教育教学理论测试题

教育教学理论测试题（共8篇）

教育教学理论测试题 篇1

教育实践活动理论测试题

2014年5月6日

单位：姓名：职务：

一、填空题

1、党的群众路线教育实践活动的主题是、、。

2、党的生命线和根本工作路线是。

3、当前，全党面临的“四大考验”是、、、和“四大危险”是、、、。

4、教育实践活动要解决的三个思想认识问题是、、。

二、选择题(在括号中填写正确答案序号)

1、“四风”是指什么？()

A.拜金主义B.官僚主义C.享乐主义D.形式主义 E.腐败之风F.奢靡之风

2、党的群众路线教育实践活动的总要求是什么？()

A.照镜子B.正衣冠C.出出汗D.治治病 E.红红脸F.洗洗澡

3、提高群众工作“四个方面能力”的具体内容是什么？（）

A.调查研究、掌握实情能力

B.科学决策、民主决策能力

C.发扬民主、科学决策能力

D.解决问题、化解矛盾能力

E.宣传群众、组织群众能力

4、如何确保教育实践活动扎实有效推进？（）

A.健全领导体系

B.制定有效措施

C.强化督导检查

D.加强舆论引导

E.做到统筹兼顾

三、简答题

1、党的群众路线教育实践活动分为哪三个环节？

2、第二批教育实践活动要着力解决的主要问题是什么？

教育教学理论测试题 篇2

考试试题质量综合评估是教育测量学的一项重要内容, 它是改革教学、实行科学化教育管理的重要工具, 教育过程中的各项教育问题, 离开对考试试题质量的评价都无从谈起。经典教育测量理论有一整套评价试题质量的方法, 常用的数量化指标就有信度、效度、区分度和难度等, 然而, 从这些评价方法或评价指标本身来看, 它至少存在两个方面的缺陷:其一是现行的试题质量评价方法重在数量的测定, 即着重以数量化的标准客观地表示考试的特质, 评价结果过分依赖考试的质量以及学生的考试成绩。只有考试成绩真实, 考试组织得当, 对几个数量化指标的测算才是可靠的, 否则是不可信的。毋庸讳言, 因考试组织及评分标准不一致等方面的原因, 考试成绩不可避免的会存在误差, 有时这些误差会超出可容许的范围。如著名教育家斯太奇就曾做过这样一个实验, 他把同一份试卷复印142份, 请142位教师评分, 结果评分为35种, 从50分到98分, 因此, 在这种情况下, 仅仅依据学生考分来评估试题质量, 难免会有失偏颇。其二是现行评价方法所依赖的几个数量化指标的测算方法, 还可以做进一步改进, 如试题内容效度评价指标作为一个数量化指标目前尚无一种科学的测算方法。因此, 无论是教育管理者还是教师都有必要重新认识和评价经典教育测量理论中的试题质量评价指标。这些评价指标包括:测验的信度、效度、难度以及区分度。

二、对测验信度的评价

教育测验虽有不同类型, 但无论哪一种教育测验, 首先要求测验的结果可靠, 在教育测量学中称为测验的信度。信度是指测验结果的准确程度或可信程度。信度是反映测验稳定性和可靠性的指标, 表明信度大小的统计量叫做信度系数, 其最大值是1。一般是以两次测验结果间的相关程度作为信度指标, 它表明一个测验在反映受试者实际水平时的可靠程度。

估计信度的传统方法很多, 这些方法的共同特点是信度系数的测定完全依据于考试所取得的分数信息, 考试的实施顺利, 评分标准客观, 所计算出的信度系数才有一定的参考价值。常见的方法主要有:

1. 再测信度:

即用同一个测验, 对同一组被试前后两次施测, 两次测验分数之间的相关程度就是再测信度。再测信度的计算所要求的条件比较苛刻, 其一要求所测量的特性必须是稳定的且遗忘与练习的效果相同, 其二是要求施测期间被试的学习效果没有差别。然而, 实际上, 由于在两次测验之间要相隔一段时间, 因此很难保证上述条件得到满足, 这种方法所产生的测量误差也就不可避免。

2. 复本信度:

根据一组被试在两个等值测验上的得分计算的相关系数即为复本信度系数。复本信度的估计方法虽然可在一定程度上避免再测法的缺点, 但由于它需要编制等值的两份试卷, 其可操作性不强。

3. 分半信度:

分半信度是按正常的程序实施测验, 然后将全部试题分成相等的两半, 被试在这两半测验上的分数之间的相关系数即为信度系数。要计算分半信度, 首先遇到的问题是如何将测验分成两半。因此, 分半的合理性决定于信度系数的计算结果, 而且, 由于分半信度系数只能表示两半试题的等值程度, 所以它不能提供时间稳定性的信息。

4. 内部一致性信度:

内部一致性也称同质性, 指的是测验内部所有题目间的一致性。其常用的估计方法有库德-理查逊法和克伦巴赫系数法等, 具体计算公式从略。内在一致性信度的突出优点是对同一组被试只要施测一次就可以求出信度系数, 但其缺点也非常明显。实测中, 将一个测验分成内容、形式、题数、平均数、标准差、测验间相关、分布形态都相等的两部分实际上是很困难的。

5. 评分者信度:

考察评分者信度的方法是随机抽取部分试卷, 由两个或多个评分者独立按评分标准打分, 然后求其间相关。评分者信度的高低在一定程度上是评分质量的反映。当通过统计方法确信评估者之间评分有较大差异时, 需要分析原因, 及时加以弥补。显然, 评分者信度与其它几种信度系数概念不同, 其它几种信度皆为测验的信度, 而评分信度反映的是评分者之间对于同一组测验结果评定的一致性程度。

显然, 不论哪一种信度系数, 其估测结果的高低直接受测量误差的影响, 被试、主试、测验内容和施测环境等均能引起测量的随机误差, 导致分数不一致, 从而降低测验的信度。另外, 评分是否客观, 对测验的信度是有影响的。因为信度系数是根据实得分数的方差计算得到的, 若考试题目都属于客观性类型, 评分的标准明确, 要求严格, 评分不易受评分者主观判断的影响, 有助于测验信度的提高。但对于论文式测验或主观性试题, 各个评分者的度量标准不统一, 易受其他心理因素的影响, 致使评分不易客观, 信度没有保障。影响信度的其它因素很多, 如测验的长度、难度及测验的同质性等, 在此不再做一一阐述。

三、对测验效度的评价

任何一种考试, 要求考试的结果必须是可靠的, 这无疑是考试必备的质量要求。但是考试应具有信度并不是唯一的要求, 若一次考试结果虽然信度很高, 可测到所要测量的特征很少, 那么, 这一考试是不成功的。教育测量学中, 把测验结果能否准确地表明所要测量的特征或功能的程度, 称为测验的效度。效度是衡量测验质量最重要的指标, 它比信度有更重要的意义, 可信的测验未必有效, 而有效的测验未必可信, 因此, 在教育测量之前, 首先应考虑到究竟在多大程度上测量到了所要测量的特性或功能的问题。

由于测验效度的计算同样依赖于学生的得分等信息, 因此测验本身、测验的实施和被试心理状态、评分标准等对测验信度有影响的因素对效度也有影响, 此外, 如测验试题的难度, 试题的编排, 测验的长度等, 都是影响效度的重要因素。可以说, 测验的效度, 不仅受到随机误差的影响, 而且还受到系统误差的影响。

考察一个测验有效程度的途径主要有三个, 相应地也就把测验的效度分为三个类型, 这就是内容效度、构想效度和效标关联效度。鉴于构想效度及效标关联效度已有成熟的估测方法, 而且内容效度又是考察一个测验效度最广泛的应用途径, 因此, 以下只对内容效度的估测方法进行述评。

内容效度是指对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。通俗地说, 它就是一个测验的覆盖问题, 即用于测量某一范围知识和能力的一个测验, 它所采用的那些题目是否充分代表了该范围内的基本知识与基本能力。一般来说, 一个测验要具备较好的内容效度应该满足两个条件:一是要有确定好的内容范围, 并使测验的全部题目均落在此范围内;二是测验题目应是以界定的内容范围的代表性样本, 且各部分题目所占比例适当。因此, 从较好的内容效度所满足的条件来看, 这些条件均是内涵明确、外延不明确的概括性问题, 具有明显的灰色性特点, 其实测也就困难很多。实践中, 常用的估测内容效度的方法有三种, 一是用逻辑推理的方法估计效度, 这种方法是专家在对测验题目与所涉及的内容范围进行充分的符合性判断的基础上, 确定内容效度。基本上采用的是定性分析法, 这种方法有一定的合理性, 但存在的问题也较多, 其一是如何将各位专家的定性评估结论加以综合, 以转化为数量化的评价结果。其二是内容效度是来自专家的描述性判断, 缺乏数量化的依据, 因而, 难以做到完全客观、准确, 而且, 由于专家们对内容范围与教学目标要求理解上的不同, 也会造成他们对内容效度的判断产生不一致的情况。二是克伦巴赫内容效度估计法。由于这种方法需编制反映同一内容范围的两个不同测验, 而且还需要对同一组被试施测两次, 因此, 这种方法的可操作性存在问题。三是用比较两次测验结果估计效度的方法。这种方法所采用的两次测验间隔时间较长, 其可行性同样不强, 实际应用时采用的不多。

总之, 实践中, 常用的估测内容效度的好方法不多, 理论上的几种方法有的可行性不强, 有的存在这样或那样的问题。理想的估测方法应当是, 在定量分析的基础上, 依靠专家的逻辑判断来评估试题的内容效度。因此, 目前存在三个问题, 一是对内容效度的评判尚缺乏合适的数量分析方法。二是为避免专家在理解试题内容范围与教学目标上的不一致, 有必要构建评估内容效度的指标体系 (含概括性问题设计) 。三是如何将专家的定性评估结果加以综合分析。

四、对测验题目难度指标的评价

衡量测验质量的重要指标是测验试卷的信度和效度, 欲提高测验的信度和效度, 还必须采用合适的方法来分析试题的品质, 试题的品质主要是指试题的难度和区分度。以下首先对试题难度的估计方法加以述评。

传统的教育测量学理论有一整套测算客观性与非客观性试题难度的方法 (略) 。但这些公式均有其缺陷。我们知道, 在经典测验理论中, 试题难度P是以考生得分率来评定试题难易程度的指标。如那些性质上属于标准参考性考试的测验, 其特点是根据各科教学 (考试) 目标要求, 制定考试标准, 通过测验衡量考生是否达到标准, 这类考试试题难易程度的概念应当主要体现教学目标的要求, 要求高的是难题, 要求低的是易题。而得分率反映的都是考生掌握知识的实际情况, 多数考生会答的是易题, 不会答的是难题, 教学目标要求与得分率意义不尽吻合, 此外P还依赖于样本, 同一试题在不同样本中的P值通常是不同的, 因此, 至少是对于标准参考性试题的难度测定方法来说, 有必要加以重新研究。

五、对测验题目区分度指标的评价

题目的区分度是评价试题质量的又一个数量化指标。它是指题目对不同水平的被试的心理特质的区分能力。若在某道试题上得高分的被试实际能力水平也高, 得低分的被试实际能力水平也低, 那么, 该题就具有较高的区分度。区分度与难度、信度、效度等有密切的关系, 如试题难度太大或太小, 其区分度都很低。试题区分度的提高, 对于提高测验的信度与效度, 保证测验质量也有着重要的意义。

计算区分度的方法有多种, 客观性试题与论文式试题计算区分度方法也各异, 这些方法均有较强的合理性。实践中, 改进算法也较多 (限于篇幅, 本文不再一一介绍) 。应当指明的是, 同其他几个指标的测算方法一样, 经典教育测量理论中, 关于区分度的这几种算法也是完全依赖于学生的得分信息。学生的得分可靠, 评分客观, 区分度的计算结果才有参考价值, 否则是不可信的。可见, 区分度计算结果同样存在随机误差与系统误差。

综上所述, 试题的难度、区分度等因素的交互作用, 构成了整个测验的信度和效度, 其间关系复杂, 取值多少为合适, 我们也不能只孤立地根据个别指标来分析判断, 而应根据考试的目的, 在选用估计方法上也应与试卷的信度、效度及试题的难度的估计方法统一考虑。因此, 本文认为, 评估一份考试试卷的质量, 对经典教育测量理论所提出的几个数量化指标进行分析测算只是问题的一个方面, 或说是一个基础, 况且, 由于这几个指标的交互作用, 我们也难以仅就实测出的几个数量化指标值来准确评判试卷的质量。因此, 科学的估测试卷质量的方法还离不开专家的逻辑推理判断, 还应当是主、客观评价方法的有机结合, 即不仅要知其数量多少, 更要了解其发展变化过程, 这是我们在对经典教育测量理论所提出的几个评价试卷质量的数量化指标进行分析后所得出的结论。

摘要：考试试题质量评价是教育测量学的一项重要内容, 是改革教学和考试制度的重要工具。经典教育测量理论的试题质量评价指标主要包括信度、效度、区分度和难度等。研究表明, 这些评价指标虽是试题质量评价的基础, 但却难以较为准确地评判试题的质量。科学的评价试题质量的方法离不开专家的逻辑判断, 应当是主、客观评价方法的有机结合, 即不仅要知其数量多少, 更要了解其发展变化过程。

关键词：试题质量,信度,效度,难度,区分度

参考文献

[1]宋岭梅.教育测量学[M].武汉:华中师范大学出版社, 1990.

[2]薛理银.教育信息处理原理[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

[3]王汉澜.教育测量学[M].郑州:河南大学出版社, 1987.

教育教学理论测试题 篇3

【关键词】英语语言运用能力 诊断性测试 反拔作用

《中小学英语课程标准》指出，英语教学的目标是培养学生的英语语言运用能力，学生该能力形成和提升要经历一个长期的过程。在这个过程中，需要定期对英语学习者的学习情况进行了解，以实现改进教与学、衡量学生现有能力水平等方面的目的。通常实现这些目的的途径是进行测试。测试种类按形式、目的可以分为主观、客观性测试，直接、间接性测试，分立式、综合性测试，教育测试、选拔测试，社会性、研究性测试等类别。这些测试类型都各有自己的作用和特点。

我们所熟悉和重视的中考与高考就属于选拔性测试，其目的在于决定受试者的英语综合水平和能力，因为选拔人才的需要，测试内容会高出受试者在平时所学的东西。但这类水平测试不利于了解到某生某时期对某知识内容的理解和掌握的程度。所以在教学的过程中，需要提倡使用其它类型的测试来反馈教学的效果和辅助教学的改进与提高。本文中，笔者将就诊断性测试相关理论和实践，及其对教学的反拨作用展开讨论。

一、测试的反拨效应

反拨（Washback），指的是语言测试对语言教与学的影响及作用。简单说就是通过测试了解学生对学习到的东西接收到没有？接收的程度如何？通过这些反馈的信息调整教师的教学重点，教学内容，教学方法，调整对学生的管理和指导。各种类型考试的反拨效应是有一定的区别的，主要与该测试的目的有关。例如学业水平考试的作用重在评定学生的结业能力档次，所以其测试结果的反拨效应在于对某校下一届学生的教学方针进行指导，其数据用于下一届学生进行参考和比对；选拔性测试的结果虽然主要目的在于选拔，但还是具有一定的反拨效应。同一套试题在不同地区的学生测试后，分别呈现出不同的结果，说明的是不同地区对于这种难度题目做出的反应，这些数据则用于教育主管部门制定教育方针，制定招生计划，以及调整考试大纲的参考。本文主要讨论测试对于教学的反拨效应，所以讨论诊断性测试，因为诊断性测试对于教学的反拨效应最为直接和具体。

二、诊断性测试

诊断性测试是用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够确实针对学生的需求的测试方法。根据这类测试的特点，其实施的时间较为灵活，内容也较为多样。其作用是在于对之前的教学进行总结，对之后的教学进行指导。通常在教学的过程中实施诊断性测试，可以分为小测验、大测验，紧扣课标和教学内容；方便检测某一段时间内的教学效果，测试题型宜多样化，测试内容宜基础化，且应将主观题型与客观题型相结合，主要针对该时间段内的教学要点进行检测。从英语教学的特点出发来看，平时教学应当积累的是词汇、语言知识点、句型、话题，所以在诊断性测试题目命制过程中主要体现这些方面的考察内容。

三、诊断性测试在教学实践中的应用

1.日常听写。在教学过程中，可以隔天进行课前听写，听写的内容包括词、短语、重要句型，重在及时检测学生对学习词汇的掌握情况，对于不能达到80分以上的学生要进行单独的督促。因为听写的频率大，可以采取学生互改一次，老师统一批改一次的方法，两次听写的内容可以安排部分困难词汇的重复，以便加深其印象。因为学生的勤奋程度有区别和差异，所以可以采用分组过关和抽查过关的方式督促不达标学生达标。对个别习惯极差的学生还需采取亲自检查和督促的方式才能使学生掌握目标单元或目标课文中的词汇。因为记忆的单词会出现遗忘，所以听写之后还要要求学生重新阅读课文，在运用中巩固词汇。

2.背诵及展示。英语语言的学习一个很重要的要素是语感的形成，因此以周为单位要求学生进行短文的背诵。背诵的内容可以是课文中选取的一至二个段落，也可以是课文内容的缩写，这两种背诵内容都可以让学生对于所学话题、词汇、语言点进行熟悉和巩固。另外也可以让学生背诵相关写作训练的范文，以提高学生在写作方面的语感。除了通过小组检查和单独抽查外，还可以利用课前3分钟让学生轮流将背诵的段落进行展示。

3.单元测验。当下所见的诸多单元测验的试题多以高考真题题型为标准，题目上多是客观题型而少主观题型，题目中所用文段多与该单元所学内容无关，这就造成学生产生了一种错误认识，即所学课本与测试没有关联。所以不重视教材，甚至形成在教材学习时的厌学情绪。所以以诊断性测试理论为基础，单元测验时应做到以下一些方面。（1）跳出高考标准题型的框框，拟制适用于目标单元所学要点测试的题目，即增加主观题型的比重，才能详细精准地检测到学生的情况。（2）测试阅读能力所用的阅读文段在话题上与该单元话题要有关联，所用词汇能够涵盖到该单元刚学的词汇，尽量做到把这些词汇放在不同场合进行反复呈现。（3）考试的语言知识点是该单元教学过程中教师所强调过的那些。

只有这样的单元测验题目才能引起学生对学习过程中的词汇及要点学习的兴趣，同时让他们感受到通过认真听讲是可以提高成绩和能力的。所以单元测验结果才能令更多学生满意，从而逐渐建立成学习的信心和兴趣。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社. 2013.

教育教学理论测试题 篇4

（七）参考答案

一、填空：(每空1分,共20分)

1．新课程备课要充分利用现代信息技术，不能把现代技术的运用只理解为制作课件，更重要的是要把现代信息技术与课程整合。

2．党的十八大提出了优先发展教育，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把 立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

3．在教学中，学生以学习间接（书本）知识为主，间接知识和直接知识相结合，是教学的客观规律。

4．教育目的是一切教育工作的出发点和归宿。

5．学生既是教育的对象，又是教育活动的主体。

6．在影响人的发展的众因素中，遗传素质和主观能动性是人发展的内在因素，环境和教育是人发展的外部因素。

7．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说服教育，基本途径是教学，班主任的中心工作是组织和培养班集体。

8。课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

9．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

10。我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为葵卯学制。

二、判断题(每题1分,共10分)

1．教学的科学性在于遵循学生发展的规律，把握培养学生学习习惯和能力的有效方法，讲究过程的优化和实效。(√)

2．狭义教材是指学生的课本。（√）

3．教学内容要基于教材活于教材，应当在教学过程中赋予学生自主学习的权利。（√）

4．辅导教学中备课艺术最显著的特点在于充分尊重教材能够对教材进行整合与优化（√）

5、校本研究开题就是对所研究的课题进行论证的报告。（√）

6．满足学生的需求是教学的第一要义，满足学习需求的面越大，授课教师越会受到学生的欢迎和敬重。（√）

7．新的教材观强调教学资源意识，具有丰富性、广泛性的特点。（√）

8．隐性教材是指学生的各种教育教学活动的内容和思想感情、价值态度的影响因素及教育内容。（√）

9．新课程理念下，导入教学的魅力在于感召力，这种感召力源于教师的教学情感，教学态度。（×）

10．从评课的有效角度看，学校领导评课也是教学管理的一个必要环节。（√）

三、单项选择题（每题2分，共10分）

1．课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的（D）已经成为课程与教学改革的核心话题之一。

A．主体性B．全面性C．灵活性D．有效性

2．有效课堂教学已经成为教师发展的必然要求，有效教学的核心能力是（A）

A．有效提高能力B．清晰授课能力

C．课堂监控能力D．自我反思能力

3．（A）是有效教学的关键。

A．有效设计B．有效实施C．有效管理D．有效反思

4．有效备课应理顺三方关系。（D）

A．教材、教师、学生B．引领者、服务者、合作者

C．教师、学生、家长D．目标、过程、情感

5．教师在课后根据上课情况，思考本节课的优缺点与闪光点和不足之处，以及对实际教学中所碰到的而前次备课时又没有考虑到的问题加以反思并归纳总结是（B）

A．教学总结B．教学反思C．教学随笔D．二次备课

四、多项选择题（每题3分，共15分）

1．新课程教学的主要方式是（ABC）

A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习

2．下列说法正确的是（ACD）

A学习内在驱动力的需求是学生学习需求的一般表现,B设问教学=考察学生，C导入教学的根本目的在于是学生进入最佳的学习状态,D问课方法来自于文课方式

3．新课程理念下评课的特点的有：（ABCD）

A．接轨性；B更新性；C探索性； D同步性和检验性

4．构建有效课堂教学的策略是（ABCD）

A.把和谐的师生关系带进课堂B.把学习的主动权交给学生

C.让学生主动探索知识的形成过程 D.使学生的个性充分得到发展

5．新课程教学倡导学生（ABCD）

A.主动参与B.乐于探究C.勤于动手D.培养能力

五、简答题，（每题5分，共15分。）

1．讲解教学方式的四个特征是什么？

答：互动性特征、指导性特征、训练型特征、效率性特征；

2．简述校本教学研究的新特点？

答：接轨性、实践性、适时性、主体性。

3．新一轮的课程改革应该在哪些方面求突破？

答：（1）．为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。

（2）．构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。

（3）．九年一贯整体设置义务教育阶段课程。

（4）．高中阶段以分科课程为主。

（5）．农村中小学课程内容要为当地社会经济发展服务。

六、论述题，本题10分。

怎样才能备出优质课？

答（1）必须苦练基本功（2）善于总结积累自身的优质课教学亮点和经验。（3）要善于备学生，接近学生带着问题备课，在研究创新中备课（4）要养成读书的习惯

七、案例分析题，每题10分，共20分。

1.案例：一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%。另外几种是：提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。请问：

⑴ 以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？（4分）

答：学生的学习状态不太理想。表现为：情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按部就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。⑵促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？（6分）

答：关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。

2.案例：刘老师是小学语文老师，为了使自己的课堂活跃起来，她每天都花大力气搜集一些奇闻逸事制作许多的教学课件使课堂气氛热热闹闹，可临近期末才发现许多教学内容没有完成，于是又集中灌输知识。

（1）请简要分析案例中老师的教学表现步入了教学中的那一误区（2分）?

答： 步入了教学中的满堂灌的误区。

(2)这种做法的主要危害是什么（3分）?

答：教师备课不去备学生，忽视学生的体验和感受，忽视学生对学生问题的研究，把师生互动、学生参与形式化缺乏有价值的学习内容。这种搞形式主义、花架子的结果，就是重蹈满堂灌的覆辙。

(3)针对这一问题应该怎样对待（5分）。

中职学前教育专业理论试题 篇5

命题学校：蕲春李时珍职校

命题人：高源

张雯

审题人：童卫星

考试时长：40min

考试分值：150

一、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每题2分，共60分。

1.人体的结构由表及里可分为皮肤、血管、肌肉、骨骼等。

（）

2.新生儿的骨块数比成人少。

（）

3.幼儿年龄越小，皮肤的表面积相对成人来说越大，且毛细血管网较密，通过的血量也相对较

多，因而由皮肤散发的热量也相对的较成人多。

（）

4.婴幼儿活泼好动，容易激动，自控力较差，这是因为他们大脑皮层的兴奋过程和抑制过程不平衡，兴奋强于抑制。

（）

5.脑、脊髓、视觉器官和反映脑大小的头围等，只有一个生长突增，而没有青春期第二次生长

突增。

（）

6.营养素的供给量是在满足机体正常生理需要的基础上，按食物生产和饮食习惯而规定的，因而必须等于营养素的需要量。

（）

7.儿童正处于旺盛的发育阶段，他们不仅需要蛋白质来维持正常的生理功能，而且还需要它来

增长和构成新的组织，因而需要蛋白质的量较成人多。

（）

8.麻疹的症状是前驱期会发热，出皮诊时具有向心性特点，先见于头皮、面部，渐延及躯干、四肢。

（）

9.给幼儿测体温时应注意测量前将温度计轻甩，使温度计的水银线降到37刻度以下。（）

10.因发育迟缓而发生口吃的绝大多数幼儿，会随着年龄的增长而逐渐消失。

（）

11.空气浴是利用自然因素进行锻炼的方法，最好从夏季开始。

（）

12.幼儿园桌椅最基本的卫生要求是使幼儿在使用时保持良好的姿势，其合理的桌椅高度差约等于坐高的1/2。

（）

13.德国教育家福禄培尔创办的幼儿园是世界上第一所幼儿社会教育机构。

（）

14.我国幼儿园教育目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和

谐发展”，它是我国教育目的在幼儿园教育阶段时期的具体化。

（）

15.幼儿在绘画时，把太阳画成黄的，小草画成蓝的，汽车画上脚和翅膀，这种情况下教师应该启发幼儿思考，把画改成生活中正常的样子。

（）

16.幼儿园教学活动具有游戏不能取代的作用，它是实现课程目标的重要手段。

（）

17.培养学前儿童对小学生活的热爱和向往是幼儿园与小学衔接的重要内容。

（）

18.开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，供教育幼儿

使用。

（）

19.幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。

（）

20.3~4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，哭泣现象开始

减少。

（）

21.回避型依恋的儿童容易跟陌生人走。

（）

22.亲社会行为通常是指对自己有益或对社会有积极影响的行为。

（）

23.斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对儿童的不良行为的矫正不起

作用。

（）

24.儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。

（）

25.幼儿园的各种各样的教育计划是密切联系、相互渗透、有机结合的。

（）

26.儿童的活动可以分为两大类：一类是操作活动，另一类是游戏活动。

（）

27.幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

（）

28.幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的依托。

（）

29.游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。

（）

30.在科学领域中，4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

（）

二、单项选择题（每小题只有一个最恰当的正确答案，每题3分，共90分。

1.人体中最大的内分泌腺是（）。

A.胸腺

B.肾上腺

C.甲状腺

D.垂体

2.幼儿的骨损伤较成人愈合得快的主要原因是（）。

A.骨膜较厚、血管丰富，保证了旺盛的新陈代谢

B.骨膜较薄，易于再生

C.骨本身含的无机盐少而使其较软

D.骨含的有机物较多，富有弹性

3.下列关于儿童身体的形态及生理功能指标测量的描述，错误的是（）

A.3岁以上的幼儿用身高计测身高；3岁以下的小儿可用量床量身长。

B.测量儿童的身高应以厘米（cm）为单位，精确到百分位。测量误差不超过±0.05cm。

C.测量脉搏应避免进食、运动、哭闹、发热等因素的干扰，需要在安静的状态下进行。

D.测量脉搏的部位常见的是幼儿的浅表腕部桡动脉，计每分钟的搏动数。

4.谷类是人们一日三餐不可缺少的食物，它可以提供的主要营养成分是（）。

A.蛋白质

B.脂肪

C.碳水化合物

D.维生素

5.坏血病是一种以多处出血为特征的疾病，它是缺乏（）所致。

A.维生素A

B.维生素B1

C.维生素B2

D.维生素C

6.以下属于幼儿常见的细菌性传染病是（）。

A.流行性感冒

B.水痘

C.乙肝

D.猩红热

7.流行性乙型脑炎是由乙脑病毒引起的急性中枢神经系统传染病，一般流行于（）。

A.春夏季

B.夏秋季

C.秋冬季

D.冬春季

8.幼儿鼻部出血时，要帮助幼儿止血，应让幼儿安静躺着或坐着，姿势应为（）。

A.头略低

B.头略高

C.维持出血前姿势

D头略低或略高都可以

9.幼儿被蜈蚣咬伤的处理措施是（）

A.涂酱油

B.涂碘酒

C.涂弱酸性液体

D.用淡碱水或肥皂水冲洗伤口

10.下列关于幼儿常见心理问题的表现，与品行无关的是（）。

A.有意说谎

B.攻击性行为

C.打架偷窃

D.多动症

11.幼儿园大班每天安排2节课，每节________分钟，到末期可延长________分钟。（）

A.20~25，5

B.20~25，10

C.25~30，5

D.25~30，10

12.下列关于幼儿园建筑设备卫生方面的要求中，正确的是（）

A.幼儿园选址须距离铁路线至少200m以上。

B.活动室的窗台离地面高度可为50cm~60cm。

C.每名幼儿所占活动室面积不小于1.5m2。

D.幼儿园绿化带的面积以占全园土地面积的20%~30%为宜。

13.以下属于蒙台梭利所创办的幼儿教育机构的是（）

A.幼儿之家

B.保育学校

C.母育学校

D.日托所

14.下列不属于陶行知教育思想的是（）

A.主张“教学做”合一

B.强调“生活是教育的中心”

C.提倡活教育，反对死教育

D.要解放儿童的头脑、双手和嘴

15.教师在布置教育环境时，将购买材料与废旧物品利用相结合，这符合幼儿园环境创设的（）

A.开放性原则

B.幼儿参与的原则

C.适宜性原则

D.经济性原则

16.家庭教育对孩子的健康和成长具有重要作用，家庭教育具有（）

①亲情性

②渗透性

③广泛性

④随机性

⑤连贯性

⑥复杂性

A.①②④⑥

B.①④⑤⑥

C.①③④⑥

D.②④⑤⑥

17.在角色游戏的指导过程中，下列哪一位教师的做法没有体现角色游戏指导原则的是（）

A.让幼儿自己选择想扮演的角色

B.注意幼儿在游戏中的表现，把握时机介入指导

C.指派明明去演大家都不想演的大树

D.同意蓓蓓想加一个公主的角色的意见

18.联合国教科文组织在一本书中指出：“对幼儿照料和教育，就像纬线和经线一样紧密地交织

在一起。”这句话强调（）

A.集体教育与个别教育相结合B.家园配合C.因材施教

D.保教结合19.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想象它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想象它是一座会动的“山”……这种想象属于（）

A.无意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

20.________具有不稳定性，往往由当时的情境所引起。它有较为明显的外部表现，如高兴时手

舞足蹈，愤怒时咬牙切齿。（）

A.个性

B.气质

C.情绪

D.情感

21.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基

本上属于（）

A.胆汁质

B.多血质

C.抑郁质

D.黏液质

22.根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，2~7岁儿童的思维处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

23.幼儿在看图书的时候，指着“坏人”说“坏蛋、坏蛋”，这种现象表明幼儿的______开始

发展起来了。（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.归属感

24.格赛尔的“同卵双生子爬楼梯实验”，充分说明了（）是教育的重要条件。

A.后天学习与训练

B.遗传素质

C.环境影响

D.遗传素质的成熟程度

25.________国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”（）

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

26.某次教育活动需要达成的目标是指（）

A.行为目标

B.全园教育目标

C.中期目标

D.近期目标

27.5~6岁幼儿能单脚连续向前跳（）左右。

A.6m

B.7m

C.8m

D.9m

28.培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，3~4岁的儿童不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过（）

A.5分钟

B.10分钟

C.15分钟

D.20分钟

29.教师教《粗心的小画家》“画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵，画只大马没尾巴”时，依次出示小画家画的动物图片。此例运用了（）。

A.演示法

B.练习法

C.记录法

D.讨论法

30.实现幼儿园教育目标的关键在（）

A.幼儿

B.家长

C.教师

教育教学理论测试题 篇6

单位和科室姓名得分

一、填空题（每小题8分，共64分）

1、党的十七大于年月日在北京召开。大会的主题是。

2、社会主义道德建设要坚持为核心，以为原则，以爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以为着力点。

4、最高人民法院、最高人民检察院联合发布的《关于办理商业贿赂刑事案件适用法律若干问题的意见》规定：医疗机构中的医务人员，利用的职务便利，以各种名义非法收受药品、医疗器械、医用卫生材料等医药产品销售方财物，为医药产品销售方谋取利益，数额较大的，依照刑法第一百六十三条的规定，以定罪处罚。

5、处方一般不得超过日用量；急诊处方一般不得超过日用量。

6、医德考评结果分为四个等级。

7、江苏省卫生厅“五条禁令”中，严禁医务人员收受患者及其家属的钱物和其他馈赠。难以谢绝的，必须于内上交医院指定部门，由指定部门退还或作妥善处理，对逾期不报告、不上交的，视同处理。

3、新时期医德医风规范：

8、治理商业贿赂专项工作应抓住的重点环节是。

二、问答题（每题18分，共36分）

1、对查实收受“红包”或物品的人员，有哪些处理规定？

2、医务人员医德考评周期内发生哪八种情形之一的定为较差？

答案：

一、填空题（每小题8分，共64分）

1、党的十七大于2007年 10 月 15日在北京召开。大会的主题是高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。

2、从我国历史和现实的国情出发，社会主义道德建设要坚持为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。

3、新时期医德医风规范：关爱病人、钻研医术、合理诊疗、精心施治、诚信守法、德技双馨。

4、最高人民法院、最高人民检察院联合发布的《关于办理商业贿赂刑事案件适用法律若干问题的意见》规定：医疗机构中的医务人员，利用开处方的职务便利，以各种名义非法收受药品、医疗器械、医用卫生材料等医药产品销售方财物，为医药产品销售方谋取利益，数额较大的，依照刑法第一百六十三条的规定，以非国家工作人员受贿罪定罪处罚。

5、处方一般不得超过 7日用量；急诊处方一般不得超过3日用量。

6、医德考评结果分为优秀、良好、一般、较差四个等级。

7、江苏省卫生厅“五条禁令”中，严禁医务人员收受患者及其家属的钱物和其他馈赠。难以谢绝的，必须于三日内上交医院指定部门，由指定部门退还或作妥善处理，对逾期不报告、不上交的，视同收受处理。

8、治理商业贿赂专项工作应抓住的重点环节是有行政审批权的卫生行政部门及医疗机构的领导岗位，药品、医用设备、医用耗材料、财务、基建工程等管理岗位。

二、问答题（每题18分，共36分）

1、对查实收受“红包”或物品的人员，有哪些处理规定？

答：包括：

1、责令退还，并予以相应金额10倍的处罚；

2、予以待岗处理；

3、当年度考核定为“不合格”；

4、影响一次晋升或降聘一级专业技术职务；

5、情节严重的，责令暂停六个月以上一年以下执业活动直至吊销其医师执业证书；

6、查处中发现属于索要、暗示患者及其家属送红包的，一律以情节严重论处；

7、按照省卫生厅《关于医疗卫生服务中索要和收受回扣、“红包”行为的处理规定》实施党政纪处分；

8、违反卫生部“八项行业纪律”和省卫生厅“五条禁令”的，按章查处；

9、对照《刑法》修正案

（六）构成犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

2、医务人员医德考评周期内发生哪八种情形之一的定为较差？答：（1）在医疗服务活动中索要患者及其亲友财物或者牟取其他不正当利益的；

（2）在临床诊疗活动中，收受药品、医用设备、医用耗材等生产、经营企业或经销人员以各种名义给予的财物或提成的；

（3）违反医疗服务和药品价格政策，多记费、多收费或者私自收取费用，情节严重的；

（4）隐匿、伪造或擅自销毁医学文书及有关资料的；

（5）不认真履行职责，导致发生医疗事故或严重医疗差错的；

（6）出具虚假医学证明文件或参与虚假医疗广告宣传和药品医疗器械促消的；

（7）医疗服务态度恶劣，造成恶劣影响或者严重后果的；

教育教学理论测试题 篇7

1 建构主义学习理论的知识观和学习观

建构主义学习理论最早是由认知发展领域最有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出的,他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身的认知结构得到发展。后来又有许多心理学家和教育学家,如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁诺等发展了建构主义学习理论,从而形成较完整的理论,它对学生的学习方式、教师的教学方式以及师生间的关系都产生了重要的影响,并逐渐成为研究与实施素质教育的重要理论依据[2]。

1.1 知识观

建构主义学习理论认为世界是客观存在的,但每个人是以自己的经验为基础来建构现实[2]。知识不是从外部输入人内心的,而是在与外部作用的过程中在人的心灵内部建立起来的[3]。知识并不是对现实的准确表征,它是一种解释、一种假设,而不是问题的最终答案,会随着人类的进步而出现新的假设。另外,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。

1.2 学习观

学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息,然后进行主动构建并生成意义的过程[4]。学习者通过对外部信息的选择和加工,通过新旧经验之间的相互作用,构建自己知识,为“理解而学习”是建构性学习的核心目标。学习者通过构建自己对各种问题的理解形成自己的观点,而不仅仅是记住别人已经研究出来的结论[5]。学习者的知识构建过程受到教师指导、学生参与、周围环境等因素的影响。教师与学生之间以教学内容为中介形成双向互动关系,可以更好地激发学生主体作用的发挥,促进学生积极构建知识。学习活动要发生则必须满足两个条件:学生的背景知识与新知识有一定的相关度、新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。学习活动发生后,通过与其他学生和教师的不断交流和沟通,在自己原有知识的基础上完成新知识的建构。

2 建构主义学习理论指导下的传感器与测试技术研究型教学实践

2.1 设计课程教学流程,规范课程教学六大要素

建构主义学习理论强调“教学情境”“协作”以及“知识主动建构”,基于该理论指导,根据“科学引领工程、工程引入教堂、教员在研究中教、学员在实践中学”的教学理念,以“知识、素质、能力综合培养”为课程目标,设计了传感器与测试技术课程教学流程(如图1所示)。规范了课程的讲授、教材、作业、讨论、实践训练、考核等课程教学六大要素,使每个环节都有实施依据和具体实施方法。

2.2 采取以点、线、面相结合的方式构建新的教学模式

解决传感器与测试技术课程中理论与实践相结合及学时少、内容多、要求高的问题。突出专业基础教学的综合性、系统性,体现现代仪器及测试科学和技术的相互关联和完整性。

“点”指以课程教学六大要素为单元,课程重点讲授核心知识点,重点引导学生把握科学的思维方式和研究方法;讲授内容宽而新,以仪器学科的应用为大背景,引导学生了解传感器基本原理、在工程中的应用。“线”指以理论课程体系、实践课程体系、科研训练体系为三条主线,探索研究型教学体系。理论课程体系由理论型课程教学单元构成,强调对传感器基本原理的掌握;实践课程体系由基础型、综合与研究型实验构成,强调通过基本技能训练、综合能力培养、开放研究实验的锻炼,培养创新意识;科研训练体系由课程设计、学科竞赛、课题研究等构成,锻炼工程实践能力,提高创新能力。“面”指以教学科研结合型的教师队伍和学科的整体实力来铰链点与线,建设立体化的应用型教学模式。课程内容注重先进性和科学性,将最新军事应用科研成果转化为教学资源,使学生尽早参与科学研究训练,接触科学前沿。同时让学生接受教师研究和教学文化的熏陶及严谨的学术作风的浸润。这是培养学生自主研究性学习能力的一个重要环节,也是培养学生创新思维的主渠道,同时对教学队伍的建设提出了更高的要求。

2.3 实施“从单元构建系统,从系统细化到单元”的教学手段和方法

贯穿传感器原理、结构及应用这一主线,设计了一套适合本课程的教学进程,对不同的教学内容方法不同,在不同的教学阶段方法不同,对不同传感器的特点,具体的教学手段也不同。

2.3.1 按不同课程内容实施不同教学模式

该课程内容分为三大块:基础理论、典型传感器原理与应用以及典型参量的测试。在学期开始的基础理论部分,采取“以兴趣为核心”的方式,让学生在感兴趣和亲身感知的事件中由实践到理论、从工程实际到科学理论认识传感器;再分门别类讲述传感器原理及应用,采取“以问题为核心”的方式,从科学到工程,引导学生对传感器工作原理进行探究,根据工程需要对科学问题进行提炼;课程后期,典型参量测试部分,采取“以案例或课题为核心”的方式,从科学到工程,从单元构建系统,进行设计学习。教学进程表和教学模式如图2所示。

2.3.2 针对不同传感器设计不同的教学手段

不同传感器具有不同的特性,在教学中设计了不同的教学手段。如电感式传感器部分,差动变压器灵敏度特性是教学难点,教学思路是“先做实验,主动探究”。先讲授差动变压器的工作原理,而对特性部分不予讲解,接着布置实验内容,学生通过实验得出“电压频率在一定范围内时灵敏度不变”这一规律。学生在自问为什么时,会主动根据差动变压器的工作原理和公式作进一步推导。压电式传感器的教学思路是“搭建支架,分析比较”。两种典型的压电材料石英晶体和压电陶瓷,由于其具有不同的结构和特性,所以两种压电式传感器在稳定性、灵敏度、价格和抗干扰性方面有很大区别,学生只要掌握了压电材料的基本特性,即可自己分析得出两种压电传感器的特性。如计量光栅,教学思路是“创造情境,丝丝入扣”,包括以下几步:(1)以学生熟悉的测量转速光电传感器为例,提出是否可以用光电传感器来测量位移。(2)大家分组讨论,提出设计方案。这时有学生提出,可以把光电传感器中的开孔圆盘拉直变成开槽板,并拿出事先准备的一张均匀刻槽的纸,现场演示了学生的思想—这是光栅的雏形。(3)分析方案的可行性。即测量的精度、实际系统中光电接收元件的安装等问题。(4)讨论并改进方案。学生的方案提高精度可以通过减小槽的距离,进一步让学生分析这种思路的技术可行性和难点。于是引出用2块光栅交叠,并请大家伸出双手演示著名的“莫尔条纹效应”。至此,学生已经基本明白了光栅数字位移传感器测量位移的基本原理。(5)配合演示动画,让大家分析光栅的特点。

2.4 多元化、全过程的综合评价体系研究

该课程涉及对基本原理的掌握、对测试系统的设计,评估学生的能力需要建立更加科学合理的评估模式。教学评价系统遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则,以研究学习过程的知识获取(如传感器原理)、探索研究(如测试技术应用与最新发展)、思维创新(如测试系统设计)等要素为评价因子,以完成教学大纲要求的教学目标进行评价,考核重点从获取知识量向知识、能力、综合素质的评价转移,形成多元化、全过程“合格+拔尖”的综合评价系统。最后成绩考核包括平时作业、卷面成绩、课程设计综合评估。作业包括课本习题/调研报告、资源检索等,作业可以通过网络提交。第一次课的作业是请学生跟踪调研新型传感器、测试技术或测试系统发展动态,后续的课堂中,适当安排些调研比较充分的学生做汇报、研讨,教师再进行点评。课程中期布置了课程设计、自行车测速系统的设计,不限传感器类型。每个小组上交传感器设计说明书,并根据条件实现传感器部分或全部环节的制作。各小组代表发言,时间不超过10分钟,小组成员可随时补充,其他组学生可随时提问,对相互间的不同观点可据理力争,甚至驳斥。最后,教师再逐一点评,和学生一起评价出最佳设计奖。这种研讨课的教学效果超过了预期设想。每组选用了不同的传感器进行测速,设计方案五花八门,并从传感器选型、电源、安装、成本、误差分析、实用性等方面全面分析,考查学生全面掌握课程核心知识点的情况以及分工、合作、沟通的能力。

3 结束语

建构主义学习理论指导下的研究型教学,迎合了创新型人才培养的大方向,不仅提高了教师教学理论水平和教学科研能力,同时也促进了学生的全面发展,参加各种科技创新的学生人数激增,并且作品质量有很大提升。但建构主义学习理论在教学实践中的运用并不是生搬硬套,如何在传感器与测试技术迅速发展、教学理念不断与时俱进的情况下,探索更科学的教学模式,切实提高学生的创新意识和创新能力,还需继续实践和探索。

参考文献

[1]周文成.研究型本科教学探析:衍进、内涵、措施[J].南京邮电大学学报:社会科学版,2008,10(3):64-68.

[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报:社会科学版,1996(4):76-80.

[3]王晓鑫.试论基础教育新课改的心理学取向:建构主义心理学对新课程改革的影响[J].科教文汇,2008(1):35-36.

[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.

教育教学理论测试题 篇8

关键词：交际性测试 BEC口语 口语教学

一、交际性测试理论

交际性测试是与交际教学法相适应的一种测试模式，是美国应用语言学家Bachman于20世纪90年代初提出的。Bachman认为，交际能力由语言能力、策略能力和心理-生理机制三个部分组成。交际性测试既要考查受试者的语言形式知识，又要考查其在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言。交际性语言测试具备以下主要特征：

1需求分析

交际性测试理论是以对受试者需求分析为前提。交际性测试的考试大纲和考试内容的制定必须建立在对受试者需求分析的基础之上。受试者有需求，测试才有意义。同时，测试的内容也必须是跟学习者有关的。

2真实性

交际性测试重视测试内容的真实性，也就是说测试有非常明确的目的，接近生活或者贴近生活，可以说是真实生活的再现。

3社会交际功能

交际性测试强调语言的社会交际功能这一本质，而不局限于语言的形式和结构，重视交互性。交际测试既考查形式也考查功能，既测试语言知识又测试语言行为，既使用分离式题型又使用综合式题型，既重视效度又重视信度。

二、BEC口语考试特征分析

BEC口语考试是对商务工作人员或英语学习者英语语言知识运用水平的验证。对即将进入就业领域的在校学生来说，它更是就业、求职的重要砝码。英国剑桥大学考试委员会在制定BEC考试大纲的时候，对从事或者即将从事商务活动人员的需求作了调查和分析，这也是制定BEC测试内容的依据和对测试效度的有效保证。

1BEC口语考试内容和形式

BEC口试的目的主要是考核考生在商务环境中的口头交际能力，因而BEC口试将试题设置于一个真实的商务情景中，明确每个考生自身和交际对方的角色。规定的情景和任务促使考生积极参与交流，通过启动话题、接续话题、转换话题、结束话题等话题转换形式有效地完成信息和观点的交换。由两名考官主考，一位考官负责提问题，并且为每位考生分别评出一个总体印象分；另一位考官负责观察和具体的评分，在他的评分卡中，语法与词汇、话语组织、语音、互动交际各占25%。

BEC口语考试分为三个部分。第一部分是个人信息（personal information）介绍，主要是考官和考生之间的交流。考官问一些关于考生姓名、籍贯、学习、工作、兴趣、过去经历以及将来打算的信息，也会问一些与商务有关的常识性问题，要求考生发表简短看法，并给出简要理由。第二部分是就一话题简单演讲（short talk），是考生与考生之间的交流，要求考生在三个题目中选择一个。每个考生讲完后，要求另外一个考生对其演讲内容提问并由其回答。第三部分是讨论（discussion）。考官会给考生提供一个商务活动情景，要求两个或者三个考生相互合作，最后完成测试任务并达成一致意见，其中包括两个问题指引。考官可以进行适当的引导，然后再提一些与主题相关的问题。

2BEC口语考试特征

BEC口语考试基本是在交际性测试理论的指导下进行设计和命题的，现在结合交际性测试理论分析BEC口语考试的特征：

（1）BEC口语考试重视交互性（interactiveness）。交互性是指考官与考生之间、考生与考生之间以及考生与考试任务之间的相互作用和影响。在BEC口语考试中，第一部分为考官和考生之间的互动，第二部分为考生与考生之间的互动，而第三部分则为考生与考试任务之间的互动。这也正是交际性测试在指导测试形式设计方面的体现。

（2）BEC口语考试语境和情景的真实性（authenticity)。交际性测试命题的基本原则之一就是要尽可能做到测试任务的真实性，即贴近实际的真实生活。与此同时，交际性测试也强调语境和情景的重要性。而BEC口语考试所提供的测试考题所涉及的预警和情景都是与真实的商务活动有关的，比如日常接待、产品描述、会议安排、价格磋商、业务联系等等，从而考察受试者真实的商务英语运用能力。

（3）BEC口语考试评估标准的高效度(validity)和高信度(reliability)。BEC口语考试从受试者的语法、词汇、语篇驾驭、发音和交际沟通能力进行评估，也就是对受试者语言掌握的准确性，流利性以及语言交际特点和技巧方面进行考查，从而达到测试的目的，这也体现了交际性测试的高效度。另外，BEC口语考试是双人独立评分，总体评分与分析评分相结合。主考官发问，负责总体印象分。副考官按照评分细则从语法与词汇、语音、语篇处理及交互性四个方面进行分析性评分，进而尽量避免评分的主观性，确保评分的高信度。

三、教学启示

1创设商务活动真实情景，培养学生的交际能力

商务英语教学的主要目的就是培养学生参与国际商务活动与实践的能力，在实际的商务环境中运用英语语言处理工作中的各种问题。口语显得尤为重要。因此，在商务英语教学过程中，教师帮助学生创设各种真实的商务活动情景，让学生在近似真实的情景和语境中进行实践操作，有助于学生迅速掌握所学到的各种商务知识，培养学生的商务交际能力，充分体现语言交际的交互性，从而达到商务英语教学的目的，培养真正的商务英语人才。如在模拟工作面试的情景时，可以让学生进行角色扮演，让有的学生充当“interviewer”，有的学生充当“interviewee”，让学生身临其境，更好地锻炼商务语言交际能力。

2培养学生的语篇意识，传授交际策略

商务英语教学中，不论是书面语还是口语交际，都要重视对学生的语篇意识的培养，同时训练学生有意识地运用交际策略。培养学生在口语交际中的语篇意识可以训练学生在口语练习时使用多样化的句子结构，注意句子与句子之间的衔接以及做到有逻辑地表达自己的观点。语篇能力还包括一些约定俗成的会话规则，如提起话题、发展话题、维持交谈、转换话题等等。若要提高语篇意识，可以训练学生就某一议题发表观点时通篇考虑，有一定的开场、主题和结论，以证明其有谋篇的能力，如在讨论“What do you think is important when apply for a new job”这样的一个话题时，可以用这样“ I think...is important when applying for a jobFirst，...Then,...Finally...”的模式阐述自己的观点，这样会给人一目了然和谋篇布局能力很强的感觉。在与人讨论某一观点时，要学会表示赞同或反对，在表达反对意见时要注意婉转性等等。如可以用“ Well，it's goodBut I think...is better”来婉转地表达自己的不同意见或者观点。交际策略主要是指考生与同伴或考官的交流是否有效、得体，对测试任务的参与是否恰当、成功。交际过程中，若要有良好的互动，必须具备交际策略。可以使用一些连词“and，but...”或者是副词“however，unfortunately，on the other hand...”或者语气词“well，oh...”来进行上下句的衔接，以达到语义的连贯、语言的流利和条理的清楚。

总之，语言测试与语言教学是密不可分、互相依存的，好的语言测试会产生好的回波效应（backwash)，即对教学产生积极有益的影响。因此，我们要正确利用BEC口语考试的良好的回波作用，积极推动和促进商务英语口语教学。

参考文献

1陈小慰新编剑桥商务英语口试必备手册（中、高级）[M]北京：经济科学出版社，2005

2韩宝成语言测试:理论、实践与发展[J] 外语教学与研究，2000 (1) :47 - 52

3李清华论交际测试的特点和本质[J]山东外语教学，2000(3)