体育动态论文（共10篇）
体育动态论文 篇1
加拿大
加拿大人均国内生产总值居世界前列, 居民消费水平较高。同时, 政府实行一系列社会福利保险制度, 如失业保险、失业救济、医疗保险、养老金、家庭津贴、残疾津贴等。人民生活的优越和有保障对加拿大体育产业发展起了很大的推动作用。
1、体育参与情况
在加拿大人的生活中, 体育运动起着重要的作用, 这使得加拿大体育用品市场前景被看好。2014年6月12日, 加拿大政府网站公布了一组2013年对加拿大民众闲暇时间从事体育运动情况的统计数据。其调查显示, 2013年, 有55.2% (1610万人) 12岁及以上的加拿大民众在闲暇时间选择做适量的运动。这里所说的“运动”不包括日常工作、出行以及家务劳动中产生的运动量。“适量运动”是指每天至少步行30分钟, 或者每周至少运动3次、每次时长不低于1小时。据统计, 加拿大人最喜爱的几种运动方式依次是散步、园艺、室内运动、慢跑或跑步、游泳以及自行车。其中散步以72.4%的参与比例居榜首。
2、体育用品市场特点
2012年, 加拿大体育用品市场规模高达82.51亿加元, 而且加拿大人均体育用品消费240加元, 远高于美国的187加元。在82.51亿加元当中, 体育器材销售额为44.93亿加元 (占54.5%) , 运动鞋销售额为21.38亿加元 (占25.9%) , 运动服销售额为16.2亿加元 (占19.6%) 。
这里需要特别指出的是, 对北美地区, 很多人只熟悉美国市场, 好像美国就是北美, 对加拿大市场不够重视。加拿大安大略省出口管理局的官员Andre Quenneville对此评论道:“不要以为加拿大与美国相似, 事实上加拿大是一个不同的国家, 拥有不同的市场、海关和消费群体。同时, 作为英联邦成员国, 我们与香港的贸易联系非常广泛。另外, 加拿大采用两种官方语言——英语和法语。”
第一、三大都会区市场。加拿大地域辽阔, 人口稀少, 且大部分人口集中于多伦多、蒙特利尔及温哥华三大城市, 形成了三大都会区市场。
第二、行销渠道较短、以连锁经营为主、各区自主采购。由于市场价格竞争激烈, 虽然加拿大仍有专业的各种体育用品进口商和批发商, 但主要进口及配销通道已由零售业者以一条龙方式经营, 特别是大型百货公司、大型体育用品及运动设备连锁 (专卖) 店及大型日用品连锁店。
目前, 加拿大的体育用品销售渠道主要是百货公司 (如Sears百货、哈德逊湾公司等) 、大型折扣店 (如Zellers、沃尔玛等) 、普通运动用品店 (如Sporting Life、Athlete’s World、Forzani、Sport Chek等) 、专业运动用品店、运动服饰专卖店、运动鞋专卖店、大型连锁店泰尔公司 (Canadian Tire) 等。在上述渠道中, 能让顾客一次购足全部商品的运动用品店尤其受欢迎, 其中以普通运动用品店为代表, 市场占有率约为37.8%。专业运动用品店以约14.5%的占有率位列第二, 排名第三的是大型折扣店, 占有率约为10.8%。
第三、加拿大市场是发展成熟且制度化的市场。对于一般消费类产品, 其包装和标牌必须符合加拿大工业部颁布的条例。通常来说, 必须符合三项要求:
品名 (该产品的公认名称) ;
产品的净数量 (比如重量、体积, 或以公制标记的尺寸) ;
经销商的名称及其主要办公地点。
这些信息必须以英文和法文双语标明。根据联邦法律, 无论是在加拿大的任何地区销售的商品, 都应该具备英法两种语言的说明书以及包装标示。加拿大负责质量标准的机构是“加拿大政府规格局”和“加拿大标准协会”。
3、网络零售处于快速发展期
2010年, 加拿大体育器材网络零售额占体育器材总零售额的9%, 2014年这个比例达到了15%。2014年, 加拿大运动服装网络零售额的占比也是15%。加拿大消费者网购体育用品支出平均增长率超过28%。
加拿大消费者热衷网络购物, 但是加拿大国内的购物网站提供的选择不多, 而且价格还很高, 这就导致消费者经常进行跨境网购。
据Payvision公司称, 60%的加拿大人到美国网络卖家那购物, 加拿大人占全球跨境网购消费者人数的37%。
Pay Pal公司加拿大总经理Cameron Schmidt表示, 只有20%的加拿大企业有开展网络业务, 而且美国产品要比加拿大的更便宜。2/3的加拿大消费者在美国或者英国的网站上购物, 1/3的加拿大人有Pay Pal账户, Apple Pay也能在加拿大使用。
根据市场研究机构com Score的调查表明, 加拿大人会访问所有发达国家的大部分网站, 93%的人在购买前会上网调查产品。超过一半的人利用网络购买产品或服务。
市场调查公司e Marketer报告称, 2014年加拿大从网上购买了229.7亿美元的产品, 平均每个订单数额超过100美元。
加拿大消费者的特点如下:1、喜欢促销和优惠活动。加拿大邮政的国际战略总监Misko Kancko表示, 由于缺少这两种活动, 购物车弃单率高达60%。2、希望商家能提供明确的退货政策和简便的退货方式。不提供退货政策造成的弃单率达34%。3、加拿大人喜欢用移动设备上网, 因此提供优质的移动购物体验很重要。81%的加拿大人订阅了无线网络服务, 这些人当中52%的人使用手机和平板电脑。市场研究机构com Score估计加拿大人49%的上网时间是花在移动设备上。
美国
2015年6月, 美国体育用品协会发布了《美国体育用品市场报告 (2015年版) 》, 该报告对130多个体育用品产品类别进行了市场调查, 预测其销售趋势, 分析了消费者购物的渠道以及主要目标客户群体的消费习惯和人口统计数据。同时, 统计调查了美国人体育参与情况, 包括体育参与发展趋势、交叉参与情况以及生命周期统计数据。
据其调查数据显示, 2014年美国体育器材、运动鞋和运动服装的零售销量增长了2%。体育器材和运动鞋的零售额增长2%, 但是运动服装的零售额与2013年持平。体育器材中, 销售额增长最多的是健身器材和打猎/枪械;运动鞋类别里, 步行鞋和健身训练鞋的销售额增长最多;运动服装类别中, 泳装、自行车运动服和跑步运动服的销售额增长最多。
在消费者购物的渠道方面, 综合性体育用品店是消费者购买体育器材和运动鞋的首选购物场所。在体育器材销售市场, 体育专卖店和折扣店是排在第二和第三位的购物场所。在运动鞋销售市场, 网络零售商排在第二位, 折扣店排在第三位。
在体育参与方面, 美国体育用品协会的市场调查发现:2014年, 在其跟踪调查的54个体育运动项目中, 33个运动项目的参与人数比上一年增长了。具体增长情况如下:公开水域活动 (2.7%) 、自行车和摩托车等有车轮的运动项目 (2.5%) 、射击运动 (1.3%) 、室内游戏活动 (0.8%) 、健身活动 (0.5%) 和户外活动 (0.4%) 。参与人数减少的运动项目如下:身体接触类运动项目 (-0.4%) 、雪上运动 (-1.2%) 、集体项目 (-2.1%) 和个人项目 (-2.6%) 。
美国体育用品协会科研和信息主管达斯汀·多布林 (Dustin Dobrin) 称:“很高兴看到超过半数的体育运动项目的参与人数在增长。虽然集体项目参与人数在近几年持续减少, 但是我们还有机会扭转这种趋势。”
体育动态论文 篇2
记得那是一个较寒冷的冬天，由于学校操场需要维修，体育课不得不离开操场另谋出路。课前我研读了一些期刊的资料和书籍，看到台阶能在小学体育课堂教学中发挥作用。于是，眼前突然一亮，顿有所悟。紧接着，便认真地推敲、仔细地备课，包括学习目标的制定、教学内容合理性的探索，以及课中体育游戏资源的运用等。
一、跳跃台阶游戏的多样快乐
课前我准备好了教学内容，安排好了上课场地——一块较长的校园路边的台阶，俗称“路牙”。当我宣布今天学练内容是“跳台阶”时，好几个学生兴奋不已。当时，我并不知道二年级小朋友是没有接触过，还是附和着我说的？我带领学生做好充分准备活动后，再次进行踝关节活动，主要目的是强调学生注意安全，看准台阶，不要扭伤自己的脚。接着，引导孩子们从一上一下走台阶的游戏开始，逐渐让学生加快速度，直至学生跳跃起来游戏。当学生掌握基本的跳跃方法之后，我放开手让他们自己跳跃，以充分享受跳跃游戏带给他们的快乐。
正当我和孩子们练习得正带劲、气氛很浓的时候，我转过头发现有两个学生躲到树后面的台阶上，两个人的小手里还不停地比划着什么。这两个学生是二年级中出了名的“调皮大王”，给我的第一印象是这两个家伙是否又要开始“捣蛋”了，这次要好好地批评一下。
我大声喊道：“王锐、胡闻到我这里来！”谁知这两个家伙根本不理我，我快速冲上前去，责问道：“你们，为什么躲起来？”也许他们被我们的责问声给吓住了，异口同声地说：“我没有躲起来呀！”“还没有躲，不就是想让我看不见你们吗？这里有树，还跟我耍赖？”我振振有词地反驳，同时在想：“这两个小家伙跟我玩捉迷藏，还想耍赖？真是的。”“老师，我们真的没有躲起来！真的！”王锐很委屈地说。我说：“好，我姑且相信你们没有躲起来，不过你们告诉我，我们在那里上课，你们怎么躲到树木密集的这个地方呢？”看他们委屈的样子，似乎真的不是有意要躲到这里的，我精心设计这个问题，看他们怎么回答。他们对望着彼此，周围空气似乎凝固起来。片刻，胡闻开口了：“我们是在做游戏！”“做游戏？哪里都可以做呀？为什么躲到这里做？”我继续盘问。“老师，是这样的，我们看就这么原地跳着，没有意思，所以就玩起了石头剪子布游戏！不知不觉中就到这里了！”“石头剪刀布？怎么玩的？你详细说说吧？”一向好奇的我迅速问道。“老师！你看，这些台阶都是分块的，我们同时站在那里一块台阶一起跳5下，然后玩石头剪刀布，谁赢了，谁就占有下一块台阶，看谁能最先占到最后一块石头，就这样一步一步地到这里了！”王锐说道。“你们的玩法挺有新意的，值得表扬！”我不吝啬自己的表扬。
感觉自己刚才有点冒失的我迅速集合整队，将这个跳跃台阶游戏与石头剪刀布游戏充分结合起来，并引导学生去探索、去创新。
师：同学们，刚才老师看到王锐、胡闻两位小朋友不但练习老师教的内容，还创编了新的玩法——“石头剪子布”。生：什么石头剪刀布游戏？师：我觉得非常值得表扬，你们要不要知道这个玩法呢？生：要！师：我们请他们两个人讲解与示范一下，掌声鼓励！两个小家伙饶有兴致、骄傲地展示起来他们的游戏方法，从表情中看出他们自信、激动和喜悦的心情，也许是我表扬了他，也许是他们发现了“新大陆”，也许他们的创造力得到了大家的认可。
过了一会儿，我被这样的场景给吸引住：用手做“石头剪刀布”游戏，输了的跳台阶10下；转身跳上、跳下；在台阶上，用脚做“石头剪子布”游戏……我和学生在快乐的跳跃中，自然而然的练习中和愉快的氛围中结束了一节充满趣味和运动激情的体育课。
二、体育游戏资源的动态生成
课后我对本节课进行了长时间思考，很多问题都能在这节常态课中找出一些答案。当我们为场地器材短缺而烦恼时，应该努力向“课本”、向“书籍”、向“经验”要知识，向校园内的有限资源和体育游戏资源本身要变化、要效果、要创新等。台阶、楼梯、看台等都可以成为课堂教学的辅助阵地，体育游戏应该成为学生练习体育技能、掌握体育知识的辅助阵地。经过多样的、灵活的、自然的变化与调整，体育游戏变成“体育教材”，变成“体育教学方法”等。此外，当我们为调皮孩子“头疼”时，应该积极寻求他们的优点，耐心聆听孩子的心声。“捣蛋鬼”、“调皮大王”等在体育课堂上往往会给我带来灵感、带来激情、带来新的教学方法。常态课教学中，应该和公开课一样，关注学生知识与技能掌握的同时，关注学生创造力培养，及时鼓励学生去探索、去实践、去总结，不断挖掘教学资源，最终生成动态的、有效的教学策略。
体育课堂教学的动态生成 篇3
体育课堂的“互动与生成”的概念
体育课堂动态生成是指在教师与学生, 学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中生成的超出教师预设方案之外的问题和新的情况, 随着教学的环境、学习的内容、学习的方式的变化而变化, 根据教师对不同教学情况的处理而产生不同的价值, 使课堂显现出动态的变化和不同的特点。根据对互动与生成意义的理解, 通过教学实践, 新的课堂形式有以下特点:
课堂是师生相互交流与展示的平台。在传统的教学模式中, 课堂教学是由教师唱“独角戏”, 学生被动、消极地学。一节体育课首先看教学任务是否明确, 内容安排、教材搭配是否合理, 讲解示范是否清楚准确, 生理负荷是否合理, 进度把握如何等, 至于学生, 学到什么、怎么学、为什么学, 目的不明确。教学成了没有学生主动参与的枯燥乏味的活动, 不能激发学生的体育学习兴趣。在新课程理念的指导下, 我们感到:在教学活动中, 师与生、生与生、教与学, 是互构互生的。就体育教学过程本质而言, 它应是交往、互动的过程。因此, 我们提出课堂不是教师表演的舞台, 而是师生、生生之间互动的平台, 教学必须要借助交往、互动来进行。
课堂成为促进学生素质全面提高的平台。体育作为学校教育的组成部分, 应该最大化地发掘其教育功能, 全面贯彻落实“健康第一”的指导思想, 在传授运动技能、技术和健身方法的同时, 更应注重运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等目标。教学中必须尊重学生的现实, 注重培养学生形成正确的价值观、人生观等方面的生成与和谐发展, 帮助学生树立终身体育锻炼的意识。
课堂成为学生探究、体验的平台。体育课堂不仅是传授运动知识与技能的场所, 更要成为学生探究、体验的平台, 使学生在获得相应的知识和技能的过程中学会探究体验、学会学习、主动掌握基础知识与基本技能, 成为知识的创新者, 形成坚持体育锻炼的习惯。教师的教学重点要从强调学生接受学习, 改变为引导学生体验和探究性地学习。探究体验的过程就是一个积极的交流、互动的过程。
课堂教学“互动与生成”的策略
在鼓励学生质疑, 引导学生解决问题的过程中学习。教师应根据学生的认识水平设计教学内容, 课堂上鼓励学生提出问题, 在真实问题动态生成的过程中, 引导学生以自主结合的方式解决问题, 促进学生学习方式的改变, 激活学生潜在的问题意识, 最终达成三维教学目标。
在很多时候, 学生提出的问题与教师课前设计的问题不一致, 那么教师如何引导学生根据重点问题来深入学习, 顺着学生的思路在动态过程中达到或者超过预想的效果?这些都给教师的教学提出了更高的要求。教师适时引导点拨解决问题, 做到以学生为主体, 在交流体验常识的过程中把课堂知识加以延伸, 既增强了学生交往、互动的时空, 又有利于促进课堂教学中多维持续的互动, 形成生成性的教与学的良好氛围。
使学生在平等、互动、和谐的氛围中学习。创设良好的新型的师生关系, 在和谐发展中互动、生成, 教师是学生的引导者、合作者和促进者。在师生互动的过程中, 教师可以成为学生式的教师, 学生可以转变成教师式的学生。这种角色的转变, 对学生来说, 互动意味着主体的体现、个性化的发展、创造性的解放;对教师而言, 是与学生的真心交流、彼此沟通、分享快乐、教学相长。在师生互动中通过教师的“导”和“引”以及参与, 培养学生的兴趣, 发展学生的能力, 张扬学生的个性, 同时培养学生懂礼貌、守规矩的文明习惯和团结协作、积极进取等优良品质, 从而实现体育技能与思想感情的和谐发展, 达到育人、育体、育心和谐统一的教学目标。
增加课堂教学多维有效的互动, 使学生主动探索, 给学生自主支配的时间与空间。多维有效的互动, 是指互动的类型是多方面的, 不同类型的互动实质上是指不同能力的人在不同水平上的交往与合作, 它改变了单纯教师传授的互动, 增强了师生之间的交流和有效互动, 一是要给学生一些自主支配的时空, 指导学生进行自主、合作、探究地学习;二是教师要有效创设教学情景, 使学生主动参与其中, 乐于展示自我;三是要高度关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。根据学生的体能、技能、个性和兴趣爱好等方面的差异, 引导帮助学生树立体育学习的自尊心和自信心, 使学生在合作参与中学习、在探究体验中学习, 以增强多维互动性。
体育动态论文 篇4
【关键词】农村；老年人；体育锻炼；生态系统
引言
进入21世纪以来，随着社会经济迅速发展、人们生活水准不断提高、人口出生率和死亡率降低，我国悄然迈入老龄化社会。作为发展中国家，我国人口老龄化的发展趋势及随之而产生的社会问题，已经关系到国家整个经济与社会的全面发展。它是继环境恶化、资源匮乏之后，我国所面临的最严峻的社会问题之一。因此，如何提高我国老年人的生命质量，使他们过上幸福美满的生活，不仅是每个家庭的责任，也是社会、国家高度重视的问题。
随着我国疾病模式的变化，我国已进入了以退行性疾病发病增长、死亡推迟、生命质量提高为特点的“延缓退行性疾病”模式阶段。近年来，我国老年人群的高血压和糖尿病的患病率和死亡率不断上升，这已成为危害老年人群健康的重要因素〔1〕。相关研究显示，健康的影响因素中，行为因素所起到的作用占50%～60%。随着人类健康观的发展，越来越多的国家把卫生政策的重点由疾病治疗转移到疾病预防和健康促进〔2〕。作为一种科学合理的老年人健康促进方式，体育锻炼具有康乐特点，活动项目简单、动作缓慢、运动量小、活动时间适当，融健身性、趣味性为一体，能够达到增强老年人的体质、延缓衰老、促进身心健康的目的。《全民健身计划纲要》第13条特别指出：“重视妇女和老年人的体质与健康问题，积极支持他们参加体育健身活动。”
近些年，城市老年人的体育锻炼越来越受到重视，社区内、公园里、街道上经常见到老年人健身的身影，太极拳、健身气功、交谊舞、民族舞等体育项目受到城市老年人的喜欢。然而，农村老年人体育锻炼则成为被人们遗忘的角落。如果不重视农村老年人的体育锻炼，那么提高农村老年人的生活质量，建设和谐社会，促進可持续发展就会成为空谈。农村老年人体育锻炼习惯的养成不仅与家庭、亲朋好友、左邻右舍等环境有着直接关系，而且与他们之间的互动以及社会变迁、经济发展、文化背景等现实状况有着至关重要的紧密联系。
1布朗芬布伦纳生态系统理论简介
生态心理学认为，人与环境之间并不是对立的关系，而是一个复杂的统一整体。人的心理发展不仅受遗传因素影响，而且受到个体所处环境的影响。人的发展与具有不同层次的生态系统发生着千丝万缕的联系或进行着交互的作用，这些环境系统则直接或间接地以各种方式和途径影响着人的发展。上世纪30年代，心理学家勒温提出了一个著名的心理行为公式：B=f（p，e），B代表行为，f代表函数，p代表人，e代表环境，此公式表明人的行为是人与其所在的环境相互作用的函数，即行为随着人与环境两个因素而发生变化。勒温认为，想要理解和预测人的行为，就必须结合具体的环境，即生活空间〔3〕。
生态心理学家布朗芬布伦纳认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次，由小到大分别是：微系统、中介系统、外系统和宏系统。农村老年人行为的生态系统如下图：
2生态系统理论下农村老年人体育锻炼影响因素分析
在广大农村，老年人体育锻炼是“可有可无”的事情，“无病即健康”的思想很普遍，缺乏科学合理的健康促进方式，很大程度上影响了农村老年人的体质健康。农村老年人缺乏体育锻炼的问题不仅仅是个人某一方面的问题，还是一个涉及家庭、国家和社会等多系统的综合性社会问题。因此，应将这一问题置于农村老年人行为生态系统的不同子系统中，从不同领域、层面和视角加以全方位地审视。
2.1微环境系统对农村老年人体育锻炼的影响
微系统是指个体直接面对和接触的系统，个体身处其中并形成特定的活动方式、行为角色和人际关系模式〔4〕。微系统是一个动态的发展情境，身处其中的个体相互影响。比如家庭、亲属、朋友、邻里之间就是农村老年人生活中的微系统，微系统中的个体之间直接接触，不断地进行人、物、信息等交流。
家庭作为社会生活的基本单位，与社会的每个成员联系密切，是唯一贯穿人的一生，也是影响人至深、至远，同时也是最早、最多、最直接的环境〔5〕。家庭是个人娱乐健身最为重要的社会基础，家庭的规模、结构等对家庭成员的体育行为和感情互动有着极为重要的影响〔6〕。农村家庭中，夫妻关系、家庭经济收入状况、家庭养老状况、子女对父母参与体育的态度、子女体育健身兴趣以及他们对健康的理解都对老年人参与体育锻炼有显著意义。家庭中，夫妻关系最为密切，夫妻日常生活行为相互影响。老年夫妻关系中，一方的体育锻炼的意识、兴趣、习惯等会对另一方产生影响。如果夫妻相互支持，一起进行体育锻炼，则会起到事半功倍的效果。另外，老年人的体育锻炼需要子女理解支持，鼓励老年人参加各种体育健身活动。
农村自然村落群体是典型的初级群体，群体成员之间关系亲密，交往以公开明确的身份，存在着很强的趋同心理。相对于城市居民，村民间的价值认同与社会支持对他们的体育行为有着更为重要的影响〔7〕。在农村，老年人在闲暇时间会和朋友、亲戚、左邻右舍一起休闲娱乐。这些人有共同兴趣爱好，交往频繁，彼此间相互影响。由于同伴群体成员的趋同性、群体的认同感，以及体育活动的群体性特征，体育活动使他们产生认同感和成就感，坚定体育锻炼的信心和决心。
2.2中介系统对农村老年人体育锻炼的影响
第二种系统是中介系统，它是指个体所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系，如工作和家庭，家庭与邻居等之间的相互联系。中介系统对个体发展的影响取决于微系统之间发生相互联系的数量、质量及程度〔8〕。
中介系统是微系统之间的相互作用，一定程度上影响着个体发展。老年人所处的微环境之间良性互动，对老年人体育锻炼产生积极的影响。首先，农村是一个以宗亲为主的社会关系，如果家庭成员和亲朋好友互动，一起学习、一起交流，能够带动老年人参与体育健身。其次，家庭和邻居成员经常在一起参加生产劳动，生活中相互照应，彼此间相互了解，如果他们认识到健身的重要性，一起参与体育游戏、比赛，那么良好的健身氛围会吸引更多的老年人参与其中。再次，现在大部分农村家庭都收听或收看广播、电视，这些传媒网络宣传了很多营养、医疗方面的知识，但是对老年人的体育健身却是介绍不多。因此，大众传媒应结合不同地方实际情况，介绍适合不同条件下农村老人的健康知识、健身方式等，改变农村老年人落后的理念，提高老年人的健康意识，促进老年人养成良好的锻炼习惯。
2.3外系统对农村老年人体育锻炼的影响
外系统指个体并未直接参与但对他们的发展产生影响的系统，发生在两个或多个环境之间的作用过程和联系。这些环境当中，至少有一个不包括发展中的个体在内，但是其中发生的事件都会对微系统之间的作用过程产生影响〔9〕。农村老年人的外环境指村委会、城镇体育组织等，它们间接地影响着老年人体育健身行为。如果城镇、村委会有一定的体育组织，经常进行体育健身知识的宣传，开展丰富多彩的体育活动，比如老年体育游戏、比赛、健身活动，老年人在活动中相互切磋技艺，交流感情，不但丰富了精神文化生活，而且还达到了强身健体的效果。
2.4宏系统对农村老年人体育锻炼的影响
宏系统指个体成长所处的整个社会环境及其意识形态背景。微系统、中介系统、外系统均镶嵌其中，如社会阶层、经济结构、文化模式、价值观念、风俗习惯、法规政策都会作用于其他三个系统，直接或间接地影响着个体经验获得、角色习得和知识吸收，有潜移默化、“润物细无声”之功效。
2.4.1传统农村文化和现代体育思潮对老年人体育锻炼的影响
我国自古以来就是一个以农业为主的国家，在历史发展中形成了独特的农业文化。农民受自然环境的影响，以“农耕”为业，以农业为生，“日出而作，日落而息”。经过几千年的历史变迁，农民依靠地缘关系组成村落，村民之间随着时代延续与时间推移，形成了稳固与亲密的人际关系。村落中，人们以家庭为生产、生活单位，家庭、宗亲意识浓厚，形成了浓厚的乡土色彩和封闭、守旧、安于现状等传统农民文化特征。
特别是中西部地区，广大农民被封闭在乡村一隅，老年人受教育程度低，在长期自然经济影响下的文化心态、价值观念、思维方式和行为基本上没有实质性的变化。这种文化特征导致他们小农思想根深蒂固，封建迷信滋生泛滥，低俗文化乘虚而入。很多农村老年人闲暇时光都忙于参与摇骰子、打麻将等赌博活动，因此，提升农村老年人文化水平、宣传健康知识，有利于提高老年人对全民健身的认知水平，有利于抵制封建迷信、低俗文化的侵蚀，有利于农村健康文化的形成和发展。
随着我国现代化的发展和文明进步，以西方体育为主流的现代体育思潮逐渐向农村蔓延。西方体育文化尊重个体与自我价值的实现，展示自我，超越极限。在比赛中互相尊重，公平竞争，努力实现自我价值。这种体育价值观也得到农民的接纳，很多现代体育项目在农村扎根发芽，比如篮球、足球、桌球、羽毛球等受到广大农民群众的喜欢。由于我国幅员辽阔，自然条件差异比较大，区域经济发展不平衡，因此不管是传统体育项目还是现代体育项目，只要适合当地老年人体育锻炼，能够促进身体健康都可以提倡。
2.4.2经济发展和农村社会阶层结构变迁对老年人体育锻炼的影响
一个国家经济条件的好坏、发展水平的快慢、经济制度种类和经济体制最终决定一个国家、社会、个人对农村体育的人力、物力、财力的投资，从而从整体上影响和决定了农村体育的发展〔10〕。经济发展好坏不但直接影响支持农村体育发展的财政投入，而且影响农村体育发展的规模、速度、程度。经济发展水平直接影响农村居民的实际家庭收入，进而影响农村居民参与体育的愿望以及实现的可能性，在一定程度上还影响农村居民对体育的需求程度、层次和结构〔11〕。
改革开放以来，广大农村发生翻天覆地的变化，農村居民不再是仅仅局限于传统意义上的农民阶级，已经出现了阶层分化的现象。由于不同农民阶层所拥有资源的不同，其价值观、生活方式、娱乐项目等都存在不同程度的差异。大部分农村老年人还处于社会底层，经济地位低下，他们忙于农业生产、照顾子女的下一代，无暇从事体育活动。另外，由于我国医疗卫生、养老保险等社会保障条件的落后，他们根本没有财力像城市居民那样进行体育消费。
3生态系统理论下的农村老年人体育锻炼的动态支持策略
生态系统和老年人发展产生动态的信息，物质、精神上的交流。农村老年人的行为不断地受到生态系统中不同子系统、中介系统、外系统和宏系统的直接和间接影响。农村老年人健康状况、生命质量也呼唤着生态系统中不同子系统做出相应的调整，从而构建更加健康和谐的社会。
3.1进一步普及健康、健身知识和加强全民健身计划宣传
由于农村老年人文化层次比较低，对健康知识和健身作用认识不足，因此非常有必要加强健康和健身知识教育。加强健康教育和健康促进，积极开展各种形式的健康教育活动，形成多部门合作机制，增强健康教育和健康促进工作合力〔12〕。开展以乡镇、村落、学校为重点的健康、健身场所创建活动，通过积极的干预措施和广泛的宣传发动，倡导健康文明的生活理念和行为方式。“全民健身计划”的阳光还没有沐浴到广大农村的各个角落，新闻媒体需要大力宣传，内容应丰富多彩，特别需要强调全民健身的重大意义。乡镇、村落卫生所针对老年人的健康状况，提出相应的锻炼项目、方式、手段。
3.2农村老年人家庭、亲属的关心和支持
中国农民有着根深蒂固的家族意识，这种家族意识对内表现为个人对家庭的强烈认同感、依附感、责任心和义务感，对外表现为以家族血缘关系的远近为人际关系亲与疏、信任与不信任、合作与不合作的基本依据〔13〕。随着我国现代化进程加速，农村家庭规模越来越小，小型家庭使家庭成员的关系更为密切、互动性更强。家庭成员之间的关系不再是简单的经济生产的分工，而是社会化和亲情的交叉和融合。以往经常被忽略的家庭成员之间的心理支持和情感互动则成为家庭关系的主要内涵，作为老年人最亲近的人，家人、亲属有必要关心其体质健康，支持其体育锻炼。
3.3农村体育文化建设
我国正在建设现代化的新农村，体育健身活动展现新农村、新农民的风貌，体育作为一种健康、文明、有效的生活方式的开展需要农村体育文化建设。
中华民族五千年的文化源远流长，博大精深，创造出具有独特价值的中国传统体育文化。不同地域的民族保留了丰富多彩的传统民族体育项目，它们体现东方智慧的和谐发展观念，部分传统体育项目得到了传承，但有些濒临灭绝。随着现代化的不断发展，新兴的体育项目在我国方兴未艾，吸纳和借鉴国外优秀的体育文化，使其融入农村居民的生活当中。
农村体育文化建设一方面积极挖掘和开发一些濒临消失的传统项目，继承发扬传统体育文化和谐发展的思想；另一方面接纳现代时尚的体育文化，使其与农村地理环境、农村现代生活方式相契合。老年人与青年人体质不同，因此农村老年人体育活动的开展应坚持因地制宜、因人而异、与日常生活相结合的原则，体育活动开展尽量选择农村老年人喜闻乐见、参与程度高的项目。
3.4政府加大农村体育的财政投入，逐步完善农村社会保障体系
我国农村正面临着从传统社会向现代社会转型的复杂过程。这一历史转型涉及农村政治、经济、文化等深层次领域，是农村社会的一场深刻变革。经济是农村体育发展的基础，农村体育发展的水平规模和速度，很大程度上取决于农村的经济状况。城乡之间居民经济收入的差距不断拉大，势必影响到农村体育的发展〔14〕。因此政府应该加大农村体育的扶持力度，做到对象明确、重点突出、保障有力，把体育设施修到农民身边，把服务体系覆盖到每个行政村，培养农村体育指导员，指导农村老人体育锻炼，减少体育锻炼风险，提高老年人的体质健康水平。
医疗保险作为保障人们健康水平、抵抗风险的一种社会保险制度正逐步建立，享受医疗保险对我国老年人的健康状况具有促进作用。农村医疗保险是新型农村合作医疗，从2002年实施以来，它在很多方面还不够健全，农村的参保率、筹资水平、受益水平还比较低，所以，新型农村合作医疗在保障农村老年人的健康问题上还不能发挥应有的作用。另外，应该完善农村养老保险体系，保障农村老年人老有所养。社会保险制度的建立和完善能够保障农村老人的生活质量，为老人进行体育锻炼打下坚实的基础，使老年人没有后顾之忧，安享晚年。
4结束语
人口老龄化已是全人类共同面临的严峻问题。《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》指出，我国“老龄化”是在整个社会经济水平低下、各项社会保障体系很不完善的条件下到来的。我国应对人口老龄化的思想、物质、制度等各种准备严重滞后，在这种非常形势下，体育健身成为老年人最经济的健康维持系统。如何结合当前形势以体育健身运动为手段提高老年人的生活质量，将长期成为我国理论界所关注的热点〔15〕。
生态系统理论认为，个体处于各种生态系统中，各个层面的生态系统交互影响着个体发展。系统中一个因素的细微改变会引起整个生态系统的变化，影响着其他因素的存在和发展，因素之间相互依存、相互影响、动态发展。农村老年人體育锻炼不仅深受家庭、亲属、朋友等微系统以及中介系统的影响，还受到外系统以及农村文化、经济发展、社会价值取向等宏系统的影响。分析农村老年人不同生态系统对其体育锻炼的影响，提出有效的动态支持策略，最终目的是增强农村老年人的体质，提高他们的生活质量。
参考文献
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体育动态人物速写的表现技巧研究 篇5
1 体育动态速写中的造型性及美感
体育动态速写与静态速写有很大不同, 在随时变化的对象中, 你无法用反复观察的方法捕捉对象, 也无法用事先准备好的方法表现对象, 体育动态速写依靠的是对对象动作变化过程中动态的"选定"和对选定动作的感受和记忆。“选定”是动态速写特有的技术。选定是指画者对活动的对象瞬间动作的特定选择, 也就是速写者面对自由活动的对象人物, 在对象一系列动作中选择最有造型意义的瞬间动态。
体育动态速写动作的选定该符合两个条件, 一个是选定的动作要有"造型性";另一个是动态要具有美感, 两个条件缺一不可。比方说, 我们在选定一个人跑步动作时, 要选定最能体现速度、力量和矫健意味的动态, 也就是腿部跨度最大、手臂摆动幅度最大的动态, 假如我们选择了手脚重叠时的动态, 画出后的效果就会像是走路而不是跑步了。对选定动态的感受和记忆也是非常重要的, 这是个一次性过程, 而不像素描那样可以多次反复地进行。这种一次性记忆必须是感受性的, 如果失去了感受性的记忆, 我们所画出的动作可能会流于公式化、概念化。只有凭借对特定动作感受的特殊性, 再辅之以对人体解剖知识的了解我们才有可能画出诸如疯狂的跑或悠闲的跑等等避免雷同的作品。在实际操作中, 我们仅靠瞬间的观察来完成一幅特定动态速写作品是不可想象的。我们必须依靠对这个特定动作的一般性经验和相关知识记忆补充, 才能完整地完成作品。要在动态速写训练中做到上述要求, 必须学会“抓住”和表现“动态线”。
2 体育动态速写中动态线的把握及表现要领
动态线是人体中表现动作特征的主线。动态线一般表现在人体动作中大的体积变化关系上。它是外型上最明显、衣服与身体贴得较紧的部位。关于动态线概念的解释还有一种说法, 就是用去曲取直的方法对人体动态趋势所作的概括线称之为动态线。
对于某个对象的动态, 首要的就是从总体着眼, 观察、认识其动态趋势, 如从头到脚跟的连线趋势、两手臂的伸展方向、腰部的扭动角度等。要想画准运动趋势的动态线, 除了要考虑总体比例外, 还要注意动态线和水平线构成的角度, 也就是倾斜度或垂直关系等。这种角度或者关系画不准确会影响到对象的动态趋势表达, 使画面对象的动态软弱无力, 失去力量美感, 或者影响对象重心的稳定, 使其失去平衡。所以, 不找准动态线, 单纯地从局部入手, 即使局部轮廓画的再准也没有意义。
3 体育动态速写步骤中的表现技巧
从严格的意义上来说, 绘画没有唯一正确的步骤供学习者遵循。写生的步骤属于画家本人在实践中的习惯, 不同的画家写生的步骤也略有差异。但在表现过程中追求各种艺术表现因素的平衡, 保证整体的艺术效果, 却是写生步骤的共同点。
步骤其实也是一种方法。按方法去做或借鉴这种方法, 可以使学习者学会在有序的步骤制约之下, 将客观对象的动人之处按部就班地表达出来。因此, 步骤不仅是解决初学者对生话对象的表现或扰豫不决、无从下手、或支离破碎的有效方法, 而且可以使作品的成功率高一些, 有事半功倍之效。
体育动态人物速写的运动动态可以分为规则动态和不规则动态两种类型。
规则动态的特点是动态虽也在运动中, 但动态特征在动作过程中不断地重复。此种动态特征又可分为整体规则动态与局部规则动态两种类型。人物在行走时的动态特征由躯干前倾, 上肢与下肢交错前后摆动与迈动完成一个单元的行走动态动作, 然后不断的重复, 此种运动动态称为整体规则动态。局部规则动态是指身体的某些部分是静止的, 某些部分有动作但不断重复。运动中的规则动态的动态特征虽然比静止动态准度要大, 但每一个动作都在动态过程中不断地重复出现, 只要认真观察, 还是有章可循的。
不规则动态则是指在运动中动态变化很大, 而且动态特征不出现重复的动态。例如打篮球的动态等等。
对运动动态的观察.虽然不可能像静止动态那样对人物按部就班的进行反复比较, 但运动规律的道理是一致的。它在观察上的不同之处, 是更注重敏锐的感受, 通过对动态的感受来加强记忆动态特征的能力, 从而使现察能力和感受能力得到提高。而静止动态的观察与表现能力.是运动动态速写的基础。规则动态的把握, 可以通过不断地重复观察记忆来完成。不规则动态因其动态特征转瞬即逝, 动态特征的把握主要依靠观察记忆通过默写完成。因此, 通过静止动态对观察方法与人体运动规律的掌握, 对画好运动动态是十分关键的。
4 体育动态速写训练应该注意的问题
首先要加强对人体结构的了解, 体育人物动态速写虽然表现时间短, 但对造型的要求却是很高的。要想画好速写, 仅仅了解人体各部分的基本比例以及运动规律是远远不够的。人物动态的描绘, 离不开对形体结构的表现, 所谓形体结构, 是指物象的造型特征, 把握造型特征首先要熟悉人体的结构关系。其次要讲究训练方法, 所谓方法, 即是训练的规律。体育人物动态速写的学习, 任何一个人都要经过一个由生到熟的过程, 行之有效地训练方法一般都是时间上由慢至较快, 再由较快至慢, 再由慢至快, 最后达到快慢随意。人物动态的安排上通常都是以静止动态入手, 动态特征也由简单至复杂, 逐渐过渡到规则动态和不规则动态。另外还要不断提高艺术修养, 任何一个画家速写水平的提高, 都要经过一个量的积累过程, 由量变促使质变, 是任何一门技术训练都必须经过的一关, 速写艺术更是如此。但质的变化, 量只是一种手段, 艺术修养的提高才是关键。
5 结论
像世上许多其他技能一样, 体育人物动态速写是一种在同一时间里要思考好几件事的思维活动。通常中人们有意识的思维似乎一时只能思考一件事情, 而艺术创造的潜意识思维却要求艺术家在进行艺术创造时兼顾到许多方面, 这也是艺术创造与其他工作的不同。一个绘画艺术的学习者在他的学习过程中, 所要掌握的技能其实包含潜意识的训练。初学者往往容易把技术与艺术混为一谈, 人物动态速写的表现过程, 技术只是达到目的一种手段, 而潜意识中的深层思考才是帮助画家达到表现目的的本质内涵所在。
摘要：体育动态人物速写是人物动态速写一种具体的表现形式, 都是作为以客观对象为依据进行写生的一种绘画形式。通过造型性及美感、动态线的表现、步骤中的表现技巧及训练中应该注意的问题等几方面来具体阐述体育动态人物速写中表现技巧的重要性。
关键词：体育动态,造型,表现技巧
参考文献
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[2]张立.动漫速写教程[M].北京:人民美术出版社, 2010.
体育动态分层教学实施分析与对策 篇6
动态分层教学模式就是基于掌握学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、激励理论和互动理论等指导下, 通过师生之间交流与互动分别对学习者进行特征分析, 对学习的任务进行分析, 对学习的目标进行分析, 对学习的内容进行分析, 依据学生个性差异的综合考虑, 采取异质编组或者同质编组的原则, 把学生分成若干个层次, 分别确定相应层次的学习任务、学习目标和学习内容, 创设不同的层次学习情境, 设计不同层次学习策略, 最终实现学生的自主学习和协作学习互动交流, 完成对知识的意义建构。根据上述界定的分析, 动态分层教学模式的理论依据就是分因材施教, 其目的就是让处于不同基础层次的学生通过自身的学习都能各有收获[1]。
2 动态分层的具体内容
2.1 学习主体分层
学生是学习的主体, 我们要充分了解学生的个体特征, 才能正确地采用动态分层教学。例如, 在武术教学中, 我们就要对学生的身体基本素质和武术基本功进行前期了解和测试, 对于数据我们要进行综合对比分析建档留存, 为分层做好准备。然后将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习层的小组, 在分组时称, A组为特长班, B组为提高班, C组为基础班, 而且这种分班只是暂时性的, 是一种“动态”模式的分组。这里的“动态”是指学生经过相应测试后教师根据相应情况进行多次的调整性分组。也就是说学生虽然目前处于C组水平, 但是由于情况发生了变化, 其根据实际情况就可以进入B组或者A组。相, 反, 如果退步了也将由A组被调整到B组或者C组。
2.2 教学目标分层
分层教学倡导教与学的动态平衡, 追求教与学的和谐。在制订的教学目标上, 针对不同层次而制订不同教学目标, 使学生能够根据自身实际情况进行选择。在教学目标的设定上要能够使学生有足够的选择空间和展现自信的空间, 使学习呈现为递进式。例如, 在制订单元教学目标时教师可以分别拟定出基础的目标、中层的目标和发展的目标。在这三类教学目标之间要充分体现出由简到繁的设计特点, 也就是要实现由低到高的递进目标关系。这样设计的好处就在于学生能够自由地选择相对适合自己的学习目标。
2.3 教学方法分层
学生在基础知识、基本技术等方面都存在着较大差异, 为了达到较好的教学效果, 有必要在备课过程中, 从教学的目标、时间、内容、步骤、方式都坚持与不同层次学生的实际相适应。既保证“面向全体”, 又兼顾“提优”、“补差”, 使教师在教学的每个环节都能抓住三组学生。针对不同层次小组因材施教。据了解, 分层教学中的一个关键环节便是对学生实行分层授课。由于已经对学生进行了A、B、C分层, 因此在分层授课时就很自然地将同一个教学目标的教学内容在不同小组中进行。例如, 在武术套路教学中, 针对基础较好的学生, 可以传授整套动作。而对于那些基础处于中等层次的学生就可以进行完整与分解结合的形式进行授课。
3 动态分层教学的实践操作
3.1 条件分析
首先是学生方面, 也就是研究对象:石河子初级中学一年级抽取3个班级合计135人。教师方面的要求为教师在教学中具有主导作用, 教师要掌握分层教学的步骤, 熟悉各个操作程序的具体要求, 在与常规教学相比之下, 在教案的编写、课堂的组织、课下作业的要求等方面的差异中武术教师要适应新的教学要求。在本次教学案例中三位武术教师的教学工作年限和教学经验相当, 并且熟练掌握动态分层教学的要求, 确保了教学中的相对的稳定性。教学内容是按照石河子初级中学体育课程教学大纲要求规定进行教学内容 (初级三路长拳) 进行授课, 教学场地在室外武术教学场地。
3.2 操作设计
首先研究对象分层。根据每位学生的体质健康测试指标和武术基本功的测试的成绩的平均分的分值分为基础班、提高班和特长班, 根据学生的自身的身体素质和学习能力的水平进行适当调整, 确保三个组的人数趋于相等, 以便进行分层教学的开展。其次是评价指标上主要测试的指标包括.学生体质健康测试的指标和武术的基本功。即通过学生横竖叉与地面数值测量, 按高低进行排序。对于步型和拳法的每个动作进行10次测试, 看动作完成质量, 对分值按照1-10分进行高低排序。授课教师选择上由三位教学经验丰富的武术教师担任教学任务, 每个人教学水平和教学经验相当, 授课内容为教学大纲规定的教学内容 (初级三路长拳) 为主, 教学时间为7周14课时。
3.3 操作过程
操作的过程分为三个不同的教学层次, 对不同的教学层级采取不同的设计。具体如下:
3.3.1 基础班教学设计
首先对于教学内容安排上以基础知识的学习为主 (基本的柔韧、协调和武术的基本步型和手法) , 教学进度上做到通过减缓教学进度来以降低其学习的难度。教学目标上要其学会基本的武术套路的技术动作, 了解武术每个招式的攻防意义。教学方法上选择适应其基本功和学习能力较差的特点, 实现在教学过程中我们要增强学生学习的自信心的教学方法。同时对于因其自身身体特点所导致身体协调性、柔韧性以及学习动作的领悟和自觉性较差的问题, 在教学的过程中要求教师要注意观察学生的心理状态, 不断地进行调整, 多鼓励, 为他们创造有利的条件, 增强他们的自信心和学习的积极性。
3.3.2 提高班教学设计
对于这个层次的学生教学内容上主要依据教学大纲进行选择与设置;对于教学目标而言设置为通过参与学习能使学生掌握武术的基本技术和技能和武术的基本理论知识, 理解武术动作的基本攻防内涵, 并能够独立完成初级三路长拳武术套路, 技能上要求能完成这些动作基本达到要发力完整, 步法灵活, 而且手、眼、身、法、步、神、气均要协调配合;在教学方法上要突出激发那些中等性的学生能通过一定的努力可以轻松地达到提高班的水平, 从而促进中等学生能顺利地完成教学目标规定的教学任务。值得注意的是教学中对于提高班学生教师要充分调动学生主观能动性, 给予信心上的帮助, 让他们完全相信自己的学习能力。
3.3.3 特长班教学设计
这个层次的学生是技能上最好的教学对象。由于学习技术动作的领悟能力很强, 对武术有着比较执着地追求, 而且学习武术的领悟能力和接受能力比较强, 因此, 我们要在教学中加强其动作运用的合理性和运用组合动作的连贯性。也就是说要在其基本动作完成的基础强调武术的精气神和攻防内涵, 把武术的文化渗入到教学中。在教学目标上主要是系统的武术技术和武术套路教学。其要求学生能完全掌握每个招式的攻防内涵并能完全独立完成整套动作, 手、眼、身、法、步、神、气均要协调配合, 武术中的精气神要从分的表现出来。教学方法上在教学中针对特长班学生的特点要充分发挥学生的主体性, 教师抓住武术动作的要点和主要环节进行分析讲解, 锻炼学生的主动思考练习的能力。鼓励学生积极发言, 提出自己的观点。
4 结语
实施动态分层教学, 面向不同层次教学对象, 因材施教, 每个学生都能参与到武术课的教学过程中来, 满足了学生的求知欲和表现欲, 调动了在武术教学过程中学生学习动作技术的积极性, 激发了学生的学习兴趣。充分挖掘了学生的潜能, 提高了学生的学习能力, 在课堂上学生保持了较高的学习热情, 课外业余体育活动学生积极参加, 增强了学生健康意识, 为终身体育打下了良好的基础。
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体育教学应在动态生成中前行 篇7
一、接纳适度模糊的教学目标
体育教学目标的设定必须体现体育课程标准的总目标和水平目标。就具体课堂教学而言, 教学目标既应该是教师指导的目标同时也应该是学生学习的目标, 一方面, 它是教师试图通过教学活动想解决的主要问题, 是教师在运动学习内容“质”的方面提出的方向性目标;另一方面, 它是通过教师组织的学习过程, 学生的行为应该发生一定程度的变化。由于学生在运动技能、身体条件等方面的个体差异, 目标的过度量化、精确化, 会导致部分学生游离于教学目标之外, 同时也容易导致教师忽略教学目标在“质”的方面的规定性。为此, 就需要因人而异地制定具有个体化特征的目标, 当然它不是学生随意地制定目标, 个体化目标应该是需要学生经过努力后有可能达成的目标。因此, 从本质上讲, 教学目标的制订, 应当关注和发展学生的独特性, 了解学生体育学习的个性特点, 承认和尊重学生的人格与个性差异为前提, 让每一个学生都能感受到学习的快乐, 都能在原有基础上有所提高。要实现这样的目标, 希图用精确预设的标准和形式引领教学, 会束缚教师教学的创造性, 抑制学生学习的自主性和思维的发散性, 还会出现程式化、模式化教学的弊病。
因此, 课堂教学目标的设定不妨适度模糊些。实践证明, 教师在教学目标的设定中做到适度模糊, 特别是要摒弃以“%”基点来预设目标, 努力去创设活动情境, 创造条件, 启发学生去发现问题, 自动为学习任务定向, 让学习目标动态生成于学习活动中, 才有助于学生展示丰富、独特的个性;有助于教师重新组合和构建教学内容;有助于教学目标的表达与实施做到:方向目标与达成目标的统一;学生目标与教师目标的统一;个体目标与群体目标的统一。这样, 体育教学才会拥有现实独特魅力的空间。
二、开发合理开放的教学内容
根据三级课程管理的要求, 《体育与健康课程标准》确定了依据学习目标选择教学内容的原则, 各地、各校和教师可依据学习目标, 从本地本校的实际出发选择适当的教学内容。这也就是说, 《体育与健康课程标准》对教学内容的选取作了灵活的处理, 它只是将每一个学习领域目标分为若干水平目标, 并对如何达到某一水平目标提出若干个活动建议或内容建议, 而不是规定, 因而, 对于体育教师来说, 在完成规定的地方课程的同时, 可以根据教学需要和自身所长自主地选择合适的选修课的教学内容, 这样不仅有利于体育教师发挥专长, 还能满足大部分学生的兴趣和爱好。
因此, 体育教学中教师要把自己的智慧融进富有创造性的教学内容的开发中。一方面就既定课程内容而言, 教师要对教学内容做出适当的“剪裁”, 取舍多寡, 增减与否, 均要依据校情、班情、生情做出适宜的安排, 切忌忽视特定的教学情境和活生生的具体“人”;另一方面, 要珍重“学生视野”的课程资源价值, 从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽体育课程的内涵和外延。就利用课程资源而言, 体育教师要以强烈的体育资源意识主动构建与社会和日常生活的广泛联系, 要与体育部门、高校、体育俱乐部、体育协会甚至国外体育联盟等加强合作, 让竞技体育项目、大众体育项目、民族民间传统体育项目以及体育信息资源等素材性课程资源进入教学视野。如:小篮球、国际田联和德国田联一起推出了“少儿趣味田径”等改造过的运动项目;三门球、腰旗橄榄球、MLB推广的趣味棒垒球等新兴项目的引用;瑜伽、有氧操、踢毽跳绳、滚铁环等休闲体育、民族民间传统体育项目的开发。此外, 在体育课堂教学中, 特别是运动技能教学中, 教师要根据学生实际, 设计不同的运动技能学习要求;在同一技术难度层次上, 设置多样的练习方法;在活动 (练习) 内容的设计上要有拓展性以及生成性应变机智, 这样才能使体育教学涌动着生命的活力。
三、安排科学合理的教学流程
教师需要树立关于课堂教学“动态生成”的理念。课堂是动的、是活的、是情景化的、也是富有个性, 不存在一模一样的课堂。正如古希腊的哲学家赫拉克利特提出的“一个人不可能两次踏进同一条河流”, 体育教师在当今情形中也应明了“一个班级不可能两次踏进同一个课堂”。课堂是受多种因素综合作用的, 教师要在课堂上根据变化的场景, 随时注意调整课堂的节奏、内容等。真正的课堂应该出现种种“想不到”的。如果课堂的凡事凡物都在教师的意料之中, 掌控之内, 那么课堂中就会失去生命的灵动。在教学进展中的不确定性和非预期性客观存在, 这必然要求教学活动中突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。因此, 体育教学不应游离于教学情境之外, 教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行者的角色, 真正赋予学生体育学习的自主权, 和学生共同建构教学流程, 让体育课堂教学充满活力。
在《体育学刊》2008年第十二期“体育教学中要注重课堂上“节外生枝””中有这样一例:在《韵律的体操棒》教学中, 体育教师原本在“恢复身心”这一环节所预设的内容为集体舞——幸福舞 (用跺棒和跺脚来进行放松练习。) 当教学过程进行到这一环节的时候, 学生群中出现了一片骚动并发出阵阵的喝彩声, 是什么原因呢?原来一名同学正用前额顶着体操棒, 只见他两手平举、仰头注视、移动脚步、调整身体。周围同学的目光都被他的前额顶棒久久不倒而吸引, 有的学生干脆也模仿起来。出于内心, 教师本想制止, 但转念一想, 此时如加以制止, 学生表面上可能因教师的威严在行动上有所收敛, 但内心肯定不愉快。这时教师突然来了灵感:是否可以换一下呢?把原先预设的放松内容换成各种“顶棒”小游戏呢?于是教师就重新宣布放松内容:“学生们, 刚才某同学的前额顶棒精彩不精彩?“精彩!”“那么, 大家要不要亲自体验一下?”同学们异口同声地说:“要”, 那么大家就去体验吧, 此时, 棒声、笑声、夹杂着尖叫声阵阵传来。一会儿, 教师又抓住学生方兴未艾的时机, 说:“除了用前额顶棒, 能不能用身体的其他部位顶棒或不使用身体的部位使体操棒不倒。”通过教师的引导, 学生做了“手指 (手掌) 顶棒”、“脚背顶棒”、“击掌扶棒”、“换位扶棒”等小游戏, 学生玩得开心, 练得主动, 不但放松了身体而且愉悦了心理, 身心俱欢。这个案例中, 教师没有固守教学流程, 而是一个“教学意外”构建生成为高效的教学环节。反映了教师教学行为的动态性, 虽然是被动的, 但动态生成地处理课堂, 改变唯教材、教案、教参的状况, 不但不会影响教学任务的完成, 反而深化、强化了课堂教学的预期目标。教学流程的科学构建从某种程度上呈现出勃勃的生命气息。
四、开放灵活多元的评价
新课程倡导发展性评价, 评价的主体多元化, 评价的形式多样化, 其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。为此北师大的贾齐教授指出:体育课程评价首先要与升学或者荣誉脱钩;其次不能采取统一的等级划分;再次在进行学生的课程评价时, 要采取将教学目标或者说是将教学内容的各个组成部分予以细化的方式进行评价。并且它的着眼点不应在于绝对水平的区分, 而是要通过评价进一步使学生将学习内容理性化, 使学生注意到自己或他人的优劣, 从而使以后的努力方向得到明确。因此, 要注重评价的激励性、差异性, 以积极、欣赏的态度, 从多个角度来评价、观察和接纳学生。赞赏每一位学生所取得的哪怕成绩是极其微小的, 赞赏每一位学生所表现出来的善意、赞赏每一位学生对自己的超越和对教科书的质疑, 引导学生品尝探索和创造所收获的成功和喜悦, 促进学生的全面发展, 当然也不否定适当的惩戒。
动态生成, 是新课程提倡的一个重要理念。在动态生成的体育课堂教学中, 教学目标、教学内容、教学流程以及教学方式、教学评价等课堂要素都充满了不确定的因素, 充满了新的可能。在体育教学中应鼓励多元、突破预设、关注偶然、注重生成、帮助学生自主构建知识、感受时代的气息、生活的脉搏、体验成功的学习乐趣, 让课堂成为学生生命的发展的难忘历程。
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体育动态论文 篇8
一、备课环节进行科学合理的预设, 创造动态生成
体育教学在空间与形式上虽不同于其它学科, 但它在本质上也是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动, 这就需要教师在课前进行科学合理地预设。如果在备课环节没有科学合理地预设, 那么课堂上精彩的动态生成就难以呈现。因此, 教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设与安排。如何作出恰当的预设, 笔者认为在备课环节以下几点必不可少: ( 1) 认真研究挖掘教材, 恰当地预设与把握教材的重点和难点; ( 2) 科学合理地进行学情分析, 教师要根据学生的认知规律及具备的知识基础进行预设, 关注学生所想, 讲授学生所需; ( 3) 预设要有弹性、有留白的空间, 以便在课堂中能接受各种动态生成。如在前滚翻教学中, 为了能够让学生深刻认识团身滚动的重要意义, 在备课环节经常会采用让学生观察对比皮球与木块的滚动, 通过这种预设, 学生在课堂中自然会以圆球的滚动为标准来完成练习。
二、细心捕捉偶发事件, 灵活运用动态生成
体育课堂因其教学环境的开放性和技能学习的身体参与性, 所以经常会发生一些教师意想不到的问题、情景或观点, 这时教师要能妥善处理这些偶发事件, 通过灵活运用这些预设之外的生成对学生进行有针对性的教育。比如, 在前滚翻课堂教学中经常会出现这种情景, 个别身体看似肥胖的学生或者动作极不协调的学生在练习中总会引来其他同学的围观甚至嘲讽, 面对这种情况该如何处理? 是简单批评草率了之, 还是重在竭力维护当事人的心理自尊? 如果仅从表面批评惩罚而又缺乏正确引导, 他们依然可能会有如此这般的嘲笑声, 或者更为不友好的举动。对于这种课堂生成, 授课教师完全可以向深处挖掘, 把它当作一次对学生实施“德育教育”的机会。笔者对这个问题的处理方式是: 首先, 对那些围观者的不良表现进行严厉的批评; 另外, 是告诉那些围观者“班集体是一个团结协作的大家庭, 任何时候都不能嘲笑、讽刺同伴, 而是应该真诚地去帮助同伴, 看到同伴的努力与进步要发出积极鼓励和赞赏的声音”。体育课堂不乏类似的偶发事件, 缺乏的是我们的细心捕捉与深度思考, 悉心处理类似的动态生成能够创造更大的教育价值。
三、巧妙甄别, 优化动态生成
课堂教学中的生成包含有效生成和无效生成, 两者的区别在于是否能够促进教学, 是否能够更好地达成教学目标。笔者认为教师要善于运用教学机智, 准确识别哪些是有效生成, 哪些是无效生成, 以防在一些无效生成上浪费时间。如在一堂盘踢毽子课的自主提高练习环节, 笔者发现某位同学没有按要求积极参与练习, 而是独自在那里摆弄毽子, 一会把毽子放在头顶, 一会又把毽子放在肩膀上, 更让笔者怒不可遏的是他居然还坐在了地上, 盘腿而坐的他又将毽子放在了脚弓上, 面对这种参与不积极而又极易分散周围同学注意力的“危险分子”笔者真想狠狠地收拾他一顿, 可是当笔者静悄悄走到他身后时却发现那只毽子却稳固的屹立在他的脚弓上……看到这一幕, 笔者灵光闪现, 这不正是一个让学生明确踢毽子部位的最好练习方法吗? 这时笔者果断暂且放弃了对他的批评, 而是当着全班同学的面将那位同学请到了前面, 让他展示了自己刚才的无意之举, 通过演示再加上讲解, 全班同学迅即模仿这个动作, 顿时就领会了踢毽子的最佳部位, 在以后的课堂中笔者再要求学生在放毽子的部位粘上即时贴或是做上标记, 这样学生在练习中很快就掌握了动作技能。当初如果笔者只是以不认真的理由惩罚那个学生的话, 可能到现在仍会有很多学生还不清楚盘踢毽子的最有效部位在哪里? 通过笔者的甄别与点化, 原本一件很平常的课堂“小插曲”却变成了一个有效的教育资源。
四、提升自身素养, 升华动态生成
著名教育家叶澜指出, 教师不仅是知识的呈现者, 更应该是课堂各种信息的主要重组者, 良好的教育教学素养是决定课堂教学成败的关键。课堂中较为常见的问题是, 大多数体育教师对于学生的一些课堂疑问或行为表现基本上是直接指出学生的不足。也许正是由于教师自身教育教学素养的匮乏, 才抵制了真正意义上的课堂生成。
笔者曾看过这样一个教育案例, 在一堂耐力跑练习课上, 授课教师发现有相当一部分女生不愿意踏上田径场的跑道。这位老师经过询问发现, 那些女生不愿跑步的原因是担心跑步容易使她们的腿跑粗。这位体育老师立即作了最科学的回答, 他说跑步不但不会让腿变粗, 而且还会让腿变得细长。紧接着他又用科学的眼光, 运用生理学、解剖学等知识详细的对肌肉的生长等方面作了解答, 同学们听得很认真, 之后都自主的回到了跑道上, 而且在以后的体育课上, 再也没有哪位学生不愿意跑步了。这个案例中如果教师在她们不愿跑步而强行将其拉到跑道上的话, 不仅会影响教学效果, 而且也会使教师与学生的关系趋于不利地位。因此, 教师必须通过努力储备专业知识, 修炼提升教学智慧, 完善自身教育教学素养, 才能达到升华课堂生成的能力。
体育课堂的教学内容与形式丰富多彩, 但过程却变化莫测, 教师要能准确、及时地捕捉到这些生成性资源, 并对其加以合理利用, 巧妙驾驭课堂生成既有利于学生对学习内容的理解和把握, 提高课堂教学的有效性, 又有利于营造良好的教学氛围, 促进学生的发展。
参考文献
[1]潘钟仙.关注动态生成, 提高课堂教学有效性[J].新课程 (下) , 2015, 6 (111) .
体育动态论文 篇9
【关键词】大型体育赛事；物流资源；协同管理；动态联盟
Study on the Large-scale Sports Event Logistics Resource Coordinated Management
Mode Based on Dynamic Alliance
ZHAJin
【Abstract】In recent years, the scale and the route of transmission of world sports events have been increasingly enlarged, the number of spectators and athletes have been doubled and sports supplies needed have also increased accordingly. As a big sports event running “wheel”, a variety of logistics resources mutually coordinated, efficient and effective logistics system is the guarantee of effective events developing. Combining with Hall three dimensions structure, this paper constructs the coordinated management of the 3D model and puts forward the large-scale sports events logistics dynamic alliance operation mode based on the theory of dynamic alliance.
【Key words】large-scale sports events; logistics resources; coordinated management; dynamic alliance
收稿日期：2013-10-10 ；修回日期：2013-10-20
作者简介：查金（1982—），女，武汉理工大学体育管理学博士，讲师，郑州大学体育学院体育管理学教师，主要从事体育管理方向研究。
一、大型体育赛事物流资源协同管理的三维模型
美国学者AD霍尔在1969年提出霍尔三维结构。对于多因素、多步骤、多阶段、多领域、多目标、多成本、多利益相关的大型复杂系统提供了系统化分析的思路，得到了世界各国的广泛应用。本文结合赛事物流资源的特征，对霍尔三维法进行了修改，构建了大型体育赛事物流资源协同管理的概念模型，见图1。
图1大型体育赛事物流资源协同管理三维模型
（一）大型体育赛事物流资源协同管理的内容维度
1物流规划
物流规划是实现大型体育赛事物流高效运作的前提和保证，场馆设施设备的配置、补充、回收，以及大量物品的仓储、运输和配送等物流活动都需要及早制定并实施物流计划〔1〕。在赛事的准备阶段，物流系统规划的目标是：为主办城市和组委会的成功举办提供物流管理决策支持，具体目标有以下几个方面：一、根据体育赛事的实施目标和赛事物流的需求，从系统角度对物流系统进行规划，以充分满足赛前、赛中、赛后的建筑物流、器械物流、生活物流、废弃物物流等需求，为主办方提供有效的管理和实施监控支持。二、建立赛事物流信息系统，充分运用GPS、GIS、条形码、无线射频等现代先进物流信息技术，构建大型体育赛事物流信息平台，充分满足赛事物流信息服务需求，保障比赛的顺利进行。三、研究大型体育赛事物流系统的运作模式与保障机制，为大赛的成功举办提供相关政策保障，见图2。
图2大型体育赛事物流业务流程图
2采购
采购是指根据赛事主办方对赛事物资的规划和预测，通过现金支付、租用等方式来挑选、获取比赛相关物资和物流服务以满足潜在的、实际的大型体育赛事物资需求的过程。采购活动主要是在大型体育赛事比赛前期的筹备阶段，采购（或租用）的物资包括：赛前体育器械、体育设备以及所有的生活物流。作为赛事物流管理部门在采购环节不仅要对赛事物资供应商进行选择，还要对供应商的生产、加工环节进行相应的监督。
大型体育赛事物流采购数量的巨大性、集中性和突发性与一般的体育比赛的采购有很大的差异，使得赛事的采购工作更加具体和复杂。一方面，由于赛事物流服务客户的多样性，采购不仅要满足赛事对各种物流设施、体育器材的需求，还要满足其他参与主体，例如观众、媒体、官员等在比赛期间的物流需求。另一方面，采购要严格控制设施、器材、生活物品等相关物品的安全性。此外，还要准备相应的应急物资以应对在比赛过程中出现的一些突发情况。
3仓储
仓储是大型体育赛事物流中的一个重要环节，赛事物流中心从职能的角度来划分，属于仓储型配送中心，根据存储地域的不同，主要有两种形式：一是赛事物流中心发生的仓储活动，二是各个分场馆的仓储活动。由于赛事物流对物品安全性和及时性的要求较高，仓储的主要任务不仅要对赛事物资进行安全保管和存放，还要考虑选择哪种仓储方式以及仓储空间如何利用最大化等。
大型体育赛事的物流中心是赛事物流网络中的节点，具有集货、中转、配送等主要功能。但作为一种特殊的项目物流，其运行的流程和普通的物流中心相比存在着很大的差异性。主要包括收货、拣货和发货、回库三大流程。首先，收货流程是将与比赛相关的货物存放到物流中心，以及所涉及的卸货、载货、货物的实时追踪等一系列的相关活动，收货流程仅适用于进入物流中心的赛事组委会的所有货物。接着是拣货和发货流程，最后是物资的回库流程。
4配送
在大型体育赛事物流过程中最重要的环节就是配送，这里的配送一种是赛事物流中心到各个体育场馆（比赛场馆和训练场馆）；另一种是赛事物流供应商把相关赛事物资从自己的仓库运送到最终物资消耗者的过程。主要有三种不同的配送方式，即直接运输、第三方物流企业配送和供应商配送。
（1）直接运输主要是赛事的组委会自己安排利用现有的运输设施进行相关物资的配送过程。
（2）第三方物流企业配送（TPL配送）：赛事主办方直接选择外包的方式挑选符合要求的第三方物流企业进行相关制定物资的配送过程。
图3大型体育赛事集中统一配送模式
（3）供应商配送方式（VMI配送）：在大型体育赛事中，对于相关的生活物资，例如食品等物资不需要存储到物流中心，供应商根据主办方的需求在通过安全检查后直接将其运送到比赛场馆或其他指定的相关场所。这个阶段供应商需要选择用哪种配送方式、配送路线哪条最适合、由哪家第三方物流公司进行配送等，见图4。
图4大型体育赛事共同配送模式
5逆向物流
逆向物流则是指在大型体育赛事结束后，一些可以重复利用的物资如体育器材、设备等的回收过程，以及对所有场馆产生的废弃物、垃圾等的回收和再利用过程的统称。
逆向物流涉及的范围比较广，具体涵盖了比赛器材的回收、相关生活物资的退货物流、废弃物处理等内容。器材回收物流，一般是赛事期间使用的可以循环使用的比赛器材的回收过程，包括主办方自己购买的和租用的两种；退货物流给繁冗的物流活动造成了困难，主要是物资因非人为原因的质量损坏而导致的退货过程，比赛期间应设定相关的流程管理尽量避免退货物流的产生；废弃物处理物流，这个环节随着赛事对绿色环保的要求越来越高越发显得重要，应在对废弃物回收处理的同时注意绿色环保和资源的再利用，回收处理过程，以降低赛事的成本。
（二）大型体育赛事物流资源协同管理的层次维度
大型体育赛事物流资源系统是一个开放而且复杂的系统，对于协同的层次，不同的专家从不同的角度给出不同的分类。本文从管理的角度把大型体育赛事物流资源协同分为：决策层协同、任务执行层协同、资源层协同和支撑层协同四个层次〔2〕，见图5。
图5大型体育赛事物流资源协同层次维度
1决策层协同
在大型体育赛事物流资源系统中，决策层的协同是系统协同的最高层次，决策层是赛事物流资源系统的指挥中枢，它负责统筹规划整个物流活动，包括赛前、赛中、赛后的物流流程，控制和协调各主体间的运作，以保障各个物流环节能有效地衔接，从而实现物流资源最有效的利用和服务质量的整体最佳。决策层协同的目标是在决策协同的作用下使有限的资源发挥最大的效用，为赛事物流资源的合理配置提供战略依据，赛事主办方与物流企业结成战略联盟后，各种物资、人员、技术和管理等核心资源都可以通过协同的方式实现资源优势互补，组办方能够以较低的成本迅速获取各种资源，从而提高赛事物流系统的运作效率。
2任务执行层协同
任务执行层是赛事物流资源协同运作成功与否的关键，大型体育赛事设有物流部通常是协同的核心组织。目前国内大型体育赛事组委会一般下设有物流部，作为赛事服务的后勤保障部门，其职能包括：为比赛制定总体物资需求计划、提供各种相关物资、完成各类需求物资的采购、仓储、配送、管理、物资回收和处置工作。一般来讲，任务执行层的协同包括以下几方面的内容：采购协同、配送协同、仓储协同、回收协同。
3资源层协同
资源层是整个物流体系的基础，在整个大型体育赛事物流体系中，资源层可以分为内部物流资源和外部物流资源两大类。内部物流资源主要指能为赛事主办方所使用的物流资源，外部物流资源主要是赞助商、合作伙伴、物流服务商所能提供的物流资源。包括各种设施设备资源、人力资源、管理资源、技术资源等。
4支撑层协同
支撑层协同也叫做技术层协同，主要是指通过协同技术的应用和推广，大型体育赛事主办方和供应商提供一个可以实时信息共享和沟通的平台。技术协同为决策层协同和任务执行层协同提供有力的支持，是实现整个物流资源系统协同的基础和关键。大型体育赛事物流系统所需要的技术资源主要包括软件技术资源和硬件技术资源。软件技术资源包括各种物流技术、管理技术、标准化技术等资源。硬件技术主要是指计算机硬件以及相关外部设备等实体资源，主要功能是主办方、客户能及时通过可视化或监控系统掌握货物的最新情况。
（三）大型体育赛事物流资源协同管理的主体维度
大型体育赛事物流资源协同管理的主体主要包括：主办城市的体育局管理者、赛事组委会、员工和物流合作伙伴。这些主体是构成赛事物流资源协同体和协同关系的基本要素，是形成资源协同体的基础。它们各自在资源协同过程中的协作关系和主要职责。赛事物流资源协同的主体是构成物流资源协同体和资源协同关系的基本要素，是形成资源流程协同体的基础。
二、基于动态联盟大型体育赛事物流资源协同模式分析
美国Leigh大学艾科卡研究所在1991年受国防部和通用等大型企业委托所作的《21世纪企业发展战略》中正式提出：为了能够捕捉和利用多样化、动态化的市场机遇，企业需要在紧密合作和高度信任的基础上，有条件地选定一些合作伙伴，通过信息技术和网络将各企业的核心能力与资源集中，形成一个超边界的伙伴关系网式的临时组织，可以简单理解为“动态联盟”。动态物流联盟是指具有不同价值资源的相关物流企业，达到迅速抓住某一物流市场机遇，通过协议的方式结成一种暂时性的联盟，是动态联盟思想在物流领域的具体应用〔3〕。
大型体育赛事物流服务，需要不同的部门和物流服务商根据赛事物流需求和各自优势完成一个环节或多个环节的赛事物流任务。在这种背景下，本文结合动态联盟理论，构建了一种多方协作、动态组合的大型体育赛事物流资源协同的运作模式。
（一）大型体育赛事动态物流联盟协同的流程
第一步：组委会筹备和组建大型体育赛事动态物流联盟的运作管理中心，具体由组委会下属的物流部和赛事物流紧密型合作伙伴共同组成；第二步：赛事动态物流联盟运作管理中心根据赛事物流的具体任务，将其分解为若干个相对独立的物流子任务；第三步：运作管理中心以完成各个子任务为目标，有针对性地寻找和筛选不同的物流企业作为半紧密型或松散型的合作伙伴；第四步：根据具体的赛事物流子任务形成各个虚拟的物流团队，团队的组建要兼顾任务的需要和合作部门与企业的具体情况。
（二）大型体育赛事动态物流联盟协同的运作模式
图6基于动态联盟的大型体育赛事
物流资源协同运作模式
1大型体育赛事物流资源协同的运作模式（见图6）。
它是一种由核心层和外围层共同组成的双层结构，核心层由盟主和紧密型合作伙伴组成，合作伙伴的选择是根据核心能力确定的，每个合作伙伴是相互独立的，核心层成员之间是紧密的合作关系，合作程度较高，流动性较小，彼此间相互信任、风险共担、资源共享，但不涉及产权的合作。为实现资源协同的战略目标，大型体育赛事物流联盟协同运作管理中心（简称为“LSDLAOMC”）归属于赛事组委会物流部，具体由物流部和核心层合作伙伴共同负责，对整个动态物流联盟（简称为“LSDLA”）的赛事物流作业活动进行控制和协调管理。
外围层由半紧密型和松散型的合作伙伴构成，主要职责是辅助核心层完成具体的赛事物流任务，外围层所负责的物流任务一般不涉及关键技术，合作程度较低，对赛事动态物流联盟的影响较低，合作的方式是通过与核心层签订合同，外围层的合作伙伴可替代性较强，赛事物流部门和核心层的合作伙伴在动态物流联盟构建和运行的过程中根据赛事物流的任务挑选合适的外围合作伙伴，虽然赛事物流任务是由动态物流联盟和外围层共同完成的，但从本质上讲，外围层并不属于动态物流联盟。
2大型体育赛事动态物流联盟是以物流任务为导向的。
工作组（GW）是组织结构的最基本组织单元，GW1、GW2、GW3等若干个工作组共同组成了赛事动态物流联盟的虚拟工作团队——VTW，VTW1、VTW2、VTW3分别由一个核心GW领导与管理。GW是赛事物流相关的某部门或某一合作企业为完成各自的赛事物流任务所组成的内部合作团队。核心工作组是由核心层合作伙伴的工作组构成，外围工作组是由外围层合作伙伴的工作组构成。如图6中的GW1是VTW1中的紧密型合作伙伴；其他GW是VTW1中的外部松散型和半紧密型合作伙伴。赛事物流动态联盟的总体物流任务是由每一个工作组相互协助、配合，共同完成的。每一次物流任务完成后，VTW解体，每下次体育赛事筹办时，由多个合作伙伴组成的GW将再次组成新的VTW。
3一个特殊的虚拟工作团队。
赛事动态物流联盟运作管理中心在构建的初期主要是由盟主组建的，其职责包括赛事物流任务的分解、合作部门与企业的筛选。在确定了动态联盟的成员后，作为主办方的紧密型合作伙伴，也要参与到运作管理当中，根据赛事物流任务共同对运作管理中心的任务进行总体规划、调度与协调。
4以物流任务为导向。
大型体育赛事动态物流联盟结合了现代先进的物流技术和信息技术，通过对赛事物流各个环节的资源整合，有效地集成了物流、资金流和信息流，从而使整个物流系统能够高效地运作。
大型体育赛事物流资源协同管理是一种物流资源高度整合、信息共享、高度协作的高层次的物流服务模式。大型体育赛事动态物流联盟不仅能够满足众多服务对象个性化、全程式的物流服务要求，还能在很大程度上减少政府部门对赛事的经济投入，而且还能给很多中小型的专业化物流企业提供一个共同合作、共同提升的平台。
参考文献
〔1〕黄丽娟北京奥运会物流运作模式分析〔J〕商业环境，2008(10).
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体育动态论文 篇10
一、体育教师常用的动态无声评价方式
体育教师动态无声评价是指教师通过身势或体语等非言语方式对课堂上学生的行为表现所给予的肯定或否定的评价,比如教师常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定学生,用温柔的手势动作赞美学生等。这些动态无声评价具有其他非言语评价所具有的激励功能和调控功能,并且具有其他评价方式所不具有的优势。它主要包括:头势语评价、面势语评价和手势语评价等
1. 头势语评价
头势语评价是指教师通过自己的头部的上下或左右摆动对学生的课堂行为给予的评价。体育课堂教学活动场地较大,教师学会用点头、摇头、侧头等头部姿势动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。点头表示同意、赞成或仅仅表示在倾听,这是对学生的一种肯定的暗示。如对身体素质和运动能力较差,但练习刻苦认真的学生,教师在发现其动作技术有所改进时,点头则可增强学生的信心,学生受到无言的鼓励和表扬,必定会更加刻苦学习。摇头则表示否定、不同意、遗憾、无奈等。当见到个别学生纪律松懈,随便讲话,嬉闹或注意力分散时,可向违反纪律的学生摇头,这样既能避免直呼齐名或在众目之下进行批评,避免伤害学生的自尊心,也使教学过程不至于受到干扰而顺利进行。侧头的姿态很多,含义也很丰富。比如头仰向天,往往表现不屑或看不起;扭转一边,或左顾右盼,常常表示心不在焉等等。体育教师在课堂教学过程中,要注意自己的头部姿态,如果头部的位置正确,再辅以相应的眼神、手势,课堂教学效果会更好。
2. 面势语评价
面势语评价是教师通过情绪外显于面部的变化来传递信息、交流情感而给予学生的评价。面势语评价是最丰富的,充盈着情感的评价,其中目光评价和微笑评价运用得最为广泛。
目光评价是教师通过与学生眼神和视线的接触,用接触的强度(速度和力度刺激变量),频度的变化对学生的课堂行为实施的评价。体育课堂教学中常见的教师目光评价形式可以用“三视”概括,即“环视”、“注视”、“虚视”。环视即目光作较大范围的扫描。如上课前教师用亲切、期待的目光向每个学生环视一遍,示意自己已经做好准备,同时要求全体学生集中精力,与教师保持一致。讲课过程中,教师目光还要来回环视全体学生,而不是单一地只注视几名学生,让所有的学生都能感受到老师对全体同学的重视和一视同仁。对某个学生或个别现象,注视是最好的眼神,不同的人不同的事件辅以不同的视线、视角、神情,可以表达不同的情感。如当学生在练习时教师以热情期望的目光注视跟随学生完成一系列动作,会给学生以鼓励和安慰;当学生克服种种困难完成某一身体练习时,教师应投以赞许的目光注视,予以表扬,让学生体会到教师对自己还抱有更高的期望,激励的目光注视评价胜于语言表达。遇到课堂上不便处理而又不能不处理的事件,可以用虚视法,即似看非看,不时地把视线对准学生。如体育教师示范讲解时有时会有学生注意力不集中,此时教师不宜中断教学。
微笑评价通常是通过嘴部和眼神流露出来的笑容而给予学生的评价。微笑既可以表示赞同、肯定、请求、表扬的语义,同时还可以表示拒绝、否定、批评、责备等的语义。学生对教师的面部表情变化敏感,教师微笑的表情可使学生感到亲切,乐于接近;愤怒或过于严厉的表情使学生避而远之,望而生畏,甚至对学习内容厌烦、抵触。体育教师在课堂教学中的微笑表情可直接影响学生的学习兴趣、热情和运动技能的掌握。如学生较好地完成技术动作时,教师用满意的微笑流露出教师对学生的热诚和喜爱,使他得到鼓舞和暗示:你的动作不错,再努力,肯定会做得更好。体育教师要善于运用表情唤起学生的注意力,调动学生的学习兴趣,并用不同的表情赞许、鼓励、肯定、提醒、约束学生的行为。教师的微笑评价对课堂气氛有着非常重要的影响。如果体育教师在课堂教学中的面部表情过于严肃,课堂气氛则沉闷,很难取得较好的教学效果;而教师能上课时总是露出和蔼温馨的表情,如微笑的表情讲授和提问,会让学生觉得亲切随和,增加学生和教师的亲密度,轻松活泼的课堂气氛中学生则容易掌握教学内容。
3. 手势语评价
手势语评价是教师通过手及手臂的空间运动形成的动态轨迹和静态姿势对学生的课堂言行给予的评价。不少手势语评价已成为体育课堂教学中某种意义的固定符号,如教师竖起拇指表示肯定、赞同、鼓励;摇手表示否定、制止、动作质量差;握拳表示鼓励,击拳表示提醒等。如当某一学生学习动作有长进或完成某一难度动作时表现勇敢、意志顽强时,可竖起大拇指以示表扬、肯定,让学生体验到成功的喜悦和教师爱护鼓励之情。体育教师灵活多变、准确适度的手势评价,不仅能激发学生的自信心和学习动机,而且有利于其准确地表达感情和学生对动作的理解和掌握,对体育课堂教学起到画龙点睛的作用。体育课堂上教师准确恰当的手势语评价既不能太少,也不能太多、太奇。太少则显得死板,缺少生气和感染力;太多又显得琐碎纷乱,不仅起不到辅助教学的作用,反而分散了学生的注意力,影响教学效果;太奇则易喧宾夺主,转移学生注意中心。此外,体育教师还应注意不要使用各种消极手势评价,如用食指去指人等。这些不经意细微的动作可能会使学生产生反感,从而影响体育课堂教学效果。
二、体育课堂教学中教师动态无声评价的运用
如何在体育课堂教学中使教师的动态无声评价最大限度地发挥其作用呢?下面就此谈几点体会:
1.“真”爱学生是评价的前提
“没有爱就没有教育”。教师动态无声评价之所以能产生“此时无声胜有声”的评价效应,源于教师对学生真诚的爱,需要教师把学生当做学生学习和生活的朋友,这是师生情感交融、心有灵犀一点通的基础和前提。体育教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱,才能搭起师生之间感情的桥梁;只有热爱学生,才能教育好学生,才能发挥动态无声评价的“无言之教”的积极作用。动态无声评价也是一种教育过程,若体育教师真诚热爱学生,即使评价较低,也能让学生深思,激起他们的情感;若缺乏对学生真诚的爱,就不可能对学生产生持久的期待,不可能产生师生间的相互信任和尊重,不可能提高学生的抱负水平和增强学生的学习动机,也不会发生动态无声评价的独特心理效应。
2. 掌握动态无声评价的基础知识与技能
在体育课堂教学评价中,除了教师运用富有感情与表现力的言语对学生进行评价以外,教师以某种“暗含的期待、鼓励、认可”等动态无声评价也同样能达到激励引导的效果,并能为学生营造出一种真诚、宽松的心理环境。正因为如此,体育教师要想恰当地运用动态无声评价方式,提高评价的效能,就必须掌握动态无声评价的基础知识。在教师运用动态无声评价时,动态无声评价所蕴含的意义需学生知晓后才能达到评价的预期效果。因此,体育教师还须适当地对学生进行非言语沟通方式所蕴含意义的训练,利用角色扮演、游戏等活动培养学生这方面的意识,训练他们这方面的技能,让学生知晓不同的面部表情、手势、体姿、声调所包含的肯定或否定的意义,也就是指当教师尚未开口,学生单凭教师的目光、面孔等非言语符号就能理解其心思。掌握动态无声评价的基本知识,适当训练学生的动态无声评价洞察技能,这是一个体育教师应该具备的素质之一。
3. 将动态无声评价和言语评价相结合
教育评价的方式是多样的,每种评价方式都有其独特的功能,不能重视一种评价方式而忽视其他评价方式。虽然动态无声评价具有言语评价所不具有的独特效应,但是,没有言语评价的参与是很难达到预期效果的。教师言语评价直接方便,但在评价时只注重言语的运用,势必使评价因方式单调而无法引起学生足够的注意和重视。本文之所以特别强调体育教师动态无声评价,是因为在现实的体育课堂教学中,教师常常忽略动态无声评价的功能及其产生的独特心理效应。体育老师如果能巧妙地处理融合动态无声评价和言语评价,就可以发挥动态无声评价快速简单的长处,配合言语评价及时发挥作用,并能产生“润物细无声”的独特的评价效果。
4. 把握好动态无声评价的分寸
凡事皆有度,过犹不及。体育教师在课堂上运用动态无声评价时,在程度上也必须有所控制,应做到恰当、简洁。所有动态无声评价在程度控制或分寸的把握上,都要以师生沟通效果最佳为度。一般来讲,体育教师的动态无声评价过少或毫无动态无声评价,学生会感到呆板、机械、单调、乏味,缺少激情;但如果过多过繁,又会把学生的注意力集中到教师的动作上来,甚至以模仿教师的动作为乐,起不到应有的作用。课堂上纷杂无序的动态无声评价不仅不能突出主要的评价意图,还会相互干扰使学生产生不必要的误解,影响教师评价信息传递的精确性和教学效果。总之,分寸把握准确与否常常成为体育教师运用动态无声评价是否取得良好效果的关键。
参考文献
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