课程团队

课程团队（共12篇）

课程团队 篇1

当前社会的发展以及科技的进步, 为我国经济与产业结构的调整带来了一定的启发与思路。面对当前社会与经济的快速发展, 高职院校迎来了新的发展机遇的同时, 也必须认清处在当前社会发展环境之下对于自身发展的挑战。社会对于应用型人才的需求与要求也逐渐提高, 而高等职业教育在目前我国的高等教育界中的地位也逐日上升。

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要成分, 一方面它在扩大招生的基础上, 其在校学生人数占据了全国普通高等教育招生人生的一半以上, 而另一方面, 全国普通高校中, 将近六成的学校为高等职业教育机构, 而我国高职教育现在也完成了地级市至少设置一所高等职业院校的规格与布局工作。在高职院校数量不断上升, 在校学生人数不断增多的环境下, 高等职业教育的质量问题就凸显出来。学校数量的增长并未带来教学质量的上升, 我国目前高职院校的毕业生就业率较低, 低于普通本科高校的就业率, 而且也低于中等职业院校毕业生的就业率, 因此加强高职院校毕业生的培养工作就目前的社会需求与市场需求而言, 具有极为重要的意义。就高职精品课程建设的工作进行重要性分析, 就当前高职精品课程建设的与时俱进与完善进行思考, 最终从教师团队建设的角度来来思考打造高水平师资团队的有效途径。

一、高职精品课程建设工作的重要性

课程作为教学的一个基本单元, 一方面它是培养学生知识能力与素质的重要载体, 另一方面它也直接影响到了高职院校人才培养工作质量的高低。不同教育形式的培养目标有所不同, 但是不论是哪一种教育形式, 其教育目的与培养目标的实现均需要通过课程体系的建立来完善并得以实现。在职业技术教育领域内, 课程体系的建设与完善工作能够促进教育改革的进行, 同时随着校企合作平台的拓展, 开放性办学要求不断提升, 而我国的经济体制改革也日渐深入, 因此在当前的市场机制的环境下, 推动我国高等职业院校的精品课程建设工作具有重要的意义。

十年前我国教育部颁发了在高等教育领域内的教学质量改革的报告, 其中《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》规定在我国高职院校当中启动精品课程项目。高职精品课程建设项目旨在改善当前我国高等职业教育教学发展不平衡的现象, 同时能够针对教育经费及教师精力等问题进行思考并解决相关问题, 高职精品课程项目的开展无疑为高职院校带来了新的机遇与挑战。

将精品课程作为一项系统的工程来建设, 一方面需要从三个层次来进行设计, 建立国家级的精品课程、省级的精品课程, 而是开展校级精品课程的评选工作, 这样从另一方面也能够促进高等教育课程建设工作的发展。从精品课程的内涵来看, 做好精品课程的建设, 首先需要打造一支高水平的师资团队。教师团队的建设工作能够促进高职院校精品课程的建设。同时优秀教师团队具备的高效特征, 也能够将团队精神渗透在日常的课程教学活动之中, 以此进一步提高高职院校的教学质量。

在2008年提出的高职国家精品课程的评审标准中, 其中有一项是对于教师团队的评价与审定。首先应当将课程主讲教师作为一个个体来进行考察, 突出主讲教师的“双师素质”, 以此来考查高职院校精品课程建设的项目质量。践行高职院校的精品课程的教学队伍应当包含校内专任教师, 同时要适当聘用一批来自校外的师资, 丰富学校教学的实践性。各行业之中存在许多具有资深实践经验的一线工作者, 他们对于走进校园当兼职教师这件事, 一般也抱着较高的期待, 而且在专任教师中控制出一定的比例来提供给具有企业从业经验的教师, 一方面能够促进高职院校的教学质量的提升, 另一方面也能够从一线工作经验中找寻到符合课程性质及教学安排的内容来加强课程的实践性, 以此提高高职院校毕业生的综合素质。

另外, 教师团队的建设工作对于高职院校精品课程的打造具有一定的优势, 例如过去高职院校对于教师作为个体在教学过程中的作用, 而目前由于高职精品课程项目的建设铺展开来, 对于教师团队建设的意识以及做法渐渐深入人心。教师间进行了一定的合作, 在有效的教学管理的基础上进行多种资源的整合与调整, 将老教师拥有的长期教学实践与经验, 融合新教师的思路和新颖性, 进而在教师团队合作的基础上来促进精品课程的建设工作, 以此提升教师教学的水平。

二、打造高水平师资团队的有效途径

与一般的教师个体进行教学活动不同, 教师团队的主要目的是集合每一位教师的特长来进行资源整合, 将教材编写、教案准备、课程讲授以及作业批改等多种活动集合在一个团队中进行, 提高分工的效率, 同时教师团队还能够拓展团队领导者的精神领导作用, 形成一定的综合实力, 并以此打造精品课程的专有优势。教师团队的工作优势首先在于教师团队的成员之间的关系和谐, 能够为教师队伍中每一位教师潜力的挖掘提供一定的动力, 进而对于整个高职院校的教学质量产生影响作用。其次, 教师团队还能够创造出一种充满活力的工作环境, 进而在这种学术环境中带动教师队伍共同发展, 提升团队每一位教职工的工作能力, 培养教职工之间的团队合作意识。

1. 优化高职院校的师资结构。

通过以前的一些研究表明, 进一步打造高职院校的高水平师资团队, 优化当前高职院校的师资结构, 是第一步应该完成的工作。优化高职院校教师团队的结构, 一方面要打造一个规模适中的教职工团队, 同时要注重教师的结构组成, 将“双师型”教师搭配兼职教师进行团队建设。另一方面需要注意, 师资团队的规模不应过大, 在结构与组织方面要注重教师的性别、年龄、职称、专业及教师自身学历背景的搭配, 适当形成团队中的梯度。过往的研究已经揭示出在高职院校师资团队的打造过程中, 必须注意师资团队建设的工作, 将重点关注在“双师型”教师队伍建设上, 同时要将专兼职教师队伍的建设工作合理地完成。

其中, 可以鼓励一部分专任教师对于自己所在专业院系的教学安排进行相关的进修或培训工作, 组织一定的职业资格以及专业技能等级考试, 或者鼓励教师参与企业实践, 丰富教师的一线工作经验, 同时也能够加强院校与企业之间的合作研究;另外, 在部分行业内引进一批兼职的专业教师, 通过拥有一线丰富的工作经验的教师直接参与到学校教学以及实训工作之中来加强精品课程的建设工作。

2. 组织教师团队的引导者的竞选活动。

高职院校的教师团队之中必须拥有一批具有高水平的学科带头人, 以此来发挥团队领导作用, 发挥领导者个人的引领作用, 因此组织教师团队的引导者的竞选活动, 是教师团队建设过程中一个重要环节。专业带头人不仅在教学方面具有丰富的经验, 同时期专业带头人的身份也展示了其在科研、教学管理上的重要能力, 如此能够奠定高质量的教师团队的基础。具备了高素质的专业带头人, 一方面能够发挥学科带头人的灵敏性, 将自身具备的敏锐的洞察力贯注在精品课程项目的建设上, 另一方面也能够将其热爱高职教学的精神传递给教师团队中的每一位成员, 点燃新老教职工的教学热情, 并且将自己所拥有的教学经验、熟练的教学技巧及综合素质较强的实践技能教给团队中的其他成员们, 以此来实现教师团队的领导者的人格魅力, 强化精品课程建设的工作。

3. 树立共同的发展目标。

在建设高职精品课程的过程中, 打造高水平的教师团队具有重要的意义。而教师团队的共同目标应当关注在团队的未来发展能力上, 同时也要关注到团队中每一位成员的发展愿望, 适当激发团队中各个成员的发展潜力, 调动教师团队的创造活力, 以此来通过树立共同的目标来建设一支高水平、高素质的教师团队。高职院校的精品课程建设离不开教学团队的创新教育理念, 以及教育思想、教学模式、教学改革方面的创新, 进而为提升高职院校的教学质量提供良好的动力。

打造高水平师资团队的有效途径除了以上三条, 还有许多, 例如在建设合格的教师团队的过程中将建设的载体定位清楚, 完善相关的机制, 还有团队精神的培养及团队文化的建设等等。

三、结语

高职院校的精品课程的建设过程并非一蹴而就, 结合教师团队的建设工作能够进一步激发高职精品课程的建设工作, 提高高职院校的教学质量及双师型教师的培养, 必须要求主讲教师或者教师团队的领导者真正懂得专业的理论知识与实践经验。另外, 还要加强校企合作的平台建设工作, 通过与企业合作, 来积极进行一线工作技术方面的实训工作。本文就高职精品课程建设的工作的重要性进行分析, 进而对当前高职精品课程建设的完善进行思考, 在教师团队建设的角度来提出优化高职院校的师资结构、组织教师团队的引导者的竞选活动等途径来打造高水平的师资团队。

摘要：近年来, 我国高职院校的教师团队建设工作受到了相关政府部门的广泛关注。高职精品课程建设项目是目前我国高等学校的教学质量与教学改革工程的重要内容之一, 它作为高职院校的教学质量工作内容中的关系到师生利益的质量工程, 其主要目的在于提高高职院校的整体教学质量。当前我国的高职院校对于精品课程的建设工作给予了积极的回应, 同时也在实际工作之中取得了一定的效果。基于此, 就高职精品课程建设工作进行重要性分析, 为当前高职精品课程建设的与时俱进与完善提供一定的理论参考意义。

关键词：高职教育,精品课程,教师团队建设

参考文献

[1]付义, 胡占奎, 王国宏, 等.精品课程建设与师资队伍建设[J].当代教育论坛, 2010 (12) .

[2]刘松林.浅谈高职院校精品课程的建设[J].福建广播电视大学学报, 2012 (5) .

[3]梁朋玉.高职高专精品课程的内涵和特点[J].黄河水利职业技术学院学报, 2011 (4) .

[4]周恩荣, 于强, 赵丽.关于高职院校精品课程建设的探讨[J].时代经贸, 2012 (9) .

[5]郭琳琳.浅议高等学校教师团队建设[J].沈阳教育学院学报, 2011 (2) .

[6]吕岩荣, 王宏启, 李光宇.试论高职院校精品课程建设[J].教育与职业, 2010 (32) .

[7]张华.对高职高专精品课程建设的探讨[J].辽宁高职学报, 2014 (4) .

[8]蔡伟庆, 何光.论高职院校精品课程的“特、新、优”[J].上海城市管理职业技术学院学报, 2015 (4) .

[9]徐向阳.关于高职院校精品课程建设的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2010 (3) .

[10]李巧平.高职院校精品课程建设的思考[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2011 (4) .

课程团队 篇2

7.6号和7.7号对我来说是人生最重要的一个旅程。在这个旅程里我学会了如何去做一个人，如何去对待身边的每一个人。

两天的时间里，我听老师讲如何沟通，如何聆听，如何去做一个有爱的人。我们一起做游戏，手拉手，肩并肩，给彼此真心的拥抱。为自己的团队鼓气加油，我们一起呐喊，我们相信彼此，我们团结友爱，我可以很骄傲的说我们是团队不是团伙。到后来我们一起分享自己的感悟：要对自己负责，对身边的人负责。我被她们每一个人感动着。

生命列车上，没有人会陪我们一直走下去，有的人匆匆离去，有的人会陪我们度过一段很重要的日子。她们的离去让我明白更多的是珍惜，珍惜父母亲人，珍惜死党朋友，珍惜每一个我所在乎的人，尽量让每一次分离不会留下遗憾。正如冰心所言：“假如生命是乏味的，我怕有来生；假如生命是有趣的，今生已是满足。”我们唯一能够做的，就是把握现在，珍惜拥有。因为只有这样，面对过去，我们才不会感到遗憾，面对未来，我们才能够心存坦然。

人生大转轮，让我知道在我的生命中究竟为什么会错过这些朋友，死党。因为自己的傲慢、不会沟通让身边的一个个朋友都离自己远去。父母不求回报的付出，自己的不体贴，从来只会索取让我觉得自己好自私。许多人总觉得自己所得无几，所失甚多．于是一味索求，只想得到自己没有的，却毫不在乎自己所拥有，不知珍惜。这两天的旅程让我明白“我是一切的根源”如果我付出百分百的真心，去对待每一人那么我收获的就可能是百分百的真心。

课程团队 篇3

关键词： 《团队建设与管理》课程； 教学方法； 教学手段

中图分类号：G642；C93-4

《团队建设与管理》课程是现代管理理论的重要组成部分，是工商管理专业的专业必修课程。团队建设与管理是一门实践性很强，并且正日益丰富和发展课程，为了达到培养符合社会需求的应用型人才，从公司的实际需求出发，从学生的实际水平出发，变“要我学”为“我要学”，变“不会学”为“我会学”，淡化统一标准，强化个性发展，不拘一格育人才，《团队建设与管理》课程教学方法与教学手段的优化主要体现在以下几个方面：

一、教学设计优化

（一）教学设计理念

团队建设与管理课程教学设计应该从实践性出发，使用多元化教学方法和手段，以学生为本，实现操作性和人本性的结合，按照任职资格标准，重点培养学生的岗位专业能力，培养符合社会和企业要求，具有较高心理素质和职业素养的应用型人才。

（二）教学设计思路

在课程教学设计思路上，以典型体的实训教学模式，实施情境教学，让学生积极参与问题解决的整个过程；按照工作任务来引导教学，以情境化教学为手段，以学生演练为主，教师讲授与演示为辅设计课程和实施教学。把理论知识点的讲解与多媒体情境教学相结合；采用“讲-演-练-评”四位一学生职业能力的培养，设计学习性工作任务，培养操作技术。

《团队建设与管理》是实践性非常强的一门课程，学科的特点决定了在《团队建设与管理》教学的现代教学方法中，教师指导，学生活动成为《团队建设与管理》教学的主要形式。通常在50 分钟时间里，可以安排教师讲课只占30% 左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其积极性和创作性可以得到较充分的发挥。

二、教学方法优化

（一）案例教学法

《团队建设与管理》是一门实践性、应用性很强的学科，学科的特点决定了该课程的教学不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，而应加强贴近管理实践、具有生动性和可操作性、能系统培养学生思考和解决实际问题能力的案例教学，在实施案例教学中，教师充当了“编导”、“教练”、 “顾问”、“联络员”的角色。案例教学法大大地扩展了学生的眼界，自由的讨论，给他们潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案没有最好的，只是更好的。答案不再是静态的，而是动态的；答案不再是惟一的，而是多样化的；众说纷纭，精彩纷呈。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，让学生自己发现问题、提出问题，并找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

（二）模拟教学法和游戏练习方法

这是一种在人为的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力的教学方法。例如团队管理类职业通常在模拟团队中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了随时进行过程评价的可能性，且成本较低。模拟教学法大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟团队里工作，要在团队主管、团队成员之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。游戏法不仅是一种娱乐活动，它还有极为重要的教育价值。在游戏中，游戏者全身心沉浸于游戏之中，人与人之间可以相互撇开，相互接纳，从而不断实现领域融合和精神拓展。

（三）角色扮演法

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演法大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。要不断地根据出现的新情景，不斷地作出新的应答。比如团队员工的招聘：有学生扮演招聘主管，有学生扮演应聘者。扮演招聘主管的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格的应聘者，就不能采取统一的应对方法。所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。总之，现代新的《团队管理》教学方法强调教师和学生的共同行为。（四）启发式讨论教学法

（四）启发式教学法

启发式教学法是指教师在课程的讲授过程中要善于提出问题，设置悬念，并提出种种观点、看法，鼓励学生放飞思维，形成自己的观点。在《团队建设与管理》课程的教学中提倡了讨论式教学法，赋予了学生更多的主动权和自主权，学生由被动的接受转为积极的参与，学习的兴趣和效率自然都会得到提高。与此同时为了深化对课程内容的理解和把握，更好地反映认识的规律，让学生走出课堂、走出校门，深入企事业单位调查参观、学习；让管理者走进校门、走进课堂，讲授他们的实践经验、体会，这就是互动式教学。这种教学方法让学生走出“象牙塔”，体味真正的团队管理，起到了丰富感性认识，提高实践能力，增强团队精神与奉献精神的作用，从而增强学生的人格力量，达到育人的目的。

（五）学习团队教学法

以学生团队学习为中心，以素质培养为目的，有效激发学生创新能力的一种教学方法。具体来说就是把学生分成若干学习团队（或小组），实行教师指导，组长负责制，把抽象的教材、教学内容划分成若干部分，分别设置不同的学习问题，分配给不同的学习团队，由各团队全体成员主动学习，发现问题、研究问题、解决问题，共同努力完成教学任务。团队通过学习，把学习成果向全体同学展示，可以充分发挥学习团队成员的个性和特长。这既锻炼了学生的能力，又调动了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣。endprint

三、教学手段优化

（一）利用多媒体进行辅助教学

随着多媒体教学手段推广使用，多媒体辅助教学全方位吸引学生的感官，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。在教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，媒体将成为学生手中的认知工具，教学过程中将利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的启发式或协商讨论式教学，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。实践表明，多媒体教学可以提高教师教学和学生学习的效率，保证了教育教学的质量和学生学习的质量，不仅节省了教师教学和学生学习的时间，还扩充了知识的信息量。

（二）影视教学

影视教学的优点是，形声结合，生动直观，能把静止不动的单一事物或过程转化为活生生的连续过程。例如，在“团队管理”课程的教学中，通过一些影视资料来激发学生学习的积极性，对于一些学生无法观察到的事物，形象地在课堂教学中展现，给学生一种身临其境的感觉，为学生提供了丰富的感性材料和广阔的视野，这样既增强感知，又促进认识的飞跃，能使学生情绪高涨，兴趣盎然。

（三）网站教学

通过大学城个人空间，并设立“团队建设与管理”专栏，提供课下辅导资料、案例等。还可以运用留言板开辟课下讨论区，一方面可以使学生对所学的内容畅所欲言，从而加深对知识的巩固；另一方面，学生可以以无记名的形式对老师的教学方式提出建议，使教师充分关注学生的真实需求。

（四）改革作业和考试方式。作业采取案例分析报告、小组模拟招聘报告、个人应聘小结、小组文献综述报告等形式，鼓励团队合作，培养合作精神；考试尝试采用开卷形式，加强对实战型案例分析能力的考核。

四、结语

在《团队建设与管理》的教学过程中，除了进行教学方法和教学手段的优化和改革外，为了确保教学质量的提高，还应注意一些教学技巧问题，如在课堂教学过程中注意启发学生自主思考，及时收集有关教学效果的信息，并进行及时的矫正和回授，通过反馈信息对学习误差进行“诊断”，通过“矫正”、“回授”对学习误差进行“治疗”。

参考文献：

《工科化学课程教学方法与教学手段的优化》罗亚楠，娄大伟，吉林化工学院学 报，2013.12

《基于能力培养的管理学教学方法改革探討》张慧，西安培华学院，网友世界 2014.05

作者简介：谭新兰，出身年月（1981.12）性别：女，籍贯：湖南省耒阳市，现职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：企业管理/人力资源管理

课程团队 篇4

案例教学是指以案例为教材, 让受教育者通过阅读、分析和思考, 以及相互间进行讨论和争辩, 以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。案例教学具有高度的仿真性、富有能动性和创造性, 是加强学生理论联系实际的有效教学方法之一, 是将书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。它既是一种教学活动, 也是一种教学方法。一堂好的案例分析课至少具有以下两个特点:

1. 脑力激荡。

案例教学法是一种普遍公认的培养分析和解决问题的综合能力和提高全面素质的有效教学方法。在教师的组织下, 学员借助案例材料提供的信息和个人经验, 运用所掌握的一些基本理论, 以当事人的身份去分析研究, 寻找存在问题, 提出解决方案。并且通过学员之间的充分讨论, 集众人之长对方案不断完善和发展, 最终优选实施方案的教学教程。不难看出, 案例教学的实质是在教师组织下的学员自主学习, 即学员自己使出全身解散去发现并寻求“最佳”解决方案。

案例教学一般的程序是:布置讨论案例;个人学习案例相关材料;小组准备与讨论;小组发言;总结。

在这个过程中, 个人的知识可以得到逐渐拓宽与加深, 更重要的是, 通过自己主动思考与学习后, 再加入到小组及班级讨论中去, 可以产生威力强大的脑力激荡, 常常可以在不经意间解答令自己困惑的问题。这是为什么现在西方社会一些组织盛行头脑风暴法, 因为通过头脑风暴这种与案例讨论相似的讨论, 组织遇到的多数问题都可以找到解决方案。所以说案例分析法对于问题具有强大的威力, 而且是进行创新思考的强有力的工具。

好的案例分析课, 是智慧的碰撞, 是思维的叠加, 是思想的交锋, 可引导学生进入知识的迷宫。正如击水产生涟漪, 击石产生火花, 案例分析课中, 思想与思想的碰撞, 会激发新的思想, 智慧与智慧的碰撞, 会引发新的智慧。智慧的碰撞好比播种, 它能萌发新的智慧。智慧的碰撞好比催化剂, 它会引发大脑思维的连锁反应。一个智慧, 可以引发一群智慧;一个小点子, 可以收获一大堆智慧果。

2. 团队学习。

组织案例教学, 按主体对象不同, 主要有两类:第一类, 以教师为主体的教学模式。这种方式在讲述教材基本知识的基础上, 进行案例剖析, 用所学知识分析解决问题。第二类, 以学员为主体的教学方式。一是分组研讨式, 即在学过教材基本知识后, 学员分组进行研讨, 教师根据情况可作适当引导, 防止流于形式或脱离主题。二是学员自学式, 即教材内容的学习和案例的分析让学员课后独立完成, 课堂上由学员作典型发言, 鼓励学员发表不同看法, 开展辩论, 通过辩论明晰事理, 以达到案例教学的目的。

第一类教学方式并没有摆脱传统教学中教师讲学生被动接收的弊端, 严格来说, 这并不算案例教学, 最多只能算是举例, 因而不在本文的讨论范围内。而第二类方式学生更能主动积极地参与到学习中来, 也是案例分析课采用得较多的一种方式, 也是著名的哈佛大学的案例教学法通常采用的方法, 本文主要针对第二类案例教学法展开讨论。

要达到案例分析课“脑力激荡”的效果, 要求案例分析课上的每一个人都全身心投入, 贡献自己的智慧与力量。如果案例分析课中, 部分同学或小组不认真准备, 一方面自己学习的效果大打折扣;另一方面, 严重影响其他同学及其他小组的积极性。从本质上来说, 案例教学自始至终体现的是一种团队学习精神, 每个参与者要有团队精神, 分工协作, 案例教学才不致流于形式。

首先, 从整个课堂来讲, 教师与学生共同组成了一个大的学习团队, 教师与学生共同分工协作, 扮演好自己的角色, 任何一方努力不够, 教学效果就会打折扣。

其次, 案例教学中, 学生往往被分为多个学习小组, 一起查资料并对相关问题进行讨论, 这更是团队学习的体现。

在这种团队学习中, 教师与学生的角色与传统教学活动方式有所不同。在案例教学中, 教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个参与者、组织者和协助者的角色。学生必须从一个被动的接受者的角色转换为一个自主学习者的角色。简单地说, 教师要从“主角变成配角”, 学生要从“配角”变成主角。而且, 传统的教学方式是老师讲, 学生听, 知识与信息是单向流动;案例分析课的知识与信息是一个复杂的流动过程, 甚至老师也可以从同学那里学到不少东西。在案例教学中, 不管是教师还是学生, 获得的信息与知识是多方面的, 正如唐诗“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”所言, 每个人认识事物的角度会有不同, 通过小组讨论及班级讨论, 每个人会从其他人那里获得多方面的信息, 从而达到对事物比较全面而深刻的理解。

进行以学生为主体的案例分析课时, 一般将成员 (包括教师) 分成几个小组, 由教师提出问题交各小组进行讨论, 学习者可以根据自己已有的理论知识或经验表述观点。但是, 小组讨论绝不是简单地再现个人的准备过程, 而是通过个人积极地参与, 将学习提升到一个更高的水平上。在讨论过程中, 教师一方面作为指导者要进行必要的指导, 以达到预期的目的;另一方面作为成员之一参与讨论。讨论结束后, 师生都要作小结, 对案例做及时的分析和评价。

在这种教学模式中, 学生要扮演好教学活动主体的角色。具体地说, 学生要学会独立思考, 靠自己的智慧去分析、研究案例, 不断地超越自己已有的知识结构和思维方式的极限, 提出富有创意的见解和决策方案, 从而逐步摆脱对教师和其他优秀学生的依赖。更重要的是, 学生要善于作一个合作伙伴。合作学习是案例教学的一个本质特征。即使在讨论甚至争论的过程中, 也包含着这种合作学习的因素。作为“运动员”, 为了得到教师更好的评价或分数, 在学生与学生、小组与小组之间开展竞争, 这是完全必要的。但在案例教学中, 竞争与合作并不矛盾, 竞争不过是实现合作学习目的的手段。在与同学或教师的讨论过程中, 集思广益、取长补短, 不仅可使个人的方案更加完善, 而且可使整个班级的整体水平都得到提升。学生要善于与其他同学合作, 也要学会以平等的合作者的姿态与教师一起探讨案例。

脑力激荡与团队学习是一个相辅相成的过程, 个人的脑力激荡有助于提升团队学习的效果, 团队学习又能有效地激发学生开动大脑, 但这两者的根本前提是学生的积极参与。

二、案例分析课中的团队学习困境

案例教学虽然是一种不错的教学方式, 但其组织与实施具有相当的难度, 一旦组织不好, 便会使案例教学流于形式, 甚至还达不到传统教学方式所能带来的效果。组织案例教学的难度在于, 很难充分调动学生自主学习的积极性, 尤其在中国文化环境中, 学生长期都习惯于听教师讲授, 他们从小到大, 受到的教育就是要做一个听话的好学生, 一旦要让学生自主学习, 主动思考, 就会有一定的不适应。

更重要的是, 案例分析课作为一种团队学习方式, 如果组织管理不善, 很容易带来吃“大锅饭”的风险。团队理论告诉我们, 对工作团队进行管理激励与约束的难点在于其产出是共同的, 组织往往不能区分出来每个劳动者的具体产出为多少, 这种信息不对称造成工作团队中有人偷懒, 出现“搭便车”的问题。团队学习中也会出现搭便车者, 即利用小组合作学习的形式, 依赖小组其他成员的努力, 自己坐享其成, 这是缺乏主体性的表现, 而且易形成剽窃他人成果的恶习。

在团队学习中, 不可避免地面临这样的问题:一是团队成员努力水平的不可观测性, 即信息非对称的存在;二是团队激励有时必须采取集体激励形式。由于“团队益品”是群体努力的结果, 贡献的不可明确细分使得严格的计件激励不能够以单个人为单位来进行, 而只能采取集体激励形式。团队生产的困境就是上述条件下的自利且缺乏内在努力动机的团队成员理性行为的必然结果。

在案例分析课中, 让教师感到困惑的也正是这样的一些问题, 比如课前准备, 由于教师没法观察每个学生的努力水平, 有的学生就依赖小组中别的成员, 而自己不作充分准备, 如果是那种连续的案例分析课, 甚至会出现小组内部指派少数成员作准备甚至是轮流准备, 再比如课堂讨论, 往往也只是小组中少数的活跃分子代表小组发言。“一个和尚挑水喝, 两个和尚抬水喝, 三个和尚没水喝”这句中国谚语在这里得到最好的体现。

以下的博弈分析可以对此做出很好的说明。假定存在两人学习团队, 学生甲与学生乙。两学生都希望通过两人的团结协作能取得更好的学习效果, 但是只让自己独自学习的成本可能很高, 而且只要两个人中有一个人认真学习, 两个人都能从中受益, 现在的问题是两个人能否通力合作参与到学习与讨论中去呢?两人的博弈如下所示:

若两人都努力学习, 团队产出为10, 个人平均产出为5;因为单个人努力的产出之和小于共同努力工作的团队产出, 所以只有一个人努力学习产出是4;个人偷懒时产出为1, 偷懒的效用为3。当两人都努力时, 收益为5;当一人努力一人偷懒时, 两人共产出5, 这样偷懒都收益为5.5, 努力者收益为2.5;当两者都偷懒时, 收益都为4。

对甲来说, 如果乙努力学习, 他选择偷懒的效用最大;如果乙偷懒, 他还是选择偷懒效用最大, 所以他的最佳选择是偷懒。同样, 乙的选择也是偷懒。这样, 这个两人团队的均衡就是双方都选择偷懒, 此时团队学习的产出只有2, 学习效率非常低。这个博弈是典型的“囚犯困境”, 因为不努力学习是各人的最优选择, 结果是两人都没有积极性学习。

多人团队学习遇到了同样的问题, “团队益品”是群体努力的结果, 团队中每一个体都明白协作努力学习将会使学习效率得到更高, 并且团队的每个成员都希望团队中没有人卸责, 包括自己, 但是, 卸责却是博弈的纳什均衡。

三、提高案例分析课团队学习效率

既然在案例分析课中不可避免地存在“搭便车”的行为, 那么有什么办法能减少甚至杜绝这种行为呢?教师的水平及案例组织非常关键, 但更重要的是, 教师要对学生有一套严密的考核标准, 这方面哈佛大学商学院为我们提供了非常好的示范。

哈佛商学院的案例教学法是一个不断向学生施加压力的学习机制。案例教学首先是课前的认真准备, 学生必须利用课余时间认真阅读案例, 包括记住案例中的关键数字, 回答案例后面的提问, 准备好你自己的建议方案等;其次是课堂上的积极表现, 案例教学50%的成绩来自课堂参与, 参与度不是靠教授的印象而是有录像为证, 如果你不抢着发言, 也许就始终没有发言的机会, 自然就没有成绩。

学生另一半成绩则视考试而定, 极少有书面作业。其实作业就是对案例分析的准备工作。学生上课的发言次数、发言质量、对时间的把握等等都将作为评分的因素。因此, 精心准备案例发言并争取得到发言机会及完成精彩的发言, 就成为学生取得好成绩的重要途径。就考试制度和考试内容本身来说, 也与案例分析紧密相连。每次考试时间是4个小时, 要求学生用书面语言对一个案例进行分析。这一制度也加强了学生们对案例学习的重视。

据史美兰介绍, 哈佛教授很擅长“冷点名”, 就是专找不爱发言的同学提问, 如果没有认真准备, 结果可想而知。哈佛每年有15%的学生不合格, 因此同学之间竞争非常激烈, 课堂成为学生表现自我的战场。在课堂上, 你必须充满自信的发言, 你必须提出独到的见解, 你甚至要反驳老师的观点, 才会得到好的成绩。

哈佛大学的案例教学已经有100多年历史, 对学生的考核与激励, 都已经形成了一整套标准, 而且都有配套的支持系统来完成对学生的考评。而我国的案例教学才处于起步阶段, 有时甚至单靠教师的一己之力苦苦支撑, 尽管这样, 也有不少教师在实践案例教学的过程中总结出一些在案例教学中考核与激励学生的经验。

一般案例教学的目的是培养学生对所学知识的理解能力、知识创新的能力、发现问题和分析问题的能力、解决实际问题的能力、团队协作的能力、沟通的能力等等。根据上述成绩评价指标, 可建立一种多元性的、发展性的、过程性的评价体系, 如下表所示。

这个考评体系对我们进行案例教学有一定的指导作用, 但单靠教师的努力要完成对学生的考评是有一定难度的。如果全身心地投入到课堂教学中, 就可能忽视了考评, 由此导致学生不积极地参与, 相反如果把注意力过度的集中到对学生的考评上, 则会分散上课的注意力。在这种条件有限的情况下, 可充分利用学生自己的力量, 比如可以让学生干部、小组负责人或者学生代表和老师一起打分。这种方式, 既能给学生一种公正感, 增加他们参与案例教学的积极性, 又能分担老师在注意力方面的压力。

值得注意的是, 考评的公正与公平对学生参与案例课的积极性影响非常大。教师在进行成绩评定时应尽量避免受平时印象的影响, 公正地按学生的案例课表现打分, 并自始至终遵循一个打分标准。

总之, 要达到良好的案例教学效果, 一定要激励与激发学生主动积极的参与。国内外的案例教学的经验告诉我们, 公正公平而又严格的考核, 能够较好的减少甚至杜绝案例教学中的机会主义行为, 有效地解决案例教学中的“团队困境”问题。

摘要：类似头脑风暴法, 好的案例分析课是一个智力的激荡过程, 具有团队学习特性, 只有每个团队相关者都付出努力, 贡献自己的智慧, 才能提高案例分析课的效果与质量。案例分析课最大的问题在于“团队困境”。本文借助博弈论分析工具, 分析了“团队困境”产生的原因, 而要避免案例分析课“团队困境”, 必须对学生进行公正而严格的考评。

关键词：案例,团队学习,团队困境

参考文献

[1].史美兰.体会哈佛案例教学.国家行政学院学报, 2005;2

美术远程研修课程专家团队成员 篇5

远程研修课程专家团队

专家团队以教育部义务教育美术课程标准修订组主要负责人和核心成员为主体组成。首席专家：

尹少淳

首都师范大学美术学院教授、博士生导师

教育部课程教材专家工作委员会委员

义务教育美术课程标准研制组组长

中国美术家协会少儿艺术委员会主任

核心成员：

钱初熹 华东师范大学艺术学院教授，艺术学博士，博士生导师

教育部义务教育美术课程标准组核心成员

谷 涛 浙江温州大学美术学院讲师，在读博士研究生

白彬华 北京市西城区美术教研员，美术特级教师

胡知凡 上海师范大学初等教育学院教授、博士生导师，教育部义务教育美术课程标准

组核心成员

贾继红 北京大学附属小学美术教师

贾小川 内蒙古包头中学教师，美术教育硕士

侯令 中国艺术教育促进会副秘书长，美术特级教师，教育部义务教育美术课程标准

组核心成员

陈卫和 广州美术学院教授，教育部义务教育美术课程标准组核心成员

魏瑞江 天津市和平区美术教研员，美术特级教师

张炳安 北京市西城区广渠门中学高级教师

刘世彬 北京市石景山区外语实验学校校长，中学高级教师

席卫权 河南大学美术学院副教授，清华大学美术学院博士后

黄 露 首都师范大学美术学院讲师，在读博士研究生

赵明茹 北京市东城区美术教研员，中学高级教师

张莹莹 首都师范大学美术学院博士生

课程团队 篇6

【摘要】优秀教学团队建设是提高教师综合素质、推动教学改革的重要保证。在普通高等教育中医学类专业飞速发展的大背景下，中医学基础课程教学团队建设显得尤其重要。通过教学团队的建设实践，河北联合大学中医学院在专业、课程、教学资源建设等方面取得了大发展，有效提升了教学水平和人才培养质量。

【关键词】中医学；基础课程；教学团队；专业；教学资源

【中图分类号】R2-03【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2015）10-0187-02

Exploration on Teaching Team Construction of Basic Curriculums of Chinese Medicine

JIA YongsenTIAN ChunyuTIAN FulingMA HuixiaWU FanwuBAO Jutai

College of Chinese Medicine， North China University of Technology， Tangshan 063000， China

Abstract： Outstanding teaching team is major premise for overall quality of teachers and promotion on educational reform. Under the background of Chinese medicine （CM） majors development in regular higher education， teaching team construction of basic curriculums becomes much more important. Through practice on the teaching team， College of CM has made great progress on construction of specialty， curriculum and teaching resources， promoting teaching level and quality of personnel training.

Keywords：Chinese Medicine， basic curriculums， teaching team， specialty， teaching resources

高校專业教学团队是指以系列课程或专业为建设平台， 为完成某个教育教学目标而由分工明确、相互协作、责权利统一的少数在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补的教师建构起来的群体组织[1]。

中医学普通高等教育经过近六、七十年的发展，已日臻完善。课程体系包括专业基础课和专业临床课。其中专业基础课主要面向大学低年级学生开设，信息量大，知识面广，仅仅依靠教师个人力量，很难满足教学要求。因此，中医药院校越来越重视该类课程的教学团队建设。近年来，在国家大力发展中医药及相关高等教育的政策驱动下，我校中医学类专业得到了长足发展，中医学基础课程团队建设取得了一定成绩。

1中医学基础课程教学团队建设意义

普通高等教育中医学基础课程包括中医基础理论、中医诊断学、医古文、中药学、方剂学、内经选读、伤寒学、金匮要略和温病学等。这些课程是中医学、针灸推拿学和中西医临床医学等各专业的基础课，只有牢固掌握相关理论知识，才能学好中医内、外、妇、儿等临床各科，成为合格的准临床工作者。建设一支高水平的中医学基础课程教学团队，对促进课程体系优化，开展教学研究和改革实践，开发教育教学资源，提高教师整体素质和教学能力具有重要的现实意义。

2中医学基础课程教学团队建设实践

我校中医学基础课程教学团队的整体建设目标是立足于提高人才培养质量，建设以先进的教育理念为指导，以教学工作为主线，以专业、课程和基地建设等为重点，开展教学研究，建设核心队伍。具体建设实践体现在以下几个方面，即人才梯队建设、专业建设、课程建设、教学资源建设等。

2.1团队人才梯队建设教学团队的人才梯队建设以团队带头人为核心，加强教师的职业道德教育，强化教师教学能力与实践技能的培养。建设职称和知识结构合理，年龄结构形成梯度，老、中、青结合，具有现代教育理念的高质量教师队伍。

2.1.1团队基本结构中医学基础课程教学团队现有专职教师11人。职称结构方面，高级职称人数占到55%；学历结构方面，博士研究生5人，其余6人为硕士研究生，到2016年，本教学团队专职教师中拥有博士学位的将达到60%以上。学缘结构是本教学团队的优势，成员分别毕业于国内不同的知名中医药高等院校（如图1），优秀的学缘结构可有力促进教学思想、教学方法的多元化发展，利于营造团结和谐、互助互进的教学氛围，避免同所高校毕业带来的“近亲繁殖”现象出现。

2.1.2团队成员综合素质培养学校教学工作的主体是教师，加强教学团队教师的培养，关心青年教师的成长，是人才梯队建设的关键[2]。通过老教师的传、帮、带，指导青年教师的教学、实践和科研工作。为提高青年教师的教学能力，实行青年教师导师制、公开课制度、开展青年教师教学基本功竞赛、优质课评价、教学文档和多媒体课件优质评比等活动。教学团队建立和完善教师听课制度、青年骨干教师和教学科研新秀培养和考核制度，制定教师综合素质培养具体要求。为提升教学团队中教师的专业素质和学历，激励青年教师到相关高等院校攻读学位、进修学习，定期参加国内学术会议，学习先进的教育理念。

2.1.3团队“双师型”队伍建设中医学基础课程教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，教学团队必须具有较高的理论水平、丰富的实践技能和执教能力[3]。因此，专业教师应有医院临床工作的经历，安排教师到相关科室顶岗实践，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力，具备“双师型”素质。支持教师利用我校附属医院中西医结合科、附属唐山中医医院等临床基地的技术条件，参与临床课题研究，提升实践能力，促进教师业务水平的提高，提高教学质量。

2.2团队对专业建设的贡献教学团队所服务的专业建设坚持与服务河北省、冀东地区经济社会发展的实际需要相结合，紧跟医疗相关产业发展的动态要求，把握行业发展对专业人才需求的变化，确定专业发展方向。不断改革和调整专业培养方案，以提高学生综合素质和能力为原则，保证执业医师资格考试和硕士研究生入学考试通过率为目标，来不断修订更新培养方案。

近年来，本教学团队在专业建设上取得了一些成绩，2010年中医学专业在全国高等综合高校中率先通过了“中医学专业认证试点评估”；同年，我校中医学专业获批“河北省高等教育创新高地”；2011年，中医学、针灸推拿学被评为“河北省高等学校特色专业”；2012年，中西医临床学科被评为国家中医药管理局重点学科。这些荣誉、成绩的取得，中医学基础课程教学团队起到了奠基和核心作用。

2.3团队对课程建设的促进作用课程建设与改革是提高教学质量的核心，中医高等院校必须从社会需求出发，改革课程体系和教学内容。克服按学科设计课程体系的惯性，建立突出临床技能培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，认真实践中医学类专业教学改革，从课程设置、教学评价和考核方式等方面进行了大胆尝试。

课程设置方面，团队紧紧围绕“突出祖国医学特色，引导学生树立中医本位思维”的基础课程改革思路，开设了《中医思维学》、《中西比较医学概论》、《中国文化与中医》等特色课程。通过近五年来的教学评调查，新开课在学生中赢得了较高声誉。

合理设计教学评价项目与考核方法，紧跟“形成性评价”的高教新趋势。如中医诊断学考试采用理论与实践技能相结合的复式考试法；中药学考核采用笔试、口试、现场辨识中药相结合；中医综合实验1和实验2考核采取过程性考核，每次实验结束根据个人操作给出平时成绩，占期末总成绩的50%。以上这些举措提高了课程教学质量，为学生后续临床各科的学习奠定了坚实基础。

2.4团队对教学资源建设的示范作用本教学团队结合中医师、针灸推拿医师技术岗位技能要求，有计划、有步骤地开展教材建设规划工作。团队成员均参与编写了符合中医发展规律和要求、紧密结合教学实际、科学实用的全国高等医学院校中医药类系列教材（科学出版社，北京，2012），其中副主编2人，编委4人；编写教材包括《中医基础理论》、《中医诊断学》、《内经选读》、《温病学》等。目前，这些教材均已在我校本科学生教学中使用，满足了高素质专业型人才培养的需要。以精品课程为基础，建设公开课程网站和专业教学资源库网站，着重加强专业群和课程网络教学资源建设。其中，中医基础理论于2011年被评为河北省省级精品课程；《温病学》、《中药学》等课程开设网络论坛，有关授课重点和难点讲授、答疑、考核等均实现了师生无缝交流；全部课程均在校内网站上建设了网络课程平台，增加了网络信息资源，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，促进优质教学资源的共享。

3结语

面对社会对中医学类专业人才培养提出的新要求， 以国家和我校实施教学改革、教学质量工程为契机，围绕我校“崇术重用、服务地方”办学指导思想和“特色立校、人才兴校、质量强校”的发展战略，以培养高素質创新型人才为目标， 通过中医学基础课程教学团队建设的研究和实践，必将对提升中医学高等教育水平、提高教育教学质量产生积极影响。

参考文献

[1] 孟静岩，马佐英，张国霞，等.中医基础理论教研室教学团队建设的研究与实践[J].2009，17（8）：718-720.

[2] 董秋梅，麻春杰，张亚军，等.中医内科学优秀教学团队建设思路与实践[J].内蒙古医学院学报，2012，34（4）：367-369.

[3]王上增，郭会卿，李沛，等.中医骨伤科学教学团队的建设及规划[J].中外医疗，2011，12：177.

课程团队 篇7

近年来, 不少专家学者对基于工作过程推行工学结合, 按照工作过程的顺序开发某个专业的课程体系[1,2,3]或者改革某门课程的教学方法[4,5]等方面进行了相当深入、广泛的研究, 但是, 关于如何避免因教师独立教学导致的课程有机联系被人为割裂, 部分内容多个教师重复讲, 部分内容所有教师都不讲的现象, 关于如何提高学生综合应用多门课程所学知识的能力等方面的研究则较少, 而这些的研究对于提高学生的实践能力, 提高高等职业教学质量有重要意义。实际上, 每一门高职课程都不是独立的, 都与其他相关课程存在或松或紧的联系, 要求授课老师必须很了解相关课程的内容及内容之间联系的细节, 要求授课老师在组织教学内容时要重视实践性和职业性的结合, 组织教学过程时要突出教学与实际工作的一致性, 强调教、学、做、评相结合。这就对授课老师的知识面、理论水平、实践经验、组织能力、精力投入等方面提出了很高的要求, 要求每门课程的主讲教师都必须具备很高的双师素质, 这个在目前各个高职院校来看, 是不太现实的。为此, 我们提出了组建教师团队, 选择高职软件专业多门核心专业课程, 利用工作过程系统化分析方法融合所涉课程内容, 重构所涉课程的教学体系, 并根据新的教学体系, 结合过程改进理论, 引入软件能力成熟度模型 (CMM) , 将CMM的成熟度2级应用于教学过程, 实行教和学全过程的管理、监控并改进。

二、基于教师团队多课程融合教学的实施程序

基于教师团队对软件专业核心课程的教学改革过程主要包括组建团队、分析工作过程、基于工作过程重构教学体系、基于CMM成熟度2级对教学过程全程监控并改进共四个阶段。每个阶段的工作重点各有所侧重:

(一) 组建团队

我们从软件专业核心课程中抽取最有代表性的软件工程、软件文档写作、VB.NET数据库编程、关系数据库和SQL、软件测试、SQL SERVER 2005共六门课程, 将这些课程的五位授课老师组成一个教学团队, 这五位老师中有两位是从企业引进的高级工程师, 三位是有四到六年专业课教学经验, 但实践经验偏少的专业老师, 很明显, 教师团队的知识和技能结构比单个教师更加合理, 对于实现高职软件专业的培养目标更有利。

(二) 分析工作过程

为了满足高职教育要求, 融合所涉课程的内容, 需要构建新的教学内容体系。

首先要进行企业和行业调查, 对程序员、程序设计师、系统架构设计师、系统需求分析师、软件测试员、测试工程师等岗位的职责和能力构成要求分析的结果, 结合软件专业的人才培养目标和学生发展的需要, 我们把软件专业的培养目标最终定位为:让软件专业毕业生拥有相当于一年软件开发实践经验, 并具备基本的可持续发展潜力。

然后, 根据培养目标进一步分析整理与培养目标相关的工作任务, 确定出其典型工作任务, 并把这些典型工作任务转换为行动领域, 最后我们确定了软件程序实现、软件测试、软件程序设计、系统设计、需求管理、软件开发项目管理共六个行动领域, 其中前面三个行动领域是主要的, 保证学生毕业的时候能够担任熟练程序员的角色, 后面三个行动领域是提高的行动领域, 保证学生具备基本的可持续发展的潜力。

(三) 分析教学内容

在确定行动领域的基础上, 结合软件学生职业成长历程和软件开发过程, 将若干个相关的工作任务围绕一个主题目标组织成一个学习领域, 最后形成了“软件程序实现”、“软件程序设计”、“软件测试管理”、“系统设计”、“需求管理”、“软件开发项目管理”六个学习领域, 这六个学习领域和软件开发工作过程刚好相反, 但是和软件开发从业人员的成长历程相吻合, 所以, 我们按照后者的顺序来组织这些学习领域。我们把所涉课程以及一些所涉课程之外但有实用价值的内容 (比如powerdesigner的应用) 打散, 按照学习领域重组, 比如, “软件程序实现”学习领域, 要求学生能够掌握一门语言并按照程序设计文档开发的要求, 开发具有一定功能的数据库应用程序, 为此, 我们将《软件工程》中的软件质量概念和规范编程、《软件文档写作》中单元测试文档、《VB.NET数据库编程》大部分内容、《关系数据库和SQL》中SQL部分、《软件测试》中单元测试、《SQL SERVER 2005》数据库操作和基本管理加入其中构成其教学内容。

在确定了学习领域, 以及每个学习领域包括的知识点之后, 就面临着如何组织这些知识点的问题。我们选择一个学生比较熟悉的系统:学生平时成绩管理系统, 通过分析其功能特点, 将其中比较典型的功能模块抽取出来, 把学习领域的各个知识点加入到各个功能模块上, 形成该学习领域的学习情境, 比如, 学习领域“软件程序设计”, 我们从“学生平时成绩管理系统”中提取了如表1所示的功能模块来构建学习情境。

(四) 全程管理并持续改进教学过程

有了适合的教学内容, 如果没有恰当的教学方法, 它也不能发挥应有的作用, 教学也不能达到预期目的。为了彻底贯彻基于工作过程的教学方法, 我们将CMM引入教学过程, 用过程改进理论指导教学过程管理, 按照CMM成熟度2级的标准来指导教学实施过程, 整个教学过程按照“教—学—做—评”四个环节循环, 周而复始地运转, 每经过一次循环, 就会发现并解决了一些问题, 这样, 下一循环就有新的目标和内容。这四个环节的具体内容如下:

环节一:教师教, 教师首先介绍要完成的任务, 任务涉及知识点, 以及每个知识点需要掌握的程度, 并预留一些问题, 让学生能够通过自学和讨论来解决完成任务过程中碰到的问题;

环节二:引导学生学, 教师根据要完成的任务, 引导学生通过讨论和上网查找, 找到相关的解决方案, 借以锻炼学生解决问题能力;

环节三:指导学生做, 教师通过范例、类似问题, 指导学生学会自己解决碰到问题, 完成工作任务;

环节四:教师评, 教师及时对学生完成任务过程表现以及成果进行评价, 将出现的问题归为三类: (1) 知识型问题, 学生对知识掌握不到位, 应用不到位产生的问题, 比如语法问题; (2) 意识型问题, 学生缺少某种意识带来的错误, 比如规范意识薄弱带来可理解性弱的问题; (3) 管理型问题, 老师在指导过程指导不到位带来的问题, 比如任务说明学生看不懂、任务划分太粗学生不能掌握等。根据这些问题, 教师团队及时调整教学内容、教学方式, 以便明确在下一个循环中老师和学生各自的职责和重点。

不像传统那样每个老师负责一个学习领域的教学, 基于教师团队多课程融合教学方法要求“软件程序实现”、“软件程序设计”等六个学习领域按照学生成长历程来讲授, 并且每个学习领域都由教师团队进行教学, 每个老师都有其具体的分工:一般是由一个从企业引进的高级工程师带着两个专业老师, 负责知识点的讲授、引导学生的学, 指导学生做, 而另一个高级工程带着另一个专业老师, 重点负责对学生的过程表现和成果进行评价。并且这种组合不是固定不变的, 在每个学习情境, 都要根据情境的任务要求以及老师专业背景和特点重新组合, 以方便老师在教学生的同时, 能够更好地从其他老师那里获益, 从而从整体上提升老师的素质。

三、基于教师团队多课程融合教学的特点

(一) 融合多门课程教学内容, 打破按课程组织教学内容格局

传统的职业教育课程编排大多是按照学科体系进行组织, 过于重视理论知识的传授, 过于强调学科体系的严密、完整的做法, 对实践性的强调不够, 这给高职院校的教师上课和学生学习带来了很大的困难。基于教师团队融合多课程教学方法, 克服了这些缺点, 它打破课程界限, 对所涉课程的知识点, 按照实际的软件开发过程进行选择, 并重新序化以构建新的教学内容体系。

(二) 融合多门课程授课教师, 组建教师团队, 打破固定教师固定课程的局面

传统的教学过程都是各自为阵各自为政的教学, 每个教师重点关注自己所上课程, 对其他教师所上相关课程与自己所上课程之间联系方式、联系密切程度等内容的关注力度, 很大程度上依赖于老师本身的知识面、技术水平和综合应用知识的意识, 对相关课程之间知识的综合应用的讲解体现为个体性、不确定性、不系统性。

基于教师团队多课程融合教学方法, 不仅对所涉课程内容进行融合, 同时也对所涉课程的授课老师进行融合, 该方法通过组建教学团队, 进而确定团队中教师的角色和职责、教师之间工作任务的分配以及教师之间合作方式, 从而实现将不同经历, 不同背景的老师构成一个比较合理的, 能够满足高职教学要求的教学团队。

(三) 融合教与学, 打破老师先自己学再教学生学的局面

传统的教学过程中, 都要求老师必须先通过学习, 掌握了某个知识点, 然后再交给学生, 教师的学和教是串行的、低效的。但是基于教师团队的多课程融合教学方法, 却能够允许教师在每一次的“教—学—做—评”循环中, 发挥长项“教”学生的同时, 通过和其他教师合作、观察并协助其他教师指导学生等途径, 从其他老师那里“学”到自己不擅长领域的知识, 从而将教和学融合, 实现教中学与学中教, 最终达到教学相长的目的, 在促进学生进步的同时, 促进老师自身的发展。

(四) 融合教与评, 打破一考定成绩的评价体系

传统的教学一般都是通过期末考试来评价学生学习效果和老师教学效果, 这种评价方法的缺点是显而易见的, 等考试结果出来的时候, 可能发现了问题, 但是这个时候已经没有时间改正问题了。引入过程改进理论, 组建教师团队对学生学习情况、教师指导情况进行实时跟踪和评价, 对发现的问题马上纠正, 在教的过程中及时点评, 在点评之余完善教的内容和教的方法, 让学生和老师在发现问题、改进问题的循环中不断得到提升。

四、实施效果分析

教学过程中, 通过教学过程实时评价、课间座谈、问卷调查、课堂小测及教师间的教学研讨、常规的系部教学检查等形式获得教学效果的反馈, 基于教师团队多课程融合教学的实施效果主要体现在以下几个方面:

(一) 有利于教师的可持续发展

术业有专攻, 每位教师的专业领域与特长技能不尽相同, 不可能做到对每个模块都了如指掌, 或进行透彻的分析和讲解。同时, 教师的精力也是有限的, 让一个教师包办所有的教学环节, 教师就没有精力去了解更多的更新的知识和信息。基于教师团队教学可以帮助老师取长补短, 互相学习, 促进老师的自身的发展。

(二) 有利于提高学生学习兴趣和解决问题能力

传统的一个老师独立上一门课, 以教师为中心, 不利于大学生多样化素质的培养与提高。而基于团队多可成融合的教学模式, 多个老师在一个时期内同时集中教一个班级某个主题的学习领域, 不同教师有着不同的理论水平、学识水平和成长经历, 每名教师都有自己的讲授风格、教学品质、教学经验和特点, 他们展示给学生的是教师自身所具有的优势, 避开了由于种种原因形成的某个教师现在的不足, 一定程度上能够提高学生学习的兴趣。同时将这些因素潜移默化地作用于学生, 既对学生是一个感染、启发、熏陶的过程, 也对学生的个性成长、素质教育起到积极作用。

五、结束语

基于教师团队多课程融合的教学方法, 以“基于工作过程”为指导思想采用工作过程系统化分析方法来重构教学内容体系, 用过程改进理论, 引入CM M成熟度2级标准来管理教学全过程, 采用“教—学—做—评”螺旋上升的教学过程, 在实践中收到良好的效果, 不但提高了学生的水平, 同时也提高了老师自身的水平, 达到了“教学相长”的目的。

参考文献

[1]王朝霞“.基于工作过程以行动为导向”的学习领域课程方案设计---建筑工程技术专业学习领域课程方案[J].教育理论与实践.2009年第1期

[2]王勇, 王海翔.基于工作过程系统化的软件课程教学设计[J].职业技术教育.2009年第14期

[3]汪清明.基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系设计[J].职业技术教育.2009年第17期

[4]曹庆旭.基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程教学改革的探索与实践[J].中国成人教育.2009年第13期

[5]曹华, 黄锦祝, 蒋朝宁.基于工作过程的单片机技术与应用课程开发[J].职业技术教育.2009年第20期

[6]董绿英.高职精品课程与教师团队建设[J].教育与职业.2009年第5期

课程团队 篇8

近年, 基于工作过程系统化高职课程改革, 已成为我国职业教育课程改革一次本土化的、在理论和方法上具有开创性的有益探索。所谓工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序, 包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具等诸多方面。基于工作过程的课程改革的总体理念是:把以知识传授为主要特征的传统学科模式转变为以工作任务为中心组织课程内容, 让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识, 并发展职业能力[1]。它的主要创新之处就是引进校企合作、工学结合的课程改革模式, 改变将学习与工作两套系统割裂的状态, 在课程教学的实施中让学生亲自经历完整的工作过程, 完成具有典型意义的工作任务, 通过实际的操作实践来实现有效的学习。这种教学模式新思路, 有效地提高了学生的就业能力, 能更好的与职业岗位要求对接, 适合在高等职业院校的以培养技能为主的学科中进行开展。但随着此教学模式走进高职教学课堂, 如何寻找一种新的与之相匹配的教学效果评价模式, 使教学过程质量和目标质量都能达到要求成为了此次教改的新课题。这里借鉴国内外职业教育的先进理念和经验, 以闽西职业技术学院营销管理专业学习领域课程《营销团队管理》为模板对课程评价体系进行一些分析。

二、传统评价方式与基于工作过程的课程评价体系对比

课程评价体系就是对课程进行价值判断的标准体系, 是根据人才培养目标对课程实施过程、课程实施结果等进行价值判断, 并寻求改进课程途径的一种活动的依据。传统评价方式即我们通常所接触的各种笔试, 它往往是通过一张期末试卷定乾坤, 试卷只关注知识和技能的量化考核, 且评价内容仅指向所要求掌握的学习目标中少数的一些目标, 把学生从学习活动中游离出来, 用分数来评价学生, 然后根据分数比较来划分等级。学生的学业成绩与等第完全取决于课程学习结束时的一次测验, 且这种评价或考核通常是在人为特定设置的环境 (即考场) 中进行的。这种人为评价情境不仅脱离于实际工作情境甚远, 而且会对被评价者产生许多人为的压力, 从而使评价失真。基于工作过程的课程评价体系构建是在高职基于工作过程课程改革的大背景下提出的。课程内容突出对学生职业能力的训练, 以工作任务为中心组织课程内容, 设置由简单到复杂的学习情境, 每个学习情境都是以典型项目为载体。这种用工作任务引领知识、技术和态度的学习, 能够很好的实现理论与实践教学一体化[2]。以此相对应的其教学评价也区别于传统的唯结果评价观, 强调以人为本的整体性评价观, 其特点是:考核标准职业化, 以行为过程考核为主线, 以教学项目为考核单元, 将过程性评价和终结性评价相结合, 考评主体多元化, 校内与企业评价相结合, 开放式、全程化动态考核。

三、基于工作过程教学评价体系实例

如何科学地评价学生的课程学习情况, 并使之发挥积极的导向作用, 那就是课程评价应该成为好的教学实践的有机组成部分, 这是影响教师决策、指导学生学习的关键元素, 应被视为一个经过细致规划和系统实施的不间断的综合过程。在营销管理专业体系中, 《营销团队管理》课程起核心主导作用, 是培养企业需要的具有专业营销团队管理理论基础和营销团队管理实践应用能力的应用型营销团队管理人才不可或缺的课程。亦是我系营销管理专业此次基于工作过程课程改革, 通过专业定位与岗位 (群) 论证、岗位任务调研、典型任务梳理、行动领域归纳等一系列步骤开发出来的学习领域课程。它要以《营销管理职业基础》、《营销财务基础》、《经济数学》课程的学习为基础, 也是进一步学习《营销管理综合事务处理》课程的基础, 平行课程还有《市场调查技术》。基于课程开发要在一定程度上与工作过程相联系的课程设计理念, 该课程设置了三个学习情境, 分别是情境一:一线销售人员 (直接面向顾客) 班组管理;情境二:相对独立型 (面向各级代理商) 营销团队管理;情境三:中高层专业互补型营销团队管理, 共计108学时。每个情境从营销团队的构建、团队人员招聘、绩效考核、团队激励、团队培训、团队冲突管理等几大模块展开, 据此, 设计《营销团队管理》课程评价方案。

1. 考核标准职业化, 依据职业活动要求和典型工作任务设计考核项目。

依据营销管理专业的的职业标准, 通过对营销管理专业毕业生代表性工作任务和典型性工作任务的梳理, 总结出《营销团队管理》课程的主要工作任务为营销团队成员的招聘、培训、激励和团队目标的实现等。我们依此来设定项目化教学标准, 在完成某个工作任务时, 制订一定的能力要求标准、知识要求标准和训练方式, 鉴定学生的学习能力、工作能力和职业素质, 用相对统一的标准对学生能力提高和知识的应用进行评价。我们以情境一:一线销售人员 (直接面向顾客) 班组管理中的能力训练项目“销售人员岗位分析”为例, 说明其评价方式。 (见表一能力项目设计表)

在这个项目中我们依据能力目标的要求通过完整的小组调查问卷、岗位说明书的撰写、实习评价报告等来评价学生的学习情况。

2. 过程性评价和终结性评价相结合。

过程评价是课程评价的一种有益的探索, 以往的课程评估考核都是在课程修完或学期结束时进行一次书面知识考试给学生一个等级或百分制分数。《营销团队管理》课程评价关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现, 把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据, 最终成绩由传统的理论考试得分、过程中的项目操作分和企业兼职教师打分等几部分共同构成。传统的理论考试 (校内教师根据考试成绩给分) 只占总成绩的30%, 而基于工作过程的各项目操作 (即前述的各情境项目训练考评分数) , 任课教师根据项目专业技能、操作成果、考勤、工作态度、团队合作等来打分, 占总成绩40%, 其分值由学生自评+团队评价+教师评价共同组成 (见下页表二项目操作评分表) 。

通过这两种评价方式的结合就能更全面地考查学生对专业知识和技能的掌握程度, 反映学生的综合能力。

3. 考核主体多元化。

基于工作过程的课程评价, 教师角色由传统的单一知识的传授者转变为教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者。评价主体主要有教师评价、学生自评、生生评价和企业评价。在本课程实践中, 企业兼职教师主要负责各个项目的实操部分, 根据学生专业能力打分, 占总成绩30%。这样与前述的传统的理论考试, 过程中的项目评分等共同构成了学生的最终成绩。

基于工作过程的课程评价体系改变了传统的考核方法和评价方法, 不以结果论英雄, 以行为过程为依据, 以获取知识、分析问题、解决问题为核心, 它的构建能让学校科学、合理地评价学生。同时, 用人单位可以利用考核评价体系正确评价毕业生的职业素质能力, 从而科学地选择适合本单位的人才。

摘要：基于工作过程的课程评价体系构建是在高职基于工作过程课程改革的大背景下提出的。其主要特点是考核标准职业化, 以行为过程考核为主线, 以教学项目为考核单元, 将过程性评价和终结性评价相结合, 考评主体多元化, 校内与企业评价相结合, 开放式、全程化动态考核。积极开展课程评价体系的建设对于提高高职教育水平, 促进高职教育教学改革具有十分重要的意义。

关键词：工作过程,课程改革,评价体系

参考文献

[1]教育部、劳动和社会保障部.职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案[Z].2004

[2]姜大元.职业教育学研究新论[M].山西:科学教育出版, 2010, (3) .

[3]李林锋.职业院校的专业和课程设置改革[J].中国集体经济, 2010, (6) .

课程团队 篇9

1 研究目的和意义

该文通过文献资料法和调查访问法对收集的信息、资料进行整理, 从高校体育精品课程建设入手, 在探讨教学团队同其他几个“一流”的相互关系的基础上, 认为这“五个一流”, 起决定性作用的则是教师团队。并在探讨教学团队同其他几个“一流”的相互关系的基础上, 突出教师团队的重要作用, 并提出建设教师团队的几点建议, 为高校精品课程建设提供参考。

1.1 研究对象

该文以高校体育精品课程教师团队作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对上海图书馆、上海海洋大学图书馆、上海体育学院图书馆进行相关文献的查阅及对中国期刊网、中文科技期刊数据库相关检索, 查阅有关于高校体育精品课程建设方面的参考文献, 并对文献进行分析整理, 为该研究提供理论依据。

1.2.2 访谈法

走访有关上海市部分高校体育课程管理方面的领导、体育精品课程教师团队、普通体育教师, 为该研究提供现实依据。

2 分析与讨论

2.1 高校体育精品课程教师团队建设与教学内容的关系

高校体育教学内容建设是高校体育精品课程建设的核心。建设一流的教学内容要体现社会发展和时代要求, 以交叉学科知识的整合为课程内容建设的核心, 重在课程的内涵建设。教学内容建设也要及时反映和吸收本学科、专业或者某运动领域的最新研究成果。高校体育教师作为教学活动的组织者和实践者, 首先是教学内容的选取者。教师要从课程培养目标出发, 选取科学性、先进性、趣味性的教学素材和教学资源并进行整合, 以满足高校体育精品课程建设的需要。可以说, 没有业务能力强的教师团队, 是不能根据时代的要求对教学内容进行有效的、科学的选取以满足课程建设的需要。

2.2 高校体育精品课程教师团队建设与教学方法的关系

先进的教学方法是精品课程的重要标志, 也是高校体育精品课程建设的重要内容之一。一流的教学方法, 就是要注重因材施教, 运用学生乐于接受的逻辑形式, 实行生动而丰富的形式、先进的教学手段, 以激发学生的学习兴趣。教师是教学方法的设计者和实施者。不同的教师会采用不同的教学方法, 产生不同的教学效果。特色源于创新, 只有具有创新理念和创新能力的新时期教师团队, 才能创新特效的教学方法。

2.3 高校体育精品课程教师团队是教材的编著者和实施者

琳琅满目的各种运动项目作为教材资源, 对丰富教学内容有关键作用。精品课程建设的核心是教学内容, 而教材则是教学内容的主要载体和具体体现。而编写和使用优秀教材的人是教师, 或者教师团队。教师团队的科研水平、创新能力、知识运用能力、是推动教学内容改革, 教学方法创新, 编著出高质量特色教材的保证。

2.4 高校体育精品课程教师团队建设管理是课程建设的基础和保障

高校体育精品课程建设具有发展性、动态性, 其不是一成不变的, 要随着时代的发展, 教学内容、方法、教材都要与时俱进。一流教师团队培养发展, 也要因课程建设的发展, 不断的进行完善和提高。教师团队既是教学管理的客体, 更是教学管理的主体。精品课程的教学管理除课堂教学的组织、实践教学的安排、学生成绩的评定等教学环节的管理外, 还包括师资团队的配备、课程建设的过程管理。

综上所述, 教师团队建设是精品课程建设的关键因素, 教师团队建设决定了教学内容的组织与实施、教学方法的探索与创新、特色教材的编撰并运用, 是课程建设的基础和保障。

3 高校体育精品课程教师团队建设的几点建议与对策

3.1 高校体育精品课程教师团队需要分工合作明确

高校体育精品课程的建设需要教师团队成员不同的分工和相互合作才能完成。一个团队需要由团队的决策者、业务能力骨干、充满激情和斗志的新鲜血液组成。团队成员各司其职, 发挥各自的优点和长处。同时团队间也要相互合作, 为了共同的目标并进行整理整合, 使团队具有凝聚力和战斗力。教师团队的影响和声望、科研成果、培养人才的素质和质量这些特色都需要在课程建设中通过团队合作长久的发展和积淀。

3.2 要重视梯队建设

建设可持续性教师团队一定要着力培养后备师资团队, 实现优质课程的教学接力。教师梯队要有合理的知识结构、年龄结构、职称结构、学历结构, 与此同时, 还应重视课程教学各环节的师资力量配置。保证高层、中层、新生代合理的搭配和比例, 使得教师团队建设得以薪火相传。

3.3 建立合理的激励机制

建立激励机制, 发挥团队中各个岗位和分工的积极性, 满足团队成员的发展需要, 给予其发展机会, 特别是各个高校高层管理者、体育主管部门要给予一定的有利于课程发展的政策倾斜。

3.4 增加团队成员业务培训机会

当今时代, 随着教育理念的飞速发展, 专业知识日新月异, 新的教学内容、知识、教学方法和教学手段更新较快。教师团队作为精品课程建设的关键, 一定要适应时代的发展, 掌握最新专业知识动向, 并转化为自身业务能力以满足广大学生学习的需要。多增加团队成员业务能力培训, 对于提升团队整体实力具有重要意义, 特别是对年轻教师的培养方面。

4 结语

在新一轮的精品课程建设过程中, 高校体育精品课程建设将起到样板示范作用。而作为课程建设中人的因素——教师团队, 对精品课程建设的贡献将越来越大, 如何提升团队整体实力将是人才发展战略的重要部分, 各高校应引起高度重视。

参考文献

[1]侯治富, 金祥雷, 谷树严, 等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].中国大学教学, 2006 (1) :21-23.

[2]柳礼泉, 陈宇翔, 沈其新.改革与创新并举, 教学与科研相济——建设国家精品课程“毛泽东思想概论”的回顾与思考[J].中国大学教学, 2006 (1) :26-27.

课程团队 篇10

关键词：教学团队,四维一体,师资建设

高水平教师队伍建设是高等学校“本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目。通过高效的团队合作机制促进教学经验交流, 共享教学资源, 最终实现服务教学、提高人才培养质量的目标。在当前中国高校教师教学和科研压力日益加大的背景下, 借助课程团队这一平台实现教师教学能力和科研能力的双突破成为高校课程团队建设的又一重要任务。

一、课程教学团队建设对高校课程建设的作用

国际著名教育改革专家迈克·富兰在其著作《变革的力量:透视教育改革》曾生动地说道, “当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候, 当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候, 当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候, 他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”目前高校教师这种“坐在一起研究”的机会相当之少, 大部分课程以教师个体“单打独斗”的传统教学方式为主。如何增强教师间合作, 整合教学资源成为当前教学体制改革的重要内容。

(一) 有利于实现高校教学资源的整合与优化, 提升教学资源的利用效率。从新入教师队伍到成为能够独挡一面的骨干教师, 所有教师的成长经历都是漫长的。教学内容的熟悉、教学经验的积累、授课技巧的把握……都需要教师个体亲自体验逐步积累继而转化为教师个人的职业技能。然而, 这其中相当一部分工作完全可以通过相同课程教师之间的分工合作实现资源共享, 使教师能腾出时间从事更广泛深入的教学研究。根据团队中教师的特长, 每个人专门从事某些形式或某些章节的课程建设项目, 全体成员共享教学资源并互通反馈信息, 不断改良, 最终更好地服务课程教学。通过分工合作与资源的共建共享, 教学团队可以完成单个教师难以实现的大型教改和创新项目, 实现课程建设的重大突破。

(二) 为高校教师搭建良好的成长与发展的平台。目前大多数高校对于专业教师实行以院系为单位的行政归口管理, 平时行政性事务居多, 教学研究难以展开, 教师之间没有教、学、研各方面实质性的沟通与互动。建立课程团队, 让相同课程的授课教师通过课程内容的研讨、教学经验的交流、授课技巧的分享, 迅速而有效地提高课程教学水平。尤其是对于刚加入教师队伍的年轻教师, 课程团队是他们理想的学习场所, 通过老教师的“传帮带”, 很快地掌握原本需要多年摸索才能获得的教学技能, 迅速成才为骨干教师, 壮大课程团队的力量。对于拥有丰富教学经验的老教师, 团队为他们提供发展平台, 通过个人目标和团队目标的融合, 取得单凭个人奋斗很难获得的教研成果, 实现职业生涯的一次次飞跃。

(三) 有利于加强对高校教师教学质量的科学评估与管理, 更好地服务于教学环节。课程教学团队的建立前提是讲授相同课程, 因此成员之间的评价实现了客观的“同行评教”, 对于教师教学质量的评估具有较大的科学性与可信度;另一方面, 课程团队对于其成员的“同行约束”也实现了真正意义上的归口管理。当然, 评估和管理不是目的, 教学团队构建的最终目标是更好地完成教学任务。大部分的课程本身还在不断地发展, 因此教学过程中常会遇到一些具有争议性的内容。课程团队为教师提供讨论问题的便利渠道, 并及时得出对争议问题的参考性统一意见, 进一步规范了课程教学。

(四) 有利于课程建设的可持续发展, 通过共享资源的不断积累与沉淀, 保持课程质量的长期稳定性。现代化教学手段的应用与普及在丰富了课程内容的同时也加大了教学环节的难度, 单靠单一教师的自我积累很难获得理想的效果, 团队建设对于课程建设长期发展有着举足轻重的作用。团队建设能有效降低人员流动对课程的影响, 通过长时期的互助合作, 使得每个人的思想成果都保留团队的共享资源中。健全的课程质量保障体系和完善的教辅资源能尽可能减少因成员流动对教学质量的影响。

二、“四维一体”——打造高校优秀课程教学团队

课程教学团队是以服务教学为宗旨, 以课程建设、教材建设、专业建设、教学研究为重心, 以推进教学改革、提高教学质量为主要任务, 由若干承担共同课程教学任务, 在教学科研等各方面优势互补的一线专业教师共同建构的一支核心队伍。

(一) 以共享资源为依托, 通过教材的编写修改与配套资源的完善, 为课程团队建设提供一个不可或缺的载体。教学过程中教材与大纲的一致性, 教材难度与学时的匹配性, 教材能否适应教学需要及时更新非常重要, 自编教材往往成为组建课程团队的初始动因。在教材编写过程中, 团队成员共同探讨教材章节安排、篇幅设置、深度的把握、课后习题的形式及难度等。教材编写过程可以成为课程团队一次次集体备课的过程。通过教学内容的梳理, 进一步理清教学思路, 使得教学环节和教材内容充分相融。由于参与教材编写的都是教学一线的教师, 多年的教学经验使得每一位老师知晓如何把握章节重点, 如何演绎更有利于学生轻松掌握。再加上语言精练, 教学实用性强, 教材很容易得到学生与同行好评。结合反馈意见团队不断地进行教材的再次印刷修改和再版修改, 保证教材的准确性与时效性。“服务教学、借鉴中外、不断完善、自我提高”这是自编教材的优势, 也是精品课程团队建设的核心精神。团队还应该致力于其他相关配套资料的完善, 包括教材配套课件精品化, 配套试题、习题库的完善, 教学网站的建设等, 为团队建设提供重要的载体。

(二) 以团队建设为基础, 通过团队领军人物的凝聚力网聚一线骨干教师, 为课程团队建设构筑一个高效率的平台。团队领军人物是整个教学团队的灵魂, 必须具有丰富的教学经验和学术研究能力, 加上其个人魅力和无私奉献, 为团队建设创建民主和谐、相互支持、相互信任的合作氛围, 增强团队的凝聚力。团队带头人必须为团队整体着想, 愿意为课程和团队建设不计报酬地献出自己的时间、精力, 并乐意与成员分享宝贵的教学经验。只有带头人做到了这一点, 其余团队成员才会纷纷效仿, 并紧密团结在领军人物周围形成强大的团队力量。实践证明, “老”“中”“青”相结合的梯队型成员结构最具有战斗力。年长的教授富有教学经验, 年轻教师精力充沛, 中年教师是教学团队的中坚力量。团队为所有成员提供了交流互助、优势互补的平台。真诚、乐观、合作并彼此尊重, 所有团队成员都明确自己在团队中的责任和重要性, 以团队为荣, 珍惜团队的归属感, 保持团队建设的稳定性和生命力。

(三) 以制度建设为保障, 通过一系列全体成员认同并能自觉遵守的制度, 为团队更好地完成教学任务提供有力的保障。制度是人际交往中的规则。制度为人们的行为提供可供遵循的规则和标准, 赋予人们的行为具有价值意义的选择和判断。为了保证团队工作的稳定性和可持续性, 最好的方式就是形成一套行之有效的团队制度。这些制度不一定成文, 但必须得到全体成员的一致认同、积极维护并自觉遵守。

1.团队成员定期碰头制度。在团队带头人的主持下, 及时传递课程教学信息, 统一教学进度, 把握课程难度, 及时而高效率地解决教学中遇到的问题, 针对前沿性且富有争议性问题统一意见。团队定期碰面制度给每一个教师提供了讨论的平台, 团队必须形成良好的讨论氛围:放开顾虑, 虚心请教, 知无不言, 敢为人师, 争取每次讨论都能有收获和提高。

2.形式灵活的团队活动, 构建和谐团队文化。加强团队的文化建设是团队生存与发展的关键环节。优秀的团队文化能够激发团队成员的积极性、主动性和创造力, 并形成强大的合力。团队成员不定期举行各种聚会, 形式轻松, 寓学于乐, 丰富团队成员的业余生活, 增强团队的凝聚力。

3.规范同一课程的考核体系。虽然大多数课程建设已有较成熟的习题集与试题库, 但是若一学科据此进行考核, 最终会使得教学僵化, 缺乏灵活性, 学生也会被引导到题海战术中去, 这将严重背离本学科的教学初衷。因此, 利用集体智慧对试卷的题型、命题范围与难度, 分值设置等进行反复研讨, 尽量使试卷能将学生学习的努力程度, 掌握知识的深度, 灵活运用知识的能力综合地反映出来。另外, 团队还应对综合成绩中平时成绩的构成与比重做出统一规定, 力求形成科学、公平、公正的课程考核体系。

(四) 以团队目标为动力, 通过团队共同目标的制定与实现以及新目标的不断产生, 给团队发展提供源源不断的动力。Peter M.Senge认为, “共同愿景是人们心中一股令人深受感召的力量, 它满足了人们内心渴望能够归属于一项重要任务、事业或使命”。课程团队在发展的起步阶段, 可以确定一些小目标, 比方说一个教改立项、一个优秀课件、一套完整的试题库、一本自编教材等。在有一定的积累后团队可以以更大的目标作为努力方向, 比方说精品课程建设等。在团队目标的制定与实现的过程中, 一方面, 团队的整体实力加强, 1+1>2, 充分体现了团队的整体工作业绩超过各个成员单个业绩的简单之和。另一方面, 团队成员个体的综合素质得到了迅速的提升。在团队互助合作、取长补短的氛围中, 在团队共同目标的压力下, 成员得以进入个体努力无法获得的发展空间。这种双赢的结果亦是团队建设的魅力所在。

源于教学且服务于教学是课程教学团队之根本。在此基础上, 课程教学团队进一步发展的目标是教学科研型团队以及跨学科松散型团队的构建。加强本课程理论的深化研究、应用研究与跨学科交叉研究, 进一步提升团队的整体实力, 提高教学资源的利用效率。

参考文献

[1].刘寒雁.现代学校制度建设探析[J].云南师范大学学报, 2009

课程团队 篇11

【关键词】小企业会计 课程建设 小企业财税训练营

【基金项目】本文是盐城工学院教学建设项目《基于“小企业会计”课程的教学团队建设研究》的阶段性研究成果。

【中图分类号】F275.2-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0035-01

《小企业会计》作为会计学与财务管理专业的一门专业课程，是将会计基础理论、税法规定与企业实际经济业务相结合且实用性强的课程。如何科学设计该课程的教学内容，创新教学模式，提高教学质量，提升学生会计实践能力，进而将该课程打造成学院精品课程，是该课程教学团队需要研究的课题。

一、《小企业会计》课程改革目标与思路

（一）明确知识目标

通过本课程的学习，使学生进一步理解并掌握会计要素、会计科目和会计账户、借贷记账法的具体运用；明确出纳岗位、往来结算岗位、存货岗位、资产岗位、职工薪酬岗位、资金岗位、财务成果核算岗位及主管会计岗位的岗位工作流程及内容；为后续会计专业能力综合训练等核心课程做好相关知识准备。

（二）提出基本能力目标

通过本课程的学习，要求学生能够掌握各会计岗位工作任务，科学引导学生到小（微）企业发挥聪明才智，施展才华。有针对性地培养能够胜任小（微）企业、个体工商户的一专多能以及多岗位能力和素质要求的应用型会计人才。

（三）综合专业能力目标

小企业会计课程将《小企业会计准则》、小企业常见的涉税处理、纳税申报、会计基础工作规范等内容纳入其中，有利于学生系统地学习并掌握小（微）企业规范的会计核算和涉税处理，这门课程本身就具有一定的综合性，可以培养学生全局意识和综合分析问题能力。

二、《小企业会计》课程改革措施

（一）高度重视课程教学团队建设

会计的不断发展，要求本专业教师迅速更新自己的专业知识，教师专业水平的提高将直接影响到课程教学质量及本专业的长远发展，是专业发展的首要任务。我校十分关注教师专业水平的建设，主要抓了两方面工作：一是提高教师队伍整体的学历水平；二是积极创造学习、交流、培训的机会，为教师了解并掌握最新的专业课程发展动向创造条件。

（二）采用科学手段，设计教学内容

《小企业会计》是一门理论与实践相结合的课程。在教学实践中，改革传统的单一课堂讲授为主的授课方式，建立传统教学与多媒体教学、会计案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。

（三）加强实践环节教学力度

课程实践环节设计的理念与思路课程实践环节设计力求突出会计专业能力培养，加大实践环节教学的力度，坚持工学结合、任务引领的教学模式，使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能；实行课程单项实训、会计专业能力综合实训及财务软件综合模拟实训有机结合的实践教学模式，培养学生良好的会计实践能力、职业道德及职业判断能力。

三、《小企业会计》未来建设设想

（一）进一步加强课程教学团队建设

1.以教学研究为切入点，创新教学团队的本科教育理念

教师通过承担各类教学研究项目，具体分析教与学的各个环节，从多角度研究教学模式、教学内容、实践课程体系、教学方法与手段等，并将研究成果应用于教学实践。课程教学团队特别需要研究会计专业人才培养的定位，以人才的应用型和技能型培养为目标，确定教学研究内容，把研究成果贯穿于课程教学实践，体现本科教育理念的先进性。

2.以学术研究为抓手，提升教学团队的业务素质

科研可以促进教学内容的更新，可以促进教学方法的改革，是提升教学质量的重要保障。教师必须要有较强的科研能力和教学能力，适当安排教师结合教学内容进行科学研究，给他们搭建学术研究平台，提供科研条件，提高学术研究能力。坚持以教学引导科研、以科研促进教学，将研究成果运用于课程教学之中，实现教学与科研的互动，提升教学团队的业务水平，推进教学质量的提高。

（二）加强课程标准与职业标准的衔接

1.开展社会调研，确定工作岗位和职业资格标准

利用学校就业指导办公室、专业教师、合作企业、毕业生等做好社会调研、人才需求分析调查、毕业生调查和劳动部门职业目录分析，这是建立课程标准体系的基础。工作岗位要定位于预期岗位，即学生毕业3—5年后的岗位，专业课程应与职业岗位群对接，课程标准要明确学生通过学习后达到的技能要求和应当取得的职业资格。

2.通过工作任务与专业能力分析，优化课程体系标准

通过会计工作任务与专业能力分析，重构或优化课程体系，这是建立课程标准的前提。工作任务与专业能力分析要聘请行业企业专家参与，由本科课程专家担任主持人，通过研讨形成“工作领域——工作任务——专业能力”分析表。

课程体系要以工作体系为参照，将专业能力理解为知识与工作任务的联系，让学生在与工作任务的联系过程中学习知识，改变过去与工作任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。

（三）推进任务驱动改革，实现网络平台共享

通过在校内创设学生当前所学习的岗位项目内容与现实情况基本相接近的情景环境，把学生引入到需要通过会计岗位操作来解决现实问题的情景。学生通过会计岗位体验去学习会计岗位知识技能，激发学生的学习动机，促使学生把学到的岗位技能应用到日常的工作实际，甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。

该课程教学资源的建设工作主要包括多媒体素材、会计案例、课程题库、教学课件及网络课程的开发与建设，以及传统教学资源的数字化、网络化整合建设等内容。

（四）强化会计实践教学，推进小企业财税训练营项目

厦门网中网有限公司和我校合作，联合开发了小企业财税训练营软件，该软件是一款仿真模拟企业运营实务的教学软件，在模拟企业经营内外部环境下，设计了企业运营、账务处理、电子报税、税务稽查四大操作模块，要求学生以团队形式，通过人机对抗方式分角色虚拟运营一家工业企业三个月，使学生身临其境体验企业的真实运营环境。设置了运营、财务总监、财务经理、会计、出纳五个角色，各个角色在独立操作之余还需与其他角色密切配合沟通，树立全局观念，从业务初始以全面风险管理为导向，建立企业风险管控体系。学生通过角色任务实施，自主经营，拓展思路，在开放的平台下发挥创新能力。

参考文献：

[1]卢新国.应用型会计本科小企业会计课程设置浅探[J].财会通讯， 2013年第12期。

[2]杜俊娟.基于应用型人才培养的“基础会计”精品课程建设[J].宿州学院学报， 2012年第8期。

作者简介：

课程团队 篇12

根据公路工程课程的特点, 针对教学中存在的问题, 本课程教师队伍在教学方法、课程内容、教材编写和实践教学改革上进行了大量的探索与实践, 取得了显著成效, 《路基路面工程》与《道路建筑材料》分别于2008年和2010年被评为国家级精品课程。

教学团队的建设是“质量工程”的主要内容之一, 是精品课程的支撑者和执行者, 是保证课程教学质量的关键因素[1]。

团队概况

长安大学道路与铁道工程学科经过五十年的建设与发展, 已成为我国公路交通科学研究和高层次人才培养的重要基地。1981年以来先后取得硕士、博士学位授予权, 1999年建立了博士后流动站, 2000年获准设立长江学者奖励计划特聘教授岗位, 2002年被教育部批准为国家重点学科, 拥有特殊地区公路工程教育部重点实验室和道路结构与材料交通行业重点实验室, “道路桥梁与渡河工程专业”被评为国家级特色专业和陕西省名牌专业, “土木工程实验中心”为省级教学实验中心。

在本学科发展过程中, 形成了一支面向道路桥梁与渡河工程专业及相关专业的本科生, 讲授由公路工程专业基础课和专业课构成的课程群, 教师的政治素质好、业务水平高、职称年龄结构合理、治学严谨、专业配套且稳定的“公路工程系列课程教学团队”。团队中现有教师7人, 其中教授6人、副教授1人, 博士生导师5人, 6人具有博士学位。教学团队中包括省级教学名师、国家新世纪“百千万”人才、教育部新世纪优秀人才、交通部优秀青年骨干教师等优秀人才。团队带头人是著名的公路专家、“新世纪百千万人才工程国家级人选”、“陕西省优秀留学回国人员”和“教育部优秀青年教师”。

团队建设

1.教学队伍建设

(1) 现在教学队伍情况。团队建设需要成员具有优秀的教师风范。团队成员具有良好的教师风范不仅为学科建设作出突出贡献, 也为全校师生树立榜样, 发挥引领和示范作用[2]。配置好团队成员是建设和培育高水平教学团队的基础[3]。

团队中现有教师7人, 其中教授6人、副教授1人, 博士生导师5人, 6人具有博士学位。本团队以公路工程本科专业系列课程建设为平台, 经过长期的教学科研积累和改革实践, 形成了学历层次高、年龄结构合理、教学质量好、学术水平高、团结协作、富于创新的团队特色。

(2) 培养青年教师, 接受教师进修工作。

(1) 为使青年教师尽快提高教学水平, 对青年教师培养实行导师制, 由教学经验丰富的教师作为指导教师, 言传身教, 在各个教学环节指导青年教师适应教学要求, 从课堂助课、批改作业、参与课程设计等环节参与教学实践, 培养青年教师认真扎实的敬业精神和教学方法。

(2) 定期组织讲课观摩、经验交流等活动帮助青年教师成长, 定期开展教学内容和方法的研讨活动, 培养青年教师树立热爱学生、热爱教学、热爱教育事业的思想。

(3) 有计划地安排青年教师进入同济大学、美国弗吉尼亚理工大学等国内外著名大学深造和进修。

(4) 鼓励并带动中青年教师参加各类科研课题, 特别是积极鼓励中青年教师指导和参与学生的课外实践活动, 所指导的学生多次在全国竞赛中获奖, 其中获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1项和三等奖4项, 还获得过“挑战杯”创业计划竞赛、第二届全国大学生交通科技大赛、全国大学生数学建模竞赛以及全国大学生电子设计竞赛等奖励。

(5) 在加强对团队内青年教师培养的同时, 本团队还指导来自福州大学、重庆交通大学、兰州理工大学、西安建筑科技大学等多所兄弟院校的青年教师在职攻读博士学位, 收到了良好的效果和派出学校的好评。

2.教材建设

公路工程是实践性很强的专业, 随着工程技术的发展, 尤其是我国近年来公路基础设施建设的快速发展, 新技术、新工艺、新材料不断涌现, 教学内容的更新和教材建设必须适应新的形势。

本教学团队注重教材建设, 编写了8部本科生教材, 其中《路基路面工程》与《道路勘测设计》2部为国家“十一五”规划教材, 2部为面向21世纪教材, 3部获得了省部级优秀教材奖。道路承担教改项目10余项, 获得省级奖励5项和软件著作权多项。《路基路面工程》与《道路建筑材料》被评为国家级精品课程, 《基础工程》被评为省级精品课程。

3.教学改革措施

(1) 改进教学方法。为进一步提高教学效果, 学校投入大量资金用于多媒体课程的建设。本团队积极组织教师制作多媒体教学课件, 通过电子邮件或网络答疑等方式探索与实践网络教学, 积极改进教学方法和手段, 极大地提高了学生学习的主动性和积极性。

采用启发式教学方法, 重视实验和实践, 注重学生创新精神的培养, 所指导的学生多次在全国竞赛中获奖, 其中获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1项和三等奖4项, 还获得过“挑战杯”创业计划竞赛、第二届全国大学生交通科技大赛、全国大学生数学建模竞赛以及全国大学生电子设计竞赛等奖励。

(2) 改进教学内容, 修订教学大纲。在教学中注意教学重点与专业发展需求相结合, 根据专业技术的国内外发展动向和新的行业标准规范的修订, 结合教师科研与生产活动中的研究成果与工程经验, 及时更新教学内容, 保持教学内容的前瞻性, 拓展学生的专业视野, 增强学生的工作适应能力。

根据调整的教学内容和新编写的教时完成若干示范工程和培育创新研究基地用于教学。

本教学团队利用充足的科研经费自行开发或购置了相关实验设备, 在进行科学实验的同时, 分批组织学生进行参观, 拓宽了学生的眼界, 提高了其分析问题与解决问题的能力。

在科研工作中, 有意识地给部分本科学生提供参与科研活动的锻炼机会, 以培养其动手能力与创新能力。本团队教师指导的学生的科技创新作品《高性能化学构网改性桥面防水材料》获“挑战杯”全国二等奖, 《基于废橡胶微波处理的以废治废型沥青路面再生剂》“获挑战杯”全国三等奖, 《AMF-I型沥青路面磨光仪的研发及室内评价体系的建立》获全国第二届交通科技大赛三等奖。

本团队平均每学期举办学术报告与讲座3-4次, 结合最新的科研成果, 进行广泛地学术交流, 极大地开阔了学生的视野。

应用推广情况

团队经过多年建设取得了丰硕的成果。本团队主持的教改项目的研究成果现已广泛应用于教学管理与本科人才培养之中。本团队进行的教学内容、教材建设、教学大纲等方面的教改成果已经在本专业的教学过程中得到贯彻。根据《道路桥梁与渡河工程专业人才培养模式及教学内容的研究与实践》的研究成果, 按照我国目前公路建设大发展对人才知识结构的需求, 调整了公路工程专业本科生课程体系和学时分配比例, 一方面加强了学生的实习实践环节, 另一方面增加了专业选修课的门类, 不仅增强了学生的动手能力, 还拓展了学生的知识面, 增加了学生对毕业后工作的适应性, 满足了公路大发展对专业人才的需求。

在公路工程专业的课程设置中, 测量实习、道路勘测课程设计、勘测实习和道路勘测毕业设计是四个主要的实践性教学环节。以前由于受实习场地 (校园) 、仪器及经费的限制, 测量实习和道路勘测设计生产实习只能采用传统的仪器和方法, 这非但不能使学生得到全面的技术训练, 也不利于学生对先进测设仪器和方法的掌握。自《公路勘测实习基地生产实习教学改革与实践》教改项目完成以来, 加强了学生的教学实践环节, 提高了学生的动手实践能力及独立从事测设工作的能力。与此同时, 注重测量实习、勘测实习与道路勘测课程设计、道路勘测毕业设计之间的有机联系, 加深了学生对实践教学内容的理解, 提高了学生的实践效果。目前学校太白公路勘测实习基地在国内已颇具影响, 不仅满足了本校公路专业学生实习的需要, 而且多次接受本校土木大类专业和西安建筑科技大学、西北工业大学等学校的学生前来实习。

目前本团队教学研究成果不仅在本校的专业教学中取得了良好的效果, 而且这些教学方法和教学内容, 尤其是所编写的教材和制订的教学大纲也为国内多所高校的同类专业所采用和借鉴, 对国内其他高校同类专业的课程建设起到了促进作用。

参考文献

[1]孙广中, 陈国良, 徐云等.并行计算系列课程教学团队建设[J].中国大学教学, 2008, (2) .

[2]李鸿江, 尹军.从国家级精品课程到国家级优秀教学团队的建设经验与启示[J].首都体育学院学报, 2009:21 (4) .