经典测试理论

经典测试理论（精选3篇）

经典测试理论 篇1

1. 引言

测试是教学过程中必要的组成部分，是检测教学与学习效果的重要手段。成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。20世纪80年代中期，随着语言学、教育测量学等相关学科的发展和交际外语教学法的逐步普及，交际语言测试也不断完善。交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力。

作为英语语言基本技能之一的阅读能力一直以来都备受关注，如何以科学合理的方法有效地测试学习者的阅读能力也是近年来的研究焦点之一。阅读在本质上也是一个交际性的过程，因此，本文旨在探讨交际测试理论框架下的阅读测试，以便更好地测试学习者的实际阅读能力。

2. 交际语言测试及其真实性的特征、意义

语言测试是应用语言学理论在实践中的具体运用。随着语言学与应用语言学理论的不断进步，语言测试领域也先后出现了结构主义测试法、综合测试法、交际性测试法等众多测试方法。目前，交际性语言测试在外语教学领域已经逐渐占据了主导地位，被认为是迄今为止较为完善和实际的测试方法，符合当代语言教学规律。

交际语言测试法以Hymes (1972)的交际能力为基础，摒弃了结构主义测试法只注重语言形式系统知识、将语言能力等同于语言形式系统的掌握的观点，继承了综合测试法关注在具体语境中综合利用语言系统知识进行语言处理的做法，并在此基础上补充引入了社会语言学视角，进一步拓展了语言使用能力的内涵。20世纪90年代初，Bachman提出了较全面的语言交际能力的构成元素之说。Bachman (1990)认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，由三部分组成：语言能力、策略能力和心理生理机制。交际语言使用是情景语境，语言使用人，以及语篇三方面之间的动态的相互作用。Bachman和Palmer (1996)将语言使用定义为“在特定情景中，两个或两个以上语言使用人之间主动地协商意向意义的过程”。因此，交际性语言测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑被测试对象在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力。

交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力，由此可见，真实性是交际语言测试中的一个重要特征，也是语言测试研究中的一个焦点。Bachman和Palmer (1996)指出，真实性即“某一测试任务的特征与目的语使用任务的特征一致性的程度”。Bachman (1990)提出应该从两个方面来考查测试的真实性，一是情景真实性，二是交际真实性。所谓情景真实性，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。也就是说，我们命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语的使用的情景特征相一致，做到了这一点，考试任务才具有了情景真实性。交际真实性指的是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动，参与的程度如何。与情景真实性不同，交际真实性强调的是考生与测试任务之间的交际关系。刘润清和韩宝成(1991)指出提高测试的交际真实性比提高测试的情景真实性要复杂。因为提高测试的交际真实性意味着提高考生在完成某一测试任务时其语言能力六要素(语言组织能力、语用能力、评估策略、确定目标策略、制订计划策略、执行计划策略)的参与程度。

真实性是交际语言测试理论的一个重要特征。“用Conrad的话来说，真实性是语言测试的‘核心问题’”(Bachman, 1990:300)。这是因为，首先，根据真实性测试的结果才能推测考生在目的语使用域(target language use domain)中或其它非测试语境中的语言使用能力;其次，真实性测试影响考生对测试的接受程度及其测试行为，有助于激发考生的积极性，使其发挥最佳水平;再次，测试的反拨作用能促使学生学习真实的语言材料，从而更有利于提高他们的实际语言能力。Spolsky (1985:39)总结说：“在测试中使用的材料缺乏真实性可引起对测试结果可推测性的怀疑。”由此我们可以得出，只要使测试任务尽可能具有目的语使用任务的特征，该测试就具有较高的真实性，我们在考试设计时首先要确定现实生活中语言使用的范围及其特征，然后才有可能使考试的任务与之相对应。需要指出的是，真实性不是一个绝对的概念，它只是相对的。在实际操作中，考试很难全部复现现实生活中语言使用的各项条件。

3. 交际测试理论框架下的阅读测试

Widdowson (1978)将阅读看成作者—篇章—读者三方之间的交流，作者通过篇章传播一定的内容，读者通过阅读接受内容。Nuttall (1982)同样也认为阅读是一种交际的过程，是作者与读者之间的交互性过程。因此，从交际性测试理论角度出发，对学习者的阅读理解能力进行测试是完全必要而有益的。

运用交际测试理论设计阅读测试时，也同样必须体现交际测试的真实性。由此，我们在设计阅读测试时，应该从提高情景真实性及交际真实性入手来提高整个阅读测试的真实性。

3.1 阅读测试的情景真实性

语言材料的真实性是体现语境真实的一个重要标准，是交际教学法和交际测试法所要求的一个重要内容，也是交际测试法所谓直接测试的一个重要体现。阅读属于典型的输入性技能，阅读过程由于在人的头脑中发生，无法人为直接观察，因此阅读测试材料的真实性成了贯彻直接测试原则的重要依托。事实上，选材在整个测试过程中是相当关键的第一步，决定着成败。李筱菊(1997)甚至说阅读材料真实就是情景真实。材料的真实性是指被测试者在实际生活和工作中有可能经常碰到的相关阅读材料内容和类型，即考生在将来实际学习和工作中经常碰到哪些阅读材料，考试时就应该提供类似的材料。如对于即将从事商业活动的被测试者，该阅读考试的材料应主要与商务活动有关，如广告、便条、通知、商务信函、会议纪要等。这样材料的选择就体现了被测试者未来的语言交际需求，具有很高的真实性，因而能提高考试的效度。这在一定程度上也保证了测试的语境真实性。若让这些考生阅读一些诸如文学评论等纯文学性的阅读材料，显然与考生将要从事的工作无关，因而缺乏情景真实性。

不同的情景要求不同的阅读方式，因此阅读材料的真实性还得根据阅读方式具体决定。考生在实际生活中精读、掠读、跳读分别会读些什么类型的材料，这些类型的阅读材料，就是我们在考试中应该分别用于考他们的精读、掠读和跳读能力的材料类型。如英语专业的学生阅读需要范围广泛，因此，测试他们的精读能力时，阅读材料的选材可以是一般杂志文章、科普文章、关于语言和文学的论著、文学作品等，而词典、百科全书、目录、分类广告等可以作为测试考生掠读能力的选材。另外，人需要阅读的材料是多种多样的，因此阅读材料的真实性还应体现在选材的多样性上。在设计阅读测试时，应在可行范围内尽量多选各种各样不同类型的材料。

3.2 阅读测试的交际真实性

Bachman (1990)提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施：第一，提出要求。在设计测试时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二，提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三，考试任务要得当，任务太难，会影响考生策略的应用。第四，考试任务要有趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。因此在设计阅读测试时，首先，考试任务要设计成让考生动用语言能力的各个方面进行处理的任务;其次，对阅读材料的长度、语言和词汇的难度有明确要求，使阅读材料的难度能恰到好处地让考生最大限度调动他们的语言能力参与考试任务的完成;最后，阅读材料的内容要有新意，避免有偏颇性或太专业的内容。老生常谈的材料无法引起考生的兴趣，也就无法考核其阅读能力。而具有趣味性的阅读材料及考试任务不仅可以吸引考生的注意力，同时还可以减轻考生的焦虑心情。

4. 结语

交际语言测试自20世纪70年代产生以来迅速发展，而随着语言学测量理论、计算机技术等相关领域的飞速发展，交际语言测试本身存在的问题正在逐步得到解决。运用交际测试理论设计阅读测试时，必须体现真实性特征，使测试材料与测试任务特征与目的语使用特征相一致。基于交际测试理论下的阅读测试既能准确、客观地衡量考生的阅读能力，又能对教学提供良好的反拨作用。当今我们应大力地推广交际语言测试，以推动中国外语教学的进一步发展。

摘要：不同的语言观和语言能力学说在一定程度上决定了语言测试不同的方法和理论。随着交际教学法的发展, 交际语言测试日益受到重视。本文从交际性语言测试的理论基础出发, 探讨了如何运用交际测试理论进行阅读测试。文章指出, 阅读测试一定要体现交际测试理论中的真实性特征。

关键词：交际语言测试,交际测试理论,阅读测试

参考文献

[1]李筱菊, 语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[2]刘润清, 韩宝成, 语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[3]Bachman, L.F.Fundamental Consideraion in Language Testing[M].Oxford University Press, 1990.

[4]Bachman, L.F.&Palmer, A.Languae Testing in Practice[M].Oxford University Press, 1996.

[5]Hymes, D.On communicative competence[J].In J.B.Pride&J.Holmes (eds) .Sociolinguistics, 1972:269-293.

[6]Nuttal, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Heinemann Educational Books Ltd, 1982.

[7]Spolsky, B.The limit of authenticity in language testing[J].Language Testing.2, (1) , 1985.

[8]Widdowson, H.G.Teaching English as Communication[M].Oxford University Press, 1978.

经典测试理论 篇2

（一）填空题

1、新课程课堂教学三大理念是生活性、发展性、生命性。

2、综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个部分。

3、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

4、研究性学习的特点有开放性、探究性、实践性。

5、新课程在课程管理上实行了三级管理，即国家、地方、学校。

6、校本教研的基本方式有同伴互助,教师之间的相互观摩和评价,建立学校与大学的伙伴关系。

7、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。

8、新课程改革要努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变。

9、新课程改革对现行课程结构进行重大调整，努力实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

10、新课程三维目标是知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。

11、什么是教育教学的基本属性？（创新）

12、要实现学生学习方式的根本转变，提倡（自主）、（探究）与（合作）的学习方式。

13、基础教育课程的教学创新，提倡以（学生）为中心，以（学）论教。

14、合作交流的培训模式的操作程序是：（独立思考）-----（小组讨论）----（组际交流）------（集体性评价）

15、情景体验培训模式的程序是（创设问题情景）-----（展示问题）----（情景体验）-----（总结转化）

16、课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以（教师）为本位转向以（学生）为本位。

17、课堂教学的开放主要表现在（教材）的开放和（教学过程）的开放。

18、探究式课堂教学操作可分为四个步骤：（激趣引题，自主探究）、（解疑导拨，合作探究）、（明理强化，实践探究）、（激励评价，引导探究）

19、教师的素质包括（思想素质），（知识素质），（能力结构）。

20、新课程条件下要求教师要学会三种合作，是哪三种合作？（1、与其他教师的合作；

2、与家长的合作；

3、与教育管理者的合作）

21、新课程条件下对教师学会终身学习的要求是什么？（1、认真学习课程改革的先进理念，以全新的视觉审视新课程，走进新课程；

2、实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”；

3、新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加）

22、研究性学习的内容的基本特征是什么？（开放性 问题性 综合性 社会性 实践性）

23、研究性学习的内容的选择的原则是什么？（1、面向学生个人经验的原则；

2、面向社会生活实际的原则；

3、面向现代科技发展的原则；

4、面向各学科知识的原则。）

24、课堂中，课程的授受知识大体包括三个方面，即（教科书提供的知识，）（教师个人的知识），（师生互动产生的新知识）。

25、授人以鱼，不如（授人以渔）。

26、学起于思，思起于（疑）。

27、苏姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可能（造就）一个人才，也可以（毁掉）一个天才。

28、教师不仅要关注学生群体，而且要关注（个体），不仅要关注他们的知识技能，还要关注他们的（态度情感）和（价值体现）不仅要关注他们的当前，还要关注他们的（未来）。

29、苏霍姆林斯基认为：在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落------（人的自尊心）。

30、当教师仅仅是个“知识传授者的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所（替代）的，当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有（不可替代性）。

（二）选择题（选出最为符合题意的一项）

1．新一轮课程改革所遵循的主导理念是……………………………（）A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．创新教育理念 D．以学生发展为本的理念

2．新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成…………（）①知识与技能目标 ②德育目标 ③能力目标 ④过程与方法目标 ⑤情感态度与价值观目标

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．③④⑤

3．新课改中教育观念的转变主要是指………………………………（）①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变

A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

4．新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化……………………………………………………（）①从精英教育走向大众教育

②由学科知识本位走向学生发展本位 ③由侧重知识层面走向关注整体素质

④由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理 A．①② B．①②③ C．①②③④ D．②③

5．现行的教学大纲明显存在的弊端是……………………………（）①教学目标上只规定知识方面的内容

②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性

A．①② B．②④ C．①②③ D．①②③④

6．课程标准与教材的关系是…………………………………………（）①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。

②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。A．①②③④⑤ B．①②③④ C．①② D．②③④

7．课程标准对下列哪项内容没有做硬性的规定…………………（）A．课程目标、内容

B．评价哪些基本素质以及评价基本标准 C．教材编写体系，教学顺序和课时安排 D．评价基本标准和评价具体方法

8．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是…………………（）①知识经济初见端倪 ②国际竞争日益激烈 ③人类的生存和发展面临困难 ④我国政治经济发展的客观需要 ⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示 A．①②③④⑤⑥ B．①②⑥ C．④⑤ D．③④⑤⑥ 9．现行的课程体系形成于（）A．农业文明时代 B．工业经济时代 C．信息时代 D．知识经济时代

10．新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（）①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

11、新课程条件下对教师学会终身学习的要求是（）（1）、认真学习课程改革的先进理念，以全新的视觉审视新课程，走进新课程；（2）、实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”；（3）、新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加 A（1）（2）B(1)(3)c(1)(2)(3)D(2)(3)

12、教师不仅要关注学生群体，而且要关注（E），不仅要关注他们的知识技能，还要关注他们的（A）和（C）不仅要关注他们的当前，还要关注他们的（B）。A态度情感 B未来 C价值体现 D 成绩 E个体

（三）简答题

1．第八次课程改革的六大具体目标是什么？

答：⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；⑶密切课程内容与生活和时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；⑹实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度。2．这次课程改革的任务是什么？

答：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。3．新课标下的课堂教学应注意哪些问题？

答：⑴课堂教学内容的生活化；⑵课堂教学的活动化，以学生自主学习活动为主要方式，鼓励每个学生积极参与教学活动；⑶课堂教学的自主化，要充分调动学生的积极性、主动性，坚持以人为本，以学生为先，立足让学生先看、先想、先说、先做；⑷课堂教学的情感化，要积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，在课堂教学中显示尊重学生，关心学生，做到教学民主，师生情感共振。

4、新课程理念下的教师角色。

答：（1）新课程要求教师从知识的传授者转到学生学习的促进者

（2）新课程要求教师从只是“教书匠”转到教育教学的研究者（3）新课程要求教师从课程的执行者转到课程的建设者和开发者

（4）新课程要求教师从仅仅是专业型、学校型教师转到“社区型”开放的教师

5、新课程标准主要特点。

答：

一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

二、突破学科中心

三、改善学习方式

四、体现评价促进学生发展的教育功能

五、为课程的实施提供了广阔的空间

6、新课标下课堂教学经常采用的教学环节是什么？

答：经常采用“问题情境——合作讨论——理性概括——应用创新——反思提高”等五个环节来开展教学活动。

7、新课程理念下，对教师的课堂教学评价标准要做到哪三个统一？ 答：．⑴基础性目标与发展性目标的协调统一；⑵课堂教学策略的有机统一（激励性、自主性、探究性）；⑶情绪状态，交往状态，目标达成状态的协调统一。

（四）一简述题（40 分）

1、本次课程改革的目的和任务。

答：本次课程改革的六项具体目标：

一、实现课程功能的转变；这是核心目标，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人

二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性、选择性。

三、密切课程内容与生活和时代的联系；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

不在单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。

四、改善学生的学习方式；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志。

倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。倡导学习过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容选择接受、探索、模仿、体验等丰富多彩的适合个人特点的学习方式。

学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识的。

五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。

六、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增设课程对地方、学校及学生的适应性

概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、新课程理念下的教师角色。

答：

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；

二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；

四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

3、新课程标准主要特点。

答：

一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；

二、突破学科中心；

三、改善学习方式；体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性

各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展；

五、为课程的实施提供了广阔的空间

4、新课程理念下的教学观和学生观。答：①教学是课程创新与开发的过程；②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；③教学重过程而不是重结论；④教学应关注人而不是关注学科；⑤新课程倡导“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人”的学生观；⑥建立新型的师生关系

5、新教材的特点。

答：

㈠新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了老教材中次要的，用处不大的而且学生接受有困难的内容.新增了一些为了进一步学习打基础的、有广泛应用的而且学生能够接受的新知识.㈡ 更新了老教材中的某些概念、内容的讲法和部分数学语言及数学符号，更新了教学手段和教学方法.㈢在教材内容的编排和体系上，注重了调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认识特点.㈣ 强调理论联系实际，重视培养学生用数学的意识，注意了引导学生把所学知识用到相关学科和生活、生产实际中去，使学生在获取知识和运用知识的同时，发展思维能力、提高思维品质，充分体现了素质教育的精神.（五）论述题（60分）

1、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？请联系自己的教学实际，谈谈你的体会？

答：

一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生:①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生:①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

二、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助:①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

三、在对待自我上，新课程强调反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。

家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见;其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。

2、你认为现行的教师管理与评价中存在哪些突出问题，应建立怎样的教师管理与评价制度，才能促进新课程的实施？

3、你认为国家设置校本课程的目的何在，怎样才能使校本课程落到实处？

答：设置校本课程的目的就是要弥补单一国家课程的不足，发挥学校的资源优势与办学积极性，满足不同学校和学生的不同需求和不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。

（六）案例分析

1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”。一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

2、新课程改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。具体表现为学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。作为教师你将如何对待“学生插嘴”？

[参考答案]对于学生的插嘴现象，我们的教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，让学生先做判断、分析，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，充分调动学生的积极性。学生在毫无约束的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，给他们留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新。当然，学生的插嘴也有不尽人意之时，这时对教师对课堂的调控能力和应变能力有了更高的要求，如何合理利用学生的“插嘴”来教学，让其成为教学的资源，成为学生探索新知识、发现新规律、掌握新的学习方法的新起点。

3、[案例]有这样一个小组讨论：老师一宣布小组讨论开始，前排学生“唰”地回头，于是，满教室都是“嗡嗡”的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清在谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的不少学生一张口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们小组怎么样。问题：在这个案例中为什么没有达到有效学习的目的，小组合作学习应注意的问题是什么。

[参考答案]小组学习要注意两个问题：

第一，要使小组真正起到“合作学习”的作用。小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任。

第二，要解决好合作与独立思考这一矛盾。小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。教师应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点，认知的进程等等。

4、[案例]数学课上跳起了兔子舞。一位数学教师在上一年级的《找规律》这一课时，老师跳起了兔子舞，孩子们也跳起了兔子舞。在欢快美妙有节奏的乐曲声中，从舞蹈节奏中，孩子们发现了规律。原来这是老师在课堂中为学生设计的作业。

问题：请评价一下这位教师的做法？

[参考答案]这位教师的做法使课堂教学更加开放了，教学内容更贴近生活了，教材与学生的距离更拉近了，师生关系更加平等了。

5、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”。一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您 再给我们布置新的作业吧！”

问题：请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

6、[案例]“坐下”三例，同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！

2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。

[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。

7、一位老师在教马克.吐温《竞选州长》这篇小说时，老师要求学生课前预习政治课本中，有关资产阶级民主政治和自由选举的章节，同这篇小说互相参照读。

通过预习学生明确了，政治课本中的两个章节是这篇小说的注释和思想内容的介绍，进而更深刻的理解小说的内容，对主旨认识的更深刻。

问题：这种设计体现什么理念？

[参考答案]从这个课例中体现出学科间的融合，体现出政治学科与语文学科综合，其他学生的知识也是语文学科的课程资源。

8、[案例]目标：终点不是问题的解决，下课前教师总是问：“这节课你们有哪些收获？”“还有问题吗？”当学生回答：“没有了。”教师就释然了……

问题：请评价一下这位教师的行为。

[参考答案]“解决问题”是教学的重要任务，但不是惟一目的。实施“去问题教育”，忽视培养学生发现问题、提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于解决问题。好奇是孩子的天性，他们对未知的事物充满了强烈的探究欲望。教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想象，主动地提出问题，系统地分析问题，灵活地探究解决问题的方法和途径。

9、[案例]一位教师这样给学生布置作文：

师：这次作文，我们将写一篇想象作文，老师给大家提供了十个题目：《二十年后的我》、《假如记忆可以移植》、《假如时光可以倒流》《如果我是孙悟空》、《如果我是地球上最后一个人》、《太空人的自述》、《未来的汽车》……同学们可以从这十个题目中任选一个，也可以自拟题目。你们可以大胆地想象，也许你的想法就是一个创举，会开创一个伟大的时代。这篇作文最少也要写400字，多者不限。请大家拿起笔，尽情挥洒吧！

问题：这种设计体现了什么理念？

[参考答案]不同的学生想象力是不同的，想象的侧重点也是不同的。教师从不同的方面提供了十个作文题目，表现出充分尊重了学生的个性发展。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人本化、弹性化的特点。

单证理论测试2答案 篇3

1单证中最重要的单据，能让有关当事人了解一笔交易金额的全貌，其他单据都是以其为依据的单据是（C）

A、装箱单

B、产地证书

C、发票

D、提单 2出口贸易中，采用信用证和托收方式收汇时，常用的汇票是（B）。

A、银行汇票

B、商业汇票

C、商业承兑汇票

D、光票 3发票的日期在结汇单据中应（D）

A、早于汇票的签发日期

B、早于提单的签发日期

C、早于保险单的签发日期

D、是最早签发的单据

4、汇票的抬头是指汇票的（D）

A、出票人

B、受票人

C、付款人

D、收款人

5根据《UCP600》，信用证中货物的数量规定有“约”、“大约”、“近似”、或类似意义的词语时，应理解为其有关数量增减幅度不超过

C。

A、3%

B、5%

C、10%

D、15% 6根据《UCP600》规定，如果信用证使用诸如：in duplicate, in two fold ,in two copies等用语要求提交多分单据，则至少（D）正本。

A、三份

B、两份

C、十份

D、一份

7、某外贸公司收到国外开来的即期信用证，由设在我国境内的某外资银行通知并加以保兑，外贸公司在货物装运后，正拟将有关单据交银行议付时，忽接到该外资银行通知，由于开证行已宣布破产，该行不承担对该信用证的议付或付款责任，但可接受我出口公司委托向买方直接收取货款的业务。（B）

A、外资银行说法正确

B、外资银行说法不正确

C、出口公司可委托外资银行向买方收取货款

D、出口公司可自行向买方收款

8根据我国《票据法》规定，当汇票大小写金额不一致时，（D）

A、以大写金额为准

B、以小写金额为准

C、由付款行决定

D、票据无效 9汇票的出票日期不能晚于（D）

A、保险单的日期

B、信用证的开证日期

C、信用证规定的装运期

D、信用证的有效期

10某公司按CIF London USD120 Per MT 向英国出口数量为10000 MT的散装货，国外开立信用证金额为120万美金且不能增减，则卖方发货（D）

A、数量和金额不能增减

B、数量和金额可在5%以内增减

C、数量和金额可在10%以内增减

D、数量在9500-10000公吨之间，金额不得超过120万美元

11某公司出口电冰箱共一千台，合同和信用证都规定不准分批装运。运输时有30台被撞，包装破裂。冰箱外观变形，不能出口。根据《UCP600》规定，只要货款不超过信用证总金额，交货数量允许有5%的增减。据此，发货时可以装运（A）

A、1000台

B、970台

C、950台

D、1050台 12全套汇票的正本份数是（B）。

A、一份

B、两份

C、三份

D、四份

13如果信用证没有特殊规定，商业发票的开立人和抬头分别是（A）。

A、受益人开证申请人

B、开证行开证申请人

C、受益人开证行

D、开证申请人受益人 14若信用证未规定汇票付款人名称，则可理解为付款人是（A）。

A、开证行

B、议付行

C、偿付行

D、开证申请人 15下面单证中，那种单据可以不签署（C）？

A、海运提单

B、保险单

C、装箱单

D、汇票

16信用证规定“Shipping documents must show PO NO、5236”,卖方制作（D）时，可不显示此PO NO、A、保险单

B、发票

C、空运单

D、汇票

17信用证规定不迟于2013年3月底装运大约10000条丝巾，单价为4美元每条，总金额为40000美元，出口商最多应装运（B）条丝巾？

A、11000

B、10000

C、10500

D、9500 18一张商业汇票见票日为1月31日，见票后一个月付款，则到期日为（A）

A、2月28日

B、3月1日

C、3月2日

D、3月3日 19以下抬头的汇票中，可以经过背书转让的是（C）

A、Pay to bearer

B、Pay to the holder

C、Pay to the order of XXX company

D、Pay to XXX

company only 20在出口结汇时，由出口商签发的、作为结算货款和报关纳税依据的核心单据是（C）。

A、海运提单

B、商业汇票

C、商业发票

D、海关发票

21在信用证支付方式下，商业发票的出票人应填写（D）

A、议付行

B、开证行

C、开证申请人

D、受益人 22在信用证支付方式下，商业发票的开头应填写（C）

A、议付行

B、开证行

C、开证申请人

D、受益人 23渣打银行东京分行开立一份LC，开证申请人是ABC LTD.CO.JAPAN,LC规定Invoice must made out XYZ LTD.CO,TOKYO JAPAN,出口商发票的抬头人应该做成（B）

A、ABC LTD.CO.TOKYO,JAPAN

B、XYZ LTD.CO.TOKYO,JAPAN

C、ABC LTD.CO.TOKYO,JAPAN AND、XYZ LTD.CO.TOKYO,JAPAN

D、渣打银行东京分行

24根据《URC522》,D/A30远期，代收行应在什么时候交单（B）

A、收到单据后7个工作日内

B、承兑后交单

C、船到港后交单

D、承兑后付款时交单 at 30 days after the date of the draft是汇票付款日期的哪种记载形式（B）。

A、定日付款

B、出票日后定期付款

C、见票日后定期付款

D、运输单据出单日期后定期付款 DD是（C）

A、信汇

B、电汇

C、票汇

D、汇票 27 DP after sight是指（B）。

A、即期付款交单

B、远期付款交单

C、承兑交单

D、承兑远期汇票 Drawee是指汇票当事人中的（B）。

A、出票人

B、付款人

C、收款人

D、背书人 29保兑行的责任是（C）

A、在开证行不履行付款义务时履行付款义务。

B、在开证申请人不履行付款义务时履行付款义务。

C、承担第一性的付款义务。

D、开证行承担第一性的付款责任，保兑行承担第二性的付款责任。30承兑是（A）对远期汇票表示承担到期付款责任的行为。

A、付款人

B、收款人

C、出口人

D、议付银行

31出口公司收到银行转来的信用证后，侧重审核（A）。

A、信用证内容与合同是否一致

B、信用证的真实性

C、开证行的政治背景

D、开证行的资信能力

32出口贸易中，采用信用证和托收方式收汇时，常用的汇票是（）。

A、银行汇票

B、商业汇票

C、商业承兑汇票

D、光票

33出票人签发支票的金额高于其银行存款的金额，这种支票称为（A）

A、空头支票

B、划线支票

C、现金支票

D、转账支票

34当买卖双方采用信用证方式结算时，卖方（受益人）应对照合同仔细检查，如发现信用证与买卖合同有重大不一致时，受益人应要求（C）。

A、通知行修改

B、开证行修改

C、开证申请人修改

D、议付行修改

35、某公司从国外某商行进口一批钢材，货物分两批装运，支付方式为即期信用证，每批分别由中国银行开立一份信用证。第一批货物装运后，卖方在有效期内向银行交单议付，议付行审单后，既向该商行议付货款，随后，中国银行对议付行做了偿付。我方在收到第一批货物后，发现货物品质与合同不符，因而要求开证行对第二份信用证项下的单据拒绝付款，但遭开证行拒绝。依据本案，下列说法正确的是（D）

A、开证行拒绝我方要求的行为是不合理的 B、此处信用证不经当事人同意也可撤销

C、第一批货物已发出，品质问题与出口方已没有关系

D、开证行拒绝我方要求的行为是合理的，开证行在单证相符时必须付款36对进口商而言，首选的结算方式是（B）。

A、前TT

B、DA

C、DP at Sight

D、信用证 37根据《UCP600》，信用证项下银行审单期限为（B）个银行工作日。

A、3

B、5

C、6

D、8 38关于不可撤销信用证的修改，下列说法正确的是（C）

A、不容许任何形式的修改

B、只能在一定范围内修改

C、在信用证有效期内，任何一方的任何修改，都必须经过买卖双方协商一致同意后，由申请人通过开证行办理修改。

D、买卖双方都可直接要求开证行修改

39关于信用证与托收相结合的支付方式，下列说法正确的是（B）

A、全部货款的单据应随信用证项下的汇票

B、全部货款的单据应随托收项下的汇票

C、50%货款的单据应随信用证项下的汇票，另50%应随托收项下的汇票

D、全部货款的单据应随信用证项下的汇票，资金单据应随托收项下的汇票 40国际结算中常用作支付工具的票据不包括（A）

A、发票

B、汇票

C、本票

D、支票

二、多选题

1托收的特点包括（BCDE）。

A、托收属顺汇

B、托收属商业信用

C、卖方资金压力和风险较大

D、对买方有利

E、E．托收属逆汇

2按照有无随附单据，汇票可分为（CD）。A、即期汇票

B、远期汇票

C、光票

D、跟单汇票

E、承兑汇票 3本票与汇票的区别在于（ABCDE）。

A、前者是无条件支付承诺，后者是无条件的支付命令

B、前者的票面当事人为两个，后者则一般为三个

C、对于远期票据，前者在使用过程中无需承兑，后者则有承兑环节

D、前者的主债务人不会变化，后者的主债务人因承兑而发生变化

E、前者只能一式一份，后者可以开出一套

4、根据票据法的一般规则，可视作承兑人或付款人拒付的情况有（ACDE）。

A、承兑人或付款人拒绝付款

B、承兑人或付款人承兑

C、承兑人或付款人死亡

D、承兑人或付款人已被依法宣告破产

E、承兑人或付款人逃匿

5、汇票的抬头人下列哪几种形式可以转让（ABD）。A、PAY TO BEARER

B、PAY TO HOLDER

C、PAY TO A CO.,ONLY

D、PAY TO A CO.OR ORDER

E、PAY TO A CO., NOT TRANSFERBLE

6、托收的基本当事人包括（AB）。A、托收行

B、代收行

C、汇款人

D、收款人

E、汇入行

7属于信用证基本当事人的有（ABE）

A、开证行

B、通知行

C、委托人 D、议付行

E、受益人

8、一方对另一方的发盘表示接受可以采取的方式有（ABCE）

A、书面

B、行为

C、口头

D、缄默

E、声明 9下列属于信用证基本当事人的有（ABE）。

A、开证行

B、通知行

C、委托人

D、议付行

E、受益人

10信用证的受益人通常也是（BCDE）。

A、买卖合同的买方

B、货运单据的发货人

C、汇票的出票人

D、发票和装箱单的制作人

E、买卖合同的卖方

11、可转让信用证被转让时，（ABDE）可以变动。

A、信用证金额

B、商品单价

C、商品的品质规格

D、交单日

E、最迟装运日 12下列属于包装单据的有（ABCD）。

A、装箱单

B、重量单

C、尺码单

D、磅码单

E、报检单

13以下单据中，对发票起补充说明作用的有（ACD）。

A、装箱单

B、提单

C、尺码单

D、重量单

E、品质证书

14在实际业务中，远期汇票付款时间的规定的办法有（ABCD）

A、见票后若干天付款

B、出票后若干天付款

C、提单签发日后若干天付款

D、指定日期付款

E、发票日后若干天付款

15在信用证下的汇票，其出票依据一般要填写的内容有（ACD）

A、开证行名称

B、开证申请人名称

C、信用证号码

D、开证日期

E、发票号

16信用证项下作为制单和审单依据的相关国际惯例主要有（AC）。

A、《UCP》

B、《URR》

C、《ISBP》

D、《URC》

E、《INCOTERMS》 17信用证支付方式的特点（ACD）

A、信用证是一种银行信用

B、信用证是一种商业信用

C、信用证是一种自足文件

D、信用证是一种单据的买卖

E、信用证是一种支付工具

18由出口商签发的要求银行在一定时间内付款的汇票不可能是（BC）。

A、商业汇票

B、银行汇票

C、即期汇票

D、跟单汇票

E、远期汇票 19在国际贸易中，常用于中间商转售货物交易的信用证是（AD）。A、对背信用证

B、对开信用证

C、可撤销信用证 D、可转让信用证

E、循环信用证 20．电汇的基本当事人包括（ACDE）。

A、汇出行 C、汇款人 E、汇入行

三、判断题

1《UCP600》规定，如果信用证没有相反的规定，发票的日期可早于信用证的开证日期。对

2、汇票的抬头通常是指合同的卖方。错

3Drawee是指汇票的出票人。一般情况下是开证行，但有时也会是偿付行。错

4按《UCP600》若信用证没有明确禁止，商业发票的出票日期可以早于信用证的开证日期。对 5出口商不可以将发票号作为汇票的编号。错 6发票的抬头通常是指合同的卖方。对

7发票中的数量、单价和金额可以冠以“大约”about或类似的文字。错

8根据《UCP600》，除非信用证另有规定，商业发票应由开证申请人签发，必须作成受益人的抬头。错

9汇票的付款人又称受票人，也就是汇票出票人的命令对汇票付款的人。对 10如信用证要求提供SIGNED INVOICE,则受益人必须在发票上进行签署。对

11信用证规定：FROM CHINA PORT TO LODON发票上应严格按照信用证要求填上“FROM CHINA PORT TO LODON”。错

B、代收行 D、收款人 12信用证要求提供商业发票时，不得以其他种类的发票，如形式发票、厂商发票等代替。对 13信用证只规定了货物总称，发票除了要照样显示外，还可以加列详细的货名，可以与总称不一致。对

14形式发票是一种正式发票，能用于托收和议付。错

15由生产制造厂商提供的货物出厂装箱单中显示的货物具体规格、型号、数量、毛重、净重、尺码等是缮制装箱单的基本依据。错

16在商业发票上必须明确显示数量、单价、总值和贸易术语等主要内容。对 17在外贸实践中，单证员录入单证信息时，应首先录入的信息是商业发票的内容。对

18、Drawee是指汇票的付款人。一般情况下是买方。错

19T/T方式下，全套单据是由卖方直接寄给买方，而不需要由银行来转交单据。对

20保兑行具有与开证行相同的责任和地位。保兑行自对信用证加具保兑之时起，即不可撤销地对受益人承担承付或议付的责任。对

21保兑信用证中的保税行负第一性的付款责任。对 22本票的出票人在任何情况下都是主债务人。对

23采用汇付方式，有关单据一般不通过银行转递，而由出口人自行寄交进口人，所以出口人采用汇付方式，一般不会有什么风险。错

24出口商采用D∕A30天比采用D∕P60天承担的风险大。对 25出票就是出票人在汇票上写明有关内容并签名行为。

26除前TT付款方式外，进口商拿到单据后的工作包括审单以及根据审单结果付款或拒付。对 27第二受益人将可转让信用证再转让第一受益人是不允许的。错

28电开信用证是指开证行以标准格式缮制并通过电讯方式送达通知行的开立方式，目前广泛使用的是MT700701标准格式和SWIFT报文传输。对

29对付款人而言，承兑就是承诺按票据文义付款。汇票一经承兑，付款人就成为汇票的承兑人以及汇票的主债务人，出票人成为汇票的从债务人。对

30根据《UCP600》，凡信用证上未注明“可转让”字样的，就是不可转让信用证。对

31根据汇款委托通知传递的方式不同，汇付分为电汇、信汇和票汇三种，其中电汇是实际业务中主要采用的汇付方式。对

32光票是指不附带货运单据的汇票，一般用于贸易从属费用、尾款、佣金等的收付。对 33前TT是一种有利于出口商的收汇方式

对

34汇付和托收方式属于商业信用，信用证方式属于银行信用。对

35汇付是付款人主动通过银行或其他途径将款项交付款人的一种支付方式，所以属于商业信用，而托收通常称为银行托收，因而它属于银行信用。错

36汇票，本票和支票都有即期的和远期的两种

错

37汇票的受款人又称受票人，也就是汇票出票人的命令对汇票付款的人。错

38汇票经背书后，汇票的收款权利就转给了被背书人，被背书人若日后遭拒付的可向其前手行使追索权。对

39货到付款可以保证进口方收到所需货物。错