四级听力最新改革

四级听力最新改革（精选6篇）

四级听力最新改革 篇1

迎考的学生最需要关注的重点是Section A中新增的三段短篇新闻。首先, 四级考试取消了八道短对话, 这是因为短对话的难度对于当今的大学生来说相对较低, 已远远不能适应当今社会“全民会英语”的氛围;其次, 短对话题目都是出题人编出的情境和内容, 所以对话情节既无趣又生硬, 极具“中国式考试”的风格, 既不能够与时俱进, 又不能够适应现今社会的实用性英语, 更体现不出英语的实用价值。从另一个方面看, 短对话的出题套路已为师生所熟知, 无非就是一些判断推理题、请求建议题、事实情况题等。很显然, 只要学生掌握了出题套路并在平时加以练习, 那么对短对话的理解和解题基本上没有障碍。所以短对话这一块的分数体现不出学生真正的听力水平。

因此, 短篇新闻进入听力舞台, 与世界接轨, 考查学生真正的听力能力。 短篇新闻取材于BBC (英国广播公司) 和VOA (美国之音) 。 BBC是英国最大的新闻广播机构, 也是世界最大的新闻广播机构之一;VOA是一家提供45种语言服务的动态的国际多媒体广播电台。 考试中的内容都是真实的新闻材料, 这些材料源于生活、源于真实世界, 所以更加接地气, 也更加实用, 更加能够鞭策学生在平时学习实用的英语, 从而提高学生的整体英语素质和水准。

既然是来自BBC、VOA的新闻, 不论是从词汇上、内容上还是从语速、语调、说话方式上, 难度都不可同日而语。 和所有新闻一样, 英语新闻广播的涉及面广、内容丰富多彩, 主要涉及的范围有政治、经济、军事、文化、科学等。 这就对学生不同类别的词汇量提出了很高的要求。 关于词汇量, 建议学生按照类别区分背诵生词。 比如: 每日背诵不同类别的生词各10个 (政治类生词10个、经济类生词10个, 以此类推) ; 在积累了常用的各类别词汇之后, 再重点背诵新闻广播中的高频词汇。 学生可以通过分类词汇书或者网络搜索等形式寻找相关资源, 对常用的但较难的词汇加以筛选分类并背诵。 值得一提的是, 与其他听力题目不同, 新闻播报中经常会出现一些人名、地名、组织名等专有名词和缩略词。 举几个常用缩略词的例子:IOC (International Olympic Committee) 表示的是国际奥林匹克委员会;CBD (Central Business District) 表示的是中央商务区等。 在平时的英语学习中, 学生需要多积累缩略词, 不仅要明白缩略词中的每个字母代表着哪个英文单词, 还要明白它们分别的中文意思, 以及整合在一起时所代表的中文含义。 由于新闻的特殊性, 除了这些已为人所熟知并经常使用的缩略词之外, 在考试中还有可能出现一些新兴的词汇、词组或流行词汇、词组。 比如:naked wedding (裸婚) , flesh search (人肉搜索) , group buying (团购) , mortgage slave (房奴、车奴) , 等等。 这就对学生的英语综合能力提出了全新的、更高的要求, 需要对周围的世界多一些关注, 对国际事件和形势多一些关注, 而不是只顾着埋头死读书。 虽然对学生的要求高了、难度大了, 但从长远来看, 这是对中国大学生关于英语学习的一个全新的突破。通过新闻广播, 让学生对英语的感知更加直观, 也让学生进一步接触地道的、实用的英语。 建议学生每天都养成浏览英文新闻网站的习惯, 比如:雅虎英文网、华盛顿邮报网站、新闻周刊 (Newsweek) 、时代杂志 (Time) , 在这些网站上不仅可以了解到世界上每天发生的实事, 还可以积累新闻中的英文词汇, 甚至能锻炼英文的阅读能力, 可谓一举三得。

词汇量是听力的基础, 有了一定的词汇量之后, 学生还应注意对新闻说话方式、句式、语音、语调的理解, 以及对其针对性的训练和培养。 由于新闻广播对象的受教育程度参差不齐, 因此听力考试中的短篇新闻与其他听力题型最大的区别是短篇新闻更加口语化。 首先, 口语化的用词就和书面语的正式用词有所区别。 举个简单的例子:“开始”一词, 书面正式用语中常用“commence”, 而口语中常用“begin/start”;再如:“终止”一词, 书面语中会用到“terminate”, 而在口语中常用“end”。 此外, 由于口语强调的是个人情感甚至思想的表达 (即使在新闻播报时, 也会带有主播的个人情感) , 因此新闻播报中的句型通常不会出现较长的句式, 取而代之的是句型结构相对较松散的句子, 同时会出现大量插入语, 甚至由碎片化、片段化的词、词组组成的句子。 这种句式的出现, 大大增加了学生的做题难度, 对应考的学生来说是个不小的挑战。 建议学生平时能够开口尽可能多地说英语, 学会使用英语口语中较频繁出现的词组甚至句型。

此外, 有一点需要特别指出: 虽然新闻播报以口语化为主, 但在很多情况下, 新闻播报一开始的导入语的句式较为复杂, 导入语在整篇新闻当中起到了总领全文并提炼主题的重要作用, 所以在导入语里通常会出现很多信息, 如:时间、地点、人物、数量、起因、结果等。 学生在一开始听听力的时候往往不能很快地进入状态, 所以很有可能忽略一开始的导入语。建议学生进入上文推荐的英文网站, 搜索视频新闻, 对每则新闻的开头进行听力强化训练, 一边听一边用笔记下关键词, 将关键词联系起来, 从而了解新闻想要表述的中心内容, 锻炼新闻听力的能力。

今后的四级听力虽然题型有所变化, 难度也有所增加, 但是万变不离其宗。 学生们还是要以词汇量为基础, 尤其是需要多增加新闻词汇, 这包括不同领域的常用词汇和一些缩略词、新兴词、词组, 不仅要了解这些词汇的中文意思, 还要熟悉这些词汇的正确发音。 不但要求自己看得懂、认得出, 还要求能读对、能用对。“听”和“说”是一家, 我们要求学生学习的不是哑巴英语 (只会看不会说) , 更不是聋人英语 (只会看听不懂) 。 只有学会了说, 会在口语中运用, 才能在听力的时候减少障碍。词汇的积累需要的是持之以恒、坚持不懈, 建议学生用“滚雪球”的方法背诵词汇。“滚雪球”方法就是第二天背诵新的生词加上第一天背的词, 第三天背诵新的生词加上前两日背的词, 以此类推。 每一天都可以在巩固已背生词的基础上增加新的词汇量, 一次次地加深记忆, 夯实基础。

最后, 除了对词汇的学习外, 学生们更应该注重对新闻听力的训练。 除了BBC、VOA外, 还有ABC News (美国广播公司) 、CRI Online (国际在线) 、CCTV-News (中央电视台英文频道) 等, 这些都是学生可以获取英文新闻广播的渠道。 对于第一遍听不懂的新闻要反复听, 如果能找到对应的书面新闻更好, 可以对照书面新闻再听, 并记录下自己没听懂的地方。 通过这种方式逐渐熟悉英文新闻播报的模式、播报方法及语音语调等。

只有增加词汇量、扎实基本功, 平时多看多说多听, 多对新闻听力加以有技巧性地训练, 那么改革后的四级听力并不是阻挡学生们拿到好分数的障碍。

摘要：本文所要重点讨论的是大学英语四级听力的最新一次改革, 即2016年6月所面临的改革, 以及如何应对此次听力改革。这次改革的主要内容是取消短对话和复合式听写, 增加三段短篇新闻共七小题。

关键词：四级听力最新改革,短篇新闻,改革建议

四级听力最新改革 篇2

听力一直是许多英语学习中的.一大障碍.本文通过对四级考试中的长对话进行分析.尝试把语篇分析理论引入大学英语听力教学,帮助学生树立语篇意识,进而有效提高听力水平.

作 者：李小进  作者单位：南通大学,外国语学院,江苏,南通,226300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：语篇   语篇分析   听力教学  

★ 政治英语新闻语篇的批评性话语分析

★ 以将进酒为例的课堂实录

★ 英语阅读教学与语篇分析

★ 以《边城》为例,浅谈中西审美之同一

★ 浅谈基层公共图书馆科学发展-以甘南州图书馆为例

★ 以放开为话题作文「多篇」

★ 英语写作语篇策略与语篇思维训练

★ 语篇分析与艺术类大学英语阅读教学

★ 论英语语篇的衔接与连贯

四级改革下的大学英语听力教学 篇3

关键词： 大学英语听力教学 教学现状 影响因素 听力策略

一、引言

听力是一项重要的语言技能，也是衡量学习者交际能力的重要尺度。听力对大多数中国的英语学习者来说是重点中的难点。从历年的全国大学英语四级考试可以看出，我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较低；而2016年的四级听力取消了相对容易得分的短对话，改为短篇新闻听力。新闻确实对于广大非英语专业学生来说有特殊的难度，平时本来接触的就少，再加上不熟悉新闻报道的叙事风格，更是容易让人手足无措，无怪乎有学生直言要放弃该部分得分。大学英语四级连续几年大刀阔斧的改革体现了教育部对大学生的听说水平的重视，改革是为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化。《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，要求学生能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意、抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。在此改革背景下，各大高校势必要将听力教学作为教学重点之一。但如何改变教学模式，提高学生的听力能力，是让英语教师苦恼的教学难点之一。

二、现状和问题分析

当前大学英语听力教学似乎跟不上考试改革的步伐，听力课时量相对很少，就笔者所在的学校来说，两周才有一次听力课；班级规模过大，学生不感兴趣，学习主动性差，师生间及学生间的互动少，教学设备落后。学生对单一的听录音回答教师提问的传统听力教学模式感到厌倦，普遍觉得收获不大，这种反复听而后回答问题的模式让课堂气氛沉闷，学生容易走神，心不在焉。有时听力训练题型单一，教师在听力教学中过于强调语言本身和听力题的完成，过度关注学生的听力结果，学生只是被动地听录音，常常不能深层理解全文，容易觉得乏味和疲劳，甚至不知道该以一种集中紧张的状态投入听力训练。学生的听力时间少，没有很好的语言学习环境。总之，目前大学英语听力教学还是停留在传统的“以教师为中心，单纯传授语言知识和技能”的层面。如何调动学生的积极性和学习主动性，转变这一传统模式，是广大教师亟待解决的问题。

听力教学是培养学生英语交际能力的重要途径。听力是语言学习者需掌握的一项重要技能，也是进行有效交流的基础（邓巧玲，2015：59）。听力考试是对考生英语实际英语能力的测试，考查的项目除了基本的词汇储备量、语法、句型外，还包括逻辑分析判断能力、一般人文知识，甚至包括速记等技能。听力考试不同于其他语言考试项目，需要学生在极短的时间内集中精神全神贯注地完成听—理解—解题这一复杂过程。听力理解是一个将所听材料与已有知识建立联系、获取新信息的复杂认知过程。以新题型中的新闻听力为例，学生觉得最大的难点应该是对材料不熟悉，包括对新闻中常用的词汇不熟悉。尽管语篇意义绝非其所包含词汇意义的简单相加，但多数情况下，关键词汇的理解是听力理解的重要基础。学生对词汇的陌生感会导致心态紧张，影响答题效果。学生在听材料时因过度紧张而产生急焦虑的负面情绪。这势必造成学生听力反应能力下降，甚至导致本来能听懂的内容也听不懂，越听不懂越着急，如此恶性循环，必然影响听力效果。

三、应对策略

以上提到的各类问题，有教师层面的，也有学生层面的。要提高听力能力，自然要求教师和学生都做出相应的努力。对教师来说，单一枯燥的听力教学材料难以调动学生的学习积极性，所以教学材料应尽量多样化，可以针对新的四级题型，训练材料做到多样化。另外，教师要根据每个学生的不同水平尽量做到因材施教，对不同听力水平的学生可以提出不同的教学要求，设计不同难度的题目，减少学生的挫败感，增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。教师在课堂上要营造相对轻松的学习气氛，可以在初期课程设计中减少提问的频率。听力教学是一个教师引导学生进行信息输入、信息分析和加工，以及信息输出的综合性的复杂过程。和其他英语能力的培养相同，听力教学也要求课堂互动活动，这能够帮助学生不断调整语言输出、会话结构和信息内容，增加可理解性输入，产出大量的可理解性的语言输出，从而不断提高其话语输入与输出的质量，促进语言的进一步理解，促使其更加流利和准确地使用语言，进而培养语言交际能力。教师在听力过程中引导学生抓重点，不必纠结在每个词尤其是不认识的词上。听完后结合材料对学生进行其他语言技能训练，比如教师可以针对学生刚刚听到的新的词汇和表达方式，让学生利用新词汇新表达做一些对话练习，锻炼他们使用语言的能力，加深理解和记忆、领悟。在听力开始之前，听前准备很重要。听前准备主要涉及对听力任务的了解与对听力内容的预测，而词汇猜测主要针对听力过程中的词汇理解。教师应鼓励学生进行小组合作学习，学生可以在宽松、熟悉的学习环境中互帮互助，探讨问题，这种相对轻松的环境有助于降低他们的焦虑情绪。

从学生层面来说，要提高听力理解能力，相应的训练是少不了的。针对大学英语四级新题型新闻听力，首先要了解新闻听力的特点。新闻听力不同于其他听力材料，重点信息集中在新闻的开头，即第一句话，相当于文章的主题句。这第一句话非常重要，理解了第一句，有助于学生猜测并且快速掌握新闻的全部内容。新闻报道使用的词汇量很大，但很多词汇重复性高。因此，对于这些新闻中容易出现的高频词汇要注意收集积累。我们都会有这样的体会：如果事先正好了解新闻的内容和背景知识，听的时候就会感觉文章的难度大大降低，这是因为我们在听的过程中可以很好地利用预先学过的内容对文章进行合理预构和推测，从而降低听的压力和困难。因此，学生应该平时多看新闻，多读报纸，熟悉新闻的表达方式，多了解一些国际、国内多热门话题和有争议的问题，多多积累背景知识，这样在做新闻听力理解题时更容易听懂新闻内容。

学生还要学会利用短时记忆和速记能力，听力过程中要发挥眼手脑并用的能力。在英语听力教学过程中，笔者发现很多学生中听力过程中过于轻松，如果让他们重复所听的内容，那么很多都答不出来。这就要求学生学会调用短时记忆能力和速记能力，学会记录关键信息。在听力材料播放期间，应做到听记兼顾，可以用自己看得懂的符号来记录一些信息，但是要以听为主，千万不要因为记录前面的信息而漏听后面的信息。学生还应学会放弃，在听的过程中，难免会遇到一些自己不熟悉不认识的词汇或表达，切不可一味死抠不会的字眼，导致该听的内容没听懂，一定要眼脑跟着听力材料走，不要过于纠结个别词汇。

四、结语

听力理解能力不是一朝一夕能突飞猛进的，这是一个长期的、循序渐进的过程，需要学生和教师共同努力。在听力教学中，教师要充分了解学生的难点，尽量排除影响学生听力理解的负面因素，充分调动学生的学习主动性。作为学习主体的学生应了解自己的薄弱点，有针对性地进行训练，充分发挥能动性。长此以往，必能使听力理解能力有极大的提高。

参考文献：

[1]Borg S.Teacher Cognition and Language Education[M].London：Continuum，2006.

[2]邓巧玲.中国非英语专业学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究[J].外语教学，2015，（5）：59-64.

[3]方岚.近十年中外外语听力研究比较[J].现代外语，2010，（3）：305-313.

四级听力最新改革 篇4

此次改革是继2007年1月四级考试全面改革之后的又一轮调整。与上轮改革不同,本次调整是在保持听力理解总分值比重35%不变的情况下对测试内容的局部变更,这也是四级听力考试在实施多年之后的一番新探索,旨在强调其重要性的同时使其更贴近时代发展、满足新时期国家对人才培养的需要。

一、改革后的四级听力题型特点分析

(一)四级考试中的听力理解

与真实情境中的听力理解不同,测试中的听力材料一般都是经过加工或者重新录制的。这就排除了真实交际情景中的一些外在的干扰因素,如噪音、语言交际中常伴随的话语省略以及一些语法不规范现象等。这种较为标准、规范的语音材料无形中降低了理解的难度,使其适合大学英语初级阶段学习者的水平。尽管与真实交际情景中的听力理解形式有些差异,但在内容上四级考试听力试题的选材却相当贴近实际生活,试题的材料多为模拟实际交际中的日常对话、演讲、广播等,有助于培养和提高考生的英语交际能力。“听力理解的目的是测试考生听懂英语、短期记忆和正确理解的能力”(史小妹,2001:1)。在听懂内容的基础上,考生对所获信息进行分析、归纳、推理等以达到充分理解材料正确提取所需信息的目的。

(二)传统题型:长对话&篇章听力

尽管所有听力测试无一例外都是要求考生听清、弄懂、做对,但各题型的设置还是有其自身的特点及考察的侧重点。

1. 长对话.

新题型取消了短对话,而保留了形式较为接近的长对话,也是为了删减同类题型、优化试题结构。而在难度上长对话在短对话的基础上增加了话轮,即两名对话者经过交替、多次对话,在此过程中展开对某一主题的探讨。由于对话的轮次和内容的增多,长对话对考生测试过程中的耐力和敏感度提出了更高的要求,但同时考生也可充分利用话轮把握对话脉络。长对话中每个话轮中的答语往往是考题中常设置的考点。考生可以在听音过程中结合选项对答语作简要记录,通常每个话轮会出现一道题目,而重要信息有时会由第二位说话者重复强调,这也是长对话不同于其他题型之处,它给听音者留下补充遗漏和验证的机会。

2. 篇章听力.

篇章听力是历年考试中最令考生头痛的一部分。首先因其考试顺序偏后,考生听到此处往往出现疲态,大脑反应速度较听音之初明显降低。其次内容丰富,这部分试题的题材涵盖广泛,从日常故事,历史文化到政治经济、科普知识均可涉及。而且一旦出现专业性较强的材料,从用词到意思把握都会给考生造成极大的障碍,大量失分也就不足为奇了。这也是为什么每到该题型处考生极易出现疲于应付、焦头烂额的局面。第三,语速较快。不同于长对话,篇章听力中去除了对话者的寒暄部分,直奔主题,并且没有了对话时对关键信息的强调或重复,信息次第抛出,听音者少了思考和缓冲的时间,稍有迟疑可能就会造成信息上的遗漏。

(三)新增题型:新闻听力

本次听力改革的重头戏就是新增了新闻听力这一题型。虽然大学英语四级是首次引入该题型,新闻听力却不是什么新鲜事物,在英语专业四、八级考试中均为常设题型。听力改革取消了以精听填词为主的短文听写而增设该题型,可见CET正在试图打破传统的考试模式,使其考试更具实用性,毕竟听力交流的目的在于理解大意传递信息以实现有效沟通,而不必过多纠结个别用词的细节。

新闻听力特点突出。对考生来说,英语新闻听力最大的障碍在于其语音特点。有时为了力求逼真,听力试题材料也会尽力再现原新闻报道中丰富多彩的语调变化。根据报道的内容和情景需要,新闻语调可多达十几种变化,与此相伴的是重读、弱读、连读、浊化、省略、缩读等一系列语音现象。这使得新闻听力材料听起来行云流水般给人一种轻快活泼的感觉。当然过多的语音变化也给考生们不太成熟的听力水平带来了极大的挑战。因此在训练中学生们普遍反映新闻听力语速过快、语音变化复杂,难以把握。其二,词汇特点鲜明。新闻听力中专有名词和数字数词大量使用。人物、事件、时间、地点、故人名、地名、国名、组织机构名称等专有名词在新闻报道中屡见不鲜(胡文仲,1989:45-47)。此外,随着社会的日益发展,新生事物不断涌现,大量新词也随之产生。过新过快的知识更替也给学生们造成了不小的压力。第三,句子结构复杂、信息量大,信息铺排多呈“倒金字塔法”(the inverted pyramid form)。英语新闻报道往往愿意将大量信息揉和进少量句子中,因此为了交待清楚事件起因、时间、地点、人物、结果等细节,常见句子中缀满修饰性成分,如状语、从句等,使得听音材料的难度从信息量到结构分析都大大增加。另外,新闻听力按新闻事实内容和重要性递减的顺序来安排全文,这种信息安排方式要求听音者必须从最开始就全神贯注获取信息,稍微分神或进入状态稍慢即有可能错过最重要信息。

二、听力改革对教学实践的新要求

随着题型设置的改变,传统的听力训练模式势必要进行相应调整。但这种调整却并非对原有模式的完全颠覆,而是在其基础上针对新变化进行的补充修正。

(一)强调精听—传统听力训练的重心

以往的听力训练课十分重视精听,对听音材料要做到反复听、细分析、理解透。首先,教师会安排学生略听材料一到两次,旨在弄清材料题材—是说明介绍新科技、讲述一次事件的发生、介绍某种文化习俗,亦或评论时下某个热点,以抓住所听材料大意。随后,教师会带领学生重复多次精听。这种做法类似于阅读理解中的精读,往往每句话或每个意群处都要暂停下来分析,必要难点处可多次复听,以求精准把握每个细节,理清事件的来龙去脉、捋顺议论分析的立场观点、理解科技知识的原理等。通过分割到句的精听,信息得到深入理解,少有遗漏。最后听音材料会再次连续播放给学生复听,一方面验证巩固之前听音所获信息,另一方面可再次训练学生对听力材料连贯性和节奏的把握。

毋庸置疑,精听是听力教学中最主流也是最有成效的教学模式,对培养学生良好的听音习惯、提高听力水平都大有裨益。传统的四级听力题型中,无论是短对话、长对话、篇章听力还是短文听写部分都需要精听获取所需信息。因此长期以来,精听可以说是统治着听力课堂。尽管改革取消了短对话和短文听写这两个对听音要求精确到字词的题型,我们不必打起十二分精神生怕错失每个单词,但长对话和篇章听力的细节题仍然考察我们的精听水平。所以,精听模式曾经是以后也仍将是听力训练的主要方式。

(二)重视泛听—新闻听力训练的不二法宝

精听训练模式的好处在于其最大限度地复制原语信息,利于学生吃透听力材料,全面提取信息,尤其适用语速和信息量适中的听力材料。然而应用于新闻听力这种语速过快、信息量偏大的题材时其弊端则比较明显,既浪费时间,又收效甚微,极易造成学生疲劳,并带来挫败感。

由此,推荐泛听作为新闻听力训练的主要方法。泛听要求学生在听力练习中以掌握材料的整体意思为目的,只要不影响整体文章的理解,一个词、一个短语甚至一个句子听不懂也没关系。在选定听音材料后,可反复连续放音跟听以获取大意,而随着听音次数的增多尽量获取更多信息,在此过程中不必停顿以求精解。在入门阶段,建议先从容易的泛听材料入手,比如VOA的Special English之类的慢速英语广播,尽管其语速不及正常新闻报道,但信息量较大且发音清晰,尤为适合泛听训练的初学者练习信息提取。由于新闻报道常把最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面,新闻事件按重要性递减的顺序安排成文,因此听力训练者可集中注意力捕捉报道的导语部分,通常在导语中新闻报道的主要要素如who,what,when,where,how,why即会全面呈现,而最后部分通常交代与新闻事实有关的背景知识,以及对事态的展望。掌握这样的结构特点也利于学生们在训练时合理分配精力和注意力以获取有效信息。

最后,由于新闻报道中常会大量出现数字、年代及人名、地名、事物名称等专有名词,平时应注意多积累,并熟练掌握数字和年代读法,才不致在听音时感到陌生造成障碍。

(三)加强篇章听力训练

篇章听力部分虽然题型没有变化,但分值却又较大调整,每小题改为2分,总分值占比20%,在整个四级试题中的地位都十分重要。因此,大力加强此部分的训练是提升整体听力水平的关键。

1. 增加阅读量,扩大知识储备。

听力水平的提高不仅依靠坚持不懈的听音训练,更要有丰富的知识文化背景、过硬的语言功底相支撑。因此,在坚持精听提高听音熟练度的同时,要不断增加阅读量,广泛涉猎诸如政治、经济、社会、文化、历史、科技等方面的知识,了解基本的常识和时事热点,接触前沿的社会观点和思潮,并吸收内化为自身的知识体系,这样在遇到专业性较强或较为时新的听力材料时才不至于对其感到陌生恐惧以致影响理解。

2. 纠正发音错误,加强朗读训练。

听力和口语从来就不是彼此独立的两个方面,一个满口语音错误的人如何能奢望其准确听出发音正确的英语听力材料?因此首先要从基础抓起,跟从老师或者磁带学习音标的正确读法,多多操练以求标准。再进一步运用到单词中,在背诵积累单词时不忘多读音标,既巩固单词又练习发音。此外,挑选难度适中的短文作为朗读材料,跟随录音句句模仿,重点学习好句子重读、弱读、连读、缩读、升降调等语音变化,以此培养语感促进听说。

三、结语

教学从来就不是墨守成规、一成不变的过程,它需随时代的发展、社会的要求作出相应调整,使人才培养符合社会需求。大学英语四级听力部分的改革正是高等教育顺应形势改进人才选拔模式的结果。这种改革不是一蹴而就,也必定不会一劳永逸。因此,教学模式也必须随之不断调整,改正缺陷、修补疏漏,以实现教育为社会服务,为社会发展和建设提供人才支撑和智力支持的目的。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试官网.关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明[EB/OL].http://www.cet.edu.cn/news_show15.html.

[2]高存,张允.大学英语听力指南[M].天津:天津大学出版社,2011.

[3]史小妹.大学英语听力强化训练与应试技巧[M].西安:西安交通大学出版社,2001.

[4]宋方琴.转轨中的大学英语听力教学[J].外语与外语教学(大连外国语学院学报),1999(2).

[5]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[6]丁西亚.英语新闻导读[M].西安:西北工业大学出版社,2007.

[7]张健.英语新闻业务研究[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

四级听力最新改革 篇5

1大学四级听力改革:英语新闻听力

2016年, 全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的听力试题做出调整, 增加三段新闻听力, 并在2016年6月18日的大学英语四级考试中首次试用, 目的是为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化, 进一步提高听力测试的效度。

1.1内容设置的更新

全国大学英语四、六级考试听力改革的具体内容如下:1) 取消短对话;2) 取消短文听写;3) 新增短篇新闻 (3段) 。

(来自全国大学英语四、六级考试官网)

对许多考生来说, 习惯了简单熟悉的日常对话和独白, 面对新增的新闻听力束手无策, 做笔记更是无从下手。对大学听力老师来说, 授课内容、授课技巧也该做出相应调整。那么, 如何响应新的政策, 培养并提高学生的英语新闻听力水平?如何在平时的授课中提高课堂趣味和效率并具体化这一环节呢?这就是本文即将探讨的问题。

1.2改革的必要性和可行性

我们先来解读一下改革的目的, 也就是必要性:适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化, 进一步提高听力测试的效度。这说明听力改革既顺应新的视角, 又具有可行性。

1.2.1新闻听力与新视角的顺应

随着全球化的发展和深入, 中国逐步与国际接轨, 与世界其他国家的交流合作日益增多, 英语学习者需要多加关注全球实事动态, 顺应新的形势要求, 而收听国际英语新闻便是一种便捷而有效的途径, 这也体现当今社会对大学生英语听力能力的需求:不拘泥于日常的简单对话, 向了解时政新闻的复合型人才方向全面发展。因此, 新闻听力是考查学生平时是否关注国内外新闻, 是否熟悉新闻体, 甚至在学“有用”英语的重要标准。

1.2.2改革的可行性

新闻听力的提高也有许多老生常谈行之有效的途径, 例如, 关注时政热点, 扩展自身知识面, 提高新闻敏感度, 熟悉新闻文体, 掌握新闻常用词汇 (如组织名称、缩略词, 人名地名) 等;训练时亦有跟读、听写、复述、速记、预测等方法和技巧。因此, 提高英语新闻听力是可行的, 结合本文提出的新闻六要素笔记法, 加上一定强度的训练, 会让学生提高新闻听力更加如鱼得水, 游刃有余。

2新闻英语的语言特点

总体而言, 新闻的语言具有简洁、具体和准确的特点。根据陆定一在《我们对于新闻学的基本观点》一文得知, “新闻, 就是对新近发生事实的报道。” (陆定一1942) 新闻是为了报道最近发生的实事, 语言特点一般简练、准确。鲁迅先生也说过, 写文章要“有真意、去粉饰, 少做作, 勿卖弄”。新闻更应真实、具体。只有这样, 新闻的可信程度才高。而英语新闻听力则是一种“朗读性的书面语”, 具有语速快, 词汇精练, 内容广泛等特点 (陈晓2003:32-34) 。具体而言, 新闻作为一种特殊的文本, 在用词、句法和结构上都有自己独特的特点。

2.1英语新闻的用词特点

新闻英语在用词上一般具有下列特点:第一, 大量使用高频核心词汇, 包括政治、经济、军事、环境和社会等方面, 也就是说, 新闻报道中的单词有很大一部分可归为常用词 (commonly used vocabulary) 。例如, VOA慢速英语的新闻常用词汇约有1500个, 如collision, presidential election, stock, robot等;第二, “新闻报道常含有人物、事件、时间、地点, 因此, 人名、地名、国名、组织机构名称等专有名词在新闻报道中屡见不鲜” (胡文仲1989:45-47) ;第三, 缩略词高频使用也是新闻报道的一大特点, 如WTO (World Trade Organization) , UN (United Nations) , IMF (International Monetary Fund) 等;第四, 当今社会的发展日新月异, 新闻文本中的新词、热词也层出不穷, 例如Brexit (英国脱欧) , Anne Hathaway Syndrome (安妮海瑟薇综合征) , selfie stick (自拍杆) 等。

2.2英语新闻的句法特点

首先, 为了达到简化版面的效果, 新闻文本一般使用实词 (如名词、动词等) 较多, 虚词 (如冠词、连词、介词等) 较少;其次, 从语法角度来看, 虽然报道的事情都是近期刚发生过的, 但一般使用现在时来体现新闻的时效性, 特别是标题部分, 例如:Muslim American Mayor Talks Religion&Tolerance, Michael Phelps Gets Last Chance at Olympics。

2.3新闻英语的结构特点

新闻的写作方式有很多种, 往往因人、因事而异。不过, 最常见的主要有导语法, 即常说的“倒金字塔” (inverted pyramid) 式。采用导语法对新闻进行报道时, 通常把内容按重要性顺序来排列, 将核心内容放在句首, 即通常说的五个W (Who, What, When, Where, Why) 和一个H (How) , 次要的置于后面进行补充说明, 最不重要的部分放到最后充当背景材料。报道者热衷于这种结构的原因是它可以开门见山, 直入核心部分, 能让听众迅速进入收听状态。例如以下导语:

Former first lady Nancy Reagan has died at the age of 94, her spokeswoman told NBC News.

(http://www.51voa.com/VOA_Special_English/nancy-reagandies-68368.html)

A gunman has shot dead at least 12 children at a school in the Brazilian city of Rio de Janeiro before killing himself, police say. (http://www.bbc.com/news/world-latin-america-13003419)

3新闻六要素笔记法训练

通过分析新闻英语的用词、句法和结构, 得知新闻语言具有简洁、具体和准确的特征, 使用简单的用词、句法和单一的结构, 目的是传达一篇消息的主要内容, 即新闻的六个要素:what (事件) , when (时间) , who (人物) , where (地点) , why (原因) 以及how (结果) 。概括为一句话, 就是:某人某时于某地出于什么原因做了某事出现了某种结果。

3.1新闻六要素笔记法与新闻英语的有机结合

听力训练离不开笔记法, 在收听过程中, 同等理解某篇素材并采取相同短时记忆的前提下, 高效、简洁的笔记法会延长收听者的短时记忆时间, 从而促进对整篇材料的把握和理解。传统的笔记法一般是通过一些缩写和符号来加快记录的速度。本文提出的新闻六要素笔记法是建立在传统的基础上, 选择性地筛选新闻的核心内容, 即通过记录新闻的六要素 (五个W和一个H) 来做笔记。

具体操作为:在新闻听力教学过程中, 老师指导学生把注意力放在新闻的六要素上, 以便抓住新闻的主要内容, 全面把握整篇报道。如果新闻是按倒金字塔的方式进行叙事, 只需要求学生快速抓住导语这句主题句, 并进入收听状态;若是其他结构, 则要求学生对全文进行筛选式收听, 提炼六个要素, 并对其快速做好记录, 做的记录以能概括出一句导语为准, 这就是我们要介绍的新闻六要素笔记训练法。具体在教学实践过程中主要分三个训练阶段:前期六要素基础训练阶段、中期六要素模拟巩固训练阶段和后期六要素模拟强化训练阶段。

3.2前期六要素基础训练阶段

随着当今互联网的发展, 新闻传播速度大大加快, 从互联网上获取新闻的方式十分便捷。因此, 前期训练阶段主要把获取英语新闻的常用网站, 如VOA, BBC, CRI, 可可新闻等推荐给学生, 让学生自行搜集英文新闻, 并进行跟读模仿, 然后播报给其他同学收听。播报之前, 需要给其他学生每人分发一张表格, 上面含有六个新闻要素, 手持表格的学生需要根据表格边听边快速记录六个要素信息, 并进行抢答。表格如下:

考虑到学生年级低, 专业是非英语, 为降低新闻材料难度, 有时需要对新闻进行必要的改编, 但播报者先须自行改编, 经任课老师检查, 确认难易适中之后, 才可进行模仿跟读, 并于课前进行播报。播报完毕后, 需要与其他学生课堂互动, 抢答六要素。当然, 针对文化背景、难度较大的生词等问题, 播报者在播报前需对这段新闻进行简单的单词热身和背景介绍。以下是某学生的展示:

At least 18 young girls are dead after a fire at a boarding school in northern Thailand.The fire started late Sunday in a wooden, two-floor dormitory.News reports said a total of 38 students lived in the building.An official from the school said the fire started on the lower level of the dormitory.That floor was used for activities.The second floor was used as the sleeping area.Officials say five girls were injured, two of them suffered serious injury.Firefighters put out the fire in three hours.Thai officials are investigating the cause of the blaze. (http://www.kekenet.com/broadcast/201605/445360_4.shtml)

其他同学按要求在表格里记录六要素, 以下为参考:

3.3中期六要素模拟巩固训练阶段

中期六要素模拟巩固训练是对前期基础训练的验收和巩固, 播报者按前期相同的方式播报新闻, 其他学生边听边做笔记。不同之处在于, 训练材料是四级模拟题, 学生做完笔记后紧接着收听模拟题中的问题, 检验根据手中填写的六要素表格是否能解决四级模拟题中的问题。这种训练方法目的在于检验前期训练是否真的在四级考试中适用, 如果适用, 那么前期的训练效果就得到了认可, 从而增加了学生对该训练的积极性和兴趣, 此阶段的变化也对新闻听力训练起到拔高作用, 亦可称之为前期训练的延伸和巩固。我们以全国大学英语四、六级考试委员会提供的样卷的第一则新闻片段为例:

One person was killed and 26 injured in an explosion at a bus station in central Nairobi.The blast hit a bus about to set off for the Ugandan capital Kampala.

The explosion happened beside a bus which was about to set off for an overnight journey from Nairobi to the Ugandan capital Kampala.Some eyewitnesses report that a bag was about to be loaded on board, but it exploded during a security check.Windows of the red bus were left smashed, and blood could be seen on the ground beside the vehicle.Just hours earlier, Uganda’s police chief had warned of possible Christmas-time attacks by Somali rebels. (http://www.cet.edu.cn/)

其他同学按要求在表格里记录六要素, 以下为参考:

接下来收听有关这则新闻的两个问题:

1.What is the news report mainly about?

A) Christmas-time attacks made by Somali rebels.

B) An explosion at a bus station in central Nairobi.

C) The killing of more than 70 Ugandans in Kampala.

D) Blasts set off by a Somali group in Uganda’s capital.

2.When did the incident occur?

A) On Christmas Eve.C) During a security check.

B) Just before midnight.D) In the small hours of the morning.

显然, 答案B和C考察的就是新闻的事件“what”和发生的时间“when”, 用本文推荐的六要素笔记法刚好可以解决这两个问题。因此, 我们的设想得到了验证:通过六要素笔记法不但可以提升学生对新闻可新内容的敏感性, 还可以帮助他们解决部分四级题目。

3.4后期六要素模拟强化训练阶段

当然, 中期大学四级模拟新闻训练说的是可以解决部分四级模拟题, 并不代表所有的模拟题, 因此这个方法是不完善的, 不能概括所有的题型, 比如与六要素无关的题目。而且在教学过程中, 也发现有些学生逐渐出现投机取巧的心理, 认为找到导语就万事大吉, 导致课堂效率变低。教学本来就是一边探索一边实行的过程, 幸运的是, 在训练中期及时发现这些问题, 并采取了相应措施:后期强化训练。这个过程要求reporter根据四级模拟题型, 在自己整理的新闻稿上加入类似的题目, 并在播报完毕后让其他同学进行回答, 这些问题可以是与六要素相关的, 也可是无关的, 针对故事性不强的新闻, 主要采取提问与六要素无很大关联性的问题。例如某学生展示:

Round the world many cities are already taking action to adapt to the future impacts of climate change.Some of these efforts include energy efficiency, new drainage systems, and improved transportation infrastructure.

C40 Cities Climate Leadership Group is a global network for cities committed to addressing climate change.

One of the biggest issues facing major city, is that not all cities have the same resources to address the issues.

New studies show that in general, cities in developed nations, such as London or New York, all spend around 0.22 percent of their total GDP on climate adaptation, whereas cities in developing nations, such as Jakarta and Lagos, all spend about 0.15 percent. (http://www.kekenet.com/Article/201603/428949.shtml)

问题:

1.What does the news talk about?

2.What are the efforts made by the cities?

3.What is C40 Cities Climate Leadership Group?

4.What is the biggest issues facing major city?

5.How much do cities in developing nations spend on climate adaptation?

6.How much do cities in developed nations spend on climate adaptation?

4结论

四级听力最新改革 篇6

一、大学英语四级听力测试变革背景

(一) 变革背景

大学英语四级考试的整改是十分必要的。大学英语教学一直在高等教育中占据着至关重要的地位, 几乎大学里都将它列入了基础必修课程当中。目前大学英语课程虽然以笔试考查为主, 但其最初的目的还是让学生的英语综合运用能力得到提升, 使其努力适应新的语言环境, 逐渐掌握自主学习能力。随着经济全球化的到来, 要顺应新时代的发展潮流, 全面提升学生的综合语言素养就是关键。在这样一个经济大发展的时代, 新闻信息无处不在, 英语便成了全世界沟通交流的一个语言桥梁。原有的测试题型和测试内容逐渐与社会发展脱节, 传统应试观念的落后性也逐渐显现出来, 因此, 为了让学生就业时能具备更好的综合素质, 大学英语测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。

(二) 变革内容

四级考试听力测试改革主要体现在以下几个方面:第一, 听力的比重加大。旧的四级英语考试中, 听力部分所占分值只有20%。2006年改革后, 听力部分所占分值上升到35%。听力分值比重的加大体现了大学英语新课程的教学目标和要求。新课程特别强调培养学生的听说应用能力, 为学生今后在工作和生活中有效应用英语打好基础。

1. 题型更加丰富。

2016年改革后的英语四级听力测试中包括短篇新闻3段 (7%, 原是英语专业四级与八级的题型) 、长对话3篇 (8%) 以及听力篇章2篇 (20%) , 进一步丰富了英语四级听力测试题型。这一题型更加注重考察学生的英语实际掌握和应用程度。

2. 题型体现国际化。

改革后的四级英语听力测试采用了TOEFL听力中的长对话, 对话的情境更加“真实”, 对话语音也比较标准。短篇新闻的增加大大提高了英语四级听力测试的难度。总体上讲, 改革后的英语四级听力测试基本实现了与国际接轨。

3. 考试要求更高。

改革后的英语四级听力测试对学生的应用能力提出了更高的要求, 学生仅凭所谓的四级考试技巧是得不到高分的。尤其在英语新闻这一新型考题上, 英语新闻涉及西方国家政治、经济与文化的方方面面, 词汇量非常大。学生不仅要具备扎实的英语基础知识, 还要对西方国家的文化背景知识有一定的了解, 才能有效应对这一题型。

二、英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的反拨作用

(一) 正面反拨作用

英语四级听力测试变化反映了教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学英语教学的要求, 即培养学生的综合应用能力, 为学生在今后的交往中运用英语进行口头和书面交流打好基础。同时, 英语四级测试是促进学生学习和评价学生学习效果的重要手段, 英语四级听力测试变化对学生学习英语的动机、目标和过程有着不可忽视的导向作用。此外, 英语四级听力测试变化对大学英语听力教学还有着重要的正面反拨作用, 不仅可以帮助教师进一步明确教学目标, 还能为教师改进和调整教学策略及手段提供依据。以下内容从课程安排和学生学习两个角度详细阐述了英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的正面反拨作用。

1. 优化课程内容设计与安排。

教师在大学英语听力教学过程中可以以英语四级听力测试中的材料范围和材料场景为导向, 选择和设计听力教学课程内容。所需选材不仅要广泛, 场景还需丰富, 涉及英语四级听力测试中出现的日常会话、名人演讲、新闻报道与科普文章等材料场景。

2. 强化对学生实际语言运用能力的培养。

改革后的大学英语四级考试更加注重对学生实际听力综合应用能力的考查。测试场景丰富, 大部分是更具真实性的听力材料, 比如新闻英语。这给大学英语听力教学带来很大的启示, 不能再沿袭传统的“讲授式”教学方式, 而是在课堂上创设相应的教学情境, 引导学生在“真实”生活的英语听说练习中进行情景对话、小组讨论等学习活动, 逐步提高学生的实际语言运用能力。

(二) 反向反拨作用

英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的反向反拨作用, 主要体现在对学生学习效果的阻碍。大学英语听力教学内容是根据教学大纲设计的, 难度相对较低。改革后的英语四级听力测试, 对学生的听力理解水平提出了更高的要求。大多数学生在新的英语四级考试面前失去了学习的自信, 转而把学习重点转向对四级考试应试技巧的训练上。这不仅不利于提高学生的英语应用能力, 还在很大程度上阻碍了学生的英语听力学习效果。

三、针对大学英语四级听力测试改革的听力教学策略优化

(一) 重视基础知识的训练

在实际教学中不难发现这样的问题:很多学生英语基础知识比较扎实, 词汇量丰富, 对语法知识也掌握得很好, 但是在听力测试中却连VOA的Special English (慢速英语) 都听不懂, 对于新闻英语这一类的文本材料更是难以理解。这主要由两方面原因造成:一是新闻英语涉及政治、经济、文化等多个领域内容, 覆盖了大量的词汇, 学生现有的词汇量还不足以应对新闻英语全部的听力内容;二是新闻英语取材于标准的话语材料, 与一般的阅读文本相比, 新闻英语中的语音变化 (如连读、弱读、爆破等) 频率较大。但是学生在英语学习过程中很少去积累语音知识, 很难理解英语新闻中的内容。因此, 要想提高学生对新英语四级听力题的应对能力, 必须加强对基础知识的训练, 重点从词汇量和语音知识入手。

(二) 加强文化背景知识的积累

教师在大学英语听力教学过程中, 经常出现这样的现象:学生把听力材料的主要内容当作背景知识。在新闻听力教学中也是如此, 学生经常把新闻事实等同于新闻背景知识。新闻背景知识是对新闻的进一步补充和解释, 为的是让读者更深入地了解新闻事实。但由于学生对西方国家的文化背景知识匮乏, 把新闻事实误认为是背景知识, 给理解新闻材料的隐含意义设置了障碍。因此, 面对英语四级听力测试题型的变化, 教师要加强对学生西方文化背景知识的教学, 帮助学生扫除英语新闻听力障碍。

(三) 培养学生的自主听力学习意识, 提高听音方式的英语输入量

要想熟练掌握一门外语, 仅靠课堂教学是远远不够的。教师必须转变教学观念, 发挥学生的主观能动性, 引导其做学习的主人, 利用课余时间自主进行听力练习。教师可以指导学生制定一个合理的学习计划, 让学生根据自身实际情况, 自主安排听力练习的材料、难度、时间、地点等。这不仅有助于实现个性化自主学习, 还能够大大降低学生对英语听力学习的焦虑感。

四、结语

大学英语四级听力测试改革的本质和目的在于指导教学, 让教师从更实际的角度培养学生的英语听力能力, 并作用于学生的英语听力学习中, 进而提高学生的英语综合运用能力。大学英语教师要充分认识到四级听力测试改革的反拨作用, 最大限度地发挥新题型听力的正面反拨作用, 帮助学生进一步明确英语学习目标、努力方向以及自身的差距。同时, 在教学实践中不断改进与完善教学策略及手段, 合理设计与安排课堂教学内容。尤其要加强英语新闻课程教学, 以英语新闻教学改革为突破点, 帮助学生逐一攻克英语听力障碍, 提高学生的英语综合运用能力。

摘要：笔者以2016年大学英语四级听力测试的变革背景及内容为研究对象, 探讨其对大学英语听力教学的正面及反面反拨作用, 提出优化听力教学的策略:重视基础知识尤其是语音的训练, 加强文化背景知识的积累, 培养学生的自主听力学习意识, 提高听音方式的英语输入量。

关键词：英语四级,听力改革,听力教学,反拨作用

参考文献

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