教研室主任

教研室主任（通用9篇）

教研室主任 篇1

教研室主任, 主要指高等学校按专业或课程设置的基层教学组织即教学研究室的负责人员。在西方国家和旧中国, 高等学校没有教学研究室组织, 教师直接向系 (科) 主任或校 (院) 长负责, 采取教授负责制。中华人民共和国成立初期, 学习苏联经验, 结合中国实际, 进行教学改革, 在高等学校建立了教学研究指导组, 后改为教学研究室, 简称教研室, 作为学校教学和科研的基层组织。每室设主任一人, 在系 (科) 主任领导下全面负责本专业或课程的教学和科研活动。教研室主任要领导和组织教师讨论和制订本室各学科的教学计划, 拟定教学大纲, 选编教材;正确处理教学与科研的关系, 本科生与研究生的关系;改进教学方法;制订青年教师进修计划和研究生培养计划;领导所属实验室、资料室的建设和管理工作;领导本室教师对学生的自习、实验和实习, 加强指导等等。随着我国高等学校的迅猛发展, 教研室主任队伍的建设, 越来越难以适应, 凸显出了许多问题, 亟待解决。

一、教研室在大学中的定位与特点

(一) 教研室是学校按学科设置的教学和科研基层组织, 是教学科研的最基本单位。学校的正常组织结构一般是学校、院系、教研室三级管理。教研室内不管分不分课题组, 教研室往下都不再是一级行政组织。管理层次过多, 则往往效率低下。学校对内要负责各学科门类、各学科之间的均衡与协调发展, 对外要负责与社会各界的联系与衔接;要结合社会需求与学校条件, 突出办学特色, 提高办学质量;要提供全校师生开展教学科研的各种基本保障。教研室作为最基层的一级组织, 则要把学校的办学理念、院系的学科特色与教研室内各位教师的基本情况相结合。学校的各项工作、各种教学理念、各种教学科研目标, 都要通过教研室来组织教师去落实、去完成。高校老师们形象地称之为“上面千条线, 下面一根针”, 教研室就是那根“针”, 就是那个各项工作汇集的焦点。教师也不是孤零零的个体, 广大教师是通过一个个教研室组织起来的, 任何一个院系, 也无法直接面对一个个教师去组织教学科研活动。

(二) 教研室作为一级教学科研管理组织, 是高等教育研究中最少涉及、最少被研究的一层组织。高等教育在我国是热门话题, 与之相关的方方面面都被拿到放大镜下面研究来研究去, 有研究全校的, 有研究院系、学科的, 有研究教师、学生的, 高等教育的研究文章也算得上汗牛充栋。但是很少有人研究教研室的定位, 教研室的特点, 教研室的问题。现实中, 教研室作为一级组织, 其“战斗力”也是大不相同, 甚至可以说是天壤之别。对教研室研究的薄弱, 也反映了实际工作中, 教研室活力、教学研究活动的减弱甚至消失。一门课上得好不好, 就看那个教师是否尽心。

(三) 教研室作为学校最基层的组织, 在教学科研和人才培养中的功能。教研室是学校最基层的组织, 其主要职责是落实学校、院系的各项教学科研工作, 同时还要结合学科特色、结合教研室条件, 有创造性地落实学校、院系的教学科研工作。教研室的主要功能是使学校、院系的各主要目标, 通过年复一年的教学科研的各项具体工作得以实现。教研室应当研究教学计划 (培养方案) , 应当研究新课开设、旧课调整, 应当研究教学活动如何组织, 应当研究教学效果如何提高, 应当研究如何调动学生学习的积极性和主动性;教研室应当研究本学科方向的特色如何打造, 应当研究本教研室适宜开展哪些科学研究、技术攻关, 应当研究科研如何与地方经济相结合;教研室应当研究本教研室内各位教师的特点, 应当研究青年教师如何成长。

二、教研室主任的职责

(一) 教研室主任是教学科研工作的具体组织者和协调者, 是各项教学科研活动第一线的实施者和管理者。教研室主任作为教研室工作的领导者和组织者, 是教研室的第一责任人, 全面负责本教研室的各项教学教研工作, 组织全体教研室人员努力完成各项教学教研任务, 领导和组织教研室的教学研究、教学观摩、学术活动及总结交流等活动。研究课程组织与教学是教研室主任工作的核心。

(二) 教研室主任是学科建设、团队建设的带头人, 是谋化专业和学科发展的执行者与创新者, 是教师的表率和教学、科研的引领者。教研室主任是教师群体中成长起来的优秀教师, 有较高的学术水平和有较强的教学能力, 具有丰富的教学实践经验和科研能力, 通过人格魅力与学术威信影响一个群体, 并且引领一个领域内该学科教师的专业发展。教研室主任要负责教研室的教学研究、教学改革和本专业建设规划等工作, 培养教学科研骨干、组织教学科研团队, 是教研室建设和发展的灵魂。

(三) 教研室主任是沟通学校、院系和教师的桥梁和纽带。教研室主任要发挥好上下沟通的作用, 向教师布置、传达学校、院系的教学科研工作;向学校和院系反映教研室及教师们在教学科研及管理方面的意见和建议;反映教师在工作中遇到的困难;通过各种渠道, 经常听取学生对各课教师教学的意见, 帮助教师改进教学。

(四) 教研室主任是教师的知情者, 更是教师们的关爱者和贴心人, 是教研室和谐氛围的主要营造者。教研室主任通过自身的人格力量与业务威信来开展教研工作, 教研室主任除了自身业务本领过硬之外, 还要善于与不同个性、各种层次的教师沟通、交流, 取得教师的认同。教研室主任是教师成长过程中最贴近的良师益友, 是为教师服务的, 对每一位教师的特点、长处最了解, 对每一位教师的工作、生活上的困难最清楚, 对每一位教师的想法、诉求最理解。

三、教研室主任怎样开展工作

(一) 抓住中心工作。

教研室的核心任务是教学科研, 是培养人才。教学工作和科研工作是建设一流大学的两个轮子。教研室主任要根据学校和院系的重点工作, 结合本教研室的情况, 确定不同时期、不同阶段教研室的中心工作和主要目标。

(二) 提高工作能力。

一是谋划能力。提高谋划全局、谋划长远的能力。教研室主任首先要谋划本教研室未来的学科发展方向, 这也是为教研室的全体教师谋取发展空间, 教研室有了合适的发展方向, 教师们也就有了用武之地, 有了发挥才能的舞台。二是团结共事的能力。形成团结干事、群策群力的良好氛围, 发挥每一位教师的特长, 相互支持、相互关心、相互信任、相互学习、相互批评。大学是知识分子成堆的地方, 知识分子的思想工作的特点是不能采取暴风骤雨式的强行命令, 需要的是春风化雨、润物无声, 要让人心悦诚服、愉快接受。这就要面临号称“世界上最难的两大难题之一”, 即“把自己的思想装进他人的脑袋”。要加强和教师们的沟通, 特别要注意遇到问题趁早解决, 不要让小问题积累起来变成老问题、大问题, 不要让小事情影响整个教研室的团结和凝聚力。要少用行政的力量, 多用学术的力量;少用个人的力量, 多用集体的力量。三是抓重点的能力。在实际工作中有的教研室主任不会统筹安排, 碰到什么抓什么, 疲于应付;有的是“单打一”, 抓住一点, 其它事情靠边站;有的是抓住小事不放, 埋在事物堆里。这些都是不会抓重点, 不会处理主与次的辨证关系。四是总结经验、挖掘典型的能力。要善于及时总结经验、肯定成绩、分析得失, 学校的各项工作需要得到基层的及时反馈, “基层出经验、基层出政策”;善于抓典型是调动大家积极性的有效手段, 也是建立良好教研室风气的重要途径。

四、教研室主任的素质培养

教研室主任主要负责教研室的教学管理、教研教改和本专业建设规划等工作, 是一个教研室的灵魂。这就要求教研室主任要有大局意识、团队意识、服务意识, 在各种活动中必须做到真诚无私、做到公正、公平、公开。

(一) 要有明确的教学科研目标。

各学科不仅要完成高水平的教学质量, 培养业务好, 适应能力强, 符合社会需求的人才, 还要认真谋划好教研室、学科团队的发展, 国家级的科研项目、高水平科研成果等都要有具体的目标。在专业建设和课程建设方面, 要瞄准国内、国际发展前沿, 以市场需求为导向, 产学研结合, 联系社会实际, 大胆创新改革, 从实践中找准定位, 办出特色, 服务社会。

(二) 要有强烈事业心和责任感。

教研室主任不仅要有无私奉献的精神, 而且要在困难面前冲在最前, 在荣誉面前退到最后, 要舍得付出, 要比普通教师付出的更多, 要有强烈的责任心和使命感才能做好教研室主任工作。尤其是关键时刻要旗帜鲜明、敢于负责。

(三) 要努力营造和谐的工作氛围。

作为教研室主任必须有群众基础, 为了团队、学科、事业的发展, 努力做好老中青年教师的“传、帮、带”工作, 形成梯队, 调动全体教师的积极性, 发挥每位教师的特长, 团结干事、激情干事、踏实干事。教研室的经常性工作要制度化, 教研室应当成为教师们愿意聚集在一起的地方。

(四) 要有意识地形成教研室的特色。

教研室的特色是在长期办学过程中积淀形成的, 本教研室所特有的, 不同于其他教研室的独特优质风貌。教研室的特色要“因地制宜”, 可以从教学、科研、人才培养、师资团队等方方面面去体现。

(五) 要注意工作方法, 切忌处理问题的简单化和“一刀切”。

教研室面对不同的工作内容、不同的教师、不同的学生、不同的问题, 要研究工作方法, 要具体问题具体分析, 找出解决问题的最佳途径, 让教师满意。

加强和创新教研室管理是一项重大而紧迫的任务。教研室建设和管理的水平直接关系到专业的发展和学校整体办学水平。搞好教研室建设是落实教学计划、提高教学质量、增强科研水平、进行课程建设和教学改革的基本保证。只有不断进行教研室管理创新, 才能促进学校教学工作有序运行和人才培养质量的提高。

参考文献

[1].萧宗六.学校管理学[M].北京:人民教育出版社, 2008

教研室主任 篇2

教研室主任在部长领导下，带领商学人文部各教研室的全体成员全面履行各项职责，其主要职责如下。

1、带领本教研室全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向教书育人。

2、负责本教研室教学分工，组织检查教学计划的制定和实施。

3、制定教研室工作计划，组织听课、评课活动，开展观摩教学学术讲座和教学评估、研究并解决教学中存在的问题。

4、检查教师的教案，作业批改等情况，审查本教研室教师的命题试卷。

5、组织对教学人员的定期考核考评，给本教研室做出恰当的全面（含教学、科研、进修、教书育人等）鉴定，对他们的使用定级调整、奖惩提出具体建议。

6、组织检查教学效果，了解学生对各科教学的意见和要求，及时向教师本人反馈并向学部部长汇报，以便改进工作。

7、组织本教研室有关活动，组织科研论文成果的初步评定。

8、编写本教研室的工作汇报和工作总结。

教研室主任 篇3

一、教师管理的概念界定

查阅相关文献资料可见，国内关于教师管理的概念界定并不在少数。在诸多的概念界定当中，笔者更加赞同吴志宏等人的观点。吴志宏等在《新编教育管理学》一书中认为：教师管理“不仅是指对教师的使用和管辖，而且还应包括如何通过建立集体教研、专业发展、梯队建设等方面的制度和措施，为教师的成长发展提供良好的环境条件。”之所以笔者较为赞同上述概念界定，是因为其概括的非常全面，包含了教师管理的方方面面。本文亦是基于该定义进行研究的。

二、教研室主任对中小学体育教师进行管理的具体策略

教研室主任究竟如何有效地进行中小学体育教师管理呢？下面，笔者谈谈自己的几点看法：

1. 公平公正地对待每一位体育教师。教研室主任作为体育教研室的最高领导，其权威性之高我们可想而知，但是体育教研室主任要想受到所有中小学体育教师的尊敬和爱戴并不是一件易事。他（她）首先必须要做到公平公正，对待体育教研室的所有教师必须要做到一视同仁。纵观所有优秀的中小学体育教研室主任，无不可以很好地做到这一点。笔者曾经对一位中学体育教研室主任进行过访谈，在访谈中这位教研室主任这样说道：“教研室内的所有体育教师都希望我能够一视同仁的对待他们，殊不知公平公正说起来容易做起来难。为了化解这一难题，每当教研室遇到重大问题的时候，我均会邀请所有体育教师共同商讨，最终拿出一个他们都认为公正公平的方案。没想到这样的做法居然收到了很好的成效。到目前为止，大家普遍认为我的做法是公平公正的，这对于教研室教师的有效管理来说也起到了一定的促进作用。”从这位中学体育教研室主任的谈话中我们不难看出，教研室主任要想做到对所有的中小学体育教师都能够做到公平公正确实很难，但是只要我们肯去思考这一问题，最终终将会寻找到有效的方案进行解决。笔者认为，中小学体育教研室主任要想真正做到公平公正，必须要切实、认真地考虑到所有教师的感受，只有做到心中公平公正，才会在具体的行动当中做到公平公正。

2. 切实关心每一位教师的生活状况。教研室主任要想做到对中小学体育教师的有效管理，除了做到公平公正还应该真正做到切实关心每一位中小学体育教师的生活状况。中小学体育教师除了要做好日常的教育教学工作之外，他们也有自己的生活。生活状况的好坏在一定程度上也会影响到他们参与教学工作的积极性。在访谈中，一位小学体育教研室主任给我说过这样一个案例：“一段时间，我发现教研室的一名体育教师上课完之后老是喜欢趴在办公桌上睡觉。批评他几次之后，他仍然屡教不改。多次批评失败之后，我不免想到：是不是他最近生活上出现什么问题了呢？是什么原因造成了他的睡眠不足呢？思量再三，我决定找他好好谈一次。由于看到我态度诚恳，这位体育教师终于敞开了心扉，向我说明的事情的原委。原来她老婆最近迷上了打游戏，直至生更半夜也不睡觉。妻子的行为严重影响了他的睡眠，因此才产生了之前我所述的情况。了解到这一情况之后，我多次到访这位体育教师的家里，并和其妻进行了多次心与心的交流谈话，最终他的妻子也彻底改掉这一恶习，这名体育教师又恢复了往日正常的生活状态。”诸如上述这位小学体育教研室主任，可以说他是一位非常称职的教研室主任，对下属的关心能够做到如此，也是难能可贵的。如若所有的中小学体育教研室主任都能做到他那样，又何愁管理不好我们的体育教师呢？

3. 切实做好每一位教师的心理工作。对于所有的中小学体育教师来说，他们难免会产生这样或那样的心理问题。有人也许会问，心理问题不是大多发生在未成年的学生身上吗？怎么教师也会产生心理问题呢？事实并非如此，中小学体育教师也会不同程度上产生心理问题。而对于中小学体育教师所产生的心理问题，我们教研室主任也不能视若无睹，而是应该积极对其进行心理疏导。在访谈当中，一位中学体育教研室主任这样说道：“我们教研室的体育教师也不同程度上出现过各种心理问题。比如，一位刚入职的体育教师，他的身高非常高，达到了一米九几，给小学生上课的时候他总感觉到别扭，上课的时候也表现得非常低迷。了解之后方知：他本想成为一名高校教师的，没想到最终却进入了一个不知名的小学。基于这位新进教师的实际情况，我和他进行了多次的谈话，和他说小学体育教师也是一个光荣的职业，也同样为人民服务。既然选择了这所小学，就应该踏踏实实的工作……经过我的一番心理疏导，他最终完全接受了我的见解，如今已经成为我校的一名骨干教师。”从上述访谈当中，我们至少可以看出这一点：要想成为一名合格的中小学体育教研室主任，要想真正有效的对其进行管理，我们的教研室主任必须要积极学习相关的心理学知识，以备随时对相关的教师进行心理疏导。

4. 切实做好教研室管理制度制定工作。俗话说：不以规矩，不能成方圆。对于我们中小学体育教师的管理工作来说同样应该做到如此。作为一名体育教研室主任，笔者认为其必须要做好教研室管理制度的制定工作。有了相关的管理制度，方能更加有效地对我们的中小学体育教师进行管理。在访谈当中，一位中学体育教研室主任表示他们学校也制定了相关的体育教研室管理制度，具体内容是这样的：“（1）每天上班不允许迟到早退，需要请假需提前一天；（2）每周举行一次教研室集体教研活动，无特殊例外不准缺席；（3）对于教学过程当中遇到的问题需及时向集体反映……”除此之外，这位体育教研室主任还这样说道：“我们教研室的管理制度是在集体商讨下共同制定的，由于当初制定的时候大家一致赞成，因此在具体实施的时候他们也不好违反相关规定。现在有了管理制度的约束，对于我的管理工作来说也减轻了不少压力。”从这段描述当中，我们可以明显看出管理制度对于中小学体育教研室主任的教师管理工作来说是何等的重要。因此，在这里笔者建议：所有的中小学体育教研室主任应该积极、认真切实的做好相关的教研室管理制度，在制定相关制度的时候，可以先由教研室主任初拟制度，再交由集体共同商讨。该增加的增加，该删除的删除，最终形成一个全体均较为满意的教研室管理制度。这样的做法是势在必行的，也是中小学体育教研室主要加强教师管理有效性的必经之路。

教研室主任 篇4

功底扎实, 不断创新

大学毕业后, 刘顺亭曾先后在《合江日报》、《大兴安岭报》从事新闻工作达17年之久, 担任记者、编辑和编辑部办公室主任等职务, 撰写并发表新闻、通讯、评论等稿件几千篇, 约几百万字。并在《黑龙江日报》、《人民日报》等报刊发表稿件多篇, 其中不少是宣传地区先进典型的大型报道。是从那时候起, 形成了他写作和文艺创作的习惯和爱好, 并不断有新的文章在各大报刊问世, 成为他精神生活中的重要组成部分。使他直到现在仍兼任《杂文报》的特约记者和《发现》杂志的特约记者和副理事长, 创作了许多经典文章。

1985年, 刘顺亭开始在中共鸡西市委党校从事政治理论的教学和研究工作, 期间, 他先后任办公室主任、党史党建教研室主任等职务, 并利用三尺讲台, 为中专、大专、本科和主体班的学员传授各种专业课知识, 多次被评为市级优秀教师、教书育人先进个人、模范工作者等光荣称号。他还多次参加省级教材编写工作, 主编和参编了《党的建设若干问题讲座》、《社会主义市场经济条件下党的建设》、《简明宏观政策教程》等各类教材15部, 满足了学校教学上的需要。

刘顺亭在搞好教学的同时, 还积极开展党史党建学科的理论研究工作, 自上世纪九十年代, 他在《党建研究》等国家核心期刊发表学术论文约有70余篇, 在地方报刊和各级研讨会发表论文30多篇, 其中《坚持民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合》、《社会主义市场经济与党和国家领导制度中的民主集中制》、《论首长负责制与民主集中制的关系》等论文在学术界产生强烈反响, 受到了广泛关注和好评, 从此奠定了他在学术界的地位。

勇挑重担, 不负众望

1996年, 他承担了国家社会科学研究“九五”规划、基金资助的重点课题, 经过5年的潜心研究, 他发表了《市场经济与民主集中制》、《中国共产党民主集中制运行机制问题研究》《中国共产党民主集中制专题研究》等一系列关于民主集中制理论的著作, 比较系统地阐述了在社会主义市场经济条件下坚持健全和怎样坚持健全党的民主集中制问题, 填补了学术理论界在民主集中制研究方面的空白, 为全国民主集中制理论工作者的研究提供了方便。国家课题的完成, 标志着刘顺亭的研究水平得到社会的充分认可。

刘顺亭的科研成果得到了各级党和政府机构高度关注和鼓励。在省、市政府开展的各项评奖活动中, 他的科研成果先后获得省政府三等奖2次, 佳作奖2次, 市政府颁发的一等奖4次、二等奖3次, 并连续多年被评为党校系统科学研究先进个人、优秀科研人才, 并被评为党建学科的学术带头人, 入编《中国专家大辞典》、《中国当代科技专家大典》、《中国当代社会科学专家学者大辞典》等各种名人典籍100多部。2013年9月他荣幸地被《中国科学家》杂志社刊登为该杂志封面人物, 并颁发中国科学家证书, 他的创新业绩和成果在社会上产生了良好反响。

教研室主任职责 篇5

第一条教研室主任在主管院长的领导下，全面完成院、系分配的教学、科研等任务。

第二条领导和组织本室执行计划；具体组织教师拟定所开课程的教学大纲，教学进度计划，考试大纲；组织选定或编写教材；组织开展科研和学术活动。

第三条组织教研室教师定期开展教学研究活动，努力改进教学内容和方法，认真探索总结高职教育的规律和特点。经常了解和掌握所开课程的教学情况，开展教学经验交流活动，取长补短，不断提高本学科的教学质量。

第四条提出教师培训进修计划，组织教师进行科研、咨询、调查研究，不断提高师资素质。

第五条抓好实验室的建设和管理工作。

第六条制定教研室建设规划和教研活动计划，提出教材、师资培训、实验室建设和科研、咨询等活动经费计划。

第七条关心本室教师思想、工作和生活；结合教学，积极做好教师和学生的思想政治工作，既管教又管学，积极开创教学管理工作的新局面。

教研室主任 篇6

《中国教师》:赵老师好!首先想请您谈谈高职学生与普通高等院校学生有什么区别?

赵琼:普通本科院校学生的理解与接受能力相对来说是比较强的, 理论学习能力也较强, 能够上升到一定高度。我从07年上班开始接触高职高专学生, 发现他们理论学习方面是差一些, 但是动手能力并不差, 有的时候我们给学生布置一些任务, 他会给你带来一些惊喜, 你根本没想到他会做得那么好。在赵志群教授的关于职业院校的课程与教学论课程上, 他指出现在的教育都是先教理论, 等学生开始到企业中去实习的时候才讲实践, 但这种先理论后实践的方式其实并不适合职业院校的学生。如果反过来教, 先教学生动手, 在动手的过程当中学生自己会有一个感悟, 然后再慢慢上升到理论高度, 那样可能更适合他们。

《中国教师》:高职高专教师现在的总体境遇怎么样?

赵琼:我们学校是民办院校, 它的运行方式与公办院校是不一样的。职业院校科研任务相对较少, 更重要的是教学, 民办院校教学的工作量可能会大一些, 我们平均每周至少有12节课, 越是年轻教师工作量会越大, 而年龄大、职称高的教师工作量会小一些。社会地位方面, 我们还不错, 因为是大专, 相对本科院校来说可能会差一些, 但毕竟是大学, 当别人听说你是大学教师时, 感觉还是受尊敬的。关于收入, 广东的工资水平还算不错, 不算很高, 但也不是最低的, 养家糊口没有太大问题。

除了日常教学之外, 我们也会有教科研活动, 这些教科研活动主要偏向实践, 学术性要求不高。另外我们专业的教师每年也要带学生出去参加比赛, 即使没有校外比赛, 也会有一些校内比赛。经济管理类的专业, 每年会定期举办模拟沙盘大赛, 比如省级比赛是六月开始, 我们在三四月份就会开始组织校内比赛, 然后从里面挑四到五名学生代表学校参加比赛。每年都是这样一个流程, 经过教师和学生的共同努力, 这项活动已经变成了系里的常规性活动。这些工作是不记工作量的, 算是教师的义务劳动, 在空闲时间带学生去参加比赛, 而且有时候晚上很晚的时候, 学生会发信息或打电话询问这些事情, 这时候也要求教师认真对待学生的问题。当然看到学生愿意努力, 我们也很开心, 工作量虽然增加了, 但也是很有成就感的。另外, 教师自己也会组织科研活动, 同一个专业的教师坐在一起讨论一下课程应当如何改革, 工作有哪些问题。有时候还会有说课比赛, 今年还加上了教研室主任的说专业比赛, 这项比赛以前是没有的。另外, 每年上半年学校还会组织一些校级课题申报, 教师的工作量其实是无形当中增加了。所以, 当教师其实并不轻松, 有很多隐性工作时间, 比如改作业、课程设计, 这些都是在课堂45分钟里看不到的, 需要教师在课下努力, 这些都是比较累的。

《中国教师》:高职院校的科研实践性表现在哪里, 可不可以举一个具体的例子?

赵琼:先从大范围来说, 以前学校一般会有一个课题指南, 学校会很明确地列出来, 直接告诉大家哪些是教学方面, 哪些是人事方面, 哪些是课程方面的, 教师从中选择自己想做的研究, 这些都是学校把自身出现的问题汇总起来供教师们研究。但今年, 学校有一个比较进步的地方, 在进行课题申报之前先在各个系发布一些通知, 询问教师有什么工作上的问题, 可以形成课题进行研究的, 系里汇总上报, 然后科研处进行甄选, 从中选出那些有价值的放在一起, 形成一个课题指南, 这比以前就更加民主。

另外, 高职高专院校一般都是服务地方的, 我们所在地是广州市花都区, 那里的区域特点就是有几个产业比较发达。比如皮革皮具, 可能中国90%以上的皮革皮具都产自那里, 中小型的皮革皮具企业有上万家。基于这种现实, 我们学校的发展就必须要依托于区域经济, 我们的科研课题必须要与区域经济挂钩。所以我们在申报课题时, 有些教师就会申报一些很有针对性的课题, 比如他们会考虑到这个地方的皮革皮具与我们学校的关系, 我们学校要不要为它们服务, 如果要, 那可以提供哪些服务。通过和他们的合作, 我们不但做了科研, 也为企业解决了问题, 同时也促进了区域经济的发展, 校企合作也会加强。对于中国的很多职业院校来说, 校企合作可能是比较弱的, 我们通过这样一种合作方式把我们研究的结果汇报给当地的皮革皮具协会, 他们如果觉得我们的调研报告还不错, 就会主动与学校建立起关系, 以后我们的校企合作就会比较顺利, 所以高职高专院校在做科研时必须要考虑到这一方面。

《中国教师》:说课比赛在高校也很常见, 但您刚才提到了说专业比赛, 这个听得很少, 能不能详细介绍一下?

赵琼:这是相对来说比较新的事情, 它要求每个系的教研室主任必须参加说专业比赛。主要说一下某个专业现状是什么, 专业的课程、师资、未来的发展方向是什么, 如何适应区域经济发展, 如何适应高职自身的发展。通过这种方式, 可以让领导更深入了解学校的每一个专业。教研室主任可能平常忙于日常工作, 没有认真仔细思考过要如何发展这个专业, 通过说专业比赛也能让教研室主任仔细思考专业的发展方向, 关注同类专业都有什么特色。

《中国教师》:高职高专院校一般有哪些比较典型的教学方式或模式?

赵琼:第一种比较典型的方式就是情境式教学法, 这个主要是模拟情境的。比如说商务谈判, 怎么能让学生了解商务谈判的过程呢?我们可以利用学校的会议室, 让学生模拟谈判的甲乙双方, 他们可以在谈判的过程中发现各种各样的问题。我们学校有一个模拟谈判室, 它的四周都是单面玻璃, 里面有摄像头, 外面有一间讨论室。里面的几个人在谈判, 其他学生可以在外面透过玻璃看到里面的谈判全过程, 教师可以进行点评。

另外我们还会利用一些模拟软件, 比如在讲企业运作过程中的各部门协调时就发现这些问题比较抽象, 学生理解不了, 那么我们就运用一些模拟软件让学生自己操作, 让他们了解企业当中的财务、生产、物流这些环节具体是如何开展的, 从而让他们有一个直观的了解, 这都属于模拟的方法。

这两种方法都是比较具体的操作方式, 从整体来看, 现在在高职高专院校推行得比较多的还是德国职业教育当中的项目式教学法或任务导向式教学法。这种方法总体上来说是采用“整体”的思路, 平时我们在学习的时候, 有些不同学科的课程其实是相关的, 但是我们人为地把它们分割了, 对于职业院校学生来说, 他们最终是要进入工厂当中工作的, 如果人为切割开相关的知识, 学生就无法形成系统思维, 这对他们今后的工作是非常不利的。所以, 项目式教学法就是把一个完整的工作过程作为一个学习的项目, 学生在做的过程当中可能会涉及各个学科的知识, 自己在头脑中对知识重新整合建构, 学生通过做这个项目可以了解真实的工作是什么样的。

另外, 还有其他一些方法, 比如顶岗实习, 现在高职高专学制为三年, 学生有两年在学校, 一年在企业实习, 也有的是两年半在学校学习, 半年在企业当中实习。有专门的教师指导, 如果有问题, 就可以现场询问教师, 当然这对教师的实践能力要求也就提高了。

《中国教师》:现在大家在讨论600所普通本科学校转变为应用型大学, 您怎么看待这个问题?

赵琼:按照教育体系来看, 普通教育可以一直从小学到博士后, 但职业教育到高职高专就停止了, 它没有本科教育, 也没有研究生教育。现在的举措就是把职业教育的体系打通, 那么职业院校的学生如果想要进一步学习, 他们也有途径去选择。从我个人观点来看, 并不是说一定要把600所大学改造成职业院校, 北大、清华这些学校培养的的确是学术人才, 而大部分地方院校应该都是为地方服务的, 既然是为地方服务的, 它就要体现出服务性。那么它的课程就不能完全按照学术型的要求来设置, 每个学校都有自己的特色, 比如说一个大学是在旅游城市, 那么旅游管理专业就应该适应这个需求, 学校可以为社会输送导游或者是旅行社的管理人才。这些也体现了学校的职业性, 所以不要刻意为了转型而转型。我们学校今年就升本科了, 它就是应用型本科, 很多学校也会提到“高职本科”这个字眼, 很多时候大家的说法不一, 但最后还是要落实到服务地方上来, 名称不重要, 关键看你做什么。

《中国教师》:国外的学校是十分重视校企合作的, 国内其实也在努力尝试, 以你们学校为例, 现在的校企合作落实得怎么样呢?

赵琼:我们学校其实挺重视校企合作的, 我们工商管理系也是广东省中小企业管理的培训基地, 每年都有中小企业服务日。我们还有专门的校企合作办公室, 系里也是很重视的, 每年也有教师在开发校企合作单位。现在职业院校基本上都很重视校企合作, 因为我们也知道, 如果学校培养出的人才到企业里不被接纳, 那学校就是在做无用功, 这也是我们不愿意看到的。所以, 我们也在跟企业进行沟通, 但校企合作在大部分职业院校都会多多少少存在一些问题。小企业愿意与学校合作, 但你会发现与他们合作的价值并不是很大, 学校希望与大企业合作, 但企业可能会觉得没必要。像富士康这样的企业去学校里招人, 我们也会担心如果让学生进去, 他们是不是只会让学生从事一些操作性的工作, 进行重复性劳动, 这是与我们职业教育培养人才的目标相违背的。所以我们也在精心挑选企业, 希望找到比较满意的。我们现在也在转变思路看怎么把校企合作做扎实, 学校不可能一开始就掌握主动权, 让企业来找学校, 学校自己只是被动地接受。我们想把学生送到企业当中去实习, 但企业会问, 我为什么要为你提供这样的方便呢?你能为我带来什么好处呢?这项工作必须是双赢的, 企业才会愿意, 学校应该主动与企业沟通, 所以当学校去寻求校企合作时, 我们自己要先思考一下我能给企业带来什么好处。我们可以先让教师到企业当中去, 考察企业存在什么问题, 看看我们能不能为企业提供一些帮助。我们要先去服务企业, 让企业觉得学校的帮助对于自己来说是有必要的, 那么企业才会对学校感兴趣, 才愿意与学校建立联系。所以校企合作想要做好的话, 就首先要考虑清楚谁是主动, 谁是被动, 应该怎么做, 这个路径问题是很重要的。

《中国教师》:普通高校专业之间会有冷门与热门之分, 那么在职业院校当中会有这种区分吗?如果有的话, 为什么会出现这种情况?

赵琼:也会有。拿我们学校来说, 会计专业有时候一年可以招十几个班, 但一些冷门专业, 有时候连一个班也招不满。我觉得之所以出现这种情况, 有时是因为学生对专业不了解, 也有时的确是专业设置有问题。我们每年也要去迎新生, 到学校后有很多学生想要转专业, 作为教师, 我们需要跟他们解释某一个专业究竟是学什么、做什么的。然后让学生自己去判断这个专业是不是适合自己。但有些学生可能就只是听家长的, 家长对其他专业不了解, 他只知道会计是管钱的。广东有很多家族式的小企业, 有些家长就想让学生在学校学习结束后回家里工作, 外人管钱自己也不放心, 所以这些原因就造成了会计专业很热门。但是一些理工类的专业, 学生对这些专业不熟悉, 没有接触过社会, 也不知道学这个专业可以做什么, 学习难度也大, 那学生会问我为什么要学习呢?也有些人在报考的时候会单纯觉得某个专业名字很好听, 于是就报了, 但在真正学习时才发现自己对这个专业也并不是十分感兴趣。

所以, 职业院校也有冷热门专业之分, 如果从科学的角度来看, 根据经济的发展, 社会需求量多的职业, 相对的专业就应该是热门专业;社会需求量少的职业, 相对的专业就应该是冷门专业。但是事实却不是这样, 一些调研机构的数据显示有很多“红牌”和“黄牌”专业, 这就说明专业设置和社会需求之间还是有不匹配的地方的。

我们现在每年也在做调研, 也发现有些高职高专院校的有些专业以前是很不错的, 是招生就业都很好的专业, 但是随着经济的发展, 这个专业相对应的行业慢慢地不存在了, 那么学校发展这个专业也就没有必要了, 就需要把它淘汰掉, 把资源留给那些更适应现代经济发展的新兴专业。我们学校就是根据招生与就业的情况以及地方经济发展的要求和特点砍掉一些专业, 新增一些专业。

《中国教师》:我们国家现在有很大一部分失业属于结构性失业, 那么这与专业设置及学生的选择是不是有很大关系?

赵琼:是这样的, 我也做过一些调查研究, 有一些人觉得自己在学校里学得挺好的, 但他们很纳闷儿自己去企业当中为什么就找不到工作呢。而企业反过来会认为你们学校培养的人才根本就不是我们想要的人才, 社会的需求与学校的教育根本就无法对接。我以前看黄炎培的书, 在他的理论当中这个问题其实就已经被提出来了, 他在民国初期就指出我们的学校培养出的人才很多都失业了, 可是到现在这个问题也还是没有得到解决。

所以, 学校教育还是存在问题的, 学校、教师、学生都要考虑这个问题, 这不是某一方的问题, 也不是很快就能解决的问题, 需要各方共同努力。

《中国教师》:学校教育与就业市场这两个环节之间的差距在什么地方呢?职业院校培养出的学生为什么也不能适应市场的需要呢?

赵琼:我们要求职业院校的教师都是“双师型”的教师, “双师”是指教师既要有教师的从业资格证, 同时也希望教师有企业工作经验, 有一些资格证书, 这样的人既会教书, 又能指导实践, 因为他知道企业的需求是什么, 所以由这样的教师教出来的学生可能会更符合社会要求。但现在比较遗憾的是职业院校当中的很多教师都是从普通高校毕业的, 他们从小接受的教育就是理论学习, 当他毕业之后, 就直接从教了, 没有企业工作经验, 那么他理所当然就认为既然原来的方法能把我培养出来, 那为什么就培养不出你们呢?因此他还会按照普通教育的那些方式来教他的学生, 即使有些教师认识到了问题, 但是囿于原来的思维方式, 他也无法改变。

教师是根本, 他要向学生传达知识, 教师这里出了问题, 等于说链条断了, 它就对接不上了。当然我们也不能说问题全在教师那里, 其他方面肯定也会有问题, 因为刚才说过了, 一百年前就存在同样的问题。而且观念方面的问题, 以及中国的校企合作一直没有做好, 这些都是人才与市场不能很好对接的重要原因。

当年黄炎培的中华职业学校, 就要求学生半天在学校学习, 半天在企业当中工作, 其实我觉得他的做法与现在的德国“双元制”已经很像了, 可是并不是所有的学校都能很好地坚持下来。现在的校企合作, 学校一直处于弱势, 有些企业也意识到了学校是存在问题的, 但如果企业不去帮助学校的话就很麻烦。现在很多企业大学是不错的, 因为它是企业办学, 所以它培养的人才肯定是自己需要的, 而且可以很好地体现“学以致用”, 但我们这些没有依附于企业的普通职业院校怎么能做好校企合作, 还是需要不断探索的。在学校的实验室和模拟工厂中确实可以解决一些实践问题, 但它还是和现实有差别, 如果不能很好地实现学校和社会的对接, 我们培养出来的学生在能力方面肯定有欠缺。

《中国教师》:如果有一些政策要求企业必须与职业院校合作, 情况会不会好一些?

赵琼:比如德国, 可能行业协会在其中起了很大作用, 但是中国没有这种条件。企业毕竟是以营利为目的的, 如果企业从长远来看, 可能会重视人才培养。但中国的企业有很多是比较短命的, 没有长远目光。所以, 政策上如果要求的话, 对于学校而言, 肯定是欢迎的, 但是对企业而言, 可能会成为一种负担。所谓“强扭的瓜不甜”, 有些问题还是需要市场去解决, 政策可以起辅助作用。

《中国教师》:李克强总理在国务院常务会议上提到说要复兴现代学徒制, 作为一名教师, 您怎样看待这个问题?

教研室主任 篇7

互动技术让对话课堂不再昙花一现

访谈者:容老师, 您很早开始关注“互动教学”, 且具有较为丰富的研究成果。能否谈谈这其中跟您个人有怎样的“机缘”或“巧合”?

容梅:1996年, 作为教育新区, 天河区正在谋求新发展, 突破“灌输式教学怪圈”成了全区共识。2001年, 恰逢我国实施新课程改革, 其中特别强调平等合作的师生关系, 倡导在课堂教学中以学生为主体, 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 注重培养学生的实践能力和创新精神。这一年, 天河区教育局成立了“现代教育实验室天河基地”, “互动教学”也在这一年进入了我的视野。

访谈者:容老师, 从您的实践看, 如何理解“互动技术”内涵?互动技术是与教学有着怎样的一种“需求”关系?

容梅:广义的交互技术是指教学过程中达到互动目的使用的一切手段, 它可以是物质的, 也可以是非物质的课堂组织方法、提问技巧等等。狭义的交互技术是指具有交互功能的数字化技术, 以软件、硬件或二者融合的形式存在。这里的交互技术大多是指狭义的交互技术, 教育者与被教育者的互动是教育的基本特征。费莱雷、布伯、巴赫金等人的对话思想、理论对教育的启示, 是“应使教师独白式、单向度的话语霸权被复调式的对话所代替”;而以前由于缺少物质或技术工具的承载, 又常常使这种弥足珍贵的“对话课堂”飘忽如过眼云烟。近年来互动技术走近课堂, 正好填补了这个空白, 解决了互动教学所需要的技术支撑问题, 有效地满足了教师和学生的互动需求, “对话课堂”不再昙花一现。

互动技术融入教学的“4G”与“三才”

访谈者:在您所亲历的教学中, 互动技术应用于教学实践在国内或者您所在的学区内, 由无到有发展至今, 有怎样的变化轨迹?促使这种“变化”的可能与支持是什么?

容梅:据不完全的观察, 在我们学区, 互动技术应用于教学经历了几个阶段。早在2001年, 我区设立了现代教育实验室天河基地, 掀起了对互动教学的关注, 在学校里, 一些持有先进教学理念的教师开始在课堂上使用互联网上的交互类教学资源进行教学;而到了2005年, 个别学校购置了交互式电子白板, 软硬件互动技术的融合应用探索开始起步;2007年, 互动教学在我区大面积铺开, 互动技术“无痕”应用崭露头角, 在国内的相关大赛中, 多人次荣获一等奖; 2013年, 移动技术也融入教学, 更便捷、更有效的互动发生在课堂中, 并可将每个学生的互动数据流记录在案, 以便后续更有针对性地跟踪。

互动技术深度融入教学, 似乎存在着一个“4G”轨迹:Goal ( 拥有目标或梦想 ) , Gather (收集资源) , Go (行动、应用资源) , Gain (收获) 。其理念在80年前就已经由维果茨基提出了, 他强调让学生在学习情景中不断与学习社群进行沟通和协商——互动, 进而由实际的发展层次进入到潜在的发展层次。这些学习群体的互动, 往往可以借助教师安排的教学事件而激发;这样的教学方式能让学习者持有一种主动学习、施展天生好奇心、发挥个人兴趣和专长的机会和状态。这种强调以成人和儿童的社会互动来增进教学效果的观念, 影响了日后教育心理学的研究, 互动教学就是根据他的观点而发展起来的一种教学模式或教学理论。使这种理论得以实现并发扬光大的就是相应的互动类软硬件技术的日益发展及大面积应用于课堂教学, 软件类首推Java互动程序, 还有同期发展起来的一些互动类认知工具软件, 例如Inspiration、几何画板等;硬件类就不能回避交互式电子白板的应用, 当然这个教学设备还模糊了软硬件的界限。其实在互动技术融入教学的“4G”探索过程中, 最重要的是“三才”的支持。所谓“三才”, 即天地人: 天即先进的教育教学理念的指导, 地即与此理念相匹配的技术支持, 人即教师们的行动探索, 三者犹如马车上的三个轮子, 推动互动技术在教学应用中的稳步发展。简而言之, 互动技术融入教学也需要有天地人“三才”: 天即需要具备先进的教育教学理念, 地即与此理念相匹配的技术支持, 人即需要教师们的行动探索, 三者缺一不可。

“互动技术”启迪师生智慧

访谈者:容老师, 您认为互动技术给教学带来怎样不一样的变化?教师如何理解并熟练应用互动技术的策略并生成课堂智慧?

容梅:直观地讲, 有些学科需要观察、实践、体验, 而并非简单的呈现、阅读与理解。在我的文章中曾经分析过一个案例“虚拟的热平衡实验”, 是应用Java程序制作, 大家可以详细了解。这节课令人过目不忘, 并带来令人振奋、惊艳和全新的教学体验。

传统课堂上“热平衡实验”无法精准地做此实验, 学生只知道原理、结论、公式, 只需要死记硬背。相比之下, 科技的融入, 使原来难以观察的内容可视化;可以反复观察、重置的虚拟实验, 满足学生个性化需求, 还可以反复训练学生对数据的收集和处理技能;更可喜的是JAVA的仿真运算及模拟可提高科学性认知;常温状态下的实验观察可避免高温实验可能造成的事故, 最大可能地提升了实验过程中学生自身的安全性。更难得的是, 因这组实验难度是逐步加大的, 学生仅靠人机互动是不够的, 必然会有学生之间、师生之间的互动发生, 这样一来便使传统的灌输式教学变成互动教学, 而且这互动是会触及思维深处的。

因此, 教师对交互技术的合理、智慧应用显得尤为重要和必要。我认为, 一是给学生预留出加工信息的空间。教师要力图做到营造高效学习的学习环境和氛围, 设计开放性的问题讨论环节, 激发学习者的灵感, 以便理清思路, 检查和修正其理解过程。然而我们发现, 有的教师直接将自己的结论灌输给学生, 这种越俎代庖的做法剥夺了学生头脑风暴、建构知识的机会, 可谓是互动课堂中的大忌。二是留意“小错误”, 挖掘“大智慧”。新技术的融入不仅可以启迪学生的智慧, 更需要教师智慧的迸发。学生的易错点恰是教学智慧的生长点, 充分发挥交互技术的优势, “把课堂还给学生”, 大胆进行非线性教学, 让生成性问题为我们的课堂增光添彩。当然这一切也取决于教师学科教学基本功的扎实程度以及使用技术的熟练程度。

可以说, 技术工具应用的关注点要从工具性交互转变到生成性交互, 从个人的认知到社会交互环境下的学习生成。由此才能真正让技术点亮“智慧”。

教学理念让技术“无痕”融入

访谈者:容老师, 刚才您结合案例对互动教学课堂文化以及特征进行了分析。在实际教学中, 一般教师在互动教学实践中最容易走入的误区是什么?您有什么具体建议?

容梅:“炫技”是一般教师在互动教学实践中最容易走入的误区。“炫技”属于中级应用水平, 处于利用率提升阶段。这时期的教师开始经常使用白板技术, 代替以前没有交互性白板的技术和教学策略。在此阶段, 教师会更换许多教学资源, 他们学会在屏幕上注释清晰的文本, 保存更改, 轻松地修改和调整资源, 这都有助于改善学习。但是, 如果出现技术问题, 教师也容易被技术问题所制约, 从而难以维持学生的学习兴趣。还有的教师会为了技术而技术, 过度应用白板的诸多功能, 也有的让技术牵着鼻子跑, 失去了原来的方向。

建议时刻警醒, 尽快往“无痕”方向努力。也就是教师在课堂中使用各种技术都是信手拈来的自然平滑状态, 不是“为了技术而用”。“无痕”应用是属于高级应用水平, 处于教与学的转型阶段。在这个进化发展过程中的教师将交互技术在教与学的活动中无缝融入, 他们能够创造轻松的学习环境, 以满足学习者的个性化需求;有信心整合各种富有创意和系列的电子资源, 以满足学习者的需求。当用则用, 既解决重难点, 又发展学生思维, 这也是我们期待一线教师尽快进入的阶段和层次。

访谈者:容老师, 您在有关文章中提到互动教学的程度存在着三个层次:“演示”、“炫技”以及“无痕”。处在不同应用阶段, 您认为更多是与技术的熟练程度有关, 还是与教学的理念观念有关?

容梅:我实实在在地认为这与教学的理念有关。技术是否熟练只是表象, 本源在于教学理念。

访谈者:在教师实际应用中由“演示”或“炫技”尽快跨入“无痕”的过程中, 结合国内外互动教学的研究和实践成果, 面对未来的趋势您认为教师需要做怎样的准备以应对最新的诉求?

容梅:教与学的方式变革, 不仅需要新的技术装备, 还需要先进的教学理念。教师必须深刻理解教学、理解学习, 这是教师的专业水准体现之一。我个人建议教师可进一步学习、研究先进的教学理念和科研成果, 例如学习金字塔理论 (The Cone of Learning) (如图2) 。

教研室主任 篇8

《中国医药导报》:向教授您好!您近年来一直专注于中国胸痛中心的建设与发展, 并建立了国内第一家国际规范化的胸痛中心。那么, 能否请您结合目前我国胸痛中心建设的发展现状, 谈谈未来中国胸痛中心的发展应如何借鉴发达国家的经验?

向定成:我国胸痛中心的建设, 还处于刚刚起步阶段, 而且由于目前中国还没有专门设立胸痛中心方面的学术机构, 也没有我们自己的胸痛中心行业标准, 所以, 我们只得借鉴具有国际认证权威的美国胸痛中心协会的标准。因此, 国内多数即将启动的胸痛中心, 已经派员到美国参观学习, 并将参照美国胸痛中心协会的标准进行建设。这无疑将对规范中国胸痛中心的建设具有重要意义。

我国目前面临的最主要问题有:首先是各地现有的急救系统不统一, “120”或“999”急救指挥系统的权利、职责、功能差异很大;其次, 与美国相比, 中国的基层医疗机构力量很薄弱, 且发展很不平衡, 这导致了一线救治的总体水平低下。因此, 我们不可能照搬美国胸痛中心的建设经验和标准, 但美国胸痛中心认证的基本要求和多数工作流程, 尤其是院内流程完全可以作为中国绝大多数医院在制订胸痛中心工作流程时的参考。在这一基本原则下, 中国胸痛中心的建设应该紧密结合各地的实际情况, 尤其是急救系统的现实情况制定院前工作流程, 在条件成熟时与急救系统进行整合, 帮助基层医院提高技术水平的同时缩短急性胸痛患者从发病到就诊的时间, 而不能仅仅注重院内的工作流程, 在医院坐等患者的到来。

《中国医药导报》:来自各方面的很多信息说明, 目前我国临床医生对“胸痛中心”这一概念尚缺乏了解, 胸痛诊治流程缺乏规范。根据您多年的临床实践, 您认为胸痛中心主要涉及哪些疾病?在所涉及的病症中, 应该在流程的哪些方面予以规范呢?

向定成:这个问题提得很好。目前我国临床上的确需要迅速普及胸痛中心建设的相关知识。具体而言, 从狭义上讲, 建立胸痛中心的主要目的可以用“快速诊断、及时治疗、降低死亡、避免浪费”这16个字来概括;其中前12个字是针对高危患者而言, 而“避免浪费”则主要是针对低危患者;也就是说, 胸痛中心除了要使高危患者得到及时救治外, 也要防止对低危患者的过度医疗。但要达到上述目的, 胸痛中心就必须制定相应的工作流程, 如急性胸痛的诊断流程、急性ST段抬高性心肌梗死诊治流程等等。由于急诊胸痛患者的救治对时间要求极高, 任何延误都可能意味着失去生命或健康, 因此, 胸痛中心的工作流程必须以专业指南为依据、以时间管理为核心, 既要满足指南要求, 又要具有实际可操作性;同时工作流程也不是一成不变的, 当专业指南更新后, 工作流程也必须随之修改;更重要的是, 流程必须在阶段性总结的基础上逐步加以改进, 以达到实际应用中的最优化。这也是胸痛中心与院内绿色通道的最显著区别。

关于胸痛中心涉及的具体病症问题:急性冠状动脉综合征、急性主动脉夹层和急性肺动脉栓塞是发病早期死亡率最高的三大胸痛病因, 因此成为胸痛中心所关注的主要疾病。这三大疾病均已经有相应的专业指南, 并明确了危险分层的依据。胸痛中心在制定工作流程时必须依据这些指南, 通过优化的工作流程使指南落实到实处。工作流程必须细化到患者发病后发生医疗接触的每一个环节, 也就是从患者与医务人员———包括院内和基层医院———接触后的每一个诊疗环节都必须规范, 而且有严格的时间限制, 从而保证患者得到指南所要求的、而且是最捷径的规范诊疗。

《中国医药导报》:据我了解, 您所供职的广州军区广州总医院正在尝试以胸痛中心为核心, 联合多家基层医院或社区医疗机构, 利用远程医疗信息技术和急救系统构建胸痛快速诊疗急救网络, 也就是“胸痛急救物联网”。请您介绍一下“胸痛急救物联网”是如何将急救服务流程从院内延伸到院前急救和转运的?这一新生事物的未来发展前景如何?

向定成:为了实现急性胸痛的早期治疗、减少误诊、漏诊, 我们医院于2011年3月27日成立了中国首个军民融合的胸痛中心———以广州军区总医院胸痛中心为核心, 协同广州市120急救指挥中心和广州市内及周边地区医院共同组成的胸痛急救网络。我们的“胸痛急救物联网”是基于互联网所发展起来的新的信息技术实用平台, 目前正在逐步渗透到各个领域, 但我们率先把这一技术引入到了胸痛中心的建设之中, 建立了国际上首个胸痛急救物联网。这个物联网的技术平台就是我们与IVT公司联合研发的远程生命监护系统;这个系统可以将患者的十二导联心电图、血压、血氧、血糖、肌钙蛋白、D-二聚体等常用监护和检验信息通过3G网络实时、动态地传输到胸痛中心的网络上, 我们医院的专家可以在医院内多个终端或3G手机上进行远程会诊和指导抢救。利用这个系统, 我们与周边地区的基层医院、专科医院和社区医院以及军队干休所, 建立了多维度的胸痛急救物联网络, 并作为广州市的医疗扶贫项目, 还将扩大到广州北部山区的基层医院。

具体来说, 网络内的医院使用该系统, 可对急危重症患者进行监护时, 总医院的专家不需要到现场即可进行远程指导。我们把这种通过网络进行远程实时重症监护的工作模式称之为“远程ICU”。对于需要转诊到总医院进行救治的患者, 总医院的救护车上亦装备了此套系统, 并按照监护室标准配备了呼吸机、心脏临时起搏器、人工心脏按压机等急救设备, 院前急救队伍可以熟练完成急救操作, 总医院专家进行远程指挥, 使患者进入救护车就相当于进入了总医院的监护室, 从而大大提高了转运途中的安全性。我们把这种按监护室标准装备的救护车称之为“移动ICU”。对于明确诊断的急性ST段抬高的心肌梗死患者, 则可以在救护车上启动导管室和患者的术前准备, 当患者达到医院时绕过急诊科和心内科监护室, 直接进入导管室, 从而大大节省了救治时间。

由此可以看出, 胸痛急救物联网实际上是一个急救平台, 未来将扩展到所有急危重症患者的救治。若能将该平台纳入基层医疗体制改革方案之中, 则可大大改变我国目前基层医疗机构技术水平落后的局面, 并将改变我国现有的医疗模式。同时我们也希望更多的大医院能复制此平台, 并相互联网, 即可利用“云计算”技术建立“中国急救物联网”, 并可相互灾备, 即使发生大规模的自然灾害或战争, 此网络亦可正常运转, 从而为灾害救治或战争救治提供远程医疗援助。

我本人坚信, 医疗物联网必将成为未来医疗活动的重要途径和形式。

《中国医药导报》:胸痛中心的建设, 无疑需要多学科人才的共同支持。如果用战略的眼光来看待我国胸痛中心的未来建设的话, 人才的培养更为关键。那么, 您认为要想真正改变我国胸痛中心建设落后的局面, 还应该在哪些方面做好人才培养工作?

向定成:胸痛中心的建设确实涉及到多个学科的功能整合, 因此, 对人才的要求也是多方面的, 但最重要的是要有既懂心血管急救、熟悉胸痛中心的运作模式, 又能调动院内和院外相关资源的管理型人才, 来领导和协调胸痛中心的工作。从我们的经验来看, 在组建阶段, 可采取分工负责的集体领导的方式、或由院领导亲自挂帅, 以便能最大限度地调动和协调院内外资源。此外还要规划胸痛中心的发展思路、协调好各方利益, 这些都是胸痛中心总监的主要任务, 而常务性工作应由协调员承担。因此, 胸痛中心最需要的是协调能力强的心血管或急救专业的管理型人才。

《中国医药导报》:您在前不久的10月22日召开的我国“首届中国胸痛中心高峰论坛”上, 出任大会执行主席。这是我国第一次召开这样的专题学术会议, 那么, 您认为这次会议对于我国胸痛中心的建设, 将会起到怎样的作用?

向定成:据我观察, 目前国内许多综合性医院或专科医院都正在或即将启动胸痛中心建设项目, 但似乎不知道该如何着手。在此背景下, 中华医学会心血管病委员会主任委员胡大一教授提议, 由最先在国内开展规范化胸痛中心建设的广州军区广州总医院负责承办了“首届中国胸痛中心高峰论坛”。

我认为, 这次高峰论坛从以下三个方面推动了中国胸痛中心的建设和发展:一是在全国范围内提高了对胸痛中心建设重要性的认识, 使更多的学术组织、医院领导、心血管内科、急诊科主任认识到胸痛中心建设是提高医院急诊救治水平的重要途径, 也是整合院内技术力量、联合社区医院形成区域性技术纽带和优势的契机。二是规范了中国胸痛中心建设的基本方向。三是为全国胸痛中心建设提供了最新技术交流信息, 从技术层面为我国的胸痛中心建设, 提供了借鉴和支持。因此, 我相信这次高峰论坛的举行, 必将对推动中国胸痛中心的健康发展产生极其重要的影响。

专家简介

教研室主任 篇9

医者仁心, 为民解忧

作为医者, 雷恩骏用学识攻克难题, 把厚重积淀和独到的感悟融会贯通到从医经验中, 研精覃思, 精勤不倦——为民解忧的同时, 也为个人价值最大化地实现找到了妥帖的平台。

雷恩骏, 麻醉学副教授, 硕士生导师, 主任医师, 南昌大学第一附属医院麻醉学教研室副主任, 麻醉学实验室主任, 南昌大学第一附属医院麻醉科腔镜学组组长, 机器人手术麻醉专家。有人称他为“生命的守护者”, 而他亦不负此名, 始终以科技创新为帆, 执着守护在手术病人身边, 为他们点亮生命的烛光。

众所周知, 社会的发展为人们带来舒适生活的同时, 也让很多人患上了高血压、高血脂、高血糖等“富贵病”。高血压作为我国最常见的疾病之一, 也是手术患者经常合并的疾病。临床上经常遇到一些术前血压超过180/110mm Hg的手术患者, 按照高血压病人麻醉原则, 这些患者因术前血压控制不佳, 应暂停择期手术。然而, 进一步的术前血压控制治疗, 不仅耽误了手术治疗时间, 还浪费了不少金钱。有时病人已入手术室, 针对手术也做了相应的术前准备, 如暂停手术, 必然遭到部分病人和家属反对, 甚至可能引发医疗纠纷。

随着我国“创建和谐医院、群众满意医院”活动不断深入, 以及临床路径和快通道手术大量开展, 有相当一部分术前血压控制不佳的高血压患者需实施择期手术。尤其是不少严重高血压患者因病情紧急需行急诊手术时, 麻醉和手术风险显著增加, 成为临床医疗中非常棘手的问题。

为了解决这一医学难题, 雷恩骏带领他的“南昌大学青年文明号——麻醉学科研团队”, 积极开展“术中控制性降压新技术为高血压手术患者保驾护航”科技服务活动, 并成功研发了“瑞芬太尼、丙泊酚联合应用进行控制性降压技术”。通过近1000例临床应用, 证实该技术完美地将麻醉药物与术中血压控制融为一体, 确保了患者生命安全, 为创建“三好一满意医院”增添了新亮点。

该技术关键点在于麻醉性镇痛药瑞芬太尼、静脉全身麻醉药丙泊酚, 以最佳剂量联合静脉靶控输注, 从而实现术中血压控制。该技术使患者生命体征平稳, 术中血压控制良好, 无药物耐受性和反跳现象, 生理干扰小, 且麻醉效果满意。因方法简便、安全、易于掌握和实施, 使基层麻醉医师和广大高血压手术患者受益匪浅, 具有极大的推广价值。

科研探索, 永无止境

作为一名科研工作者, 雷恩骏用创新推动发展, 把丰富的临床经验和先进的科研理念相结合, 兢兢业业, 执着进取——获得最新科研成果的同时, 也为祖国的健康事业注入了新的力量。

多年来, 凭借着在临床实践中所获得的丰富经验和知识, 雷恩骏先后承担省级科研课题2项, 省级教改课题5项, 厅级科研课题4项, 获得江西省教学成果二等奖1项, 江西省高校科研成果三等奖1项;南昌大学教学成果一等奖、二等奖、三等奖各1项;指导学生完成“国家大学生创新实验计划”课题5项;指导学生获得南昌大学第十三届大学生“挑战杯”课外科技竞赛自然科学类特等奖2项;中文核心期刊发表教学论文6篇, 主编国家级教材2部, 发表科研论文20余篇。

其中, 雷恩骏主持的《瑞芬太尼、丙泊酚应用于高血流动力病人麻醉的临床研究》经鉴定为国内先进水平, 获江西省教育厅科技成果三等奖, 南昌大学第一附属医院优秀新技术一等奖。研究成果被列为江西省科技成果重点成果推广项目, 江西省卫计委星火计划项目, 江西省继续教育项目等。《科技日报》、《江西日报》、国家主流媒体网站先后对该成果进行了报道。雷恩骏利用项目研究成果, 指导南昌大学麻醉学专业学生获教育部、财政部“国家级大学生创新创业训练计划项目”, 并荣获南昌大学第十一届大学生“挑战杯”自然科学类特等奖。他通过多次举办国家级、省级继续教育学习班大力推广该科技成果, 使广大麻醉医师受益, 受到业内专家学者一致赞誉。最近, 他利用该技术为全球首例“机器人腹腔镜胰十二指肠切除术联合低位直肠癌经腹前切除术”患者, 成功实施了麻醉。

雷恩骏还参与了国家自然科学基金面上项目——从海马区NR2B角度探讨孕早期母体接受氯胺酮、丙泊酚麻醉对SD大鼠子代记忆的影响机制, 取得了可喜的科研成果。

任何科技的创新, 其出发点和落脚点都是转化成生产力, 只有实现转化才能让科技的智慧真正创造价值。为此, 雷恩骏也不断致力于教学、科研成果的转化工作, 利用教研、科研经费不断改善教学条件, 将科研成果不断转化为教学内容。

由于科研成绩突出, 雷恩骏担任了国家级专业综合改革试点项目负责人, 国家级大学生校外实践教育基地建设项目负责人, 国家级临床医学实验中心骨干教师, 中华医学会麻醉学分会区域神经阻滞学组全国委员, 中国心胸血管麻醉学会心血管外科围手术期医学分会全国委员, 中国中西医结合麻醉学会中医药防治术后并发症委员会全国委员等职, 在社会各领域贡献着力量。

桃李不言, 下自成蹊

作为一位老师, 雷恩骏用睿智传道授业, 用全新的教学理念和不计名利的言传身教, 学为人师, 行为世范——传授高新知识的同时, 也教会了学生做人的道理, 更让学生有能力立足于社会, 为社会贡献力量。

“作为教师, 最大的快乐是培养出比自己更优秀的学生”。这是雷恩骏与众不同的教育理念, 他希望自己的学生能够站在他的肩膀上, 飞得更高, 走得更远。这源于他对老师这个神圣职业的热爱, 以及对学生无限的期许。

对于如何培养出更优秀的学生, 雷恩骏有着自己的一套独特的方式, 首先在教学过程中, 他以风趣幽默的授课艺术感染学生, 激发学生对专业的热爱。课堂上, 他坚持启发式、互动式和讨论式的教学方式, 并利用互联网+, 建立了多个精品资源共享课程网站。他以丰富的网络教学资源与同学们进行网上交流和互动, 突破了时间、空间的制约, 极大地提高了学生自我学习和自主管理的能力。

科学的教学方法, 风趣幽默的授课艺术, 深入浅出的教学理论, 深受学生们的喜爱。雷恩骏不仅提高了学生们的学习兴趣, 同时让他的学生们对麻醉学专业知识留下了深刻印象。

实践出真知, 医学需要在临床实践中不断进步, 而医学教育更离不开实践的检验。雷恩骏深知, 只有让学生不断融入到科研、创新创业的实践中, 才能真正磨砺他们的意志, 掌握课堂上学不到的知识。因此, 他积极提倡并指导学生参加各种竞赛、科技创新、社会实践活动。他指导的多名麻醉学专业本科学生, 先后获“国家大学生创新性实验计划项目”;多名学生获校级大学生“挑战杯”课外科技竞赛特等奖、省级优秀奖。特别值得一提的是, 南昌大学在2016年4月举办的全国高等医学院校大学生临床技能竞赛 (华东赛区) 荣获特等奖, 作为指导老师之一的他, 为培养出这样的优秀学生而感到自豪。

雷恩骏把学生培养质量作为评判教学质量的重要标准, 更将其作为自己前进的动力。除了实践能力, 他还非常注重学生创新精神的培养, 并以国家大学生创新创业计划项目、大学生挑战杯竞赛、临床技能操作竞赛等为平台, 激发学生学习科学知识的积极性, 提高课外实践活动能力。同时, 雷恩骏鼓励学生积极参加教研室的高水平科研课题项目, 以促进创新能力的培养。麻醉学专业的学生正是在他的指引下积极参与了科研课题, 大大提高了自己的科研水平和学术论文书写能力, 为他们今后的发展打下了坚实的基础。

如今, 雷恩骏桃李满园, 不少学生在各地医院中表现出色, 成为骨干人选。但他只是平淡的表示, 自己只是一个知识的传播者和一个经验丰富的引路人, 这让我们看到了一位老师对学生的无私奉献, 以及淡泊名利的心境。

教学中, 雷恩骏是严师, 生活中, 他却成了慈父。他说, “专业就像家, 老师就像父亲;只有以德高医精引领学生的人生观和世界观, 才能让学生成为真正对社会有益的人才。”这是他多年来始终坚持为贫困学子提供爱心资助的原因, 在他看来自己的荣誉离不开学生的支持与鼓励。对贫困学子进行资助, 既是对学生的一种关爱, 也是一种鼓励。同时, 他还连续7年每年出资数千元奖励学习成绩优秀学生, 让学生懂得付出就会有回报的道理。

在这样的言传身教下, 雷恩骏的学生都把他当成良师益友。同时, 突出的教学成绩也让他先后获江西省师德建设先进集体、师德标兵、宝钢优秀教师奖、南昌大学教学标兵、南昌大学教学育人十佳先进个人、南昌大学授课质量优秀奖、中兴发展奖教金、江铃奖教金、南昌大学第一附属医院优秀教师等荣誉, 真正将自己的个人价值无限放大。

学科建设, 顺应时代需求

麻醉学是一门研究临床麻醉, 生命机能调控, 重症监测治疗和疼痛诊疗的科学, 通常用于手术或急救过程中。中国在东汉时期就已经对麻醉学问有研究, 相传华佗就是第一位采用麻醉技术的医师。他利用麻沸散来减轻病人的痛觉, 然后为病人进行外科手术。现代医学首次运用麻醉技术的记录是在1842年3月30日的美国格鲁吉亚州杰佛逊市。Crawford Williamson Long医生在帮他太太接生的过程中, 首次采用了麻醉药。

虽然已经有几千年的发展历程, 但麻醉学始终没有形成一个系统的学科。为了适应新形势下社会发展的需要, 雷恩骏认为加快麻醉学专业建设和学科发展势在必行。在他的积极带领下, 南昌大学临床医学实验中心 (含麻醉学实验室) 获国家级临床医学实验示范中心;南昌大学第一附属医院临床技能操作中心获国家级大学生校外实践教育基地建设项目;南昌大学麻醉学专业获国家级“专业综合改革试点”项目, 省级特色专业, 校级“卓越人才”教育培养计划试点专业, 校级大学生创新创业基地, 师资队伍获省级教学团队称号。作为课程负责人, 《临床麻醉学》获省级优质课程、省级精品资源共享课程、南昌大学医学课建设课程;《麻醉设备学》获省级精品资源共享课程;作为主讲教师, 《现场急救与复苏》获国家级视频公开课程;主编教材《麻醉学试题库》获省级优秀教材二等奖。

在古代, 中国伟大的医学家华佗发明了"麻沸散", 到了现代, 中国的雷恩骏医师同样能研发先进的麻醉技术。他们的共同之处在于, 让世界看到了中国人的智慧和力量, 并凭借着这样的智慧不断为人类健康事业谋福。