教学体系整合（精选12篇）
教学体系整合 篇1
当前语文教学有一个怪圈, 幼儿园教小学的, 小学教初中的, 初中教高中的, 高中教大学的, 但到头来谁都没教明白。究其根本原因就在于不明确自己的教学目标, 中小学的语文教学的衔接存在脱节现象。如何做好中小学语文教学的有效衔接, 首先要从教学目标入手。
一、明确目标, 有的放矢
要做到中小学语文教学的有效衔接, 经过思考和实践, 我认为首要的是应准确确定教学目标, 有的放矢, 才能有效的展开课堂教学。
(一) 六年级教学目标
1.能读准180个生字的字音, 认清字形, 并能正确书写。能结合生活实际或查字典或联系上下文理解词语的意思, 并能在表达中运用。进一步培养良好书写习惯, 能用硬笔、毛笔书写楷书, 且把字写端正, 力求美观。在强调写字质量的同时, 还适当要求提高写字的速度。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能在阅读中把握文章的主要内容, 体会文章的思想感情, 学习文章的写作方法。能借助中心句, 把握文章内容;抓住主旨句, 明确文章主题。阅读叙事性作品能简要概述事件梗概, 读诗歌能体会情感, 读说明性文章, 了解基本说明方法, 读非连续性文本, 提炼有价值的信息。增加积累, 背诵20篇以上的优秀诗文以及指定的课文。学习浏览, 能初步了解查找资料, 运用资料的方法, 并根据需要将资料按一定的标准分类。能提高默读的速度, 每分钟不少于300字, 课外阅读不少于15万字 (完成课文配套课外阅读30篇) 。勤于写读书笔记。
3.能紧扣中心有详有略地记一件事, 感情真实, 内容具体, 有一定条理;养成留心观察事物的好习惯, 表达自己独特的感受, 乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。帮助学生养成认真修改习作的好习惯, 练习从内容、语言、标点等方面修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 书写规范、整洁。习作要有一定速度, 40分钟能写400字左右。
4.能有中心、有条理的表达;乐于参与讨论, 敢于发表自己的见解, 能根据对象和场合作简洁的发言。培养良好的倾听习惯, 能抓住要点, 作简要转述。
5.积极参与丰富的社会生活实践, 组织策划简单的班级、校园和社会活动, 学写活动计划, 总结, 演讲稿, 标语, 串词等。
(二) 七年级教学目标
1.掌握七年级语文课后所要识记的生字的字音、字型、字义;会熟练的使用字典、词典识字。再用硬笔熟练地写楷书的基础上, 学习工整的行书, 提高写字的速度。培养良好书写习惯, 同时通过临摹、鉴赏的方式, 体会书法的审美价值。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 同时力求有抑扬顿挫。在通读课文的基础上, 能理清思路, 概括内容, 体会作者的情感, 体味、推敲重要词句在语境中的意义和作用。阅读中了解记叙、描写、 抒情、议论等表达方式。对课文内容和表达有自己的独特见解, 通过自主、合作、探究的学习方式解决疑难困惑。阅读文学作品, 有自己的感悟体验, 能赏析语言和品析人物。养成默读习惯, 提高速度, 每分钟不少于500字。广泛阅读各种类型读物, 阅读总量不少于80万字。训练以读书笔记、读后感、读书卡片、赏析式批注、手抄报等多种方式进行阅读成果积累。诵读古诗文, 能借助工具书疏通大意, 背诵优秀诗文30篇以上。
3.写作要感情真挚, 力求表达自己对社会、人生、生活、自然的独特感受和真切体验。写作是紧扣中心, 内容具体, 选择恰当的表达方式。 注重写作中构思立意、选择材料、列刚起草、修改润色的作用。练习缩写、扩写、改写等多种练笔方式。提高习作速度, 40分钟不少于500字。
4.能根据对象和场合, 恰当地表达和交流。就适当的话题做有准备的主题演讲或简单的即席演讲, 观点明确, 有一定的说服力。专注的倾听别人讲话, 能明确对方意图, 并有针对性的发表自己的见解。
5.能积极参与学校丰富的社团活动, 如文学社办刊, 辩论赛, 课本剧表演, 征文等。能就社会生活中的问题, 或查证收集相关资料, 展开调查研究, 些简单的研究报告或小论文。
二、目标整合, 有效衔接
从以上比较可以发现, 课程标准要求六年级与七年级要达成的三维目标具有一致性, 只是七年级的要求更高一点也更全面。因此可以从以下几方面进行有效衔接:
1.增加字词积累。识记的生字的字音、字形、字义。
2.运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读方法, 读出语气、语速、语调和情感, 培养学生良好的语感。培养学生默读、浏览的能力, 提高阅读速度。
3.阅读时培养边读边圈点, 敢于提问, 敢于发言的良好习惯。能把握文章的主要内容, 体会文章的思想感情, 初步领悟作者的表达方式。 在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。提高感受、理解、欣赏和评价的能力。
4.口语交际时能注意对象和场合, 学习文明得体地表达和进行交流。能够较完整的讲述见闻, 内容具体、语言生动。
5.写作上能有中心有详有略地记一件事;能用先概括后举例的方法写人。写作要感情真挚, 力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩。
6.逐步养成课外读物阅读的习惯。学习记读书笔记和摘要, 写读后感。
7.具备自主、合作、探究的能力, 培养创新能力以及创新精神。
由此可见, 中小学教师都要十分重视重点字、词、句的教学和阅读指导。作为六、七年段的教师, 在教学时至少要关注这两个年段的目标, 方能有的放矢又游刃有余的展开教学。基于学情, 基于课标要求有目的、有计划地对课文内容进行整合, 将七年级的内容及能力训练点有意识的渗透在六年级的教学中。而七年级教学时, 常温故知新, 勾连之前的内容知识点, 不随意拔高, 也不“撞车”重复。这样也许就能实现中小学语文教学的有效衔接, 平稳过渡。
摘要：本论文基于两个课例分析了中小学语文教学中存在的差异与脱节现象, 从教学目标的有效衔接上提出笔者个人观点:中小学六七教师必须要同时明确语文六、七年级的教学目标与要求, 教学中有目的、有计划的进行整合, 最终才能实现有效衔接, 让学生平稳过渡。
关键词：中小学语文,教学目标,有效衔接
教学体系整合 篇2
[关键词] 整合资源 优化环境 生成文化
伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注，改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用„„多方面提高学生的语文能力”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达21种之多，课程资源的概念在新课程理念中明确提出，让老师们在教学实践中深深地认识到课程资源的开发和利用的重要性。整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学实践的形式，凸现语文课堂的生本文化特质，提高学生的语文能力和语文素养：整合语文课程资源，灵活巧妙运用教材，奠定厚实的课堂文化；整合艺术科、信息技术科等资
源，丰富课外学习资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出开放性的课堂文化；优化师生动态环境资源，创设能激发自主学习的教学情境，生成和谐的课堂文化；整合社会生活资源，引导学生关注生活中的语文，拓展多元的课堂文化。
如何理解“整合”这两个概念？所谓“整合”，是指综合、融合。整合语文课程资源使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体，使各要素整体协调、相互渗透，加强语文课程和其他课程、现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣，提高在生活实践中获取信息、学语文、用语文的能力。
新课改所追求的课堂，是充满生机和个性的生本课堂，教学资源的整合，打通了课程之间、书本和世界间的界限，关注学生的独特生命体验和个性发展，拓宽他们获取知识的途径，增加各资源间的互动，给学生以主动探索的时间和空间，从而使课堂达到生本化。
一、整合语文课程资源，奠定厚实的课堂文化 新课改强调教师是课程的建设者和开发者。语文课本是我们最主要的学习资源，精选了国内外各个时期的优秀作品，无论内容、形式都属于具有典型意义的，熔铸着作者独特的视角和生命体验，静态的文字的背后，是一个个鲜活精
彩的世界。如此丰厚的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的厚重的育人能量。
因此我们可以根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，灵活、巧妙地运用，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。细读课本，我们发现精读课文之间、读本课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。如在讲授郁达夫的《故都的秋》时可与川端康成的《春》、纪伯伦的《秋》及郁达夫的另一作品《北平的四季》进行比较阅读，寻找共性，分辨差异，再回顾朱自清的《春》，不仅能培养学生分析感悟对于渗透在情景之下的深厚情感，还能进行散文阅读知识的串联，形成阅读散文的系统知识。
增强教材的板块意识，挖掘教材体现的人文精神，通过巧设问题来探讨主题，往往能增强学生的思辨能力，同时也无形中落实了情感目标。如笔者在教学“必修五”“直面人生”中的“生存选择”板块时，节选了《报任安书》和《渔夫》，板块建议的教学方式为“问题探讨”，两课的主题思想内容为探讨司马迁和屈原面对生存问题截然不同的选择：
司马迁隐忍苟活，只为创作经典著作《史记》；屈原政治失意，志向难酬，以自投汨罗江保持节操。
为更好地落实探讨生死抉择这个难题，布置学生课外探究题目（分组完成，二选一）：
a.查找历史上一些著名人士面对此问题的态度和选择，分类整理，书面得出探究结果，可以谈认识、抒发感情、表明志向。
b.编写课本剧并表演（假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么）。
结果，这个环节激发了学生的兴趣，选择a的同学引经据典，侃侃而谈，让人激情澎湃；选择b的学生，表演生动，想象丰富又合情合理，收到了很好的教学效果。
总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律，使之呈现厚实的课堂文化。
二、整合学科综合资源，呈现开放的课堂文化 新课改提倡跨领域学习，深入钻研教材，充分挖掘教材内容，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要。《语文课程标准》就提出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的 需要。”要达到这一目标，需要加强语文学科与非语文学科整合的研究和实施。通过将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，使语文教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出多元的课堂文化。
语文学科与美术、音乐学科之间有许多空域，有效的利用三者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。
原始艺术中，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐，可以唱，具有音乐的节奏。在现实生活中，音乐以她扣人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，情理交融的歌词，时时处处的拨动听者的心弦，触动听者的灵魂。因此合理的在语文教学中运用音乐元素，能让学生更好地解读文本，感悟情感，塑造品质。教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标，如用音乐烘托、铺垫情感，渲染情感；通过音乐欣赏，来释放情感；甚至可以借助优秀的音乐作品来充当时尚的“例子”，作为语文课堂知识学习的素材。在教学诗歌鉴赏时，音乐往往扮
演着引路人的作用，引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛，尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗，师生情绪浓烈；在教学戏曲之时，往往与音乐课教师达成共识，将教材中互为补充的素材共享共学，如《长亭送别》、《雷雨》、《西厢记》、《牡丹亭》等；在教学修辞方法、表达技巧等专题时，优秀的流行歌曲歌词就是最好的教材，比如说周杰伦、林俊杰等众多学生追捧的歌星的作品（不一定他们作词）都非常成功地运用了比喻、拟人、化典、想象等技巧，以此为素材，既吸引学生眼球，又高品质完成了教学目标，可谓一举两得。美术亦如此，不少诗歌与美文，都兼具画面感，将文字与画面整合，表达事半功倍。
加强语文教学与信息技术相整合，利用网络，丰富语文课堂的材料，增强语文课堂的生动性，来已为广大教师普遍接受和熟稔应用，就不再赘述。除此之外语文学科充分地与其他学科相整合，如科学、英语、综合实践活动等。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。
构建语文文化课堂，可以充分利用校园文化建设，通过校本研训逐渐形成自己的独特的文化品质。整合优化、生成创造，科学合理地开发利用校本资源，为学生创造性的学习开辟了广阔的空间，丰富了学生的学习过程，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。我校坚持科技、传媒特色教育，开设了文化、科技、传媒特色校本课程，长期开展各种形式的主题活动。通过整合语文课程和选修课、主题活动等实践，让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品，最大限度地感受语文的文化魅力，不仅能节约师生大量的时间，更有利于增强语文教学的有效性、开放性，将语文的阅读与表达将结合，起到事半功倍的效果。
三、优化动态环境资源，生成和谐的课堂文化
学生、教师，教学方式、教学程序、课堂环境，组成了课堂教学环境，有形的、无形的，但都是动态的、发展的，可以预期却不能设定。只有整合，合理优化这些紧密相连的资源，才能使课堂灵动、活泼、个性又民主平等，生成理想的和谐课堂文化。
每一个学生都在不断地成长，并拥有独特的个性和具体的生活经验和才能，这些潜在都是宝贵的教学资源。所以，课堂教学不仅是要把学生看成教学的主体，更要视为教学资源，是语文课堂文化的动力之源、能量之源。就如《语文课程标准》所言，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情
境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”他们是受教育者，也是教育者，依靠学生的内驱力，发展他们的学习天性，释放学生的个体潜能。这，既是教学目标，又是教学过程。
在教学中，笔者着眼于把学生的个性差异当作教育资源来整合开发。笔者鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探究方式；也让个性各异的学生在这个生本化的课堂，进行各种观点碰撞，展现自我，个性得到张扬。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。如15分钟早读课的高效应用：考虑到高二年级的课程设置和学生课外阅读的实际困难，笔者给学生重新安排了任务：轮流演讲，主题为“阅读经典，分享感悟”，要求学生个个参与，人人有事做。具体流程：学生课外阅读自选作品——演讲——其他同学质疑、点评——教师点评——学生听录音，写感受。学生在讲台上都能侃侃而谈，作品涉及古今中外，雅俗共赏，都比较真实而翔实的展示了自己的阅读成果，有些甚至泛着些许深度的思考光辉，鼓动着其他同学去阅读他推荐的作品；学生间的点评有的很犀利，有的很平和，有从主题、构思、文笔着手评价的，也有从演讲的风度、语音上挑刺或赞扬的，评价的标准也越来越高。学生们积极肯定的反思验证了此举的准确性。
语文课堂就成为一种引力巨大的学习场，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。这样学生独特的个性资源，就生成独特的课堂文化，学生作为教育本体，受到高度尊重，学习的兴趣如同生命，孜孜勃发，掌握知识，培养技能，体验成功，在自由的探索中张扬个性，弘扬崇高与练达，在自由的氛围中放飞梦想。
教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境。在教学实践中，结合文本的文体特征、主旨、艺术特色等具体特点，可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题，来引导学生感悟、思考、提炼。
相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验情绪。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而
兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
《沂水春风》这堂不朽的语文课至今仍令我们语文老师神往：师生围坐一起，和谐、畅快、轻松在谈论理想，不落窠臼，不入俗套，曾皙说：“暮春，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归”。夫子发表观点：“吾与点也。”何等诗意，何等惬意，这是我们课堂教学文化的极品，也应该成为我们语文老师所追求的目标吧。
四、整合社会生活资源，拓展多元的课堂文化 课程回归生活，生活回归课程。生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。当社会成了学习资源时，学习场所就可以无处不在，学习活动也不局限于学习书本，举行“记者招待会”、采访活动、课本剧、讲座、电影、参观游览等活动方式等都可成为学习活动。
美国教育家杜威就认为，教育即生活。意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂文化。
整合社会生活资源，就要引导学生关注生活中的语文，体验生活，积累语文课程素材；充分利用现实生活中的语文教学资源，把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，再现生活，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路；在生活中实践，运用已有的语文知识，拓宽了语文学习的内容与渠道，使学生在生活这个广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高自己的语文能力和语文素养。
陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入校本资源之中，使之成为活的教材，让学生既增长见识，活学活用，又飞扬创造力，培养社会责任感。如每年的感动中国人物评选活动，不仅其人物成为重要的社会精神资源，可以作为青少年的学习楷模，而且每则颁奖辞概括感动事迹精准，且颇具文采，成为每位语文教师必备的最佳学习资源，常取来反复琢磨、推敲，交与学生研究学习。
任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。在整合利用校本资源的研究过程中，我们要把握好适用、适度原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践，呈现生本的课堂文化，满足学生个性发展的需要，切实提高学生的语文能力和语文素养。
参考文献：
整合再用，有效教学 篇3
怎样用教材教呢？笔者将基于教学工作经历与参加省级课题研究体验来谈点看法。
一、内容重构，整合教学
“重构整合”的朴素表现，就是在备课时能“瞻前顾后，前后勾连”地进行设计，让学生在教学中得到更多的知识与技能；设计教学时能更会去思考“如何利用已有已学已经历的东西”去“依山傍水”地设计，使学生“学有把手”；如何把相关相连的东西巧妙地整合，更好地去凸显教学内容的价值，以利于学生学得深刻、学得深入。
课堂教学只是一种呈现形式，关键在于“教什么”和“怎样教”。通过“重构整合”，目的只在于达到我们“有效教学”的目标。这样看来，核心工作就是“整合”，即“如何进行教学内容的重构”。语文课堂教学要激活高效，“内容重构”是途径，是方法。
基于笔者的教学与研究，发现苏教版语文教材给语文教师很大的发挥空间。语文教师能更好地利用教材，根据自身教学的需要，进行“重构整合”，以期达到自己想要的教学效果。有时“重构整合”，是为了更好地达成语文阅读教学的目标，如把《沙漠里的奇怪现象》和《我们的知识是有限的》整合在一起，能更好地认识文章的构思与表达，认识如何更好地说明中心；有时是为了更好地认识文体，进行“样本式”教学，把《皇帝的新装》和《七颗砖石》整合在一起，很好的在阅读教学过程中凸显文体知识，且放大了彼此文本的特点，既提升了阅读教学质量本身，又教授给学生深刻的文体知识；有时是为了补白平时教学的空白或者薄弱，如利用对联进行词性、短语学习，既学习了对联，认识了对联样式特点，又利用了对联进行了一般词性、短语的学习，这给现在淡化语法知识教学的今天是适时的一个“补笔”；有时是为了更好地服务“写作教学”而进行“重构整合”……
教学内容的重构，作为一个一线教师来讲，其实有不小的困难。不过，能去尝试对教学内容进行重构，那么他就是一个“能思考”、“有活力”的语文老师。语文的学科特点好像更需要我们这样去思考，去尝试，以期达到语文教学“更理想的境界”。
当然，教学内容“重构整合”，不是硬拼硬凑，那样还不如现在的单元式组合。可以说，这已经不是整合了，只是组合。
二、“二次利用”，指导写作
“二次利用文本”设计作文教学，是根据现行苏教版语文教材给予我的启示。教材以单元主题式编写，先有阅读教学，后有写作指导要求。“二次利用文本”进行作文教学设计，既是对“阅读教学”的巩固与深入，又使作文教学针对性和有效性得以保障。有了之前的阅读教学，对阅读过的文本的写作方面的特点，就有了一个更为清晰的认识准备。
写文章，农村初中的学生大多只会“告诉你一件事”，进行“汇报式作文”。这样的文章，缺乏可读性。这种现象的改变恐怕要经历一个比较长的努力过程才能扭转，而直接教学生作文的方法，学生听得懂，但还是很难用得起来。我们还不如进行“依葫芦画瓢式”的练习，找好写一件事的“典型文章”，感性地认识——“写出记叙文曲味”（写出记叙文的波澜）的方法途径。如用七年级下册鲁迅的《社戏》，进行“写出记叙文的波澜”的作文教学。首先，找出《社戏》的中心事件——“看社戏”；再由学生分析中心事件前后所写的内容；最后思考认识这些内容对中心事件的作用与妙处。然后，“依葫芦画瓢”进行作文写作训练与评价、修改。通过这节课的学习，学生大致认识了“如何把一件事写得曲折有味”。具体感受到了“用‘平桥村的乐事’来突出‘看社戏对作者的吸引’”；“‘看戏前的波折’使情节突转，为实现‘看社戏’蓄势”；“途中写景也是写情，拓开一笔让人感受到‘看社戏’得以实现的愉悦轻松”；然后再重点写“看社戏”；最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法，表达对‘看社戏’的怀念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇记事的典范文章。以后学生写文章，在构思时，定会想到这篇文章，定会努力去尝试写出记叙文的波澜，去吸引读者。
此外，还可以适时利用文本进行“议论文写作的指导”。如把《人的高贵在于灵魂》和《多一些宽容》进行“重构整合”，根据初二年级学生不善“讲道理”的学情，对两篇议论文进行“二次利用”，实践《事实胜于雄辩》的议论文写作指导教学，充分认识“举例论证”的好处与写作要求，学生学得深刻，练得到位，很好地作用于今后的议论文写作。
作文教学这片领地，还属“人烟稀少区”，也是一块肥沃的土地。唯有靠我们语文教师去“不断研究”、“不断开发”，它才会变成“繁华的都市”。
“重构整合”，“二次利用”，能很好地激活语文教师的创新思维，能更好地提升语文教学的效果，让语文教师对语文教学的前景有了更远大的想法，有了更美的憧憬。但应要注意的是，“用教材教”的关键，是我们“教什么”。离开了对“教什么”的思考与认定，而泛泛地谈论“用教材教”，肯定是欠妥的做法。
教学体系整合 篇4
《荷花》这篇课文是叶圣陶的作品, 描述了公园里一池美丽的荷花以及作者看荷花时的感受。我们设想, 通过对一篇课文不同的解剖, 在看得见、摸得着的教学过程中, 把握语文与信息技术整合的轨迹, 从而转变教学观念, 提高对整合的认识, 自觉在课堂教学中进行有效合理的整合, 力争使语文课堂教学有所突破和创新。
●设计与实施
我们按照传统教学与现在的整合创新教学模式, 对第一课时分别设计了教案, 在两个水平相当的平行班中分别试教。
1. 教学设计A
教学目标:会认读生字, 理解生字词语的意思。读懂课文, 理清课文的内容。
教学难点:理解“挨挨挤挤”“莲蓬”“饱胀”等词语的意思。
教学准备:生字卡片, 小黑板。
教学思路 (简记)
(1) 导入课题, 板书课题。
(2) 学生初读课文, 要求读准字音, 读顺句子。
(3) 检查初读效果:
(1) 出示生字, 指名读, 齐读。
(2) 出示词语, 指名读, 齐读。
(3) 分小节读课文, 随课文讲解生字词语的意思。
(4) 齐读课文。
(5) 思考:课文主要写荷花的什么?
(6) 学写生字。
2.教学设计B
教学目标:
认知目标:会认读生字, 理解生字词语的意思。读懂课文, 理清课文的内容。
能力目标:通过看图片、联系上下文等方法, 提高理解词语的能力。培养学生自主朗读课文的能力。
情感目标:通过看图, 读文, 去欣赏荷花的美, 提高学生的审美情趣, 激发热爱大自然的情感。
教学难点:在信息技术环境下有机整合语文教学, 将课文中难理解的文字形象化、音效化, 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
教学准备:多媒体课件
教学思路 (简记)
(1) 谈话导入, 多媒体展示声情并茂的课文朗读和精彩的画面。
(2) 学生模仿电脑老师大声地初读课文。
(3) 师生互相交流读书中遇到的困难, 随后指名分小节读课文, 借助多媒体课件随课文学习生字, 理解生字词语。
(4) 学生自由读全文, 指名分小节配乐读课文。
(5) 思考:课文主要写荷花的什么?
(6) 在电脑老师的帮助下学写生字。
●效果与讨论
1.两种教学行动产生的效果对比, 如下表:
2. 讨论
这两种教学方式、教学过程其实是异曲同工, 唯一不同的就是在教学B中加入了多媒体辅助教学, 主要整合点有:
(1) 有声有色的课文情境朗读。
(2) 随课文出示的精致图片, 如“挨挨挤挤的荷叶”“两种形态的莲蓬”“多种多样的花骨朵”等, 与课文相配的旋律。
(3) 生字词典。
就这些整合点, 使一节课产生了以下优势:
(1) 多媒体的课文范读以美丽的画面和精彩的朗读一下子把学生带入了课文情境, 激发了学生阅读的兴趣, 为学生读好课文奠定了良好的感情基调。
(2) 学生在阅读课文时, 教师巧妙地借用媒体随文出示生字、图片、音乐等, 及时有效地帮助学生理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”等词语的意思。而且学生在教师的引导下, 学习形式活泼多样, 如:上台指一指, 表演“翩翩起舞”, 配乐朗诵等, 契合学生的年龄特点和心理要求, 学生学得激情高涨, 效果明显。
(3) 教学生字时, 电脑老师的出现, 激起了学生求学的欲望。电脑清晰的叙述, 完整优美的书写, 使学生学得轻松, 还记忆深刻。
由此可见, 在语文第一课时教学中, 巧妙地利用多媒体整合教学, 有利于学生发展和进步。一个好的界面, 一个有趣的动画, 一段动听的音乐, 都会激发学生的学习兴趣, 使学生有主动参与的可能。在语文第一课时教学中, 巧妙地利用多媒体整合教学, 也有利于抽象知识的形象化、具体化。如饱胀、义务等等, 学生在领会时, 很难重现客观存在。然而有了多媒体技术, 就可直接把现实世界形象直观地表现出来, 为学生的认知过程提供有利支持。有利于提高课堂教学效率。教师通过巧妙地整合, 发挥了自己的主导作用, 以各种形式、手段帮助学生学习, 进一步调动学生的积极性, 有效地提高了课堂教学效率。
教学助理工作职责整合 篇5
2、负责项目部资产、物品采购、登记、发放等管理工作;
3、负责完成教师课时、课酬的汇总工作及教学教务相关资料的整理;
4、协助项目部教学主管做好外教管理工作，及时解决外教教学及生活上的问题，保证教学的正常进行;
5、协助项目部教学主管组织及策划各项活动;
6、协助项目部教学主管做好合作院校的沟通及关系维护工作，参加合作院校召开的与项目相关的会议;
7、协助项目部教学主管做好外事会议接待等工作，包括安排国内外合作学校来访、安排相关说明会等，提升公司对外形象，促进与国内外学校的合作;
尝试学科的整合教学 篇6
进行学科整合可以让语文走出课堂，走向社会，走向自然。如，以“创卫”工作为活动平台，开展“环保”活动，《环保教育活动》主题活动，让学生了解当今环境情况，调查身边的环境污染，交流自己的调查内容，学习写《环保倡议书》，并进行美化和交流。每个学生都积极参与，经过这项活动，学生展示了精彩纷呈的资料，学生从活动中感受环保的重要性，从自我做起，从身边做起，提高学生的环保意识，为家乡的“创卫”工作做贡献。
二、让学生实际需要得到满足
综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。如，结合家乡的“九？三” 节日，“爱家乡教育活动”活动主题，让学生了解“九？三”节日的来历，调查家乡的风土人情，交流自己调查的内容，学习制作《家乡风土人情调查表》并进行了作品展示。学生通过开展爱祖国、爱家乡教育活动，了解家乡的风土人情，提高学生的调查综合能力。
三、让学生乐于参加实践活动
综合实践活动充分发挥学生的主体性，也给语文教学带来意想不到的良好效果。如，借助“教师节”之际，开展尊敬老师的活动，“尊敬老师活动”主题活动，让学生了解教师节的意义；结合自己的学习生活说说老师的辛苦，讨论在以后的学习生活如何尊敬老师，学习给老师写一封《感谢信》，并进行美化。学生从中提高学生对老师的尊敬之情，更好地理解和体会老师的辛苦，做一名懂事的好学生。四、让实践形式的选择更充分
在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下，语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。以“十？一”国庆节为契机，开展热爱祖国的教育活动，向学生介绍祖国的发展变化，了解祖国的伟大成就，指导学生抒发自己的爱国情感。学习制作“祖国我爱你”手抄报，并对学生进行展示手抄报作品。学生通过制作手抄报的方式表达自己的爱国情感。通过多种形式，观察、动脑、动手、调查、访问等形式，丰富学生的文化底蕴，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
五、让实践活动成为习作的源泉
语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。例如：学生现在已经具备一定的作文能力，为了更好地激发学生的作文兴趣，培养学生良好的作文习惯，组织学生学习制作作文集实践活动。通过这一次制作“作文集”的实践活动，我利用综合课的机会，对学生进行了强化自己的语文组织能力。学生学会了自己动手制作出好的作品，从中获得了快乐。学生作文集渗透着老师们的辛勤汗水与学生们的聪明才智。身为教师，我们有责任用心关爱他们，为他们点一盏明灯，照亮他们的心灵，帮助他们发现生活中的美，照亮他们人生的征程！
六、让实践活动拓宽习作视野
综合实践活动的开展可以把学生生活世界中的个人、社会、自然有机地联系起来。例如：在清明节之际，教育学生要不忘革命先烈的流血牺牲，继承革命先烈的遗志，珍惜今天的幸福生活，好好学习做人，好好学习本领，长大报效祖国。配合学校大队部，一起组织学生进行缅怀革命先烈的教育活动。利用综合课这一特殊的学科，参加祭奠长眠在这里的先烈的英灵活动，也是很有意义的一项活动。学生从中受到思想教育，学生会更有信心，继承先烈的遗志，为家乡的建设、为祖国的繁荣富强而努力学习。懂得幸福生活来之不易，懂得要爱自己，更要爱祖国，要发奋学习，为她增光，为她添彩！通过教学，学习制作小白花，表达自己对革命先烈的崇敬之情。学生学会了制作小白花的方法，掌握了这一制作技能，大家都在课前做好了充分的准备，积极性很高。同学学会了制作小白花，并把制作好的小白花作品交到了大队部，大队辅导员又在清明节之际组织学生代表参加了扫墓活动，用上了学生的作品，把所有学生的心情一同带到了烈士墓前。学生获得了很大的收获。学生学会了梳理已学过的知识内容，学会了总结与归纳的方法。这样对学生将来学习“三小”制作打下了基础。学生的动手操作能力得到的提高，理论与实践相结合，学生得到了很大的收获。
七、让实践活动升华习作情感
综合实践活动正视了学生的情感需要，提倡学生在做中学，在学中做。例如：在“五一”国际劳动节之际，向学生进行热爱劳动的教育，尊敬劳动人民，珍惜劳动成果，做一名当代的好少年。这次活动让学生懂得：当我们走在干净、宽敞的街上时，当你随手把垃圾扔在地上时，你是否想过这舒适、优美环境的创造者呢？这一切的创造，就是勤劳伟大的环卫工人的辛勤劳动的结晶。通过这一主题教育活动，学生在讨论中较好地弄明白了“怎样尊敬劳动人民，珍惜劳动成果”的问题。知道自己在今后的实际生活中，要注意培养自己爱劳动的好习惯。学生懂得如何培养自己的劳动观念，如何热爱劳动，主动为家长和班级集体做些力所能及的事情。学生在老师的组织下进行了劳动感受的交流，真正表达了自己从劳动中感受到的快乐。同学们获得了很大的收获和锻炼。
教学体系整合 篇7
关键词：搜索资料,个性解读,角色朗读,比照辨析
苏教版教材通常选取用典型的故事来阐述深刻道理的文本, 让学生在对平实质朴的语言品味中深受人文的熏陶, 让他们在教学中既能得到语言智慧的成长, 又能获取精神的滋养与浸润, 从而实现工具性和人文性的比翼双飞。在实践教学中, 笔者发现其中的成语故事与《伊索寓言》有异曲同工之妙, 二者具有鲜明的可比性, 教学中可将之巧妙融合, 减少课时, 实现课堂教学效益的最大化。现以苏教版教材五上《成语故事》与《伊索寓言》的教学为例, 谈谈自己的看法。
一、搜索资料, 洞察不同的创作初衷
扫除阅读障碍, 正确流利地阅读课文是引领学生进行深入研读的基础, 是实施比较阅读的基础工程。因此, 教师在预习要求中明确提出学生要自学生字词, 正确朗读两篇课文, 并通过收集阅读资料, 让其初步感知成语和寓言故事的来源。
在交流过程中, 根据学生收集的资料, 教师通过引导让学生知晓:成语是经过岁月洗礼而意义相对完整的固定短语, 其表达较为精练, 往往蕴含着丰富的意蕴。它源自于古典神话故事、历史故事和其他传说以及经典的文学作品之中;而寓言则多借助于编撰的故事以阐明深刻的道理, 它具有鲜明的告诫、规劝、教育的色彩。
例如在教学《自相矛盾》和《牧童和狼》时, 教师尝试让学生通过对原著的追寻了解到《韩非子》, 教师趁机借助对《韩非子》一书的介绍, 让学生明晰其成语形成的由来。而在对《伊索寓言》的介绍时, 让学生知道其是伊索根据劳动人民创造的故事改编的, 从而了解两篇文本的由来, 深刻把握其内在本质。
对成语和寓言有了这样的感知理解, 尤其是对二者特质的准确把握, 这为学生深入两种文体进行阅读思考、比较辨析搭建了基础的认知平台。
二、敢于挑战, 尝试个性的故事解读
这两篇课文中的小故事, 学生本来就很熟悉, 所以学生对故事的基本情节也是一读就懂, 可以说在教学处理中, 教师将故事情节的感知理解完全交付给学生了。学生在自主学习的时候, 尝试在初步感受课文内容的基础上, 运用自己的语言讲述故事的内容, 并畅谈自己对故事的整体理解。在教学过程当中教师发现, 这样的形式更利于调动学生学习的积极性, 他们把故事讲得生动有趣。而在讲述的过程当中, 他们对故事本身进行了语言的润色, 使他人的故事经过自己的理解变成了自己的内容。
例如学生在描述《自相矛盾》一文时, 就创造性地加入了对人物内心活动的阐释;而在描述《牧童和狼》一文时, 学生就根据寓言的故事情节, 增设了两次农民和孩子的对话。这样的对话源自于学生对文本个性化的自主理解, 起到了较好的教学效果。
而在互相交流各自理解的过程中, 学生们大胆言说, 充分表达, 虽然他们的意见可能还比较稚嫩, 但都是出自于他们内心的想法, 体现了《课程标准》所提倡的多元化、个性化。将两篇课文并列教学, 让语文课堂教学变成了一个精彩的故事会, 有效地提升了学生学习的积极性和热情, 在短时间内获得了强烈的反应。
三、角色朗读, 展示迥异的阅读体悟
读懂了故事内容, 明白了故事所蕴含的道理, 阅读教学并不能就此结束。此时的学生仍然沉浸在课文的情境中, 阅读教学应该抓住这一趋势, 引导学生深入文本描写的细节, 通过对人物对话、神态、动作的描写, 洞察人物说话时的语气, 感受故事所表达的道理。在这样的过程中, 学生将自己化身为文本中的人物, 体验故事所产生的情境, 从而有效地获得了对故事道理的再次体验。
这两篇文本都具有较为曲折的故事情节, 人物特点也非常鲜明, 非常适合学生的自我朗读。因此, 教师可以设置不同的学习小组, 在小组成员的共同探讨努力下, 实现对文本意蕴的共同感知, 实现对文本人物的深度体验。例如学生将成语故事《自相矛盾》中人物的语言对话朗读得惟妙惟肖, 而在《牧童和狼》的朗读中则刻画了一个不明事理、以说谎捉弄他人的捣蛋鬼形象, 取得了较好的教学效果。
四、比照辨析, 彰显异化的结构特点
有比较才有鉴别。在课堂教学行将结束之际, 教师引领学生对这两篇课文进行结构的比较, 并在黑板上板书出故事的整体内容, 给学生留下鲜明的印象, 为学生高效理解和积累创造了良好的条件。在学生进行比较的过程中, 教师要帮助学生连接相关的内容, 使学生形成有效的知识体系, 促进学生知识网络的进一步完善, 从而完成对成语故事以及寓言故事结构特点的准确把握, 使得他们在举一反三、触类旁通中, 进一步深入地感受到两种不同文体的特点。
成语故事与寓言故事在结构上最大的区别是:成语只负责讲故事, 其蕴含的道理由读者自行体悟;而寓言故事则将阐述的道理直接出示。教师可以直接引领学生对比课文的最后一小节, 从而引导学生发现二者不同的结构方式。
通过这样的对比, 学生可对知识进行相应的筛选和吸收, 从而促进知识的有效美化, 形成多元化的个性理解, 深入了解文章的价值主题, 进一步提高学生对课文的分析、把握能力。
整合教学资源 提高教学效率 篇8
一、抓住教材设计特点, 送一把自学的钥匙给学生。
大家都知道, 新课程标准的设计思路是在提高学生整体语文素养时, 各学段相互联系, 螺旋上升。例如, 同是爱国主义, 在五年级上册就是《狼牙山五壮士》;而在六年级下册却是《十六年前的回忆》、《灯光》。五年级要求理解战士们是如何想, 如何做的以及为什么要这样做, 引导学生理解五壮士的爱国主义情感;在六年级下册除了这些, 还要理解老一辈无产阶级革命家的革命理想及信念, 培养爱国主义情怀。再如, 三年级下册《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》, 这四篇课文围绕着可贵的亲情和友情来写, 体现了相同的主题:“爱”。《可贵的沉默》、《妈妈的账单》体现了父母之爱;《她是我的朋友》体现了朋友之爱;《七颗钻石》体现了广博的爱。把握了教材的特点, 就可以将不同学段间的相关单元、一个单元的几篇课文, 看成一个个的有机整体, 将课本资源整合起来。让孩子们在预习时就有针对性地回顾前面所学的相关知识, 在旧知识的基础上学习新的内容。“温故而知新”, 预习时通过“温故”, 相信这个“知新”的过程会变得简单和亲切许多, 就能达到事半功倍的效果。当然, 还要告诉学生, 预习时一定要看每个单元最前面的“单元导语”, 它往往用很简短的一两句话点明本单元主题, 对学生的课前预习起到了提纲挈领、理清文章主要内容的作用。教给学生预习的方法, 就好像交给学生一把大门的钥匙, 让孩子们可以独立、自主地学习, 有效地理解课文, 为提高课堂效率打下良好的基础。
二、在朗读中体现单元的整体性, 提高学生整体把握能力。
不同学段间的相关单元构成了一个个内容上的整体, 就同一个单元几篇课文间, 也通过不同文章的相同主旨表现其内在的联系。教材往往会通过不同的几篇课文, 通过几个侧面说明同一个问题、同一个道理, 或同一个主题, 丰富整个单元主题。如:十二册第五单元的三篇课文, 写玛丽·居里, 或写杨利伟, 或写怀特森老师。表面上看起来各不相关, 但仔细琢磨, 会发现这三篇课文都是写科学精神的某个方面, 结合在一起则构成相对完整的科学精神的定义。而要充分了解科学精神, 这三篇课文不可或缺, 因此, 整个单元三篇课文就构成了一个完整的知识体系。再如, 五年级下册第四单元的四篇课文, 讲述了一些感人至深的故事。《再见了, 亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀;《金色的鱼钩》中老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下;《桥》中老支部书记在生死关头, 不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平;《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。在教学中, 为了让同学们体会整个单元的主题, 提高孩子们整体把握单元的能力, 在每天的读书时间, 都安排学生将本单元的几篇课文连起来朗读, 使他们在朗读的过程中, 自然地将整个单元的文章看成一个整体, 有助于孩子们形成整体把握能力, 使整个单元在学生的心中形成一个比较清晰的脉络, 有助于同学们对课文的理解。
三、教学中注重篇与篇之间知识点的联系, 帮助学生深刻理解文章内容。
由于同一个单元几篇课文体现的都是一个相同的主题, 这样的教材编排, 还可以使教师在教学过程中, 很自然的用同一单元的不同课文来说明同一个问题。比如, 在教学十一册第八单元的《月光曲》一文时, 学到盲姑娘“她仿佛看到了……”这一段, 学生们不易理解, “她怎么会仿佛看到大海?”于是加以点拨:“钟子期听伯牙的音乐能看到什么?”同学们很自然地想到前面学过的《伯牙绝弦》中志在高山, 钟子期曰……志在流水, 钟子期曰:“善哉, 洋洋兮若江河, 伯牙所念, 钟子期必得之”的意境, 如此将这两篇课文联系起来, 同学们霎时就顿悟了盲姑娘为什么“仿佛看到了……月光下波涛汹涌的大海”这一段最难理解, 也最为优美的文字。为什么会仿佛看到这些, 因为这是贝多芬之所想, 盲姑娘所悟, 这就是艺术的魅力, 这就是知音间的心有灵犀。这样, 课文的重点和难点一下子就突破了, 学生不仅学得轻松愉快, 而且对这两篇课文的理解也就更加深刻了。将课文相互联系起来, 不仅能起到触类旁通的效果, 而且就课文后的回顾与拓展, 也往往是对课文内容进行补充和拓展。就如上面所说《月光曲》这个单元, 后面的“日积月累”中的词语, 如雕梁画栋、雅俗共赏、曲高和寡、阳春白雪等成语, 虽是寥寥几个字, 其间蕴含的故事和深意却让孩子们了解到艺术的更多层面, 感受到艺术的无限魅力, 既丰富了本单元主题, 深化和拓展了前面所学的几篇课文, 又为日后灵活运用本单元所学知识打下扎实的基础。学生对课文的领悟可以是在电光火石的瞬间, 也可能是穷其一生都无法实现的梦想, 关键是看老师如何引导。现在, 教材为帮助学生更轻松的理解课文的重难点提供了诸多可能, 只要充分利用各种资源, 加以整合, 相信可以为学生创造更多电光火石的瞬间, 提高教学的课堂效率。
四、将课文和口语交际、习作整合在一起, 提高指导习作的能力。
教材中每个单元都是围绕同一个主题进行编排的, 每个单元的习作都是前面阅读课文的拓展和运用, 因此, 上好前面的阅读课就为后面的口语交际和作文形成了一个很好的铺垫, 而后面作文的成功又可以进一步加深对前面几篇范文的理解, 进而提高学生的阅读、理解能力。前面的课文和后面的习作相辅相成, 形成一个非常完美的整体, 对学生理解能力和写作水平的提高起到了良好的促进作用。所以在上课的时候, 总是将二者糅合在一起, 从不将某个环节独立起来, 不管是课文、口语交际, 还是单元作文都是如此。例如:第十二册第二单元, 学习完前面两篇课文《北京的春节》和《客家民居》后, 在同学们了解不同的地区有不同的习俗的基础上, 再让学生进行口语交际和习作, 在孩子们充分了解本单元习作要求的基础上自学第九课《和田维吾尔》, 因为觉得这篇课文其实就是本单元的习作范文。学生自然而然地从学习写作的角度出发来学习第九课, 因此写出来的习作, 文章脉络都比较清晰, 效果很好。接下来, 在讲评本单元习作时再一次将学生的作文和第九课《和田维吾尔》结合在一起评讲。经过这样的整合, 孩子们既对课文内容理解得更透彻, 又能注意到文章结构, 对写作水平的提高起到了良好的促进作用, 提高了课堂效率。
品牌体系整合方案研究 篇9
本文参考马千里先生对品牌半径的定义, 重新界定以核心产品为圆心, 其延伸所能到达的最远点所构成的线段为半径画一个圆, 那么这个半径就是品牌半径, 这个圆就是该品牌可能延伸的范围。其中核心品牌又称为原品牌, 是指已建立市场地位的、作为品牌延伸出发点的原有品牌。理想的品牌体系应该是:各个品牌半径大小适中, 目标市场无交叉重叠现象。品牌半径过大, 将导致目标市场过广, 品牌经理管辖的范围过大, 资源投入不能细化, 必将流失部分顾客到竞争对手那里。品牌半径过小, 将导致采取目标集聚战略的目标市场过于细分, 这对于顶层品牌, 意味着即便利润率很高, 但是利润额度不会很高;对基础品牌, 则意味着即便可以带来较高的利润率, 但很可能导致不能形成坚固的防火墙, 给竞争对手可乘之机, 最终危及整个品牌体系。
二、品牌体系五大范式
在整个品牌体系中可以确定三个层级:低层、中层、高层。高层品牌位于塔尖的利润品牌, 起到高额盈利的作用;而中层和低层品牌是位于金字塔下部的竞争品牌, 起到逐级防火墙的作用。依据品牌半径的概念把品牌体系的构建也划分为5个范式。第一范式, 品牌体系混乱, 同层级间、不同层级间品牌目标市场均有交叉, 品牌半径大小难以测定, 形象品牌信誉度低;第二范式, 不同层级间品牌的目标市场无交叉, 但同层级间仍有交叉, 品牌半径大小混乱无规范, 形象品牌信誉度低;第三范式, 同层级间品牌的目标市场无交叉, 但不同层级间仍有交叉, 品牌半径大小仍然有些混乱, 形象品牌信誉度低;第四范式, 同层级、不同层级间品牌的目标市场均无交叉, 品牌半径大小规范适中, 但形象品牌信誉度一般;第五范式, 同层级、不同层级间品牌的目标市场均无交叉, 并且品牌半径大小规范适中, 形象品牌信誉度较高。
由于不同层级的划分通过确定不同的价位区间就可以划分, 所以与做到同层级间品牌的目标市场无交叉相比, 做到不同层级间品牌的目标市场无交叉相对容易, 因此, 第二范式和第三范式的排序较为合理。由第一范式到第五范式, 熵越来越小、冗余减少、系统逐步优化。但是, 范式的转化少不了软、硬两个方面的支撑。软、硬两个方面的各投入要素促使系统由一个稳态向另一个稳态转化, 随着稳态层级的提高, 系统优化度越高。但是所有的稳态都是动态稳定, 当软、硬因素激发巨涨落时, 系统就会向另一个稳态激越。若想稳态的激越方向和系统优化方向一致, 就需要优良的软、硬要素支撑, 达到第五范式的稳态后, 品牌体系的系统优化达到顶级, 但是这种优化状态并不一定能持久, 这需要优良的软、硬要素的持久投入。
三、品牌体系的整合
1. 品牌半径大小的适合度判断
利用品牌半径的概念去判断品牌体系是否完善和需要怎样的整合, 需要先判断品牌半径大小是否合适。首先要找到核心品牌, 然后做出详细列表 (见表1) 。品牌Θ除核心产品外, 还有A、B两个已有的延伸产品和C、D两个潜在的可以延伸的产品, 要逐一分析四个延伸产品与核心产品的关系:技术相似度——延伸产品是否与核心产品的制造技术接近[1];类型相似度——延伸产品与核心产品在使用上是否属于相近的类型;可替代程度——延伸产品与核心产品可否替代;文化相似度——延伸产品与核心产品所传播的文化、形象、内涵是否接近;价位区间变动——延伸产品与核心产品相比价位区间的变动是否很大;目标市场——延伸产品与核心产品的目标市场是否接近, 优良的品牌体系目标市场不能重叠, 但也不能距离过于遥远。
在详细列表的过程中需要品牌经理和专家组成评定小组, 对品牌下属的子产品的六类契合度进行打分评定, 判断延伸产品和核心产品的关系。打分可以采取百分制, 由1到100打分, 然后再分析对于特定的品牌每一类的契合度所占权重, 六类契合度所占权重之和应为100%, 用打分乘以权重再进行加和就可以得出每个子产品的最后得分。将得分进行升降序排列, 如果得分较低的现有子产品数量过多, 则半径过大, 可以考虑缩减, 那些得分较低的现有子产品需考虑是否应该被从这个品牌体系移植到其他品牌体系中, 或者逐步撤销该子产品的生产销售;撤销掉不良品牌后, 检查是否得分较高的潜在子产品数量过多, 则半径过小, 那些得分较高的潜在产品则可以考虑逐步被纳入该品牌。经过这样的反复调整, 品牌半径则可以达到适宜程度。
2. 品牌的赢利性判断
很多品牌看起来产品分类众多, 顾客群较大, 销售量也不是很低, 但是其盈利性之低却令人吃惊。我们采用著名的英特品牌模型的计算公式:V=P×S。其中, V为品牌价值;P为品牌带来的净利润;S为品牌强度倍数。具体方法读者可以阅读参考文献[1]。所要注意的是, 计算品牌利润时要按照品牌下属的各现有和潜在的子产品分别进行计算, 也就是分别算出每个子产品的品牌利润。对每个品牌下的子产品进行排序。利润低的现有子产品可以考虑被逐步撤出该品牌或者停止销售, 利润高的潜在子产品可以考虑逐步引入品牌。同样, 再对整个品牌进行考虑, 利润低但有潜力的可以观察一段时间;利润低前景黯淡的可以考虑逐步撤销;利润高前景好的可以考虑加大投资;利润高但前景黯淡的可以考虑维持资金等要素的投入或逐步降低投资榨取利润。
3. 品牌体系整合方案
综合品牌半径大小的适合度和赢利性进行判断, 可以确定品牌体系整合的下一步如何进行。如表2所示, 不同组合有不同的整合方案。
方案1:当品牌利润低且前景较差时, 即便品牌半径小, 也不要积极扩大半径, 如果退出壁垒大的时候则更要小心。如果能够快速扩大品牌半径, 延伸成本与攫取的利益相比较低, 退出壁垒不是很大, 则可以在认真思索过延伸方向后考虑扩大半径, 榨取利润后考虑撤销品牌, 否则, 稳妥的做法则是直接考虑如何逐步撤销品牌。
方案2:当品牌利润低且前景较差时, 如果品牌半径再过大, 则要注意迅速收缩半径, 在收缩半径的过程中要注意如何既稳妥地撤销产品, 又可以榨取这些产品的利润, 缩小半径后视品牌发展状况再确定何时撤销品牌。
方案3:当品牌利润低且前景较差时, 若品牌半径适中, 也应考虑逐步撤出资金等要素投入, 逐步停止对品牌的支持。
方案4:品牌利润低但前景好且半径过小时, 可以考虑在投入要素发展品牌的同时, 扩大品牌半径, 进行品牌延伸。
方案5:品牌利润低但前景好且半径过大时, 可以考虑在投入要素发展品牌的同时, 缩小品牌半径, 进行一品多牌。
方案6:品牌利润低但前景好且半径适中时, 可以考虑在投入要素发展品牌的同时, 巩固品牌半径。
方案7:品牌利润高但前景差且半径过小时, 可以考虑投入要素处于维持状态或者逐步减少投资, 如果扩大品牌半径可以带来丰厚利润且退出壁垒较低时, 可以考虑扩大品牌半径进行品牌延伸, 但退出壁垒大时则要慎重考虑, 不一定要扩大品牌半径, 维持现有半径大小即可。
方案8:品牌利润高但前景差且半径过大时, 可以考虑投入要素处于维持状态或者逐步减少投资, 同时逐步缩减品牌半径, 可以适当地进行一品多牌。
方案9:品牌利润高但前景差且半径适中时, 可以考虑投入要素处于维持状态或者逐步减少投资, 同时巩固品牌半径。
方案10:品牌利润高但前景好且半径过小时, 可以考虑继续加大投入要素, 扩大品牌半径进行品牌延伸。
方案11:品牌利润高但前景好且半径过大时, 可以考虑继续加大投入要素, 同时逐步缩减品牌半径, 进行一品多牌。
方案12:品牌利润高但前景好且半径适中时, 可以考虑继续加大投入要素, 同时巩固品牌半径。
综合上述12个方案, 去除对要素投入不同的考虑, 主要有四个战略:撤销品牌、品牌延伸、一品多牌、巩固品牌。现在关于如何撤销品牌的参考文献相对不多, 尼尔玛利亚·库马尔先生则为我们提供了一篇很重要的参考文献, 他指出撤销品牌包括四种方法:合并、出售、榨取、放弃。而其他三个战略则有很多参考文献, 本文不再赘述。
参考文献
[1]卢泰宏.品牌资产评估的模型与方法[J].中山大学学报 (社会科学版) , 2003 (3) :88-94.
整合教学内容提高历史教学实效 篇10
一、必修课与选修课之间的整合
比如必修Ⅰ3.近代中国的民主革命、7.欧美资产阶级代议制的确立与发展与选修Ⅱ近代社会的民主思想与实践可以进行整合教学。
专题3“近代中国的民主革命”中“辛亥革命”一课中, 课文主要叙述了辛亥革命的过程, 重点阐述了临时政府的法令措施, 尤其是《中华民国临时约法》的内容和意义。选修Ⅱ专题二“走向民主的历史步伐”中的第四课“近代中国创制民主制度的斗争”中对《临时约法》内容和意义的表述更为完整。实际教学中, 教师可以将二者结合起来, 在第一次授课时就让学生形成一个较为全面的认知。
专题7“欧美资产阶级代议制的确立与发展”主要介绍英法美德四国代议制的确立。各国代议制的政体形式和内容是教学中的重点和难点。教师在备课时可以参考选修Ⅱ专题二中的“实现民主的政治构建”和“美国式的资产阶级民主”以及专题三的“英国议会与王权的决战”“曲折的民主之路”等内容, 对英法美等国民主制度确立的艰难过程及其内容和评价进行知识整合, 以求达到对西方民主制度的较为全面的理解和认识。
二、必修课各模块之间的整合
比如必修Ⅰ“古代中国的政治制度”专题与必修Ⅲ“古代中国经济的基本结构与特点”专题、必修Ⅲ“中国传统文化主流思想的演变”专题可进行有效的整合教学。如下图所示:
三个必修模块分别以政治、经济、科技思想文化为主题, 因此, 三个必修模块的整合必须依据经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识之间的辩证关系原理建构历史阶段的知识体系, 保证学生对历史现象的理解完整而深刻。
三、必修课内部专题之间的整合
同时代的中国与西方可以进行比较性教学:比如, 必修Ⅰ:“古代中国的政治制度”与“古代希腊罗马的政治文明”;必修Ⅱ:“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”与“资本主义世界市场的形成和发展”;必修Ⅲ:“中国传统文化主流思想的演变”与“西方人文精神的起源及其发展”可以联系起来整合教学。不同时期的同一问题, 进行启发性教学:比如, 必修Ⅱ:“罗斯福新政与资本主义运行机制调节”与“苏联社会主义建设的经验与教训”“中国特色社会主义建设的道路”;必修Ⅲ:“古代中国的科学技术与文化”与“现代中国的科技与文化”“近代以来世界科学技术的历史足迹”亦可以联系起来整合教学。
四、专题内课与课之间的整合
比如, 必修Ⅰ专题一古代中国的政治制度有以下四课1.中国早期政治制度的特点;2.走向“大一统”的秦汉统治;3.君主专制政体的演进与强化;4.专制时代晚期的政治形态, 可以合并三、四课, 以朝代为时间顺序, 以君主专制制度的发展演变为主线, 理清君权与相权、中央与地方的斗争, 说明中国古代政治制度的特点, 认识其历史作用。又如专题六古代希腊、罗马的政治文明也有四课:1.民主政治的摇篮;2.卓尔不群的雅典;3.罗马人的法律, 教学中可以合并1、2课, 以希腊民主政治的确立、特点、优越性与局限性为核心内容, 深刻认识此民主政治的历史意义和社会价值。
五、对每一课的内容进行优化整合
教学内容要有所取舍, 比如人民版必修Ⅱ开辟文明交往的航线一课, 教材有三部分内容:分散的文明、资本主义经济的萌芽、文明的链接。在教学中根据课标、教材内容及实际教学需要, 可对教材内容整合为三个部分, 即文明的链接、文明链接的影响和文明链接中的中国。其中文明链接的原因, 也就是新航路开辟的原因虽然课标没有提及, 但对分析文明链接的影响非常重要, 当予以补充;新航路开辟的过程课标要求学生掌握, 但教材中没有提及予以补充, 文明链接的影响一目是教材重点阐述的内容, 是本课的重点, 但教材叙述得比较散, 教师可以对教材内容进行梳理和提升, 补充材料, 引导学生从对欧洲、对美洲、对非洲、对亚洲、对世界、对人类这样几个角度入手, 对文明链接的影响进行分析, 使结论既基于教材又高于教材。关于文明链接中的中国一目是补充的一部分内容, 这部分内容的增加有效地实现了情感、态度、价值观目标的落实。而教材中原有的分散的文明和资本主义经济的萌芽则选取与主题相关的内容, 其他予以淡化。
六、本学科内容与相关学科内容的整合
必修Ⅰ中多次涉及到的国体、政体、法律和必修Ⅱ中涉及到产权制度、股份制、外向型经济概念知识, 主要是政治学科的学习内容, 耕作技术、大河流域、气候、土地资源、人口问题、地缘等概念知识, 主要是地理学科的学习内容。必修三文化史专题涉及思想、文学、艺术、科技、教育、宗教、哲学等诸多领域, 游刃有余地驾驭文化教学不仅需要扎实的历史专业知识, 还应有深厚的国学基础, 较强的哲学思辨能力, 文学、音乐、美术的欣赏鉴别能力, 一定的物理、生物、化学、信息技术知识……面对这种情况则需加强学科间的整合与合作, 争取相关学科的支援。
七、参照其他版本教材整合教学内容
课标对必修Ⅰ7.欧美资产阶级代议制的确立与发展的要求是了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实, 理解英国资产阶级君主立宪制的特点。四种版本的教材内容, 都包含有光荣革命、《权利法案》、责任内阁制的形成等内容, 体现了17、18世纪的英国议会权力逐渐增强并凌驾于国王之上, 形成责任内阁制的发展过程, 但是不同的是人民版、人教版的教材叙述重过程、轻结论, 尤其是人民版在叙述了责任内阁制的形成之后, 还介绍了19世纪议会与内阁之间的权力斗争;岳麓版和大象版则两者并重, 尤其是大象版还专门设立一个课题为“君主立宪制的特点”。这些内容, 教师在备课过程中都可以相互参照, 取长补短, 但最重要的一点是教师不论使用何种版本的教材, 在教学内容的处理上都必须以课标为指导, 切不可为了追求内容的有趣、形式的鲜活而背弃课标的要求和精神。
八、正确处理通史与专题史的关系
搞好初高中教学内容的衔接, 高中历史新课程以模块为架构、以专题为基本单元、以中外合编为体系, 理想化状态应是在系统地学习通史的基础上进行专题史的学习。初中历史新课程虽然是通史体例, 但新课程对初中历史的要求大大降低了, 基础知识大量减少, 知识体系弱化, 使得进入高中专题史学习所必需的相对完整的历史知识体系和许多至关重要的起铺垫作用的知识内容严重缺失。教师在教学过程中要对初高中的课程标准和教材进行研究比较, 同时在教学过程中及时与学生沟通, 了解他们的知识储备情况, 及时查漏补缺, 补充高中新课程学习必需的背景知识, 随时梳理通史结构, 构建比较完整系统的知识体系, 以达到提升学生历史思维能力, 完成教学任务的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.
课文教学与作文教学如何有效整合 篇11
对7-9年级学生写作能力的要求是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”
长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤：审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。
在新课改的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。
著名的教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉了我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间密切的联系。而且《语文新课标》中也提出：“语文教学中要整合教学资源”。作文与课文历来是语文学科中的两大主要部分，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一的系统中，提高学生的学语文的能力、水平。
一、内容与目标
初中语文课堂是学生对语文知识进行实践、体验、理解、创造的空间。其方向有三个方面：一是学习规范的语文，规范地读说写;二是学习生活的语文，要关注时代主题，关注身边事件，关注地域文化;三是学习生命的语文，语文课堂要顺乎生命成长的规律，是生命内心深处的智慧表达。
课文教学与作文教学的整合，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。另外，把学生写作训练得到的知识及相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松愉快的阅读氛围中获取知识，教给学生课外阅读的方法，在阅读中提升学生的语文素养。
二、过程探究
1.建立模式
叶圣陶先生说：“学生自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。”为达到“教，就是为了不教”的语文教学境界，在教学实践中，我们努力探索构建一种利于学生尽快有机整合的途径。比如我们探索以下路径：
阅读课文——课文导航——泛读感知——精读感悟——寻找规律——积累思考——仿写训练
借鉴——写作——收集信息——筛选信息——内化吸收——写作设计额——仿写——阅读
阅读与写作的各个步骤相互作用，整个课程流程环环相扣，从阅读起步，互为促进，节节相生。初步可以分为四步走：
第一步：名篇导航与收集信息。写作需要源源不断的素材，而阅读课文及名著名篇就是获取素材最有效的途径之一。
第二步：积累信息与内心吸收。没有阅读，就没有信息的积累。在阅读中，引导学生善于思考，品析美句精髓，善于积累，并能内化成自己的知识。
第三步：习作引路与仿写训练。他山之石，可以攻玉。仿写和借鉴对于初写者无疑是比阅读更进一步的再创造，写的过程里，教师要引导学生通过联想、想象、把作者的语言文字、写作技巧转化成自己的语言文字与写作技巧，并创造出佳作。
第四步：阅读与写作。阅读时积累，写作是创新。没有阅读的感悟就没有写作的灵感，没有写作的体验就没有阅读的提升，二者相辅相成，自成一体。
2.课堂实施。每次训练分为五步走：
课文导航——习作引路（寻找规律）——写作设计——仿写训练——评价指导
3.课堂调整，再度实施。
4.继续改进，逐步推广。
5.反思小结，展示精品。
三、实验反思
训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放。
1.思想开放
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、选材、习作方式、方法及评改、评价入手，摸索“作文教学与实践活动整合”作文教学的模式。
2.内容开放
习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
（1）命题求“宽”。习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
（2）选材求“广”。充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。
①利用每节课前5分钟，开展“读《读者》”活动，并倡导学生积极开展读好书、读报活动，并记好读书笔记。
②开展“悦读空间”活动，为习作创设实践空间。
③利用学校图书角，广泛征集习作材料，让学生养成留心观察，及时积累随笔记录、摘录等好习惯，不断提高观察能力、感受能力、遣词造句、布局谋篇等能力，为学生创设展示写作的舞台。
④利用学校文学社、电视台，及时向学生宣传时事、新闻，开阔学生视野，将课堂习作引向室外，组织学生参观访问，走近大自然;组织丰富多彩的实践活动，丰富习作内容，增强习作兴趣。同时，利用每周电视播音丰富的节目形式，丰富学生习作的方式。
⑤加强日记习惯培养与训练方式。
⑥开展主题“手抄报”活动。拓展学生思维，丰富习作途径。
⑦加强作文教学与各学科活动之间有机整合。
（3）形式求“活”。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文;可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。
（4）批改求“精”。尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极习作的有效途径。
①习作完成后，采取“自评——自改——互评——互改”的修改方法。
②采取学生集体讲评的方式，发扬民主、集思广益、相互交流、促进习作。
③教师采取灵活多样的评价方式，肯定成绩，帮学生树立自信心。
3.形式开放
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
教学体系整合 篇12
在幼师的大环境中, 数学给大部分学生的感觉就是难、烦, 上数学课就是很痛苦的事情. 而且很多学生都觉得自己以后的工作就是幼儿园教师, 根本就用不上这么“高难度”的数学知识. 学生对于数学的学习存在着兴趣不高、不理解、甚至畏惧的思想. 要想改变学生的这个数学学习现状, 把新课标的精神落到实处, 笔者认为应真正地落实教师在教学中的主导地位, 适时营造一种愉悦、宽松的课堂氛围, 创造条件, 让学生多种感官积极参与、亲身体验教学活动, 全方位感知、全身心投入课堂学习, 尽量让每名学生都能亲历参与, 都能感受和体悟, 从而真正体验到知识的形成过程, 才能真正地理解知识, 实施有效教学.
笔者就人民教育出版社中学数学室编的幼儿师范学校教科书 ( 试用本) 《数学》下册第九章“数列、极限和数学归纳法”中的“数列”就传统的“文本课程”讲课方式与真正实施教师主导作用的“互动课程”讲课方式进行有效教学的教学对比.
一、教材中基于知识点讲授的传统上课模式
1. 例子引入, 讲述数列基本概念
( 1) 一堆钢管, 共堆7层, 自上而下, 各层钢管数依次排成一列数: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
( 2) 正整数1, 2, 3, 4, …的倒数依次排成一列数: 1, 1/2, 1/3, 1/4, …
( 3) 1/3精确到0. 1, 0. 01, 0. 001, 0. 0001, …的不足近似值依次排成一列数: 0. 3, 0. 33, 0. 333, 0. 3333, …
( 4) 无穷多个1排成一列数: 1, 1, 1, 1, …
( 5) 数0和1依照下列次序排成一列数: 0, 1, 0, 1, …
教师通过以上的引例, 简述数列、项等定义, 并强调数列的一般形式的写法、数列的简记等.
评析在本节中, 教师通过引例, 然后讲授数列的基本知识, 学生一般情况下还是能接受, 但是与学生的专业性结合不强, 没有指出学习了本知识能对专业起的作用, 学生的学习目标性不强.
2. 数列的内涵
教师: 通过以上的例子, 数列的每项与它的序号之间有下面的对应关系:
教师给出结论: 由以上的对应关系可以看作序号集合到数列集合的映射. 从函数的观点看, 数列可以看作一个定义域为正整数集的函数当自变量从小到大依次取值是对应的一列函数值, 即an= f ( n) .
教师给出定义: 如果数列{ an} 的第n项与n之间的关系可以用一个公式来表示, 那么这个公式叫作这个数列的通项公式.
评析在这个部分中, 教师本来是通过进一步分析数列的内涵, 加深学生对数列的理解, 同时也是对函数定义理解的一个延伸. 但是由于教师的表达太过定义化, 脱离了实际例子而导致因为讲知识而讲授知识, 学生在学习的过程中, 在这个环节就会出现不明白、不理解、糊里糊涂的情况, 根本搞不清数列能跟函数扯上什么关系, 学生的感觉就是云里来雾里去. 结果就只有老师的讲, 没有学生的学.
3. 应用新知
例1根据下面数列{ an} 的通项公式, 写出它的前5项:
例2写出数列的一个通项公式, 使它的前4项分别是下列各数:
( 1) 1, 3, 5, 7, … ( 2) -1/2, 2/3, -3/4, 4/5, … ( 3) 0, 1, 0, 1, …
评析教师通过例1的讲评, 然后让学生做题时, 学生也许能照葫芦画瓢地做类似的题目, 但是学生没有真正明白为什么n = 1, 2, 3, 4, 5, 也不明白n等于具体某个数的真正意义. 在例2的讲解时, 学生因为不理解通项公式的定义, 而根本觉得本题无从下手, 而在例2的设置中 ( 2) ( 3) 对于数列第一课时的例子难度有些大.
4. 递推公式
教师: 对于一些不容易写出通项公式的数列, 如果任一项与它的前一项 ( 或前几项) 的关系可以用一个公式表示, 那么这个公式叫递推公式.
例3已知数列{ an} 的第一项是1, 以后各项由递推公式an=1+ 1/a (n -1) 给出, 写出这个数列的前5项.
评析如果把递推公式也放到第一课时学习, 那么学习的内容偏多, 对于我们的学生不容易接受. 而本节的重、难点都是通项公式, 所以在这个问题的处理上, 应放到第二课时.
二、整合教材内容, 基于教师为主导, 学生为主体的上课模式
1. 例子引入, 结合专业特点, 阐明学习必要性, 讲述基本概念
教师: 同学们, 在我们很小的时候, 我们学习数学总是从最简单的数起1, 2, 3, 4, 5, … ( 教师同时板书) , 当我们再长大点就学着数双数、单数.
学生: 2, 4, 6, 8, 10, …1, 3, 5, 7, 9, … ( 教师在学生回答问题的同时板书)
1, 2, 3, 4, 5, …
教师板书:2, 4, 6, 8, 10, …
1, 3, 5, 7, 9, …
教师: 这个就是我们今天要学习的内容“数列”. 有些同学可能会问: 为什么我们要学数列呢? 在幼儿园数学教育活动各年龄段的教学目标中, 明确地表示小班的孩子要手口一致地从左到右数4以内的实物, 中班的孩子要求10以内的顺着数、倒着数, 大班的孩子要求10以内的单数、双数. 其实以上的幼儿园教学目标就是我们今天要学习的数列. 作为未来幼儿园老师的我们, 要掌握更多、更全面的数列知识.
教师: 什么是数列呢? 按一定次序排成的一列数叫数列. 在第一个位置的数叫第一项 ( 或首项) , 用a1表示, 在第二个位置的数叫第二项, 用a2表示, 如此类推, 在第n个位置的数叫第n项, 用an表示. an下标n称为序号, 数列简记成{ an} . 项数有限的数列叫有穷数列, 项数无限的数列叫无穷数列.
教师在原基础上添加板书:
1, 2, 3, 4, 5, …
2, 4, 6, 8, 10, …
1, 3, 5, 7, 9, …
评析教师通过结合同学们自己的成长认识特点作为引例, 引出本节课的知识点, 简洁明了. 通过教师介绍幼儿园数学教育目标的要求, 明确学生学习本节课的内容与以后的工作是息息相关的, 用最简单的方法让学生明确为什么要学, 使得学生确立学习目标. 本部分用时约6 ~ 7分钟.
2. 教师引导, 深入理解
教师: 以第一个数列为例, 同学们知道, 第一项a1对应1, 第二项a2对应3, 第三项a3对应3, 第四项a4对应4, 那么同学们想想: 第10项a10对应什么呢? 第20项a20呢? 第n项an呢? ( 教师一边问一边在原来的板书基础上添加板书)
学生: 很快可以回答问题, 10, 20, n.
教师在原基础上添加板书:
1, 2, 3, 4, 5, … 10 … 20 … n
2, 4, 6, 8, 10, …
1, 3, 5, 7, 9, …
师生互动: 继续引导学生把剩下的两个数列中的第10项a10, 第20项a20, 第n项an都一一写出.
教师在原基础上添加板书:
1, 2, 3, 4, 5, … 10 … 20 … n
2, 4, 6, 8, 10, … 20 … 40 … 2n
1, 3, 5, 7, 9, … 19 … 39 … 2n - 1
3, 6, 9, 12, 15, … 30 … 60 … 3n
10, 100, 1000, …1010… 1020… 10n
1, 4, 9, 16, 25, … 100 … 202… n2
教师: 以其中一个数列为例子, 数列的每项与它的序号之间有一一对应的关系, 从函数的观点看, 数列可以看作一个定义域为正整数集的函数当自变量从小到大依次取值是对应的一列函数值, 即an= f ( n) .
教师: 再继续添加几个数列让学生填写, 为通项公式的讲解以及后面的例题讲解做铺垫.
教师在原基础上添加板书:
1, 2, 3, 4, 5, … 10 … 20 … n
2, 4, 6, 8, 10, … 20 … 40 … 2n
1, 3, 5, 7, 9, … 19 … 39 … 2n - 1
教师: 如果我再给同学们增加一些数列, 同学们能否一一地写出数列当中的第10项a10, 第20项a20, 第n项an呢?
教师在原基础上添加板书得:
1, 2, 3, 4, 5, … 10 … 20 … n
2, 4, 6, 8, 10, … 20 … 40 … 2n
1, 3, 5, 7, 9, … 19 … 39 … 2n - 1
3, 6, 9, 12, 15, … ? … ? … ?
教师: 对于新增的数列, 教师要引导第一项3与序号1, 第二项6与序号2, 第三项9与序号3, 第四项12与序号4, 第五项15与序号5的关系, 让学生找出它们之间的关系, 为本题的第10项a10, 第20项a20的填写做铺垫, 更为之后的通项公式的讲解做铺垫.
学生: 经过教师的引导, 学生很快可以说出第10项a10= 30, 第20项a20= 60, 第n项an= 3n.
教师在原基础上添加板书:
1, 2, 3, 4, 5, … 10 … 20 … n
2, 4, 6, 8, 10, … 20 … 40 … 2n
1, 3, 5, 7, 9, … 19 … 39 … 2n - 1
3, 6, 9, 12, 15, … 30 … 60 … 3n
教师在原基础上添加板书:
教师: 如果数列{ an} 的第n项与n之间的关系可以用一个公式来表示, 那么这个公式叫作这个数列的通项公式.
教师在原基础上添加板书:
评析教师通过6个具体的数列作为例子, 以每个具体的数列为基础, 通过具体的第10项、第20项层层递进到第n项, 从具体到抽象. 每一个数列的讲解都渗透通项公式的意义以及通项公式具体的求解方法. 体现了教育心理学中现有发展水平与最近发展水平的关系, 在教师的引导下, 不断地将最近发展区化为现有发展区. 通过这样的处理, 既突出了本节的重点———通项公式, 也顺利地化简了本章的难点———通项公式. 同时通过板书具体的数列, 让学生了解数列的序号与数列的项之间存在一一对应的关系, 可以把数列看作函数的延伸.
3. 应用新知
应用一: 请同学们随便举出一个数列.
学生甲: 学生乙:
鉴于整节课程举出的数列都是有规律的数列, 可以写出数列的通项公式.
教师: 1, 7, 4, 2, 5, …是不是一个数列?
学生: …… ( 交头接耳讨论中)
教师: 用定义解析、阐述, 这也是一个数列.
应用二: 根据下面数列{ an} 的通项公式, 写出它的前5项:
应用三: 观察数列的特点, 用适当的数填空, 并写出每个数列的通项公式:
( 1) 5, 10, 15, , 25 an= ?
( 2) 1, 1/2, 1/3, , 1/5 an= ?
( 3) 1, 21/2, 31/2, 2, an= ?
评析应用一深化了对数列概念的理解, 应用二、三紧紧围绕着本节的教学重点、难点而设置题目, 难度设置适合第一课时, 而且应用一、二、三的难度呈梯度设置, 让学生能体验成功做题的愉悦感, 难度呈梯度设置让学生体验“跳一跳, 能摘桃”, 鼓励学生大胆实践.