立体式（精选12篇）
立体式 篇1
教育家布鲁纳在《教育过程》一书中指出:“获得知识, 如果没有完美的结构把它联系在一起, 那是一种多半会遗忘的知识, 一串不连贯的证据在记忆中有短暂的可怜寿命”。因而就要求教师要采用适当的形式让学生自觉或不自觉的接受新知识。一种教学艺术品格就在于突破旧的因袭模式, 创造独特的美学风范:
一、调动师生积极思维以使语言立体化
语言艺术最大的特征在于独辟蹊径, 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。这就要求广大教师能够用精确、鲜明、形象、生动的语言去激发学生的求知欲, 以教师语言的含蓄、风趣、动态之美去培养学生的语言感知能力。语言是课堂教学的灵魂, 这种语言不单指教师的有声教学语言, 还包括板书、表情、神态、手势等无声语言。有声语言要求吐词清晰、音量适中、语调抑扬顿挫, 同时还要琅琅上口、幽默风趣, 不要咬文嚼字, 故弄玄虚;多一些文明优雅, 少一点市井俚俗;多一些活泼生动, 少一点晦涩呆板。无声语言要求一举手、一投足、一蹙眉、一展容、一摆头、一颔首、一正色、一微笑都要自然, 要有影响力、感染力, 切不可过于做作, 以至于“东施效颦”, 得不偿失。
语言的交流是心灵的双向交流, 语言教学立体化不仅对教师提出高要求, 严标准, 而且也要求学生去感知教师的语言, 去体味其语言风格, 并加以融会贯通, 以培养自己的语言认识能力并形成自己的语言风格。
二、调动学生视听感官以使形象立体化
体化的训练, 而且还要注重充分利用学生视、听等各种感官以调动学生积极思维。不仅要引导学生走入语言文字, 而且还要从文字中跳出来进行形象思维。要让学生去体会作品中的生动具体的、激发学生思想感情的生活图景, 去鉴别人物或场景的独特面, 以产生最大限度的教学效果。
例如在学习《听潮》、《白杨礼赞》等课文时, 可以让学生在《军港之夜》的美妙潮声中去体会真正的海潮, 然后放课文录音, 让学生伴随录音一同走进海的静态温柔美和动态刚劲美中, 去享受作者“热爱海、溺爱海, 尤其是潮来的时候”这一生活图景, 去领悟作者对大自然的审美情感, 去培养学生的审美情趣。
三、调动学生心理素质以使情感立体化
语文课堂教学实质是信息的发射和反馈, 是师生之间的感情交流。它不仅要求教师在教学中要动之以情, 晓之以理, 而且要导之以行, 要充分调动复杂的内心活动去感受和体验这种信息的交流。让学生通过这种情感交流, 去领悟作品的情感色彩并亲临其境, 走入到文章的情感氛围。在这种不同层次的立体化熏陶下, 培养学生的审美观、情感观、价值观和人生观。
如在《变色龙》的学习中, 课堂第一环节尽量顺应学生心理, 把握心理流程, 创造便于学生思维的环境, 注重课文的导入形式。第二环节可让学生自学课文, 处理文中主人公的六次处理态度和五次变化, 引导学生抓住文眼“变”。第三环节即采取现身教学法, 应用设立法庭处理纠纷的形式, 让学生亲自扮演角色, 去体验主人公的性格特征———善于见风使舵, 媚上欺下, 反复无常, 不知羞耻。从而培养学生爱与恨的辨别能力, 进行全方
江西省于都实验中学郭宏洋
位的人格教育。
四、调动学生联想和想象以使意境立体化
在语文教学中, 教师不仅要指导学生语言立体化、形象立体化、情感立体化, 更重要的是要调动学生的想象和联想以形成意境立体化的系统结构。意境是文学作品通过形象描写表现出来的境界和情调, 是作者思想感情和作品的形象体系的完美统一。语文教学关键在于引导学生对作品达到如闻其声、如见其人、如历其境的高度, 让学生走进艺术这富有魅力的殿堂, 并与作者的情感进行交流、交融, 以获得良好的审美教育, 促进身心健康成长。而要达到这一境界, 务必调动学生的联想和想象能力。另外, 教师可借助自己的生活阅历、社会经验、知识积淀去引导学生展开丰富的联想和想象, 去开拓真正的艺术珍品。
如在学习《天上的街市》时, 可以分析四幅图景:街灯图、街市图、天河图、闲游图。老师结合这一课的训练重点———联想力和想象力的训练, 着重引导学生分析、联想第二幅图———街市图。经过联想, 学生可以想象出街市上陈列的物品定然有“眨着眼睛的星星在等待出售”, 还有“世界上唯一的一只恐龙在表演精彩的节目”等, 这样, 充分调动学生平时的课外生活积累, 展开丰富的联想和想象, 去体会诗歌的意境。
当然, 语言、形象、情感、意境立体化, 四者之间是相辅相成、不可分割的。这种四位一体的语文教学形成了一种流势, 其核心因素都是为了培养学生的“语感”, 全面地提高学生运用语言的能力。它也给教师提出了一个新的目标:变课堂教学单纯认知目的为认知与语感有机相融的艺术化过程, 从而推动语文教育走向培养和发展学生语感与认知对称的新型人格的审美教育。
立体式 篇2
9月30日，仪征市档案局在市府广场开展档案法制宣传活动。早上7：30,局馆全体人员提前到岗，认真布置活动现场；8：00前后，时值人流早高峰，途经市民对活动现场表现出浓厚的兴趣，纷纷前来领取档案法规书籍与该局编印的书刊、报纸等资料，并咨询相关档案法律法规和业务知识，更有热心市民，受到现场气氛感染后，当即返回家中，取来珍藏多年的珍贵的《隆庆仪征县志》等书籍和资料，现场捐赠给档案馆收藏。
活动中，分管副市长韩兰芬同志亲临现场，详细察看了现场布置，并与现场市民代表、社区代表合影留念；市人大陈恩平副主任知悉后特意打来电话，对现场宣传工作充分肯定并表示赞许。
这次的广场宣传活动只是仪征市档案局开展档案宣传活动的一个方面，此前，为开展好此次宣传活动，该局精心准备，构思、制作了五块展板，展示档案文化魅力,活动当天，吸引了不少路过市民驻足观看；编撰了《档案法律法规知识问答及案例选编》、《家庭建档实用手册》等资料用于现场发放；在该市电视台播放宣传标语；联系电信部门，向广大市民发送了手机公益宣传短信；联合市国土资源局、信息编委会举办档案法律法规知识竞赛活动，在《仪征信息》专版刊登“档案法律法规有奖知识竞赛试题”并加印后向社会发放；29日，在市老年大学，开展了资料赠阅和家庭建档知
立体式营销降低企业成本 篇3
目前，动漫作品专业度的标准主要交由主流的播出机构权衡，如能够登陆央视少儿频道的动画被视作成功的样板。在这方面，包括小顽皮、卡西龙、大拇哥等在内的多家福建儿童用品生产企业都跑在了前头。
动漫营销潮热
近期，动漫营销在品牌之都泉州掀起热潮。9月12日，石狮健健集团旗下大拇哥动漫举行品牌发布会，用幻影成像和立体投影技术，力推其原创动漫作品《小瑞与大魔王》；17日，在泉州，动漫营销模式高峰论坛，吸引了包括央视动画副总李小建、功夫动漫总裁李竹兵在内的国内众多动漫业“大佬”。
厦门大拇哥动漫股份有限公司总经理蔡凡在接受采访时说：“我们采用‘动漫+实业’的新经济模式，把动漫与时尚进行深度融合，使文化产业化，这样才能够进一步提高企业的竞争力。”
目前，作为动漫与产业结合的主打营销方式——立体式动漫营销模式的效果已开始在泉州显山露水。
但真正能够为企业带来品牌叠加效应的却是另一套类似自然生态循环的缜密系统。动漫运营公司需要通过整合动漫产业的周边企业，如动画公司、玩具公司、影视公司、播出渠道、舞台剧企业、手机游戏运营商、金融信贷机构等一系列企业链所需环节，来服务战略合作企业，最终敲定市场供应线，打通整个产业链。
启动立体式策略
李小建接受采访时表示，泉州具有十分突出的产业优势，与动漫产业的结合维度广、机会多，他十分看好闽南地区动漫产业的发展。他同时也提醒企业，在营销过程中，应根据实际情况对营销发力点做不断的调整。
业界认为，动漫营销与广告的硬性投放不同，前者由于涉及动画制作、动画播出、动画衍生项目和品牌授权多个环节，其对动漫运营公司自身的资源整合能力要求甚高。
李竹兵说：“通过立体式动漫营销，能够直线降低企业推广成本，传播效果却是传统广告的四五倍，整个品牌锁定、集中的推广，能起到事半功倍的效果。”
当然，动漫营销模式的启动，并不意味着企业可以脱离销售环节做“甩手掌柜”。为了在销售终端让动漫元素得以充分体现，生产企业还需做进一步的功课。
记者获悉，大拇哥动漫时尚体验馆已全面启动特许加盟招商，目前已在北京、上海、广州、福建等地开设300多家门店，2013年将达1000家以上。
与此同时，公司还启动了系列动漫衍生产品的品牌授权工作，其系列动漫衍生产品的开发和渠道运营将助推品牌在体验式营销领域开启一片新天地。
而这一备受关注的集娱乐、购物一体化的连锁零售方式，也即将在其他动漫童装中怒放生命。
小顽皮童装负责人黄良生表示，目前小顽皮已经在销售终端设置了很多形象生动的动画元素，让消费者在购物时更加直接地将品牌产品与其认可的动漫形象联系起来。
“这是终端营销模式的一种变革，也是商业模式的改变。我们将品牌门店定位为文化店，就是要将产品与动漫文化最大限度地结合起来。”黄良生说。
多维立体式评价设计研究 篇4
一、多维立体性评价的内涵
多维立体评价是学生评价改革的核心, 它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展, 是实施素质教育思想中重要的组成部分。多维立体评价的构成是通过教师的评价、学生的自评和互评, 心理教师、生活指导教师、家长参与评价等多样性、多元化、多主体的多维立体评价, 为实现学生的“更好”创造和谐的育人环境。评价实施是在动态的过程中关注人和人的发展, 体现出尊爱与关怀, 激发被评价者的主体精神。多维立体评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且还要发现和发展学生多方面的潜能, 指导学生的日常行为规范, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展, 发挥多维立体评价的教育功能。
二、多维立体性评价的实施原则
1. 多维立体性评价从学生的真实客观问题出发。
所谓学生的真实客观问题, 即是学生行为中真正客观存在的问题, 是作为对学生评价的起点。所以, 教师应从学生存在的问题 (优点和缺点) 出发, 对其进行多维立体性评价。学生的发展源自内心, 内心的想法化作行为表现出来, 想什么做什么, 或者说学生发展的原动力来自于其本身。要促进学生发展, 首先就要让他们学会认识自己, 要引导学生真实客观地发现自己行为与规范的不足, 并进行自我更新, 这样的评价不仅能让教师了解学生的状况, 便于采取相应的教育策略;而且还让学生了解了自己, 学会采取适应的学习、行为策略。
2. 多维立体性评价让多元主体参与到多维立体性评价设计当中。
要真正实现以“学生发展为本”的教育理念, 评价的主体就需要改变。由传统的单一评价转向多元化, 多主体的评价是客观、科学的评价, 只有学生、心理指导教师、生活指导教师、班主任、家长、社区共同评价才能构成多维立体性评价, 从而大大提高对学生评价的准确率, 以多维、正确地评价学生。这样的评价还能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。
3. 多维立体性评价应该在学生动态的发展中进行动态的评价。
目前, 学界研究动态评价 (dynamic assessment) 是以色列心理学家和教育家feuerstein提出来的。传统的学生行为评价一直是以静态评价为主, 静态评价只是关注结果, 因此, 当代认知心理学和教育与心理测量学认为, 对学生的评价应从静态模式转向动态模式。任何事物都是在不断地成长和发展, 静止的眼光只能看到过去, 而看不到未来, 要正确发现和指导学生的行为规范, 关注学生在不同时间段发生、发展的行为, 对其行为规范进行比较和评价。也就是说, 要关注学生个体行为发展的过程, 关注学生生长的动态发展, 从不同的时间段来整合学生的行为, 一改传统的静止停滞的评价, 这样可以科学、客观地评价评价学生, 最终实现动态评价。
三、多维立体性评价的运行
俗话说“巧妇难为无米之炊”, 没有有效的学生真实行为 (动态和客观) 资源作支撑, 多维立体性评价就难以取得好的效果。为此, 班主任不仅要等待和捕捉, 还要主动激发与培植学生、家长、管理老师、社区积极参与对学生合理、有效的管理。从教育的角度考虑班级多维立体评价时, 评价的多主体更能较客观、全面地评价学生, 层层筛选, 让不公平的评价降到最低, 还学生以公正的评价。教师、班级、学生与个体之间的相互作用, 对学生在各自岗位上的表现进行动态、真实、客观的评价。
1. 要为多维立体性评价创造“宽松”的条件和环境。
创造“宽松”的条件和环境对学生评价会产生积极的作用, 因此, 教师应努力营造民主开放的评价环境和氛围, 防止教师的“霸权”对学生主体性的抑制和师生交流的阻碍。对班干部的选拔, 传统的做法是教师根据成绩的好坏或学籍档案的一些评语来确定人选, 大多时候是内定, 这样做其实弊病不少, 学生往往不是自愿的, 有种被迫的感觉, 所以做事情时积极性不高, 热情不够, 班级管理的效果也不是很好, 有时还会起阻碍作用。鉴于此, 教师可以改变一下做法, 让学生毛遂自荐, 互相竞争, 发挥他们的主动性, 在这种民主氛围比较宽松的环境中, 学生能够主动、客观、真实地谈自己的优势和不足, 呈现出自我评价的内容, 能够正确认识自己, 并得到其他同学的认可, 从而大大提高学生的积极性和主动性。更重要的是, 学生能够对自我产生正确的认识和估计, 教师与学生、学生与学生之间直接对话, 从而增强了学生之间的和谐团结。
2. 以量化项目为载体, 实行多维立体的考核评价。
(1) 设计量化考核项目, 把握学生动态过程的真实行为变化。确定班级量化考核的内容, 内容可以选取国家颁布的《中小学生守则》所规定的行为规范条例, 结合学校和班级的特点确定学生行为规范的考核内容。新课程要求学生参加社会实践和活动, 应把学生在校的量化考核和参与社会活动的考核联系在一起, 进行动态的过程考核评价。
(2) 整合各方面的意见, 确定量化项目的科学性、合理性。在班级量化方面要出炉一个可操作性较强的量化考核项目表, 确定量化分值, 一定要合理、科学, 不能出现情感上的偏颇。经过班级讨论, 听取不同学生的声音, 比较客观、科学、全面地反映出学生心声。同时, 还可听取各任课教师的意见, 家长的建议, 多元、多主体地整合量化考核项目的真实信息。走进社区, 听取社区对学生行为规范考核的建议。社会实践活动中对行为规范的评价可以由社区进行, 但是要设计好评价的项目。
(3) 确定多主体考核人, 对学生进行日常考核的多维立体评价。发挥学生的主体性, 由学生选出能够公正、公平考核评价的人员, 在班级中组成一个学生考核评价的班委考核小组, 以推出能胜任考核评价学生的教师团体, 心理教师、生活指导教师、班主任等组成考核评价团体。由每位家长和学生所在的社区组成对学生考核评价的小组。实践证明, 多主体地考核评价群体, 多方面、多维立体地评价考核学生, 更能真实、客观、合理地评价学生。
(4) 绘制好动态变化图表, 及时掌握学生行为规范的变化。量化的过程是对学生进行真实评价的过程, 以事实说话, 可以看出学生在一定时期内的动态变化过程, 为教育者提供了一个教育和指导的平台。每星期或每月进行一次总结, 由班委从考核人那收集并整理学生行为规范的量化数据, 为每位学生绘出一月行为规范变化图。这样, 教育者就会从中发现学生行为规范的变化规律, 为客观、合理地教育学生提供依据, 学生也可以从自己的量化变化表中, 发现自身的不足, 反思自己的行为, 学会自我教育。作为考核人要实事求是, 不随意夸大或缩小, 全面、准确、公正地评价, 更重要的是要采取积极的策略, 以有效地培养学生的问题意识和反思能力。
3. 建立一个民主和谐的交流平台, 给学生人性化的、多维立体的评语。
每个学期都对学生进行分时间段地评价, 要在学生的成绩单上写下对其一个学期的评语。传统的写法是班主任一手包揽评语, 这种评价并不能公正、合理地评价一个学生。由于评价主体不同, 评价的内容也应各异:学生自我评价, 是让学生能够正确地看待自己的行为, 懂得合理地评价自己, 清醒地认识自身的优点和缺点, 学会自我反思, 自我教育;家长对孩子进行评价, 也可以从中学会正确地看待孩子的行为, 一分为二地评价自己的孩子, 及时与他们沟通, 这样就在教育学生的过程中形成家校合力;心理辅导教师和学生沟通从心开始, 关注的是学生的心理健康, 通过对孩子心理健康的评价, 可以拉近教师和学生间心灵的距离, 实现相互间的沟通、理解;生活指导教师是从生活层面来进行评价……总之, 不论是教师还是家长, 在评价学生时, 都应采用一种合理的沟通方式, 要让教师、家长、学生的愿望转化为学生自身的一种迫切需要的精神力量, 以体现出多维立体评价式评语的人性化。
四、发挥多维立体性评价的激励功能和促进作用
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用, 只有评价没有反馈, 等于做了没有结果的事。通过评价反馈, 学生能够了解自己目前的学习状态, 看到自己的成长和进步以及存在的不足, 还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议, 这些都有助于促进学生的发展。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。多维立体评价, 公正客观地反映了学生的现状, 能够促进学生对自己的学习、生活进行反思, 有助于培养其独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人和自己评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足。只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系, 并用发展和全面的眼光看待学生, 就可以逐步引导学生客观地认识自己, 提高他们的反省能力。
五、启示与建议
1. 评价时应注意学生行为是动态的, 具有现实性、内源性和再生性。
2. 评价中也出现了学生不服学生评价的现象, 特别是评价其他学生的学生, 对自己要求不是很严格, 自然被评者不服评者。因为学生的生理和性格的不成熟性、多变性, 需要教师加强指导和监督, 同时可以设置第三方复评, 以增强科学性和公正性。
3. 结合上述的评价, 学生对自己能有一个比较明确的认识, 根据评价反馈的信息, 每个月班级组织学生进行反思, 为自己制订一个整改措施。很多学生都改掉了自己的错误, 且取得较大进步。
摘要：多维立体的评价旨在变单一的评价为多元评价, 给学生公正、公平, 真实、客观的反馈。这种评价能促动学生的心灵, 为学生带来真实、客观的自我形象, 为教育者带来教育的多元价值, 更适合学生的多元个性, 教育者更能准确地指导学生的行为规范, 学生也能主动地接受评价, 促进自我发展。
关键词：行为规范,评价,动态过程,量化考核
参考文献
[1]田恒平.中小学班级常规管理[M].上海:华东师范大学出版, 2008.
[2]刘铁芳.守望教育[M].上海:华东师范大学出版.2004.
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[5]王小明.教学论——心理学取向[M].上海:上海教育出版社, 2004.
“立体阅读”需要立体开发 篇5
“立体阅读”需要立体开发
江苏省滨海县正红镇中心小学 赵恒旭
刘彝说：“读万卷书，行万里路。”刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”从这些哲人哲言中，我们可以感受读书的重要性。读书有多种形式，“立体阅读”应该是较为时尚的提法了。所谓“立体阅读”,是指借助多种手段和形式，在不同时段、不同空间，选择不同阅读平台，对读物进行全方位的生态型阅读。学生语文素质培养离不开阅读能力的提升，“立体阅读”克服了课堂阅读局限性，可以有效激发学生阅读兴趣和热情。不管是课内还是课外，教师都不应该成为学生阅读的旁观者，要及时进行学情收集整理分析，针对性加强方法技巧点拨指导，并对学生“立体阅读”中存在的问题进行适当矫正。学生“立体阅读”能力提升，必定为语文学习带来正能量。
一、学情分析，为立体阅读引导奠基
学生“立体阅读”实施情况、方法运用情况、存在问题情况，都有可能成为制约“立体阅读”的正常进行。因此，教师需要对这些学情进行摸底分析，找到一些共性的东西，然后给予针对性指导。“立体阅读”已经延伸到课外，教师不可能跟踪观察，要探清学生“立体阅读”情况，还需要做好调查工作。可以找部分学生进行座谈，让学生反馈阅读中遇到的难题。教师也可以从个别谈话、家访、调查问卷中获得第一手资料，为下一步引导实施找到破解之法。“立体阅读”强调的`是形式多样、感知全方位，学生随时随处都可以进行阅读，但读什么样的内容，采用什么样方式阅读，阅读成效如何评价，这些问题都需要教师根据掌握的资料进行归结，找到问题所在，为进一步引导点拨奠定基础。
学习《三顾茅庐》时，教师要求学生课外阅读涉及诸葛亮、刘备的历史文献和文学作品。学生在课外可以通过各种媒介找到众多相关内容。有一次，一个家长打来电话，说孩子读《三国演义》着迷了，而且孩子强调是老师要他读的。这显然是教师没有做好学情分析，没有足够预判造成的。孩子喜欢看名著本来是好事，但不能走向极端，如果教师能够做好学情分析，指定一些阅读内容，也许就不会出现这样极端的现象。
二、方法点拨，为立体阅读训练规范
立体阅读强调生态性，自由阅读的味道更浓重一些，但阅读不能没有方法，好的阅读方法，可以让阅读变得更轻松效果更高效。我们知道阅读有浏览、略读、精读、品读、析读等阅读形式，小学生并没有阅读方式选择的意识，不管什么内容都采用一样的阅读方法，阅读效果自然要大打折扣。()阅读内容选择也需要方法，正像臧克家所言：“读过一本好书，像交了一个益友。”菲尔丁所言：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”小学生分辨能力较低，教师要及时给予关注，防止学生被不良阅读内容戕害。阅读方法指导还包括时间安排、媒介选择、阅读技巧把握等内容，教师应该多做典例介绍，让学生接受正面影响。
课堂教学中教师对学习阅读指导大多体现在阅读技巧方面，像《鸟语》学习时，教师是这样点拨的。
师：人有人语，鸟有鸟语。既然这鸟能够说话，那它说什么话呢?同学默读一遍课文，看看鸟都说了些什么。(学生默读)
师：同学们知道鸟说了些什么吗?
生：布谷鸟催人们播种，喜鹊给人们报喜，画眉鸟、百灵鸟会唱歌。
师：听见这些“鸟语”,我们自然会想到“花香”,想到纯净的大自然，我们该用什么样的语气读出大自然的纯美呢?同学们不妨出声地朗读，看能不能读出大自然的味道。(学生都很投入地朗读)
师：我听同学们朗读，仿佛也像走了鸟语花香的大自然。可我听有的同学用一种语气读鸟语，这恐怕不合适吧。我们人说话有抑扬顿挫之分，有的还会说方言呢，这鸟说不定也有“方言”吧，同学们能不能再试试，读出鸟的个性。(学生继续朗读)
师：这是一幅美丽的乡村美景图，生活在这环境中的人们一定很幸福吧，我们读出这种感觉了吗?鸟是人类的好朋友，我们要和鸟和睦相处，这种友好的气氛你读出来吗?大家准备下，我找同学给我们朗读。
在这段朗读指导中，教师点拨思路很明晰，将学生朗读关注点一步步引向深入，学生感知系统全部打开，接受信息自然广泛丰富，朗读技巧也在不知不觉中获得历练。调动学生所有感知器官进行阅读训练，这当然也是立体阅读不可或缺的形式。立体阅读自然带来立体感知。
三、评价矫正，为立体阅读做好总结
学生在进行立体阅读时很容易产生一些问题存在一些缺陷，也会遇到这样或那样的困难，教师要及时发现并帮助学生矫正阅读方向，解决学生遭遇到的困难和障碍。因为“立体阅读”不拘泥于时间地点空间，这很容易会带来更多随意性。学生会将该精读的内容略读了，将该略读的内容精读了，也会出现阅读目的不明确、阅读程序混乱等现象。教师需要对学生“立体阅读”中出现的问题有高度的敏感性。进行针对性分析，制定足够多的应对策略，给学生矫正阅读习惯提供更多方法选项，全方位应对“立体阅读”问题。
在学习《生命的壮歌》一文时，教师布置了一个课外阅读任务：搜集一部分动物故事，讲给大家昕。结果学生找到的故事都是《黔驴技穷》、《山雀和熊》、《熊出没》等童话故事，很显然，学生思维陷入误区。教师肯定了学生积极性，也指出了问题所在：内容和文本不搭调。教师重新要求：动物故事，要感人。《生命的壮歌》带给人们的是震撼，感染力极强，让学生找同类故事，就是要强化这个感染。这一次效果大有改观，学生搜集到的故事有：《母爱之桥》、《牛的眼神》、《狼行成双》、《向生命鞠躬》等。这些动物故事都有非常多的感人情节，表现的是动物亲情。学生在朗读过程中，也一定会受到极大震动，阅读效果自然是水到渠成。
偏振光的立体式教学 篇6
【关键词】立体式教学 偏振光 设计性实验 自主式学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0089-02
一、前 言
大学物理教学中两种传统方式是课堂教学和实验教学。在课堂教学中一个教师给几十甚至上百个学生授课，师生之间、同学之间交流较少；实验教学中，学生要用3～4小时完成教师安排的实验题目，时间紧迫。这两种教学模式都是以学生接受、理解、记忆被动式学习为主，优点是教师对教学进程易于控制。
教育改革的形势提倡改变传统的以教师为中心的教学模式，注重以学生为主体、更多的激发学生自主学习和探索的热情，注重良好的沟通技能和团队合作精神的培养，关注学生成长和全面素质的提高。在物理实验中引入设计性实验，实验室也逐步开放，以鼓励学生的自主式学习与探索。
二、立体式教学
我们在大学物理课程的偏振光的教学中尝试了“立体式教学”，将理论教学、实验教学以及分析总结融合起来，并充分发挥学生的主观能动性，通过4个阶段来完成一个主题内容的教学。①启发式的课前预习提纲；②课堂讨论；③设计性实验；④提交课程论文。
通过课前预习培养学生针对一类问题的调查研究能力和分析能力；课堂讨论培养学生的表达能力；设计性实验培养学生的创新能力和动手能力；提交课程论文培养学生的分析总结能力。从预习、课堂讨论、实验小组的建立、实验方案的形成与实施、提交课程论文，整个过程是完全开放的，都以学生为中心自主完成的，教师只是指导者。教学中提高了学生学习兴趣，并取得了很好的教学效果。
三、偏振光的立体式教学设计与实践
1.偏振光的理论预习提纲
偏振光的理论预习提纲归纳如下：①常见光源的发光机理；②光的偏振性；③偏振片的起偏与检偏，马吕斯定律；④反射、折射时光的起偏与检偏，布儒斯特定律；⑤双折射现象。
2.设计性实验的参考题目
在只有常规的偏振光实验仪器的情况下（如光具座、偏振片、玻璃堆、钠光灯、1/4波片、1/2波片、He-Ne激光器、天平等），应做到以下几点：①区分普通玻璃片、偏振片、1/4波片、1/2波片；②确定偏振片通光方向或波片的光轴；③测量透明或不透明材质的折射率（材质自备）；④设计光路图，使透射光强为入射自然光强的1/n。收到了较好的教学效果。
3.预习报告
（1）常见光源是自然光，是大量原子的自发辐射跃迁形成的；激光为受激辐射形成的。
（2）光是电磁波、横波，具有偏振性质，其偏振方向为电场强度的振动方向。光束按偏振性质可分为自然光、线偏振光和部分偏振光、圆偏振光和椭圆偏振光。
（3）偏振片的起偏机理为透明基片上的导电分子链将其平行方向上的光振动分量吸收，只剩与其垂直方向的光振动透射而起偏的。[1]对于自然光，理想的偏振片的透射光强为入射光强的1/2。
如果光振动方向与偏振片透光方向的夹角为 ，入射光强为I0，透射光强为I，则偏振片上的入射光强与投射光强符合马吕斯定律： 。
根据马吕斯定律，可以定量计算偏振片透射光与入射光的相对光强，利用偏振片的起偏原理也可以对一束光进行检偏。
（4）自然光遇介质界面时，反射光和折射光都成为部分偏振光，当反射光和折射光垂直时，只有垂直入射面的光振动能够被反射，折射光为平行于入射面的光振动为主的部分偏振光。
布儒斯特定律：当反射光和折射光垂直时，反射光为垂直入
射面的线偏振光。入射角称为布儒斯特角，满足 （n1
为入射媒质折射率，n2为折射媒质折射率）。
根据布儒斯特定律，可以测量折射物质的折射率；玻璃堆也可以像偏振片一样对一束光进行起偏或检偏，或者对透射光强进行控制。
（5）双折射现象。自然光遇晶体时分成两束线偏振光的现象叫做双折射现象。利用双折射晶体做成尼科尔棱镜，也可以对一束光进行起偏和检偏。利用双折射晶体做成的1/4波片可以获得椭圆偏振光或者圆偏振光；1/2波片可以方便地使偏振光的振动面偏转任意角度。
（6）区分自然光、线偏振光、部分偏振光的常见方法可以利用偏振片、玻璃堆或者尼科尔棱镜的任何一个置于光路中并以光路为轴旋转观察透射光强的变化来判断。
4.课堂教学
以学生在自学预习中形成的观点和遇到的问题為主进行讨论，教师适当讲解，锻炼学生的思维表达能力和倾听并寻找设计性实验的合作伙伴。
5.设计性实验的观察点
（1）区分普通玻璃片、偏振片、1/4波片、1/2波片。首先，确定与波片对应的光源，考察点为普通玻璃片对垂直入射光的偏振性无明显影响；偏振片在自然光中呈灰色；其次，偏振片改变入射线偏振光的透射光强和偏振方向；1/4波片对入射线偏振光的透射光强无影响，透射光可以仍是线偏振光（入射线偏振光振动方向平行或垂直波片光轴）或者椭圆偏振光、圆偏振光；1/2波片只是使入射线偏振光振动面旋转2倍的入射光振动面、波片光轴夹角。
（2）确定偏振片通光方向可利用已知布儒斯特角的玻璃堆起偏的偏振光。
（3）测量透明或不透明材质的折射率（材质自备）。考查点为反
射光偏振性的检测、布儒斯特定律 的计算及光路的设计。
（4）要使透射光强为入射自然光强的1/n，两偏振片通光方向夹角为 ；或者偏振片、玻璃堆和尼克尔棱镜中任意两个的组合，但光路要复杂一点。
实验小组活动的方式和时间可以协商选择。实验方案自由讨论，相互批评，相互补充，相互完善，从中加深对理论的理解，起到课堂教学起不到的作用。形成统一方案后交与指导教师，由教师形成建设性指导意见后反馈回小组，而不是简单的给出正确答案或解释。
6.课程论文
课程论文包括预习报告、实验目的、实验仪器、光路图、操作步骤、实验数据、实验现象、数据处理、偏振光应用的展望与综述等。
四、结束语
在整个教学过程中，偏振光的理论预习内容属于必修课内容，设计性实验是自愿参加的。对学生来讲，整个过程是自主的相互学习的过程，也是合作互动的过程，是交朋友和讨论物理问题的过程。物理知识是大家一起构建的，而不是被灌输的，轻松并总能获得帮助。在测量蔗糖的旋光系数时，组与组之间进行了合作，不同的光源、不同的实验方案配合节约了原材料，并对实验方法和结论进行了比较，体验合作的成果与课程相关的设计实验成为大学物理课程的延伸，是学生理论联系实际以及科研的初级演练。
参考文献
“立体式”谈化工安全管理 篇7
一、有法可依, 制度控制
目前, 政府化工安全主管部门已经针对化工安全与管理制定了一系列的法律、法规, 如:《安全生产法》、《突发事件应对法》、《危险化学品安全管理条例》、《职业病防治法》、《环境保护法》、《江苏省安全生产条例》等。这些法律法规详细地阐述了安全管理的方针政策, 规定了化工安全生产过程, 尤其将危险化学品管理作为重点。如:安全生产许可证制度, 单位主要负责人和安全管理人员必须参加定期培训, 特种作业人员必须持证上岗, 企业要进行内部定期培训教育等。然而如何促进这些法律、法规真正得到贯彻与实施, 是化工安全管理中制度控制需要探讨的重点问题。
工艺规程、安全技术规程、操作规程在化工企业安全管理中俗称“三大规程”, 是化工企业安全管理课题的重要组成部分, 是保障化工企业安全必不可少的环节, 是科学地、严肃地、技术性地指导化工安全生产的依据, 也是衡量化工企业科学安全管理的重要标志之一。化工企业应该以化工安全监督管理的相关法律、法规、操作规程为依据, 结合本企业的自身特点, 建立、健全、完善企业安全管理的相关制度、技术标准和操作规章, 做到有法可依。严格按照制定的规章制度执行安全管理, 认真落实相关制度, 切实提高员工应急能力与实际操作水平, 避免“纸上谈兵”。同时, 化工企业在监管安全规章制度执行的过程中, 应该以教育养成为主、处罚约束为辅。但无论是惩罚还是奖赏, 都要能够起到“以点带面”的功效, 做到有章可循、有法必依, 奖惩分明, 确保建立的规则制度都能够在企业的日常安全管理中得到落实, 并与时俱进根据实际情况及时更新完善。
二、以人为本, 人员管理
安全管理的主体是人, 安全管理的重要客体之一也是人, 加强相关人员的管理是安全管理的核心工作, 也是化工安全管理的关键控制点。树立以人为本的管理理念, 全面提升“人”的综合素质, 加强人的安全教育, 是安全生产管理的重要环节。
由于人的思维方式、情感、自身素质、受外部环境影响等方面各不相同, 直接导致“人”成为安全管理中的不确定因素。在对人进行安全管理时, 最主要的是杜绝“三违”现象发生, 即“违章指挥、违章作业、违反劳动纪律”。“三违”现象导致的安全事故中有80%以上都是因为存在侥幸心理。因此在杜绝“三违”的安全管理过程中:第一, 就是要排除人员内心的侥幸心理, 对化工安全心存敬畏感。安全事故责任重于泰山, 兢兢业业做好工作的每一个流程才是确保安全的长久之计;第二, 克服长期在生产生活中养成的陋习, 以安全忧患意识进行化工安全生产与管理。陋习就像是安全管理中的定时炸弹, 必须一一排除;第三, 禁止盲目违章指挥, 对于违章指挥的作业人员绝不姑息, 一查到底, 坚决予以惩罚与治理;第四, 不断深化对安全管理相关人员持久性与经常性的培训与教育, 全面提升管理人员的技术水平, 打造专业化、正规化、艺高技精的人才队伍;最后, 继续倡导“安全第一, 预防为主”的宗旨, 重视日常的巡查、监督、考核等方面的管理, 防患于未然。
三、外部控制, 设备管理
化工安全管理的外部控制主要是对设备的管理与监控。通过组织、经济、技术等相关措施, 运用合理的方法和理论, 对设备的规划设计、选购安装、验收使用、维修保养等各环节进行科学管理, 提高设备的安全性。化工设备大多工作条件恶劣, 长期经受着化学介质冲刷, 设备主体结构及配套装置等容易出现腐蚀变形、磨损裂纹等现象。国内外发生的一系列重大、特大的设备泄漏和爆炸事故, 有许多都是因为设备缺乏管理造成的, 因此, 加强化工设备的安全管理显得尤为重要。
首先, 制定设备安全管理的方案与对策, 设备检修工作需要制定检修作业安全方案, 提供详细的安全保障措施;其次, 在设备作业前, 应当对人员进行专项培训和安全技术交底, 根据设备的特点, 合理配备专业施工人员, 为设备的安全安装和生产, 创造可靠的前提条件;再次, 全面提高设备安全的可靠性, 保证化工设备平稳、长效、安全运转。严格进行工艺控制管理, 预防超温、超压、超载运行;定期对设备进行维护保养, 消除缺陷或隐患;最后, 实时跟踪监测设备的运行状态, 若出现不稳定现象及时检修。如有必要, 则停产大修, 通过全面、彻底的检查、修理, 恢复设备的预定功能, 达到提高化工设备可靠性的目的。
四、结语
化工安全管理是化工企业生产管理最重要的环节, 对化工安全管理的课题研究也是永恒的。我们应该不断积极探讨, 运用新方法、新思维, 与时俱进地将安全管理工作做得更好。本文主要是从以上三个方面“立体式”地介绍了化工安全管理, 主要目的是抛砖引玉, 共同交流。
参考文献
[1]刘彦伟, 何天平, 汪丽莉.关于“四沿”化工安全的战略性思考与探索[J].中国安全科学学报, 2008.8
[2]忻秉明.浅析化工安全生产与管理[J].中国石油和化工标准与质量, 2011.12
站场“立体式”信息化平台案例 篇8
宁波中心站占地160亩, 总投资1.4亿元人民币, 设计日客流量为2.8万人次, 广泛采用了现代科技的新成果、新技术, 是一家现代化、智能化、环保型的中长途主枢纽客运站。
该站自2002年建成投入使用以来, 相继建立了以计算机技术为基础的具有前瞻性、实用性与完整性相结合的智能化车站管理体系, 构建了计算机网络中心平台、整合了集团公司所属各车站的原有系统, 实现了信息共享。具体包括以下几个方面:
先进的站场内部交通信息查询系统
其核心是信息中心, 该中心可立足本站场各服务网点, 以网络化管理方式结成“网络图”布局, 为出行者提供“多点、多面、多样”的信息支持。譬如:通过人工与自助、语音与图像相结合的查询方式, 为到站乘车的出行者提供实时可查的即时发车时刻表、异地班车到达、待发班车的实际状况等实时信息, 使出行者感受便捷与方便。
先进的站场内部全面安全防护管理监控系统
采用GSM、CDMA公用数字移动通信网作为监控中心与移动目标 (车辆) 之间的信息传输媒介, 利用各种通讯平台 (如INTERNET、DDN专线) 作为总控中心与分控中心等之间的通讯方式, 利用GPS定位技术、电子技术、计算机技术、网络技术, 结合运用电子地图地理信息系统, 建立可向全社会道路运输车辆开放的GPS监控平台。其可包括视频监控图像系统、语音广播提示系统、车辆智能安全检查自检系统、进出车辆刷卡无线数据控制管理系统等, 通过管理系统综合服务设备采集以及加工相关信息, 然后通过电子地图、大屏幕显示器、可变标志、可变情报板、电话、电视、广播、微机信息灯系统、视频监测系统和不停车电子收费系统等手段, 将有关信息传递给司乘及相关人员, 控制站场班车的有序进出。
先进的互联网络运营系统
从城中的站场互联到城间乃至省间城市的互联, 从实地的购票到网上服务平台、甚至是网络媒体的专业化服务, 使出行者购票出行的途径从局部走向全面、从单一走向多样, 从而实现真正意义上的联网售票、联网结算、实时多渠道购票, 即通过综合网络管理系统实现异地车站统一调度售 (买) 票、行包托运、网上订票、班次查询。可一点购票, 多站乘车, 全线通达。旅客可在任何一个车站、任何一种网络化工具 (如QQ、MSN等) 购买发往当地和异地的客票, 不用东奔西走, 不用过多打听、询问如何转车购票。只有这样才能真正实现旅客出行“零询问、零换乘”。旅客可一次操作车票在手, 一次购票全线通达, 不用在换乘时再购一次票, 省却其旅途中所存在的各类麻烦。同时也为道路客运站场合理分配班车信息资源, 拓展站场服务范围, 提高班车实载率打下扎实的基础。
先进的公共运输范畴管理系统
该系统采用先进的GPS系统和电子技术, 达到不需要新建另外的公路却运送更多的出行者的目的, 对参与道路运输经营车辆及公共设施的技术状况和服务水平进行实时分析, 为乘客提供实时的换乘信息。
与目的地相关的信息如:沿途加油站、汽车修理厂、餐馆、医院等设施的地理位置分布、地址、电话、营业时间等等;提供沿途交通及道路状况信息;提供最佳行驶路线及实时导航信息等等。
地方高校立体式金工实习模式探讨 篇9
关键词：地方高校,金工实习,实践教学
金工实习是一门实践性的技术基础课, 是工科机械类学生必修的课程, 也是高等学校工科学生工程训练的重要环节之一。目的是培养学生的实际动手能力, 是培养应用型人才的前提, 在机械类教学中有着重要的作用和地位, 各个高校对它都非常重视。但重点高校凭借雄厚的办学基础和资金优势, 在金工实习教学设备方面, 不仅购置相当数量的数控车床、铣床和加工中心等设备, 还添置了电火花成型、电火花线切割机和快速成型机等特种加工设备;地方工科院校在办学基础和教学资金投入方面, 是难以与重点高校相比的。办学条件的不足, 决定地方院校必须要充分利用各种资源, 优化金工实习的组织管理, 开展更为广泛的校企合作, 才能办出特色, 促进金工实习教学的发展与提高。
一、传统机械类专业金工实习教学体系中存在的问题
金工实习的主要内容包括热加工部分的铸造、锻压、焊接和冷加工部分的车工、刨工、磨工、钳工、零件的热处理及表面处理等一系列工种的实习教学, 目的使学生了解机械产品的生产工艺以及制造材料。大多数院校进行四周的金工实习。机床加工一周, 钳工一周, 铸造一周, 电焊和锻压一周。机床加工的主要内容是学生在车床上亲自动手车削一个典型的轴类零件, 对铣床、刨床进行演示性操作实验。钳工实习让学生亲自动手做一个小榔头, 让学生掌握各种锉、台式钻床以及各种量具的正确使用方法。铸造实习让学生亲自动手翻砂造型, 对铸造工艺和铸造成型的特点有所了解和认识。电焊实习学生亲自操作乙炔气焊、气割和电弧焊, 了解焊接的基本原理、工艺要求以及焊接设备的正确使用。锻压实习让学生制作一个小榔头的毛坯, 使学生了解锻造零件对温度的要求、自由锻造工艺以及空气锤的正确使用。从形式上来看, 这样的安排似乎是合理的, 并没有什么错, 但学生在这些实践教学中, 通过实际操作学到的知识非常有限, 有时显得有些盲从, 缺乏主动性, 大多数同学在应付、消磨宝贵的时间和锻炼机会。针对以上问题对金工实习进行必要的调整和改进, 利用多媒体技术增加讲解, 提升理论认识水平, 实行立体式多手段的实习, 以提高实际教学效果。
二、立体式金工实习教学探讨与实践
1. 强化安全教育, 保证实习安全。
金工实习是学生第一次参加实践, 学生对周围的一切都感到陌生和好奇。对学生进行安全教育是保证金工实习顺利进行的必要环节。实习进厂前对学生进行操作安全, 用电安全, 个人行为规范等安全教育, 采用电化教学以“血的教训”警示学生, 使学生在实习中铭记违反安全造成的不良后果, 真正认识到安全的必要性和重要性。
2. 操作示范和独立操作有机结合。
工科院校培养的学生, 将来大多数都从事工程技术工作, 必须既懂理论, 又有一定的动手能力。实习中坚持以师傅操作示范为辅, 学生独立操作为主的原则, 培养学生动手能力, 为今后工作奠定基础。学生进入到各个工种实习, 首先由该工种的师傅对该工种的情况进行介绍, 然后对该工种的实习内容进行示范操作, 重点是操作要领和注意事项。学生根据师傅的示范, 自己动手进行该工种的实习内容操作, 师傅通过学生操作和实习工件的质量检验来判断是否达到正确的工艺技术要求, 反馈出学生的动手能力, 从而了解存在的问题和解决方法。
3. 电化教学与现场教学有机结合。
实习中将学生分为两组, 一组在车间进行独立操作, 另一组到多媒体教室进行理论和电化教学。学生通过观看录像, 明确本实习工种的操作要领。例如在车工实习时, 学生通过观看车工录像更加熟悉车床的操作要领, 加深对车削加工特点的认识, 增加对不同类型车床的了解、加工范围的认识;观看其它工种的录像了解铣床、刨床和磨床的加工要领和操作注意事项, 为现场演示性操作奠定良好基础。同时了解钻床、镗床、拉床等机床的加工。车工结束后指导老师对铣工、刨工和磨工等工种结合具体的实物和录像内容进行现场教学, 实现电化教学与现场教学的有机结合, 提高教学效果, 同时也解决了地方高校扩招后实习场地狭小、实习设备数量不足的问题。
三、实行立体式多手段的金工实习注意的问题
1. 多手段的金工实习针对性要强。
金工实习包含的内容较多, 包含车工、钳工、锻工、焊工等工种, 实行立体式多手段的金工实习一定要根据每种工种的实习特点选用针对性强的手段和方法, 才能达到事半功倍的目的。
2. 实习安排组织要科学合理。
立体式多手段的金工实习是在保证学生有足够的实际动手操作时间前提下进行的, 不能用其它手段和方法来代替实际动手操作, 避免因噎废食, 降低实习的效果。在实习中要将其它教学手段融入每个工种, 做到安排合理, 组织科学。
3. 电化教学和生产实际要有机结合。
立体式多手段的金工实习的电化教学要和实际生产过程和生产工艺相吻合, 要与课堂理论教学的内容相适应, 三者相融合为一个整体。不能将三者割裂起来, 各行其是, 避免事倍功半。
地方高校可以实施立体式多手段的金工实习, 在保障学生有独立操作时间的前提下, 利用电化教学、现场教学和实际参观先进技术加工等方法和手段, 对传统独立式的金工实习进行调整和改进, 使学生的理论水平、动手能力都得到提高, 真正提高金工实习的效果, 为以后的理论和实践教学奠定坚实的基础。
参考文献
[1]欧笛声.地方工科院校金工实习教改研究与实践[J].中国科教创新导刊, 2008, (9) .
[2]王志平, 等.提高金工实习教学质量的探索与实践[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) 2001 (增刊) :215-217.
[3]朱玉英, 殷艳树.现代工程教育下的金工实习改革[J].教学研究, 2009, (3) .
立体式 篇10
在客车市场, “一通三龙”占据了半壁江山。“2012的校车市场将迎来大幅增长”, 宇通客车副总经理、国内销售总监王文兵这样说。
由交通运输部主办的全国道路客运“海格智慧”科技助力行动在2011年反响颇大, 覆盖了1800家道路客运企业, 成果显著, 影响深远。
2011年是“十二五”的开局之年, 这一年, 大金龙克服诸多困难, 全年销售额顺利达成76亿元目标, 海外销售额首次突破20亿元大关, 轻客出口跃居行业第一, 距离“百亿元企业”的目标更近一步。
宇通:2012立体式结构调整迎增长
刚刚过去的2011年, 宇通的产销数据全面飘红, 继续领跑客车行业, 行业龙头地位进一步巩固。在激烈的市场经竞争中, 宇通为什么能够长期占据潮头, 引领行业的发展?在群雄并起的中国客车市场, 宇通行业“老大”的地位连续九年仍无人撼动, 靠的又是什么呢?在对宇通客车副总经理、国内销售总监王文兵的专访中, 记者找到了答案:以客户为中心, 为客户创造更大价值。
校车将大幅增长
“2012年国内校车市场开始初步启动, 校车将迎来大幅增长。对宇通而言, 我们的目标更多地着眼于校车条例规定的三年过渡期结束后。三年后国内校车市场是个什么状态?宇通将如何应对?”记者从王文兵的话语中感受到宇通的胸有成竹, 而为这番话语提供有力支撑的正是宇通在专用校车领域长期积累起来的雄厚的研发实力。
从2005年投入专业团队研发到2007年第一款按照美国标准设计制造的校车问世, 宇通“潜心”做校车已有多年。2012年, 宇通的校车产品线将继续完善, 满足市场需求。“2012年, 期望宇通校车在整个校车市场的占比达到四分之一左右。今后几年校车的增长会十分明显。而且, 校车的安全性能必须提高, 既要解决没车用的问题, 更要确保校车的安全性。”王文兵说。
目前, 宇通的校车销售已经出现供不应求的情况, 而在2012年宇通也会根据实际情况进行校车产能方面的优化调整, 力保校车的充分供应。
销量遥遥领先
2011年全年, 宇通实现销售超过4.67万辆, 同比增长13.41%, 毫无悬念地遥遥领先于竞争对手。
对此, 王文兵表示比较满意。因为他在2011年初立下的高于行业增幅、高于竞争对手增幅的“双高于军令状”可以顺利完成。
目前营销公司包括售后服务人员有1300多名员工, 产供销的有效协同, 让王文兵觉得宇通在2011年完成“双高于”的目标, 心里很有谱。“营销管理、企业文化和生产技术的相互协调, 是确保宇通顺利完成目标的关键。”王文兵说。在2011年, 宇通的销售管理管控机制比往年更细更精准, 全年任务分配到月, 同时在营销环节中, 结果和过程并重。直销队伍执行力在更为精准的管控机制下执行力更强。另外, 在生产环节, 通过提高日产量的方式, 为营销部门提供充足的货源。据了解, 在精准的管控机制和强有力的执行力的保障下, 宇通的日产量已经从原先的180台提高到215台。
立体式结构调整是核心
“2012年, 宇通的目标是继续调结构、保增长。二者相比, 调结构是第一位的, 而且调结构的核心是实现立体式的结构调整。”说到今年的目标和计划, 王文兵告诉记者。
在2012年, 宇通将在产品、地域、市场、客户等多方面进行结构调整。调整的核心首先是产品, 大、中、轻型客车销售比例持续优化, 大型客车销售比例要进一步提升, 中型客车提高盈利能力, 轻型客车维持一定量。其次是通过产品创新来提高性价比, 同时提升产品的盈利能力, 实现经营结构的调整。2012年春节后, 宇通将推出10米客车, 12米客车也将更换新车型。通过调整、提升产品竞争力来实现多赢。此外, 在细分市场结构和客户结构上宇通在今年也要继续进行调整。
对2012年客车市场的整体判断, 王文兵表示, 不考虑校车的情况下, 客车行业将维持8%～10%的增长, 车辆的大型化、产品细分针对性更强以及对性价比的追求更高则是客车市场的趋势。
在采访中, 王文兵告诉记者, 在结构调整过程中, 宇通要进一步追求产品的性价比, 而不是单纯的配置价格比, 从而塑造性价比更高的形象, 让用户更理性地选择优质产品。
地方高校立体式金工实习模式探讨 篇11
关键词：地方高校 金工实习 实践教学
金工实习是一门实践性的技术基础课，是工科机械类学生必修的课程，也是高等学校工科学生工程训练的重要环节之一。目的是培养学生的实际动手能力，是培养应用型人才的前提，在机械类教学中有着重要的作用和地位，各个高校对它都非常重视。但重点高校凭借雄厚的办学基础和资金优势，在金工实习教学设备方面，不仅购置相当数量的数控车床、铣床和加工中心等设备，还添置了电火花成型、电火花线切割机和快速成型机等特种加工设备；地方工科院校在办学基础和教学资金投入方面，是难以与重点高校相比的。办学条件的不足，决定地方院校必须要充分利用各种资源，优化金工实习的组织管理，开展更为广泛的校企合作，才能办出特色，促进金工实习教学的发展与提高。
一、传统机械类专业金工实习教学体系中存在的问题
金工实习的主要内容包括热加工部分的铸造、锻压、焊接和冷加工部分的车工、刨工、磨工、钳工、零件的热处理及表面处理等一系列工种的实习教学，目的使学生了解机械产品的生产工艺以及制造材料。大多数院校进行四周的金工实习。机床加工一周，钳工一周，铸造一周，电焊和锻压一周。机床加工的主要内容是学生在车床上亲自动手车削一个典型的轴类零件，对铣床、刨床进行演示性操作实验。钳工实习让学生亲自动手做一个小榔头，让学生掌握各种锉、台式钻床以及各种量具的正确使用方法。铸造实习让学生亲自动手翻砂造型，对铸造工艺和铸造成型的特点有所了解和认识。电焊实习学生亲自操作乙炔气焊、气割和电弧焊，了解焊接的基本原理、工艺要求以及焊接设备的正确使用。锻压实习让学生制作一个小榔头的毛坯，使学生了解锻造零件对温度的要求、自由锻造工艺以及空气锤的正确使用。从形式上来看，这样的安排似乎是合理的，并没有什么错，但学生在这些实践教学中，通过实际操作学到的知识非常有限，有时显得有些盲从，缺乏主动性，大多数同学在应付、消磨宝贵的时间和锻炼机会。针对以上问题对金工实习进行必要的调整和改进，利用多媒体技术增加讲解，提升理论认识水平，实行立体式多手段的实习，以提高实际教学效果。
二、立体式金工实习教学探讨与实践
1.强化安全教育，保证实习安全。金工实习是学生第一次参加实践，学生对周围的一切都感到陌生和好奇。对学生进行安全教育是保证金工实习顺利进行的必要环节。实习进厂前对学生进行操作安全，用电安全，个人行为规范等安全教育，采用电化教学以“血的教训”警示学生，使学生在实习中铭记违反安全造成的不良后果，真正认识到安全的必要性和重要性。
2.操作示范和独立操作有机结合。工科院校培养的学生，将来大多数都从事工程技术工作，必须既懂理论，又有一定的动手能力。实习中坚持以师傅操作示范为辅，学生独立操作为主的原则，培养学生动手能力，为今后工作奠定基础。学生进入到各个工种实习，首先由该工种的师傅对该工种的情况进行介绍，然后对该工种的实习内容进行示范操作，重点是操作要领和注意事项。学生根据师傅的示范，自己动手进行该工种的实习内容操作，师傅通过学生操作和实习工件的质量检验来判断是否达到正确的工艺技术要求，反馈出学生的动手能力，从而了解存在的问题和解决方法。
3.电化教学与现场教学有机结合。实习中将学生分为两组，一组在车间进行独立操作，另一组到多媒体教室进行理论和电化教学。学生通过观看录像，明确本实习工种的操作要领。例如在车工实习时，学生通过观看车工录像更加熟悉车床的操作要领，加深对车削加工特点的认识，增加对不同类型车床的了解、加工范围的认识；观看其它工种的录像了解铣床、刨床和磨床的加工要领和操作注意事项，为现场演示性操作奠定良好基础。同时了解钻床、镗床、拉床等机床的加工。车工结束后指导老师对铣工、刨工和磨工等工种结合具体的实物和录像内容进行现场教学，实现电化教学与现场教学的有机结合，提高教学效果，同时也解决了地方高校扩招后实习场地狭小、实习设备数量不足的问题。
三、实行立体式多手段的金工实习注意的问题
1.多手段的金工实习针对性要强。金工实习包含的内容较多，包含车工、钳工、锻工、焊工等工种，实行立体式多手段的金工实习一定要根据每种工种的实习特点选用针对性强的手段和方法，才能达到事半功倍的目的。
2.实习安排组织要科学合理。立体式多手段的金工实习是在保证学生有足够的实际动手操作时间前提下进行的，不能用其它手段和方法来代替实际动手操作，避免因噎废食，降低实习的效果。在实习中要将其它教学手段融入每个工种，做到安排合理，组织科学。
3.电化教学和生产实际要有机结合。立体式多手段的金工实习的电化教学要和实际生产过程和生产工艺相吻合，要与课堂理论教学的内容相适应，三者相融合为一个整体。不能将三者割裂起来，各行其是，避免事倍功半。
地方高校可以实施立体式多手段的金工实习，在保障学生有独立操作时间的前提下，利用电化教学、现场教学和实际参观先进技术加工等方法和手段，对传统独立式的金工实习进行调整和改进，使学生的理论水平、动手能力都得到提高，真正提高金工实习的效果，为以后的理论和实践教学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]欧笛声.地方工科院校金工实习教改研究与实践[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[2]王志平，等.提高金工实习教学质量的探索与实践[J].合肥工业大学学报（社会科学版）2001（增刊）：215-217.
[3]朱玉英，殷艳树.现代工程教育下的金工实习改革[J].教学研究，2009，（3）.
煤矿瓦斯立体式综合治理技术研究 篇12
屯兰矿隶属于山西焦煤西山煤电 (集团) 有限责任公司, 位于太原市古交市西南, 距古交市城区约6 km, 行政区划属古交市管辖。井田南北长约10.6 km, 东西宽约9.9 km, 面积73.342 6 km2。可采储量6.28亿t。主要煤种有焦煤 (62.6%) 、肥煤 (11.5%) 、瘦煤。矿井采用两斜一立多水平综合开拓方式。设计划分+750 m、+650 m两个开采水平, 10个生产盘区, 现开采+750m水平。目前主采2#、8#、9#煤层, 属近距离煤层群开采, 矿井设计生产能力为400万t/年。2012年鉴定为煤与瓦斯突出矿井, 绝对瓦斯涌出量223 m3/min, 相对瓦斯涌出量39.71 m3/t。现开采的2#、8#煤层均为Ⅱ类自燃煤层, 煤尘具有爆炸倾向性。
2 抽采方法多样化、科学化
矿井在实践中总结出多种有效的瓦斯抽采方法, 如地面钻井抽采, 井下大面积区域预抽、上邻近层裂隙带抽采、本煤煤层抽采、下邻近层卸压抽采及采空区埋管抽采等多种抽采方法, 使瓦斯抽采技术不断创新发展。同时, 针对矿井煤层透气性系数较低, 只能根据邻近层裂隙抽采的特点, 技术人员在总结矿压显现规律的基础上, 摸索出不同煤层顶板初次来压, 周期来压的步距、时间及底板卸压范围及时间, 以指导打钻抽采瓦斯的设计施工工作, 实现科学化管理。
2.1 地面钻井抽采
在矿井未开采区域从地面每隔300 m施工一口地面钻井, 钻井施工至9#煤底板下30 m, 钻井施工完毕后下直径73 mm生产套管并实施下裂, 利用地面油梁式抽油机+井下整筒泵组合进行抽采。抽采出的煤层气采用集中处理法进行处理, 将处理符合气质要求的煤层气运送到用户或用气单位。截止目前, 施工地面钻井150口, 日抽采量7万m3。
2.2 近距离煤层群保护层卸压开采模式
高瓦斯矿井的近距离煤层群采取开采保护层卸压抽采, 先选择瓦斯涌出量小、瓦斯治理难度小的煤层进行开采, 使临近层瓦斯得到卸压, 更易于开采。
保护层瓦斯抽采可采用平行或交叉钻孔、瓦斯专用巷道、底板穿层钻孔及采空区埋管抽采等方式解决煤层瓦斯问题。
2.3 井下大面积区域预抽
利用千米定向钻机对煤层瓦斯实施大面积长周期预抽, 预抽面积5万m2, 抽采量达3 m3/min, 抽采浓度稳定在70%以上。
2.4 上邻近层裂隙带倾斜钻孔抽采
高低位裂隙带钻孔采用垂直工作面走向或斜向工作面走向朝工作面切眼方向布置, 钻孔倾角根据冒落角和煤层倾角确定, 垂高一般控制在采高的8~12倍, 伸入工作面距离一般为切眼长度的1/4~1/3, 孔间距5~10 m, 孔径113 mm, 回采时工作面推过钻孔20~25 m时进入抽采状态, 抽采活跃期为工作面推过钻孔30~110 m, 110 m之后进入抽采衰减期, 单孔抽采量0.5~1.5 m3/min。
3 构建井上下立体式瓦斯抽采模式
在屯兰矿12501工作面施工1口地面钻孔对开采层2#煤层进行压裂试验, 同时在12501轨道巷压裂井前后200 m范围内施工顺层钻孔进行抽采, 通过对压裂井范围内抽采钻孔与不在压裂范围的抽采钻孔抽采效果进行对比分析, 得出了压裂井对井下压裂影响范围及压裂钻孔增加煤层透气性的发展前景。
工作面Ⅱ切眼以里本煤层抽采钻孔从轨道巷开孔施工, 其钻孔参数为:孔深210 m, 间距3 m, 方位角90°, 倾角0°~2°, 孔径113 m。工作面本煤层抽采钻孔和地面抽采钻井布置见下图。
4 结语
实践证明, 科学的瓦斯治理技术是煤矿控制瓦斯事故的核心技术, 瓦斯治理工程是煤矿安全生产管理中的治本工程, 实施瓦斯治理与利用技术是实现煤矿长治久安的根本保障。
摘要：中国煤层赋存条件复杂, 高瓦斯和煤与瓦斯突出矿井约占1/3, 防治煤矿瓦斯事故始终是安全生产的重中之重。文章阐述了由于矿井属于高、突矿井, 瓦斯含量高、压力大, 且在开采过程中又属于近距离煤层群开采, 存在一层开采多层卸压, 大量瓦斯涌向采掘工作面的特点, 针对此特点介绍了地面抽采钻井增透技术, 全方位构建井上下立体式瓦斯抽采模式及高低浓度瓦斯利用技术成果。
关键词：瓦斯立体式综合治理,地面钻井抽采,区域预抽
参考文献
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