小学教师师德探析

小学教师师德探析（精选10篇）

小学教师师德探析 篇1

1 加强高校青年教师师德建设的重要意义

1.1 是全面贯彻党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的迫切需要

党的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。德智体美, 以德为先, 德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观, 确立崇高的人生目标, 使学生有高尚的道德情操, 成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。为让学生健康成长, 实现这一德育目标, 作为学生健康成长引路人的教师, 尤其是青年教师必须具备较高的思想政治素质和职业道德水平。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中把师德建设作为加强教师队伍建设的一项重要保障措施提了出来, 指出加强师德建设, 要“加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”

1.2 是建设高素质教师队伍、办好让人民满意教育的迫切需要

改革开放以来, 高校青年教师献身教育、无私奉献, 为发展我国高等教育事业付出了艰辛的劳动, 同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力。但是, 随着社会的发展, 教师的责任更加突出了, 对师德素质的要求更加广泛了, 教书育人工作的标准更高了。新形势和新任务要求高校对广大青年教师进行理想教育、教师职业道德教育, 制定实施统一的师德规范, 全面提高青年教师队伍素质, 这样才能使每一位青年教师更好地担当起教书育人的任务, 负责任地对待自己的学生和各项工作, 确保学校教书育人工作健康有序地进行。

同时, 随着世界多极化、经济全球化的深入发展以及文化多样化、社会信息化的持续推进, 人们的价值观念、思维方式和行为方式也发生了一定的变化。传统的道德规范面临着严峻的挑战, 受社会大环境的影响, 高校中个别青年教师经不起诱惑, 耐不住寂寞, 世界观、人生观和价值观产生了扭曲, 工作态度发生了变化。这些都与办好人民满意的教育的要求之间还有一定的差距。因此, 要提高教育教学质量、办好让人民满意教育, 必须加强高校师德建设。

1.3 是推动师德建设取得实效的迫切需要

师德师风是一个学校办学实力和办学水平的重要标志, 加强师德师风建设是教师队伍建设的首要内容。近年来, 高校加强社会主义核心价值体系建设, 师德建设日益受到重视, 高校青年教师的主流是积极、健康、向上的, 思维敏捷, 接受新事物新思想快, 绝大多数高校青年教师具有崇高的职业理想和强烈的社会责任感, 爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表。这是高校青年教师师德的主流, 是值得充分肯定的, 当然在高校青年教师师德建设中, 也存在一定的问题 (在本文第二部分阐述) 。师德师风方面存在的问题虽在少数教师身上有反映, 但也说明了教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高, 师德师风建设工作亟待进一步加强和改进。

2 目前高校青年教师师德建设中存在的问题

在看到教师师德主流的同时, 也应看到, 高校青年教师中还存在着有悖于师德的行为和现象, 概括起来, 主要有以下方面。

2.1 缺乏敬业精神, 对教学工作投入不足

在市场经济和社会转型时期一些负面因素的影响下, 高校部分青年教师把自己所从事的工作仅仅看做一种职业和谋生的手段。有的青年教师不思进取, 缺乏敬业精神, 精神状态不佳, 得过且过;有的青年教师经受不住经济利益的诱惑, 长期不安心教学工作, 热衷于第二职业;有的青年教师不能很好地履行教学这一最基本、最重要的职责, 教学投入精力少, 课堂教学内容的信息量不足, 上课照本宣科等。

2.2 重视专业教学, 育人意识淡薄

大学教育的根本目的是塑造人, 大学教育不仅要培养学生学会做事, 更要教育学生学会做人。但目前高校有些青年教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识, 只满足于课堂教学, 认为对于学生的道德素质教育、身心素质培养, 是学校领导和党务政工干部的事, 与自己无关。

2.3 表率作用欠缺, 自身素质有待提高

以身作则、为人师表是教师自我的道德修养。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。然而, 现在有些青年教师师表意识淡薄, 有的上课自由散漫, 迟到早退;有的着装不严肃, 上课吸烟;甚至有的教师自由主义思想泛滥, 信口开河, 借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

2.4 学术精神缺失, 学术道德失范

高校教师承担着为社会主义现代化建设培养高级专门人才和拔尖创新人才的社会职责, 高校教师的科研意识和科研能力是高校教师职业的必然要求。然而高校中一些青年教师治学精神淡化、学术精神欠缺、治学动力不足。有的青年教师学术作风浮躁, 科研缺少创新, 剽窃他人学术成果。

3 高校青年教师师德失范的主要成因

3.1 价值观念出现偏差

改革开放以来, 特别是社会主义市场经济体制的确立和社会的转型, 人们的思维方式和思想观念发生了很大变化, 许多传统的道德观念受到冲击, 社会的价值观念出现了许多新变化。受社会大环境的影响, 高校教师的价值观念和道德水准也出现偏差, 教师的理想目标日趋实际化, 价值理念日趋实惠化。再加上目前各高校扩招, 教师教学科研工作量的增加, 教学科研经费的不足, 专业技术职称评定和学术论著发表困难, 教师待遇改善缓慢等实际困难, 也使得一部分教师的奉献和敬业精神大打折扣。

3.2 对师德建设重视不够

教学与科研是高校的中心工作, 而师德修养如何还没有引起足够重视。对高校教师而言, 只要学历符合要求, 教学过得硬, 论文发得多, 就理所当然的被认为是优秀的教师, 甚至在教师职称评审中, 一般也只注重其科研、学历, 很少把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入重要的考核范畴。这在无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向。同时, 高校教师思想政治工作弱化, 不少高校将思想政治工作的重点放在学生工作上, 而相对淡化和弱化了对青年教师的思想政治教育。因此, 主客观因素决定了高校师德建设重视不够。

3.3 师德建设管理体系不健全

我从多年的师德相关调研中了解到, 师生普遍认为高校也在抓师德建设, 但缺少系统的建设理念和管理体系, 师德管理体系有待逐步完善, 教师考核体系不尽公正合理、师德师风监督体系有待建立, 使得师德建设机制不健全、管理不到位、成效不显著, 没有形成各相关部门齐抓共管的局面。

4 加强高校青年教师师德建设的对策建议

4.1 加强对青年教师德与业的双重教育, 注重对其进行思想引导

加强对青年教师德与业的双重教育, 坚持用正确的政治理论武装青年教师头脑, 引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。高校青年教师在向学生传授科学文化知识的同时, 他们的理想信念、他们的世界观、人生观和价值观、他们的师德师风和人格魅力, 都将潜移默化地渗透到整个教学环节中, 并深深地感染和影响着广大学生。高校的党政相关部门要齐抓共管, 运用灵活多样的形式, 对青年教师进行有计划、有步骤的师德培训, 吸引青年教师参加师德教育活动, 培养他们的敬业精神。

4.2 优化青年教师成长的环境

近年来, 我多次参与教育部高校教师思想政治状况滚动调研工作, 对教师尤其是青年教师所面临的“主要生活困扰”和“主要工作困扰”问题印象深刻。这些困扰高校青年教师的问题主要集中在教学科研的环境与条件、收入、住房、子女升学等方面。党的十八大指出, “中国特色社会主义事业是面向未来的事业, 需要一代又一代有志青年接续奋斗”, 要“关注青年、关心青年、关爱青年”。既要给青年教师压担子、提要求, 又要关心青年教师的工作与生活, 关心青年教师的切身利益, 优化青年教师成长的环境。一是创造条件扶持青年教师参与教学科研, 在申请科研课题方面给青年教师创造机会与条件。二是要创造条件为青年教师解决生活上的困难, 在住房、医疗、子女升学等方面关心照顾, 对于经济确实有困难的青年教师, 加大社会优抚力度, 减少他们的后顾之忧, 让他们能够全身心地投入到教书育人中去。

4.3 健全师德建设的体制与机制

一要建立多层次的领导机制, 加强对师德工作的领导和部署, 保证师德建设的目标、内容和政策的落实。二要健全培训机制, 通过对青年教师加强职业道德规范制度化、规范化学习培训、提高修养, 并运用规范约束教育教学活动。三要完善监督机制, 建立健全自我监督、学生监督、社会监督和舆论监督相结合的机制, 保证师德建设各项制度落实到位。四要确立保障机制, 要强化思想保障, 落实物质保障, 注重环境保障, 保证师德建设各环节顺利进行。五要深化考评机制, 建立科学的评价指标体系, 在教师考核制度中, 加大师德的分量和比重, 科学、客观、公正地评价青年教师。

参考文献

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗[M].北京:人民出版社, 2011.

[2]廉思.高校青年教师思想状况调查[N].学习时报, 2011-10-24.

[3]梁栋.高校青年教师师德建设的新视角[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

[4]周红蕾, 刘连富.高校师德建设管理体系研究[R].天津市教育系统2010年重点调研课题, 2011.

高校师德建设工作机制探析 篇2

【关键词】高校 师德 机制 研究

教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础性工作，加强师德建设是教师队伍建设的重中之重。社会给予教师的崇高地位和作用，法律规定教师的崇高职责和义务，教育改革发展赋予教师的责任和使命，这些都要求必须提高教师队伍整体素质，为教育改革发展提供坚实有力的师资保障。

一、师德及师德建设现状简析

进入21世纪以来，广大教师继承和发扬优良的师德传统，思想观念上发生了较大变化，努力与改革同行，与现代文明的发展同步。尽管高校办学规模迅速扩大、生源质量有所下降，而校园教育教学秩序井然，究其原因，教师起到了决定性作用。

然而，由于市场经济一些负面效应的影响和渗透以及国际竞争的日趋激烈，高校教师思想政治状况存在“一好三少一低”的情况，在保持好的主流的同时出现了一些不正常的现象，例如：一些教师对马克思主义的基本原理知之甚少，不愿深入学习社会主义理论，不能够正视国情，造成信念上的动摇，政治上的冷漠，工作上的懈怠；一些教师对教书育人的义务承担过少，对个人利益追求过多，导致对教书育人神圣职责的轻视、疏离与淡忘；一些教师对爱岗敬业的责任履行甚少，对教师这个岗位一方面作为“保饭吃”的基本阵地，另一方面又不愿尽职尽力，导致一些教学事故的发生；一些教师作为公民具有的基本素质过低，导致上课出现不文明用语、侮辱学生的情况；等等。这些问题出现在部分教师身上，突出反映在少数青年教师身上。目前，青年教师已成为高校教师队伍的主体，其思想道德素质状况直接影响到教师队伍的整体素质，关系到高校的长远发展，一些不良倾向不容忽视。

与此同时，尽管各高校在加强师德宣传教育方面做了大量工作，但与目标要求还存在一定距离。从师德工作机制看，学校各部门紧密配合、推进师德建设的合力还没有完全形成；从师德建设对象看，一大批青年教师相继走上教学科研第一线，特别是80后青年教师队伍，青年教师的师德建设工作任务将十分繁重；从师德研究角度看，虽然各高校始终坚持师德工作的重要地位，但对师德工作本身还缺乏系统的研究和创新。

二、加强师德建设的途径与方法

师德建设作为塑造人格的系统工程，必须开辟新途径，创造新方法，探索新手段。就内蒙古工业大学而言，应建立并完善“以教育为基础，以制度为保证，以活动为载体，以典型为示范，以考核为手段”的师德师风建设工作机制，确定一套师德建设规范，制定一套师德建设实施办法，推出一批师德典型，启动一批师德建设活动立项，搭建一系列师德建设的有效载体，将师德师风建设工作向基层延伸，增强基层工作的实效性。

（一）强化教育是加强师德建设的重要基础

陶行知先生说：“要人敬的，必先自敬的，重师首先师先重。”就是说明在师德建设过程中，教师本身是主体和内在因素。近年来，内蒙古工业大学认真分析师德状况，在强化师德教育、树立优良教风方面大做文章。坚持教职工理论学习制度，注重研究回答教师中普遍关心的理论问题和实际问题，引导广大教职工把理论与社会实际结合起来，与个人思想状况结合起来，提高认识，澄清是非。在学习中特别围绕“办一个什么样的大学、怎样办好这样的大学”“培养什么人，如何培养人”等问题，就更新思想认识、树立正确的教育观、质量观、人才观，就加强德育工作、调整专业布局和课程设置、更新教学内容、提高师资水平等方面开展大学习、大讨论，为学校改革的深化奠定了坚实的思想基础。通过邀请国内外知名专家学者来校做专题报告，举办优秀教师师德报告会，开展“十佳教师”“三育人”评选表彰宣传活动，对青年教师进行岗前培训等，积极引导教师尤其是青年教师率先垂范，当好学生健康成长的指导者和引路人。

今后一段时期，学校应进一步加大师德师风先进典型的选树、宣传力度。开展宣传工作“亮化工程”，挖掘广大教职员工在平凡岗位上的业绩，并运用多种形式宣传优秀教师的事迹，在全校掀起师德宣传教育的新高潮。出台《师德建设活动方案》，继续开展“十佳教师”评选、“优秀教师报告会”“师魂”宣讲等特色活动。以“大爱”为主线，以“典型”为示范，开展“大爱——工大教师看师德”主题实践活动，包括“教授看师德”“院长看师德”“书记看师德”“一线教师看师德”“行政人员看师德”“教辅人员看师德”等一系列专题，逐步建立教授、院长、书记、教师、行政、教辅“六位一体”的师德建设层级体系，引导广大教师进一步树立良好的职业道德修养和学术风范。

（二）完善机制是加强师德建设的有力保障

法律制度是师德建设的强大外援和重要保障。2001年9月，中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》，成为建立社会主义道德体系的历史性文献；之后，国家教育行政机关相应制定了一系列教师职业道德规范，其中就包括了2012年制定的《高等学校教师职业道德规范》，成为推动高校师德建设的指导性文件。

实践中，各高校根据本校实际情况，从规范教师职业行为入手建立了一系列教职工职业道德规范。多年来，内蒙古工业大学先后制定了《教师职业道德规范》《教学事故认定与处理办法》等多项规章制度，并随着学校的改革与发展多次进行修改补充。近年来，学校又出台了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，《意见》明确提出，“教师年度考核要将师德表现作为重要考核内容，要将师德考核结果作为职称评定、津贴发放等的重要依据”。在每年制定的教职工工作实绩考核方案中，都据此执行。师德规章制度中增加的“一票否决”的师德考核内容，切实保证了师德制度建设的实际效果。

今后一段时期，学校应在实施以上师德规范的基础上，顺应当前形势进一步修订。结合人事聘任制度改革，确立教师道德修养和职业操守标准，引导教师树立良好的学术风范。建立师德激励和约束机制，制定《师德建设考评办法》，定期评选和表彰师德建设先进集体和师德标兵，为教师遵守职业道德提供现实示范，对违反职业道德造成恶劣影响的教职工及时予以处理，净化师德环境。出台《师德建设活动项目管理办法》，启动师德建设活动立项，支持基层单位开展具体、有成果的师德工作，以师德立项推进师德研究的深入开展。

（三）创新载体是加强师德建设的重要途径

多种多样、丰富多彩的师德载体对师德建设这一内容的建设至关重要。座谈、报告、讲座、评比表彰、研讨等形式，比赛、演讲、文艺演出等活动，参观、走访、观摩等实践，广播、报纸、电视、宣传栏等媒体，作为传统载体在加强教师职业理想和职业道德建设、提高教育教学质量等方面，功不可没。

如何在传统媒体继续发挥主导作用的同时，积极利用新媒体强化师德宣传、教育，成为摆在高校师德建设工作者面前的一项全新的、紧迫的挑战。近几年，内蒙古工业大学以传统媒介为依托，利用新技术创新载体，充分发挥校园网、手机报等新媒体的功能，更好地利用现代化手段实现师德教育目的。2008年在宣传部主办的新闻网上专门开设了师德建设专栏，2011年正式开通了《新华工大手机报》，积极占领网络阵地，实现了“陆海空”全覆盖，有力加强了对教师的思想引领。

今后一段时期，学校可以根据师德建设工作实际，进一步增加载体的形式，针对教育对象选用恰当的载体，如针对80后教师选用活泼新颖甚至有挑战性的载体；丰富网络载体方式，如开通师德微博，进一步加强与教师的沟通、交流；创新活动形式，如开展征集、宣传、推广“师德铭”活动，号召全体教师参与，通过教师自己创作、自己朗诵、自己歌唱“师德铭”的过程，充分发挥教师自我教育、自我建设、自我提升的作用，起到潜移默化、春风化雨的效果。

师德建设是高校一项根本性、长期性的工作，师德建设重在实践。高校全体教职员工必须团结协作、开拓创新，必须积多年工作之功，傾全校师生之力，扎扎实实逐步推进师德建设，才能真正达到以正确的方向引导人、以远大的目标激励人、以理论的逻辑力量说服人、以人格的力量感召人、以真情实意打动人的教学目标和要求。

【参考文献】

[1]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见.

加强高校教师师德建设途径探析 篇3

1 高校师德方面存在的问题及成因剖析

目前, 高校教师师德方面总体情况是好的, 绝大多数教师热爱职业、严谨治学、为人师表, 为培养社会主义建设的合格人才做出了贡献。同时, 我们也看到, 随着市场经济的快速发展, 改革开放所形成的多元价值取向和拜金主义、享乐主义、个人主义等社会不良思潮也冲击影响着教师队伍, 高校教师中也出现了一些“道德缺失”现象。

1.1 高校师德建设中存在的问题

一是政治信念不够坚定。个别教师放松和忽视理论学习, 缺乏理想信念, 追求名利地位, 计较个人得失。二是爱岗敬业精神不强。部分教师把从事教师工作仅仅作为一种职业和谋生的手段, 得过且过, 少数教师甚至把主要精力放在“第二职业”上。三是教书育人意识淡薄。部分教师只满足于在课堂上给学生传授专业技术知识, 缺乏对学生道德素质和身心素质的培育, 没有做到循循善诱、诲人不倦。四是学术道德下滑。个别教师缺乏学术诚信、严谨治学的态度, 时有发生学术不端的行为, 如抄袭、剽窃、伪造学术成果等。五是为人师表意识不强。少数教师缺乏自尊自爱, 如有的上课自由散漫, 有的仪表不整, 举止粗俗;甚至有个别教师自由主义思想泛滥, 任意发牢骚或表露不满情绪, 给学生留下不良印象。

1.2 师德问题成因剖析

上述师德问题的成因主要包括以下五个方面:一是市场经济的负面效应使得少数教师心理失衡, 价值观发生偏移, 影响了职业意识和奉献精神。二是部分学校重师能、轻师德, 对教师缺乏有效而必须的思想政治教育。三是师德考核评价机制不完善, 忽视师德在教师总体考核中的比重和作用, 导致部分教师漠视师德师风教育。四是师德师风监督机制不到位, 目前很难采取一种有效的方式去界定和测评教师的师德状况, 从而导致有些素质不高的人被选进了教师队伍。五是部分教师法纪观念、道德意识淡薄, 缺乏“八荣八耻”的社会主义荣辱观。

2 加强高校教师师德建设的途径与措施

高校教师是社会主义建设者的培养者, 也是学校声誉的奠基者和传播者, 更是优良校风的建设者和示范者。因此, 加强高校师德建设事关社会的发展和民族的振兴。

2.1 坚定职业信仰是加强高校教师师德建设的基础

信仰是伦理学的一个基本命题, 特定的信仰系统可以支撑特定的道德体系。信仰系统的存在可以使职业变得神圣起来, 职业信仰可以提升现实人格的境界和心理感受。教师把职业作为自己的最高理想的时候, 就会有一系列动机和行为, 而且会有这一动机所产生的道德方面的是非评价与人格特征, 这就是信仰的力量。教育是需要信仰的事业。高校教师因为大学教育在国民教育体系中的重要地位, 职业信仰的有无显得尤为重要。高校教师是学生告别学校生涯走向社会的最后驿站的引导者, 高校教师必须肩负起教书育人的使命, 使学生成长成才。教师必须使自身的职业精神内化为思想境界, 并使之上升到信仰的高度, 才能迸发出钟情教师职业、献身教育事业的不竭动力, 高尚的师德才能自觉内化为一种优秀的品质和习惯。

2.2 以社会主义核心价值体系引领高校师德建设

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现, 主要包括马克思主义的指导思想、中国特色的社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 社会主义荣辱观等基本内容。高校作为建设社会主义核心价值体系的重要基地, 只有以社会主义核心价值体系为指导, 不断加强高校教师的思想道德建设, 才能使高校教师不仅具有渊博的专业知识, 精湛的教学技能, 而且更具有优秀的品格修养和良好的职业道德水准, 承担道德示范、文明传承的社会责任。

(1) 要用马克思主义指导思想武装头脑。特别是要善于用马克思主义中国化的最新理论成果教育高校师生, 不断探索加强马克思主义教育的新方法, 新手段和新机制, 把单纯的说教和灌输, 变为生动的传道、有力的解惑和深刻的激励, 启发学习兴趣、钻研热情和求索欲望, 不断提高马克思主义教育的效果, 使马克思主义的立场、观念和方法在师生的思想深处由知识转化为素养, 从而使马克思主义成为他们始终把握正确价值取向的思想动力源泉。

(2) 要积极宣传中国特色的共同理想。加强由一系列经济发展目标、政治改革目标、文化建设目标、社会进步目标构成的共同理想的教育, 使广大师生深刻认识到坚持走中国特色社会主义道路的伟大成就, 激发他们的荣誉感和责任感, 引导他们为祖国的前途和民族的未来努力奋斗。

(3) 大力弘扬民族精神和时代精神。广泛开展中华民族优良传统教育, 促使教师通过集课程教学、实践教学、社会考察为一体, 创造能力培养的机会, 激发他们创新的心智和灵感, 激励他们奋发进取。

(4) 积极践行社会主义荣辱观。深入开展丰富多彩的道德实践活动, 引导广大教师不断实现道德观念和道德行为的一致, 增强践行社会主义荣辱观的自觉性, 做到“知行合一”;通过开展内容丰富的校园文化活动, 营造高品位的文化风韵, 从而进一步加固优良职业道德规范。

2.3 注重宣传, 树立典型, 营造健康的校园文化氛围

古人云“近朱者赤, 近墨者黑”, 环境对人的影响作用是巨大的。有形的校园环境和无形的学风、校风构成一种文化氛围, 这种氛围的熏陶是一种无形的教育力量。学校要坚持正确的舆论导向, 弘扬优秀的传统美德, 营造一个积极向上、尊师重教的良好环境氛围, 发挥校园文化的导向、凝聚、激励和调试功能。注重发掘和宣传校内的先进典型, 以身边的人教育身边的人, 以师德标兵、师德模范、优秀教师等评先活动为载体, 通过校报、校园网、广播台、宣传橱窗、各类展板等校内媒体报道优秀教师的先进事迹, 展示当代教师的精神风貌, 褒扬人民教师的高尚师德, 充分发挥先进典型的示范和标杆作用, 激励和带动全校教师爱岗敬业、无私奉献, 使先进典型的示范引领效应不断扩大。通过对师德深入的宣传教育, 形成良好的校园文化氛围, 从而形成师德建设的良好环境。同时, 安排业务过硬、师德优秀的老教师对新教师进行“传、帮、带”, 既传授教学方法和教学手段, 又以自身良好的师德风貌给新教师以感染, 先进模范高尚的人格魅力、严谨的治学精神、高深的学术造诣、良好的师德风范、深刻影响和激励着身边的每一个教师, 使学校的良好教风得以传承和发扬。

2.4 加强制度建设, 构筑高校师德建设的长效机制

加强师德建设, 单靠个人修养, 只要求教师自律是不够的, 必须高度重视师德制度的建设, 对教师的教书育人行为进行规范, 充分发挥制度的约束作用。

(1) 建立科学合理的考评体系。与教师切身利益相联系的、客观公正的考核评价是最有效的师德教育形式之一。将师德考核评定纳入教师个人考核体系, 单列为一项不可或缺的指标, 作为教师职称评定、职务晋升、评优评先的重要指标, 在各种评选评奖活动中, 同等条件下对师德高尚的教师给予优选考虑, 实行“师德一票否决制”, 把师德水平的高低作为教师优秀与否的首要标准。

(2) 建立有效的激励机制。激励包括物质激励和精神激励两个方面。有效地运用激励机制有利于调动广大教师的积极性, 增强责任心和荣誉感, 形成学优秀、争先进的良性发展氛围。激励机制要特别注重对具有奉献精神的先进人物的长远利益的保障, 使那些模范教师严于自律的职业道德既能体现对现实生活的追求, 又能体现对现实生活的超越, 在其师德表现受到赞誉的同时, 他们的物质利益及个人发展机遇如果能得到更好的保障, 他们的自律行为就会在正向的激励下发扬光大并会得到大多数人的学习仿效, 其他教师也能真切感受并体会到崇高师德的现实价值, 从而把加强师德修养变为自觉自愿的内在需要。

(3) 建立师德监督处罚机制。师德监督机制将有效地提高师德管理的成效, 可以充分利用发达的信息技术开通师德监督网站, 畅通师德监督渠道, 加快意见反馈的效率。提倡教师自省、自律;将领导考评、专家评价、群众评议、学生评教等方法结合起来, 为优良师德的形成提供有效的外部监督机制, 从根本上提高教师师德水平。建立严厉的处罚机制, 凡出现违背师德的行为即给予相应的处罚, 决不姑息迁就。

师德建设是高校教师队伍建设的重要内容, 是保证高等教育质量和体现高等教育精神的重要环节。高校师德建设问题不是一朝一夕的事情, 而是一项艰巨复杂的系统工程。良好师德的形成, 需要从法律上, 制度上, 运行机制上加以规范, 将自律和他律有机结合起来, 构筑师德建设的长效机制, 只有这样, 高校才能够真正承担起为中国特色社会主义事业培养合格建设者和接班人的历史重任。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].中国教育报, 2007-9-1.

[2]陈至立.在庆祝教师节暨全国教育系统先进表彰大会上的讲话[N].中国教育报, 2007-9-10.

[3]邓小平.邓小平文选[M].北京:人民出版社, 2005.1.

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[5]刘琼.浅谈高校师德师风建设[J].攀枝花学院学报, 2007.4.

小学教师师德探析 篇4

关键词：网络文化；师德建设；影响

当前，我们已进入信息化时代，整个人类正在被一场前所未有的文化风暴所席卷，这就是网络文化。据工业和信息化部统计，截至2008年2月，我国网民人数达2.21亿，超过美国居全球首位。公布的抽样调查结果显示，上网用户中，高校教师尤其青年教师由于学历高、对新鲜事物接受能力强以及工作需要，成为最先接触和接受互联网的群体，对互联网依赖程度高，受网络文化影响深。网络生活已成为高校教师生活的重要组成部分，网络文化正在改变着他们的精神生活和内心世界，这就对高校师德建设提出了新的要求。

一、网络文化的主要特征

1.丰富性

网络文化在信息发布与传播速度、信息内容存量、信息表达方式等方面，是报纸、期刊、广播、电视等传统媒体所不能比拟的。网络集报纸、期刊、广播、电视等传统媒体的优点和功能于一身，使过去由多种表达方式而体现的文化丰富性，现在只需要网络一种表达方式就可以承载。

2.风险性

据统计，目前在国际互联网上，英语信息占全部流量信息的95%。因此，从某种意义上说，进入互联网就是进入了以美国为首的西方文化的万花筒。正如法国前总统希拉克所说的“当今世界正面临着第一文化的威胁”，这是一种“新形式的殖民主义”。美国未来学家托夫勒说：“世界已越来越远离依靠暴力和金钱控制的时代，而未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权的人手中，他们使用手中控制的网络控制权、信息发布权，利用英语这种强大的文化优势，达到控制和征服世界的目的。”

3.自主性

网络文化由于几乎不设置门槛，所以只要进入网络，很大程度上来说就可以随时随地、随心所欲地发布信息。假如没有道德的约束，完全可以想怎么来就怎么来。也就是说，网络完全可以把一个人的个性发挥到极致。

4.平等性

囿于客观条件和诸多因素，以往文化的掌控者主要是社会精英阶层，他们牢牢把持着文化话语权。网络文化兴起后，这种少数人主宰文化世界的状况发生了根本性的转变。在网络文化面前，大家都是平等的文化参与者，没有身份和地位的高低之分。因此，可以说网络文化第一次实现了文化的全民参与。

5.开放性

在人类既往文明交流史上，由于地理阻隔、语言不通和科技手段落后等原因，不同地域很难进行文化交流，文化的产生、发展和形成也具有很大的独立性和封闭性。网络的横空出世，彻底粉碎了文明的地域限制和时空阻隔。纵观文化发展进程，网络文化打破了不同文化的地域性和时空观，给各种现有的文化带来了难以估量的深刻影响。

二、网络文化对高校师德建设的影响

首先，我们可以充分利用网络信息量大、教育资源丰富、覆盖面广、传播性强等优势，放大正面宣传的效果，唱响社会主义主旋律，增强师德教育的影响力。但是，网络环境的开放性、网络文化的多元性，势必影响正面宣传的效果。西方国家利用经济和现代技术等方面的优势乘机构建新的文化霸权，使得部分教师产生盲目崇拜西方政治体制、经济模式以及生活方式的“西方至上”思潮，对高校师德教育形成强大的反作用，造成部分教师评判是非的标准模糊，思想和行为与主流产生偏离，增加了教育的难度。网络文化中夹带的色情、凶杀、暴力等消极颓废、低级庸俗的内容和反动言论，往往使得少数教师经受不住诱惑，或沉湎其中不能自拔，或受到偏激、错误观点的误导，对世界观、人生观、价值观产生了不良影响。这些负面的“网络效应”同样是我们在师德教育中无法回避的问题。

其次，与传统的教育相比，网络技术的运用和网络文化的兴起，促使师德教育的教育形式有了更多的可选择性，尤其是其独特的、个性化的交流方式，私密程度高，易于为人接受。由于网络具有交互作用的特点，使得教育者和受教育者能够双方互动，拉近了彼此的心理距离，减少了面对面的心理压力。因此，教育者可以根据需要，以老师、同学、朋友甚至陌生人等多种身份出现，与之平等地交流，使对方毫无顾虑地畅所欲言、袒露心声。这种教育方式更能贴近教师的思想实际，增强了教育的针对性，可以收到意想不到的效果。与之相对应的是，网络文化对个性化的支持，削弱了集体性社会伦理约束的力量，淡化了教师的集体归属感和荣誉感，增加了管理上的难度。

最后，网络文化扩大了教师的认知范围，使教师开阔了视野，提高了分析问题和解决问题的能力，从而有助于师德教育目标的实现。但由于网络传媒视觉形象的冲击远远超过文字阅读的魅力，很多人包括一些教师在内已经不愿意读书了，只习惯于匆匆“浏览”世界，用“看”和“简单比较”的思维方式认识世界，久而久之，就会使教师放弃独立思考、追求本质的思维方式，表现出形象思维发达、想象力和逻辑思维能力低下以及规范的语言文字应用能力下降等问题。还有，少数教师只习惯于人机对话，只习惯于多媒体教学，这就导致刻苦精神欠缺、敬业精神不强，甚至有的教师表现出了职业倦怠的现象。

三、网络文化背景下如何加强高校师德建设

1.正确对待网络文化

现代社会是多元文化的社会，一个人不可能只接受某一种文化，我们无法拒绝网络带来的异质文化。因此，我们不必视网络文化为洪水猛兽而横加指责、严加防范，要相信大多数教师具有基本的是非判断能力和起码的思想道德素质，具有一定的自控力和自我调节能力，要鼓励他们通过包括网络在内的各种渠道与方式，广泛吸收利用来自外部的信息和资源，学习借鉴先进的思想和理念，传承和创新民族文化，不断汲取发展的动力。

2.培育教师专业文化

这里的教师专业文化指的是大学教师在专业上相互认同的规则和价值观以及一套行为方式。大学教师专业文化精神的品格首先是一种自主性，即它是独立的，而不是依附的，它不依附于官场规则和商场规则，而是有自己一套独立的判断标准或价值判断体系。有了这套标准或体系，大学才能有学术自治，也才能实现学术自由；没有它，大学教师也只能屈服于各种行政管理部门制定的量化标准和考核指标。因此，大学教师如果没有自己独立的专业文化精神，他的行为就不可能达到完全自主，也无法实现充分理性，他的行为也只能是被动的、无助的、媚俗的。当然，也就无法达到高尚的道德境界。

3.优化教育方式

发挥网络优势，把师德教育与网络道德教育结合起来，引导教师上网的正确法制意识、责任意识、政治意识和安全意识。积极引导教师参与开展信息管理和网络文化的理论研究，促使他们成为网络社会的道德主体，主动承担维护网络社会秩序、优化网络文化环境的重任。拓宽与教师联系的渠道，如经常链接BBS，接触教师内心世界，了解教师的真实思想，研究教师观察思考问题的特点，有针对性地实施和组织教育。要充分利用先进的网络平台，应用多媒体网络技术实现高质量的教育资源和信息资源的共享，有效促进互动，增强教育效果。

4.构建师德建设网上文化体系

高校师德建设工作要积极参与到网络中去，利用网络技术实现学校师德建设的科学化、现代化，把网络打造成师德建设的新阵地。一要建立师德教育的资料数据库。二要大力宣传师德建设的先进典型。如郑州航空工业管理学院每两年评选一次师德标兵，每次评选时，将各单位推荐的候选人的先进事迹在网络上发布，然后全院师生通过网络进行投票。这样，既达到了宣传的效果，又保证了评选的公开、公平、公正。三要在网络上开展系列教育活动。主要采用BBS、电子邮箱等方式，开展师德建设调研、讨论、交流等活动。通过收集信息、推广典型经验，营造良好的舆论氛围，引导广大教师自觉参与师德建设。

参考文献：

[1]关天冲,汪莹.网络媒体对高校师德建设的影响与对策[J].湛江师范学院学报,2007,(10).

小学教师师德探析 篇5

一、“师德”的内涵及要求

(一) 师德的基本内涵

道德基本分为三大领域, 即“社会公德、职业道德、家庭美德”。所谓职业道德, 是指在从事各种正当社会职业活动过程中, 人们的思想及行为应当遵循的一系列道德规范和准则。它是同人们的职业活动紧密联系在一起的, 它是一定社会或阶级, 对于从事一定社会职业的人们的一种特殊道德要求, 是社会道德在职业生活中的一种具体表现。教师在社会分工中作为一种职业, 从事的是职业劳动。由此“师德”即“教师职业道德”是指“教师在从事教育劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。”[1]从道义上来说, 它规定了在教育劳动过程中, 教师以什么样的思想、情感、态度与作风去待人接物和处理问题从而为更好地教书育人尽职尽责。在教育职业活动范围内, 它也是调节教师个人与其他教师、教师个人与学生、教师个人与集体和社会相互关系的一种行为准则, 是一定社会或统治集团对教师职业行为的基本要求和概括。在社会主义条件下, 教师的职业道德是全体教师顺利进行教育和教学工作, 履行自己崇高社会职责的重要保证。

(二) 师德的规范要求

师德是教师个人道德品质与职业行为规范的统一, 这是它的基本内涵。进入新世纪后, 关于师德规范的基本内容和规范要求, 人们对于其认识正逐步加深与发展。胡锦涛同志于2007年8月31日在“全国优秀教师代表座谈会”上发表的讲话中, 对一线广大教师提出了四点希望:“一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生;二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学;三是希望广大教师勇于创新、奋发进取;四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。”[2]《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》于2010年7月发布, 其中在“加强教师队伍建设”一章中, 对师德的要求是“关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律”[3]2011年4月24日, 在“庆祝清华大学建校100周年大会”上的讲话中胡锦涛同志也指出:“广大教师要切实肩负起立德树人, 教书育人的光荣职责, 关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 加强师德建设。”[4]对于师德建设的规范要求, 具体表述可能不一, 但其实质符合社会主义道德的基本精神, 中小学师德建设的基本要求是什么呢?新修订的《中小学教师职业道德规范》于2008年9月1正式颁布实施, 它为新世纪中小学师德建设提出了具体明确的基本要求:“终身学习、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、爱国守法”。[5]这六条要求简约而不简单, 它体现了教师职业劳动特点在新形势下对师德的基本要求, “爱”与“责任”作为核心与灵魂贯穿其中。

1.“爱国守法”——教师职业的基本要求。

热爱自己的国家是每个公民包括教师在内的神圣职责与义务。我国社会主义现代化建设的重要目标之一是完善社会主义法制。为实现这一目标, 每个社会成员须知法、守法、用法, 使自己的行为符合相关法律法规。这是教师职业道德的前提和基础。

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。

办好教育需要坚定的责任感, 做好教育工作需要投入真感情。教师应志存高远, 时刻牢记自己的神圣使命与职责, 把自身的进步成长同祖国繁荣富强和社会主义伟大事业紧密联系起来, 在丰富的教育实践以及深刻的社会变革中履行自己的崇高使命与职责。

3.“为人师表”——教师职业的内在要求。

教师要树立高尚情操, 严于律己, 知荣明耻, 以身作则。在各个方面率先垂范为学生做好榜样, 以自己的学识和人格魅力影响教育学生。要团结协作, 关心集体, 尊重同事与家长;要廉洁奉公, 作风正派, 不得利用职务之为自己谋取利益。

4.“教书育人”——教师的天职。

教师要诲人不倦, 循循善诱, 因材施教, 遵循教育规律, 树立新的课程理念, 采取多元化、多维度的评价方式, 激发学生创新精神, 培养学生良好品行, 实施以促进学生全面发展为最终目标的素质教育。

5.“关爱学生”——师德的灵魂。

亲其师才能信其道, 没有爱的教育, 后果可想而知。教师必须关心爱护每一位学生, 平等公正地对待每一位学生, 尊重每一位学生的人格;对学生宽严相济, 关心学生健康, 保护学生安全, 维护学生权益, 争做学生的良师益友。

6.“终身学习”——教师专业发展的动力。

时代的发展提出了终身学习的要求, 教师的职业特点也决定了教师要把教学生涯当做自己一生的事业来做。教师必须及时更新知识体系, 拓宽自己的视野, 树立终身学习的理念;同时, 教师还要潜心钻研, 探索创新, 改进教学方式方法, 不断提高自身的教育教学水平和专业素养。

二、“师德建设”的新途径

师德建设是一项艰巨而复杂的系统工程, 需要社会、学校和教育行政部门、教师三方的共同努力与协调才能为教师职业道德建设开辟新的路径与方法, 三方应采取什么样的具体措施来为中小学师德建设提供新途径呢?

(一) 良好的社会条件——师德建设的前提和基础

1. 以人为本, 创造良好社会环境。

教师也属于社会的一分子, 社会大环境不可避免地会对中小学教师产生影响。当前我国正处于社会转型时期, “拜金主义、享乐主义”等不良风气在社会上还客观存在, 因此, 国家要坚持以人为本的理念, 在提高教师社会地位, 维护教师合法权益的基础上在全社会形成一种崇尚道德情操、弘扬正气的优良之风来为教师职业道德建设构建一个更加纯净的良好社会大环境。

2. 转变学生家长观念, 加强监督。

极少数中小学教师师德败坏与学生家长的推波助澜是有一定关联的, “请客送礼”不良之风开始弥漫到学校, 学生家长应该明确, 教师与学生和家长之间不是物质金钱关系, 教书育人是教师的天职所在。由此, 家长应与教师多沟通交流, 配合教师一起来教育孩子, 对教师的师德行为勇于检举和揭发, 以此来遏制师德败坏行径。

(二) 学校和教育行政部门——师德建设的主渠道

1. 完善并严格执行教师考评机制。

要在“教师入职”和“教师在职”两层次上形成一套系统的关于师德建设的考核管理与监督激励机制以此形成严明的纪律。一是教师入职:加强教师入职考试中有关个人品德、教师道德等内容, 对“有才无德”者坚决不用。二是教师在职:建立多元化教师评价机制, 把师德放在首位并严格按制度进行检查监督和奖励惩罚, 以此保证中小学教师队伍的纯洁与高尚。

2. 强化教师教育中“师德”的内容。

赫尔巴特曾指出:“道德是教育的最高目的。”由此应提升道德教育和教师职业道德在师范生专业教育中的比重, 把学科知识和教师道德有机结合起来构建新的课程体系, 强化道德教育和教师职业道德的内容并将其落到实处。保证师范院校培养出博学多才、师德高尚的合格的中小学教师。

(三) 自我修养与教育实践——师德建设的根本

师德建设其实就是教师的职业道德品质培养, 教师才是其实践主体。社会条件、学校和教育行政部门只是师德构建的外部条件;教师自身的德行修养和行为自觉性才是中小学教师职业道德建设的根本所在。中小学教师自身良好的师德修养是师德建设的思想条件;立足于教育教学实践并在其中践行高尚的道德是师德建设的目标;学会慎独是中小学师德建设的最终目的与归宿。

1. 加强自身学习, 增强师德修养。

首先, 应当学习马克思列宁主义、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的基础知识, 树立正确的三观, 从根本上提高自己的师德觉悟。其次, 应当学习社会主义师德理论, 明辨荣辱是非, 提高遵守师德规范的自觉性。最后, 应当学习优秀中小学教师的先进思想和事迹, 树立崇高的师德榜样, 升华自身的师德境界。

2. 在教育实践中检验、履行师德。

马克思主义的道德科学认为:“个人道德修养, 不能脱离人们改造社会、改造世界的客观实践。”由此, 中小学教师加强师德修养, 不能脱离教育教学实践活动。与教育实践活动相结合, 按照中小学教师职业道德规范的基本要求, 不断进行自我改造与自我教育, 是强化师德修养的根本途径。

3. 师德最高境界:学会“慎独”。

德谟克利特曾说过:“要留心, 即使当你独处时, 也不要说坏话或做坏事, 而要学会在你自己面前比在别人面前更知耻。”这就是慎独。中小学教师要向这种“慎独”的师德最高境界去攀登。

总之, 中小学师德建设是一项长期系统工程, 在遵循以上六条基本规范要求的基础上, 需要社会、学校、教师三方的共同配合与努力, 他律与自律有机统一, 才能保证中小学教师职业道德建设更上一层楼。

参考文献

[1]王正平.教育伦理学—理论与实践[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[2]胡锦涛.在全国优秀教师座谈会上的讲话[N].人民日报, 2007-09-01.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [N].人民日报, 2010-07-30.

[4]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报, 2011-04-25.

高校师德建设途径探析 篇6

一、高校师德建设的内涵

师德既具有历史传承性, 又具有鲜明的时代特征。多年来, 师德教育在教师队伍建设中发挥了重要作用, 其中有些内容始终具有重要的指导意义。但随着社会经济的发展, 高等教育面临着新形势、新任务, 使得高校师德建设也必须随时代发展而创新。高校在对传统师德建设继承的基础上, 必须将创新精神、竞争意识、合作精神、民主平等精神等现代理念融入其中。只有充分认识到高校师德建设的时代特征, 才能更深刻地把握师德建设的时代内涵。在师德建设过程中, 很多高校都用凝练的语言高度概括师德建设的要求, 用更具操作性的语言对师德内涵进行阐释, 这既体现了学校对师德建设的重视, 也便于教师理解新时期的师德内涵, 使教师对师德规范有深刻的认识。

二、高校师德建设中出现问题的原因

当前, 高校在师德建设中出现了一些问题, 究其原因, 有外界因素的影响, 也有教师自身因素的影响。

(一) 外界因素的影响

1. 市场经济的负面影响。

伴随着社会主义市场经济的迅速发展, 我国的综合国力极大地增强了, 人民生活改善了。但是, 过快的经济发展速度也产生了一些负面影响, 比如社会上出现的拜金主义、享乐主义, 人们的价值观多元化等。这些势必会影响教师的思想和行为, 进而出现一些教师“无心教学, 一心向钱”的不良现象。

2. 现行教育体制的影响。

现行教育体制仍然以学生的考试成绩来评价教师的教学水平, 从而导致教师只重智育不重德育, 只重教书不重育人。

3. 评估机制的缺失。

高校在师德建设中还没有建立起科学的师德评估机制, 存在着“治标不治本”的问题。由于缺乏有效的监督评估机制, 学校在用人机制上没有打破旧的条条框框, 未能使教师合理流动、优化组合, 影响了师德建设的效果。

(二) 教师自身因素的影响

1. 继续学习不够。

现在, 很多教师缺乏自我学习、自我教育、自我提高的主动性。师德建设的核心内容就是敬业精神的培养。教师的敬业精神不仅体现在教学上, 还体现在学习上。毋庸讳言, 一些教师在处理教学工作与自身业务素质提高的关系时往往只注重“教”而忽视“学”, 有的教师很少看教材和教学参考资料之外的相关书籍。这是因为一些教师认为只要完成教学任务就可以了, 没有树立终身受教育的思想观念, 缺乏对教育工作的责任感和紧迫感, 缺乏进取精神和创新意识。

2. 受旧的教育观念的影响。

著名教育家赞科夫说:“教师必不可少的, 甚至是最主要的品质, 就是要热爱学生。”但在一些教师身上已经找不到这种品质。由于受几千年来传统封建教育的影响, 许多教师忽略了自己的工作对象是有思想、有自尊、有情感的人, 这很容易使正处在思维活跃、身心发展较快、追求独立的学生受到伤害。有人说, 教育成功的秘诀在于尊重学生。所以, 教师应该多一些民主作风, 尊重学生的人格, 保护他们的自尊心和自信心, 以情动人, 以理服人, 多进行换位思考, 多替学生着想, 倾听他们的心声, 了解他们的思想。要想成为良师, 教师首先应该做学生的益友。

3. 教师的心理问题。

目前, 教师的心理问题主要源于以下四个方面:一是工作压力大。在大多数学校, 学生的成绩都直接关系着教师的业绩考核, 因此繁重的教学任务令很多教师长期处于焦虑状态。二是学生越来越有个性, 增加了教育难度。三是家庭负担繁重。由于工作繁忙, 一些教师的家庭内部出现了矛盾。四是人际关系不和谐。现在, 教师之间的竞争非常激烈, 因此紧张的人际关系就会使一些教师无法全身心投入教学中。教师的心理问题也是影响师德建设效果的重要原因。

三、新时期高校师德建设途径

(一) 建立科学的师德评价制度

师德评价是师德建设的重要内容和手段。高校应该通过建立科学的评价体系来评价和把握教师的师德状况, 并把这种价值判断反馈给教师, 促进教师师德的不断完善。高校可以制定《教师师德规范及考评办法》, 从制度上规范教师行为, 使教师在教书育人的过程中“职业有要求, 行为有准则”。同时, 把师德建设与教师的教学科研工作紧密结合起来, 并结合教师的职称评聘、职务晋升、评优表先等, 使之逐步制度化, 形成自律与他律相结合、标本兼治的工作机制。通过考评, 教师可以认识到师德的重要性, 从而使自己在任何时候都注意体现完美的师德。

(二) 建立师德教育制度

师德教育是师德建设的基本形式, 也是高校教职工思想政治工作的重点。高校应定期组织教师进行有计划、有组织的学习。首先是加强马克思主义理论教育, 特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育, 引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教育观, 增强使命感、责任意识和奉献精神。其次是加强师德规范教育, 努力把师德规范要求落实到岗位工作中, 使之成为教师工作的有机组成部分, 增强教师的道德自律意识。最后是要求教师注重自我学习、自我修炼、自我约束;学习教育理论, 坚定理想信念, 强化奉献精神, 更新教育观念, 遵循教育规律;学习专业知识, 优化教学方法, 不断提高教学质量;学习教育法规, 增强法律意识, 依法执教。

(三) 建立师德激励制度

高校要表彰先进, 充分发挥榜样在师德建设中的示范作用。教育教学一线涌现出的一大批优秀教师的高尚思想道德和精湛教学技艺生动地体现了新时期师德的内涵, 他们的先进事迹确立了当代的教师榜样, 直观地启发、教育和感染其他教师。所以高校要大力宣传师德先进教师, 通过表彰先进让教师感到师德先进是无上光荣的, 以典型的说服力、感召力和号召力推进学校的师德建设。

(四) 建立师德监督机制

高校可以通过学生、家长、媒体加强对教师师德的监督, 形成良好的师德建设环境。可以成立师德建设工作组, 全面负责师德的调查研究和检查评估, 定期向学生了解教师的师德状况, 及时发现教师存在的问题, 同时深入教学科研第一线, 了解教师的思想、工作和生活状况, 将师德建设同解决教师的实际困难结合起来。高校还可以建立师德监督网站, 鼓励学生对教师师德进行评价, 督促教师提高道德修养。

师德建设是教师队伍建设的重要方面, 所以高校要充分认识师德建设的意义, 把师德建设作为教师继续教育的重要内容, 促使教师提高认识, 坚定师德信念, 培养良好的师德素养。

摘要：师德是教师在教学中形成的比较稳定的行为规范和道德品质, 是教师必须遵守的职业规范和行为准则。在新时期, 高校应加强师德建设, 不断提高广大教师的思想道德修养, 塑造良好的教师形象。

关键词：高校教师,师德教育,教师素质

参考文献

[1]周济.大力加强师德建设, 努力造就让人民满意的教师队伍[N].中国教育报, 2004-09-12.

[2]张忠海.关于高校教师职业道德修养与建设的思考[J].职业教育研究, 2004, (7) .

[3]郁静.论新时期高校师德建设[J].黑龙江高教研究, 2005, (5) .

加强高职院校师德师风建设探析 篇7

“育人为本,德育为先。”教师在教育教学中居于主导地位,教师素养的提高和学生素质的培养是一种相互联系和相互促进的关系。加强师德师风建设,是落实以德治国方略和推进以德治校的重要组成部分。一方面,高职院校教师的自身修养和职业实践的状况,是衡量是否“学高为师、身正为范”的尺度;另一方面,教师通过言传身教,能够带动广大学生遵守“爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、团结友善、敬业奉献”的道德规范,提高道德水平。要真正培养出高素质的技能型专门人才,就必须加强教师师德师风建设[1]。

1 高职院校师德师风现状及成因分析

1.1 师德师风现状调查分析

为了解教师师德师风状况,提高教育教学水平,本课题组在学生中开展了“师德师风”情况问卷调查,调查表包含依法治教、精心施教和为人师表三大部分内容,采取不记名方式,学生对任课教师进行综合评价。

调查结果显示,教师能够认真贯彻并宣传党的教育方针,热爱党的教育事业,自觉遵守教育法、教师法,尽职尽责,教书育人,总体评价良好。但在以下几个方面还需要进一步加强。一是政治理论学习热情不高,特别是青年教师,存在重业务、轻政治的倾向;二是有些教师不能深入到学生当中,和学生沟通交流,责任意识有待增强;三是“言传”与“身教”有所偏颇,没有意识到在教学中“身教”应重于“言传”,教师的“身教”意识有待加强。

1.2 影响师德师风建设的因素分析

(1)西方文化思想对教师价值观念的冲击。中西文化具有差异性,教师容易接受新事物,受西方文化影响,用个人价值代表社会价值,忽视了自己的社会角色所应承担的责任和义务,在一定程度上弱化了现有的道德观念,失去了对中国传统价值体系的认同。

(2)随着我国社会主义市场经济体制改革的深入和发展,经济和社会生活发生了一系列的变化,拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极思想出现,对高职院校教师中占主流地位的奉献精神在一定程度上造成了负面影响。

(3)学校对教师在道德素质提高方面监督考核力度不够,有的教师注重实际的内容偏多,往往只重视业务水平的提高,忽视自身思想道德素质的养成。

2 提升师德师风建设水平的思考

2.1 加强政治理论和理想信念教育

在人才培养过程中,教师的政治观点、思想方法直接影响大学生的世界观、人生观、价值观。教师必须具备正确的政治观点、科学的思想方法、坚定的政治信念、较高的理论水平。高校教师的思想政治态度,关系到高校能否坚持社会主义办学方向,关系到人才培养的目标能否实现,并最终关系到能否贯彻落实科教兴国、人才强国战略。

高校是思想碰撞的重要阵地,思想极为活跃。受一些错误思潮以及拜金主义、功利主义等不良观念的影响,有的教师政治信仰缺失、理想信念模糊、价值取向扭曲。教师必须高举中国特色社会主义伟大旗帜,坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,用社会主义核心价值体系武装自己的头脑,切实增强学习的主动性和自觉性。

教师特别是青年教师要转变观念,正确认识政治理论在教学过程中的重要意义,强化责任意识,关心政治,积极参加政治理论知识的培训学习,不断提高自身的政治素质;作为党员教师,应该自觉接受思想政治教育,坚定共产主义理想信念,并主动帮助其他教师加强学习,做社会主义核心价值体系的模范践行者;作为从事思想政治理论课程教学的教师,更要不断提高政治理论水平,影响和带动周围的人进一步加强政治理论学习和交流。

良好的师德师风,必然建筑在过硬的思想政治素质和正确的教师职业理想基础上,广大教师要提高自身政治理论水平和觉悟,以促进学校健康发展。

2.2 重关爱,伴学生健康成长

冰心曾说过:“爱是教育的基础,是老师教育的源泉,有爱便有一切。”教师要用心去倾听、去交流,成为学生成长的伙伴,成为学生成长的引导者和鼓励者。

关爱学生,首先要做到尊重学生。尊重学生就是要求教师以平等的态度和民主的方式对待学生,承认每个学生独特的个性,使学生感到自己有尊严。要彻底改变那种“命令式”或“家长式”的教育方式,要营造一种平等、和谐的氛围;尊重学生,就是要求教师与学生多沟通和交流,尽可能多的了解他们的学习、生活及思想状况等,根据学生实际进行有目的的教育。教师尊重学生,学生才会更愿意去思考去接受教育的内容[2]。

其次,教师不能拘泥于仅仅依据学习成绩来评判一个学生的优劣。每个学生都有自己的特长和优势。教师要主动去发现学生的闪光点,提供学生展示特长的机会,增强学生的自信心。在此基础上,教师可以采取各种激励手段逐步培养学生的学习兴趣,促进学生全面发展。期间,教师在对学生学习情况评价的时候,要多肯定少批评,不能急于求成,要让学生感受到学习的成就感,营造出轻松、愉悦的学习氛围,由“要我学”向“我要学”转变。

当前,社会竞争激烈,社会环境对学生的心理也造成了一定的压力。教师在教育教学过程中还要注重缓解学生来自各方面的压力,及时做好心理疏导工作,让学生快乐学习、健康成长。

“爱是教育的基础”,师爱是师德的核心。教师只有从内心深处培养对学生的“爱”,才能让更多的学生“亲其师”。

2.3 重身教,塑造高尚师魂

行为是一部教科书。车尔尼雪夫斯基说过:“教师要把学生造就成一种什么样的人,自己首先就应该是这样的人。”一个没有崇高人格的教师是永远培养不出灵魂高尚的学生的。因此,教师必须时时、处处、事事严格要求自己,正人正己,身体力行。

(1)始终保持行为的廉洁性。廉洁自律不仅仅是对党员同志的要求,做一名好教师,同样要有高尚情操,要能自觉抵制不良风气和腐朽思想的侵蚀,做到品行端正。教师廉洁从业,才能影响学生,触动学生的思想,引导学生朝着健康方向发展,真正达到教育学生的目的。教师要不断加强世界观、人生观的学习,用科学发展观指导自身实践,不断进行自我评价、自我约束、自我调控,及时矫正和调整行为中的失误,始终保持行为的端正廉洁。

(2)始终发挥带头作用。课堂上,教师要求学生做到的自己首先要做到。现在学生普遍配有手机,可想而知,老师上课期间接电话、铃声不断怎么去要求学生上课不玩手机、不接电话?身教的影响不仅仅局限于课堂,课外也是如此。教师课后要自觉约束自身的行为,特别是在行为细节上,诸如不随意乱扔垃圾、不践踏草坪等。设想一下,在同一个场合,学生的行为是正确的,老师的行为反而不能让人接受,老师应该是多么尴尬。教师的身教是时时处处存在的。

(3)拓宽身教的途径。学生的行为方式和内容不是一成不变的,会随着周围环境的变化而变化。比如学生会崇拜偶像,广泛使用网络和时尚通讯工具等。教师要想通过自身的行为去影响学生,就必须学习、了解这些新内容,并且做出行为模范,引导学生朝着正确的方向发展。要发挥教师身教的正确行为导向作用,教师可通过座谈等多种途径获取学生行为信息,只有这样,才能真正达到教育的目的。

(4)要敢于开展批评和自我批评。教师应该成为是学生的楷模。在学生的眼里,老师是完美的,甚至有的学生认为,老师是不会有错的。“人无完人,金无足赤。”其实,教师在教育教学过程中也难免会出现错误,关键是要能够正视自己的错误,要敢于在学生面前承认错误并改正。如果是和学生有直接关系,可以让学生参与监督,从而感染学生,达到教师本人在改正错误的同时也教育学生的目的。

2.4 抓制度建设,构建长效机制

良好的制度环境和科学的评价机制,为教师的整体发展提供一个公平的机会和平台,在促进教师自我调适和自我提高的同时,把鼓励或压力转化为进步的动力。要把师德师风建设作为各部门精神文明建设及教育教学工作考核的重要内容,落实到师资管理的政策导向中去。制定规范的教学管理制度,加大监控的力度,对违反师德的教师要进行必要的批评和相应的处罚。

参考文献

[1]谭凤林,周克武.论新时期高职院校师德师风建设的重要性[J].新西部(下半月),2007(7).

小学教师师德探析 篇8

一高校师德建设现状

伴随着社会主义经济建设的快速发展, 各种新事物、新问题应运而生。在这种形势下, 我国高校师德师风建设主流趋势良好, 但是在社会转型的大背景下, 新事物、新问题的不断冲击, 腐朽、陈旧的思想文化的逐渐渗透, 对部分教师的师德培育造成影响, 师德缺失现象在教师队伍中层出不穷。

(一) 教师师德存在的问题

1缺乏学术道德

近年来, 部分高校教师综合素质及学术道德水平欠缺, 心态过于浮躁, 一味的迷恋行政职务, 科研能力及进取心不强;学术研究出现低水平复制现象, 学术成果虚假抄袭、粗制滥造, 学生学术成果被有些教师无偿占用, 套取科研经费, 学术研究乏力, 其功利思想愈加严重, 影响了高校教师学术水平的发展。

2 缺乏敬业精神

在社会转型及市场经济的影响下, 有些教师将教育单纯看成谋生的手段, 将师生关系当做价值交换, 师生关系逐渐趋于利益化和世俗化。职业信念的不稳定, 使得部分高校教师缺乏教师应有的敬业精神, 对教学工作得过且过。有些教师在校外兼职, 对高校教育的本职工作投入的精力不足, 高校教师应有的使命感、责任感、荣誉感严重缺失。

3 缺乏责任意识

高校教师作为培养高素质人才的重要力量, 应注重“育人”的重要性与必要性。但是纵观当前的高校教育, 有些教师单纯的认为只要做好教书工作, 就完成了本职任务, 仅仅局限于传道授业的教育方式, 缺乏与学生的互动交流, 无法获悉学生的心理状况及心理所需, 缺乏对学生足够的关爱, 对学生的全面发展极为不利, 并且严重影响了高校的育人效果。

(二) 高校师德建设机制存在的问题

1 缺乏合理的培训机制

有些高校教师未能以师德规范对自身进行严格的要求, 并且高校又缺乏师德方面的相关培训, 高校师德建设浮于表面、流于形式, 未能触及到师德建设的本质所在。另外, 师德培训形式和内容过于单一, 集体座谈的形式收效甚微, 单纯的依靠法律条文内容乏味。

2 缺乏科学的评价与奖惩机制

目前, 一些高校的师德评价以奖惩性评价作为主要方式, 即在多方面多层次的测评下, 根据先后比例选拔优等级, 以优、中、劣等级作为教师晋级、加薪、奖励、处罚等的依据, 师德评价成了对教师的奖惩手段。这种评价和奖惩机制虽然会对教师的师德表现做优劣区分, 但是这也会使教师将师德表现转化为与利益挂钩的暂时性行为, 忽略了高校师德建设的持续长久发展, 更失去了师德评价的导向作用与指引教师未来发展的作用。有些评价体制过度要求定量考核, 以数据表现等级, 忽略了“师德”评价所带有的特殊性, 师德评价走上了过度量化的趋势。

3 缺乏有效的监督机制

高校师德建设是一项内外并重的系统工程, 不仅需要高校教师自身的严格约束, 更需要有效的师德监督机制对其进行外部管束。高校师德建设若没有外部压力对教师予以管控, 高校教师就会缺乏足够的动力去践行师德规范。对于现存的师德监督机制而言, 还未实现有序化与公开化, 其监督结果没有涉及教师利益, 因而其监督效果往往不佳。

4 重科研轻教学的学术机制

我国高校教师存在明显的学术性倾向, 过于注重科研学术性研究, 轻视对学生的教育教学, 学术功利化严重, 名利思想泛滥, 学术不诚信现象积聚。在社会转型的关键期, 个别教师贪图名利, 治学不严, 教学不慎, 将更多的精力和时间花在学术研究上。更有甚者在申报科研项目、考评职称上弄虚作假, 学术道德逐渐衰弱。这些不但没有使学术研究取得相应的进步, 反而耽误了正常的教学授课, 高校教师学术前景堪忧。

二影响高校师德建设的原因

在经济全球化的不断渗透下, 以及改革开放的进步与发展中, 我国社会逐步进入转型期, 腐朽思想的冲击使得当前的高校师德建设面临诸多问题, 而导致这些问题的原因在于:

第一, 改革开放以来, 市场经济的快速发展, 新思潮不断深入, 其中难免有些不健康的思想意识侵袭着传统的价值观念, 使高校教师在新思想、新观念的漩涡中逐渐迷失师德建设的正确方向。不良风气的渗透侵蚀, 使有些教师逐渐丢失了责任意识、教师职责和敬业精神。

第二, 在现代高校管理中, 逐渐将创收作为第一要务, 将职称晋升、奖金、工资的发放作为教育管理的中心要素, 使得多数教师过分重视名利, 而忽视了教书育人、辛勤奉献的教育本质, 忘记了人民教师的根本职责。

第三, 高校对年轻教师师德素养的培训力度不足, 以及不完善的师德建设机制, 严重阻碍了师德建设的健康发展。首先以年轻教师为主的高校师资队伍, 缺乏足够的成熟度, 高校不注重对青年教师师德素养的培训, 很难保证青年教师在教育过程中的育人质量及自身的职业道德素养。其次, 不完善的师德建设机制, 不明确的管理权限, 使得高校师德建设在相应的管理部门上, 没有形成集中的管理合力, 高校师德建设缺乏完善系统的机制保障。

三高校师德建设发展路径

社会主义核心价值是高校师德建设的指导方针和核心内容, 为高校师德建设奠定坚实的理论基础, 指引正确的前进方向, 提供强大的精神动力, 同时也为当前的师德建设提供了更为多样的方法与视角。

(一) 理想信念引导

理论武装是高校师德建设的着力点和出发点, 始终以社会主义核心价值观为指导, 使其内化为高校教师正确的人生观与价值观, 外化为教师行为规范, 并付诸自觉行动, 将其贯穿于教育全过程。学校各部门应进一步创新理论学习方式, 组织深入学习理论纲领与党的文件, 开展理论研讨会, 创建师德教育论坛, 以各项实际行动深化师德建设, 使其更加规范化, 经常化。将爱国主义、社会主义作为理论教育的重点内容, 引导教师树立正确的物质利益理念, 帮助教师提升对道德现象的判断能力, 对时事政治的洞察能力, 以正确的育人理念引导高校教师不断提升其自身素质。

(二) 榜样模范激励

高校教师自身具备较高的文化知识水平, 强烈的责任感与成就意识, 在高校中往往有很多政治立场坚定、道德素养高尚、思想境界高远的专家学者, 在这些学者身上充分彰显着高尚的道德情操, 社会主义核心价值展露无遗, 他们是高校师生应极力效仿的楷模, 学校应大力宣传他们的先进事迹, 大力弘扬优秀的师德风尚, 在高校中营造为人师表、高尚师德、教书育人、严谨教学的优良风气。广大教师应积极的反省与超越, 坚守教育阵地, 教好书的基础上育好人, 在课堂中开展好思想政治教育, 将教室真正转化为弘扬师德、展现师风的主要阵地, 将思想教育巧妙的融入到课堂之中, 传授知识的过程中教会学生做好人、行好事, 彰显出高校教师的真正教育价值。

(三) 完善评价机制

在实际的高校评价体制中, 对科研成果、教学质量、师德师风这三者的评价, 通常是科研最重、教学次之, 而最容易被忽略的则是师德师风, 在学校具体的考核和职务聘任中, 师德也变成了可有可无的成分。要加强师德建设, 就要求学校将师德严格评价体制, 将师德评价落实到实处, 适时开展师德评议调查, 将师德评价真正的作为教师考核、晋升的标准之一, 对师德不合格的教师要及时的发现, 并帮助其认识、反省;对于思想道德水平极其恶劣的教师应及时清除, 保持教师队伍的高尚与纯洁。另外, 完善激励机制, 对师德建设中表现优秀的集体和个人, 予以表彰和奖励, 在进修、晋升等方面优先考虑师德标兵。

(四) 健全利益保障体制

师德建设应坚持以人为本, 真正从教师出发, 关心教师所想、所需、所求, 从教师着手, 体现教师利益, 才能更为有效的开展师德教育。任何道德行为都集中反映着社会中的利益关系, 师德规范只有体现、代表教师利益, 师德建设才能有广泛而深入开展的基础。所以, 高校应大力健全利益保障体制, 关注教师发展需求, 为高校教师提供优良的工作环境, 创建广阔的发展平台, 使教师拥有一个自由发展的广阔空间, 在积极愉悦的环境中展现师德的魅力与张力。

优良的师德是教书育人的基础和灵魂, 是高校创建和谐校园的道德基石, 影响着学生的未来与学校的发展。高校应大力开展师德建设, 将社会主义核心价值融入到高校师德建设之中, 在实践中传播优良的师德师风, 探究高校发展规律, 丰富师德建设内涵, 以坚定的理想信念引导人, 以榜样的力量激励人, 以严格的评价体制约束人, 以完善的利益保障关心人, 由此, 为高校教师师德建设营造积极合理的氛围, 探索师德建设更为有效的发展路径, 着力打造高素质、高水平的高校教师队伍, 为社会主义道德建设增添助力的同时, 为国家和社会培养出更多高素质、高品德的建设者。

参考文献

[1]黎开谊.用社会主义核心价值体系引领高校师德建设[J].思想教育研究, 2011 (04) .

[2]张开江, 屠火明.社会主义核心价值体系与高校师德建设的实践路径[J].毛泽东思想研究, 2011 (04) .

[3]吴兵团.社会主义核心价值体系视阈下高校师德建设探析[J].职教通讯, 2013 (11) .

小学教师师德探析 篇9

【关键词】师德 职业道德

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）01-0178-02

今年参加国培学习，我“贪婪”地吸收课程中的精华，她滋养着我，伴我在教育园里耕耘，我深信这片神圣的热土会开出更绚丽的花朵。特别是师德修养这一章节，我百看不厌，百听不烦，因为，我们从事的工作对象是人，是正在成长中的孩子，我们工作的特殊性决定着我们应该具备有别于其他工作的人群，在进一步贯彻依法治国和以德治国方略、实施科学兴国战略的今天，作为教师，加强自身职业道德修养，把握教师职业道德精髓，显得尤为重要。以下是我在学习和工作中获得的体会。

一、教师职业道德的内涵

师德是我们从事教师职业的特殊道德要求，是道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师的基本要求。教育活动的特殊性，使得教师的职业道德要比其他职业的道德要求更高。教师工作时间和工作量很难以严格的时空划分，即很难准确量化，育人更是一项“重脑力”工作，短时间内难以奏效，所有这些，都要求我们教师必须具有强烈的责任感和事业心，要有奉献精神。

二、教师职业道德的演变

师德具有丰富的内容，是广大教育工作者长期教育实践的结晶。古代教育家孔子的“学而不厌，诲人不倦”；韩愈则倡导“传道、授业、解惑”为教师职业要求，这些宝贵的师德遗产成为现代教师职业道德的重要内容被我们继承并发扬光大，今天，教师职业道德要求更高，对我们的根本信念、主要职责、基本态度、作风、仪表等都作了明确的规定和表述，而“责任”和“爱”是永恒不变的关键词。

三、教师职业道德的核心内容和精神实质

教师职业道德的基本内容包含爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。其核心是爱岗敬业、关爱学生、为人师表。“爱”和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂，是我们在工作中必须坚守的准则。

（一）爱岗敬业的精神实质

爱岗敬业是教师与职业之间相互的道德规范。我们教师必须热爱自己的教育事业，有立志于献身于教育事业的崇高理想和勤勤恳恳、孜孜不倦的钻研业务的精神，这是我们的工作的特殊性决定的。它要求我们对教育事业具有强烈责任感和深厚的感情。没有责任就做不好教育。我们要永葆敬业精神，真正做到为人师表。

（二）关爱学生的精神实质

爱是教育的前提，爱是教育的促进，离开了爱，教育是苍白无力的。师生关系直接影响着教育的效果。我记得托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么，他只是一个好老师，如果他把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的老师。”诚然。高尚纯洁的师爱，是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是点燃学生心灵的火焰。有了它，我们就会赢得学生的信赖，学生也就乐于接受教诲，当然教育教学的效果会更好了。

（三）为人师表的精神实质

为人师表就是要求我们言传身教，以身立教。教师在教育学生的过程中，要以自己的模范品性作为榜样来教育和影响学生。要做到以身作则，为人师表，我们必须在各方面都要成为学生的表率，凡事要求学生做到的，我们必须先做到。中小学生正是世界观、品德、性格形成的重要阶段，这个时期学生的特点是可塑性大，模仿性强，我们教师的一举手、一投足，都会通过他们的眼睛在心灵深处留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用，如丝丝春雨流入学生的心田，因此，我们特别要注重身教，为学生树立正面的前进旗帜，身教重于言传。在个人品格方面，我们应该具有无私、善良、言行一致、城实、正直、宽宏、谦虚、守秩序等美德。在治学精神方面，我们应该具有勤奋、刻苦、勇于探索的精神。在文明习惯方面，我们更要有“五讲”“四美”的美德，用行动感化学生。

（四）教师师德之精髓——博爱

所谓博爱，对于教师而言，简单说就是对学生普遍的爱。这种爱应该是发自内心的，不能带有高低贵贱之分，不能带有偏见，不能带有歧视，不能把学生分为三六九等，要一视同仁的对待。老师需要与学生之间既是师生关系，又要是朋友关系，要学会倾听孩子的心声，能够站在学生的角度去想问题，并引导、帮助学生解决学习问题乃至生活中的成长烦恼。

小学教师师德探析 篇10

一、当今社会迫切需要加强教师道德建设，高校尤为突出。

新时期新形势的感召下，调动社会一切可能性资源，全力加强教师师德教育，以带动整体校风校貌，从而影响整个社会文化发展繁荣，已成为当前文化建设的一项重要内容。而在高校教育中，尤为凸显。由于网络时代的来临，新兴的学习方式和教学方式都对教师职业道德提出了各种挑战和要求。加上许多大学新教师都是“70后”甚至“80后”，教师本身受西方文化和价值观的影响深刻，思想观念更加开放，而大学时期是人生价值观重要确立时期，大学教师担负着重要的德育责任，影响着学生一时期乃至一生的思想状况，因而高校教师群体成为德育建设的重要组成部分。在高校德育课程设置方面，增加德育科目部分以及增强各科目教师德育能力培养都应成为当前紧迫解决的问题。

二、教育理念变革中的高校师德建设研究方法

（一）不断加强对高校教师职业道德建设的领导。

采取有效手段，开创新方式积极利用载体引导和理论宣传调动起高校师生全员参与的文化道德建设积极性。

以学习落实2011年底国家颁布的《高等学校教师职业道德规范》为契机，组织动员起高校教师职业道德建设的各种活动，将高校教师职业道德建设列入理论学习的必修日程，形成统一领导、协调一致、分工负责、齐抓共管的体系建设新格局。积极通过高校常规进行的年度“师德标兵”评比、年度“三育人”评比等各种活动来调动起全校师德师风建设的学习宣传积极性。形成校园文化宣传的一个特色，迅速掀起组织、学习、评比的热潮。同时，要建立完善有关教师师德考核、课程德育考核的相关机制。比如有关的管理机制、奖励机制、评比机制等，通过这些机制的建立，定期开展活动，鼓励高校领导以及校内师生乃至社会各方面人士来定期对教师师德状况进行监督和评议。各高校人事部门应根据本校实际情况，积极探索一种新的教职工绩效考评体系，其中德育部分应做充分考虑，真正建立起激发教师在讲授专业课程的同时，积极进行德育教育、思想教育的积极性。从实质上促进教师进行自我丰富、自我学习，从而更好地在思想上教育广大学生。

（二）加强对高校教师工作规律的探索，摸索出适合高校教师德育发展的途径，通过科学管理使高校教师对学校的认同感增强。

1、深入基层，在广大高校教师队伍中采集一手资料，了解当前教师德育工作状况，了解当前阻碍教师师德教育开展的主要症结所在。

2、归纳总结，汇总资料，了解当前高校教师工作规律，摸索出适合高校教师德育教育发展的途径。

3、制定办法。制定师德规范和具体师德教育评价体系。作为改善和加强德育工作的有效办法。

制定师德规范和评价体系要体现高等学校教育教学的规律和特点。要同时具有约束规范和激励导向的作用。具体问题具体分析，抓住当前一阶段影响教师进行德育教育的主要症结，进行疏导和理顺。在培养教师德育素质的同时，要对教师队伍进行道德准则和规范常识性教育，以及对学生进行理想教育，以激发广大教师工作热情和增强职业道德的提升。使教学相长更好地体现出来，达到师生共同理想的不断完善和自身综合素质不断提高的共同目标。

（三）充分调动校园宣传职能，努力为师德建设营造良好的环境氛围，为人才塑造营造良好的成长环境。

在紧抓组织领导、政策落实、制度建立的基础上，大力进行校园舆论氛围的营造是非常重要的。高校要充分调动校园宣传职能，充分利用各种宣传阵地和手段，创新活动载体，营造树典型、尊先进、推个人的浓厚氛围。

1、从建立和设计反映学校优良传统、校园文化的校训、校歌、校徽、校报、宣传画册以及各类相关纪念物品入手，树立起具有高校特色的品牌文化。

2、通过校园宣传栏、橱窗、广播、网站等各种媒体手段对校园文化进行宣传，对涌现出的典型人物、典型事迹进行宣传教育，浓厚校园文化氛围的同时不断熏陶师德教育。

3、着力构建和谐共生的师生文化。使校园每一处景物，每一寸草木，都渗透、彰显着和谐共建的文化品位和人文精神。

（四）在教书育人的实践中发挥教育创新积极作用

一是热爱和安心教育事业，潜心钻研学问，本着实事求是、认真负责的原则，以学生乐于接受的状态讲授专业知识，并积极发挥教育教学过程中教育创新理念，及时更新改进学习形式方法。二是在教学过程中渗透德育教育。按照国家方针政策，积极及时地在教学内容中渗透政治思想品德教育。三是严于律己，要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强，通过实践和不断地学习，真正成为一名优秀的人民教师。在日常的教学中，要培养整体规划和长远发展的步骤，逐步使教学理念的创新与教师德行培养融为一体。

高校师德建设是一项艰巨而复杂的系统工程，它既要通过全体师生的共同努力，又要真正以制度规范来进行约束。大学阶段是大学生人生观、价值观发展、确立重要阶段，以增进高校教师师德教育为出发点，将教育创新理念与高校师德建设不断融合，从而促进大学生全面健康成长以推动社会精神文明建设，为社会培育优秀人才，为社会和谐贡献力量。

摘要：党的十七届六中全会提出了以文化建设为主题的内容, 这使高校把“文化强校”作为了新时期重要举措。而师德建设又首当其冲, 本文试从教育理念的变革中探讨做好高校师德建设的目标出发, 摸索新时期如何加强高校师德建设的几点方法。

关键词：高校师德建设教育理念

参考文献

[1]、试论高校师德建设, 刘俊平, 刘欣《教育与职业》2012年3期;

[2]、高校师德建设存在的问题及对策思考, 熊贻军《南昌大学学报》2011年12月;