英语教育专业毕业设计论文

英语教育专业毕业设计论文（精选12篇）

英语教育专业毕业设计论文 篇1

一、引言

我院英语教育专业的培养目标主要面向“小新星”教育科技有限公司, 培养能在一线从事幼少儿英语教育教学工作, 具备扎实的英语专业知识和较强的英语听、说、读、写等语言应用能力, 又具有教育专业基础知识、基本理论和教师职业技能, 具有良好的教师综合职业素质和一定的艺术表演能力, 德、智、体、美、劳全面发展, 具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。

英语教育专业毕业设计是该专业教学计划中的一个重要组成部分和实践性教学环节, 是对各门课程理论学习与实践的全面总结, 是学生学会把所学知识和掌握的技能综合运用到教学实践中去分析解决实际问题, 把知识转化为能力的升华, 对学生独立创新能力、协调工作能力、思想品德、工作态度、工作作风、事业心和责任感等方面素质的提高也有很大的帮助。

毕业设计的过程也是对学生综合素质的训练过程。毕业设计实践环节教学, 可以增强学生的动手能力和综合分析与解决问题的能力。切实做好该教学环节对于学生毕业后从事幼少儿英语教学工作具有很重要的现实意义。因此, 如何适应高职教学的特性和高职英语教育专业的培养目标, 做好毕业设计实践环节的教学, 值得深入探讨与思考。

我结合教学实践, 试对英语教育专业毕业设计的教学现状进行分析, 并提出毕业设计教学改革的方案。

二、毕业设计的教学现状分析

目前, 大多数高职英语教育专业毕业设计的教学环节基本上沿用传统的做法, 即在最后一个学期集中8—10周的时间进行。毕业设计的内容是要求学生在该时间段内完成一篇与英语相关的论文, 选题大多是以指导老师为主, 学生为辅的“命题式作业”。在整个毕业设计过程中, 由于种种原因, 学生的毕业论文质量很低, 大部分都是来自于网络, 这就严重影响了毕业设计阶段的教学秩序。

从以上分析可以看出, 整个毕业设计的教学过程实际上是本科教育方式的一个压缩版, 并没有体现高职教育的特点高等性和职业性。

因此, 经过几年的高职英语教育专业毕业设计的指导工作, 我认为高职英语教育专业毕业设计无论是从形式还是内容, 都应该进行改革, 并提出贴近未来工作岗位的典型工作任务、突出职业教育的特点的改革方案, 对指导老师和学生提出要求。

三、毕业设计的教学改革方案

以我院英语教育专业为例, 我们主要是培养能在一线从事幼少儿英语教育教学工作, 具备扎实的英语专业知识和较强的英语听、说、读、写等语言应用能力, 又具有教育专业基础知识、基本理论和教师职业技能, 具有良好的教师综合职业素质和一定的艺术表演能力, 德、智、体、美、劳全面发展, 具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。因此, 根据合作单位“小新星”教育科技有限公司的要求, 以满足学生未来工作岗位需求完成典型工作任务为标准, 以学生职业能力培养为核心, 以学生为主体制定了毕业设计方案。

毕业设计的内容主要包括教案编写、课件制作和演课三个部分。

(一) 毕业设计:教案编写和课件制作。

1. 教案的第一部分应写明教案所反映的教育理念。

即根据所选教材与教学对象的具体情况, 阐述教案书写的策略及教学方法选择及应用的理论依据, 要求用英文表达, 不少于150字。

2. 教案编写要求

(1) 从“小新星”幼少儿英语教材中任选一课, 准备好一节课 (45分钟) 的教案, 教案全部用英语书写。

(2) 教学目的明确, 其中包括知识目标、能力目标和情感目标的要求。

(3) 教学内容具体, 重难点突出, 详略得当。

(4) 根据教学内容合理选择教学方法, 精心设计教学活动。

(5) 教学环节完整。

(6) 板书设计注意技巧性和艺术性, 条理清楚, 贯穿整节课内容, 重难点突出。

(7) 时间安排严密紧凑, 体现精讲多练的原则。

(8) 作业难度与数量适当。

3. 课件制作要求

依据教案编制成电子课件, 并能进行熟练操作、演示。

(二) 毕业设计答辩:演课。

依据学生所写的教案, 学生自选其中的一个教学环节, 进行15分钟的演课。评委老师根据教案内容和演课情况提出2—3个问题, 要求学生用英语答辩。要求如下:

1. 语音、语调清晰正确。

2. 仪态端庄、大方, 有亲和力。

3. 板书规范清楚。

4. 教学活动设计合理, 教法得当, 注重与学生的互动。

5. 恰当演示课件。

6. 思维敏捷, 回答切题。

(三) 指导老师的条件和职责。

毕业设计实行指导老师责任制。指导老师应对整个毕业设计的教学过程全面负责。

1. 指导老师的条件

由学术水平较高且有较丰富实践经验的教师担任毕业论文的指导工作。指导老师应有中级或中级以上职称, 初级职称人员一般不单独指导毕业设计, 但可协助指导毕业设计。

2. 指导老师的职责

(1) 选题:学生从“小新星”幼少儿英语课本中任选一课, 题目确定后, 指导老师应提供设计任务书及指导书, 指导学生使用相关教学理念。

(2) 认真作好毕业设计全过程的指导。并详细填写每次《指导记录》。

(3) 指导学生制定毕业设计进度计划, 要安排足够的时间对学生进行指导和答疑, 要随时掌握学生毕业设计的进度和动态。

(4) 对学生严格要求、严格管理、严格考核。要为人师表、公正廉洁、诲人不倦, 做学生的良师益友。

(5) 毕业设计结束后, 把毕业设计材料整理归档。

(四) 对学生的基本要求

1. 学生应充分认识毕业设计教学环节的重要性, 端正态度, 在规定的时间内按质按量独立完成毕业设计的全部工作。

2. 在教师指导下, 学生制定毕业设计工作计划和进度, 并分阶段实施。

及时通过电子邮件或电话等方式与指导老师保持联系, 保证指导质量。

3. 学生应定期向教师汇报毕业设计进度, 主动接受教师的指导和检查。

在毕业设计中, 要刻苦钻研、求真务实、开拓创新。必须独立完成任务, 严禁抄袭他人或请人代写。

4. 毕业设计结束后, 做好毕业设计的总结。

(五) 毕业设计成绩的评定

毕业设计成绩由指导老师评分、评阅人评分及答辩委员会评分三部分组成。

1. 指导老师评阅

指导老师应对学生的毕业设计进行认真、全面审查。对学生的外语水平、教案的编写、课件的制作完成情况与水平、工作能力与态度写出评语, 作出评分。

2. 演课及答辩

演课及答辩工作在统一安排下, 由英语教育专业中级及以上职称的专任教师和“小新星”英语学校幼少儿英语教师共同组成评审小组, 评审组的每一个教师都要对学生演课及答辩进行评审打分, 平均得出每个学生的毕业设计成绩, 学生的毕业设计总成绩 (100%) =教案 (20%) +课件 (20%) +演课及答辩 (60%) , 实施形成性评价与终结性评价的结合, 校内教师的评价和校外企业行家的评价相结合的考核模式。

四、结语

毕业设计是学生走出校门前的最后一个教学与实践环节, 同时也是学生走出校门前的最后一道“深加工工序”。通过毕业设计, 学生综合运用所学的英语语言知识、教育理论知识、艺术类知识和掌握的职业技能去完成未来工作岗位的一项典型工作任务, 检验自己是否达到了专业培养目标的要求, 促进学生更加努力提高自身素质, 成为一个合格的乃至优秀的毕业生。作为最后一道“深加工工序”的“工序员”, 英语教育专业的专任教师和企业合作教师责任重大, 我们应该不断学习高职教育理论, 了解高职教育特点, 努力探索教学规律, 为社会输送更多合格的优秀的高素质高技能人才。

参考文献

[1]叶腾.高职高专建筑工程技术专业毕业设计的教学现状及改革[J].职业教育研究, 2007.12.

[2]窦益华, 朱炳坤.工科大学生毕业设计指导实践与体会[J].中国西部科技, 2007.9.

[3]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].职业技术教育, 2001.6.

[4]刘丽娜, 高荣林.谈高职高专教育毕业设计之改革[J].继续教育研究, 2009.3.

英语教育专业毕业设计论文 篇2

yjbys

性别：女

姓名：XXX

健康状况：良好

出生年月：1981年6月

学历：本科

年龄：26岁

专业：英语教育

毕业院校：陕西师范大学

工作年限：四年

联系方式

手机：

电话：

E--mail：

工作经验

2003年-至今：山东省临朐实验中学

2003～2004学年举行的青年教师优质课评选中，获得优秀奖

2004年，在潍坊市电教优质课评选中获得三等奖

2005年，在青年教师优质课评选中荣获二等奖

英语水平：国家英语专业四级水平

计算机水平

2001年9月，获全国计算机等级考试二级证书

2002年8月，获教育部颁发的办公自动化证书

英语教育专业毕业设计论文 篇3

关键词：教学设计；难点；对策

“教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。”具体而言教学设计包括了教学内容分析、学习者的分析，以及基于前两者分析结果的教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计并制定出教学评价方式的过程。

下文将以我校选派参加了云南省高等学校教师教育联盟师范生教学技能预赛的11名选手的课例进行个案分析，以期探究教学设计的不足与成因，并寻找改善措施。

一、学生教学设计难点分析

1.容易孤立地处理教学内容

既然教学设计需要确定合适的教学起点与终点，那么教学内容也得有起点有终点。哪些内容教学对象已经学过，哪些内容是新的，学多少，怎么学，为什么这么学是备课时教师必须研究的问题。我们的学生因为对教学内容，各册教材编排体系等不熟悉，因此在教学目标设计时，对知识目标的设定往往不够到位，容易将旧知作为新知进行处理，而未考虑教学内容与本单元、本册教材甚至前后几册教材内容之间的联系。以下是学生教学目标设计的一个例子。

语言知识目标：（1）语音。学生能正确朗读生词。（2）词汇。掌握词汇短语breakfast，lunch，dinner，English class， P.E class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）语法。使用句型“Whattime is it？”“Its one oclock. Its time to go to school.”“Its time for...”。语言技能：（1）能听懂教师的话。（2）能说生词及句子。

这是学生对PEP小学英语四年级下册unit 2“What time is it？”第一课时的教学目标设计。然而“go to school”在三年级下册unit 1 Lets go to school中已经学过；“What time is it？” “Its...

oclock.”的表达法在三年级下册unit 2 How old are you？也已经学过； “Its time to...”这个句型在三年级下册第四单元出现过。从以上教学目标设计可以看出学生对词汇及句型的要求没有分层次，再者，一个单元的教学一般可分成六个课时，这个学生教师似乎是想在一堂课上就完成一个单元的教学任务。另外语言技能目标的开发也不够具体。

2.课堂教学中的形成性评价缺失

“注重过程性评价，促进学生发展”是小学英语课程标准的基本理念之一。过程性评价是学生外部激励的一种手段。适当的外部激励能让学生保持积极的学习兴趣。激励有多种形式，比如教师鼓励性的语言“Very good！”“Excellent！” “Well done！”等；学生完成任务后获得奖品；来自同学的表扬“棒、棒、你真棒！”；课堂上个人或是小组间展现竞赛过程及结果的评价（过程性评价）等。我们的学生在教学中运用了激励性的语言，但是教学过程中却缺少了过程性评价的环节。

3.重语言知识讲授，忽视对教学对象语言应用能力的培养

下面是在呈现新知环节学生的教学设计和优秀教师教学设计案例3之间的一个比较。

相比较的教学设计内容同为：PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do，the first period。教学目标同为：（1）知识目标：能够掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，

water the flowers，empty the trash等动词短语。（2）初步熟悉句型What can you do？I can...，并能运用句型。

我校学生的设计：教师做动作，学生猜词。Ss：Play football，draw a picture；教师放PPT，呈现绘有目标词语的图片并询问“What is she doing？”学生回答“I dont know.”教师引导“It doesnt matter.Read after me.Sweep the floor”，学生跟读；教师呈现新句型“What can you do？I can sweep the floor.Read after me.”学生跟读，重复操练；教师用同样的方法重复下一个短语的教学。

潮州市枫溪区枫溪小学邱晓青教学设计：（1）引入学习话题。

①教师课件呈现一个又脏又乱的教室。T：Look！This classroom is very dirty.What can you do？T：Great！Youre helpful！学生个别回答S：I can...如果该生回答对，屏幕上弹出该地方清洁前后的对比情

景。②Pair work. T：according to the classroom， please work in pairs.学生两两问答。（2）在新“chant”中学习新词。①T：Im glad you are helpful at school！Today we will talk about what you can do at home.课件播放一首新改编的chant.学生自主合作学习chant.②T：Nowendprint

pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.学生1：A bedroom.学生2：Flowers...说出与家务有关的词就可得到小贴纸的奖励。③T：Good job！Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.学生小组讨论。④T：What can you do？T：Great，you are helpful！对能用句型表达的学生进行奖励。学生个别回答S：I can sweep the floor...

从以上对比可以发现，优秀教师的教学环环相扣，设计缜密，活动形式多样，而学生的设计比较单一；从学生的设计中发现教和学的方式没有转变，自主学习、合作学习等新课标提倡的学习方式没有体现。学生语言呈现环节的教学设计虽有用目标语使师生交际的意图，但却应用得很不够。首先没有创设恰当的语用情境，虽有交际，但却不是真实情境中的真实的语言应用。其次学生对目标语的机械性重复多于对目标语的应用。再者，在学习过程中学生缺少了情感体验，一味地机械性重复容易让学生失去学习兴趣。语言是交际工具。目标语是用来做什么的，是知识还是应该学会应用，这个问题不解决，语言教学知识传授的特性就会一直存在。

4.教学活动（任务）不能完全实现教学目标

教学活动的设计是为实现教学目标服务的。对为什么这样设计或这一教学任务是为了实现什么教学目标的问题学生不是很清楚。在教学方法这项，学生常会写上“任务型教学法”，但对“任务”一词却理解不深。“任务”是什么？任务就是你要学生做的事情。比如中山市中港英文学校邹红老师“Senses”一课的教学任务是这么设计的：本节课的教学技能目标是，在“How does it taste？”“It tastes （feels...）....”“How does it feel？”“It feels...”的句型中应用表达感官体验的词汇soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。为了让学生在真实的语境中应用，教师设计了“找对家”这一信息活动任务，每个学生得到一张不同食物的画，学生需要通过应用目标语找到持有相同卡片的“对家”。这个任务的显性部分是寻找对家，隐性部分是教师设计任务的目的：创造应用语言的语境，使学生应用目标语。这样一个活动任务实现了在新句型中应用表达感官体验的词汇的教学目标。而学生的教学活动设计大多来源于对自己历任任课教师的模仿，而且易犯为活动而活动的错误。

二、对策分析

为了提高学生教学设计的能力，排除难点，笔者认为应解决以下问题。

1.提高师范生专业方向课程教师的专业素养

自古就有“名师出高徒”之说。想要让自己的学生设计出优秀的教学设计，教师自己就应该是个教学设计的能手。作为专任教师应该多出席小学英语课堂，适当参与小学英语教师的教研活动，参加小学英语教师的教学研讨会，多读有助于提高自身教学能力的书籍，多做研究工作。

2.施行教学改革

设置“新课标解读及教学设计”课程，并在同一学期与“教学基本技能训练”课程平行开设。相较于教学基本技能，领会新课程标准并设计优秀的教学案例对于学生来说更具挑战性。将理论与实践相结合，实践课课时应该大于理论课课时。增加学生实践的时间，并通过（1）教师点评学生的一次次设计作业，学生修改完善作业；（2）教师在课堂上分析优秀教学设计案例并与学生设计案例相比较，分析好与不好的理论依据；（3）在技能课上展演学生较优秀的教学设计，并提出建设性改进意见；（4）提倡小组合作学习，学习小组内合作设计教学等等教学方法及手段提高学生的教学设计能力；（5）教师的教学内容模块化，每一模块内教学要求具体化，程序化，使学生的操作行动有法可依有章可循。

3.创造条件，发挥学生的主观能动性

师傅领进门，修行靠个人。从目前情况看学生的钻研精神不够，而且依赖心较强。主要表现在教师布置的任务完成情况较差，让写一份教案。虽已将格式规范，但学生仍然任意写来，字号，格式全不对，更别提内容了。学生不是不会做，而是根本没打算认真做。他们没有钻研教材，没有钻研课程标准，没体现“认真”二字。提高考核标准，提高平时成绩比率，让学生真正重视这门课程。给学生创造见习机会，使他们得到经验丰富的一线教师的指导并有机会

接触到小学学生，以便得到感性体验。

教学设计能力是师范专业学生重要的教学技能之一，是评价毕业生合格与否的一项标准。学校应该重视教育类学生教学设计能力的培养。专业课任课教师应该依据学生的特点，有针对性地采用恰当的教学方法培养学生的教学设计能力。

参考文献：

[1]黄一敏，胡惠闵，秦贤.小学英语课堂教学设计透视与导引[M].北京：世界图书出版公司，2010-01.

[2]詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论[M].北京大学出版社，2012-09.

[3]广东省教育厅教研室.小学新课程英语优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2005：64-73.

（作者单位 云南省丽江师范高等专科学校）

英语教育专业毕业设计论文 篇4

一、幼儿园更需要主题教学活动设计

幼儿园主题教学活动是指在集体活动中, 以一个主题为线索, 并围绕主题进行活动与交流。主题活动贴近日常生活, 幼儿自然兴趣较高。幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题, 例如“春天来了”“春节”“我和动物是朋友”这样的话题, 既贴近生活, 更容易被幼儿接受, 幼儿也会比较感兴趣, 更具有实用性, 能够“学以致用”, 具有系统性及灵活性等特点。

2013年之前, 都是以撰写毕业论文来完成的。但从多年的毕业实践中我们认识到, 毕业设计与幼儿园的实际岗位需求在衔接上有很大的距离, 另外也有许多无法逾越的障碍, 最终导致大多数学生的毕业论文成为抄袭和瞎编乱造的产物。主要原因一是因为写论文与幼儿园的教师岗位任务有距离, 学生缺乏实际体验, 因此只能照葫芦画瓢地完成作业而已。二是高职高专的学生缺乏严格的科学论文写作训练和积累, 缺乏科学的理论分析和归纳的能力, 因而也就不具备撰写论文的素质要求。因此我们认识到, 毕业设计论文变为幼儿园主题活动设计更符合幼儿园的岗位需求。

基于以上的不足之处, 我们组织高职老师走入幼儿园, 了解到幼儿园老师所需要的能力如下:有沟通协作组织能力、有较强的团队合作意识, 会写教案、组织活动、会做PPT、会写观察记录、教育笔记、教育效果反思等, 能够组织策划主题教学活动。根据对幼儿园上述岗位能力要求的分析, 得出幼儿园更需要主题教学活动设计。我们经过反复商讨最后确定, 就从学生在幼儿园接触到的最多也最实用的主题活动设计入手, 开始我们的毕业设计———幼儿园主题活动设计的教育教学改革。

二、依据岗位需求开展毕业主题活动设计教学改革

从2013届毕业生开始, 汇佳职业学院教育系学前教育专业将毕业设计改为主题活动设计答辩形式。已对2013、2014、2015、2016届毕业生实施, 让学生把自己在校三年所学的知识、技能如何尝试运用到实际工作中, 争取做到学校培养与工作岗位需求的无缝衔接, 且取得了较好的效果。

毕业设计内容围绕“幼儿园主题教育教学活动的某一个主题”进行系列化主题活动设计。具体做法是:学生按班为单位、6~8人自由结合组成小组, 选出组长;选报指导老师。组长带领本组共同商定一个主题, 包括主题活动名称、主题由来、网络图、主题活动设计方案、主题分学科活动的设计教案、主题大版的布置、区域角的设置等。在这个主题下, 在指导老师一步步的指导下, 组长进行主题活动的总设计, 每人自选一个学科领域进行教案设计。最后全组共同作出PPT, 进行演示汇报答辩。

例如, 主题“我和动物是朋友”, 七个学生为一组, 选出组长一人进行六个学科的主题活动策划方案, 做答辩时的主持人, 进行整体系统设计。其他六人通过健康、数学、美术、社会、科学、音乐六个学科围绕“我和动物是朋友”这个主题进行教学设计, 最终达到这个主题活动目标: (1) 让幼儿在感知与观察中体会小动物的不同特点; (2) 尝试运用感官、绘画、做游戏等方式了解小动物, 萌发幼儿对动物世界的兴趣; (3) 培养幼儿想象力、表达能力与动手能力。

学生穿着整齐的校服, 自信地站在小朋友 (学生扮演) 中间组织活动, 俨然一个幼儿园老师模样。在组长主持下, 每个学科学生有秩序地组织进行活动。语言流畅、应变自如。

最后由各组指导教师组成的毕业设计“答辩小组”, 根据学生答辩进行点评和提问。根据学生10个方面的表现通过毕业设计答辩评分表进行现场评分, 给出毕业主题设计的成绩。

学生姓名:班级:指导教师:主题 (学科) 名称:

通过这种主题活动设计答辩形式, 学生很容易就发现了自己的不足和别人的长处, 在这个毕业设计过程中, 学生学会了团队合作、提高了自我表达能力, 所学的专业理论和专业技能得到了综合使用, 明白了今后的努力方向, 对提高学生的岗位技能有直接的示范作用。

三、毕业主题活动设计让学习目标与岗位目标实现了无缝对接

(一) 学生带自己设计的主题活动到幼儿园, 体验主题活动设计的可行性

在毕业设计答辩结束后, 选出优秀主题设计活动到幼儿园去体验, 让学生和“小朋友”一起亲自体验活动设计的合理性、年龄段的适合性, 活动对幼儿各方面发展起到的作用。通过活动让学生对自己的主题活动设计进行反思和提高。学生在幼儿园试上主题活动后最大的感受是对孩子们在活动中随机提问和突发状况老师要有提前预案的设计与思考较少, 这是学生今后要努力和反思之处。

(二) 毕业设计感受与收获

主题活动设计答辩结束后, 学生写出“我的毕业设计感受与收获”, 这些环节, 与幼儿园的岗位目标环环相扣, 无缝对接, 比起写论文, 学生的收获更多。

1. 学生在毕业答辩后写出了自己的感受

“通过这次答辩让我明白, 身为一名幼儿教师, 在今后的授课中, 不管为幼儿设计什么主题的课程, 都要真正地把自己的角色转变为孩子是探究活动的主体, 教师则是支持者和引导者, 而不是干预者和指挥者”。

“在这次毕业设计中也使我们的同学关系更进一步, 同学之间互相帮助, 有什么不懂的大家一起商量, 听听不同的建议, 使我们各自写的教案更加完善, 学会了做主题大版, 我们在课余时间也经常聚到一起演练说课, 锻炼了我们的沟通组织能力”。

“毕业设计这种形式是我们第一次接触, 在活动中我们学会了团队合作的重要性, 知道了如何去写教案、进行活动设计、活动反思, 更懂得了如何运用PPT将课程内容讲解得更加生动有趣、丰富多彩, 让幼儿更容易地接受, 这些都是我们的经验, 对我们今后在工作中都有很大的帮助”。

2. 幼儿园的园长们也有很不错的反馈

“毕业设计是根据幼儿园岗位需求而设计的教学环节, 到幼儿园非常实用, 能够直接运用, 相当于入职前的岗前培训。小组分组共同完成一个课题使学生有较强的团队合作意识, 使学生能够在准备资料的过程中主动学习, 寻求老师、同学的帮助, 知道如何整合资源”。

3. 学生工作后给老师的反馈

“写教案很规范, 知道如何做好课前的充分准备工作。主题大版制作增强了教学过程中的实际动手能力。分小组合作, 加强合作沟通能力, 并运用到孩子们的教学活动中。说课展示提升了自我表达能力, 学会做PPT, 让我们学会了主动思考、探究”。

通过毕业设计的改革尝试, 明显感觉这种主题活动设计的毕业设计形式优于先前撰写毕业论文的形式, 主要表现在以下几点:一是学生的积极性、参与性有所提高。从结成小组、选题、主题活动内容设计都由学生自己做主, 这种方式极好地调动了学生的参与积极性。毕业设计反映了学生三年的学习收获水平。二是毕业设计过程就是一个“实习实训实践操作”过程。三是主题活动设计就是幼儿园的实际主题教学过程, 毕业设计学生完成了课堂理论知识技能转变为实际工作能力的第一次尝试, 为今后学生顺利地走上工作岗位奠定了坚实的基础。

高职院校学前教育专业毕业设计工作任重而道远, 这是我们依据岗位需求而进行的毕业设计尝试, 今后我们会根据幼儿园岗位需求不断地创新改进, 为社会培养出更多的符合幼儿园岗位需求的高素质技能型学前教育人才。

参考文献

英语教育专业 毕业论文题目 篇5

语言测试在英语学习中的重要性

比较中西课堂教学及其对学生能力培养的影响

游戏在儿童英语教学中的运用

小学英语情趣教学漫谈

论中学英语教学中跨文化意识的培养

课堂气氛对高中英语教学效果的影响

记忆在语篇理解过程中的作用

记忆在词汇习得中的作用

谈英语阅读的制约因素及对策

跨文化交际中的体态语和中学英语教学

分析具有中国特色的双语教学

非智力因素在大学生英语学习中的影响

英语教学中的情感因素

论外语自主学习中师生的角色

让我们的思绪飞扬---浅谈在英语课堂教学中影响学生发言主动性的因素C2C贸易中的写作技巧

大学生英语写作问题研究

文化词及其在外语教学中的功能

英语学习策略的成功案例

文化差异对阅读理解的影响

浅谈多媒体辅助英语教学及教师角色的改变

论母语文化在英语教学中的地位

英语教育专业毕业设计论文 篇6

关键词：英语专业 小语种 就业

一、语言类专业的地位和境遇

在大学中，每个专业和学科都是独立存在但是互相联系，并且相互依存的。并没有好坏之分和高低之说。但是，就当代中国的发展情况和国际形势，理工农医类专业毕业生的就业比例和待遇要高于文科类专业毕业生，特别是国家继续的高精尖技术人才和矿、油、医类专业，更是招聘会上的香饽饽。

在文科学科中，称得上有技术能力的，语言类专业算其中一个。其实，语言类的需求从建国开始就一直处于平稳上升的趋势，特别是改革开放和中国加入世贸组织以后，语言类毕业生的需求更是迅速增加。但是，最近几年的情况看来，语言类中的英语和少数小语种专业的就业情况不容乐观，而某些小语种却呈现出供不应求的状况。

二、当前高校英语专业毕业生就业现状及问题

（一）英语专业的扩招和教学中的问题

随着改革开放，中国加入世贸组织，我国对外语特别是英语人才的需求大大增加，英语专业日益炙手可热。继而我国高校连年扩招，外语院系频繁开设，使得近年来英语专业毕业生数量激增，而市场已逐渐达到饱和，英语专业本科毕业生供过于求。

在专业知识上，因为开设英语专业的学校多如牛毛，这这就导致那些本来不适合学英语或者生源质量不好的学校毕业出来的英语专业学生的专业素质不够过硬，这就导致了英语专业在社会上的认可程度有所下降。另外，大学英语基础教育的不断提高也使得英语专业学生收到很到的竞争。

学校的盲目扩招，偏离了英语专业教育的目的和办学方向，英语专业理论课程及实践课程的设置，也没有满足用人单位对英语专业学生语言以外的职业技能的需求。现有的英语教学课程基本上是以围绕培养学生英语基本功（听说读写译）来设置的，它有两个缺陷：在教学课程设置上，严重忽视社会需求的变化，缺乏就业方向的指导；授课方式上，严重忽视学习语言的习得规律，忽视学习者内在兴趣的培养，使学生在英语学习过程中，缺乏主动性和成就感。

（二）英语专业学生自身问题

有些英语专业毕业生只愿他意到沿海地区和大城市就业，不愿意到缺乏英语人才的欠发达中小城市就业；有些毕业生在各种选择和诱惑面前无所适从，或对自身缺乏正确的认识和定位，就业期望值过高；有的毕业生幻想无须付出太大努力而获得稱心如意的工作，而待遇优厚的好岗位却没有能力去胜任；还有的毕业生与其他找到较好工作的同学攀比，眼高手低，宁愿待业也不愿意从较低职务做起。

三、 当前小语种就业情况

作为语言类中吃香的一类，一部分小语种的就业形势可谓是蒸蒸日上。根据去年全国大学本科生专业收入排名看来，法语专业位列第一，这不得不说是一个可喜的事情。随着中国和世界上其他国家对非洲大陆的投资，非洲法语区的人才需求人数也不断增加，这不断推动法语人才的走热。同时，西班牙语专业和葡萄牙语专业也随着巴西、阿根廷和南美国家的经济崛起而日益呈现可喜的态势；并且，阿拉伯语专业的就业也随着全球石油行情的走热一直保持强劲的势头。

小语种的俄语、韩语、日语、和德语等虽有小语种之名，但因为其语言辐射力的影响，其毕业生工作多数较稳定但收入并不很高，而且社会供需也比较平衡，主要集中于外资企业、翻译、外交人士。其毕业生就业好的也都大多出自于北外、上外、广外、天外、川外和西外等老牌、专业外语院校。

还有一类小语种专业由于开设过少，并且社会需求也没有前两类大，所以其毕业生生存状况一直处于鲜为人知的境地。这些有：斯瓦西里语、蒙古语、僧伽罗语、缅甸语等等。开设这一类专业的学校也只有北大、北外、上外、中国传媒大学等少数几个外语类和知名的综合性大学。其毕业生就业去向也比较传统：对外电台、报社、政府翻译部门和研究所等。

四、对于当前英语专业毕业生和小语种专业学生的几点建议

（一）转变就业观念，拓宽就业渠道

转变择业观，要主动根据社会需求的变化，调整择业去向，眼光不要只盯着传统意义上的“白领”、“精英”岗位。英语专业毕业生应适当降低就业期望值，树立先就业再择业的思想，到基层去，到西部欠发达地区以及民营企业、民办学校等急需英语人才的地区和用人单位去就业。西部高校英语专业本科生可以社会主义新农村建设为有利契机，合理调整就业期望，为家乡经济建设和社会发展贡献力。

同时，英语专业学生考取教师资格证也是很好的选择。选择当一名人名教师也是一个明智的决定，教师不仅社会地位较高，并且在国家的支持下，其收入也是可观的。

（二）加强自身专业知识能力，向更高层次发展

虽然普通英语专业毕业生的去向不算太好，但英语中的高级人才任然紧缺。随着国际会议的需求不断增加，英语“同传”和“交传”人才需求却很大，英语专业学生如果致力于高级翻译事务，可以去参加英语翻译资格证的考试。

（三）选择第二专业或“双学位”

对于竞争激烈的社会和市场，单一的技能远远是不够的。选择在大学期间辅修双学位是一个明智的选择，这不仅仅对英语专业的学生适用，对于小语种专业学生同样适用。虽然就目前小语种专业的就业形势看，小语种人才供不应求，但是，任何时候我们都必须未雨绸缪。毕竟，成为拥有多种能力的复合型人才是更加保险的措施。

五、结束语

对于大学生来说，求职成功无疑是重要的一件事。大学生想要就业好，最重要的还是提高自身素质，培养个人能力。因为没有哪一个专业是就业的“万金油”。专业的好坏也只是暂时的、相对的。所以，当代大学生要坚持自己的选择，看清形势的努力提高自己来更好的适应社会。

参考文献：

[1]朱霞．高校英语专业毕业生就业走向及应策[J]．内江科技，2007年28卷1期．[2]白以香．外语专业毕业生就业能力培养途径的探讨[J]．中国科教创新导刊，2007．

[3]李铮，《浅析英语专业毕业班学生的就业心理指导[M]．科教文汇，2007．

英语教育专业毕业设计论文 篇7

随着新一轮基础教育课程改革的深化和发展, 对教师专业素质的要求越来越高, 也必然带来教师教学技能以及教学理念的的变化和发展。除了对英语学生教学技能的培养以外, 又要以新的教育理念为指导, 改革和创新小学教育专业英语学生综合专业素养, 除了培养具有良好的心理素质及英语水平, 更重要的是要培养懂得现代英语教学的理论, 了解儿童的身心发展的特点, 了解儿童外语习得特点及规律的合格的小学英语师资。

英语教学技能是英语教师基本素质的组成部分。小学英语教学技能是指英语教师在备课、授课、教学评价过程中为顺利达到教学目标, 综合运用教育学、心理学等有关理论, 以及运用专业知识及教学经验, 促进学生有效学习的一系列行为方式。

我国的《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》要求教师具备多方面的职业技能素质, 其中涉及具体外语教学方面的技能主要有:英语语言技能、教师口语、英文书法;学科教学技能主要包括:学科教学论、教学设计与微格教学、现代教育技术等。在各项技能中, 英语语言技能, 教师口语是最基本, 也是最重要的一项技能, 是做一名合格的英语教师的最基本素质。

新课标要求小学英语教师着眼于培养学生语言的灵活使用, 善于采用互动开放的课堂教学模式, 鼓励学生创造性地运用语言。在新的外语教学模式中力图追求教师、学生、内容、环境四个因素的交互整合, 动态发展。

因此, 教师必须更新自己的教学及教育理念, 重新构建自己的知识结构和职业能力以适应这种新的教学模式。

一个合格的小学英语教师除了要具有扎实的英语语言基本功, 还应该具有广博的知识面, 特别是对英语语言国家的社会文化、风土人情、历史地理等有不同程度的了解。

小学教育专业英语方向的学生要首先要具备从事小学多门课程教学的能力, 其次, 要具备英语课程教学特长, 尤其是在语言知识、语言技能和文化意识方面必须有扎实的语言基本功。

幼儿晚期和童年期是儿童学习外语的关键期及敏感期, 也是儿童发音可塑性最大的阶段。因此, 对于小学阶段的儿童来说, 外语学习最重要的目标之一便是获得好的语音语调;其次, 还应掌握一定的语言教学技巧, 在语音教学方面掌握一些教学规律;最后, 他们还应该通过丰富多样的教学方式引导学生很好地习得外语, 例如, 通过唱歌、跳舞、绘画、讲故事, 表演等教学方式帮助学生营造真实的外语学习氛围。

根据小学英语教师的职业技能要求, 面向小学教育专业英语方向的学生开设的英语听说课程的重要性可见一斑。课程的具体规划与实施都是值得实践与探讨的。

有些院校的听说课程是平行开设的, 分为听力、口语, 采用不同的教材, 由不同的任课教师承担这两门课程的任务;有些院校是将听力、口语合并为一门综合课程, 由同一个教师, 采用同一套教材教学。

英语教学是培养学生听、说、读、写的综合能力, 根据Krashen的Input&O utput理论, 语言的学习首先应该是输入与输出有机结合的过程, 听力课程主要是给学生提供真实, 并且能够被学生理解的信息;口语课程应该鼓励学习者将语言的输入转化为输出的信息, 同时是能够帮助沟通理解的信息;信息的输入与输出是一个有机不可分割的整体, 为学习者提供了一个较为完整理想的语言学习环境与平台, 所以, 听力与口语课程应该合并为一门综合听说课程。

同时应该使用现代化的多媒体教学设备, 它为学生提供了一个更加丰富、直观的教学情境, 有利于调动学生的学习兴趣, 同时现代化的听力设备、语音系统可以给学生做听、说训练。

最重要的是, 要求学生实际应用视频编辑软件对视频及音频资料进行编辑或操作, 制作多媒体英语课件, 将教育技术变成实际的技能, 满足学生未来职业的要求, 将听说课程与教师实际技能结合起来, 而不是像以往一样, 开设一些空洞的, 没有实际意义的课程。

小教专业的英语听说课程在课程内容设计上必须要有针对性。首先, 课程要充分考虑小学年龄段儿童英语学习的特点;其次是要能够为小学教育专业英语方向的学生提供实用以及操作性强的课程内容, 对该专业学生的职业技能起到切实的帮助。在听力视频的选择上多选择贴近校园生活或师生对话的短片, 多让学生模仿真实的语音语调, 做相应的对话练习或课堂讨论。

课程设计中还应考虑小学年龄段儿童英语学习的特点, 所以穿插一些儿童英文歌曲演唱、儿童英语童话剧表演, 要求学生积极参与, 灵活掌握, 作为小学英语教师的一项职业技能。除此之外, 课程还应提供一些英文课堂用语和沟通技巧, 例如, 如何鼓励、表扬学生;如何纠正学生的错误。由于小学生的注意力只能维持较短的时间, 所以, 英语课堂上, 教师应该学会一些英语的小游戏调节课堂节凑或活跃课堂气氛, 这也是师生课堂的一种有效沟通方式。小学教育英语方向的听说课程应该突出课程的实践性与实用性, 在课程内容安排上精心准备、科学设计, 培养优秀的小学英语教师。

为小教专业学生开设的听说课程同时要听取学生的反馈意见, 根据学生需求以及课堂表现及时作出课程相应调整, 保持听说课程的系统性及灵活性, 增强学生的学习兴趣与课堂参与度, 改变以往沉闷、死板的听力课堂, 充分调动教师及学生的积极性与创造性, 开发课程潜在资源, 利用新的网络技术, 引进多元化的课程资源, 最大限度地激发学生课内外练习英语听说的热情和动力, 毕竟, 听说课程课时是有限的, 但是听力口语能力的提高不是仅仅靠课堂上的时间就能达到教学目标, 还需要学生积极地参与以及课后积极地练习, 这些都可能影响到课程的教学效果及教学目标。

对于课程的考核及评估方式主要采取口试为主笔试为辅的方式, 考察学生英语的实际运用能力, 比如, 看完视频播放回答以下问题, 或就该话题进行相关评论等考核方式, 都能够有效、真实的反映出学生的实际听说能力。对于听说课程而言, 这种考核方式也是最科学、最直观的考察方式, 同时也可以反馈出该课程中的一些问题, 能够帮助该课程教师及时发现问题, 进而对后续课程内容及设置进行改进。

课程的设置对于学生的知识基础和发展水平有着直接的影响, 也在很大程度上影响了他们未来的综合职业表现, 这对于学校该专业未来的发展也产生了深远的影响。因此, 笔者认为, 小学教育专业英语方向的听说课程设置应根据社会发展及小学英语教师职业要求的需要进行相应的调整, 培养出适应社会需要的、综合素质全面的小学英语教师。

摘要：小学教育专业英语方向是随着我国外语需求与社会发展应运而生的, 培养具有本科学历的优秀的小学英语教师是这一新专业所面临的巨大挑战。一个合格的小学英语教师不仅要具有扎实的英语语言基础, 还要拥有针对小学生的英语教学能力。小学英语教师综合能力的培养以科学的课程设置为前提, 所以, 小学教育专业英语听说课程的设计与论证, 对于培养合格的小学英语教师及其基本教学技能有着深远的实践意义。

关键词：小学教育专业,英语方向,听说课程,课程设计

参考文献

[1]辜向东.怀疑与误解——评文汇报"要素质还是应试"[J].外语界, 2002.

[2]韩培利.小学英语教育专业课程设置初探[J].南昌教育学院学报中小学教育, 2011.

[3]孙宇.本科小学教育专业英语学生教学技能培养的研究与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2013.

[4]张晓青.高职英语教学存在的问题及其对策[J].北京电力高等专科学校学报, 2009.

英语教育专业毕业设计论文 篇8

本文正是基于以上的考虑, 对目前的《现代教育技术》公共课进行了调研和改进, 有针对性地为学前教育专业的学生设计了更适用于幼儿教育的特色课程。

一、学前教育专业《现代教育技术》公共课现状调研

本次调查以郧阳师范高等专科学校学前教育专业学生为调研对象, 从分析《现代教育技术》公共课教学中存在的问题出发 , 课题组设计了三份问卷进行调研 : 问卷一主要针对学前教育专业2009年以后毕业的193位毕业生 ; 问卷二针对我校278名学前教育专业的在校生;问卷三针对我校附属幼儿园的24名在园教师。笔者对学前教育专业《现代教育技术》公共课教学在学生信息素养培养上存在的问题进行了分析, 调研结果如下:

1. 学前教育专业《现代教育技术》公共课课程现状

以湖北郧阳师范高等专科学校为例, 目前《现代教育技术》公共课共18周课程, 平均每周2节实践课, 一节理论课。使用中国铁道出版社出版的《现代教育技术技能教程》作为课程教材。从教材的结构内容分析看, 是一本教师教育专业的通用教材, 没有针对学前教育专业做具体的设计。

2. 毕业生调研反馈结果

从表1可以看出, 目前幼儿园的教学工作不仅要求教师运用多媒体课件教学 , 更需要他们能够根据实际教学的需求, 自己制作适合教学内容的课件。因此, 具备课件制作能力和对文字、图片、声音、动画、视频等信息素材的获取和处理能力, 就显得尤为重要。这也说明了目前学前教育专业《现代教育技术》课程的教学内容与实际需求有一定的差距 , 教学内容需要进一步的调整、拓展和延伸。

从表2中可以看出 , 毕业生普遍认为理论知识在很大程度上不能满足社会对毕业生信息能力的要求 , 而实践知识非常有用。由此可见, 本课的教学内容及结构急需调整 , 以适应信息环境下对幼儿教师信息能力培养的要求。

3. 在校生调研意见

从表3可以发现, 最为突出的不满表现在对目前课程的教学内容与实际应用的联系上;认为教学内容的结构设置也欠合理, 理论内容较多, 实践操作环节太少;教师往往采用理论课堂“讲授一演示”, 实践课堂“操作—练习”的教学模式 , 使得新知识的学习与实践在时间上不紧凑 , 影响学习效果;而教师在实践课上再次讲解, 则占用了学生实践时间, 不利于学生学习的主体性以及学生创新能力的培养 , 使得课堂教学难以取得预期的实效性。

4. 在园教师建议

上表4中列出的是桐华苑幼儿园在园教师在实践的工作中使用到的硬件和软件。以office为例, 在调研中教师普遍认为这些软硬件的使用应该做到熟悉和精通, 但目前的状况是多数教师只会其中一两个软件的简单操作。投影仪、扫描仪、摄像机等硬件, 以及Photoshop、Audio Audition、Flash会声会影等软件的实操能力就更差了。这都反应出学前教育专业学生的信息技术处理和应用能力还有待提升, 也进一步反映出《现代教育技术》课程教学的诸多问题和不足。

良好的信息技术教学能力已经成为学前教育专业学生所必须具备的基本技能。通过调研结果不难看出, 目前学前教育专业学生的信息技术能力整体偏弱, 这已经成为本专业学生在今后工作中开展深入教学和个人继续发展的瓶颈。这也反映出现行的现代教育技术课堂教学无论从模式、方法, 还是具体的实施上都存在问题, 无法适应当今信息时代对幼儿教师的要求。因此, 对学前教育专业《现代教育技术》课程做进一步的调整与设计显得尤为重要。

二、学前教育专业《现代教育技术》公共课课程体系的设计

1. 学前教育专业《现代教育技术》课程教学目标

(1) 课程性质和作用

《现代教育技术》课程是学前教育专业的必修公共基础课。该门课程“以幼儿教师信息化教学职业能力”培养为主要目标。理论上, 建立了与《教师教育技术能力标准》互为映射关系的课程内容体系。实践上, 采取了体现幼儿教师信息化教学工作真实过程的“四位一体”的任务驱动、合作探究式的教学模式。

该课有助于学前教育专业学生结合自身专业特点, 科学运用现代教育技术手段, 进行知识与技能的整合。这对学前教育专业保持自身专业特色、培养信息时代要求的新型幼儿教师, 具有非常重要的意义[2]。

(2) 课程教学目标

根据问卷调研结果, 学前教育专业的《现代教育技术》课程, 必须加强学生对通用软硬件、网络技术的操作和应用能力的培养, 理论够用即可[3]。在课程设计中, 笔者将课程教学内容划分为若干教学模块, 根据各组成模块的特点, 制定可实施和可操作性强的教学目标和教学方法, 使学生在掌握现代教育技术实践技能的同时将理论知识有效渗透, 着重培养学生的信息技术实操技能。

2. 学前教育专业《现代教育技术》课程教学内容重构

根据调研结果, 结合幼儿园教学, 笔者对学前教育专业《现代教育技术》课程的教学内容进行了重新设置, 将课程总体教学目标分解为分模块目标, 将分模块目标设置成易于实施的分任务、分实例, 通过分任务实施完成总体目标的实现。

课程内容共分为五大模块, 分别是:媒体素材的获取与加工、教育技术与教学设计、多媒体课件设计理论、多媒体课件制作、教学硬件实操。每一模块都结合幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大活动领域的教学实践任务设计了相应的综合项目训练, 下面又包含有多个同一训练目标的子任务、子实例。把理论知识有效地整合在每一个子任务的实践中, 通过具体的案例来说明理论的内涵。

以多媒体课件制作这一模块为例进行说明。在这一模块中, 结合幼儿园艺术类课程, 笔者设计了综合模块项目案例《美丽的小鱼》。该课的目的在于通过多媒体教学, 幼儿可以自己画出小鱼, 用废旧物品制作出小鱼, 并将自己的作品进行展示和说明。笔者将这一综合项目案例分解为九个任务, 分别为封面页制作、动画片头、导航页制作、“作品展示”、“认识各种各样鱼”、“废物利用做小鱼”、“海底世界”、“绘画小鱼”、“鱼的结构” (如图1) 。每一任务中又包含有与此任务的训练目的相关的实践案例, 如表5, 以分任务五为例。针对这一分任务, 进行集中的实例训练, 然后由学生自己完成综合项目案例的每一个部分。综合案例完成后, 由学生与教师共同提炼教学设计、多媒体课件制作以及现代教育技术的相关理论知识, 通过案例体验理论的指导思想。将最终成果提交给相应的实践指导幼儿教师, 由他们做出评价。

根据内容的变化, 教学课时调整为每周四节, 三节实践, 一节理论, 共18周, 72个课时。课程中, 部分实例的教学以微课、微视频的形式上传于精品课网站供学生自学。

3. 学前教育专业《现代教育技术》课程教学组织形式与考核方式

(1) 采用任务驱动、合作探究的教学方法组织教学过程

在采用任务驱动教学的过程中, 教师为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程。学生的学习状态逐渐发生变化, 由以前的被动接受转变为主动建构探究、实践、思考、运用、解决。很多学生出于对课程内容的兴趣, 利用网站微课进行学习, 课上提出了很多有针对性的问题, 形成了完善的高智慧的学习体系[4]。

针对综合模块项目训练, 主要采用任务驱动下的自主探究合作学习的方式。教师引导学生进行自主合作学习, 激发起全体同学的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流, 少走弯路, 以促使学生主动的完成知识建构。通过合作探究学生知道了如何科学地制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各自步骤, 互助交流、创造性地完成项目训练任务。

模块项目任务以组为单位提交给学校附属幼儿园在园教师进行使用和实践性评定。

(2) 量化的考核方式

教学实践案例的设计显著地改善了教学效果, 有效地激发了学生的学习热情和动力。与内容设计相对应的考核方式, 我们采取了如下的量化手段:

考核分为两个部分:过程性考核和终结性考核。过程性考核包括学生自评、组内互评、教师评价三项指标;终结性考核包括模块项目评价、分任务实例评价、实践指导教师评价三项指标。

将每一个评价指标赋予相应的权重, 按百分制分别给每一个指标打分, 乘以权重后相加计算出本课的总成绩。

三、结束语

信息技术在学前教育中是一把双刃剑, 我们应该提醒学前教育专业的学生, 在运用现代教育技术手段进行教学时要牢记这一基本原则:课件、动画、视频等手段不是用得越多越好。凡是能够通过幼儿自身与环境直接互动、实践, 获得知识经验, 就不要用教育技术手段去代替。因为对于儿童, 直接的经验比观察的经验更容易被理解和记忆[5]。

现代教育技术的应用为幼儿教育增添了新的教育手段, 也提出了新的挑战。如何正确发挥信息技术的作用是我们要面对的问题。培养幼师的高校和基层幼儿园应该共同努力 , 全面、深刻看待现代教育技术对于幼儿教育的影响, 并以认真、专业的态度更好地去设计和开发针对幼儿的学前教育专业的信息技术课程, 以促进幼儿的学习与健康成长。

参考文献

[1]刘美凤.多媒体课件教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2013.

[2]贾居坚, 秦旭芳.《现代教育技术》在学前教育中的应用[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[3]张剑平.现代教育技术的理论与应用[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2011.

英语教育专业毕业设计论文 篇9

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证。为与国际接轨,工程界实行工程师执业注册,而工程教育专业认证是工程师注册制度的质量保证,可以说专业认证实际上是直接为工程师注册服务的。目前与工程管理专业相关的注册执业资格包括造价工程师、建造师、监理工程师、房地产估价师等,因此,应建立与工程师注册配套的培养体系,而毕业设计作为工程管理专业人才培养重要一部分,可以说是对学生大学四年所学知识总结,又是对其综合能力的检验,若想实现工程教育专业认证与工程师注册无缝连接,应对其进行改革从而满足行业需求。

2.工程管理毕业设计存在问题

2.1毕业设计时间不足。工程管理专业毕业设计是对所学基础课程和专业课程梳理,要求学生能够在毕业设计期间较系统完成相关内容,但毕业设计时间目前为第八学期共9周时间,有些学生在此期间由于有些面临找工作、实习等原因,没有全身心投入到毕业设计中,造成毕业设计时间不够充足。

2.2毕业设计学生学习能力欠强。受传统教育模式影响,导致学生毕业设计学习缺乏主动性,学习状态为被动承受者,根据指导教师安排进行毕业设计,缺乏学习积极性,不能够主动学习,而指导教师在毕业设计期间还要承担相应的教学、科研任务,导致毕业设计质量有待提高。

2.3毕业设计指导教师能力有待提高。基于工程教育专业认证的工程管理专业毕业设计培养学生综合能力,要求指导教师具备扎实理论基础、丰富实践经验,而目前从毕业设计指导教师能力来看,多数教师专业能力较强,但缺乏工程实践经验,故有待提高。

3.基于工程教育专业认证的毕业设计改革

工程教育专业认证宗旨是培养符合行业需求的应用型人才,而毕业设计作为高等学校教育最后一阶段,是对大学四年所学专业知识梳理与总结,更为学生步入社会奠定基础。

3.1毕业设计指导教师遴选。毕业设计是对学生能力培养,要求指导教师不仅具有相关专业知识,扎实理论基础,还应拥有丰富实践经验,为实现与注册工程师无缝连接,采用校企联合合作模式,聘用具有相关专业的丰富实践经验的高级工程师担任导师,对学生进行联合培养,拟补专职教师实践经验欠缺的不足,积极鼓励年青教师进行实践锻炼,培养“双师型”人才。

3.2毕业设计选题。工程管理专业主要培养项目决策、工程项目管理、工程造价等相关工作的人才,要求学生能够根据给定的图纸进行预决算,根据工程结构、施工现场等因素确定施工方案、合理安排工程工期,因此,这些在投标文件中都能得到较好体现。

3.3毕业设计过程管理。毕业设计周期较长,必须建立科学合理的过程管理机制。根据工程管理专业毕业设计特点将毕业设计分为三个阶段:3.3.1准备阶段(收集整理材料)。根据近几年指导毕业设计情况,大多数学生容易忽视此环节,应加强对该阶段管理。熟悉工程图纸、相关定额、规范,清单计价文件等相关规定,为投标文件编制做准备。3.3.2投标文件编制阶段。投标文件编制阶段为毕业设计核心内容,大多数同学能够根据以往知识进行工程量计算、工程量清单组价、施工方案确定、编制施工进度计划及施工平面布置图等。但对工程预算软件不够熟悉,同时在运用软件进行工程量计算及计价时,由于对工程构造及施工工艺等知识点掌握不够透彻,造成丢项、漏项等情况时有发生,究其根本原因,是学生重视度不够,缺乏学习主动性,对行业知识缺乏了解,因此聘请专业人士对毕业学生开设讲座,使学生了解行业需求,树立正确学习目标,端正学习态度;其次定期有计划的安排毕业设计指导教师对学生进行毕业设计辅导;最后根据工程特点及结构等成立学习小组,互相学习,锻炼学生团队能力。通过以上几个环节加强投标文件编制阶段管理。3.3.3收尾阶段。收尾阶段为毕业设计成果形成阶段,也是毕业设计考核及评价阶段。建立科学合理评价机制,共由指导教师评分、评阅人评分、答辩评分、毕业设计成绩评定四个环节组成。指导教师根据学生毕业设计成果、平时表现、学习态度等综合打分;评阅人评分采用校企联合合作模式,评阅人聘请同行业专家进行打分;答辩环节答辩组由校内教师及校外专家共同组成,根据投标文件及答辩过程进行综合打分;毕业设计成绩评定是通过以上几个方面综合确定学生成绩,使毕业设计成绩评定更具权威性。

结语

基于工程教育专业认证培养工程管理应用型人才是高等学校人才培养的质量保证,而毕业设计作为综合学生专业基础知识、培养实践能力的平台,在专业人才培养中起到至关重要的作用,应紧密结合行业需求,通过校企联合合作培养模式,提高指导教师理论及实践能力,加强毕业设计过程管理等方面入手进行毕业设计改革,为培养应用型人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响.高教论坛,2011.07.

英语教育专业毕业设计论文 篇10

关键词：ESP,英语演讲,专业文章,艺术作品

ESP是English for Special Purpose的缩写。顾名思义,就是为特定目的而创造的英语教学。又叫专门用途英语教学。它不是针对专门的英语本身教学,而是在英语背景环境下开展的特别学科教学。如英语非母语学生到英语国家的教学项目,或者专门学科的英语学习。

现如今,随着互联网的发展,地球逐步变成一个地球村。无论是人与人之间的交往,还是跨国的经济贸易,还有不同国家不同大学之间的交流和不同国家同行业之间的交流,都少不了英语,这一门全世界通用的语言来进行沟通和交流。学好英语变成和世界交流最重要的工具,这从我国的教育系统就可以看出来。大部分中国学生最晚都在初中一年级开始进行了英语的学习。从初中一年级到高中三年级这六年的学习时间,大部分学生都掌握了英语基础的听说读写的能力。当学生进入了大学时期,非英语专业学生的英语学习就分成了两个部分,一部分为外语学院开办的大学英语课程,继续进行英语本身的学习,包含听说读写。而另外一个领域就为“专业英语”。比如,计算机专业的学生会学习《计算机专业英语》,艺术设计系的学生会学习《艺术设计专业英语》。这就提供了一个误区同时提供了一个思路。误区就是《专业英语》无外乎和《大学英语》讲的差不多的内容,都是对于英语本身的学习,这个误区存在于很多还没有上过这门课程的学生思想中,对于这门课程有一定主观的偏见。专业英语课程刚刚设立的时期,其最主要的教学目的就是为了读懂英语写的专业文章。但是这对于当今的行业现状也不适应了。不同国家的同行业人士会通过网络或者各种国际会议以及公司之间的贸易进行交流和互相学习。这个中间透露了一个重要的学习要点,就是基础英语技能之上的专业知识的学习,这包括专业词汇、专业术语、专业技术文章的阅读以及和行业专业人士的交流。要熟练掌握这些知识,少不了基础英语技能的支持。所以,可以简单概括一下,专业英语的学习要点是熟练掌握行业内专业词汇、专业术语以及阅读专业技术文章和行业人士交流,但是在上课之前学生必须具备英语基本技能基础,懂得基础词汇,句型,语法等。

我所设计的艺术设计专业英语课程如何体现ESP课程设计精神呢?在这样课程设置过程我希望达到的终极目标是创造一个英语教学环境。老师可以全英文授课,创造一个良好的英语语境。

基于以上种种,在学习这门课程之前,学生需要有扎实的英语基础知识,在此基础之上,才能更好地学习。我班学生和这个条件有些不符合,需要在进行课程设置时依据学生实际情况进行考虑。

我班艺术设计专业的学生大部分英语都不是很好,在我连续授课四年期间,做过粗略数据分析,有约70%的人高考英语没有超过90分。一方面和学生是艺术生有关,一方面和学生本身对英语没有兴趣相关。所以,在我进行这个项目做课程设置时,要考虑到学生的实际英语能力。在真正开设ESP课程前,需要划拨一段教学时间来给学生进行基础听、说、读、写的培训。但是,专门在课程之初划拨时间进行基础英语技能学习会让学生认为这门课程和《大学英语》无本质区别,减弱对这门课的兴趣。所以我采取了专业领域文章的阅读和精讲,在补充基础英语技能的同时,也给学生灌输了专业领域的英语知识讲解。如专业词汇的讲解和记忆,分析句型语法时也把其包含的专业知识传递给学生。所以,这门课程设置我是以艺术设计专业英语文章为基础给学生进行精讲,包括单词的解释和记忆、句型分析和句义的理解,这个过程中包括专业知识接受和基础英语技能的补充。同时配合了艺术设计专业英语文章的阅读理解,以巩固精讲所讲之内容。同时,为了训练学生的综合英语能力,我开辟了一个重要的环节,最终表现形式为在公共场合做英文演讲并且现场打分要计入平时成绩。学生在老师给出命题之后,需自己进行调研、撰稿、熟读甚至于背诵,最终才能完美做出演讲,得到一个不错的分数。这考验了学生的英语综合水平,对于英语综合能力培养有很大效用。

艺术设计专门英语课程基于一方面打好学生英语基础知识的基础、一方面给学生灌输专业词汇和学习专业文章。通过三次难度逐步提高的英语演讲来提高学生的英文调研、写作、阅读和演讲的能力。

由左图可以看出,本课程主要分为三个部分。分别为艺术设计专业文章精讲、课后练习和三次英语演讲。艺术设计专业文章精讲是本课程最主要的部分,所占时间也是最长的。精讲文章来自书籍《艺术设计专业英语》(明兰主编),也是这门课程的主要教材。这本书包含五个单元,每个单元三至十篇文章。五个单元分别的主题是艺术设计史、设计专题、设计大师、中国艺术和设计教育。每篇文章设置了英文原版文章、生疏单词、专业术语解释、课后练习和译文。由此可见本书每篇文章都配备齐全,学生可以自行阅读英文文章,揣摩每句话意思,实在拿不准确地参考中文译文。重点的单词也已在课后列出以及专业术语的解析。在这种情况下,学生也具备一定的英语基础时,老师应该如何开展精讲课程呢?艺术设计系学生具备一定的英语基础,所以要鼓励其先自己去阅读文章,找回对英语学习的感觉。所以每次在进行一篇新的精讲文章之前,都先给学生10分钟时间让其自己快速阅读文章,读完后对照译文看自己到底读懂了多少。老师接下来的精讲过程就会和学生有了很多的互动,可以提问。比如“本段的主要内容讲的什么?”,“这句话的意思是什么?”等。这一方面可以考察学生是否认真进行了自我阅读,一方面调动学生的积极性和课堂互动。老师可以对学生回答的答案进行补充,巩固知识。重要的复杂的句型是必须要精讲的,分析句式结构等,老师要帮助学生找回以前所学习过的英语基本语法。遇到了生词和专业术语也要进行详细讲解,这些是专业英语开设比较重要的目的。课后练习分为两个部分,分别为专业文章阅读理解和词汇术语记忆。专业英语课程开设一个重要目的是能够读懂专业领域英语文章,所以阅读理解的练习也是为此目的而生。并且在练习的过程中继续加强对专业词汇的理解和记忆。另外专业词汇也通过汉译英英译汉的习题方式让学生加深理解和记忆。

英语演讲是本门课程的一个特色亮点。其最终考察方式为学生按照老师给出的命题撰写演讲稿在公开场合进行英文演讲。这考察了学生多方面的能力,包括调研、撰稿、阅读熟记到最终演讲。学生也需要克服胆小,有勇气在公开场合通顺流利地进行英文演讲。三次命题也是由简入难。第一次的命题为自我介绍,命题最简单。目的是为了让学生先适应这种考察形式,锻炼勇气和培养兴趣。第二次为介绍三幅自己的艺术作品,学生可以选择自己做得最好的三幅艺术作品和大家分享。用英语描述作品用什么工具制作、表达的主题、制作中遇到的难题等。这个演讲制作难度比起第一个就更大了,学生在撰稿时需要使用大量的专业术语来描述其作品。第三次是介绍感兴趣的设计师的生平和作品。比起第二次的难度学生需要通过阅读相关书籍和在相关网站查阅资料对设计师进行调研,然后才能总结其生平和对其经典作品进行评价。比起第二次的难度又有了一定的提升。所以三次演讲难度逐步上升,也考虑到学生的能力和兴趣来安排命题,使得学生能从这三次演讲中英语技能得到实质性的提升。

参考文献

[1]Esp-world.info,Hewings,M.2002.A history of ESP through'English for Specific Purposes'.

[2]Antlab.sci.waseda.ac.jp,Laurence Anthony.English for Specific Purposes:What does it mean?Why is it different?

英语教育专业毕业设计论文 篇11

关键词：出版专业硕士教育；症结；制度设计

一、出版教育产销不对路

在人才强国战略、文化强国战略、出版产业发展的大背景下，经过学界业界多年的努力，出版专业硕士学位于2010年获批列入国家学科目录，并自2011年开始招生。作为政府的重要制度安排，出版专业硕士教育开创了我国出版人才队伍培养的新局面。如武汉大学、南京大学、北京印刷学院等，在其本科、学术硕士培养经验的基础上，积极创新教学模式，取得了一定的成绩。但同时我们也注意到，长期存在的问题并没有解决：一方面，出版业为迎接文化大发展大繁荣急需大量人才，另一方面我们许多高等院校编辑出版专业的毕业生，却难以找到对口的工作。并且，这种矛盾在现今出版专业硕士的培养中更加突出。如曾有著名出版人在会议上宣称，真正有专业的学科背景同时又懂出版的毕业生，有多少他们就接收多少。更有许多出版单位明确表示不愿意录用编辑出版专业的毕业生。这种尴尬令人感喟至深。

我们在日常教学与出版企业管理中也遇到同样的困惑：出版专业硕士报考生源大多是应届本科毕业生，其中多数来自出版专业，少许来自相关专业；大多没有实践经验，少许虽非应届但也没去接触过多少出版实践。青菜萝卜一锅炖，放在一起，怎么去设计理想的培养方案？到头来，我们自己的出版单位都不认可自己学校自己专业培养出来的学生，又怎么指望这些学生得到社会上的普遍认可呢？作为产销不对路、产业感性和专业教育理性激烈冲突的外在表现，这种情况既有大的社会环境和市场环境的影响，又有制度原因，即人才培养的路径与模式等制度问题。这正是当前出版专业硕士教育的核心问题，是真问题。

高等院校出版专业教育供需不对应的矛盾是自生的，且由来已久。近三十年来编辑出版专业教育的发展一直伴随着这一根本性难题的求解。确切说，过去三十年编辑出版专业教育是“摸着石头过河”，这种渐进式发展模式可规避全盘皆输的方向性错误，但目标的不确定性决定了它在发展过程中难免滋生行动犹疑甚至前后行为对立，进而逐渐积淀、形成诸多内在矛盾。某些作为发展和创新的产物，在世易时移之后，反过来成为下一步发展要改革，甚至铲除的对象。但多年的“试错”至今还难以突围。即便业界学界公认出版专业硕士学位的设置和培养具有里程碑意义，是出版教育的理想模式，但就目前情况而言，它并未构成出版学专业教育的转折点，也并未解决长久以来的出版教育应用性不强的问题。长此以往，则既可能使出版专业硕士难以达到理想的办学水平，辜负业界与政府的期望，也会使整个出版专业教育错失反省、调整的良机。

出版专业硕士处于从学士到博士、从专业到学科的中介序位，作为既有办学格局中的新培养层次，我们不能再延续过去摸索中形成的路线，而应该在内省和自我批判的基础上去设计新的路径和教育体制。这样才能培养出适应产业需要的人才。

显然，只靠学校教育无法解决出版专业硕士培养的产业适应性问题，也无法解决教育制度设计层面的问题。出版人才不能适应产业需要，责任既在学校，也在产业。有道是“有什么样的剧院，就有什么样的观众”，同理可证“有什么样的产学结合，就有什么样的出版人才”。作为人才需求方的业界和作为人才供给方的学界应该携起手来，在政府指导下，从产业需求出发，研究问题，并解决问题。

二、产学结合是一个系统工程

出版教育产销不对路，既是因为产、学未能有效发挥各自作用，也是因为产、学结合尚处于初始阶段，真正的结合还存在着一些制约因素。

对出版院校来说，多年来的教育体制与理念制约着学界向产业靠拢。学界一直把人才培养作为自己的核心价值目标，具有主动推进和实现目标的内在动力，但我们惯于闭门办学，对专业硕士的培养方向不明确，重理论轻实践，尤其是现行专业硕士教育模式基本沿用了本科教育的那一套，不关心产业前沿与实际需求，所谓与业界之间的“走出去”“请进来”，都是隔靴挠痒，流于形式。同时，现行高等教育办学体制推行的是教师终身制，往那一站，讲一门或两门课，一讲就是十几或几十年；业界师资引进过多还可能威胁部分在职教师的利益。

从产业角度看，普遍缺乏宏大的企业人才战略。尤其是国有企业或国有一股独大企业的所谓战略管理者，讲的是任内负责、任内绩效——他们不是没认识到人才培养对企业的重要作用，而是任内不可能对人才培养做长线投入。有些大型出版企业的研究所、培训中心或博士后流动站什么的，也就是一个牌子。一些出版单位转企改制以后为了减员增效，甚至不能再像以往那样为出版专业的学生提供足够多的实训岗位。当前业界与学界类似于两条平行线，一直在无限相向靠近却不能实现真正的交汇。产学合作常常需要真金白银的投入，相比学界对合作培养人才的迫切，企业一方往往环顾左右而言他。其直接后果就是学校一头热、产业一头冷。

政府的主要职责是管理和指导，去创建产学合作培养人才的外部环境。有关政府部门为了推动和创新出版教育制度，推出了许多项目和政策鼓励，看上去很美，但并未从根本上解决产学结合的外部阻碍。其症结在于政府管理只重形式，不重实质。比如出版资格考试，抱着指定参考书认真复习十天半个月的外行，不一定比三五年甚至更长编龄的编辑考分低，其制度实施多年，并未从多大程度上真正提升我们出版队伍的实践能力和理论水平，算是流于形式的代表。回到出版专业硕士教育，我们现在把出版专业与非出版专业的本科学生都用专业硕士这一个箩筐装进来，导致了很多问题。出版专业硕士招收出版专业的应届本科生，这有悖于培养复合型人才的目标。我们在本可以彻底解决复合型人才培养难题的历史性机遇面前，却做出了违背编辑出版学基本专业理性的制度安排，牺牲出版专业硕士培养的长远利益以换取编辑出版学专业本科就业率的年度指标效益。其因小失大的负能量不可低估，极有可能使我们的出版专业硕士培养输在生源起点上。

nlc202309032103

产学结合是一个复杂的系统工程，需要前瞻性视野、方法论功夫，以及综合各方关系之能力，必须在政府指导下，从出版教育和产业全局出发，坚持正确理念，通过理性认同，构建合理的教育制度，从而为产业发展培养适用人才。

出版专业硕士的教育制度需要更好的设计，尤其是要设计好如何把产业引入出版教育，以解决我们出版人才培养过程中理论与实践相脱节的问题、产与销不对路的问题。作为行业管理部门的新闻出版总署、作为主管部门的教育部、作为制度设计主体的国务院出版专业硕士教育指导委员会，均应发挥各自的核心职能，有所作为。

三、三方合作进行制度设计与价值评估

这里讲的制度设计，不是高校内部运行的简单教学计划与培养方案，而是指围绕出版专业硕士教育的制度安排的总和。产学结合下的教育制度设计旨在充分利用业界、学界的不同资源与政府的指导作用，把以课堂传授出版知识为主的出版教育与直接获取实际经验、实践能力为主的出版实践有效结合起来。其核心是多方共赢，且具有三个方面的涵义：第一是教育参与主体层面的制度设计，第二是招生与培养层面的制度设计，第三是人才价值评估层面的制度设计。

1 发挥产业界的主动性

从教育主体层面来看，出版教育的第一个基本路径是以学校为人才培养主体；第二个是以业界为培养主体。主体虽有不同，但目的是一致的：把产、学的力量聚合在一起，把学校教育和产业实践紧密结合起来，共同推动出版专业硕士教育的创新、转型与升级。

出版专业硕士教育的制度设计关键是发挥业界的主动性，从产学合作的形式出发，本着共同发展和资源共享的原则，变革传统的教学制度，尝试把产学合作与学生从业有机结合起来。确切说，应该从一开始就让产业参与进来，参与培养体制的顶层设计，每个环节都要一同规划，如出版教育的培养目标、办学形式、课程设置、教师资格问题等等。

产业参与教育的资格准入不能流于形式，要重结果，更重过程。作为合作的一方，业界尤其要主动地担负责任，积极参与出版教学和人才培养。首先，要把用人需求跟学校教育结合起来，把市场变化和课程教学结合起来；其次，要与学校合作，把专业硕士教育与学生实习、与学生从业紧密结合起来，为出版教学提供广泛而充分的实践平台；最后，要通过产学结合建立出版人才培养的奖励与约束机制，设立各种行业奖金、基金。产业界对出版人才的培养需要真金白银的投入！

我们还可以借鉴欧美的出版教育经验。欧美出版教育的主要机制是以学校为主导，结合政府指导与行业培训，发挥社会的作用，强调多样化的培训，学历教育比较弱化。如英国出版教育是正规与非正规出版教育相结合，由大学提供的高等教育和行业协会等组织提供的行业培训组成。法国出版教育的特色是政府积极参与，并在出版界、综合性大学、技术学校和政府机构的共同努力下发展起来的。美国出版教育的特点是出版教育与出版行业紧密结合，紧贴产业实际规划专业发展，依托社会资源办学助学。

欧美出版院系皆与业界保持着密切合作，教师多由业界资深人士兼职，其出版教育模式是“养课不养人”，主要通过课程设置约束教学内容，通过聘请兼职教授讲授他们的实践经验。而我们国内的出版教育模式是“养人不养课”，通过专职教师讲授出版知识，有一个老师就开一门课。这个老师很可能从未有过实践经验，试想，学生怎么能学到创新的实践的东西呢？这是我们高等教育的普遍问题，但在出版学这个应用学科表现得更加明显。欧美出版教育体制之所以能做到如此灵活，是因为他们的出版教育充满了务实精神，其核心理念就是注重理论与实践相结合、高等教育与职业教育相结合、学校与产业相结合，鼓励通过高层次的实践教育来掌握知识和技能。

需要注意的是，在制度设计时，要让出版产业界的投入有所产出、有所回报，能从投入中看到投资价值，因为“产”属于企业，其行动逻辑以利益最大化为原则，与“学”和“政府”作为公益事业有不同的利益诉求。如果只投入无产出或者少产出，对产业来说是一件无法容忍的事情。当然，人才回报也是一种投资价值，但要保证培养出的人才最后能为其所用、为其好用，这样，产业对合作培养人才才会充满热情，才会倾情参与。

2 人才培养需要分类别

出版人才培养因主体多样、方法各异，也就无所谓模式好坏。换句话说，只要解决好了理论与实践的问题，解决好了以市场为导向的问题，就是最佳的出版人才培养模式。唯其如此，我们在构想与设计出版专业硕士的招生与培养制度时，才能突破学校的一般套路，从产业需求目标出发，由目标规划，实现目标的招生与培养模式。这是出版专业硕士教育制度设计的核心之所在。

产业需要的人才第一要有出版之外的专业学科背景，第二要懂出版，第三要懂现代经营管理，第四要懂技术。从这个需求目标出发，专业硕士需要分类别、分层次培养。

类别一，应届毕业生的培养。出版专业硕士在招收应届本科生时，应设定以下条件：具备非出版类本科专业背景的考生优先，人文社科或自然科学等不限；出版专业应届本科生不允许报考，或者要求其拥有出版和其他专业的双学位。总之，考生必须具备非出版类的专业背景，才允许攻读出版专业硕士。学生入学后，校方提供与出版业务流程和出版业务链相关的课程，同时注重安排学生的业界实习。

类别二，往届毕业生的培养。出版专业硕士在招收往届毕业生时，应要求报考者在出版行业有三至五年的实践经验，属于出版业内人才的“回炉再造”。在这类学生的培养中应按照国家对复合型出版人才的要求，注重理论素养的强化和科学技术的更新。

这两类学生一定要分开培养，并形成制度。也就是说，必须把应届毕业生和往届毕业生分开，必须把有工作经验的和没工作经验的分开，进行有针对性的培养，满足业界“懂专业又懂出版”的人才需求。这是制度问题，是关乎目标的大问题，需要在政府管理和指导下，自觉地围绕培养对象和目标，整合多方资源，用创新的理念进行设计。

3 人才价值评估需要产业界、学界、政府合作操持

一个成熟的培养模式必须具备科学的人才价值评估体系。人才价值评估既是产业界、学界、政府对人才价值观的共同认同，也是出版专业硕士教育的导向和未来，决定着出版教育对人才培养的科学引导。这既需要认识到位，又需要对评价程序的把握，更需要产业界、学界、政府的合作操持。

学校多年来一直对教学成果和人才培养设有多种评估标准，但学界标准未必适合产业界需求和政府要求。高等学校对人才价值进行评价固然重要，但产业界和政府更应该有自己的评价能力。毕竟，有了多方组织的参与，人才价值评估才会更加客观、公正、科学、权威。因此，可以成立和完善评价组织，同时确立合作评价程序，借助现有的全国出版专业学位教育指导委员会，或各培养主体单独建立培养指导委员会，共同对出版教育效果进行监督与评估。

产业界、学界、政府三方对人才的衡量标准肯定有所差异，必须综合考虑各方要求，采取多层次的评估标准对人才价值进行测评，这样才能较好地避免评价的单一、主观，才能获得比较全面的、客观的评价结果。通过评价结果，可以评估在单个人才培养的价值构成中，哪些指标还有欠缺，还没有满足学界、产业界或政府的要求，并可以充分探究是什么原因导致其价值未得到充分发掘和培养，最终能针对性地调整某些方面的培养力度，以达到人才培养的共同要求。有了综合价值评估，自然能促进培养供需对路的人才，出版学科建设才能科学发展，出版产业人才方可继往开来。

英语教育专业毕业设计论文 篇12

1980 年语言磨蚀在第二语言习得中的研究价值被人们所肯定。人类具有强大的学习功能, 能够学习许多类型的语言, 但同时人类也具有丧失语言的能力。语言磨蚀主要有四种理论框架, 分别是回归假设、语言接触和语言变化、普遍语法和心理语言学理论。

1.1 回归假说理论

回归假说是由Jacobson提出的, 主要研究病理磨蚀和非病理磨蚀。Jacobson认为人类最后习得的语言最容易受到脑部损伤的影响, 而最先习得的语言则最后才会受到脑部损伤的影响。总的来说回归假说这一理论体系并不完美, 因为要想很好的解释语言磨蚀现象则必须依靠大的语言学理论, 但回归假说也有其合理的一面, 比如儿童在习得语言时都是分阶段开始的, 语蚀则是由顶层到底层开始的。一直以来非病理磨蚀一直人们研究的重点, 主要分为以下几个类型。

1) 母语环境中母语的磨蚀

一直生活在母语环境中的人在达到一定年龄以后思维变得迟钝起来, 语言交际能力越来越差, 语言理解能力和表达能力下降。

2) 第二语言环境下母语的磨蚀

小孩移居国外以后, 长时间生活在第二语言环境中, 经常不使用母语使得母语交流能力丧失, 可能若干年以后只能使用第二语言进行交流。

3) 母语环境中第二语言的磨蚀

比如, 我国的英语学习情况, 大部分人的英语学习都是在课堂上, 离开了学校的课堂英语磨蚀情况非常严重。

1.2 语言接触和语言变化理论

语言接触指的两种及两种以上的语言相互作用或者是语言体之间的相互作用。语言变化还可以叫做语言进化, 是指语言的一些基本特征随着时间的流逝发生了变化。语言磨蚀认为语言接触和语言变化会导致接触语中的语言体系发生变化。这种变化的原因可以归结为一种接触语对另一种接触语产生了侵蚀。在这种理论下对语言磨蚀进行研究, 主要是通过对接触语间的语言学特征进行对比分析, 以便发现语言磨蚀现象。

1.3 普遍语法理论

普遍语法理论的另一个名称是原则与参数理论, 在普遍语法理论体系中含有一套普遍原则, 利用这条原则可以不断合成短语。同时普遍语法当中还具有很多的参数, 这些参数的存在有利于更好的发挥普遍原则。从普遍语法的角度来看。语言磨蚀的实际过程就是参数的标记发生变化, 由标记状态进入了无标记状态。

1.4 心理语言学理论

心理语言学理论在研究语言磨蚀的时候, 主要关注的是语言的内部因素和语言习得因素。目前有很多假说与心理语言学理论相关, 比如:恢复失败假说、存储范例假说、再学假说等。恢复失败假说认为对于已经忘记的信息如果采取合理的方法, 掌握适当的线索, 是可以重新获得的。存储范例假说认为就算人们的语言知识已经遗忘, 但在人们的脑海当中仍然残存有语言知识, 采取适当的方法可以再一次激活这些知识。再学假说认为再学习已经学习过的语言要比初次学习容易得多。

2 非英语专业大学毕业生英语磨蚀的原因

2.1 英语的使用环境

改革开放以后我国将英语教学视为一项教学重点在各个学校大力推广, 特别是中国加入WTO以后英语更是迎来学习的狂潮。但是英语在我国毕竟属于一门外语, 在社会上不具有广泛使用的环境, 大多数学生学习英语的机会都是在课堂上, 脱离了课堂就等于是丧失了英语学习的机会, 这就使得学生的英语水平在大学毕业后受到了很严重的磨蚀。目前, 我国大部分的高校对于非英语专业的学生只在大一和大二时开设英语教学课程, 到了大学的后两年, 由于缺少课堂英语学习的机会, 大部分非专业英语学生荒废了英语学习, 把已经学习到的英语知识又还给了英语老师, 在大学毕业时有的甚至都不能用简单的英语句子进行交流。非英语专业大学毕业生本身在学校学习英语的时间就比较短, 毕业离开学校以后由于工作和生活上的压力, 更没有时间来学习英语, 随着时间的推移, 非英语专业大学毕业生的英语磨蚀非常严重。因此对非英语专业大学生在毕业之前采取合理的教学方式, 巩固其所学到的英语知识, 将有利于减缓非英语专业大学毕业生英语磨蚀程度。

2.2 英语学习方式

一般来说, 人们学习英语的模式主要有两种, 一种是外显学习模式, 另一种是内隐学习模式。外显学习模式是人类进行学习的基本模式之一, 在学习的过程中受到意识的控制, 是一种有目的有选择的学习方式。与外显学习模式不同, 内隐学习模式则是一种无目的无意识的学习模式。经过研究发现内隐学习模式能够保持学习的长久性。目前非英语专业学生学习英语的方法是采取大量练习习题, 反复背诵单词来加深记忆。这属于外显学习模式, 外显学习模式必须经过反复的记忆才能够熟练应用英语, 与内隐学习模式相比外显学习模式不能够在学生的大脑中保持长久记忆, 已经学习到英语知识随着时间的流逝容易被遗忘。由于非英语专业大学毕业生在大学学习英语时大部分采取的都是外显学习模式, 在大学毕业后缺少反复练习的机会, 使得英语磨蚀非常严重。

2.3 毕业前英语水平的高低

英语磨蚀有个比较显著的特征, 就是英语水平的高低与英语磨蚀程度成反比。也就是说非英语专业大学毕业生毕业之前英语水平越高, 英语磨蚀的程度就越低。大学毕业前英语水平越低, 英语磨蚀程度就越高。实际上语言学习存在一个“关键阀时期”, 一旦过了这个时期, 语言学习就会相对稳定下来, 英语磨蚀程度就相对比较低。然而英语在我国属于一门外语, 在汉语环境下, 非英语专业大学毕业生在毕业之前没有过多的英语输入, 很难帮助学生度过这个“关键阀时期”, 学生一旦毕业英语磨蚀非常迅速。有研究发现在大学学习中度过“关键阀时期”, 也就是英语水平相对比较高的学生, 在大学毕业后英语磨蚀程度要明显低于大学毕业前英语水平比较低的学生。

2.4 情感原因

语言学习者的情感对于他们的语言学习十分的重要, 比如:抵触情感就是对语言学习者影响很大的情感因素。抵触情感是由于害羞而产生的一种退缩行为。英语在我国属于第二语言, 学习起来比较吃力和枯燥, 这容易使非英语专业学生产生抵触心理, 畏惧学习英语, 开始刻意的回避英语学习。尤其在英语学习过程中受到母语汉语的影响, 有些非专业英语学生发音很不标准, 在英语表达上存在很多的错误, 为了避免别人发现自己的不足, 许多学生拒绝使用英语交流, 拒绝使用英语, 这必然会导致英语磨蚀。

3 非英语专业大学毕业生减少英语磨蚀的策略

3.1 创造良好的使用环境, 多加练习

英语水平越高越不容易受到磨蚀, 所以必须增加英语学习强度, 增加英语学习的机会。大学毕业生在没有毕业之前学校应为学生多创造英语学习的机会, 鼓励学生进行英语交流, 提高学生的听、说、读、写能力。要在学校多开办一些英语社团, 引导学生进行相互交流, 适当增加一些英语比赛项目, 激发学生学习英语的积极性。要定时开办英语角, 创造全英语使用环境。同时英语教师在课堂教学时尽量不要使用汉语教学, 学生在回答问题时也尽量避免使用汉语回答, 这样才有利于减缓英语磨蚀的速度。非英语专业大学生毕业以后也不应该放弃英语的学习, 要坚持每天看一些英语资料, 或者是听一些英语广播, 巩固自己的英语能力。要定时参加一些英语培训项目或者是英语交流活动, 这样才有助于减少自身的英语磨蚀。

3.2 改变学习方式

非英语专业大学毕业生在无论是在毕业之前还是在毕业之后, 都应改变现有的英语学习方式。要将外显学习模式与内隐学习模式有机结合起来。内隐学习模式是保持长久记忆的最好的学习模式, 学习是离不开记忆的, 但是有意识的外显学习模式不一定有利于对英语的掌握, 并且外显学习模式所学到的东西很容易被遗忘, 因此必须将外显学习模式与内隐学习模式结合起来, 这样才有利于将所学到的知识转化为内隐学习, 单纯地依靠机械记忆是不能达到灵活应用的目的的, 只有将所学的知识转化为自身的东西才不会遗忘, 才可以对英语磨蚀产生非常有效的抵抗。

3.3 提高英语磨蚀前水平

非英语专业大学毕业生在学校学习的英语水平并不是很高, 如果毕业后不再接触将磨蚀的非常快。经研究表明英语磨蚀呈现这样一种趋势, 那就是前快、中慢、后快, 也就是在不学习英语的前期英语磨蚀非常迅速, 一段时期以后磨蚀不是很明显, 到了后期磨蚀速度会加快。为了减缓英语磨蚀的速度, 非英语专业大学毕业生在毕业之前就应提高自身的英语水平, 虽然大学英语正式教育只有两年, 但是在结束正式英语教育之后, 学生不应该放弃对英语的学习, 应多使用英语进行相互交流, 通过阅读书籍、电影或者是听广播来增加英语输入, 减缓英语磨蚀。

3.4 激发学习英语的兴趣

情感原因对于学生的英语学习影响非常重大, 积极的情感能够在心理上为学生学习英语提供动力, 这样可以有效防止英语磨蚀。在非英语专业大学毕业生毕业之前学校就应重视激发学生学习英语的兴趣, 要帮助学生克服不敢开口的缺点, 通过开展多种多样的英语教学活动, 调动学生学习英语的积极性, 要不断地增强学生学习英语的信心, 要将学习英语变为一种乐趣。同时在大学毕业以后企业也应该培养学生的英语交流能力, 将学生的英语水平作为工作的重要考核内容。要通过各种形式的活动激法毕业学生学习英语的兴趣, 这样不仅对企业有利, 对学生也有利, 同时还能有效避免英语磨蚀。

4 结论

语言磨蚀伴随语言习得而产生, 两者是密不可分的。对非英语专业大学毕业生英语磨蚀原因进行分析, 并提出相应的解决策略, 将有助于减缓大学毕业生的英语磨蚀速度, 从而提高我国非英语专业大学毕业生的整体英语水平。

摘要：随着改革开放的不断深入, 我国学习英语的人越来越多。但是英语在我国属于一门外语, 随着时间的流逝必然会产生一定磨蚀。特别是非英语专业大学毕业生的英语水平磨蚀非常严重, 该篇文章就对造成非英语专业大学毕业生英语磨蚀的原因进行了分析, 并提出了相应的解决策略, 以期减少非英语专业大学毕业生的英语磨蚀程度。

关键词：非英语专业毕业生,英语磨蚀,原因及对策

参考文献

[1]陈春田, 王青华, 关丽娟.第二语言的遗忘与保持[J].学术交流, 2009 (2) .

[2]李萍, 郑树棠.外语损耗与保持[J].山东外语教学, 2004 (5) .

[3]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语, 2007 (1) .

[4]蔡寒松.生命全程心理语言学:理论与实践[J].英语教学与研究, 2001 (1) .