英语教育专业建设论文

英语教育专业建设论文（共12篇）

英语教育专业建设论文 篇1

应天职业技术学院是在具有50年办学历史的江苏省幼儿师范学校改制的基础上建立的一所全日制普通高校。它秉承了省幼师优良的教育传统，继承和发展了陈鹤琴“活教育”思想。作为江苏省民办高职院校唯一拥有的专业，我校师范类专业充分利用了其专业独特的办学条件和历史积淀，实现了与其他院校的错位发展，形成了学校的品牌专业和省内的特色专业。陈鹤琴“活教育”思想对高职初等英语教育专业建设和发展具有重要的指导意义。

一、弘扬陈鹤琴“活教育”思想，确立“厚德强能”的人才培养目标。

2007年，全校在学习研究“活教育”思想的基础上，结合高等职业教育培养“高素质、强技能、应用型”人才的培养目标，确立了“厚德强能”为应天学院的人才培养目标。这体现了陈鹤琴“活教育”思想目的论的核心命题。在“活教育”思想目的论中，陈鹤琴先生提出了“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目标，并赋予“现代中国人”五方面要求：要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要有合作的能力和为人民大众服务的能力。从陈鹤琴先生所列举的五方面要求中，我们深深地体会到：他把时代精神与国情民性结合起来分析，使“德、智、体”方面获得了新的意义，突出了“做现代中国人”所必备的良好的素质和其肩负的历史使命感和责任感。“厚德强能”则是在此基础上，进一步融入了现代高职教育有关““高素质、强技能、应用型”目标要求。“厚德”即品德好，这是综合素质的核心，是学生成人的标志。本专业在培养学生过程中一贯把立德、树人列为首要任务。“强能”，即技能强，这是培养目标的主旨，是学生成才的特征。本校在一切教育教学活动中都把培养学生的技能作为主线，放在突出地位。 (沈明，2007) 在明确了我校的办学定位和培养目标指引下，初等英语教育专业在实践中摸索经验，在改革中拓展思路，努力走出一条培养高素质、技能型、应用型人才的新路子。

二、优化专业设置，加强课程建设。

“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴“活教育”思想关于课程论的纲领，体现了他面向大自然、大社会办学的思想。在本专业建设与发展中，始终牢固树立“社会需求为导向，培养能力是关键”的教育思想，紧扣生产、建设、管理、服务第一线岗位的要求，从改革人才培养模式入手，不断优化专业设置与加强课程建设。

(1)本专业充分利用江苏省丰富的小学英语教育资源，成立了小教英语专业指导委员会，聘请了江苏科技大学教授、南京外国语学校校长、南京古平岗小学校长和经验丰富的小学英语教育专家担任委员会委员，定期举行专业研讨会，请专家们对本专业的人才培养方案提出建设性意见。专业指导委员会在小教英语专业建设和发展中发挥了重要的作用。

(2)陈鹤琴先生经过长期的实验研究，提出了五指活动的新课程方案。该方案将课程教学内容分成五个模块(五指活动计划)。这种分类充分体现了教学内容围绕专业技能和职业能力服务的目标。根据陈鹤琴“活教育”思想所提倡的模块化组织形式，本专业形成了“平台+模块”的课程设置，每个模块依据高职教育“工作岗位定核心能力，核心能力定核心课程”的原则，注重基础课、专业课在人才培养的知识掌握、能力训练、素质养成方面的整合与创新，以实践为核心，以技能为主线，以师范为背景，突出了“宽、厚、活三维能力”的培养，体现了高职教育改革的思路。

(3)本专业的课程建设以就业为导向，以工作任务为课程设计的基础，突出学生职业能力和素质的培养。引入了行业标准制定课程标准，强化职业道德和职业精神的培养。根据人才需求变化调整课程内容，引入小学的优质课程资源，校企共同开发课程，共建教学实践环境。在省“十二五”重点专业群建设中，我们将依托校企合作编写《教师英语口语指导与实践》、《高职英语阅读与赏析》、《小学英语教师职业能力辅导》等一系列校级精品教材教辅丛书。

三、突出实践教学，深化教育教学改革。

陈鹤琴先生提出的“做中教，做中学，做中求进步”的思想诠释了实践教学的内涵和本质。在本专业教学计划中，强化实践性教学环节，突出学生职业能力的培养，在传授理论知识以“必需”、“够用”为原则的同时，更加注重对实践技能的培养，促进了毕业生就业能力和就业竞争力的不断提高。

(1)改革教学模式，树立“教学做合一”的理念。“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴“活教育”思想中关于方法论的一项基本原则。“做”的本质就是实践。(《陈鹤琴全集》第二卷，P.588)做中教，是对那些传统课堂讲授法、注入式、填鸭式教学方法的否定。“做中教，做中学，做中求进步”就是要以能力为本位，以实践为中心，以学生为主体的原则开展教育教学活动。笔者依据这一原则，在《英语视听说》课程中设计出了以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，评价方式过程化的听说教学基本模式。该模式树立了“全过程”、“全方位”理念，使教学与考试穿插进行;以听带说，以说促听，听说结合;考核重点以岗位能力为依据，以实践考核为主;贯彻“教学做合一”原则，做中教，做中学，做中求进步;考试内容与二课堂相结合，突出对学生综合素质的培养。学生在“做”的过程中，对专业知识和技能训练投入了极大的热情，发挥了超乎寻常的学习主观能动性。

(2)丰富校内实训活动，加强学生综合素质的培养。近年来，本专业根据自身特点，且在往年实训周课程开设的经验教训总结基础上，及时调整实训周开课计划并按时实施，总体情况较好。新开设的实训课程将英语语言技能训练和教学技能训练结合在一起，通过理论课程、实践课程、才艺展示等形式，大大提高了实训课程的覆盖面和实用性，让每一个学生充分融入实训环节，反复操练，分工合作，最大限度地发挥了学生的主观能动性，达到了提高听说能力、教学能力和拓展各方面辅助能力的目的。

(3)加强校外实训基地建设，发挥校企联盟的作用。本专业建立了以南京外国语学校等一批稳定的校外实训基地。院领导和小教专业教师分别赴校外实习基地了解和检查学生的教育实习情况，聆听学生在实习过程中的主要收获和反思，总结和归纳教学中存在的问题，及时调整教学目标和教学计划，缩短学校与岗位之间的差距。同时，还安排学生到校外实训基地观摩公开教学活动，邀请来自学校的一线专家承担短期课程，开展师范教学讲座，参与到培养学生的过程中来;并派送本教研室优秀教师到实习基地体验课堂教学，积累专业知识技能用于指导教学等。这些举措进一步丰富了校企合作的形式和内容，为学生实践技能的培养搭建了良好的平台，为学生就业创造了良好的条件，实现学校到就业零过渡。

四、专业骨干教师快速成长，师生成果硕果累累。

自2003年改制以来，小教英语专业坚定不移的贯彻落实“学生的成长与发展高于一切”的办学宗旨，围绕“坚持科学发展，推进“六大工程”，强化内涵建设”办学举措，践行陈鹤琴“活教育”思想，致力于教育教学改革，取得了丰硕的教学成果。

(1)陈鹤琴先生提出“用比赛的方法来增进学习的效率。”近几年，小教英语专业学生在省内外实践活动和职业技能大赛中获得80多个奖项。2006年，学生荣获全国大学生英语竞赛特等奖，2009年，学生荣获全国高职高专英语写作大赛(江苏赛区)一等奖，“希望之星”英语风采大赛江苏赛区一等奖等。学校本着“学生的成长与发展高于一切”的办学理念，用科学的人才观看待学生的成才，不断深化素质教育，形成了“天道酬勤”的校训、“做中学、做中教、做中求进步”的校风。学生多年荣获省级“文明班级”、“五四先进团总支”等荣誉称号。“专转本”通过率连续6年保持在全校第一名的好成绩。历届毕业生就业率均达95%以上，签约率逐年提高。学生以良好的敬业精神、职业素质受到社会各界的广泛赞誉和用人单位普遍好评。

(2)推进陈鹤琴“活教育”思想的实施和发展，必须有一支领会“活教育”思想、课程和方法的教师队伍。近年来，本专业师资队伍整体素质稳步提升，教学、科研水平不断提高。目前，本专业共有专兼职教师10人，副教授2人，讲师8人，具有硕士学位5人，在职硕士学位进修2人，校级骨干教师1人，校级骨干教师培养对象1人，“双师素质”教师10人，荣获“教书育人”称号1人，荣获“免检教师”称号1人，参加省校级各种教学竞赛获奖5人，校级优秀共产党员3人，校级优秀班主任1人。2010年，荣获“江苏省工人先锋号”，院级优秀教研室。2012年，参与省“十二五”重点专业群建设。自建立专业以来，荣获校级优秀成果奖2项，多篇文章荣获省陈鹤琴征文比赛奖项。承担江苏省级课题研究2项，校级教研教改课题1项，江苏省立项精品教材1部，主编、参编约10本教材和教辅，撰写高质量论文30余篇。一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍正在形成。

陈鹤琴“活教育”思想在高职初等英语教育专业建设中的实践是对陈鹤琴“活教育”思想的继承、弘扬和发展。本研究进一步证实了“活教育”思想在高职初等英语教育专业建设中所起的积极作用，丰富了陈鹤琴“活教育”思想在高职高专专业建设中的理论研究。

摘要：文章探讨了陈鹤琴“活教育”思想在高职初等英语教育专业人才培养目标、课程建设、教学改革、实习实训基地建设等方面的应用, 进一步证实了“活教育”思想在高职初等英语教育专业建设中所起的指导意义和积极作用。

关键词：陈鹤琴“活教育”思想,人才培养目标,英语教育专业建设,实践

参考文献

[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集第二卷[M].南京:江苏教育出版社, 2008:588.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴全集第五卷[M].南京:江苏教育出版社, 2008:76.

[3]沈明.做中教, 做中学, 做中求进步——应天学院校风解读[J].陈鹤琴“活教育”思想与现代高等职业教育, 2006, (6) :30-35.

[4]沈明.弘扬陈鹤琴“活教育”思想.培养厚德强能高职人才[J].鹤琴之声, 2007, (25) :4.

[5]应天职业技术学院“十二五”专业建设规划, 南京:应天职业技术学院, 2011.

英语教育专业建设论文 篇2

来源：河南学历考试网

培养目标：

主要培养对象为已具有英语大专毕业水平的成人学生。通过学习，达到英语专业本科毕业水平，成为适应社会发展需要的、能够从事翻译、教学、管理等工作的德才兼备的应用型高等英语专业人才。

适用对象：

在教育行政部门、中小学校从事英语教育教学、研究及管理的人员，及对本专业感兴趣的人员。

入学资格：

具有国民教育系列相同或相近专业高等专科（含专科）以上学历者。入学水平测试：

由省级电大组织实施，在学生注册前进行。

主修课程：

高级日常英语、高级休闲英语、高级职业英语、高级时事英语、高级英语写作、跨文化交际、变化中的英语、文学英语赏析等。（仅供参考）

修业与毕业：

实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。最低毕业学分为71学分。中央电大按三年业余学习安排教学计划，最短毕业年限不低于两年半。学生通过学习取得规定的最低毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即准予毕业，并颁发国家承认的高等教育本科学历毕业证书。教育部给予毕业证书电子注册。学位取得：

符合学位申请相关条件：必修课平均成绩70分以上（含70分）；其它课程平均成绩65分以上（含65分），通过学位英语相关考试（第一外语：通过全国高等教育英语专业本科四级统一考试、或通过教育部统考“大学英语A”，且成绩超过百分制的及格线10分以上（含10分）；第二外语：通过第二外国语考试统考，成绩达到60分以上（含60分））；毕业论文（设计）达到良以上（含良）等。

符合以上条件者，可申请北京语言大学文学学士学位。（具体要求参见中央电大与学位授予高校共同制定的学士学位授予实施细则）

毕业可获得的知识和能力：

1.掌握语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识；2.具有扎实的英语语言基本功、宽广的知识面、一定的语言专业知识和较强的英语综合应用能力；

3.了解教育的基本理论与方针政策，具有较强的英语语言能力和组织教学活动的技术能力；4.掌握某一专业倾向的基础知识和基本技能；5.具有获取知识、利用信息、独立思考和创新的能力；6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

英语教育专业建设论文 篇3

【关键词】五年制高职教育；英语教育；专业文化建设

一、五年制高职英语教育专业文化建设的主要内容

1.专业精神文化。专业精神是教育专业文化的核心内容，具体是指在培养学生的过程中，教师和学生两者一起确立和遵循的从事教师职业的理想、行为准则、价值判断、教育理念、教学观念、教学精神等。英语教育系专业精神文化要有自身特定的意义，其必须能够代表我们在专业建设过程中对教育事业的坚定信念和价值理念，同时还要将其作为学生对待自身专业的核心来逐步传递下去。这种文化不是仅仅存在于口头、存在于书面，它需要学校的教职员工将其运用到一点一滴的工作当中，并且师生在相互交流的过程中，通过自身的遵守和实践能够不断地丰富、创新五年制高职英语教育专业文化内容，从某个层面来讲，专业精神文化是长期潜存在英语教育系广大师生中的，是引导全体师生思维和行为的源泉。

2.专业制度文化。专业制度文化主要是对专业价值观和专业精神的刚性显现，现在我国各高校英语教育专业属于教育行政主管部门确立的师范类专业，该专业毕业生毕业时是否合格是看其是否符合比较严格的政策法规且是否获得教师资格的认定。英语教育系凭借多年来在教师资格认定工作中对国家政策的熟悉把握，认真完善认定工作中的学校、学生不同主体的权利与责任，并从中传递出鲜明的目的性和导向性、规范性和发展性，使制度文化成为专业建设的基本保证。例如某些高校不只是在教学管理中提高了对学生英语基础和水平的要求，而且还根据自身学校该专业的发展现状制定了具体的规章，如《高职部英语教育系学生违纪警示通知书》等，最终全面的将刚性的制度和学校的教育管理培养工作系统结合起来。这些制度的全面建立和不断完善，有效地促进了学生管理工作的全面开展，促进了良好学风、校风的形成。另外，我们作为高校教育工作者中的一员，自身必须具备良好的自我学习、自我管理和道德水平。

3.专业环境文化。专业环境文化映射到五年制高职英语教育专业文化建设中是指该专业在发展过程中积累下来的外在物化形式，换句话说，那些和师生活动相关的校园环境文化在实际环境中都应该具有教育专业特有的文化气息。如英语教育系教师的布置、宣传栏布置、办公室设计布置装饰以及为了提高英语专业学生未来的就业率，在英语教育系内提倡大家练习钢笔字、粉笔字等等，经考察，我们发现一些高校会选择在英语班教室或者是教师办公室悬挂书法名家的作品，有的学校还会根据学校和学生的实际情况定期或者不定期的举行粉笔字或者是毛笔字比赛，通过各种各样的方式加强学生对个人素养的培养，营造出勤练教学技能的良好学习氛围，最终形成专业环境文化。专业环境文化比专业精神文化的形成较易，它是专业内容物化的体现只是非常容易被忽略，为了有效避免这一情况，从业的英语教育必须具备建立专业文化的意识和敏感度，在教育和管理中注重专业内容的物化和表达，这是提高教育教学成果的重要手段之一。

二、五年制高职英语教育系专业文化建设思路

1.认真做好高校专业环境文化建设和专业制度文化建设工作。现代的英语教育专业环境文化建设要更加充分体现“以人为本”的办学理念，并且结合五年制高职学生的自身特点，做好高校专业环境文化建设和专业制度文化建设是当下我们有效摆脱应试教育管理模式的策略，这两项文化建设工作的顺利开展，不仅有利于师生和谐教育环境的创建，而且充分体现了科学严谨的教学理念，同时还有利于良好教风、学风的营造，通过大家共同的努力促使专业显性文化成为日常潜移默化熏陶学生的有效方式之一。采用“走出去，引进来，送出去，带回来”的方式，将多年积累的社会资源的作用发挥到极致，展现自身高素养高技能人才培养理念，为学生创造一个以“德育为主导，技能为主线”的专业化教育环境。整个制度文化建设必须明确“以人为本”的思想，采取有效的方式激发师生参与专业管理的意识，创建师生共同参与管理的多渠道平台，构建和谐的管理环境。

2.把握学生成长的有利时机，加强对学生良性价值判断和精神文化的培养。专业文化是学生自专业到职业培养阶段的重要隐性内容，对学生世界观、人生观、价值观的形成具有非常强的影响。所以，在展开对学生教育的培养过程中要准确把握学生成长的有利时机，加强对学生良性价值判断和精神文化的培养，把握科学的人才培养规律，最终帮助学生确定良性的价值判断和精神文化。另外，还要采取一定的措施避免家庭文化，社会文化中腐朽、落后文化，尤其是不良网络文化对学生成长的影响。可以选择将教育学理论和学生在网络文化中的实际表现情况结合起来，培养学生自觉克制网瘾、抵制不良网络文化的能力，这既有利于学生英语理论知识的培养又有利于学生世界观、人生观、价值观的形成。

3.采用循序渐进的推进方式展开专业文化的建设。专业文化的建设本身就是一个不断积累、提炼、创新与发展的过程，如果有恰当的方式展开，最终的效果将事半功倍。在专业文化建设初期，我们不仅要注重校园传统文化的传承而且要将其在专业建设的实践中有层次的推进。例如，初入高职院校的英语专业学生，我们首先要做的是注重对其英语学习兴趣的培养，根据实际情况对学生的学习方法进行合理的纠正，给学生高年级英语的学习打下坚实的基础。如果我们面向的是刚进入高年级专业系的学生，我们要做的是加强其专业认同教育，这样有利于学生群体中专业精神文化的形成。其次，引导学生学习教学环节的方法和技巧。学生干部这时要发挥带头作用，对学生管理经验进行总结，并且要开展经验交流活动，这样有利于其将在学生干部工作中学到的经验、技能有效地传递到教育专业的其他学生身上，以帮助更多的学生获得从事学生管理的方法。在此阶段，专业文化必须成为学生教学和管理活动中的强势文化，要能起到“正本清源”的作用，为下一阶段的学生培养打下坚实的基础。

三、结语

五年制高职教育英语教育专业文化建设的思路众多，在未来随着国家综合国力的提升和各项新型事物的不断出现，社会对英语专业人才的需求会有不同程度的改变，面对这些情况各高校要根据自己学校英语专业的实际情况与时俱进，不断改善五年制高职英语教育专业文化建设的主要内容和建设思路，给国家和社会培养出更多更优秀的人才。

参考文献：

[1]陈之芥.五年制师范对高校文化的确认与衍生[J].江苏高教.2010.

[2]张麦秋.论行业文化对高职教育专业文化建设的导向[J].国家教育行政学院学报，2013.

[3]陈克文.高校专业文化建设与发展分析[J].教育与职业，20ll.

[4]马思远五年制高职教育英语教育专业文化建设探索[J].产业与科技论坛，2013（14）.

英语教育专业建设论文 篇4

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

英语教育专业概况 篇5

课程代码

在《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）教高[2004]3号》文件中规定为660203。

培养目标

主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、较熟练的英语语言运用能力的，具有先进的教育理念，熟悉教育基本规律，能够使用现代化教学手段和方法的，能适应中小学英语新课程标准改革体系的中小学英语教师。

主干课程

英语精读、英语泛读、英语语音、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语视听说、英语国家社会与文化入门、现代汉语、英汉/汉英翻译基础理论、英美文学欣赏、报刊英语

英语教育

文章选读、心理学、教育学、小学英语教材教法、英语课程标准解读、教育实习等。

《英语精读》是国内院校中，外国语学院和国际教育学院的必修科目。注重对英语阅读能力的培养，有别于普通学院的大学英语课程。现在比较好的教材是北京外国语大学杨立民教授编写的《现代大学英语》这套精度教材，由外研社出版发行。

考评证书

毕业前可通过考试获得的证书有：普通话二级乙等证书；计算机等级证书；全国英语等级考试PETS-3级证书；小学教师资格证书。

专业特色

围绕“新课程标准”设置专业课程，围绕职业岗位素质进行技能培训。专业就业

就业方向

该专业毕业生适合在中小学、幼儿园教学以及其他类型、层次的英语培训机构从事英语教学工作和教育管理工作；其次在各类各级公司、企业从事一般性翻译或外贸工作。

就业前景

英语教育专业由于专业的局限性，目前来看就业前景堪忧。就英语专业本身已经就业困难，外加之英语教育作为师范教育的就业面就更加的狭窄。以下的一篇报道说明了英语专业的就业困难：

在经济全球化的今天，熟练掌握外语是国际间交流与合作顺利进行所必需的，每年

英语教育专业学生讲授课程

都会有相当数量的考生因此选择外语专业。但是，从各专业就业形势比较来看，外语专业人才就业形势却未必乐观。那么，导致外语专业人才就业难的原因是什么？企业需要什么样的外语人才？外语专业人才怎样求职才能少走弯路？

英语专业人才就业渠道狭窄，人才饱和.笔者经过采访后了解到，外语专业人才就业存在的主要问题是：英语专业人才就业渠道狭窄、人才饱和，跨专业隔行如隔山。

独之秀职业咨询公司咨询顾问指出，家长和学生对于英语专业的热情和投入一直居高不下，过渡关注的结果，导致市场需求的饱和，大批只掌握了英语的求职者不由得陷入求职无门的窘境。

外语专业学生陈景告诉笔者：“我和我的同学都在面临这个问题，就是觉得就业困难，很迷茫，英语专业太狭窄了，毕业只能考虑当老师，要不然就是做翻译。如果跨专业，现在的毕业生英语都非常好，而我们纯学英语的学生，其他的专业都不了解，一点竞争力也没有。”

专业能力过硬和综合能力强的英语人才受欢迎

独之秀职业咨询公司咨询顾问告诉笔者，据相关资料显示，北京、上海等地翻译职位空缺只有很小一部分是针对英语人才的，绝大部分职位招聘的是日语、韩语、西班牙语、葡萄牙语等小语种人才。由于这方面的人才相对稀缺，企业在工作经验上的门槛放得比招聘英语人才低出不少。如东软集团有限公司招聘的葡萄牙语翻译只希望有一年以上葡萄牙语翻译工作经验，而中国中信集团公司招聘负责商务谈判及日常翻译工作的西班牙语翻译，已经打出“应届毕业生也可”的条件。

外语教学与研究出版社人力资源部主任谢文辉告诉笔者：“现在主要需要两种外语专业人才，不光是外研社，其他外语机构也是这样，就是需

要外语专业能力特别好的人才来做编辑类工作和除具备英语能力以外还具有综合能力的综合型人才做市场、管理类工作。”

谢文辉还说到：“以外研社为例，我们每年到10月份都会做外研社的宣讲会，吸引外语人才来外研社应聘。今年的招聘工作马上就要开始了，总的来说外语人才需要得比较多，我们每年光应届毕业生就要招聘四、五十人，管理类的人要招十几个。我们很需要具有一定实际工作经验的人才，比如我们招MBA是十分看重实际工作经验的；对编辑工作，也比较看重以前有教学经验的人才；对于刚毕业的应届生，我们则要求具备很高的英语水平。”

专家建议：应聘者应放稳心态

谢文辉表示：“建议应聘者要放稳心态，做好熬的准备，踏踏实实工作。现在很多应聘者不能磨，急功近利，期望工作一两年就要达到什么位置，这个是不可取的，企业更愿意招收有想法有激情的人，而不是急功近利的人，要有坚持的过程，要踏实。

基于以上原因，再加上目前教师行业的趋于饱和，只有通过自身的努力坚强的往上爬。比如说以下就是两种条件下不错的就业出路：

1）超级棒的英语/汉语功底，同声传译等，高级翻译；

英语教育专业建设论文 篇6

关键词：农村基础教育 小学教育专业 教育专业建设

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0003-01

百年大计，教育为本，基础教育是教育的起点和保障，也是决定教育质量的先导因素。自20世纪90年代中期开始，我国师范教育历经了由“三级结构”向“二级结构”的转变，即先前很多主要培养小学教师的中等师范学校，通过“重组、合并、兼并、扩建”等方式，相当数量的学校被吸纳到了地方本科院校的建制中，被稱为教育系、教育学院或其他二级机构。

1 当前我国农村小学教育的现状和困境

1.1 师资队伍不健全、师资力量薄弱，新陈代谢缓慢

首先当前农村小学教师队伍学历层次不高，正规师范院校大专、本科学历以上的教师数量偏少。据相关数据统计，依然在教师岗位上工作的有相当一部分教师是以前的民办教师转正后留任的。虽然随着经济社会的发展、继续教育的完善，他们中很多人通过自考和夜大考试，但没有经过正规的系统的教育学的教育，对于人才培养规律把握还欠火候，缺乏实质的进步和突破。制约了他们自身教学素质和技能的提高。其次教师队伍老龄化严重，年龄普遍较大，尽管教学经验较为丰富，但他们改善教育教学方法的主动性不强、接受新鲜事物的渠道和积极性不高。

1.2 进修、评价和交流制度不完善；硬件软件落后、教育教学方法单一，教师的专业性较差、不利于开展素质教育

农村小学教师的评价制度和交流制度严重不完善，在广大农村，评价教师的工作成绩的主要指标体系还是学生的考分为主，这是极不科学的，也是比较片面的，单纯的认为只要学生的分数高，教师的工作态度就好、教学能力就强、绩效考核就高，而一旦学生成绩差，教师就是能力不到位，绩效考核就差、就低。这样的大环境和制度造就了很多不良现象和后果，比如少数教师片面追求分数，给予学生硬任务甚至有时采用不正当方法求得高分，小学基础教育正是学生形成人生观、价值观的特殊时期和关键阶段，一旦学生从小养成了不好的习惯，则终生受害，这是教育的失败，也是与教育的初衷相违背的。

2 师范院校小学教育专业建设与当前农村实际基础教育现状脱节的探析

2.1 小学专业建设要将当前中国农村的特色实地问题纳入考虑范围

政策要有针对性和实效性，同样，人才培养也要根据社会实际的需求进行不断改革，我国师范类院校要进一步明确小学教育专业的培养目标的定位，要充分考虑农村小学教育的现实情况，首先是小学教育专业建设要多结合对农村“留守儿童”的实际。当前，我国城市化进程不断推进，大量农村青壮劳动力外出务工，留守儿童现象日益凸显，这些上小学的孩子缺少家庭关爱以及正常的社会化进程中的各个元素，给学校和社会提出了新的要求。

2.2 人才培养中社会实践与农村小学教育脱节，师范类毕业生服务基层农村基础教育主动性和积极性较差

以知识性课程为主是我国整个教育体系的课程设置的一个通病，师范院校的实习往往集中在城区学校，在实习过程中所体验到的是城市小学的教学环境，缺乏实践造成很多毕业生走向农村教学工作岗位后不能适应，另外加上课程内容缺乏对农村教育实际情况的研究。教材的内容以农村学生为对象的教材内容甚少，缺乏适用性，助长了农村上学无用论的不良气焰，很多农村孩子选择了辍学。

3 对农村基础教育现状背景下改革小学教育专业建设的建议

3.1 以加强建设适应农村实际的“全科型”教师人才队伍为先导

有关专家指出我国广大农村地区随着学龄儿童的减少，小班化、跨年级、跨学科教学的现象相当普遍，因此，对于能够胜任多学科教学的小学教师更为渴求，综上，加强建设适应农村实际的“全科型”教师人才队伍是必由之路，这样不但可以节省教育资本、另外一名全科型老师会发现每个孩子都有各自的特长，更符合人才发展和培养规律。

3.2 以构建无缝隙对接农村教育实际的课程、实习体系为保障

坚持“理论实践两条腿走路”，转变新思路，要坚决摒弃长期影响发展的重视理论忽略实践的思想和侧重知识记忆忽略实地应用的旧想法，进一步重视和加强教育教学实践，要将学生的教学实际和社会调研、农村实地调查相结合，鼓励学生参加一揽子的社会活动，尤其是到农村的活动，譬如三下乡社会实践活动、农村智力扶贫开发活动、健康心理咨询活动等，通过这些喜闻乐见的活动形式可以进一步促进学生对基层的农村教育有一个清晰深刻的认识。

3.3 帮助学生转变就业观念，增强政策扶持，积极发挥“政策给力、学校助力的”双推动作用，促使学生积极、主动服务基层农村基础教育

一段时间以来，国家、省和县域政府针对农村小学教育的发展都制定了一些相关政策，比如“免费师范生”等制度，取得了良好的成效。因此，政府要切实站在学生的角度，努力通过政策的引导解决学生服务基层的后顾之忧，比如，给予适当生活补助以及以及日后考研或者工作的照顾和优惠。另外学校也要积极主动地开展就业教育，帮助学生养成正确的择业观和就业观，一方面学校要加强舆论宣传，邀请典型人物做事迹报告，让毕业生接受励志教育。另外，还要把服务基层、服务农村的教育渗透到日常教学和团学活动中，将就业指导与入学教育、心理健康教育、形势与政策教育、毕业生感恩教育有机结合起来，在学校营造正确的价值取向，让学生深层次的认识到服务农村小学教育是实现自我人生和社会价值的有效途径。

参考文献

英语教育专业建设论文 篇7

通识教育其目的在于培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。[1]通识教育是一种办学理念和一种教育思想, 是高等教育体系中“非专业、非职业性的基础教育”, 是造就具备远大眼光、知识通融、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。[2]通识教育的主要目的在培养全方位人才、综合性人才。限于历史原因和国内教育环境所限, 我国的通识教育发展受到一定的阻力。破解难题, 开拓创新, 为通识教育的发展培育土壤, 在开放教育领域建立通识教育课程体系来促进专业建设, 努力适应新时期教育发展方向, 为社会输送需求人才。

一通识教育的发展

哈佛大学的核心课程是美国大学本科教育课程的典型代表。1642年, 哈佛第一任校长亨利·邓斯特 (Henry Dunster) 设计了哈佛大学的十二门基本课程, 这是美国最早的大学通识教育的开端。1945年《哈佛通识教育红皮书》 (Harvard Redbook) 明确阐述通识教育的目标是培养学生的四种能力:有效思考的能力、沟通的能力、判断的能力、对价值的认知能力, 并认为通识教育课程应包括三个领域:人文科学、社会科学、自然科学。1978年哈佛校长长罗索夫斯发表《哈佛大学核心课程报告》, 把通识课程的领域确定为五大类:文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析、外国语和文化, 至1985年加入道德思考, 通识教育课程领域涵盖了六大类。2006年哈佛大学又出台了《通识教育工作小组初步报告》, 强调国际化的时代背景, 重视通识教育的生活化。[3]

美国大学基本形成共识:大学首先是人的教育, 必须坚持通识教育理念和制度, 完成对人的教化和心智教育, 使每一位大学生成为“一个有教养的人”, 专业和职业教育才有意义。在重视社会自然科学的同时, 也认为推理和定性定量分析很重要。技能性课程比较容易完成, 主要通过级别考试或诊断性的考试就可以达标;知识性课程要通过严格的注册考试才能完成。这些课程的学习通过规定选修和自由选修, 除具体的课程, 有的学校还设有以培养学生的能力和个性需要的课外活动, 组织方式灵活, 不占用正常的学期时间, 活动的时间也没有统一的规定, 主要是要求学生的积极参与。为了促进通识教育的国际化, 必须设置与国际接轨的课程体系和教学内容。[4]在我国, 通识教育最早是在清朝末年管学大臣张百熙支持下起草的《钦定京师大学堂章程》中以“通才教育”之名正式提出的。辛亥革命后, 蔡元培任中华民国临时政府教育部首任教育总长, 主张学生“融通文理两科之界限, 达到文理兼修”。19世纪40年代初, 以朱家晔、梅贻琦、潘光旦为首的一批留美学者提出了大学的目的是“造就通才而不是专才”的主张。[5]我国的北京、南开、中山、复旦和清华大学都在通识教育方面进行了初步探索和尝试, 积累了一定的经验, 但是我国的开放教育与高等教育相比有自身的特色和独特之处, 在借鉴这些名校做法的同时, 要根据自身专业建设的情况来逐步推行通识教育, 近年来开放教育在通识教育方面也有了一定的探索, 但是社会网络化程度的提高和物质生活的极大丰富, 精神生活的空缺余地越来越大, 纯粹的专业教育不能解决社会发展中出现的环境污染、贫富差距以及享乐主义等负面效应。要逐本溯源从我国的先哲的著作中获取对发展中出现问题的理解和找到解决之道。了解科普知识来科学认识转基因、食品卫生方面的问题, 培养具有广阔的视野和辩证思维能力的公民是时代赋予教育的一大使命。

二甘肃开放教育的专业建设和通识教育现状

1专业建设情况

开放教育是甘肃电大的办学主体和品牌, 现有专业57个, 其中本科专业21个, 涉及到经济学科、法学科、教育学科、文学科、理学科、工学科、管理学科、农学科、医学科9个大类;专科专业40个, 专科在以上本科学科的基础上增加制造大类和旅游大类、文化教育大类、生化与药品大类以及公共事业大类;“一村一名大学生计划”专业11个。主要涉及到农林牧渔大类。专业课程由公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、综合实践模块等构成。每个专业所修学分需要达到规定的数值, 其他模块不作为研究对象, 从总体看专业门类比较齐全, 基本覆盖高校所有学科分类, 课程设置相对合理。专业发展不均衡, 行政管理、护理等专业招收人数很多, 有一部分专业招收人数在100人以内, 发展比较缓慢, 资源建设也比较滞后。

2通识教育现状

本科专业的通识课模块所列课程有7~10门, 其余6~9门都是非统设选修, 只有1门课程是非统设必修, 即地域文化, 2个学分。通识课在教学规则里列出的课程占到总课程的25%, 但是学生没有选择的余地, 是由专业责任教师选好的, 也就是这10门课学生能选的唯独1门。本科涉及到9个大类, 但是通识课都是统一的, 不区分文理科。专科专业的通识课基本都是7门, 经济类和管理类的通识课程学生能选到的是个人理财, 2个学分, 法学类的是人类发展与环境保护, 2个学分, 其余学科的通识课程都是实用法律基础。就通识课来看, 涉及到历史、信息、法律、环境保护、文献检索、理财、哲学等几个方面, 范围还是比较宽, 但是学生选择余地很小。重知识轻心智, 重技术轻人文, 重物质轻思想表现的尤为严重, 解决这个矛盾就需要通识教育和专业教育的有机配合。

三开放教育发展通识教育的有效途径

1教学单位要认识到通识教育关系到学校的生存与发展

随着广播电视大学向开放大学的转型, 教学机构要以高度的责任感和使命感来搞好学科建设, 但不能完全延续以前的单一的纯粹的办好专业的思路, 而是要以培养既有专业知识又有创新精神和人文精神的对象为目标, 培养的学生要能在社会上形成良好的口牌和形象, 在各行各业都能施展才华、在工作中有思索能力和创新能力。这样学校才能有更大更好地发展, 这样才能吸引更多的学生来提升自己。这也是开放大学的软实力和竞争力所在, 我们已经具备硬件设施, 多媒体的应用和信息网络建设方面走在其他高校的前列, 要继续利用好这个优势来推动开放大学的建设, 将通识教育引入开放教育的专业和学科建设。

2调整课程结构, 提炼教学内容

前面对甘肃电大通识教育的统计表明, 通识教育还是一种形式上的, 只是给出固定的课程让学生获得学分, 不是真正的学生有选课自主权的通识教育。本科基本上是地域文化, 对有些专业来说没有多大意义, 通识教育不是简单地选出一门课程来满足, 而是在学习专业课之前通过对文学 (名著) 、历史、哲学、心理学, 数学等方面的选择学习。为以后的专业学习搭建平台。目前的状况只是学生获取他需要的学分的一个途径, 没有多大兴趣, 一门课程是达不到实现自我学习、自我钻研、自我提升、开拓创新的目的。说明工作还是没有做到家, 没有满足学生的选课愿望, 说明专业的课程结构设置还是不合理, 不科学。应通过合理的课程设置缩小文理科的差距, 文科的学生了解一点理科或医学知识也是很有必要的。理科的学生学点经济和文学也会是有意义的。也是弥补专业过专的不足之处, 有了这样的课程设置, 还要有好的教学形式和内容来吸引学生。让他们的学习充满乐趣, 不要是枯燥无味, 老师用什么形式来教学也很重要, 教学内容要简单实用, 不能像本专业学生的教学内容一样繁杂, 这对非专业来说造成太大的压力, 会起到反作用

3打造精品的系列通识课程和培养高品质的师资队伍

现在电大系统很重视课程建设, 形式有精品课程、网络课程、核心课程、五分钟课程、微课程等等, 但是没有建立起来符合电大学生需要的通识课程体系, 每年建设1~2门通识课, 包括教材的编写, ip课程的录制、录像的制作、网络课程的建设, 逐步在电大系统推行, 作为成人教育先从最实用的入手, 比如社会礼仪作为最贴近生活的课程, 也是同学最容易接受的课程。第一学期作为通识课程在所有专业供学生选择学习。不能忽视国学教育, 课程主要是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》、《易》也要列入通识教育课程。给理工类的学生增加人文教育, 多学习一点艺术和文学方面的课程, 来提升他们的人文情趣, 对于文学类的学生给他们提供学习信息技术和计算机语言方面的课程, 通过调查和讨论选出十门左右的课程, 借助行业内或其他高校的师资, 这支队伍要有一定的影响力和知名度, 并且有高尚的师德和情操, 组成团队建立通识课程系列资源。资源也要不断地进行维护和更新。

我国著名学者杨叔子曾指出:“大学的主旋律应是‘育人’, 而非‘制器’, 是培养高级人才, 而非制造高档器材。”[6]我们从小学到高中的教育方式是课堂灌输, 忽视了学生的主体作用, 这是我国的国情和应试教育所然, 学生只会被动参与, 不会自己思索。这种教育模培养的学生没有能力甚至没有愿望去解答超出专业知识层面的问题。如果大学教育这样继续下去, 所培养的学生在以后的职业生涯中只会是教条主义和生搬硬套, 没有创造性和源动力, 也不会是全面的人。开放教育要建立完善的通识课程教育体系, 还需要在不断地探索中寻找合适的模式, 通识教育能够培养负责任的公民, 提升有效的思考能力和价值判断, 这也是符合开放教育的人才培养目标, 通识教育也是对我国过分强调专业教育所带来弊端的一种弥补, 它和开放教育的专业教育是相辅相成的。

参考文献

[1]李曼丽, 汪永铨.关于通识教育概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究, 1999 (1) .

[2]王革, 薛岩松, 莫逆.哈佛通识教育观的演进与展望[J].高等教育研究 (成都) , 2011 (2) .

[3]周良君.浅论美国通识教育——美国著名大学之旅对我院通识教育的启示[J].广州体育学院学报, 2010 (5) .

[4]牛秋实.美国高校的通识教育及其对中国大学教育的意义[J].衡水学院学报, 2013 (2) :110-113.

[5]白鑫刚.新时期高校通识教育的现状与发展策略[J].教育探索.2008, 2 (14) .

英语教育专业建设论文 篇8

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

商务英语专业建设思考 篇9

1 外贸从业人员之职业需求分析

通过参考网站、人才招聘会发布之招聘广告, 根据自己多年来在外企从事单证、报关、跟单方面的工作经历, 结合近几个月来对以外销为主的外企、私企、国企的调查和在外贸企业的顶岗培训, 我感到:职业能力和敬业态度才是企业的真正所需, “崇尚一技之长、不唯学历凭能力”, 已是外企、私企和一些国企正在形成的一种氛围。

1.1 工作岗位分析

从历届毕业生就业情况和社会需求信息来看, 本专业可以从事的外贸相关工作包括单证员、外贸业务员、报关员、报检员、跟单员和商务秘书等。

1.2 职位描述和任职要求分析

(1) 学历大专或本科:用人单位更注重人的能力, 而非学历。作为以职业为导向进行培养的高职高专的学生, 如果教和学都到位, 在社会上应该大受欢迎。 (2) 工作经验:有无或有多少工作经验要求并不是想象中的那么高, 关键看你后续的学习能力和职业素养。企业有它自己培训计划。 (3) 英文功底要好, 听说是关键。 (4) 外贸知识和能力。 (5) 跨境电商平台操作能力和知识。 (6) 熟练操作电脑。 (7) 职业素养:耐压、坚持、沟通、负责、好学。

2 商务英语专业如何优化人才培养以满足外贸的现实需求

2.1 明确培养目标———培养应用型人才

根据企业现实需求来制定知识目标和技能目标, 培养企业所需的有职业素养和专业能力的应用型人才。

(1) 职业素养:合作精神+坚持耐压+实干精神+学习能力。

(2) 专业能力:英语综合能力强、懂沟通会谈判、熟悉外贸流程、懂各种B2B平台操作, 熟练操作电脑。

2.2 优化课程设置

根据岗位现实需求增减或整合课程:比如, 增加电商实务、形体礼仪等实用课程, 去除基础英语课程等重复课程, 整合国际贸易实务、外贸函电和国际单证实务等。

2.3 确实推进本专业学历证书和职业资格证书“双证书”制度

2.4 采用实践教学法

遵循实践教学规律, 实行实践教学法———任务驱动法和案例教学法。

(1) 案例教学法:老师最好有所教课程的实践经验, 备课时吃透教材, 将知识融会贯通, 并收集和选用实际工作、现实生活、网络媒体中新鲜、前沿和真实的案例来进行教学。

(2) 项目教学法/任务驱动法:老师围绕教学目标和实际需求给学生一个任务/项目, 学生自行处理、收集信息、设计方案, 老师仅指导、引领、监督和评价。

比如:本专业《商务谈判》、《市场营销》课程, 老师在讲完相关知识和进行单个技能训练之后, 就给他们出任务:万达广场招商、营养早餐策划, 学生分组讨论、自主探索、互动协作、集中展示。

2.5 注重核心技能培养:按照技能训练规律培养学生各项所需技能

比如外贸职业能力, 我认为就可分三个步骤来进行:

(1) 基本技能训练 (课堂训练) 。

在课堂上完成国际贸易实务、外贸函电和国际单证实务的理论教学和基本技能训练。

(2) 技术应用能力训练 (校内实训) 。 (1) 在诸如SimTrade世格外贸模拟软件上进行实操训练, 学生扮演不同的角色, 在相对真实的情景下熟悉外贸操作流程、外贸函电和单证制作, 在实践中学习才能将知识转化为能力。 (2) 鼓励老师带领学生参加或Pocib外贸技能大赛。以比赛来促进老师和学生共同进步。

(3) 综合技能训练 (生产性实训) 。 (1) 实行校企合作, 送学生到企业实习, 在企业的熔炉和真实的任务中成长更快。与外贸企业合作, 让学生顶岗实习, 全程参与, 从市场分析、客户开发、谈判营销、跟单、客服、出货、制作单证、报关报检等, 这样一圈下来, 学生的专业能力和职业素养自然就习得了。比如:在学完跨境电商、外贸实务、单证、商务信函方面的课程之后, 就要有一个整合的项目让学生将各种知识融会贯通。 (2) 鼓励老师带领学生与企业多方面合作, 以真实生产任务来促进真正的职业教育。 (3) 加强本专业学生实习监控, 确保实习的效果。

2.6 引进具有丰富实践经验的老师, 加强现有老师的培训并将之制度化

(1) 加强现有教师的培训:送老师到向先进高职学院和优秀教师学习, 到外贸型企业实践学习。 (2) 实行职业教育教师资格证制度:企业实践经历是高职院校老师的必备条件。 (3) 多引进、培养和鼓励双师型老师;引进外教。

2.7 学校加大校内实训室的投入和建设, 加大校企合作力度、深度和广度

就本专业而言, 建议有三点:

(1) 配备实训软件, 可引入SimTrade世格外贸模拟软件, 以作校内实训用。 (2) 引入实训硬件, 比如学校可建立虚拟情景体验室, 可用于本专业多门课程。 (3) 每个教室配备多媒体, 以便老师实行PPT教学。优化语音室配置。

英语教育专业建设论文 篇10

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:“高职高专教育英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”但是专业英语有着独特的词汇及句式, 比如对于“order”、“negotiation”等词, 学过大学英语的同学都知道这两个词的意思是“命令”和“协商”, 但是在经贸英语中, 这两个单词的意义却分别为“订单”和“议付”, 因此, 即使是掌握了一定的英语基础知识也并不一定就能够掌握专业英语, 或者是需要付出更大的努力和更多的时间来学习, 否则将不能满足某种工作岗位对专业英语的要求。与此同时, 大学英语的课时量在高职院校的课程当中占了很大的比例, 但是所学的内容却是多半在重复在高中阶段就已经学习过的语言知识点, 造成了学习时间上的浪费。目前很多高职院校开设两年的大学英语课程, 每周四课时, 在第五学期开设一个学期的专业英语课程, 每周两课时。大学英语与专业英语的学习在时间分配上的比例悬殊使很多学生感觉进入大学以后英语水平没有得到新的提高, 而跟专业相关的以后工作岗位上所需要的专业英语又没有学到。而在香港, 大学英语学习主要放在对专业英语的学习上, 基础英语是在中学阶段完成的。随着目前大学英语改革的进行, 一些高职院校也意识到了这个问题, 开始逐步缩短大学英语教学时间, 有些学校将大学英语的教学时间由原来的两年改为一年或一年半, 将专业英语的学习增加为一年。但是仅仅是在学习时间上做调整是远远不够的, 要既能发挥大学英语的基础作用, 又能保障专业英语的学习效果还有很多问题需要我们去思考。

目前专业英语教学的师资力量和教学手段也仍然是专业英语教学的两大难题。目前专业英语的师资有两个来源, 一是从本系中挑选几位英语较好的老师, 二是从外语专业教师队伍中借用人才。本系的老师专业能力较强, 但是语言基础毕竟不如外语专业教师强, 尤其是体现在口语及写作方面;外语专业教师语言能力没问题, 但是对于一些理工科的专业知识又十分匮乏, 因此形成了两尴尬的局面。另外, 教学手段仍然是多以传统的教学模式为主, 即以教材为中心, 以教师为中心, 上课的内容基本围绕教材, 很少扩展到实际应用当中, 上课的方式以老师讲授为主, 学生多是被动接受, 参与较少。因此究竟如何能够实现大学英语与专业英语的最佳结合, 提高专业英语的师资力量, 改变传统的教学观念是非常值得我们研究的一个课题。

香港的英语教学模式对我们虽然有一定的借鉴意义, 可以将基础英语的学习主要放在中学阶段, 但是, 高职院校的学生不同于香港的学生, 香港因为社会历史原因, 人们的英文水平都相对较好, 而我们高职院校的学生则是大学生中英语水平相对较低的群体。高职院校的学生来自普通高中, 职业高中或者是中等职业技术学校, 他们的英语水平较低并且参差不齐, 这就决定了我们不能在大学阶段完全抛弃基础英语的教育, 而且也不能对所有的学生都实行一刀切的英语学习方式。针对高职院校学生英语水平参差不齐的特点, 我们可以在新生入学时对新生的英语水平进行测试, 然后根据测试成绩将学生分成A、B、C三个等级进行分级教学, 改变原来不顾英语水平而按照班级单位来进行教学的模式。对A、B、C三个等级的英语教学分别制定不同的教学计划和教学要求。A班的同学英语水平较好, 那么对A班的同学可以制定一个学期的大学英语教学计划, 以巩固和复习高中阶段所学的英语基础知识, 然后进入专业英语学习阶段。B班的同学英语水平一般, 则可以安排一个学年的大学英语教学, 然后进入专业英语的学习。C班的同学因为英语水平较差, 则可以考虑安排三个学期或者四个学期的大学英语学习, 以便他们为以后的专业学习打下良好的英语基础。

进行分级教学必须要注意的一个问题就是不能将一次入学时的测评成绩作为永久的分级标准, 应该在每个学期末进行一次测试, 实行滚动分级, 这样可以使某些经过努力英语水平有所提高的同学能够加入到更好的班级来学习, 也可以给原来成绩较好的同学提供压力, 以免因为不认真学习而被分配到低一级的班级去。这样既给同学提供了学习的动力, 也体现了教学的公平性。

教师是教学的根本, 因此专业英语教学的师资力量是必须要解决的一个重要问题。高校可以对英语专业的教师进行其他专业知识的培训, 使每个专业有几个相对固定的英语教师来承担专业英语的教学任务;也可以对其他专业的教师进行外语培训, 提高这些教师的英语水平。能够进行双语教学, 多方面发展也是高校教师发展的必然趋势。

在教学内容方面, 英语教学应该不仅仅是传授语言知识, 还应该加强文化导入培养学生跨文化交际能力。国际化的发展不仅要求我们能够看懂英文资料, 而且更多的要求了我们的口语表达能力, 能否在英语对话中遵循一定的社会文化及礼仪标准, 恰到好处的与人交流也是我们英语学习成功与否的一个检验标准。如果英语语法、发音都没问题, 却因为不懂外国的礼仪文化而冒犯了人家, 同样是我们语言使用的失败。

最后, 专业英语教学一定要加强实践教学环节, 不论是课堂实践, 还是校外实践都对专业英语教学大有裨益。专业英语学习的根本目的就是要让学生掌握与实际工作相关的英语技能, 因此在实践过程中进行专业英语教学, 则可以避免专业英语学习的枯燥性, 明确学习的方向, 从而提高学生学习的积极性和学习的效率。

摘要：随着国际化的发展, 专业英语教学变得越来越重要。本文拟在分析目前国内高职院校专业英语和大学英语教学现状的基础上, 找出目前专业英语教学的不足之处, 并提出改善专业英语教学的一些新的建议。

关键词：专业英语,大学英语,教学改革

参考文献

[1]柯平.从专业英语教学看大学英语教学改革的方向[J].咸宁学院学报, 2008, 28 (4) :82～83.

[2]徐杰雯, 贾正选, 张小波, 等.高职高专 (非英语专业) 教育课程体系及教学现状调查研究[J].辽宁行政学院学报, 2008, 10 (7) :144～147.

[3]肖春苓.高职高专经贸英语专业教学改革探析[J].辽宁高职学报, 2005, 7 (3) :70～71.

[4]荆学莲.高职高专英语教学改革趋势探析[J].运城学院学报, 2005, 23 (3) :71～74.

英语教育专业建设论文 篇11

关键词 英语专业四级 心理素质 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英语专业四级考试在我国已实践多年，作为一项所有英语专业学生都必须参加的专业性考试，英语专业四级考试也成为了衡量学生英语水平的准绳。如何使这门考试对日常英语教学产生积极影响也是我们所关注的内容。教育工作者应该从TEM4 形式和内容的变化以及学生在考试中所反映的问题中得到一些启示，有意识地在日常教学中重视培养学生良好的心理素质，同时与时俱进地改进教学模式，使英语教学能够满足提高学生英语综合能力的要求。

1 培养学生良好的心理素质

作为影响考试的重要因素，良好的心理素质的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教学中逐步训练和建立起学生良好的心理素质非常关键。

良好心理素质的建立首先应在日常英语课堂教学中注重对学生自信心的培养，教育工作者应积极转变传统的教育观念，应用现代与时俱进的教学心理学去指导学生。一个班的学生英语水平并非一致，用统一的标准去要求学生就显得不尽合理。对于一些成绩较差的学生，以达到标准为辅，看到学生进步为主，积极鼓励他们建立英语学习的自信心，培养正确而积极的学习态度。

除此之外，教师在日常教学中应帮助学生克服学习的依赖心理。部分学生的英语自主学习能力和意识较弱，遇到问题总是过于依赖老师、标准答案等，如果没有老师和标准答案就对自己的学习成果不自信，这也是导致学生在考场上不够自信而紧张的原因之一。因此，教师在日常英语教学中也应注重培养学生自我检测学习成果的能力。

2 创新教学模式

对于传统的应试教育法在大学英语专业课堂上有颇多体现。为了更多学生能通过英语专业考试，很多教师让学生机械地做题，形成做题，评讲，再做题，再评讲这样的循环。而这种教学方法带来的问题便是学生的英语综合能力得不到提高，基础薄弱的学生看不到进步，这种枯燥的教学方法还会打击学生的学习积极性。英语作为一门应用型学科，应该注重的是学生英语综合能力和应用能力的提高。当学生的这些能力慢慢得到提高后，考试的成绩也自然而然能够提升。

最近几年的专四、专八考试，也在更多注重学生使用英语进行交际的能力。因此，在日常教学中，也应贯彻交际性原则，强化学生的主体意识。在具体实施方面，可采用以下方法：

2.1 课前坚持让学生做duty report

TEM4 对于事实是有一定的跟踪性的，因此，课前应坚持让学生做duty report，内容可让学生自行选择，形式也可多样，让学生在内容上充分发挥。这种方法不仅是锻炼学生自主学习与语言应用的很好的方式，也可以让学生避免禁锢于书本上的标准英语，接触到与时俱进的发展中的语言，缩小课堂英语与日常生活中不断变化的语言的差距。虽然duty report在教学中实施了很久，但由于教师引导不够等原因，部分英语课堂上并未完全坚持下来。在布置duty report时，教师应给予一定的方向，以免学生不知道从何下手。比如，可以每周固定一个近期的热门话题，告诉学生怎样一步步分析这个话题，事情是怎样发生的？整个完整的事件是怎样的？为什么会出现这样的情况？大家是怎么看待这个问题的？你是怎样看待和思考这个问题的？这样让学生一步步进行查阅和思考，避免让学生感觉无从下手的尴尬。

2.2 授课时采用任务教学法

近年来，对于词语和句子在模拟真实环境下的使用在TEM 考试中的比重也在逐渐加大，足可见现代英语教学对于语言实用性的重视。而这更加凸显专业英语课堂教学应该重视英语真实环境的模拟教学。英语教学的最终目标是让学生能够在工作或日常生活中熟练使用英语进行沟通。英语课堂学习和实际应用有一定的差距，将英语学习尽可能置于真实环境下是最理想的学习方式，但是，却是很难实施的方式。因此，在英语教学中，可将学习置于模拟的真实环境下，应尽可能缩小传统课堂英语和实际生活中英语使用的差距，具体怎样去引导学生，可从提高学生交际能力的要素中入手。

在对英语真实环境的模拟中，注重对学生交际能力五个要素的提高：a. Linguistic competence（语言能力），语言能力的提高包括英语的拼写、发音、词汇、语法、句式、语义等。在进行教学之前，教师可指导学生课前将这些内容提前查找、学习，比如：本课的主题是什么？可能会用到什么词汇、句子？这些词汇是怎样发音和拼读的？使用环境是怎样的？可能用到的句子是什么样的句式？等等。在课堂上，教师指导学生一是进行巩固这些词汇句式的使用，二是进行模拟真实环境下的实际应用，使学生真正熟悉和掌握这些词汇和句子的使用;b. Pragmatic competence（实用能力）， 实际能力的提高包括语言在具体语言环境下的使用，面对不同的人，不同的环境怎样选用合适的词汇？怎样选择合适的句型？教师可在整个教学过程中指导学生完成对不同词汇和句型使用环境的理解;c. Discourse competence（言谈能力），只知道单词和句型还不足以形成完整的表达，要有对英语文章和生活中使用的语言有更好的表达和理解，对语言的发展、检查、连贯使用等能力也是非常必要的，教师在教学中可有意识地指导学生完成这一步，如指导学生有意识地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等连接词汇，这一点在教学中也是比较容易被忽略的;d. Strategic competence（语言策略能力），在模拟英语教学场景下，交流是不应该中断的，因此，学生在遇到不会表达的，教师应引导学生怎样去通过其它方式进行顺利的沟通。比如，学生如果不会表达  “trolley”时，可以鼓励学生做出类似的解释：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可达到顺利交流的目的;d. Fluency（流利），教师可引导学生在课前做好充分的准备，以便使学生在模拟环境下的交流尽可能清晰流畅，同时鼓励学生使用一些连接表达，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之类的表达，使得语言表达更加连贯、流畅。

任务教学法通过交互活动，使教师和学生在教学中进行沟通，避免了教师对学生的单向灌输，使学生将所学、正在学、甚至未学习的内容进行练习和应用，把语言及相关因素进行整合，提高学生在语言使用过程中的效度和速度。而这种以交互活动为方式，用英语进行无障碍沟通为目的的英语学习，也是现在英语专业考试所体现的指导方向。

2.3 课后练习给予学生更多的自主思考

从 TEM4的题型来看越来越注重学生独立的思考，而不仅仅是对英语表达简单的“知道”而已，特别从作文的要求来看，以前仅仅按照固定的套路和模板来写便可以得到不错的分数，所以，大多数学生通过机械的记忆来提高分数。而现在则不然，现在要求表达更加自由和多样化，而自己独立的思考和见解也变得尤为重要。而传统的英语教材每篇课文后的练习大多是对课文中学习的知识进行巩固，这当然是必要的。而除了熟悉课文中重要的语法点之外，教师应该引导学生进行更多的思考，锻炼学生独立思考的能力。比如：课文如果是选段的话，其所在的原文应该是怎样的？读了原文后，会引起你怎样的思考？等等之类的问题，并引导学生将自己的思考进行归纳、总结、成文。在对材料的查询、阅读、思考、记录中，不仅能够全面、自主地提高语言应用水平，而且能够训练学生独立思考问题、发表个人见解的能力。

总之，英语专业考试的内容变化对英语课堂教学是有一定启示作用的，教育工作者应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便更好地满足现在专业英语教学的要求。但在日常教学中教师同时也应清楚，教学不仅仅是为了让学生通过这些考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，学生的综合能力得到提高后考试成绩便自然能够更好，因此，在教学中也应牢记以提高学生英语素质为主，应试教育为辅的教学原则。

参考文献

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[2] 李虹.素质、心理素质与素质教育[J].心理与行为研究，2004.

[3] 黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报，2001.

英语教育专业建设论文 篇12

英语作为当今国际通用的语言, 在国际事务上发挥着越来越重要的作用。英语写作是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标, 也是当今英语学习者面临的一大难题。目前学者关于写作的研究主要集中于学生写作常见的问题, 及其应对策略这些方面, 但对于英语专业与非专业学生写作问题对比的研究则较少, 本文试图探究英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题, 以及找出问题的异同点, 分析产生这些问题的原因, 进而提出相应的对策。

2 研究设计

(1) 研究问题

本研究旨在指出英语专业与非专业学生遇到的写作问题、二者的异同、原因及解决方法。

(2) 研究方法

本研究采用问卷调查法收集信息, 本调查问卷共分三部分, 第一部分为调查目的说明;第二部分为受试者基本信息包括年级、专业和性别;第三部分为具体问题, 共24题, 其中封闭型问题 (单选和多选) 21题, 开放性问题 (简答) 3题。问卷内容主要涉及写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面。

此次问卷调查邀请了广东某本科院校大学生参与。该校为广东省二本院校, 学生生源质量位居广东高校中间水平。鉴于数据收集的方便性, 本研究选取该校大二学生作为研究对象, 向大二英语专业与非专业学生随机发放问卷各100份, 收回195份, 有效问卷192份, 其中英语专业学生99份 (男2份, 女97份) , 非专业学生 (来自数学、计算机、化学、中文, 政法等系) 90份 (男34份, 女59份) 。

3 研究结果

(1) 动机与情感

据分析, 六成以上的英语专业和非专业学生都认同用英语写作不是发自内心喜欢, 而是出于老师或考试等要求。英语专业学生对英语写作一般喜欢程度占58.6%, 而非专业学生仅占20%左右。此外, 从数据中可得, 英语专业学生相对非专业学生喜欢程度要高, 其中仅3%的专业学生非常不喜欢英语写作, 而非专业学生非常不喜欢的程度是其5倍。然而对两者对英语写作是否非常喜欢问题的统计中, 两者都仅有1%非常喜欢。47.5%的专业学生情愿花更多时间用在其他英语技能如听说上而非写作上。此外有近两成的英语专业和非专业学生都对英语写作感到紧张和焦虑。

(2) 词汇

在词汇方面的调查分析中, 有超过八成的英语专业和非专业学生普遍认为自身的词汇量不足, 但对比两者, 非专业学生单词拼写错误率超过专业学生17.4%。在词的固定搭配熟练程度上, 专业学生比非专业学生少了8个百分点。此外, 在词类用法混乱上, 如名词、形容词与副词等, 专业学生比非专业学生高出了5个百分点, 占到了28.3%。在选词方面, 专业学生相对非专业学生处理得较得体, 非专业选词不当达到51.5%, 且有近一半的非专业学生无法清楚表达其意思, 容易出现较多的单词拼写失误, 写的单词比较生活化, 叙述方式较单一, 没有掌握好词性转换, 同时还出现了搭配错误, 且词汇量较小, 英语句式无多变性, 少用各种连词、短语和从句进行修饰、扩展句子结构。

(3) 语法

在英语写作中, 语法乃是英语学习者的一大难点。下图是两者的对比情况:

可以看出虚拟语气是非英语专业学生的软肋, 其句子结构也存在较大问题, 且鲜少使用一些比较特别的句式来增强句意的表现力。但大部分英语专业学生还是会注意句式的变化, 如长短句的结合, 简单句、并列句和复合句的共用等。对于时态和人称的使用, 英语专业比非专业学生掌握得要好些。

(4) 谋篇布局

在谋篇布局上, 困扰非英语专业学生主要是句子与句子和段落与段落之间的衔接, 70%的学生连贯方面无法处理适当, 对总—分结构的句子, 难以在中间加上适当的衔接词使句子表达更顺畅;37.4%的英语专业学生也有此困扰, 但多数英语专业学生会注意段落之间的连贯和布局, 强调开头以简短、简洁的语言引出该话题, 中间运用具体的证据论证观点, 结尾运用首尾呼应。另外从调查得知英语专业学生仅有四成左右能正确审题, 而非英语专业学生则仅有两成能审题基本正确且没有出现跑题偏题情况。

(5) 修辞手法

通过对非英语专业学生的了解得知, 更多的学生重视的是能否完成或基本完成该作文, 鲜少考虑到修辞手法。在日常写作中, 虽有30%左右的英语专业和非专业学生会运用修辞手法来增加文章的生动趣味性, 但非专业学生较少甚至完全不会在英语写作中运用修辞手法的比例却高达81.7%, 英语专业学生也仅比其少10%。此外, 90%以上的英语专业学生认为比喻和对比运用难度较小。大部分的非英语专业学生写作内容表达比较单一, 多数人称完全没有想到此层面, 且由于自身的英语水平有限, 即使想运用也无从下手。然而, 英语专业学生对于修辞手法的运用还比较生疏, 如双关、暗喻、拟人等修辞手法等。其中超过六成的专业和非专业学生都认为借代、对偶、象征、双关运用难度很大。另外, 1/3的非专业学生还认为拟人、夸张、排比运用难度很大。

(6) 英汉差异

在英汉差异方面, 英语专业和非英语专业都在不同程度上受到汉语思维的影响, 如下图所示:

汉语中的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达, 而且这些表达是约定俗成的, 若忽略了这种差异就会出现语言错误。学生按照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误。

(7) 写作习惯

非英语和英语专业学生在这方面都没有多留心, 超过一半的英语专业和非英语专业学生较少甚至从不列提纲, 仅有两成左右的学生偶尔列提纲, 11.8%的非英语专业和19.2%英语专业学生会经常列提纲, 也鲜少在完成写作后与老师学生交流, 但90%的英语专业和非专业学生对于老师的意见都愿意根据评语进行修改。英语专业学生有76.8%愿意让自己的作文接受别人的评价, 而非英语专业学生则仅有47.3%。据调查英语专业偶尔运用英语习语或谚语占的比例也仅49.5%, 非英语专业学生占30.1%, 但仍有16.1%的非英语学生从不运用谚语习语, 英语专业学生仅有1%从不运用。

(8) 写作策略或技巧

大部分的学生都缺乏写作技巧, 有些学生的上下文之间没有明显过渡, 句子与句子之间、段落与段落之间衔接生硬。非英语专业学生在读写结合、写译结合、范文模仿、同伴交流、背诵、写读书报告等写作学习策略这些方面的训练少之又少, 除了教师、考试等客观外在所需之外, 在课余时间并没有花额外的时间去练习, 高达93.5%的非英语学生仅在有作业或考试要求情况下才写, 这种情况英语专业学生也达到了76.8%。此外, 仅有1/3左右的英语专业和非专业学生会在平时积累常用的或优美的短语、句子, 四成左右的学生会背诵范文。近六成的非英语专业学生和72.7%的英语专业学生会在平时积累一些写作技巧 (如怎样开头、结尾, 如何过渡等) 。多数学生仍会根据提纲的“总—分—总”结构来进行写作, 先安排内容在各段各句子中如何分布, 运用一些写作技巧阐述论据, 再进行总结。

(9) 其他

除了上述等方面对英语写作产生巨大影响外, 也还存在其他因素。如非英语专业学生接受英语写作训练途径单一, 阅读量和训练量少, 这进一步导致其写作水平停滞不前。问卷调查得知83.8%的英语专业学生认为教师的课堂教学对提高该学生的英语写作水平有帮助, 但效果并不明显, 62.4%的非英语专业学生也支持该观点。另外, 有38.7%非英语专业学生认为其英语书写差导致作文分数不高。61.6%的英语专业学生和七成左右的非英语专业学生认为并由于平时阅读量少, 不能把身边发生的鲜活事例融入写作中, 作文缺乏深度。且八成英语专业和一半非英语专业学生认为其英语基础薄弱, 不能准确表达其观点, 甚至不善于批判性思维, 写作比较模式化, 没有创新。

4 讨论

综上所述, 针对影响英语专业和非英语专业学生所出现的各类问题, 笔者总结了一些原因和提出了一些对策:

(1) 原因

1) 对写作重视度不高

学生没有充分理解英语写作的意义、特点、用处, 即使教师讲过, 他们也无法能动地感知英语写作的重要性, 其学习的过程是被动的, 收获是有限的。且平时学习和实践的时间和精力很少, 寄希望于考场上的临时发挥, 能写多少算多少, 严重影响作文质量。教师教学经验不足或方式不当等都会引起课堂质量下降, 使学生失去写作热情。

2) 基础知识薄弱

学生词汇量小, 使其对词的掌握只停留在认知阶段, 没有形成习惯, 只是机械地记忆单词拼写、读音, 没能掌握英语词汇拼写的一般规律, 也没有掌握它的实际运用和习惯用法以及与相关词的搭配使用。在语法方面, 忽视语言基本训练, 写作基本功不扎实, 也没多练, 更没有全面系统地学习语法知识, 且对于一些基本或重要的语法项目, 教师没有精讲, 无法保证学生的学习效率和质量, 课下也很少注重学生的知识反馈和对学生的检查力度。专业学生所学语法较为精深, 易混乱, 使得语法问题频现。

3) 缺乏写作策略和技巧

学生对句子与句子之间、段落与段落之间的衔接仍是很生硬, 因其论据不够充分, 没有使用有效的词汇进行表达, 上下文之间也没有明显过渡, 缺乏对过渡性词语 (表因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词) 的训练, 也忽视句子与句子之间过渡词的运用。此外因英语写作既受时间限制, 思考时间少, 又受试卷要求和英语水平的限制, 学生难以在短时间内组织篇章结构和运用策略, 且受母语思维的干扰, 欠缺语言知识和技能, 常按照汉语的思维方式来构思英语文章。

4) 受英汉文化差异影响大

英汉文化差异对学生英语写作造成了不同程度的影响。中西方巨大的思维模式差异造成了学生英语文章篇章结构的差异。且学习者缺少中西文化差异的对比, 对英汉两种思维对语言的不同影响并没有直观的感受, 表达习惯存在很大差异。西方人的思维方式是直线型的, 写文章一般开门见山, 直接进入主题, 而中方思维大都是螺旋式的, 先做铺垫, 最后引出主题。

5) 缺乏良好的习惯

据上所述, 大多数学习者没有形成良好的学习习惯。笔者认为是英语课时有限, 只能满足学生在句子水平上的操作, 忽视了良好的写作习惯的培养。学生对写作的兴趣也远不如对阅读、听、说的兴趣高。教师对学生良好写作习惯的养成缺乏指导和帮助。且由于各种考试中普遍采用多项选择形式, 削弱了英语写作表达能力的训练, 写作比较模式化, 没有创新。教师在课上很少给学生讲解写作技巧, 甚至给学生介绍了很多“高分”写作模板套用, 学生的文章千篇一律, 内容空洞, 不具批判性思维。

(2) 对策

1) 强化写作观念

专业和非专业学生都要学会理解英语写作的意义、特点、用处, 能动地感知其重要作用, 增加英语写作学习和实践时间, 变其学习的过程为主动。英语专业的学生, 应认识到英语是自己区别于其它专业的唯一优势, 因此要更加重视对英语写作能力的培养, 进而提高自己的专业能力。二者教师要积累教学经验, 提升课堂质量, 提高学生对英语写作的热情。

2) 需掌握语言基础

专业学生要观察词汇在句子中的语法结构, 理解词汇在句子中的整体意义, 掌握其习惯用法以及与相关词的搭配使用及词性转化, 且要充分发挥教程的作用, 全面系统地学习语法, 对语法规则、语言现象做大量的灵活性的强化训练, 用各种从句、短语进行修饰、扩展的句法结构。在教学方面, 教师要加深学生对词汇的全方位的理解, 还需要求学生课外进行大量的阅读、听力训练, 以期从真实的材料中理解、掌握词汇, 此外应加强精读课教学中的语法教学, 对于重要的语法项目要精讲多练, 引导学生学习词法、句法、语篇结构等, 在课外练习的布置中把比重侧向于语言的掌握上。非专业学生需从写作基础开始训练, 加强对语法基础知识的学习, 注意英语中语态、时态、人称和数等多种形态变化, 明确句子的逻辑中心, 清楚保持总与中心成分的逻辑关系。大英教师可运用词块在语境中教学, 运用多种方法教授词汇, 增加学生的英语词块, 且应教导学生不可盲目地将汉语句式直接转换成相应的英语句式, 而应思考是否需使用被动语态, 是否符合英语表达习惯, 重点加强一些基本的语法知识。

3) 学习写作策略和技巧

专业学生要分析日常的语篇模式, 学会运用过渡词来连接句子与段落, 使文章具有连贯性和逻辑性, 变换句式, 使句子结构多样化, 多运用一些诸如修辞手法或习语谚语来为自己的作文加分, 提升文章的质量, 其教师也应重点培养谋篇布局、语篇连贯、思想表达等写作技能, 要在语境中有机地联系学生的学习积极性与学习内容, 应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识。非专业学生则可采用三段分法来谋篇布局, 开头提出观点, 中间展开讨论, 做出结论, 写作时尽量使用自己熟悉的词汇进行表达, 增强内容的可读性, 并使文章更有逻辑性, 重视句子与句子之间过渡词的恰当运用, 使句子有机地结合。大英教师应教导学生用逻辑衔接词有效地连接句子和段落, 承上启下, 增强衔接手段使用的准确性和多样性, 以表达不同的思想内容。

4) 减少英汉文化差异

除了加强阅读训练, 了解词语在不同语境中的涵义, 专业学生还需比较中英文篇章结构、句子结构或语言表达习惯上的差异, 掌握其篇章结构、句子结构和词语选择的特征和规律。其任课教师也要改变教学中重语言点的讲解, 对存在显著差异的句式进行比较, 把英汉差距比较大的地方提取出来, 分析英美民族的思维方式、模式和观念, 使学生在英语写作过程中用英美人的思维方式思考问题, 强化学习者的基础知识和技能训练。非专业学生应加强语篇的分析, 重视文化因素, 并进行比较, 从上下文理解掌握同一个汉语词在不同语境下的不同含义, 直观感受两种思维对语言的不同影响, 大英教师也应熟悉英汉语言的文化差异和语言思维的差异, 使学生认识到两种语言的思维模式和语言表达的不同, 结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解, 加深学生印象, 掌握单词的英文释义和词语内涵。

5) 培养良好习惯

英语专业和非专业学生要坚持仿写、改写、缩写, 培养抓住内容要点和列提纲, 重视书写和保持卷面整洁等良好写作习惯, 加强对谚语习语的训练, 增加课外阅读量, 尝试将身边发生的鲜活事例融入写作中。教师要提高课堂教学效率, 可自编或找一些材料让学生自由发挥、自由写作, 多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流写作思想, 活跃他们的思维, 培养语感。学生进行作文交流, 互取长补短, 共同提高。

5 结语