识点就是教学重点,最难理解的(学科专家认为的)知识点就是教学难点。可以看出,所谓教学重点和难点实际上就是知识教学当中学科的基本概念和基本原理。重点就是重要的学习内容,难点就是学科专家认为学生不好理解和复杂的知识而已。

传统教学解决教学重点、难点的方法是“讲”和“练”。人们一般习惯的认为,重点的东西教师要多讲,反复的讲。教师讲清楚了,讲充分了,教学重点就突破了。然而,教师往往习惯于根据自己的理解对知识进行讲授,而教师对知识的理解和学生对知识的理解之间是存在很大差异的。对学生而言,重点的教学内容,是教科书、教学参考书中规定好的,他们的主要任务是记住这些“最有价值”的知识。题海战术、机械训练、死记硬背应运而生,屡见不鲜。因为教师讲的是重点的东西,学生一定要记住,要记住就要做大量的练习,几十遍,上百遍。后来,人们发现讲得太多了不好,是“一言堂”、“满堂灌”,因而又提出要“精讲多练”,但这种提法在对“满堂灌”改善的同时,仍然没能跳出死记硬背和机械训练的樊笼。

传统教学中教学重点、难点与应试知识是高度一致的。在应试教育的今天,基础知识、基本原理是教学重点,是试卷构成的主体,学生考试分数越高,目标的达成度也越高。所以,考卷仅仅反映书本中最重要的东西也就是正常的事情了。但问题是,评价内容和内容的评价很大程度上受制于考试评价,人们很难把握到底是教学重点难点决定考试内容,还是考试内容决定教学重点难点。

尽管我们不是在否定把最重要的教学内容当作教学重点难点的做法,但我们却不能支持对教学重点难点静止片面的理解。随着教学思想的革新,对教学重点难点问题有必要进行深入地探讨。传统教学主要解决的是课程内容的问题,课堂传授的是“最重要的知识”,体现的是“科学主义”和“实质教育”的教学思想。最重要的学科知识就是重点,最难理解的学科知识就是难点,教学就是要给学生最重要的、最有价值的学科知识。现代教学思想要对传统的教学重点难点观予以修正,在教学理论上进行革新,转变教师的教学观念。

教学重点主要指确定的学习目标、学习内容和学习方式。确定的学习目标指教师在教学过程中要帮助学生制定发展目标,这种发展目标的核心是符合学生实际的学习目标。传统教学只有笼统的教学目的阐述,阐述内容多为理解……,知道……,了解……,学会……等,没有具体说明要把什么内容,通过什么方式,在什么时效要求下,达到什么水平,学生在学习中也容易随遇而安。明确的目标具有导向、激励、调节和标准的功能,它能够使学生在学习中不断形成独立自主的学习习惯,走向发展上的独立自主。学习内容就是以教科书内容为中心组织的知识体系,通过学习掌握知识,实现教学目标,通过学习掌握知识,形成、培养、改造学生的学习方式。和传统教学内容不同的是,现代学习内容要求学生不但要学习书本上的知识,更重要的是利用所学知识去建构新的知识,形成能够发现问题、分析问题和解决问题的活化的知识结构。学习方式是学生学习过程中获得的有效学习的方法体系,必须经过师生的情感投入才能实现。学习目标、学习内容和学习方式三者中,学习方式是矛盾的主要方面。科学的学习方式是针对学科特性而言的,是外在于学生个体的学科学习的共性方式。因为确定的学科知识有其特有的逻辑结构,学生必须有一套确定的、具体的学习方法,这种学习方法除了符合本学科学习的特点之外,还必须保证学生在学习中获得成功。例如,语文学习中读写能力的培养、数学学习中“数感”的培养等,都有一套确定的方法作保证。合理的学习方式主要是针对个性化学习方式而言的,对具体的学生而言,个体拥有的科学的学习方式就是合理的学习方式,它是适合学生自身特点的内在的学习方式。

教师要突出教学重点就要“烂熟”学科的基本知识和基本技能,“通过活动”加强理解和体验,“通过积极体验”培养“学科情义”。“烂熟”主要是说,只要教师对教学内容非常熟悉并且理解上毫无障碍,教师在上课的时候才不至于受到知识理解本身的限制。“通过活动”主要是说,重点的东西不能只靠教师讲,还要让学生参与、体验,在获得知识的同时获得丰富的个人感受,而不仅仅停留在枯燥的机械训练上。“通过积极体验”主要是说,学习活动没有纯粹的浪漫,还有困难和挑战,积极情绪和消极情绪是并存的、同在的。教学不可能剔除消极情绪,让学生沉浸在纯粹的幸福之中,而是通过教师的引导、促进、帮助,使学生利用积极情感克服消极情感的影响,热爱本学科的学习。“学科情义”是对学科的积极情感,是通过教学活动获得的对这门学科的接受、兴趣和热爱。这种对学科的情感是在教学中通过师生互动、互纳、互乐和互爱实现的,也是通过对教学内容的感受、感动、感悟与感化而实现的。情感是学科学习的起点和归宿,如果一个学生在学科学习中形成了对一门学科的厌恶和反感,再重要的知识在他离开学校后也是不会得到使用的。

教学难点主要是教师教学取向的,体现的是教师教的主导作用。对教师来说,要学生掌握教学重点,难就难在能不能激发学生学习的兴趣。有一位中学教师曾经对我说,教学好比一颗鸡蛋,蛋皮是情感,蛋清是教学活动,蛋黄是教学目标。不管是教学活动还是教学目标的实现,都要通过蛋皮。是啊!如果学生不需要,如果学生不愿意,如果学生没兴趣,如果……,教学活动还能有效吗?教学目标还能实现吗?教学目标要通过创设学生学习的“最近发展区”来实现,教师既不能只在学生的原有水平上做文章,也不能超越学生的接受能力去教学,教师必须通过教学创造学生的“最近发展区”,促进学生的发展。维果茨基指出,教学永远都要走在发展的前面,起引领发展的作用。然而,创造单个学生学习的“最近发展区”已属不易,班级授课制背景下如何创造学生学习的“最近发展区”就是难上加难了。因为对教师来说,每个学生学习的“现有水平”是什么,怎样有效创造学生的“最近发展区”,促进学生在共时性的、即时性的课堂上获得发展确实是个问题。最后说教学评价之难。传统教学评价的是学生知识掌握的程度,包括记住了多少知识,会解决什么学科问题等,只要能按照老师的要求呈现相应的答案就行。现代教学思想发生了很大的变化,课堂教学目标的内涵更加丰富,除了评价学生学科基本原理和基本技能的掌握状况之外,还要评价学生掌握学习方法的状况、学生情感及其价值观的发展状况,教师自己的教学状况等。这种种评价既涉及评价的内容,又涉及评价的方法,还涉及评价的效度等。如何平衡内容、方法、效度三者的关系对教师来说是一个不小的难题。

通过对教学重点和教学难点的分析可以看出,教学重点是学习取向的,教学难点是教学取向的,教学难点源于教学重点的实现,教学重点决定了教学难点的具体内容。教学重点难点的定位既突出了学生在学习中的主体地位,也突出了教师的主导作用。教学难点是教学重点实现中的难点,教师的“促进”之难,教师的“指导”之难,教师的“帮助”之难就是教学中所说的难点。突破教学重点过程中遇到的理念上、知识上、方法上、情感上等一系列障碍形成了教学难点的总和。这样的定位在实践中能够避免教师把教学失败的原因归咎于学生的智力水平;这样的定位也有利于消解教师权力的一手遮天,彰显教师在现代教学中的主导作用。

综上所述,不难看出,没有无重点的课堂,也没有无难点的课堂,只有重点突出、难点各异的课堂。无论是单一课,还是综合课,只要有教学任务存在、只要有教学目标存在,课堂中就有重点。因为学科的基本结构是确定的,学科课程的目标是确定的,期望实现的学习方式是既定的,那么教学的重点就是确定的。同时,当教学重点确定的时候,学生学习动机的激发,“最近发展区”的创造,教学三维目标实现的评价就成了难点,不同的教学在解决难点中所体现的难度水平亦各有千秋。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]卢家楣.课堂教学的情感目标分类[J].心理科学.2006.29(6).

数学中的概念表征与理解学习 篇5

一、相关概念

1. 数学中的理解学习

数学中的理解学习应是学习者先认识数学对象的外部表征, 构建相应的心理表象, 然后在建立新旧知识联系的动态过程中, 打破原有的认知平衡, 将数学对象的心理表象进行改造、整理、重组, 重新达到新的平衡, 以便抽取数学对象的本质特征及规律, 从而达到对数学对象的理解.

2. 数学概念表征

概念域是指关于某一个概念的一组等价定义的图式.也就是说描述一个概念的角度应是多维的.现代认知心理学认为图式是人脑对事物或事件的一般特征的概括, 贮存在人的长时记忆中, 简单地说就是知识表征的储存方式.例如, 对正方形概念的等价定义有: (1) 有一个角是直角的菱形; (2) 有一组邻边相等的矩形; (3) 有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形; (4) 对角线相等的菱形; (5) 对角线垂直的矩形……

二、相关指标

1. 刻画数学理解学习的四元指标

(1) 对数学知识理解的指标之一是对公式、法则等的简单模仿.这种模仿处于数学理解的最低层次, 也是必不可少的一个层次.此时的模仿只是对公式、法则表象的理解, 甚至对它们本身的意义并不清楚. (2) 对数学知识理解的指标之二是知识本身的灵活运用.是知其然的表现. (3) 对数学知识理解的指标之三是能用自己的语言叙述知识, 知道知识的产生过程, 并能知道与该知识等价的知识.这是知其所以然的体现. (4) 对数学知识理解的指标之四:是在新的情况下综合运用.这是数学理解的最高标志.

2. 刻画数学概念表征的四元指标

(1) 对数学概念表征的指标之一是概念表征的真度.也就是对一概念的理解正确程度. (2) 对数学概念表征的指标之二是概念表征的深度.也就是对一概念理解的深刻性的程度 (3) 对数学概念表征的指标之三是概念表征的广度.也就是对一概念相关概念的联系程度. (4) 对数学概念表征的指标之四是概念表征的速度.也就是对一概念表征的快慢.有的学生反应比较快, 有的学生反应比较慢.同样对概念表征也是如此.对一个概念有的学生能很快说出, 有的学生还没有想好.

三、数学概念表征对理解学习的影响

理解学习是数学学习的关键.而数学概念表征是学习数学的基础.有了概念, 才有命题定理, 才有了知识的综合运用因此概念表征是理解学习的第一步, 也是最关键的一步.如何完善数学概念表征呢?

1. 提供丰富的具体材料

概念学习一般分为概念形成和概念同化两种.所谓概念形成是指同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物不同例证中独立发现.教师向学生提供了丰富的感性材料, 学生借此在大脑中建立了对该事物的感觉、知觉、表象, 从而获得了对该事物的一些具体认识.学生在进行概念表征时有了一个具体的思维物.有助于学生找到相应的心理图像, 从而初步建立起概念的表征.采用概念形成的方法学习概念, 由于是学生主动参与程度高, 积极性高, 有利于调动各种认知因素, 更有利于建立起概念的表征.而理解学习首先从认识数学对象外部表征开始, 所以丰富材料也有利于理解学习.

2. 不断总结构建完善的概念域和概念系

形成初步的概念表征是理解学习的第一步, 建立起完善的概念域和概念系是理解学习的重要标志.教师在教学中要有意识地对相关知识进行总结, 使同一概念在不同章节中的表达统一起来, 从而建立起相关的概念域.例如证明两条直线互相垂直的方法: (1) 定义; (2) 两个锐角互余; (3) 勾股定理逆定理; (4) 等腰三角形三线合一; (5) 矩形、正方法性质; (6) 直径所对的圆周角是直角……这一组方法就组成了垂直的概念域, 而与垂直存在某种关系的概念网络就构成了概念系.事实表明概念域和概念系越完善, 数学学习就越容易.也就是将数学对象心理表象更有效地进行重组、整理, 纳入到认知结构中去.

3. 重视概念表征中的变式

变式是不断变换呈现的形式, 以便让学生区分出数学概念的本质属性.例如, 在讲垂直概念时, 学生习惯思维是与水平放置物体垂直理解, 对斜放的物体呈垂直不认可, 这说明学生受到了无关材料的影响.因此改变垂直的呈现方法有助于概念的学习, 有助于形成正确的概念表征, 加深对数学的理解.

4. 重视元认知对概念表征的影响

简单地说元认知就是对认知的认识.它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面.良好的元认知结构有助于概念表征的形成.在概念表征中监控自己的表征有多少真度、深度、广度、速度.监控自己的概念域和概念系有没有形成;监控自己对数学概念的理解程度.从而形成概念表征与理解学习的良性循环.

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[2]吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2001.

语文学习中的理解记忆法 篇6

一.手脑并用歌诀出师生互动效果奇

在教学中，师生共同编歌诀既有助于增强记忆，又有益于提高写作水平，还能进一步调动学生的积极性，增进师生友谊，是一举数得行之有效的做法。在酝酿、编写有关歌诀时，好多东西在琢磨整理的过程中已基本掌握，编出的歌诀，再不需要解释说明。歌诀的编写比较自由，只要顺口，大致押韵，便于记忆就行。如，我们归纳出古文翻译歌：熟读全篇明文意，紧扣词语来翻译;字字落实准确译，单音词语双音替;国年官地不用译，遇到省略补词语;调整词序删无义，修辞用典拿意译;推断词义靠联系，字词句篇成一体;带回原文通顺理，畅达漂亮翻译毕。

编写中师生互动，认真推敲，使其琅琅上口，便于记诵。

二.众人拾柴火焰高借鸡下蛋是妙招

围绕教学内容，利用身边资源，发动学生。或利用网络，或翻阅书籍，或自己创作，只要对教学有益，都可采用。如，当学习了古代诗歌鉴赏内容后，大家编写了“古诗歌鉴赏三字经”：观标题，明含意;看作者，悟情志;望风景，知来历;视意象，析大意;瞧典故，解意图。析作风，剖技艺;时期记，派别忆;多鉴赏，效果奇。

我们还紧密结合教学实际，编辑整理了《扩展语句七字诀》《压缩语段六字句》《变换句式五字歌》等，激发了学生学习语文的热情，促进了语文教学工作，提高了语文教学的水平。

三.只要脑子开了窍笔下串串真有效

巩固知识、掌握知识的方法很多，歌诀记忆法只是其中之一。只要脑子开了窍，好多方法就会应运而生。如鲁迅的小说名，只要在篇名之间添几个字串起来，就很容易记住：我花了两周工夫看完了《呐喊》十四篇：记得去年的《明天》是《端午节》，《孔乙己》到《故乡》看了《社戏》，因《一件小事》《兔和猫》的《风波》吃错了《药》，他晕晕乎乎地讲起了《头发的故事》，晚上在《白光》下写《狂人日记》时“啊呀”一声———走了。(“啊呀”谐音“阿鸭”，指《阿Q正传》和《鸭的喜剧》)

四.胸有成竹来示范抛砖引玉出佳篇

教学中的课后回顾、点滴积累是最宝贵的材料，很多时候有助于教学且能起到示范作用。做标点题时，发现学生这方面的知识欠缺，我背诵了《点号歌》：一句话说完，圈上小圆圈(。);中间要停顿，圆点下带尖(，);并列词语间，点个瓜子点(、);并列分句间，圆点加逗点(;);引用原话前，上下两点圆(：);疑惑与发问，耳朵坠耳环(?);命令或感叹，滴水下屋檐(!)。

此时，学生的求知欲极高，我让大家和一首《标号歌》。大家互切磋，精提炼，很快就完成了：文中要解释，两头各半弦(());转折与注释，直线写后面(———);意思说不完，点点紧相连(……);特别重要处，字下加圆点(﹒);引用部分间，双逗上下翻(“”);书报标题篇，小号大号连(《》);隔开词语间，词间加圆点(·)。随后，师生共同做题，费力少，效果好。

五.找到问题找方法学以致用效果佳

教学中发现了问题，要趁热打铁，对症下药。考题中，有一副对联：“纵目登阁鸢飞鱼跃千帆竞，览胜抒怀水木清华万类荣。”要求学生调整词序，使其合乎对联规则。可好多学生做题结果不尽人意。这里“纵目”“登阁”须调序，二者存在先后关系，下面是“纵目”所见;“鸢飞”“鱼跃”为主谓结构，为了对仗，“水木”“清华”相应得调整为“水清”“木华”或“木华”“水清”。我探清了学生这方面的底子后，就加大了训练量，让学生用“文学常识”的材料，去串成对联。下面是学生连成的部分作品名联：《沉沦》《死水》, 《复活》《童年》。《俊友》《欢乐颂》, 《母亲》《庆功宴》。《高老头》《单刀会》, 《龙须沟》《小酒店》。《香菱学诗》《阿房宫》, 《宝玉挨打》《长生殿》。《悲惨世界》《二姊妹》, 《人间喜剧》《九三年》。《贝姨》《赞美》《繁星》《野草》, 《牛虻》《琐忆》《红烛》《春蚕》。《蔡文姬》《师说》《青春之歌》, 《王昭君》《书愤》《赤壁之战》。《罗密欧和朱丽叶》《诉肺腑》, 《梁山伯与祝英台》《相见欢》。《虞美人》《林家铺子》《将进酒》, 《羊脂球》《长江三峡》《蜀道难》……

在富有挑战的数学学习中理解数学 篇7

一、千红万紫傲春晨, 只待新雷第一声

数学与生活有着密切的联系, 数学源于生活, 生活无处不数学。而在解决生活中的实际问题时, 运用恰当的数学知识或数学素材, 发挥数学知识或数学方法的作用, 则又可以展现出数学的魅力和价值, 这便是我们常说的“有用的数学”。为获取有价值的数学素材, 我们必须去寻觅、探索、采撷一些生活中的教学资源, 帮助学生在解决生活中的实际问题中体验数学知识的作用与价值, 学习有用的数学。

例如, 在教学《简单的统计 (一) 》时有位教师是这样导入的:

师:同学们喜欢玩哪些球类活动?

生:篮球、足球、乒乓球……

师:本周五体育老师准备在我们四年级5个班中举行一些球类比赛, 要想让大多数同学满意, 体育老师首先要了解什么?

生1:了解各个班喜欢哪种球类活动的人数最多。

师:为什么?

生2:哪个班喜欢什么球类的人数多, 哪个班就举行什么球类比赛。

师:怎样了解这些情况呢?

生3:统计人数。

师:统计人数是什么意思?

生4:调查人数。

生5:了解喜欢各种球类人数的情况。

师:怎样统计人数呢?

生6:逐一调查, 一一统计。

师:5个班级的人数这么多, 容易混淆, 怎么办?

生7:把这些情况都记录下来。

师:不错!今天我们就来学习一种把这些不同情况记录下来并加以整理的统计方法。

……

教者从学生喜欢的球类活动入手, 设置教学情境, 采用提问的方式步步“进逼”, 在环环相扣的追问中让学生产生“逐一调查”的统计需要, 初步意识到数学学习与统计活动的联系, 可以满足我们现实比赛活动的需要, 能够解决实际问题, 是有用、有价值的数学!

二、一石激起千层浪, 石破天惊逗秋雨

从教育心理学角度讲, 学生的学习方式有接受和发现两种。在接受性学习中, 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的, 学生是知识的接受者。在发现学习中, 学习内容是以问题的形式间接呈现出来的, 学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值, 是相辅相成的。新课程就是要改变这种学习状态, 把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。例如, 在教学《乘法的初步认识》时

我们的学生在经历了繁琐的加法计算后, 发现太难、太繁了, 于是产生了一种想寻找简单计算的冲动:老师这样不知道要算到什么时候?

这样太繁琐了, 计算量太大了, 有没有简单的算法?

……

通过学习, 同学们都列出了“2×48=”的算式, 初步掌握了乘法的意义, 这时有一个同学说:“老师, 为什么几十个数字连加的算式只要用两个数字就可以了?真简单!”多聪明的学生, 提出的问题太有价值了。这是原生态的课, 没有任何的预设和提示, 是在一种宽松的、充满自主的课堂中才能生成的学生学习本能, 是一种水到渠成的自然, 学生的学习潜能被充分挖掘出来了。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生富有个性的理解和表达是我们教师的责任。

三、忽如一夜春风来, 千树万树梨花开

新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学教学要利用学科优势, 结合教学实际相机整合。例如, 教学《七巧板》时, 教师通过让学生拼基本图形, 到拼简单图形, 最后让学生拼组合图形。有的学生用七巧板拼出了三种图案:人、树、兔。

你们觉得这些图案像什么? (指图)

生1:我觉得第1幅像一个老人。

生2:我觉得第2幅像一棵松树。

生3:我觉得第3幅像机器猫。

生4:我觉得第3幅更像一只兔子。

是的。瞧! (指图形) 平行四边形就是小兔子的耳朵。

老师肯定学生的想象:你们的想象力真丰富。其实, 用七巧板拼出的一些图形通过我们的想象还可以编出一些小故事呢!瞧! (师指黑板上的人、树、兔) 你能根据这三幅图编一个故事吗?四人小组合作, 在小组内说一说。 (学生合作编故事)

其中陆俊林说他看过一个《守株待兔》的故事, 并这样讲述:从前, 有个种田人, 一天, 他在田里干活, 忽然看见一只野兔从树林里窜了出来, 不知怎的, 它一头撞在树上死了, 种田人急忙跑过去, 没费一点力气, 白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地回家去了, 心里想:要是每天都能捡回一只野兔, 那该多好啊!从此, 他丢下锄头, 每天坐在树桩旁边等着, 看有没有野兔再跑过来, 他的田里已经长满了野草, 庄稼全完了。

听完故事, 你们想对这个种田人说些什么呢?

生1:我想劝这个种田人不要再等下去了, 不然他会饿死的。

生2:我想对种田人说:你再也不能偷懒了, 野兔不会天天来的。

生3:要通过自己的劳动才能有收获。

是呀, 我们的学习也一样, 只有付出辛勤的汗水, 才能获得成功的喜悦!

……

四、山重水复疑无路, 柳暗花明又一村

新课程提倡用教材教, 而不是教教材, 教材只是一种道具, 要演出精彩的“戏”, 要靠老师去把握、去加工、去提炼、去设计。如教学《初步认识长方形、正方形、圆》, 教室前墙上方镶着一面国旗, 后墙上方挂着一只圆钟, 旁边的橱柜里摆放着各种各样的玩具。上课铃声响起, 李老师轻轻地走了进来, 教室里一阵骚动, 学生的目光集聚于李老师的胸前。

“哇!李老师你真漂亮!”有的学生情不自禁地叫了起来。

只见李老师的衣服上贴着五颜六色的粘纸, 有长方形的、有正方形的, 还有圆形的, 构成了一道亮丽的风景。

“老师, 那是不是给我们的奖品呀?”

“是啊。”

“那为什么不是五角星呢?”

“是呀, 那为什么呢?”

“这肯定与我们的学习有关系。”有些聪明的学生开始捉摸起老师的心思。

上课了。老师只能打住本来还可以往下顺谈的话题, 换了一个话题:“小朋友们, 你们喜不喜欢交新朋友呀?”

“喜欢!”

“那你们交新朋友时想知道些什么呢?”

“我想知道新朋友叫什么名字。”

“我想知道新朋友长什么样子。”

“我想知道新朋友住在什么地方。”

“我想知道新朋友好不好。”

……

“那你们想不想和老师衣服上的这些图形交朋友啊?”

“啊!”学生惊呼, 原来是和他们交朋友。

“不想?”李老师反问。

“想!”学生回过神来。

“那你们知道它们叫什么名字吗?

“这是长方形, 那是正方形, 旁边的是圆形……”

这里老师充分挖掘数学内在的情感因素, 把数学还原成生活中的数学, 让学生感到数学就在他们身边。通过发挥情感魅力来感染学生, 让学生感到学习数学是有趣的, 从而使学生全身心地投入到学习活动之中。

五、地阔天高任翔舞, 求宏索微越时空

刚刚入学的学生天真烂漫, 爱玩, 爱动, 注意力容易分散, 有时在课堂上会做一些与学习无关的事。教学中我根据学生的特点, 在充分理解教材的基础上, 适当地调整教学内容。教案是活页式的, 可以变化的, 顺应学生的思路。例如, 教学《比多比少, 多得多, 少得多》一课时, 教材上安排的是学生数画片的教学情景, 离学生生活远, 学生不喜欢, 学习无动力。教学时我适当改变情景, 让教室内四组学生分别推选一位学生到前面进行跳绳比赛, 这时全部学生都在关注自己组上的学生能否获胜, 1, 2, 3, 4组……35, 47, 68, 89次。我们89比68多, 我们35比47少, 35比89少得多呢, 学生已经完全进入学习状态, 自主地将学习内容“搬入”课堂, 并由此联想到我今年8岁, 爷爷68岁, 我爷爷的岁数比我大得多。我们乡里的马路现在宽16米比原来宽8米宽得多呢。我们家里的住房现在120平方米比原来40平方米宽敞得多, 我还有一个小书房呢!又如教学基数和序数的知识后将教材上的习题作适当的调整:

一共有 () 种水果, 你最喜欢吃 () , 它排在第 () 个, 它前面还有 () 个, 后面还有 () 个。

这道题的答案呈现出开放性, 学生的回答各不相同。我们在出题时主要是测试学生对位置顺序的掌握情况。结果学生的回答远远超出了我们的设想。有的孩子回答最喜欢吃苹果, 它排在第一个, 前面0个或没有;有的回答喜欢吃西瓜, 排在最后, 它的后面还有0个。看来学生对于0的含义也掌握得很好。还有的回答我什么也不喜欢吃, 甚至有的在这排水果后面加上自己喜欢吃的葡萄, 再判断葡萄的前面、后面各是什么。

六、纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行

国际教育界流传着一句话:“你听了, 但是你忘了;你看了, 把它记住了;你做了, 你理解了。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学百数表时, 我们的学生对百数表的编排形式进行了适当调整, 这样的编排使每行数的数位一样, 每一横行数的首位数也一样, 并将0作为自然数编入表中, 符合新课标精神。让学生横着看发现了什么?竖着看发现了什么?斜着看发现了什么?且让学生运用套框图进行实际操作, 进一步认识数位表中各数之间的关系。横着看学生发现第一行除0外都是一位数, 其余每行都是两位数;从第二行开始十位上分别是1, 2, 3, …都是相同的, 上下两行相差10;竖着看学生发现了个位分别是1, 2, 3, …都是相同的, 左右两数相差1;斜着看学生发现右斜相邻两数分别相差11, 左斜相邻两数分别相差9……

教育的目的之一就是要引发这种碰撞并且引导学生深入思考, 开阔思维, 并引发创新的欲望。这样的教学唤起的是学生亲近数学的热情, 学生体会到数学与生活的密切联系, 适合儿童的心理特点, 发展了学生的思维能力。

七、不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀

许多问题都与教师长期习惯于传统的教学方式有关。尽管在新课程理念上, 教师都能够接受, 但真正落实到课堂上, 仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视, 这可能是教师首先要解决的问题。专家建议, 老师在上课的时候, 要多想想, 学生都在干什么, 他们到底需要什么, 我该怎么教, 更多地把关注点真正地放在学生身上。

知识是你直接“给”的, 还是经过了“引导”给的?

镜头一:小学二年级数学课

老师问:20克是多重呢?

学生回答:不知道。

老师随口就说:相当于20个1角硬币。 (此前老师刚刚让学生称过一个1角硬币的质量大约是1克)

老师的回答相当精彩, 只可惜是老师说的。

镜头二:新教材在《20以内的进位加法》中创设了“乘车”的问题情景, 小明背着书包去上学, 看见一辆公共汽车上坐着8个人, 又上来6个人, 现在车上一共有几个人?教学中老师先引导学生观察画面, 理解图意, 列出算式“8+6”, 然后让学生两人合作用小棒代替人, 摆一摆, 算一算, 说一说。同学们各抒己见, 踊跃发言。有的说:“把6分成2和4, 2和8凑成了10, 10加4等于14。”有的说:“把8分成4和4, 其中的一个4和6凑成了10, 10再加上另一个4等于14。”还有的说:“我知道怎样做20以内的进位加法, 只要将一个加数分成两个数, 有一数与另一个加数凑成10, 再进行计算。”这是孩子们通过独立操作、动手实践, 在自己的探索中发现算法, 加深了对凑十法的感性认识。