AVA教学视频

AVA教学视频（共4篇）

AVA教学视频 篇1

一、微视频引入习作教学的优势

当我们把微视频引入习作教学课堂时,学生的习作灵感喷涌而来。

(一)习作兴趣得以激发

微视频能激起学生乐于表达的冲击波。习作课上,我引入公益广告《一双筷子见真情》中“启迪、传承、睦邻、感恩”这四个感人肺腑的视频,一下子就激起了学生的学习兴趣,引发了他们的表达欲望。交流中“,团圆、协作、传统、礼仪”等诸多话题从学生口中说出。多数学生的习作更是妙语连珠、异彩纷呈。

(二)习作素材得以扩充

选择微视频将生活情景适时呈现,能帮助学生获得习作素材。经典短片《黑洞》呈现的是一位公司职员无意中复印出一个可以隔空取物的黑洞,他用它来窃取公司保险柜里的钞票,最终被黑洞吞噬了性命。播放该视频后,学生个个兴致勃勃地投入到习作之中,迎来了“一材多写”的喜人局面:复述剧情、观后感言、续编故事……一段微视频,给学生带来了很多的“材”源。

(三)习作技巧得以呈现

利用微视频可以直观地呈现技巧,便于学生的理解和接受。习作课上,我引入深受学生欢迎的情景喜剧《家有儿女》中“神秘礼物”视频片段:先将视频静音,让学生在郁闷中体会到让习作中的人物开口说话的必要性;接着用原声视频与干巴巴的文字进行对比,让学生发现动作、语气、神态描写对于表现人物的重要性;然后填写提示语,探究表述的奥秘,进行迁移运用。就这样,在趣意盎然的视听活动中,学生习得了写好人物对话及语言提示语的写作技巧。此外,在文章的开头方法、情节的处理方法、场景的描写方法等一系列习作技巧的指导上,利用微视频来辅助教学,收效颇佳。

(四)习作欲望得以诱发

习作教学中,选取最有视觉冲撞力或情感震撼力的微视频供学生观赏,可让学生获得独特感受和真切体验。微电影《交易》讲述的是小女孩彤彤为救治重病垂危的单亲妈妈,祈求人贩子卖了自己的真实故事。当影片以最后一句台词“叔叔,你把我卖了吧,我还差1800元给我妈妈治病!”最终定格时,学生们再也抑制不住内心的酸楚,动情的泪水流满了脸庞。随后的交流、习作中,吐之而后快的言说欲望此起彼伏,真情实感的书面表达,从学生的笔尖自然地流淌开来。不仅如此,学生再写表现父母之爱、朋友之情等相关主题的习作时,真情实感的自然流露也渐渐多了起来。

二、“微视频与习作教学”的模式

(一)从微视频来源看,“微视频与习作教学”通常有三种操作模式:

1.“按需剪辑”。基本流程:精心剪辑——指导观看———习得方法———习作评改。

2.“创意自拍”。基本流程:实地拍摄——回放观察———交流评议———行文评改。

3.“自主编导”。基本流程:撰写脚本——投入拍摄———后期制作———观看评议。

(二)从基本课型来看,“微视频与习作教学”大体可以分为三种:

1.“微视频记录课”:将视频场景用文字复现出来。

2.“微视频赏评课”:看视频谈感受,既可由内容主题生发感想,又可以初步尝试鉴赏评析微视频艺术。

3.“技法指导课”:利用微视频进行习作知识点的训练。

在具体的教学中,根据实际需要,这三种类型可有机融合,灵活使用。

妙用微视频,优化教学效果 篇2

1.“微视频”创设良好课堂环境

小学科学课不同于其他课程, 主要以教师辅导学生动手实验为主, 让学生熟练地掌握学科知识技巧。如果只是按部就班地按照课本来讲课的话就会枯燥无味。这样, 演示实验就显得尤为重要。而且, 为了使学生更加清楚地看到实验演示, 教师往往会在课堂中亲自做实验演示, 但是, 由于班级容量较大、一些学生不能清楚地看到实验全过程、部分实验仪器不方便挪动等原因, 导致课堂演示实验效果不好, 学生的兴趣和积极性下降。若在讲课当中适当运用一些“微视频”, 通过多媒体放映出来, 让每个学生都有兴趣看, 都能看得到, 再加上教师在一旁做适当的讲解, 就会有事半功倍的效果。

例如, 在讲解“把固体放到水里”一课时, 涉及到将物品放入水中, 部分学生不能很清楚地观察实验现象, 教师可以先录制视频再授课。准备一些漂浮在水面的物体, 比如树叶、泡沫、乒乓球等;会沉在水底的, 比如玻璃球、铅笔等;会溶于水的物体, 比如盐、砂糖等。在制作视频时, 首先介绍实验所需物品和工具, 可以选用一个口径大的玻璃烧杯, 然后一边讲解一边演示, 将物品放入水中, 然后镜头对准烧杯内的物品, 从不同角度观察物品的位置。

通过“微视频”授课的班级中学生的观察和操作效果要比教师在课堂现场试验的班级好许多。许多学生愿意主动去观察和探索, 课堂氛围会更加活跃, 吸引更多学生认真听课, 提高授课效率。

2.“微视频”打破时间空间限制

“微视频”授课打破了传统的授课理念和模式, 作为一种新兴的教学方式, “微视频”不仅可以满足教师循环授课需要, 极大地缩短时间、消除地域、材料成本等缺陷, 还可以满足学生自主学习、快乐学习的需求。小学科学课中一些实验受时间限制, 有的属于观察期较长的实验, 比如观察植物的生长、搭桥梁造房子等;有些属于快速变化的实验, 比如物体的自由降落、固体在液体中的溶解等。通过“微视频”可以将实验时间过长的实验进行压缩, 通过快进的方式让学生感受到实验的全过程, 让学生在有限的课堂时间中了解到完整的实验过程和现象。

例如, “植物的一生”一课, 教师可以用动画短片的形式, 模拟植物生长各个时期的各种形态, 从而介绍花、叶、果实等。通过“微视频”使反应过快的实验慢下来, 让学生更仔细地观察到每个实验细节。

例如, “显微镜下的世界”一课中, 教师提前录制好微视频, 通过大屏幕放映出来, 让每个同学都观察到微小世界中的形态, 这是学生分组实验不能仔细观察到的。利用“微视频”, 教师可以更加轻松地展示实验现象和结果, 学生也有条件更仔细地观察。打破时间、空间的限制, 让学生在课堂中了解更全面的知识和事物的发展过程。

3.“微视频”提升学生自身能力

小学科学课对于小学生来说是一种对自主的新知识探索和掌握的学科, 探索实践占主导地位。因此, 探究性学习成为此学科重要的学习方法。如果单靠课堂上老师简介的内容远远不能满足学生们对知识的渴望。而且, 学生还会受到教师的思维限制, 其想法会有局限性。“微视频”是一种引导, 帮助学生拓展思维, 拓宽思路。所以, 利用好“微视频”, 适当地拓宽知识面, 将课堂延伸, 为学生提供课外动手实验的机会, 拓展学生的创新思维。突出其导向作用, 提高学生的自主创新能力。

例如, “神奇的机械”一课中, 教师通过“微视频”演示一种螺丝钉装卸的方法和原理, 根据现有的螺丝钉的缺陷, 引导学生去改进或者发明结构更好的螺丝钉。另外, 通过“微视频”的授课, 还能提高学生分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的现象, 学生通过“微视频”的学习, 还需要自己总结整理, 或者验证计算, 通过简单的思维加工, 得到自己的结论。例如, “光与色彩”一课, 学生通过观察光的各种变化和现象, 自己可以总结出规律和结果。

初中英语影视视频教学探究 篇3

关键词：初中英语,影视视频,教学应用

如今英语的教育与使用在不断普及,生活与工作中充斥着英语,所以英语教学不断受到人们的关注。现在国内的初中英语教学在英语语言氛围方面有所缺乏,许多学生并不擅长用口头进行教学,造成英语学习产生障碍。为了满足国内初中英语教学改革的需求,采用现有的技术增加英语教学的模式是如今的重点研究,其中主要是如何在英语教学中将影视视频教学融入其中,这样才能让初中英语教学的质量有所提升,同时调动学生学习英语的积极性。

1. 为何使用影视视频教学模式

初中是整个英语教学过程中的重点阶段,但是仅仅使用课本知识会使得学生的视野太过狭隘,同时也会使得课堂内容太过枯燥,无法吸引学生的注意力,而使用影视视频资源,可以将声音、图像、文字等各种资源作为辅助,为教学提供很大的助力,给予学生愉悦轻松的学习气氛。尤其在如今信息化已经逐渐普及的时代,各种教学领域都已经全面覆盖多媒体技术的教学模式,这其中包括初中英语教学,利用影视视频可以使学生对于英语知识的渴望及兴趣全面提升,还能使英语学习效率大幅度提高。除此以外,初中英语教师也可以通过使用影视视频的方式,将自身的英语教学方式进行调整及优化,给予其教学模式创新与改革,让其课堂教学灵活多变,满足各种学生的需求,同时有利于灵活调整,让学习英语不再是枯燥乏味的,而是一件生动活泼的事情,让教学效率及质量不断提升。

2. 实施初中英语影视视频教学的策略

2.1 加入评价机制

为了确保初中英语影视视频教学落实到位,而不是让学生纯粹玩乐,需要在教学过程中对学生的学习状况进行合理评估,并且计入学生的学习成绩中,让学生对于影视视频教学有一定的积极性。对于初中英语影视视频教学的评估,主要在两方面进行,一是回家作业,二是讨论设计,这是为了让学生充分利用课余时间,仅仅依靠课堂时间不能够实现预期目标,同时让学生的回家作业不会太过劳累,并且以积极态度面对。

2.2 影视视频教学中视频的选择

有关英语影视视频的选择有许多种,但是对于初中英语教学而言,则需要选择恰当合理的影片,应符合以下三种原则:难易度适中、思想性、健康型。在这三点中,思想性及健康型较易满足,但是在难易度上则会产生障碍。虽然随着如今互联网技术不断地发展,英语影视视频资源量也在不断增加,但是要让一步影片在语言速度、生词量、影片题材等各方面都符合初中生需求的电视、电影或者纪录片依旧不容易。所以,为了能够不阻碍初中英语影视视频教学的开展,可以由初中英语教师领头,让学生自行组建团体,自发利用各种渠道寻找有关资源,或者可以采用现代信息化技术创作符合初中生需求的英语微电影影片,并且由此构建一个影视视频资源的数据库,专门提供给教师课堂教学使用或者学生自行下载观看学习。满足初中英语课堂使用的英语影视视频有以下几种:“闪电狗”、“冰河世纪”、“当幸福来敲门”、“辛普森一家”、“荒岛余生”等,这些影片对于三大要求都满足,可以正常使用。

2.3 文化差异实践

中西文化在各个方面都存在一定的差异,初中生对于欧美文化了解的程度较低,所以为了提升影视视频教学的质量,需要教师增加相关的辅助内容,让学生不仅语言上进行提升,而且了解有关的英语知识,开展跨文化的教学。初中英语教师可以使用“刮痧”、“北京人在纽约”、“花木兰”、“功夫熊猫”等各种影片,通过中英文化之间的碰撞、融合、差异,让学生更加深入了解、接触、认识欧美文化,并且循序渐进地接受文化上的差异,不会产生厌恶的学习心态。另外,教师还可以利用BBC英国广播公司中的英语纪录片,进行跨文化教学,这也是影视视频对初中英语教学的重要作用之一,即对中西文化差异有所体现。初中生在观看这些影片时,既能学习了解到西方的风俗习惯及有关的文化背景知识,又能在此过程中对于西式思维有所培养,这对于学生之后学习写作、语法及句型都有重要的影响。

3. 结语

在初中英语教学的过程中,采用影视视频的辅助教学模式,可以让学生在轻松的环境下学习英语,削弱其对于英语学习的逆反心理,同时让学生对于欧美文化中的生活习惯及风土人情知识有所增加,加快其对于英语文化的认识及理解。随着初中英语影视视频教学的不断开展,可以让学生的视野不断开阔,同时对于掌握及学习英语语言知识有所帮助,提升初中英语学习的效率。另外,也让学生对于英语学习有自主的兴趣,不仅仅对教师课堂所教的内容产生兴趣,更会让其自行观看影片,这样长期影响,对于学生的英语语感培养也有帮助,有助于学生英语口语能力的增强。

参考文献

[1]叶小军,卿丽.初中英语影视视频教学的几点体会[J].教学与管理(理论版),2015,(1):111-114.

网络视频教学技术及其应用 篇4

关键词：视频教学,流媒体,网络教育

一、网络视频的关键技术

在计算机软硬件技术和宽带互联网技术迅猛发展的同时, 各种影像视频的录制和后期制作技术也得到了突飞猛进的发展。目前, 视频格式可以分为适合本地播放的本地影像视频和适合在网络中播放的网络流媒体影像视频两大类。后者在播放的稳定性和播放画面质量上可能没有前者优秀, 但前者文件一般体积较大, 不利于网络传输。所以因为后者的广泛传播性正被广泛应用于网络视频点播、网络演示、远程教育、网络视频广告等互联网信息服务领域。本文着重解释一下后者。

所谓流媒体就是指在internet中使用流式传输技术的连续时基媒体。目前在internet上传输视频还有许多困难, 其根本原因在于internet的无连接每包转发机制主要是为突发性的数据传输而设计的, 不适用于对连续媒体流的传输。为了在internet上有效、高质量地传输视频流, 还需要多种技术的支持, 例如基于视频的压缩编码技术、应用层qos技术、连续媒体分布服等。其中, 原始视/音频经过视/音频压缩算法的预压缩存储在存储设备中。响应客户请求时, 流服务器从存储设备中获得视/音频数据, 应用层qos控制模块根据网络状态和qos要求来改变视/音频比特流。然后通过传输协议把压缩过的比特流打包并且发送到网上。由于拥塞数据包可能出现丢包或者过度时延, 为了提高视/音频的传输质量, 网络中配置了连续流媒体分布式服务。对于成功传输的数据包, 它们首先通过传输层, 然后在进行视/音频解码前经过应用层处理。为了获得在播放中的视频和音频的同步, 还需要媒体同步机制。以下介绍的六个关键技术是网络视频架构的主要组成部分。

1. 网络教学视频的压缩及编码

网络视频教学的视频文件的传输就是把数据包发送到网上, 用户通过解压后像先前发送那样流畅播出。因为目前网络是异构性的, 缺乏qos质量控制, 并且带宽也在很大范围内变化。所以传统的不可扩展性视频编码不适合网络传输。为了适应网络带宽的变化, 面向传输的可扩展性编码的思想应运而生。可扩展性编码就是将多媒体数据压缩编码成多个流, 其中一个可以独立解码, 产生粗糙质量的视频序列, 它适应最低的网络带宽, 称为基本层码流;其他的码流可以按层为单位在任何地点截断, 称为增强层, 用来覆盖网络带宽变化的动态范围, 它们不可以单独解码, 而只能与基本层和它以前的增强层联合在一起解码, 用来提高观看效果。因此, 可扩展性码流具有一定的网络带宽适应能力。

2. 拥塞控制技术和差错控制技术

拥塞控制技术的目的是采用某种机制应对和避免网络阻塞, 降低时延和丢包率。常用的拥塞控制机制有速率控制和速率整形。对于视频流, 拥塞控制的主要方法是速率控制。

差错控制技术包括: (1) 前向纠错 (fec) :fec是通过在传输的码流中加入用于纠错的冗余信息, 在遇到包丢失的情况时, 利用冗余信息恢复丢失的信息。它的不足是增加了编码时延和传输带宽。 (2) 延迟约束的重传。通常流的播放有时间限制, 因此, 仅有当重传的时间小于正常的播放时间时, 重传才是有价值的。 (3) 错误弹性编码 (error-resilient encoding) :在编码中通过适当的控制使得发生数据的丢失后能够最大限度的减少对质量的影响。在internet环境下, 最典型的方法是多描述编码 (mdc) 。mdc把原始的视频序列压缩成多位流, 每个流对应一种描述, 都可以提供可接受的视觉质量。多个描述结合起来提供更好的质量。该方法的优点是实现了对数据丢失的鲁棒性和增强的质量。其缺点是相比单描述编码 (sdc) , 它在压缩的效率上受到影响。而且由于在多描述之间必须加入一定的相关性信息, 这进一步降低了压缩的效率。 (4) 错误的取消 (concealment) :错误的取消是指当错误已经发生后, 接受端通过一定的方法尽量削弱对人的视觉影响。主要的方法是时间和空间的插值 (interpolation) 。近年来的研究还包括最大平滑恢复, 运动补偿时间预测等。

3. 连续媒体分布服务

连续媒体分布服务的目的是在internet尽力服务的基础上提供qos和高效的音/视频传输, 包括网络过滤、应用层组播、内容复制等。

网络过滤:是拥塞控制的一种, 不仅可以提高视频质量, 还可以提高带宽利用率。网络过滤通常采用的是丢帧过滤器, 其基本方法是客户端根据网络丢包率向过滤器发送请求来增减丢帧速率, 以调节媒体流的带宽。这种速率整形可以在拥塞点进行, 这样可以提高速率控制的效率和拥塞控制的响应时间。

应用层组播:ip层的组播存在诸如可扩展性、网络管理和对高层应用的支持等屏障。应用层组播机制打破了ip组播的一些障碍, 其目的在于构建网络上的组播服务, 以更灵活的方式实现组播控制, 节约网络带宽。

内容复制:内容/媒体复制是提高媒体传输系统可扩展性的一项重要技术。内容复制具有以下优点: (1) 降低网络连接的带宽消耗。 (2) 减轻流服务器负荷。 (3) 缩短客户端时延。 (4) 提高有效性。

4. 服务器

当视频服务器响应客户的视频流请求以后, 它从存储系统读入一部分视频数据到对应于这个视频流的特定缓存中, 再把缓存的内容通过网络接口发送给相应客户, 保证视频流的连续输出。目前存在三种类型的视频服务器结构: (1) 通用主机方法。采用计算机主机作为视频服务器。它的主要功能是存储、选择、传送数据。缺点是系统成本高而且不利于发挥主机功能。 (2) 紧耦合多处理机。把一些可以大量完成某指令或者专门功能的硬件单元组合成的专用系统级联起来, 就构成了紧耦合多处理机实现的视频服务器。这种服务器费用低、性能高、功能强, 但是扩展性较差。 (3) 调谐视频服务器。这种服务器主板上有一个独特微码的嵌入式仿真器控制。通过在主板中插入更多的服务通路, 可以方便地进行扩展。

5. 媒体同步

所谓媒体同步是指保持一个数据流或者不同媒体流之间的时间关系。通常有三种类型的同步控制:流内 (intra-stream) 同步、流间 (inter-stream) 同步和对象间 (inter-object) 同步。

6. 相关协议

(1) 实时传输协议 (rtp) 与实时传输控制协议 (rtcp) , rtp和rtcp都是基于ip的应用层协议。 (2) 实时流协议 (rtsp) 是由realnetworks和netscape共同提出的一个应用层协议。 (3) 资源预留协议 (rsvp) 资源预留协议是运行于传输层的一个网络控制协议。

二、网络视频教学的实现方式

1. 教学视频素材的存储及网上发布

通过全程数字化的设想录制及编辑, 利用现有的网络平台, 采用.MPEG/.MPG/.DAT/.AVI/.RA/.RM/.RAM/.WMV等影像格式将接收的节目和现场教学或课件有选择的进行存储, 并对存储的节目进行编目、检索, 最终实现网上发布。在这种模式中, 信息的采集与获得都是基于Download and Play的模式, 必须全部下载下来后才能使用。由于目前我国许多地区网络条件还很不发达, 这种方式可使网络教学正常化。

2. 视频教学点播系统

根据各专业的特点, 将部分有价值的教学课件和经典课程进行数字化存储, 并在此基础上建立课件点播系统, 根据教学需要进行实时或非实时单一广播 (Unicast) 或组播 (Multicast) , 并对这些课件或课程进行编目和网上发布, 以利于师生随时点播或网上补课, 满足不同层次用户的需求。现代“流媒体”技术的应用, 使得在线点播得以顺畅实现。因为音视频文件是一种时间性的连续数据, 因此采用“流媒体”技术后可以无需等待全部数据下载完毕就可以开始浏览或播放数据, 从而实现网络教学中学生与教师同步。而且“流媒体”处理的信号压缩比很大, 这样可以大大减少存储体积, 节省网上资源。

3. 视频教学网络直播

利用实时视频压缩、大数据量网络直播, 异步视频控制等流媒体技术, 在Internet环境中, 通过先进高效的数据传输技术, 将采集到的视频数据, 向整个网域内实时直播, 达到网络内任何一台客户机均可同步观看电视节目、现场直播、摄像头视频、视频文件等。真正的基于Web应用的全新视讯直播系统, 是按照国际标准的M P E G-4图像编解码技术和实时数据流传输的网络协议开发, 可稳定运用于基于IP协议的任何网。采用软件技术实现视频通信, 文件直播, 字幕及图片的显示远程管理等功能, 可广泛适用于教育行业的多媒体教学、远程教育、校园电视台等。

4. 远程教育系统——可交互的多路实时视频的线性教学

早期的网络教育主要以课件下载、视频下载、视频点播等方式为主, 相对于真实的课堂教学, 在教与学之间音视频互动方面的表现力仍有一些缺陷, 因此在教学效果上交互的效果较差。而在真实的课堂中, 为了达到良好的学习效果, 往往需要教师能够及时的与学生进行沟通, 及时的答疑解惑、指点迷津。远程教育系统一直以来更侧重于多媒体交互技术, 在处理多方多层次交互方面有着更多的技术处理手段和应用积累, 网上家教、网上辅导有一对一和一对多两种模式。为远程教育和远程培训真正的打造出了基于网络的互动课堂, 使网络视频教育更加生动和具体。

网络视频教学技术是建立在现代网络传媒技术基础上的多媒体应用, 学校和机构可以解决跨地区的教学和培训, 为教育教学改革做出贡献。

参考文献

[1]王春海:网络视频技术及应用标准教程.人民邮电出版社