微生物体验（精选12篇）
微生物体验 篇1
由于初中生物本身的学科特点(知识性、抽象性、逻辑性和应用性),以及从小学自然到初中生物的学科跨度很大,学生普遍感到初中生物学难学,进而产生畏难情绪。再加之初中生物学不参加中考,学生普遍不重视生物学,当学生进入高中学习时,生物学就成了“拦路虎”。因此,作为初中生物教师,首先要使学生树立学习生物学的信心,提高学生学习的兴趣和快乐感,使他们克服畏难情绪,从而提高教学效果。本人在生物教学中施行“快乐教学法”,取得了较好的效果。
一、激发学习兴趣,培养学习动机
在教学中,教师应把激发并保持学生学习生物学的兴趣作为重要任务。学生发生了兴趣,就会积极、主动、愉快地去学习,为跨越高台阶增添动力。激发并保持兴趣的方法是多种多
分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理等知识,主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性(自复制)和自组织性;选取现代生物进化理论和物种形成等知识,主要是阐明生物进化的过程和原因。从复杂科学的视角看,遗传与进化是生命的本质特征之一。
2.3生命的系统性
在“稳态与环境”模块中,选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助于学生理解生命活动的本质。从复杂科学的视角看,“稳态与环境”模块中的知识结构是按照系统思想建构的。它反映了生命的系统性和调控性。稳态是生命系统的一种状态,指个体内环境理化性质的相对恒定的状态,存在于生命的各个层次上,细胞、群落和生态系统在没有受到激烈的外界环境因素影响时,都处于稳态。
3. 高中生物教学复杂性分析
3.1教学目标的不确定性与非预设性
从复杂性科学的视角看高中生物教学系统,我们将会发现,生物教学目标具有不确定性与非预设性。教学过程中总会有大量不期而遇的问题,学生的差异和思维是难以预料的,课堂中的“非标准思维”甚至会完全打乱原有的教学设计,使预先设计的教学目标无法完成。教学中还大量存在着偶发事件,它们是教育过程中的偶然、突发情境得不到“规律”的支持的结果,集中体现了教育的“复杂性”。教学过程的真正推进及最终结果,更多由课的具体行进状态,以及教师当时处理问题的方式决定。
教学目标的不确定性与非预期性的根本原因在于,教学系统是涉及人(教师与学生)的系统。人作为一种具有高级思维能力和复杂情感的社会化动物,是一个非线性系统,这个系统中存在着大量不确定因素。特别是随着学生在课堂教学中角色与地位的改变,学生将逐步由教学的“边缘”走向教学的“中心”,教学目标将随着人的身份的变化而变化,那种预设的教学目标将会变成教学展开与发展的一种束缚和阻碍。
3.2教学内容的动态性与生成性
从复杂性科学的视角来看,生物教学活动具有动态生成性。教学的动态生成性是指在师生交往互动的教学活动中,教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发样的,本人主要从以下四个方面着手。
1.教师要多做演示实验。
生物学中的许多概念、规律是借助于实验而得到的,因此,教师做演示实验是课堂教学中的出发点。真实、生动、形象、直观的“演示实验”不但能赋予学生丰富的感性认识,而且能通过感官刺激,唤起他们对生物学学习的热情及对生物学问题的深入思考。
在“观察鱼鳍的作用”的教学中,教师演示把活鲫鱼放入盛有60%—70%水的容器中,让学生仔细观察鲫鱼的胸鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍的摆动与身体运动形式。然后用细铁丝触碰各鳍,观察鲫鱼的反应状态。再做一个对比实验:把要麻醉的鲫鱼用纱布轻轻地包裹,放在解剖盘里,或用手轻
学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功。学生在与环境(包括文本)的教学对话中主动建构教学内容,因而教学必定是一种师生共同参与生成新知的过程,是一种师生共同建构和创生意义的体验性过程,是一个师生积极合作和对话交流不断实现“视界融合”的过程。
这种动态生成的课程内容应具有探究性,应减少单一性、增加问题性,减少确定性、增加情境性,提供探究的空间与资源,以促进学生进行科学探究,进而培养学生的探究能力和创新精神。为了体现教学内容的生成性,高中生物新教材强调实验,倡导在生物教学中开展探究性学习,为此,在高中生物新教材中,实验内容占的课时数大大超过了传统生物教材的课时数。实验内容遍及各章节,实验涉及的具体方法有生物技术、理化技术、观察、测量、比较、计算等。
3.3教学过程的非线性和突现性
课堂教学是一个非线性系统,课堂教学中一个偶发事件或对教学目标的微小偏离,都会导致教学系统的巨大变化,这就是非线性系统所特有的初始条件敏感性。教学过程的非线性特征,要求教师在教学设计时要认真研究教学内容和学生的初始条件,精心设计教学过程的每一步骤、每一环节及过渡,及时、灵活地调整教学方案,保证教学总体目标的达成。
传统教学认为教学过程是一种教师主导下的学生掌握知识的认知活动,它是按教师预先设计好的程序平稳地进行的活动。复杂性科学对教学过程提出了全新的变革,即复杂思维下教学过程不再是一种平稳过渡的形态,而成为一种不断自我超越的过程,这就要求在教学过程中持有一种突现思维。在课堂教学过程中,由于教师、学生、课程及教学环境都是复杂的、不确定的系统,在其发展过程中都会有不同的突现点出现,教师应该根据课程和学生的特点,对这些突现点加以重视、发现、利用与设置,以保证教学的连贯性,并引导学生自己发现和创新。
总之,高中生物新教材的复杂性要求我们教师应该根据生物课程的知识和学科教学的特点,注重学生情感态度与审美价值观的培养,从复杂的教学当中寻求突破口,以便更好地让学生融入生物学习中去。
轻握住。对所要观察的鳍,用注射器沿鱼鳍基部外侧近平行于鳍条方向向体内插入针头,注射医用麻醉药。注射后立刻将鱼放回水容器中,再让学生观察鱼鳍的变化和鱼体的运动形式。然后用细铁丝分别触碰被注入麻醉药的鳍和没有注入麻醉药的鳍,观察鱼体的反应。通过对鱼鳍的局部麻醉产生的现象的观察,学生发现鱼的胸鳍和腹鳍如同船的“桨”,维持身体的平衡和改变运动方向;背鳍和臀鳍如同船的“舵”,调节鱼体在水中游泳的方向,推动鱼体的前进。通过上述这些演示实验的观察,学生不仅对鱼鳍的作用有了直观的理解,还引起了好奇心和探究的欲望,从而对学习生物学产生浓厚的兴趣。
除了课本上规定的演示实验外,还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验。教师不能怕麻烦图省事,即使学校缺乏仪器,也要动脑筋想办法。如在学习“肾脏的结构”时,可以用一些塑料软管和毛线团模拟肾小球的结构。又如在学习“心脏”时,为了让学生能听到对方心跳声,可以用橡胶管和漏斗做成简易听珍器。好的“土仪器”操作简便,现象明显,能引发学生兴趣,提高教学效果。另外,对于有些无法用实验展示出来的生物现象,比如初二“原始生命起源”中的“原始生命起源的推测”模拟实验,在我们中学现有的实验条件下是无法做的,其中涉及许多学生较难理解的原理、方法等。对于这些实验,教师就应该想方设法,用多媒体给学生做模拟实验。
2.鼓励学生多动手做实验。
目前,不少学生对实验不感兴趣,视实验为任务,只是按照书本上所写的步骤做一遍,达不到做实验的目的。比如,在做“验证植物光合作用释放出的气体是氧气”的实验时,要求人人动手动脑,根据实验的目的和原理,自己设计出有别于书上介绍过的新实验。这时,学生表现出极大的兴趣,通过思考,设计出许多不同的方法来验证植物光合作用所释放出的气体(氧气)。有的平时成绩比较差的学生,却设计出很多特别的方法,本人及时加以鼓励,使这些学生看到了自己的长处,尝到了成功的快乐,提高了学习的兴趣。另一方面,也正像新教材所体现的那样,利用平常生活中易于寻找,易于实验的物品,开展小实验、小制作、小科研活动。
3.讲课内容生活化、故事化、形式多种多样搞活课堂气氛。
初中生物课程的有些内容相对枯燥、抽象、深奥难懂,如果能使教学内容生活化、故事化,形式多样地进行教学,学生接受起来就容易多了。比如在讲“血液循环系统的组成及其功能”时,教师用绘声绘色的语言讲述血管相当于“河床”,血管中的血液相当于河床里的“河水”,血细胞相当于水面上的“船只”,这样,学生对“血液循环系统的组成及其功能”的理解就更为鲜明具体。
4. 精心设计导入语。
有人曾经把一堂好的课比喻成“凤头、猪肚、虎尾”,即开头要像凤凰那样引人入胜,可见导入新课是教学的一个重要环节。如果在这个过程中,精心设计好引导方法,注意唤起学生的兴趣,使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪,形成一个良好的学习状态,那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。生物学教学引导课题的方法有许多,关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来,抓住中学生的心理特点,将课题设计得比较“新奇”,就能使学生很快进入“角色”。
二、创设和谐的情境
1. 教师必须有一个良好的情绪状态。
课堂教学中教师的情绪应该是快乐的,教师的情绪易感染学生。当教师由于种种原因烦燥不安地走进教室,打开书本进行教学或操作实验时,学生会感到压抑,从而使得心理闭琐,阻碍了新信息的输入;而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,更有效地接受信息的输入。
2. 幽默语言的情感渲染。
讲课时教师用语诙谐幽默,看似非常简单的小事,却能使学生产生一种惬意的顺向心理,形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如,在讲“植物光合作用”时,发现靠窗户坐的小男生在玩一面小镜子,拿它对着外面的阳光不停地晃动,把光线照在一些同学的身上。教师灵机一动,一边讲一边来到这位男生桌旁,拿过小镜子风趣地说:“你翻来覆去地调整镜子的角度,大概是想让教室里接受更多的光照?可我们人不能进行光合作用呀!”通过这样幽默的语言,既提醒了学生要认真听课,又创造了和谐的气氛。有些教师喜欢在课堂上训斥学生,以为这样能集中学生的注意力,实际上是破坏了学生的最佳学习心理状态,学生心情不舒畅,又怎样集中精力认真听课呢?
3. 加强对教材内容的情感处理。
教师在教学中,应该富有情感地讲授课本内容,善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容,运用一定的手段,创设某种教学情境,以使学生更好地体验其中的情感,理解生物意义及实际应用。例如讲“血液的成分”时,边实验(观察血液的分层现象)边讲课,受到了学生的极大欢迎,而且教学效果极佳。之所以如此,从情感的角度分析,就是因为这种教学形式创设了一种情境,可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要,从而产生喜爱这种教学形式的积极情感,学习的积极性自然被驱动起来。
三、激励信心
教师在教学中不仅要传授知识和学习方法,还要把爱和期望传递给学生,使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望,树立信心,明确学习目的,产生愉快主动的学习热情。
学生都有学好生物学的满腔热情,但由于初中生物学要求理解的知识点较多,学习上的困难与挫折降低了他们的热情。有些学生虽然很努力,但经几次测验后,成绩仍不理想,得不到与自己的努力相对应的成功体验,便丧失了学习信心。教师要从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题,并正确运用教育心理学的基本原理找出策略。
1. 表扬与提问。
有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生,效果特别好。本人所教班级有一个学生对生物不感兴趣,成绩平平。有一次他的作业做得很好,我便在他的作业本上写了几句表扬的话,后来发现接下来的几次他的作业都很不错,于是我有意识地在上课时请他回答一些相对简单的问题,答对了就表扬,后来他继续努力,成了佼佼者。
对学生的表扬方式也应因人而异。对于成绩好的学生,表扬的同时应指出不足之处。对于成绩较差的学生,表扬他的进步却不应指出不足,并应对这些学生给予特别的关照,经常提问,让他们在课堂内回答一些较容易的问题,回答正确的,应给予当堂表扬;回答不正确的,也应认真分析他们出错的原因,不能简单加以否定。提问的口气要亲切,表扬要发自内心,提问的难度应循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜,使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答,又使他们通过回答提问获得学习的成就感,从而增强信心。
2. 成功学习。
要激励学生的信心,就要让他们获得成功。教师要以营造成功机会为核心来组织课堂教学,采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法,即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点,将教学目标按由简到繁、由已知到未知的原则,分层次、分阶段去实现最终的教学目标,激发和维护学生的上进心和自尊心,从而使每个学生积极、愉快地学习,并体验到成功的快乐,感受到“自我实现”的愉快心情。
微生物体验 篇2
窦玮爽
随着青少年科技创新大赛等竞赛活动的兴起，涌现出一批竞赛特长生，同时也推动着相关学科辅导教师对此类学生的研究和培养。长此以往，生物特长生的概念在逐步得到强化，然而也限定在与生物学相关的竞赛活动上。
随着社会的发展，资源开发、能源利用、环境保护等问题成为摆在人们面前的与生物学相关的重大难题，由此提出了“可持续发展”的思想，使经济、社会、资源、环境等和谐发展。同时随着生活水平的提高，食品安全、绿色消费、健康生活等成为人们越来越关注的话题。可见生物学研究的范围广大，内容丰富。
社会发展需要多种多样多层次的人才。因此，我认为依据初中生物学知识涉及的范围，生物特长生的含义应当具有更为广泛的意义。比如，在培养过程中，学生能够努力学习生物学知识，对生物学具有浓厚的兴趣，能够运用生物学知识，积极参加生物学科技活动，具备一定发现问题、分析问题、解决问题的能力，并有突出的表现，甚至立志从事生物科学及相关事业。从而使生物特长生培养适应教育教学改革发展的要求，同时适应社会发展的需要。
下面就初中生物特长生的培养谈几点体会：
一、课堂教学过程是发现生物特长生的广阔阵地
新课程改革之后，初中生物学教材主要涉及生物体的结构层次、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物与环境、生物的多样性等十大主题的简单知识。教材通过多种科学探究的形式来呈现知识及知识获得的过程，以突出全面提高学生生物科学素养，培养学生创新精神和实践能力，促进学生变被动接受式学习为主动探究式学习，从而符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。
教材本身为生物课堂教学提供了良好的载体，教师在充分发掘利用教材资源的基础上，还要通过丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面来全面提高教育教学质量，使学生在获得知识的过程中发展学习兴趣，培养自主探究能力。久而久之，部分学生由对生物学的兴趣转化为志趣，从而热爱生物学，甚至树立从事生物科学及相关事业的远大理想。这些学生有良好的学习习惯和方法，对生物学问题的研究有探索精神，能够取得优异的学习成绩。因此，课堂教学过程是发现生物特长生的主要阵地，扎实的基础知识和较好的科学素养也为他们在研究性学习中发展特长奠定了基础。
二、研究性学习是发展生物特长生的重要阵地
当今科学技术发展突飞猛进，教师应结合生物科学的进展状况及其在社会实践中的应用情况，适时适度地向学生介绍最新的科技成果以及在实践中的应用事例，进一步深化课堂学习的内容，拓宽知识视野。努力使学生看到生物学发展的前景，看到生物学知识的应用价值，从而进一步增强学生深入学习生物学的信心。
例如，人教版七年级下册教材有一课是《探究环境污染对生物的污染》，大港城区紧邻大港油田和中石化天津分公司，这些企业在生产过程中都产生有毒有害气体，其中有造成酸雨的主要气体，因此，学生们对此产生了极大的兴趣。于是，我们确定了本次研究性学习的主题《天空的眼泪——揭秘酸雨研究性学习》。我将学生划分为六个小组，每个小组承担一个子课题，由课堂教学中表现突出的学生担任组长，带领小组成员完成学习任务，教师则在此过程中提供必要的帮助和指导。最后，各小组将一周多的学习成果进行交流展示，形式多样、内容丰富，有手抄报、有幻灯片、有调查、有实验、还有对实验的进一步探究等等，在交流的过程中学生还提出了许多值得进一步学习和探究的问题。经过商讨，学生们决定成立编辑部，将全班同学收集的资料和学习成果总结成册，便于今后查阅和进一步学习。
学生通过研究性学习，收集整理资料、观察调查事物、自主探究、沟通表达等方面的能力得到提高，达到对生物学知识的熟练掌握，能够运用生物学知识，初步解释或解决生活生产实践中的一些问题。同时，容易体现部分学生对生物学的学习表现更为突出，参与意识和竞争能力都比较强，也为他们发展特长提供了机会和平台，逐步成为科技实践活动的主力成员。
三、科技实践活动是培养生物特长生的主要阵地
生物科技实践活动要体现全面性、主动性、创新性。结合当今社会有关生物学的热点问题，依托学校，联系联合有关部门，结合当地当前实际情况，确立主题开展活动或进行研究，也是培养学生创新意识和研究能力的重要途径。由于初中学段所学生物学知识比较浅显，因此，我认为通过科技实践活动，培养创新精神是培养生物特长生的关键。首先教师要有意识地搜集一些素材让学生观察、分析、讨论、实践，因势利导，教育学生不唯书、不唯师、只唯实。其次要加强学生自主探究能力。教师一方面注意将初中知识与深层次知识衔接和有机融合，与相关知识拓展和有效延伸；另一方面组织学生自学，鼓励学生在自学的基础上讨论交流，相互切磋，同时帮助学生完善知识体系，为学生以后接受新知识、适应新环境、走出新路子作好精神和方法的准备。三是要培养动手操作能力。鼓励学生遇到难题时，自己动手通过实验或实践来寻求合理答案。
例如，今年暑假，我通过参加环保志愿者活动，收集整理素材，请教专业人士，对国际绿地图组织和如何制作绿地图进行了了解与实践。于是8月—10月期间，指导科技环保小组的学生开展了“心怀自然
寻找绿色
手绘家园”绿地图环保实践活动。通过实践活动，使学生在一定程度上提高了收集查阅资料的能力，锻炼了快速熟悉并接受新鲜事物的能力，培养了在实践活动中发现问题和解决问题的能力，同时逐步养成在学习和生活中发挥想象力和创造力的习惯。学生能通过实地考察、亲手彩绘绿地图使学生对环境产生关心，激发对自然环境的爱，珍惜守护家园。学生为校园平添了又一道亮丽的风景线，大港二中绿地图清楚点出校园环境中，有哪些自然资源？哪些景点？有没有垃圾回收点？有没有污染源？最具特色的是大港二中绿地图将校园内长年生长的植物标注在地图上，使每一个来到大港二中的人都能了解校园中的植物。另外，孩子们还充分发挥他们的聪明才智和奇思妙想，为校园内的八个设施设计了自创图标。
通过生物科技实践活动，学生能够初步了解科学研究的方法，运用所学的知识和掌握的技能，对遇到的生物学问题提出自己的看法，并思考解决问题的方法、途径，甚至取得课题研究项目的成果，得到社会有关部门的认可，产生一定的社会效应。这样，使学生产生进行生物学研究和创造的萌芽。通过一定时间的培养，使之成长为具有生物科学知识、科学方法、科学态度、科学精神以及生物科学价值观的生物特长生。
四、专业化成长是培养生物特长生的源头活水
问泉哪得清如许?为有源头活水来。因此，在培养特长生的过程中，教师的专业化成长是至关重要。教师与学生教学相长的同时，要积极地借助各种方式、形式接触新鲜事物，不断学习总结，增长经验和才干。就一种方式来讲，今年6月，我通过收听广播，得知天津人民广播电台滨海广播联合滨海新区多家媒体共同举办了“绿色滨海挑战行动”环保项目活动，便依据自身兴趣，结合专业特长报名参加了“滨海湿地与天津的鸟”摄影及图片展团队，成为一名志愿者。在6月—10月活动期间，跟随团队参加了北大港湿地考察及拍摄、照片及资料整理、影展布展、影展现场讲解员等多项工作。并在区教育局和学校的大力支持和帮助下，联系组织了影展在大港二中站的展出。本次展出的布展工作、讲解员工作全部由学生在教师的指导下完成。影展受到了区教育局、环保局及主办方的好评。在此过程中，我想我不仅强化深化了专业知识，更了解涉足了以往不曾踏进的领域，为自身的成长打开了另一个更为广阔的空间。
初中生物情感体验式教学法 篇3
【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学
随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、简述生物情感体验式教学
情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。
在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。
二、情感体验式生物教学的应用
1.创设教学情境
让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。创设教学情境，可以营造相关的教学和学习氛围，引起学生的学习兴趣，产生情感共鸣，实现教学目的。在生物教学过程中，进行教学情境创设的方法有很多，教师可以根据实际的生物教学情况，结合不同方法的特点，选择合适的方法应用，实现情感体验式教学的效果。例如，教师可以在教学过程中通过故事创设教学情境，引起学生的情感体验，或者引导学生进行想象，创设问题情境，提高学生兴趣，激发学生求知欲，提高情感体验教学水平等。
2.组织生物教学活动
因为生物教学是具有科学性和严谨性的学科，所以大部分的知识都比较枯涩难懂，容易造成学生的厌烦情绪。所以，教师在进行生物教学的过程中，应该改善教学思想和方法，组织教学活动，提高学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，才能提高初中生物教学质量，实现学生的全面发展，促进生物教学水平的提高。例如，教师在讲解“植物的组织和培养”的时候，可以带领学生去植物园进行参观，让学生观察植物的组织特征，探讨不同植物的培养方法。在平常的生物教学过程中，教师还可以选择合适的课题，让学生根据自己所学的知识，收集相关资料，围绕这一课题组织辩论赛，或者举办板报等。通过这些生物教学中不同的活动，提高学生生物学习的兴趣，实现学生对所学知识的充分应用、掌握和巩固，才能实现学生生物知识学习能力和实践应用能力的提高，促进初中生物教学的发展和生物教学效果的实现。
3.实践和理论相结合
初中生物教学中，因为生物知识的科学性和严谨性，所以学生不能充分的理解和掌握，对一些观点和理论存在疑问，不利于学生生物学习能力的提高和知识的掌握。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学法，可以通过生物知识理论和实践相结合的方法，引起学生的情感体验，让学生充分理解理论知识，实现生物知识的全面掌握。例如，在讲解生物细胞知识的时候，可以组织学生进行洋葱表皮的切割实验，让学生在显微镜下观察和研究洋葱表皮的细胞。学生在亲自实验和观察之后，会产生深刻的情感体验，对生物知识的理解和掌握会更加牢固，有利于提高学生对生物知识的学习和应用能力，促进初中生物教学的发展。
三、总结
初中生物教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，需要不断的提高教学水平，促进生物教学的发展，才能适应新课改下我国教学发展对生物教学的要求，实现生物教学的效果。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的提高初中生物教学的水平，促进新课改下生物教学的发展。
参考文献：
[1]钱进明.积极实施情感教育 提高学生生物素养[J].新课程学习，2011，18（05）：136-136
微生物体验 篇4
一、设疑探究, 引导体验和感悟
生物学是一门实践性很强的学科, 需要学生参与其中进行探索与思考。教师可以在学习中设置悬疑, 激发学生的好奇心。让学生在悬疑的情境中探究, 在解决问题的过程中体验快乐, 感悟深化, 建构知识结构。苏教版初中生物教材根据学生的认知心理学, 在许多章节设立观察和实验探究环节, 我们教师要充分利用并挖掘教材资源, 精心预设, 认真设置问题, 引导学生进行体验和感悟。例如笔者在教学《血液循环》这一节时, 针对学生已有心脏的结构和功能的基本知识, 还有对三种血管功能的基本认识的现状, 设置问题:“设想一个红细胞从左心室出发, 会经过什么样的途径回到左心室呢?”让学生们分组合作进行探究, 自己完成血液循环途径的分析。在此基础上笔者取出一块纸板, 上面绘好心脏的结构简图和代表肺部、身体各处的毛细血管, 并拿出若干紫红色、鲜红色代表静脉血管、动脉血管的绳子, 让学生代表用胶带粘上绳子进行演示, 让学生体验和感悟人体血液循环。
二、分析比较, 加深体验和感悟
生物教学的内容不少受时空、实物和实验条件的限制, 很难讲信息透彻的传透给学生, 这就需要运用比较分析教学策略, 通过对课本中图文资料的对比分析, 学生学会合理推测, 学会比较研究, 学会辨别证据与假说, 还可以训练逻辑能力。可以借助网络教学的形式, 学生上网搜集资料与课本资源进行比较, 从而丰富课本资源, 例如, 在教学《绿化, 我们共同行动》中, 将学生分成若干组, 到各处交通干道旁绿化较好处进行噪音和废气的测定, 记录、统计数据后, 进行分析比较, 学生体验感悟到:树叶密集、树皮粗糙、叶形较小且表面较为粗糙的树种, 是隔音效果最好的植物;多层复合结构的绿化实体比少层复合结构的绿化实体声衰减效果好。
三、走进生活, 生成体验和感悟
新课程理念中的一个亮点就是要求学科教学要关注学生生活, 联系学生生活实际进行教学, 教师要通过捕捉生活中的生物科学现象, 挖掘其生活的内涵, 化抽象教学为生动、丰富的生活体验与感受, 引导学生通过合作探究学习并积极尝试实践, 陶冶情操, 创造性地解决生活中的实际问题, 实现教学生活化。例如学习《生物多样性》时, 笔者充分调动学生积极性, 将学生引入大自然, 在生活中解决相关问题, 笔者要求学生对整个校园生物种类进行调查、并上网查找相关资料, 并将调查出的相关内容形成参观调查报告。通过这样具有生活化教学的形式, 让学生主动关注身边生物的生存状况、关注自己的生活质量。
四、模拟场景, 促进体验和感悟
科学相对于其他学科来说是比较抽象枯燥的, 怎样化枯燥为活跃, 化抽象为具象, 笔者认为我们可以在初中生物课堂中进行场景模拟教学, 这样可以使学生与文本及学习对象进行零距离的亲密接触, 甚至可以身临其境, 全身心融入, 将自己化为学习对象, 真实体验学习对象的生活、生理活动, 切身感悟生命的美丽、脆弱和顽强。枯燥的学术语言被赋予了情感, 使学生能正确看待人类在生物圈中的作用和地位以及生命的价值。场景模拟可以设置为辩论会、小品表演等形式, 如在教学《关注生物圈——环境在恶化》这一课时, 为了让学生有更深的体验与感悟, 笔者精心设置了一场辩论会活动, 正方观点:人类是环境的破坏者;反方观点:人类是环境的保护者, 学生有很高的热情, 并作了非常充分的准备, 查阅了广泛的资料, 在课堂辩论中对保护环境命题有了深层次的认识。
五、信息技术演示, 内化体验和感悟
现代教育技术和课堂教学有机结合, 是现代教学的一大特色, 从而扩充了课堂教学容量, 激发了学生学习兴趣, 提高了教学效率, 不愧称为一次教学革命。在生物教学中如很好的运用多媒体现代教育技术, 可以把学生无法观察到的生物学宏观和微观方面的事物或现象展示出来, 也可以把收集到的资料、图片以形象直观的方式予以展示交流, 更可以借助声光效果对实现学习的情感目标起推波助澜的作用。
总之, 在生物课堂上我们要尊重学生的主体地位, 运用一切教学手段, 引导学生去用心体验与感悟, 积极将知识内化, 真正提高学生的科学素养和发展学生的学习能力, 这样的教学必然是有效的。
参考文献
[1]高恩娜.探究学习在生物教学中的应用[J].新课程改革与实践.2010 (18) .
微生物体验 篇5
生物组 张辉华
新一轮的课改的锋芒十分明确地指向学习方式这个触及到了教学领域灵魂的问题上。如何落实新课程的理念、如何提高生物教学质量、如何加强生物高考备考研究是每个教师必须面对的问题。在参观学习湖北一学校期间，该校领导的报告中，有一点深深地震撼了我：该校的老师人人都将成为研究高考的专家，整个学校的老师研究高考的氛围非常浓厚；该校的学生在组织设计课外活动或一些专题晚会时都与相关学科知识紧密相联。我想：学生们在活动的过程中，已经悄然改变了他们传统的学习方式，变“接受性学习”为“探究性学习”，这也是为高考服务的。该校的一些高考备考策略目前已经达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，不得不令人深思！1 探究性教学与高考备考的关系 1．1 探究性教学的概念
以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为高考服务，更为终身学习和工作奠定基础。
1．2 探究性教学与高考备考的共性
有人说，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能（双基），只是在新课程中倡导通过探究性学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。2 备考理念的转变
《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得如此的苍白无力。所以，进行探究性教学是高考备考中的重要策略之一。2．1 高考落实新理念，课堂教学早体现
当我们还在担任高二教学的时候，我一直在思考一个问题：怎么上课有利于学生高考？ 答案是我在一进入高二生物上绪论课时，就采取了探究性的教学理念，并撰写论文《以探究性学习促进学生理解生命》在《生物学通报》上发表。如何将探究的理念转变为我的教学行为悄无声息地贯彻在课堂中，这是我设计每一节课始终追随的灵魂所在。如果感觉课堂不满意，则及时撰写教学反思。我曾撰写了一篇题为《一节仅侧重于两个维度的市级研究课的反思与改进》的教学案例，这是对一节颇不满意的原课堂设计加以修改，本教学案例获浙江省一等奖。
2．2 高考落实新理念，撰写教辅早准备
学生应该选用怎样的教学辅导用书可以更加有效地备考？为此，我参加了黄冈市教学创新课题组，参加编写《黄冈高考兵法·生物》、《课时详解随堂通·高三生物》、《教材精析精练·理科综合》等高三复习用书。
2004年秋，生物新课程首批在广东、海南、山东、宁夏四省实施。当时面临的问题是配套的教辅资料严重稀缺。本人获得了参与撰写《高中新课标教材精析精练·生物必修1、2、3》三个模块的资格。这套书的每一节都分6个环节：观察与讨论；学法建议；潜能开发；体验探究；学力测评（双基复习巩固、综合拓广探索）；学习延伸。期间，我还不断总结整个章节复习的策略：《新陈代谢的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态系统及其稳定性一章的命题意图及解题启示》、《生命活动调节的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态学难题的命题意图及解题启示》等文章都在报刊上发表。
通过对教学辅导用书的编写有关复习经验的总结，为高三的高考复习和对新老课程高考的变迁的认识起了重要作用。3 备考方法的完善 3．1 研究高考试题
高考试题更加重视实验与探究能力的考查。“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的科学素养包含的因素很多，但从目前高考还只是一种书面考试的角度看，实验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素养的。试题突出实验与探究能力的考查体现了加强考查科学素养的要求。浙江省近5年的高考实验题总在回避高中《生物》全一册的5个实验，但今年选择题第4题涉及了还原糖鉴定实验，浙江省近5年的生物非选择题都是一道非实验题和一道实验题，而今年两道都算是实验题，第30题是实验分析，第31题是实验设计、分析和评价题，具有一定的开放性。很好体现了“理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。”特别是31题的⑵第一次出现了探究性试题，这是当年考试大纲增加的内容。
高考结束后，我继续研究2007生物高考的每一道题。撰写《生物高考试题解题详析、题型特点及命题趋向》。统计2007-2000年浙江卷生物高考实验设计情况，试题分别从探究性实验的研究的问题、作出的假设、实验材料和用具、实验步骤、设计表格记录数据、预期实验结果、分析实验结果得出结论等7个环节进行分类归纳研究。然后通过纵横跟踪比较法，得出浙江历年高考中的尚未出现的生物实验题的命题方向。
新课标的理念如何在高考得以落实，这也将是影响高考改革走向的一个重要因素。07年我们重点研究首批实施生物新课程的海南、广东、山东、宁夏四省的理综或生物单科高考试 题的命题方向与新课程教学方向。通过对各省高考试题的连续性研究，我们不仅可以横向比较试题的动态发展，同时还可以纵向预测未来一年高考的命题方向。3．2 解读《考纲》
解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年《考纲》考试范围变化，特别在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。
生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综(生物)试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验(分数)，得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。我曾作如下尝试：通过一道典型性的探究性实验题（经改编）→学生读题以后似曾相识，尝试解答→提供参考答案→暴露解题缺陷→总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。3．3 编织网络
目前高考基础题仍占相当比例：易 30%、中 50%、难 20%。但发现30％的送分题送不出、得不全。我认为关键在于第一轮基础知识复习不够落实。所以自从担任高三教学以来，我一直在思索：如何构建有效的高考复习对策? 通过对近几年理综高考考纲中的命题指导思想的修订进行深入思考，研究和编织有效的高三复习网络，把每课时分为：考点明细、概念建构、重点分析、知识拓展、能力提升、真题感悟六部分。逐渐形成了教师首先跳进题海，把握十年高考试题的脉搏，然后让学生跳出题海，掌握其基本概念基本技能的高考复习思路。4 备考信息的获取 4．1 聆听高考专家的报告
我参加了由浙江大学继续教育中心组织的浙江省2007年高考复习备考信息报告会。听取了北京市和浙江省的特级教师的报告，使我课题的少走很多弯路，研究方向更加明确，研究内容更加具体。
4．2 高考阅卷的反馈信息
在参加浙江省高考理综阅卷后，了解阅卷组老师对考试中心提供的评分标准的进一步细化与解读，把这类信息及时反馈给学生，这无疑又在高考备考策略方面锦上添花。
微生物体验 篇6
【关键词】亲身体验；资源挖掘；自主学习；团结合作
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0082-02
【作者简介】苏中潜，江苏省海安县南莫中学（江苏南通，226681）校长，高级教师。
江苏省海安县南莫中学地处南通、泰州、盐城三市交界的苏北里下河水乡，位于闻名遐迩的青墩新石器遗址东畔。2014年7月，我校“生物实践活动校本课程”有幸成为省农村薄弱初中课程质量提升工程的建设项目。申报成功以来，我校开发了以注重学生体验为主体的校内外生物实践活动校本课程，在切实转变教育教学理念、全面提高学科文化成绩，大力提升学生自主学习、动手操作、社会交际、团队合作、独立创新、生态环保等综合素养方面已初见成效，并积极发挥着校本课程的示范和辐射作用。
一、转变教育教学理念，深化课堂教学改革，提升教师专业水平
学校以发展现代教育的眼光，提出了“构建和谐校园，成功每位学生”的办学理念，结合“明德、勤学、精业”的校训，着力打造出优质、特色、高品位的教育模式。“生物实践活动校本课程”项目建设的顺利实施和该教育模式的推行紧密关联，其首要任务就是转变教育教学理念，深化课堂教学改革。以皮亚杰认知建构为中心的理论和维果斯基的最近发展区等理论都认为，课堂教学采用能体现以学生为主体、教师为主导的模式最有助于学生的发展和成长。“生物实践活动校本课程”本着这一指导思想，要求教学由传统的老师单一向学生灌输模式变为老师指导下学生多方面认识、实践、探索、讨论、交流的模式，为学生的终身发展服务，其关键要素是注重学生的体验。“生物实践活动校本课程”建设进一步深化了课堂教学改革，使课堂教学改革由表面上空洞的口号变为实践中学习方式的彻底变革，有效提升了教师的专业水平。
二、依托学校自身优势，打造特色“三园一馆”，实现区域广泛辐射
我校环境典雅，风景如画，有着深厚的文化底蕴和独特的自然资源。自课程建设申报成功以来，在校长室统一领导下，凭借“国家级绿色学校”、“江苏省生态教育实验学校”等生态品牌和初高中一体化办学的基础优势，依托穿校而过的海溱河水、古色古香的河滨长廊和交相辉映的亭台楼阁等魅力资源，“生物实践活动校本课程”建设有条不紊地推进，取得了可喜的成绩。
课程建设尤为突出的是学校着力打造出了颇有水乡特色的“三园一馆”，分别是“动植物科学探究园”、“湿地生态科学探究园”、“人体生命科学探究园”和“生命科学体验馆”。
在地方政府的大力支持下，学校于2015年对海溱河南侧的河道及河两侧的植物园景观进行了改造，连同海溱河水体养殖场及河南动物养殖园，共同建成了“动植物科学探究园”，它是学生陶冶情操和养殖动物的乐园。“湿地生态科学探究园”位于学校南大门西侧，这是一个进行蔬菜水果栽培的小型湿地公园。由老师牵头，聘请经验丰富的果农、菜农来校指导，并现场示范教学。通过园地实践，学生不仅可以了解各种瓜果蔬菜的生长特性，而且能有效掌握其种植要点，学会果树的育苗、扦插、嫁接、修剪、管理等技术，把握蔬菜的播种、移栽、浇水、施肥、治虫等关键。
“生命科学体验馆”是由原先的地理生态园升级而成。地理生态园始建于2002年秋，有珍稀动物标本200余种，其中，国家一级保护生物8种，二级保护生物45种，是学生综合实践活动、环境教育和艺术教育基地。前几年，由于学校资金不足，地理生态园的日常维护难以有资金保障，加之建园已十年有余，部分生物标本已老化变形，甚至腐烂脱落，其内音响灯光设备也亟待更换，为适应时代要求，我校借助县财政的下拨资金，投入12万元，将地理生态园一次性维修并更新到位，增加生物标本100种左右，并配备专职人员进行日常维护和接待讲解。生物老师经常带学生参观生命科学体验馆，并对其中的各种地理环境和代表性的动植物进行专一的讲解。
“人体生命科学探究园”最具特色，依托省财政补助30万元资金于2015年7月建成并投入使用，它是学生综合实践活动和探究人体生命奥秘的教育基地。这里主要进行与人体有关的科学探究实验，也定期举办与人体生理和卫生保健相关的讲座。为了让学生尽可能多地了解我们人类自己的身体结构，园内按系统有序陈列着多种人体组织器官的标本和模型。探究园还配置了测定人体心率、身高、体重、血压、血型、肺活量、视力、听力等健康指标的设备，学校结合“生物实践活动校本课程”的建设目标，定期带学生到园内探究体验，并应同地区学校和周边家长要求，有组织地安排外校学生实践活动，教他们简单的实验，为他们初步体检。
三、建立校外实践基地，增强节能环保意识，感悟绿色生态魅力
我校的生物校外实践基地有污水处理厂、虬泓农庄生态养殖场、苏中植物园、绿之邦生态园、中洋生态农业观光园等。校外实践基地是我校生态环保教育的主阵地，其建设对生物教育教学质量的提高和学生实践创新能力的培养至关重要。通过对南莫生态污水处理厂、海安县城南大型综合型污水处理厂——鹰泰水务等多家治污部门的观摩，学生不仅能够掌握生态和工业处理污水的基本原理，认识到环境保护的重要性和紧迫性，同时还为海安环保工作在全国的领先地位而倍感骄傲，油然而生出奉献于家乡环保事业的愿望，让海安的天更蓝、水更清、环境更美好。
毗邻南莫的墩头镇虬泓农庄内的大型“文圣”生態特种养殖场是南通市第一家大规模、高科技的蝇蛆养殖基地。农庄的生态养殖完全利用生态工程的原理精心打造和设计的：利用无菌养殖的蝇蛆饲喂散养生态草鸡，草鸡产“文圣”品牌生态鸡蛋；利用饲养蝇蛆的“下脚料”建沼气池发电；利用大棚进行无害化种植；利用湿地进行生活污水的净化；利用桑基鱼塘原理进行蚕、猪、鱼等一体化养殖……学生身临其境，生态环保和高效节能的意识进一步增强。虬泓农庄的亲身体验也激发了学生好好学习、积极向上的热情，使其感悟到知识就是金钱、生态就是效益的客观真理。
中洋生态农业观光园是以生态林地湿地为基础、以珍稀动植物保护和养殖为特色、以旅游休闲为支柱的乡村园林。这里种植了几乎涵盖该纬度能够生存的所有植物，还包括国家一级保护动物丹顶鹤在内的300多种鸟类，园区内设有长江珍稀鱼类繁育中心、濒危爬行动物扬子鳄繁殖中心、无毒河豚养殖中心等多个功能区，是一个由数十个景观组成的集观赏性、保护性和休闲性为一体的多功能的生态系统。学生置身其中，能够领悟出敬畏自然，尊重生命的意义所在。
四、开发校本生物教材，整合多方教育资源、引导学生自主学习
微生物体验 篇7
一、实施生物体验式教学的重要意义
在传统教学模式中, 教师是课堂教学的主体, 学生则是被动接受生物知识, 且无法参与到课堂教学当中。长此以往, 将会挫伤学生学习的积极性, 不利于教学效率的提高。因此, 改进当前的生物教学模式非常重要而且必要。在生物教学中采用体验式教学法是改善生物教学效果的一种重要措施。体验式教学法指的是教师以学生的学习规律以及认知特点作为依据, 为学生创设模拟情境或实际情境, 让学生可以真实体验所学知识的一种教学方法[2]。体验式教学法能够使课堂中学生的被动学习变为主动学习, 有利于教师与学生相互交流, 方便教师了解学生的个性化差异, 也能够提升学生的认知能力以及感悟能力。
二、高中生物实施体验式教学的实践与探索
1.在课堂中为学生还原情境, 以提升感悟能力
还原情境是一种非常重要的体验式教学法, 还原情境具体指对生物知识进行还原, 使教学内容能够与实际生活联系在一起, 确保学生可以有效理解以及感悟高中生物知识。例如, 在人教版“能量之源———光与光合作用”的教学中, 教师可提前准备好材料, 即两盆相同的植物, 将其中的一盆放置在阳光照射不到的阴暗处, 另一盆则接受阳光照射。教师要先解释光合作用的原理, 让学生明白在有阳光照射的情况下, 绿色植物才能正常释放氧气, 否则只能释放二氧化碳。解释完理论之后, 便可以展示准备好的植物;随后在放置两盆植物的密闭容器中放入燃烧的火柴, 火柴被置入后, 学生会发现其中的一根火柴燃烧更旺, 而另一根则是立即熄灭。由于高中生已经学习过二氧化碳与氧气的相关知识, 所以很快就能明白光合作用的原理。这时, 生物教师可将植物产生二氧化碳以及氧气的原因告知学生, 以便学生可以有效掌握这一知识点。实践证明, 在课堂教学中对情境进行还原, 能够使学生利用已经掌握的知识来学习新知识, 保证教学内容能够被学生感悟与接受, 进一步提高教学效率。
2.在课堂教学中为学生创设情境, 以改善理解能力
创设情境是将生物知识与生活场景结合起来的一种体验式教学方式。通过创设情境, 能够使学生在课堂中通过亲身体验以及生活经验快速理解生物知识[3]。例如, 在教学“ATP的主要来源———细胞呼吸”这一章节时, 教师可以为学生创设长跑运动的相关情境, 启发学生回忆参加长跑运动后的特殊感受 (浑身没劲、肌肉酸痛、大口呼吸等) , 当学生说出自己的感受之后, 教师应及时导入课堂教学内容, 告知学生为什么会出现酸痛以及喘气等特殊感受, 及告知学生感觉浑身没劲以及肌肉酸痛的原因是:有氧运动无法提供充足能量, 需要进行无氧运动才能补充细胞能量;在进行无氧运动的过程中, 机体就会产生大量乳酸, 乳酸的出现会导致肌肉酸痛。运动之后需要大口呼吸的原因是:身体细胞在进行有氧呼吸时, 需要大量氧气, 只有通过大口呼吸才能够获得所需氧气。这样, 学生结合情境回忆自身经历, 并在教师点拨下, 准确地理解与掌握了生物知识, 并从中学会了理论联系实际。
3.在课堂中进行角色扮演, 以提高学习的主动性
让学生积极参与课堂教学, 并成为课堂中的主体是进行体验式教学的主要目的。因此可以根据高中生物教学需要设定角色, 并让学生扮演特定角色, 以使学生真正理解生物知识以及增强生物学习兴趣。在进行角色扮演的过程中, 教师应当将学生作为课堂主体, 只需为学生提供背景资料以及场景设计参考意见, 并点评角色扮演效果即可[4]。例如, 在教学“氨基酸”这一知识点时, 可以引导学生扮演氨基酸的角色, 随后进行自由组合。实践证明, 课堂角色扮演不仅可以增强课堂的趣味性, 让学生积极参与教学, 而且也可以提高学生生物学习的主动性和积极性。
三、结束语
对于高中生物教学而言, 运用体验式教学法不但有助于学生理解生物知识, 还能够提高学生的实践能力。因此, 要在高中生物课堂中积极推广应用体验式教学法, 以不断提高课堂教学效率。
参考文献
[1]黄春荣.合理运用体验式教学优化高中生物教学[J].青年与社会:中外教育研究, 2012, (4) :178.
[2]吕秀芹.高中生物学体验式教学的流程设计[J].生物学教学, 2013, 38 (1) :17-19.
[3]邱雪松.体验学习模式在高中生物教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2011, (3) :33.
提高生物化学课堂教学效果的体验 篇8
合理组织教学内容, 引导学生全面系统地掌握知识
1. 兼顾先修、后续课程, 合理安排每一章节内容
生物化学作为一门专业基础课, 在教学内容的组织中要强调内容的基础性, 学生通过对该课程的学习应该掌握相关知识, 并能为后续课程的学习打下基础。作为讲授这门专业基础课的教师, 要能站在一定的高度, 统揽全局, 把握生物化学的内容体系, 从知识基本脉络中把握哪些需要重点讲授, 哪些只需一般介绍, 同时还要使教学内容与先上课程和后续课程有机地衔接[1]。例如:生物化学的先修课程为有机化学, 教师在组织糖类化学性质的教学内容中就要考虑到学生对醛、酮化学性质已有的把握, 重点突出醛糖、酮糖区别与典型醛、酮的特点。而对与后续课程联系密切的部分章节 (如光合作用、固氮作用、物质运输及基因工程等) , 要与相关课程的教师相互交流, 确定该章节的讲授内容。
2.融合教材与经验, 优化课程体系
组织教学内容不能简单地视为参考几本教材写出一份讲稿或教案, 而是在理解教学大纲的基础上对教学内容的合理安排以及对讲授内容的深刻理解, 这实际上是对课程体系的主动研究和对教学过程中要采用的教学方法的深入思考。好的教学内容的组织还必须融合教师自身的讲授体验和特点, 注意学习和吸收他人的教学经验, 形成具有特色的课程体系。这样的内容教师讲起来自然, 学生听起来易懂。例如, 我们现在选用的教材是由王镜岩教授等编写的《生物化学》上、下册。该书内容详全, 信息丰富, 是一本非常好的参考书, 但作为教材又显庞杂, 主线不清等问题。根据我们教学的实际情况, 我们对教学内容进行了如下的整合和调整:增加了绪论内容, 重点介绍生物化学的研究内容和发展史;生物分子部分包括糖类化学、脂质化学与生物膜、蛋白质化学、酶化学、辅酶化学、核酸化学及激素化学;代谢与生物能部分包括生物能与生物氧化、糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢、核酸代谢及细胞代谢总结;基因表达部分包括DNA的合成与修复、RNA的合成与加工、蛋白质的合成与运输及基因表达调控。其中生物分子部分各章节的讲授内容由分子结构单元结构与性质, 大分子的结构特点与性质;结构与功能的关系及生物分子的分离与纯化四部分组成。
运用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣
生物化学知识是抽象深奥的, 如果按照课本知识直接讲授, 照本宣科的话必定会使学生感到枯燥乏味。如何将深奥难懂的理论和错综复杂的代谢变为形象具体、生动有趣、浅显易懂的知识传授给学生是课堂教学的重要目标。在日常教学中尝试运用各种方法改进授课技艺, 活跃课堂气氛, 有效提高课堂教学质量。
1.比喻法
恰当的比喻能把抽象的内容形象化、具体化、使学生易于理解记忆, 从而达到良好的教学效果。例如DNA双螺旋结构可比作拾级而上的楼梯, 磷酸和脱氧核糖是交替排列的长链扶手, 而碱基对则相当于台阶。又如对呼吸链的排列规律的阐述, 把底物脱下的氢比作是大家都想得到的金球, 上课时把线粒体内膜上排列的递氢体和电子传递体比作一纵列的学生, 如果要让这个金球从第一个同学传到最后一个同学, 那么后面的同学势必要比前面的同学具有更强地得到金球的能力, 而这个能力就是氧化还原势。通过这样的讲解, 大家自然能得出呼吸链各组份是按照氧化还原势从低到高的顺序排列。
2. 问题探究法
在教学过程中, 紧密结合日常生活, 提出一系列实际问题和现象, 引导学生探究式听课, 最后解决实际问题。例如:见过胖和尚吗?那么为什么和尚 (专指吃素的) 也会这么胖呢?显然糖能转化为脂肪贮存。那么如何转化过去的呢?又如:喝了咖啡为什么就能提神呢?“酒肉穿肠过, 疼痛在关节”又是为什么呢?为何熟的牛肉就比生牛肉容易消化呢?卷发是怎么形成的呢?为什么蛋白酶没有把胃、肠消化掉呢?这样的问题举不胜举, 而看似很随意的问题极大地激发了学生求知的兴趣, 增加了他们的课堂主观能动性, 同时也提高了学生的思维能力。
3. 讨论法
对于教学难点与重点, 教师除了在授新课前与授课后用简明扼要的语言介绍, 课堂间用一定量的提问和练习反复强调外, 采用讨论式教学不失为有效方法之一。例如:代谢与生物能部分讲授完以后, 为了使学生对三大营养物质这一复杂易忘的教学难点有更深刻的认知和理解, 我们设计一阶段性讨论课。讨论的问题之一是如何理解三羧酸循环是物质代谢的枢纽;问题之二是糖尿病人胰岛素分泌异常对糖代谢、脂代谢及氨基酸代谢的影响。题目布置后由学生自我组织与分工, 结合课堂所学知识, 查找有关资料, 准备书面发言稿。由教师组织学生进行讨论, 最后由教师进行总结。讨论式教学比较费时, 但能有效加深学生对三大物质重要性的认识, 同时由于自我投入较多促进了学生对知识的巩固和加深理解, 收到了良好的教学效果。
4. 其他教学方法
除了以上介绍的几种教学方法外, 在教学过程中我们还需要根据具体内容应用其他方法, 例如:对于一些无规律可找的识记知识, 引导学生用谐音记忆法或充分运用想象力编故事[3]。再如:对于有共性又有差异的知识用比较分析, 再进行总结归纳等等。总之, 教学有法、但无定法、贵在得法[2]。
挖掘教材中的美学信息, 提升教与学的享受性
加强理科生的人文素质教育, 已成为教育界的共识。专门的人文课的开设固然重要, 但若不结合专业课同时进行, 往往难以达到预想的效果。生物化学教学的内容有诸多与生命美相关的信息, 挖掘教材中的这些信息, 在课堂传授知识的过程中用看似不经意的言谈流露自身的精神面貌及价值观, 相信教与学在此时都是一种享受。心理学家赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果课堂知识信息触及学生的精神需要, 那么教学效果将是不言而喻的。例如:对于诱导契合学说的解释, 双方受各自的影响发生形变, 那无疑是底物与酶的和谐之美;复制体形成过程中各组份一个接一个有序地结合, 最后引发酶启动合成引物, 让人联想到舞台后面无数无名工作人员的付出, 彰显合作之美;更不用说生物化学与健康美的关系了。又如:独臂生物化学家Sumner的百折不挠的精神;Krebs严谨的科学态度;Barbara Mc Clintock传奇又震撼人心的事迹等一个个科学家的动人故事无不赢得学生共鸣, 同时也成了学生主动探索知识, 追求真理的动力。
参考文献
[1]刘雪珠, 石戈, 王健鑫.优化普通生物化学教学的初步探讨[J].科教文汇, 2007, (6) :107
[2]王海燕。谈谈比较式教学法在生理学教学中的作用[J].中华医学教育与临床杂志, 2004, 2 (5) :58
微生物体验 篇9
一、创造良好的教学环境, 帮助学生轻松体验教学内容
在生物教学中, 教师要为学生创设良好的教学体验情境, 激发学生的学习兴趣和动力, 让学生在情境中体验、感知教学内容。教师要创造轻松愉悦的教学环境, 首先就要明白在体验式教学中, 教师和学生是平等的、民主的, 教师应该将师道尊严的旧观念搁置一旁, 不要以知识权威的形象向学生灌输知识, 而应该以和蔼可亲的态度, 拉近与学生的距离, 让学生愿意将对教学内容的理解与教师沟通和交流。其次, 教师要促进学生之间的分享与合作, 树立学生的集体观念和团队意识, 让学生彼此之间互相帮助、互相信任。
二、创设生活情境, 帮助学生熟悉教学内容
教师将学生熟悉的生活场景和教学内容相结合, 可以让学生通过亲身体验, 迅速地理解知识。如:教师在讲解“有氧呼吸和无氧呼吸”的时候, 就可以让学生联想自己长跑后的感受, 说说自己的体会。有的学生说跑到最后的时候大口喘气, 有的说跑完腿部肌肉酸痛, 有的说浑身没劲等。教师就顺势引入教学内容, 向学生解释他们有这些表现的原因。大口呼吸是因为身体需要大量的氧气为细胞做有氧呼吸提供条件:, 而腿部肌肉酸痛和浑身没劲是因为有氧运动提供的能量不足, 细胞需要做无氧运动, 从而产生乳酸的结果:。通过自己的亲身经历和教师的讲解, 学生很快就掌握了教学内容, 也明白了所学的知识和生活的联系。
三、还原情境, 帮助学生感悟教学内容
在生物教学中, 教师可以将教学内容还原到实际生活中, 帮助学生感悟和理解教学内容。例如:在学习“光合作用”的时候, 教师可以事先准备两盆密闭的绿色植物 (留有小孔为教学检验所用) , 一盆放在有阳光照射的地方, 一盆放在暗处, 在讲课时向学生讲解“光合作用”的过程, 并告诉学生:如果阳光充足, 植物就会释放出氧气;如果没有阳光照射, 植物就会释放出二氧化碳。这时教师就将两盆绿色植物放在讲台上, 将点燃的火柴分别放入其中, 让学生观察现象:火柴在阳光照射的绿色植物中保持燃烧, 还有可能会更强烈, 而火柴放在置于暗处绿色的植物中则迅速熄灭。学生在初中化学课堂上就已经明白这是由于氧气和二氧化碳的存在, 因此对光合作用产生的结果一目了然。这时教师再讲解为什么绿色植物会产生氧气和二氧化碳, 学生很快就掌握了。在教学中还原情境, 让学生利用已有的知识理解新内容, 教学效果显著。
四、借助教学工具, 创设学生联想体验的情境
在生物教学中, 有很多内容无法还原到实际生活中或者联系学生实际的生活场景, 这时教师就可以借助教学工具, 从声、色、形等方面调动学生多种感官, 让学生对教学内容有全方位的体验。例如:教师在讲解生物的进化、生命的起源和动物的生命活动调节等内容的时候, 可以运用多媒体放映与教学内容相关的片段, 让学生在很短的时间内就了解到这些需要经过漫长时间演变的行为的连续过程;在讲解细胞的构成时, 教师可以让学生先学习光学显微镜的使用方法, 通过光学显微镜观察细胞的具体形象和构成。这些利用教学工具创设的学习情境, 不但解决了高中生物中部分内容难于在传统课堂教学中呈现的难题, 更是让学生借助教学工具, 对教学内容有了直观形象的了解, 为学生掌握教学内容打下了基础。
五、创设问题情境, 引导学生积极思考
在高中生物教学中, 教师可以通过精心设计问题, 引导学生积极思考, 促进学生参与和体验教学内容。1.问题的设置要有层次性, 要让所有学生对问题都能有所收获。教师在设置问题的时候, 要充分考虑到学生之间思维的差异性, 问题的难度要适中。2.问题的设置要有针对性, 要围绕教学内容展开。教师要依据教学大纲的要求提出问题, 让学生通过回答问题明白所要掌握的内容是什么。3.问题要抓住教学内容的重难点, 以少而精为佳, 避免学生因问题而产生更多的疑惑。
例如:在学习“单倍体和多倍体”的时候, 教师可以提出以下问题让学生思考:单倍体和多倍体有什么关系?多倍体和单倍体的区别和联系?如何分析染色体与遗传变异进化之间的内在联系?学生可以通过问题将所学内容联系起来, 有利于将知识整合成系统, 便于记忆和掌握。
实践证明, 体验式教学适合在高中生物教学中开展, 这样不但有利于提高学生学习的积极性和主动性, 促使学生勤于思考, 独立解决问题, 而且可以缓解教师的教学压力, 将复杂抽象的生物知识形象直观化, 使学生易于接受和掌握。
参考文献
[1]邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育, 2010 (07) .
浅析初中生物教学中的体验式教学 篇10
关键词：体验,探究,价值,应用
生物是一门发展最为迅速的自然科学, 初中生物的课程教学的目标之一就是帮助学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识, 了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用[1]。而要真正让学生积极主动地参与到生物基础知识的获取, 生物科技应用的探索中的话, 我们还是要注重学生在整个学习过程中的真体验, 这就是本文要侧重交流的体验式教学。为此, 在我们常态的教学过程中, 应该注重以下三个方面。
第一, 让学生体验生物真探究。2011版新课程标准再次提出探究性学习是初中生物学习的主要手段之一, 在生物科学的学习过程中, 探究性学习本身也是一个不断探究的过程。因此, 为了培养学生的探究能力, 培养学生终生学习的意识, 探究性学习必须在我们的生物课堂中得到真正地落实。科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流[2]。就初中生物的知识目标和探究目标而言, 我们并不一定让学生经历所有的探究过程, 但是符合学生思维起点和思维深度的可行性探究, 我们必须留给学生去真实体验, 让学生在真实的体验下, 逐步提升探究能力, 如果有能力和条件让学生经历每个探究过程, 我们尽可能做到一个都不能缺。比如在“种子萌发环境条件”探究活动中, 从学生根据已有的生活经验和观察到的现象提出具有探究价值的问题, 根据问题提出合理的假设, 再到设计科学可行的实验方案等, 每个环节都让学生充分体验过程的严密性、科学性, 从而在真探究的体验下提升了学生的探究能力。这个过程的体验不仅提升了学生对种子萌芽的深刻认知, 更提升了学生的探究能力。
第二, 让学生体验生物真价值。学生对生物产生持续的学习兴趣和探究欲望, 关键还是靠生物本身的学科魅力, 而这种魅力必须让学生亲身体验后才能起到关键性的作用。因此, 我们初中的生物教学不只是为了服务于学生初二时候的结业会考, 更是为了激发学生对生物学的深层兴趣, 在提升每个学生生物素养的前提下, 再次激发学生对生物学的深层兴趣, 从而激发学生的后续学习和研究, 为人类的生物学发展作出更多更大的贡献。而这些真价值的体验关键还是要依靠老师来创设。比如, 我们每节课的教学几乎都和我们的生活、生命息息相关, 而教学设计中, 我们可以创设一个真实的情境, 让学生感受到我们今天所学内容的重要性和价值, 从而激发学生的学习兴趣和动力。比如, 在“观察植物叶表皮的气孔”的实验活动前, 我们直接用多媒体投影一张学校里新移栽的一棵树的照片, 问:“为什么新移栽的树木要去掉一些枝叶?”然后让学生感受到今天所学的内容是很有价值的。类似的案例有很多, 关键是我们每节课创设的各种情境都能为学生提供良好的生物感知, 促使学生能感受到生物学习的价值所在。久而久之, 形成一种连续性、持久性的生物学习兴趣。
第三, 让学生体验生物真应用。初中生物学习虽然停留在最基础、最表象的了解层面, 而对于这个层面, 我们同样可以让这些知识与技能服务于学生的生活, 让生物的应用不仅服务于高新科技的发展和飞跃, 也同样服务于百姓们的日常生活。教师就要利用我们的专业知识, 充分开发生物知识的真应用, 让学生利用所学的知识, 所学的技能, 来真正体验生物知识的真应用。比如, 在“生物进化的原因”的教学过程中, 我们就让学生利用我们所学习的知识, 去研究我们学生“学习进步的原因”。这个问题也应该从内因和外因着手去分析, 让学生通过生物课堂学习, 学会分析事物的多元性, 从而感受到生物学习的价值。再比如, 学生在学习了“真菌”后, 我们把学生分成若干个活动小组, 让学生走进农庄, 进一步了解农民是如何培育蘑菇的, 培育的过程中要注意什么?等等。让学生感受到美味可口的蘑菇的生长是离不开生物学的, 如果条件允许的话, 我们还可以让学生去试着培育蘑菇, 让学生深入体验生物应用, 感受生物学对人类生活的作用。而类似这样的应用, 在初中生物教学中还有很多, 如果课程设置的教学时间有限, 不能充分体现生物的真应用, 我们可以根据学校的情况, 开设生物应用社团课程、综合实践课程、科技兴趣课程等, 从而真正满足学生的应用真体验。
无论是探究体验、价值体验, 还是应用体验, 这些活动真正让学生得到充分体验的话, 效果是十分显著的, 这也是素质教育所要求的, 作为素质教育的一线教师, 我们有义务, 也有责任去付出我们的智慧和汗水, 全面赋予学生真体验, 促使学生真成长。
参考文献
微生物体验 篇11
关键词：生物教学;问题教学;问题情境;问题质量
新课程着力促进学习方式的转变，特别强调学生参与。强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。所谓“问题教学”，并不是简单的教师问学生答或学生问教师答的问答式教学，而是一方面通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成新问题，把学习看作发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，注重问题意识的生成和发展。提倡自主学习、自主探究，提倡争论，倡导对学习内容和学习过程的反思。问题教学在很大程度上能激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中;还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
一、教师要有敏锐的问题意识和细微的洞察力
这不仅有利于提出问题，更能及时发现并捕获问题，引导学生产生质疑，精心地设计问题，巧妙地利用问题解决学习过程中的疑难杂症。同时问题教学的设计要体现一定的开放性。不应受生物课本的限制，尤其要善于把日常生活中与生物知识有关的内容进行提炼、总结，升华得出激发学生兴趣与探究精神的问题。使学生亲身体验到学科知识的普遍性以及创新意识的重要性，从而提升创新能力。
二、问题源于学生
亚里士多德曾讲：“思维是从惊讶的问题开始的。”发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果;学生提出問题的过程就是创造性思维发展的过程。
例如，在人教版生物必修一“绿叶中色素的提取与分离”实验中，关于“方法步骤”中的“制备滤纸条”，传统教学的要求是：教师将干燥的定性滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，并在这一端1cm处用铅笔画一条细的横线。学生依照要求去做。问题教学的要求是：教师不提供步骤，要求学生自行探索。学生有的剪去两角但不对称，有的没有剪去两角。当整个实验过程完成后，展示实验结果时，传统教学：与课本一致;问题教学反差较大。这种源于学生发现的问题，再由学生进一步分析、解决而收到的效果，是传统教学所无法取代的。这充分体现了新课程的教学理念。
三、问题源于教学
“问题教学”注重发挥学生的主体性、能动性、实践性、独立性、合作探究性，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。
1.创设问题情境，激发学生认知
在课堂中，教师恰如其分地采用不同形式能有效激发学生对学科的兴趣。如引入科学家的故事，鼓励学生自行设计实验，讲述与动植物有关的奇闻轶事，播放音频、视频等。在生物学教学中，教师通过精心设计教学过程，在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不和谐”，借此激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生自主探究学习，从而达到有效学习的目的。
2.营造学习氛围，鼓励学生质疑
在传统教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者，是主导者和权威者，课堂的大部分时间由教师来支配。面对课堂上突如其来的问题要么束手无策，要么置之不理，甚至将学生的思维强制性地拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。在“问题教学”中，重点则在于培养学生的批判意识和质疑精神，促使学生突破课本和老师的束缚，发掘自身的探索能力，培养科学的探究态度。要改变这种长期压制学生思维的局面，就需要营造良好的学习氛围，帮助学生消除顾虑，大胆发言，让更多的人能够提出问题，敢于提出问题，提高学生质疑的积极性和主动性。通过反复训练，逐渐形成良好的提问习惯。在教学中，教师要注意有效激发学生的质疑思维。
3.教给学生方法，提高问题质量
质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，有时会提出不着边际的问题，这就需要教师教给学生方法。比如，如何抓关键词，如何选择思考点，如何设疑出发点等。还应教会他们运用思维规律来提问，采用回顾概念式、比较式、类比式、递进式、架桥铺路式、适当提高式、挖掘潜力式、归纳式、拓展式、师生互动讨论式等多种提问方式质疑。经过较长一段时间的训练后，学生就能提出较高质量的问题。在此过程中，教师绝不能操之过急，否则会适得其反。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的源泉。新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的根本，是培养学生创新精神的基石，也是实现新课程教学目标的保证。
参考文献：
微生物体验 篇12
一、课前预习, 让学生体验DIY乐趣
通过预习, 学生会对将要讲述的内容有个大概的了解, 同时也会产生对教材中难点的疑问。这既有利于教师利用更多的时间来解决重难点, 又有利于提高学生的听课效率。在讲述“植物细胞的吸水和失水”内容时, 我指导学生回家尝试腌制一些食物。学生们有了充分的体验, DIY了一下。学生腌制了黄瓜、萝卜、苹果、糖番茄等;还有学生做了几个对照实验, 有的番茄不加糖、有的番茄加1份糖, 有的加2份糖……观察番茄的失水情况。根据实验现象, 学生提出了问题:在什么条件下, 植物细胞会失去水分?带着这个疑问, 学生的听课效果自然比不预习要好得多。学生把实验结果带到课堂上, 大家很兴奋, 争相展示, 预习使得课堂学习由枯燥变得有趣。
二、课堂教学中各种体验, 让课堂真正焕发出活力
课堂教学是教学环节中最重要的一个环节, 提高45分钟的课堂教学效率是所有老师追求的目标。在课堂教学中, 我采取了生活情景体验、角色扮演体验、实践操作体验等多种体验方式。
1. 创设生活情境, 激发学生的求知欲。
教育家陶行知说:“生活即教育。”教育是科学教育与生活教育的融合。在教学中, 我们把教材与现实生活有机结合起来, 从学生的经验和已有知识出发, 选取密切联系学生生活、生动有趣的素材, 创设丰富多彩的生活情境, 让学生体会到生物学离不开生活, 从而增强对生物学实用性的理解。例如:为什么清水清洗红苋菜时未变红, 高温烹饪后苋菜的红色却“跑”了出来?为什么空腹不宜喝牛奶?为什么饿晕后到医院里医生给静脉注射葡萄糖?为什么注射的生理盐水的浓度是0.9%的NaCl, 而不是蒸馏水或者是高浓度的食盐?为什么我们在发烧的时候会食欲不振?为什么蔬菜的价格比肉类便宜?H1N1甲流、禽流感、艾滋病、非典型性肺炎等, 如何成功预防和治疗?为什么剧烈运动后腿会酸?为什么夏季的食物更容易变质?学生各抒己见, 争执不休, 求知欲马上被激发出来, 体验到所学知识的应用价值。
2. 角色扮演体验, 加强对知识的领悟。
角色扮演体验是指课堂教学中根据教学的需要, 学生在教师所设计的场景中, 扮演一定的角色, 以当事人的身份身临其境地去思考问题, 解决问题。在角色扮演中, 教师是学习过程的组织者和促进者, 学生才是真正的主体。例如, 在《生命活动的主要承担者———蛋白质》一节的教学中, 对于氨基酸结构特点和氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程这一重难点内容, 我采用了角色扮演的方法:课堂上请一名学生站在讲台上, 伸开双手, 面向同学。学生恍然大悟:自己其实可以看成是一个氨基酸分子, 两只手相当于氨基和接基, 脚相当于氢, 头相当于R基, 躯干相当于中心碳。通过自身结构的比喻, 巩固了氨基酸结构的学习。此后, 我又邀请两位同学上台表演两个氨基酸的脱水缩合反应, 然后请出一组、两组同学, 手拉着手展示、经过演示, 学生得出了肽键数, 游离氨基和游离羧基数的计算方法。又如:在《通过神经调节的调节》中有关神经元结构和突触的结构讲述中, 我伸出一只胳膊, 让学生体会到手掌心相当于神经元的细胞体, 手指相当于树突 (短而多) , 手臂相当于轴突 (长而少) 。又伸出2只胳膊, 一只胳膊的手连在另一只胳膊手臂的后面, 让学生体会到轴突的结构。学生很容易理解了突触前膜是轴突的膜, 而突触后膜是下一个神经元的树突或细胞体膜。如此富有趣味而又轻松的教学场景牢牢吸引了学生的注意力, 把枯燥乏味的教学内容转变为妙趣横生的学习活动, 使生物课堂有声有色。通过角色扮演, 大大提高了他们思维的积极性, 教学效果不言而喻。
3. 实验操作体验, 激发学生的学习兴趣。
“百闻不如一见, 百见不如一做”。心理学研究表明, 学生对知识的巩固程度的高低跟学生是否动手做试验有着密切的关系。一般来说, 学生听老师讲能记住10%—20%的内容, 若边看老师演示边听就能记住70%, 学生一旦亲自动手去操作就能记住90%。这些数据正说明了学生动手做实验, 对所学的知识能领会得更深刻、记忆得更牢固。生物学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。近年来的高考越来越重视实验的考查, 吸引学生参与到实验中来, 不仅能培养观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力, 而且能培养动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。以必修1中《还原糖的颜色反应的实验》为例, 在上实验课前请学生准备一些自己认为含有还原糖的水果或蔬菜, 结果实验课上, 学生们带来了苹果、梨、橘子、萝卜、甘蔗、韭菜等各式水果和蔬菜。看到这么多东西, 学生的情绪很是高涨, 有的说:“我的水果含还原糖。”有的说:“你的不含还原糖。”……一时间实验室内像炸开了锅, 自己带的东西里面是否含还原糖, 而且他们很希望自己没有带错。我就请他们将水果或蔬菜榨成汁, 收集在烧杯内, 贴上标签写上自己的名字和水果蔬菜的名称。接着按照书本上规范的操作, 鉴定。结果发现苹果、梨、萝卜汁液有明显的砖红色沉淀, 甘蔗汁液没有砖红色沉淀, 韭菜汁液和橘子汁液中不能确定到底有没有砖红色沉淀。面对这样的结果, 学生们不再吵吵闹闹了, 他们开始思考, 讨论, 总结……实验课不仅让学生观察到了实验现象, 学到了知识, 还获得了很多体验, 很多启迪, 也提高了理解能力。同时, 学生动手参与后感到学习是一种乐趣, 这非常符合学生的心理需要, 使学生对学习的兴趣大大增加。
三、课后作业, 让学生体验成功和希望
作业的批改为老师和学生单独交流提供了一个很好的平台。对于学生的作业, 教师不要简单地以对或错来判断, 评价要恰当、得体、准确。在学生答对时, 我们可以在学生的作业上及时给予表扬和激励, 如“你真行!”“不错啊!”“看来, 难不到你了!”“继续努力哦!”等等。这样能让学生体验到老师对他的肯定和鼓励。在学生答错时, 可以请学生到办公室来, 对其进行适当启发, 循循善诱, 帮助学生一起分析, 自己找出正确答案。