阅读教学目标的整合

阅读教学目标的整合（精选12篇）

阅读教学目标的整合 篇1

近几年来,高考语文对学生的能力要求越来越全面,都要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这六种能力表现为六个层级,实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。这也决定了高中语文教学必须要注意实现三维目标的有效整合。

一、语文阅读教学“三维目标”整合存在的问题

1.将“三维目标”理解为三种教学目标。

老师们在写教案的时候,大家在表述三维教学目标时都是严格地按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个角度来陈述,其实并未真正理解它们之间的关系。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程的三个维度,而不是三个方面的目标。

2.对“知识与能力”的处理经常处于两个极端。

一方面,尽管多年来,高中语文课程改革的呼声很高,但由于主客观条件限制,更由于应试教育的束缚,不少处在一线的语文教师还是不得不以考试大纲为指挥棒,仍然只重视基本知识与能力的教学,过程与方法、情感态度与价值观经常只是老师备课本上应付学校检查的摆设而已;另一方面一些教师不知道知识与能力是基础,是学习过程,是形成情感态度与价值观的前提条件,结果是一讲课程改革就否认基本知识与能力的教学,过于讲究热闹的探究式教学,讲究教学过程的花样,结果知识与能力目标却又被架空。

3.在实现“过程与方法”维度时,过分注重探究式教学。

为响应课改需要,不少一线教师不遗余力地使用探究法实施课堂教学,整堂课显得非常热闹。但我认为,探究式学习固然非常重要,但并非所有的语文课程都适用于探究性教学,即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同,对探究式教学的具体要求也不同。如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论,实际上教学效果不一定就好。

4.将三维目标进行机械的分割或是机械的整合。

三维目标从三个维度解构教学目标,应该是一个有机整体。但笔者却发现存在两个片面倾向:一是有一些教师在进行教学设计时,尽管分门别类地将三个维度目标罗列在教案上,但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。对具体内容根本对不上号,只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已;二是一些教师为整合而整合,基本不顾具体的教学内容,每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。

二、落实语文阅读教学“三维目标”整合的策略

在语文课堂的阅读教学中,要落实三维目标,一要改变老师的教学理念,二要制定好切实可行的阅读教学目标,三要引导教师转变传统的教学行为。倾心教学方法,融合三个维度,使语文课堂精彩纷呈。

1.落实“知识与能力”目标的策略。

(1)依照文章体裁解构。文章的体裁不同,它的侧重点就不同,赏析的重点和方法也就不同。比如诗歌教学要抓住“意象”,小说要抓住“人物、情节、环境和主题”。在阅读教学中,老师要引导学生探究阅读的规律和方法,掌握不同文章体裁的知识,形成独立阅读赏析不同体裁文章的能力。

(2)依照学情来取舍。一篇文章怎样阅读才能符合学情呢?要抓住文章的“精华”。精华是什么呢?就是一个传神的词,一个叫绝的句子,一段优美的文字,或是一个动情的点,以此为中心而生发学生的探究阅读兴趣,从而形成一种阅读能力。

2.落实“过程与方法”目标的策略。

(1)重视朗读和诵读。语文教学的过程,其实是一个用心朗读的过程。给学生一个朗读的平台,让他们通过大量的“读”来充分地涵咏、感悟和发掘。在朗读中,老师的指导循序渐进,学生的朗读情感满满。

(2)开展合作探究性学习。在新课程理念下,学生的“学”比老师的“教”更重要。老师的主要任务是,不但要让学生知道该“学什么”,还应该让学生知道“怎么学”。为了切实落实“过程与方法”的目标,老师们在教学过程中可以尝试开展合作探究性学习。提醒老师们的是,在开展合作探究性学习时,一定要避免随意地让学生“讨论讨论”,不论什么样的问题都分组合作讨论讨论,这样就会让合作探究性学习流于形式,不会有很大的收获。

在实施小组合作学习时,可以选用以下内容开展合作探究:提出一些探索性问题、比较性问题和归纳总结性问题。同时还应该注意,合理组建合作学习小组,提供表达个性思想的机会。

3.落实“情感态度与价值观”目标的策略。

摘要：<正>近几年来,高考语文对学生的能力要求越来越全面,都要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这六种能力表现为六个层级,实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。这也决定了高中语文教学必须要注意实现三维目标的有效整合。一、语文阅读教学“三维目标”整合存在的问题1.将“三维目标”理解为三种教学目标。老师们在写教案的时候,大家在表述三维教学目标时都是严格地按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个角度来陈述,其实并未真正理解它们之间的关系。

关键词：高中语文,阅读教学,三维目标,整合

阅读教学目标的整合 篇2

论文摘要：本文提出一种从目标板的工作原理和技术参数方面入手的设计思路，并将设计，制作，调试，开发目标板的实验引入到教学当中，对各种软硬件教学都适用，通过目标板来替代实验箱，实验台，激发了学生的动手能力和创造性，加强了学生实践能力的培养，实现了一种创新型人才的培养方法。

论文关键词：嵌入式系统,目标板,任务驱动,创新

创新是一个民族的灵魂，是人类社会发展的不竭的动力。在建设创新型国家的过程中，高等学校承担着培养拔尖创新人才的神圣使命。要以加强大学生创新精神和实践能力的培养为核心目标，必须积极推进大学人才培养模式的改革和创新。

嵌入式系统是多学科融合的结果，包括计算机、电子、半导体、通信、控制等技术;嵌入式系统广泛应用于工业自动控制、智能交通、信息处理、仪器仪表、航空航天、家用电器、汽车电子、通信技术、安防系统和信息家电中;嵌入式系统设计方法的演化总的来说是因为应用需求的牵引和IT技术的推动;嵌入式系统通常是面向用户、面向产品、面向特定应用，产品具有较长的生命周期，软件固化存储，OS内核小，OS和应用程序的区分不明显。

一、嵌入式系统教学方法变化的背景和意义

嵌入式操作系统是一种支持嵌入式系统应用的操作系统软件，通常包括与硬件相关的底层驱动软件、系统内核、设备管理、网络通信、图形界面、文件系统等模块;嵌入式操作系统具有通用操作系统的基本特点，能够有效管理越来越复杂的系统资源;能够把硬件虚拟化，使得开发人员从繁忙的驱动程序移植和维护中解脱出来;能够提供库函数、驱动程序、工具集以及一些典型应用程序。嵌入式系统开发与桌面应用开发存在很大区别，软件和系统平台紧密相关;嵌入式系统将迅速普及和发展，但不会取代传统的单片机嵌入式测控系统，二者的发展空间并不冲突;嵌入式系统设计开发中的处理器、操作系统选择。

目前大多数学校嵌入式实验实训课授课都采用嵌入式实验箱，嵌入式实验箱的大量采用，降低了嵌入式课程的授课成本并降低了课程的实验难度。然而，嵌入式实验箱的大量采用，也带来了一系列的问题。在以“应用型”人才培养为目标的理工科院校的实践教学中应特别重视学生嵌入式系统设计能力的培养，加强实践教学环节，提高学生实践能力、职业技能与就业能力。在此结合地方高校通信工程专业的特点对学生“嵌入式系统设计”能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，探讨地方高校理工科学生创新型人才培养体系，培养出理论与实践相结合的创新性人才。

由于嵌入式实验箱的硬件相对固定，扩展其它硬件相对困难。嵌入式实验箱硬件线路固定，对于使用者来说，相当于一个“黑匣子”，使用者无法也无需知道硬件线路就可以完成实验。使用机器码输入对嵌入式实验箱使用者来说枯燥无味，与嵌入式程序调试概念大相径庭，只是查找输入错误。

长期使用嵌入式实验箱会阻碍使用者对嵌入式学习的兴趣，扭曲对嵌入式设计的概念：认为输入些机器码就是嵌入式设计了。其实嵌入式设计是一个范围非常广的概念：从系统设计到软、硬件的设计，从嵌入式核心到外围器件的选取，甚至非电量器件等交叉学科的内容，都属于嵌入式设计涉及的内容。

嵌入式目标板的设计可以培养学习者对嵌入式学习的兴趣，并通过学习和完成嵌入式目标板的设计，掌握嵌入式系统设计和嵌入式软、硬件设计的正确思路，熟悉嵌入式硬件和编程语言，增加对嵌入式外围器件和非电量器件等交叉学科的.了解，为以后的学习和工作打下良好的基础。

二、嵌入式系统设计最小目标板教学实践方案

嵌入式系统设计最小目标板主要完成以嵌入式为核心的，包含存储器、A/D、D/A、键盘显示、输入输出端口、时钟等外围电路的几种嵌入式目标板的硬件设计与制作，并编写相应的软件，以利于学生学习以及创新设计。以完成嵌入式最小系统板任务为导向，将理论与实践进行有效合理的整合，应用现代教育技术，结合工程实践进行分解，变成可供实际推广操作的学习任务，辅以必要的教育技术支持手段，强调学生自主学习，在实际工程环境中掌握和内化工程的理念。

嵌入式系统最小目标板设计任务包括嵌入式系统硬件与软件的设计，在以模拟电子技术、数字电子技术及计算机辅助设计与单片机原理与接口技术等基础教学的同时，加强学生在设计能力方面的培养，提高学生的电路设计和软件开发能力。因而，通信技术专业的实践教学可在基于现代电子技术进行信息的采集、传输、处理、检测、控制和现代通信网工程应用的同时，以信息与通信工程技术为主线，融电子技术、计算机技术、自动化控制技术于一体，学生软硬件课程结构如图1所示。

图1学生软硬件课程结构图

核心板提供相对应微处理器的最小系统，包括了处理器、RAM、ROM、寄存器接口等;扩展板提供电源、LCD显示、串口、USB、以太网口等模块。改革课程考核方式，加强学生动手能力的培养，单片机技术、DSP技术、EDA技术、嵌入式系统、可视化程序设计等技术课程的考核成绩全部采用实践环节，实验占总成绩的40%，课程设计(要求有硬件和软件制作)占总成绩的40%，创意制作占总成绩的20%。学生在完成实验基础上，完成选定题目的课程设计，实验与课程设计题目每年不断更新，学生可以根据自身掌握的程度选择不同难度的题目，分值依据题目难易程度而定。使学生在不断改进、反复锻炼中提高分析问题、解决问题的能力，在实践过程中真正做到举一反三。学生须进行嵌入式系统的软硬件设计，为了使实践内容和教学内容联系得更紧密，可结合前面所讲的教学层面要求学生设计实践核心板与扩展板这样将“嵌入式系统设计”系列课程实践教学融合到地方理工科院校的人才培养体系中。通过加强开放实验与科技制作及科技竞赛等创新学分的管理，改革相关课程考核方式，综合考虑知识、能力和素质三者的关系，统筹实践教学体系，提供丰富的工程设计课题，加强学生对“嵌入式系统设计”的工程训练，促进大学教育的创新性人才培养。

在教学过程中，学生在完成以计算机、电子、半导体、通信、控制等多学科相融合的嵌入式最小系统板的软、硬件设计任务的基础上加强对嵌入式软、硬件的了解和嵌入式设计的概念。从而实现对软、硬件课程教学的整合。

三、结束语

以目标板任务为导向，整合嵌入式软硬件以嵌入式目标板的软、硬件结构的设计任务驱动教学，同时制定切实可行的教学计划，大纲的设计以及实施细则。并在教学过程中逐渐完善，，都是一种新的尝试，是创新。

参考文献

[1]嵌入式系统是多学科融合的结果，包括计算机、电子、半导体、通信、控制等技术。教学过程以学生完成任务为导向，是教学方法的创新尝试。

[2]嵌入式目标板的设计可以培养学习者对嵌入式学习的兴趣，并通过学习和完成嵌入式目标板的设计，掌握嵌入式系统设计和嵌入式软、硬件设计的正确思路，熟悉嵌入式硬件和编程语言，增加对嵌入式外围器件和非电量器件等交叉学科的了解，在完成任务的过程中整合有关的硬件课程。为以后的学习和工作打下良好的基础。

[3]学生完成嵌入式最小系统后，熟悉硬件结构，在进行软件的设计，能够完成教学任务并进行创新设计，突破了以往教学验证实验的单一模式。

[4]嵌入式最小系统可以回收再利用，供软件类专业仿真编程或练习用。节约了实验成本。

阅读教学目标的整合 篇3

[关键词]教学目标；教学过程；整合设计；中学英语

课堂教学目标，就是教师对教学最终效果的期望，是对学生课堂学习结果的具体描述。它在整个教学设计中占有重要位置，具有教学导向、教学评价、教学调节的作用。教学过程是以课程为媒介的师生互动交往的过程，富有生命力、动态性和变化性。由于教师和学生的自主性、独立性和创造性等特点，教学活动也因此总是充满各种未知因素，不可能完全按照预设的计划去进行，教学目标也因此必须具有生成性，需要在预设和安排的基础上根据课堂实时发生的情况进行必要调整。

一、教学目标

以Lost Civilizations（M3 Unit 3）教学片段为例：通过本课的学习，学生能够了解庞贝古城和楼兰古城的基本信息，运用合理的阅读策略，进行阅读活动；在充分阅读的基础上，对文章相关信息进行讨论和概括；能够认识到保护文明和文化遗产的重要性，并提出相应解决方案。

二、教学过程

1.激活导入。教师播放有关庞贝古城的视频后展开如下对话：

T： Which city did you see in the video？

S： a city called Pompeii.

T： What happened to Pompeii？

S： It was buried by the erupting volcano.

T： Now ， let's look at some pictures.What do you think of the pictures you saw just now？Can you find some words to describe these pictures ？

教师应当鼓励学生进行小组合作，共同找出答案。对于较为合理的答案，教师要在黑板上进行分类板书，以利于教学后续活动的开展。对于看似不合理的答案，教师也要给予充分的鼓励，而不是全盘否定。此外，本环节可以适当延长，以便使想积极发言的学生都能获得机会，同时，也给学生继续后续活动做好热身和铺垫。

2.开展阅读。本环节分为Skimming（略读）和Scanning（查读）。在Skimming环节，为了让学生从整体上把握文章的结构和大意，教师给出如下问题：

Which cities are mentioned in the passage？

Where are Pompeii and Loulan ？

What is one main similarity between the two cities according to the diary entries？

教师在设计这些问题时，要充分考虑到是否契合教学目标。带着这些具体的问题，学生展开略读活动，不仅能够快速找到问题的答案，更重要的是通过略读，可以了解本文的结构和大意。

Scanning环节更多的是对于具体信息的查找和具体问题的解决。教师可以设置形式多样的教学活动，比如学生互问互答、完成表格等。在阅读活动开始之前，教师可以根据学生的实际情况，对阅读策略进行一定的指导。在进行阅读这个环节的时候，教师还要了解学生的任务完成进度和不同层次学生的参与度，实时调节教学活动。

3.检查巩固。在阅读环节顺利完成后，学生对文章的结构已经有了充分的把握，对于一些重要的信息也有了全面了解。此时，可以通过一些任务检查和巩固学生的阅读活动。结合本课的特点，笔者设置了Retell（复述）这一活动。在这一活动中，学生将通过Scanning得到具体信息后复述和概括庞贝古城和楼兰古城的相关信息。

4.讨论升华。在设计教学过程时，教师不仅要注重学生知识运用能力的达成，而且要关注学生情感态度的培养。在本环节，教师可以引导学生进行讨论，通过探讨和分析庞贝古城和楼兰古城消失的不同原因，懂得保护文明和文化遗产的重要性。

教师可以通过如下表述引导学生进行讨论：

It is far from enough just to remember the historical information of these lost civilizations. I think it more important to analyze what caused the disappearance of Pompeii and Loulan.

Now you will have enough time to make an analysis about the cause of the disappearance of Pompei and Loulan.When you have finished ， please present what you have discussed.

教师有意识地挑选不同层次的学生到讲台口头汇报讨论后形成的观点，并及时给予客观的评价和概括，以便为下一环节的活动做好准备。

5.课后作业。结合学生讨论汇报的成果，要求学生课后完成一篇小作，谈谈保护文化遗产的重要性以及自己的观点和建议。

三、教学评析

通过本教学设计，可以发现教学过程中的每一个教学步骤几乎都能够反映教师所设计的教学目标。

如教师在“激活导入”环节中有意识地利用庞贝古城的相关视频导入本节课的话题，激发学生的求知欲，激活学生的思维。

“开展阅读”环节目的明确，任务具体，能强化学生的阅读动机，优化学生的阅读策略。

“检查巩固”环节既能够使教师清楚地了解学生的阅读成果以及仍然存在的问题，而且能让教师在接下来的教学过程进行合理调整。

“讨论升华”环节能关注全体，使不同基础的学生均能得到充分展示的机会。

“课后作业”环节再次体现了教学过程的“前后呼应”，并将本节课的语言运用目标与情感目标有机地融为一体。

教学目标是课程目标的具体化和情境化。它的制定必须符合课程要求，还要与教材特点相适应，与整个教学过程合理整合，并能够指引和实时调节教学过程，符合学生的认知规律。因此，在整合教学目标和过程中，教师首先要能够设计合理、恰当的教学目标，然后根据设定的教学目标去细化教学过程的设计及其具体的实施步骤。在具体实施过程中，教师既要确保教学目标沿着既定方向顺利达成，又要时刻关注教学过程的生成性，努力实现英语课堂教学目标与教学过程的完美整合。

参考文献

[1]余文森.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.

[3]高立波.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京：世界知识出版社，2006.

阅读教学目标的整合 篇4

关键词：阅读教学,三维目标,以情为导,以法为径

从“三维目标”之间的关系来看, 语文的知识与技能是一个人社会生存的必需条件, 掌握学习方法是一个人终身发展的必要基础, 情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。语文的知识和能力对一个人的发展起着基石作用, 也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础, 真正理解、掌握祖国的语言、文化, 还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力, 这是语文的基本任务, 也是语文首先必须要重视的方面。但知识和技能目标的有效实现必须依托方法过程目标和情感态度价值观目标的达成。

一、未成曲调先有情

(一) 背景介绍 (设置铺垫身临其境)

背景介绍, 顾名思义就是介绍文本背景, 激发学生学习兴趣。如教学《狼牙山五壮士》时, 可以介绍相关背景:在抗日战争时期, 日军紧逼革命根据地晋察冀。在这样的背景介绍下, 教师渲染了气氛, 学生带着兴趣学习课文, 从而能很好地体会到文本的内涵。

(二) 导语感染 (以情感人激发求知)

古人云:感人心者, 莫先乎情。一段好的导语, 能引起学生阅读的极大兴趣, 会像诗眼一样, 成会课堂教学的点睛之笔。

如教《镜泊湖奇观》时, 可以这样导入:祖国, 一提到这个神圣的字眼, 崇敬、热爱的感情就会充盈我们的胸际, 就会奔腾欲出, 我们伟大的祖国有960 万平方公里的辽阔土地, 有许多令人神往的名山大川, 有以勤劳勇敢著称的各族人民, 自古以来多少文人歌颂过她, 多少画家描绘过她, 今天让我们跟着作者一起去领略一下《镜泊湖奇观》……这样, 以情激情, 激起了学生对伟大祖国的满腔热情, 学习的效果, 不言而喻。

(三) 温故知新 (找准切入注重衔接)

教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡, 激发学生对新知识的探究欲望, 这种方法注重知识衔接, 情感迁移, 极有实用价值。如, 在教学《观潮》一课可以这样导入:

师:我们曾经学习过许多描写我们祖国美丽的自然风光的课文, 谁能说说都有哪些课文?

学生:《美丽的小兴安岭》、《五彩池》……

师:这些课文给你印象最深的是什么?

生:我们祖国的山美、水美、景更美……

师:今天, 我们继续学习一篇有关描写我国山水美的课文《观潮》。

简洁的对话, 唤起了学生探求新知识的愿望, 同时也为我们祖国有如此美丽的自然风光而感到骄傲。

二、潜心会文感真情

(一) 朗读体验 (自主感知批文入情)

朗读体验对学生披文入情, 正确领会课文内容的思想感情, 并融情及物, 陶冶情操也有很大帮助。课文教学中以读贯穿始终可以在读中培养学生的语文素养, 在读中体验文章情感, 放飞自己的激情。如教学《生命最后的要求》焦裕禄“每当肝疼发作, 他就采取‘压迫止疼法’。他在办公室里坐一把藤椅, 肝疼的时候, 就随手拿一件硬东西, 一头顶着肝部, 一头顶在藤椅右边的扶手上。”时, 教师指导学生找出动词“顶”, 能用其他词代替吗?为什么?说明什么?同时指导学生反复朗读。通过朗读, 在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟。

(二) 模拟表演 (供给舞台演中理解)

要想让学生准确深入地感知美、判断美甚至探索美, 给学生创造舞台, 让学生在表演中理解不愧为一种好方法、好途径。

如在教学《饭钱》时, 老师可以让学生进行情景表演。学生用生动的肢体语言刻画了一个乐于助人、机智善良的阿凡提形象, 还有狡猾贪婪的巴依和认钱不认理、以权欺人的卡子。这样的设计激发了学生主动参与的热情, 学生通过说说演演, 使课堂气氛变静为动, 学生也在模拟表演中提高了能力, 同时更加深刻地理解了文章主旨。

(三) 情境渲染 (创设氛围激发兴趣)

情境渲染指在教学环节中创设某种情景或氛围, 刺激学生的感官体验, 在体验中驱动思维。

例如, 语文课《鸟的天堂》中通过多媒体课件让学生身临其境, 体验鸟多、树茂的情景, 启迪学生理解课文, 不仅训练了形象思维能力, 而且有对鸟的天堂的向往之情。这样的情景感染, 不仅形象生动, 而且使学生感受到祖国山河的美丽。

三、绕梁不散未了情

(一) 练习升华 (加深理解熏陶情感)

如在教《黄山奇石》这篇课文中, 在读完课文后, 我们可以设计这样的作业:

师:课文读到这儿结束了, 但从你们的眼神里我知道你们还有许多心里话, 老师想和你们一起说出来。 (出示练习题)

( ) 的奇石真 ( ) 呀, 有 ( ) , 有 ( ) , 还有 ( ) ……我最喜欢 ( ) , 多么想 ( ) !

一个练习题, 训练学生我口说我心, 既加深了对课文内容的理解, 又倾吐了内心的感受, 抒发真情实感。融情于语文训练, 使语言训练与情感熏陶有机结合, 相得益彰。

(二) 拓展延伸 (由文及实意犹未尽)

结合教学内容, 联系实际, 引导学生去探究, 不仅强化学生对文本内涵的感悟, 同时可以进一步激发学生的国家意识、文化认同和公民人格。如《烟台的海》一文讲完后, 教师出示家乡海滨的图景, 指导学生课后去了解。这样的拓展联系了学生的生活实际, 是活生生的教育素材。

整合阅读课教学反思 篇5

一、教学中的成功之处：

1.突出新的教学理念

《高中新课程标准》在教学理念和教学目标上侧重阅读，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。新的教学理念还强调了教师的主导作用和学生的主体地位。本节课至始至终，我尽可能创造机会让学生动口、动手，自己只是“导演、帮助者”的身份，真正体现了新的教学理念。

2.课型设计新颖

以往公开课教师会选择每个单元的第一节课Warming up &Reading，这种阅读课型相对稳定，教学模式大致相同。虽然教法缺少新意，但不会有什么闪失。而我选了本单元Workbook里的一篇题为《辩论》的泛读课。从语言材料上来说是泛读，但它的内容却是如何开辩论会，这就要求把泛读与辩论结合起来，即在培养学生阅读技能的同时，把本单元所学内容以辩论的形式体现出来。因而，本节课成败的关键在于辩论赛是否成功，这对于很少开中文辩论的我们是一次大胆地尝试，更是一次新的挑战，甚至是冒险。我在设计这一节课时，合理地把泛读、讨论、写作和辩论整合在一起以本单元的中心话题克隆为主线连接起来，形成了以侧重阅读，提高语言表达能力为特色的综合型泛读课，课型设计新颖、独特，得到了听课老师的一致赞赏。

3.教学思路清晰

教学思路是否清晰直接决定着这一节课的成败与否。本节课从listening—reading—discussing--debating以克隆为主线把他们衔接起来，从易到难，循序渐进，步步深入，将听、说、读、写四种技能的培养贯穿于整节课的教学中，在培养阅读能力的基础上，提高了学生的语言综合能力和语言表达能力，取得了很好的教学效果。

4.教材处理典型

本节课由reading, discussing和 debating三大部分组成。我首先利用有关克隆的一段影视资料导入，掀起了一场头脑风暴，激发学生头脑中已有关克隆的知识，同时，让他们了解到人类对克隆的不同看法。其次通过快速阅读短文及辩论实例——医学克隆的优缺点点使他们明白什么是辩论，如何开辩论会。最后通过小组讨论，教师提问、辩论会使学生进一步认识到动物克隆是科学研究史上的一个重大事件，它既有益的一面，也有不利的可能，必须采取措施加以规范，严格控制有害的一面，使这项技术造福于人类。

5.课堂气氛活跃

整节课上，学生发言积极、踊跃，课堂气氛民主、热烈，学生轻松学习，真正在获取知识的同时，培养了能力和兴趣。尤其是由8位辩手和主席组成的辩论会更是把本节课推向了高潮，这也是本节课的亮点。部分同学流利的口语，优秀的表现，激烈的争论吸引了班上的每个学生，这是有些中文辩论都未必能做到的。作为老师，我为同学们有如此良好的素养与学习态度深感欣慰。

6.多媒体使用合理

本节课充分利用了多媒体教具，以声音、图像、视频等技术手段结合情景设计，激发了学生学习兴趣和热情。材料直观、形象、信息量大，充分调动了学生的主动性和积极性。

二、教学中的缺憾

1.由于教学任务繁重，在平时的教学中忙于完成教学内容，忽视了多媒体这一现代技术手段的充分利用，因而操作不够熟练。

2.在整个课堂教学环节中，各环节之间的衔接不够巧妙，过渡语需进一步强化。

3.在这堂课上，绝大多数学生都能积极踊跃地参加到课堂活动中去，但也有个别学生比较被动，尤其是在讨论中。因而在今后的教学中，应采取一些有效方法使每个学生参与其中，特别是语言实践方面，如选择有责任心的组长，每个人都要有明确任务等方式给那些不够主动的学生创造机会，强化其语言实践和语言思维能力。

三、启示

整合三维目标，提升习题教学效益 篇6

【关键词】习题教学；三维目标；整合

一、问题的提出

新课程标准提出了三维目标，由于教师对三维目标的理解不够透彻或者对三维目标的理解出现了偏差，以致在具体的高中物理习题教学中出现了种种的问题。在这些问题中突出地表现为以下几个方面：

在知识与能力取向方面：教学中过多强调的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习，忽视了物理基本观点和思想、忽视了物理学的发展历程、忽视科学技术的主要成就和发展趋势、忽视了物理学对经济与社会发展的影响及运用有关的物理知识解释自然现象和生活中的问题。

在过程与方法取向方面：将“能力”异化为“方法”的现象，让学生死记硬背“题型”及对应的解题方法，然后大量训练，使学生成为解题的机器。当前高中物理教学中比较流行的做法是“方法概述+应用举例”。

在情感态度价值观取向方面：不少教学经验丰富的教师，常常发现学生讲过的习题错误依旧，强调的方法却不能得心应手，见到物理题仍是提心吊胆，步履艰难。

这些现象给我们带来一个问题的思考：如何改革物理习题教学，打破盲目、重复、繁重、低效的题海式教学方式，提高习题教学的成效，减轻学生负担，培养学习能力，促进学生全面发展。

二、习题教学中三维目标整合策略

（1） 创设习题课的情景，提升学生学习的兴趣

很多老师认为，情景创设是上新课的事情，上习题课只需单纯地讲练题目就行了。殊不知在习题课中若能巧妙地创设物理怀境，则能有效地调动学生学习的积极性，从而很大程度地提高他们的学习兴趣和课堂效率。在一节《牛顿第二定律应用》的课堂上，因时值冬季，我便这样引入：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，在冬天，南方的我们何尝不想体会一下滑雪的快乐呢？今天就让我们应用上节课所学的知识来研究一个滑雪运动员的整个滑雪过程。然后，我设计了运动员从家里出发的一定加速度先滑过一段平直的路面，再滑上一个山坡，然后滑下山坡，最后减速到停止的运动过程，各阶段配以一定的数据条件让学生计算运动员的滑行时间、位移、速度及所受力等物理量。

（2）构建物理情景，再现习题实验

学物理要做习题。一个好的习题，尤其是历年经典的高考试题，其本身就是一个科学问题，是人们根据实践或实验编制出来的。学生解错习题，或者解不了习题，除了物理概念不清晰、物理规律理解不深和缺乏解题方法外，很大程度上与学生无法构建真实的物理图景，缺乏实物的支撑，建立不起清晰的物理过程有关。如果我们能够把这些习题所依托的物理情景在课堂上再现出来，让学生身临其境、动脑动手、观察思考。既有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们做好习题，又有利于培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际、实事求是的科学素养。

比如学生在做习题中遇到一些疑难问题，对某些物理现象半信半疑，从而形成学习的障碍，影响解题的进展。怎样帮助学生克服学习障碍呢？ 指导学生做个小实验就是很好的办法。

【例1】如图所示：ad 、bd 、cd是竖直面内三根固定的光滑细杆。a 、b 、c 、d位于同一圆周上。a 点为圆周的最高点，d为最低点。每根杆上都套着一个小滑环（图中未画出），三个滑环a、b、c分别从高处释放（初速为0），用t1 ，t2 ，t3依次表示滑环到达d所用的时间，则

A. t1t2>t3

C. t3> t1>t2 D. t1=t2=t3

学生往往认为ad时间最短，错选A。

正确答案是D，这就是所谓“等时圆”问题（证略）。我们据此制作了实物仪器让二个金属小球从最高点从同时落下，穿过光滑细杆。结果二个球同时到达圆周边（如图2所示），并同时发出清脆的响声。然后再把钢圆圈快速翻转竖起，二小球又同时到达最低点。边证明边演示效果非常好！

运用实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作和讨论，调动了学习的积极性。

（3）有效实施“问题拓展式"教学，提升习题教学效益

“问题拓展式”教学策略就是以某个基本问题为起点，通过变换情景、改造条件、切换思路、深化设问等途径达到开拓、丰富与优化思维品质的教学目标。

1.重视科学方法的应用，拓展学生思维的维度

让学生能够从多个角度，应用多种思路去分析同一问题；从多个角度或用多种方法分析问题的策略称为多元策略，在物理习题教学中充分利用一题多解，一题多变角度分析解决物理问题，拓展学生思维的维度。

2.注意加强问题的改造，进行相似情景的变化

通过对问题的改造，实现物理情景的变化，以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。思维的灵活性是扼制思维定势的消极影响的重要法宝。心理学的研究表明，思维定势是一种经验，也是一种反应倾向，它使人的思维循着某种习惯性的思路进行，因此，它对于解决同样情境的问题具有较高的效率与成功率，但是，思维定势往往会使人自以为是，且当面临新的问题的时候，它会阻碍人们接受新的事物。显然，思维定势与人的创造力发展是背道而驰的。

3.善于增加新的设问，挖掘学生思维的深度

思维的深刻性是思维品质的一个重要标忐，思维的深刻性反映了思维的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性既体现了人们具有的判断事物、分析问题的能力强弱，同时又反映出人们解决问题的效率。在物理教学中通过具有层次性问题的展现，诱导学生尝试解决问题的内驱力，通过促进学生思维的积极性是发展学生思维深刻性的重要方式.

阅读教学目标的整合 篇7

1.从含义上看, 体育学习目标是教学目标达成的标志

体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果[1], 体育学习目标来源于体育课程目标, 是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准[2]。一个是预期成果, 一个是预期成果的标准, 这两个概念的关系如果用生活中案例说明:购买满意的住房 (这是预期效果) , 那么房价便宜、地理位置好、户型设计合理、小区整体环境优美等等则是满意住房这个预期效果的标准。同样, 在体育教学中, 排球正面双手下手垫球教学目标可以是“学生能够运用要领对同伴抛来的球有效进行练习”, 而学习目标则应该是“学生可以把抛来的球垫回到同伴控球范围内”。此时可以看出, 课堂预期成果是“学生能运用要领进行有效垫球”, 而“把抛来的球垫回到同伴控球范围内”则是“运用动作要领垫球有效进行练习”的标志。

2.从体育教学过程上看, 设置教学目标更全面

课堂教学过程是教师的教和学生的学两个过程的统一, 教的过程是解惑和授业为主要特征的程序, 而学的过程则主要是探究、发现为主要特征的程序。课堂上一切活动都是师生两方面的活动, 有教师引领和指导, 也有学生发现与学习。但是, 体育学习是学生在教师指导下, 有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术, 形成运动技能, 培养品德和发展个性的过程, 也是学生获得体育运动经验、提高体育素养, 规范和改善体育运动行为的过程[2]。体育学习的主要任务要通过体育教师引导和传授使学生主动学习和掌握间接经验, 间接经验必须在教师有目的、有组织的指导下进行学习, 离不开教师的“教”。

一节课的预期成果既是对教师教的引导, 也有对学生学习的引领;既要兼顾运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标, 又要立足于全面发展学生。课时教学目标为体育教师指明了课堂教学工作预期效果或成效, 教师“教”的目标是重心, 具体、可行的教学目标, 可以指引教师努力地工作。而课堂上学习的主体是学生, 学习目标的“学”是目标的重心, 合理、有效的学习目标能有效引导学生学习, 瞄准学习目标让学生发现自己和预定目标之间的差距, 加倍努力, 并在不断实现目标的过程中受到鼓舞和鞭策。因此, 笔者认为设置教学目标比学习目标更全面, 更能反映体育课堂教学的内部关系, 体现课堂教学教和学两个方面的要求。

二、设置体育课时教学目标的要求

《义务教育体育与健康课程 标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 要求“将课程目标具体化, 提高目标的可操作性……”潘绍伟、于可红主编的《学校体育学》提出“根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标。一个具体的体育学习目标描述必须包括:表现学生达到目标的行为;学生达到具体目标时所面对的条件;可接受的最低的水平”。毛振明主编的《体育教学论》中指出“一个具有指导性的体育教学目标应该包括‘达成什么样的课题’ (课题) 、‘在什么条件下达成课题’ (条件) 、‘用什么标准来评判’ (标准) 的三个要素”。于素梅博士也认为“具体化、可操作性是体育教学目标的基本要求”[3]。

由此可以看出, 我国学校体育界对体育课时目标设置要求已基本达成共识, 具体化、可操作、可观察、可测量评价是体育课时教学目标的基本要求, 表述的方式以行为目标为主。下面结合具体教学目标的案例分析什么样的教学目标才是符合基本要求的。

案例:篮球行进间运球的目标

在设置篮球行进间运球的目标时, 大家过去常会设置成“学习篮球行进间运球技术”, 而这个目标只能判断学生“是否学习了篮球行进间运球”和教师“是否教授了篮球行进间运球”, 但是学生学得怎么样并不知道。因此, 这个教学目标对教学指导作用不强, 不利于教师对学生学习情况进行评价, 更不利于指导学生如何学, 学生互评、自评没有标准。这样的教学目标最容易导致教学流于形式, 教学效果比较差。

按照具体化、可观察、可操作性的要求, 可以把目标修改成“使学生在行进间运球时能够控制好球的落地与反弹高度;使大部分学生能够做到快速运球15米以上不丢球”。其中, “行进间运球过程”是条件, “运球时控制好球落地与反弹高度”是行为, 标准是“15米以上不丢球”。这样的目标才有利于教师对学生学习进行有目的地指导, 学生也能清楚自己学习情况和目标的差距, 才能保证教学目标的达成。

用行为目标陈述运动技能和身体健康方面的学习目标, 往往比较容易设置, 而在实际工作中对于运动参与、心理健康和社会适应方面的目标设置存在着较多的问题, 许多教师直接将《课标》中的运动参与、心理健康和社会适应方面的目标直接设置成课时目标。比如, 形成合作意识和能力、培养学生的坚强意志品质、树立集体荣誉感、积极应对挫折和失败并保持稳定情绪、形成良好体育道德意识和行为, 等等。解决这个问题, 需要做好用外显的行为动词来体现内隐的心理过程。比如, 过去经常直接在课时教学目标中设置“培养学生的坚强意志品质”, 这个目标不知道在什么情况下, 通过什么手段和方法对学生的意志品质进行培养, 学生更不知道自己怎么做才能体现自己有坚强的意志品质, 教师也无法观察到什么样的结果是学生意志品质得到了培养, 往往比较空洞。因此, 可以结合教学内容将其修改成“在学习中独立或在同伴鼓励下坚持跑完全程 (学习内容:耐久跑) , 能独立反复练习学习的动作 (学习内容:体操) 等”。“独立”或“同伴鼓励”是行为条件, “能坚持跑完”、“反复练习”是坚强品质内隐心理外显的情景, 也是结果和状态, 实际上落实了评价标准。

三、设置体育课时教学目标的步骤

1.依据水平目标、学年 (期) 、单元目标, 逐步分解设置课时教学目标

体育教学目标是有多层次的目标组成, 主要是课程目标—水平目标—学年目标—学期目标—单元目标—课时目标。制定具体课时目标必须关注各个层次目标之间的环环相扣的关系, 对目标进行一步一步分解来确定课时教学目标。下面通过对“心理健康与社会适应”学习方面的分目标“具有良好的体育道德”, 在水平四教学中一步一步地进行分解来说明 (见表1) 。

2.分析教材, 在单元教学计划中细化课时教学目标

体育教学内容丰富, 不同的教学内容对学生掌握运动技能和知识、培养能力、增进健康各有侧重。不同的教学内容、运动技能、学习过程方法中所蕴含的情感态度和价值观的优势必然也不尽相同, 教师需要深入钻研教材, 充分把握教学内容特点, 确定重点, 使学习内容为学生学习运动技能和知识、增进健康服务。

首先, 结合学生认知水平、运动技能储备情况来分析某项具体的教学内容。一是要分析教学内容的知识学习和认知预期效果;二是要分析教学内容技术细节及其评价标准, 考虑安排整个教学内容的单元学练程序、步骤, 结合技术学习细节研究适合发展学生体能的因素;三是要研究教学内容蕴含的教育因素和行为规范要求。只有这样, 才能设置出切实有效的单元教学目标和课时教学目标。

其次, 由于单元教学是一个教学内容, 而学习内容安排的先后顺序必须具有一定的技术关系, 并符合运动技术形成的学理要求, 设置课时教学目标时, 要在单元教学计划中通盘考虑, 不断提高每节课教学目标的预期, 进而达成单元教学的总目标, 而不是孤立单独设置一节课的教学目标。

在具体操作中, 体育教师可以通过改变不同课次中教学目标的条件、行为、标准三个要素, 来体现单元计划中每节课教学目标的预期逐步提高过程 (见表2) 。

总之, 无论是体育课时教学目标或学习目标的设置, 教师的一切活动都是为学生的学习和发展服务的, 因此在设置目标时, 都不是大而空的理论阐述, 而是要采用行为目标的表述形式, 将课时教学中每个目标具体化, 让每节课上的教学目标可操作、可观察、可评价, 从而保证课堂教学目标的达成。只有每节体育课设置规范、有效、科学的教学目标, 才能有助于教师在教学过程中有一个清晰的思路, 引领教师循序渐进并区别对待、合理地组织教学中的各项活动, 从而保证体育与健康教学顺利进行。

参考文献

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005, 7.

[2]潘绍伟, 于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2005, 7.

阅读教学目标的整合 篇8

《英语课程标准》指出, 教师在英语课堂教学中要把握三维目标:即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不少教师在课堂教学中遇到了许多问题或困惑。

困惑一:重知识、技能目标, 忽视学习过程和学习方法, 忽视情感态度、价值观的培养。

困惑二:理论与实际分离, 不能实现三维目标的有效整合。在谈理论的时候, 总觉得三维目标是不可以分割的。但在实际课堂操作中, 不是这个体现不足, 就是那个有所忽略。

困惑三:三维目标既然是课程目标, 就不必苛求三个维度在一堂课上都要实现同样的达成度。

以上三种困惑归纳起来, 就是教师在英语课堂教学中, 不知如何实现三维目标。那么, 究竟怎样才能实现三维目标的有效整合呢?下面结合自己的教学实践谈谈自己不成熟的做法。

二、实现三维目标的有效整合路径

我以为, 三维目标中知识与技能目标是基础性的, 只有夯实语言知识, 注重语言技能的培养, 情感目标、学习策略、文化意识等素养才有发展的坚实基础。过程与方法是手段, 学生形成了良好的学习习惯, 掌握了好的学习方法, 能够更好地学习和掌握语言知识和技能;情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统, 它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

1. 突出语言的实践性, 夯实基础知识, 提高语言技能

(1) 语言知识

在语音方面, 我要求学生在实际交际中应逐步做到语音、语调自然、得体、流畅;能根据语音、语调了解作者意图和态度并表达之。在词汇方面, 要求他们应掌握和使用3000个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配;能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度并能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征, 说明概念等。在语法方面, 要求中学生应学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息;进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;能够使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等。要突出语言的实践性, 要求中学生在真实的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能;在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达并能在实际生活中较熟练地实现信息沟通。

(2) 语言技能

英语语言技能包括听说读写, 不同的阶段语言技能要求有所不同。学习英语的直接目的是交际, 所以英语口语非常重要。我要求学生能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈, 表明自己的态度和观点;能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问;能用英语接受面试;能在交际中恰当地表达自己的感受。

阅读对于中国人来说显得特别重要, 毕竟, 中国人学习英语在很大程度上说, 是为了读懂外语资料。所以我要求我的学生要能阅读一般的英文报刊杂志, 获取主要信息;阅读一般英文原著时, 能抓住主要情节, 了解主要人物;还要能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难问题并能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

写是交际手段之一, 不可小觑。我要求我的学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能填写各种表格、写个人简历和申请书, 用语基本正确、得当;能阐述自己的观点、评述他人的观点, 文体恰当、用词准确;在以上写作过程中做到文字通顺, 格式正确。

2. 积极倡导合作、探究式学习方式, 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神

《英语课程标准》积极倡导合作、探究式学习方式。英语课堂教学过程, 是若干个体共同协作, 相互提升和影响的过程。如果每一个体学习的积极性都得到充分发挥, 学生学习积极性得到极大的调动, 主动参与课堂教学活动, 合作探究疑难问题, 彼此之间取长补短, 那么, 课堂就会变成一个巨大的磁场, 形成巨大的吸引力, 吸引学生主动探究问题, 发现规律, 学生的主动性、互补性就会得到充分发挥, 学生的合作精神、交往能力与创新意识就会得以培养。

(1) 合作式学习方式

(1) “共同探究式”合作。小组全体成员共同承担学习任务, 通过小组的共同探索、讨论、调查、收集材料等途径开展合作学习, 集思广益, 共同准备一份最佳答案向全班汇报或呈现。这种合作形式, 变个人竞争为小组竞争, 便于培养团队合作精神, 适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。

(2) “游戏竞赛式”合作。这是一项综合训练, 每当复习巩固所学内容时, 开展此项活动, 以活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣。

(3) “书写式”合作。有些活动不一定上来就用语言交流, 可以要求学生把想要发表的意见写下来, 然后再在小组交流, 这就避免了讨论时表面上热热闹闹, 但却没有实质性进展的状况, 更有利于学生个体智慧的充分发挥。

(4) “自由组合式”合作。这种活动方式的学习小组, 组合自由, 学习环境开放, 有利于开发学生思维、发展学生个性。

(5) “滚雪球式”合作。开始时两个人讨论, 随着问题难度加大、讨论的逐渐深入, 讨论的人数增加到三、四个人, 合作的范围不断扩充。

(6) “炉边谈话式”合作。创设自由漫谈式的讨论氛围, 让学生在轻松自由的氛围中交谈, 没有明确的谈论主题, 但有客观的目标指向, 让学生自然地发表自己的观点和真实的想法。

(2) 探究式学习方式

探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题, 在教学中创设类似于学术研究的情境, 学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识, 培养能力, 发展情感与态度, 特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与, 其特点是自主性、实践性、开放性和综合性。

(1) “自主性”是说在探究过程中, 要保证学生探究的时间和空间, 相信学生, 放手让学生去探究英语的特征、语法结构、句型之间的联系和变化等信息, 尽可能地增加学生获得解决问题所需要的信息量, 让学习变得愉快起来, 自由起来。

(2) “实践性”是说英语知识本身没有意义, 英语知识的意义体现在知识的应用之中。因此, 英语课堂教学需要向生活世界回归, 在知识与日常生活的融合中, 应用英语, 练习听说读写。这样, 既增长了学生的知识, 同时也培养了他们的情感态度和价值观。

(3) “开放性”是指探究的氛围是开放的。为了开阔学生的眼界、增加学识、促进精神世界的开放, 校园空间应是开放的, 课程与教材应是开放的, 教学过程是开放的, 评价方式以及教育目标都是开放的, 因为我知道, 没有开放就没有活跃、自由的思想。开放还有助于尊重差异, 使人变得更为宽容;开放使英语教育在景仰、吸纳人类共同的文化的基础上, 面貌更为仁慈、更符合人类共同的理念。

(4) “综合性”是指教学方法的综合应用。如阅读教学虽然是教师指导下学生的群体阅读, 但群体阅读必须是以个体阅读为基础, 以发展学生个性为归依 (单亚东, 2006) , 通过个体之间的合作、探究, 让学生通过自主探索, 以积极思维和情感活动来加深理解, 获得感悟和思考;通过合作探究, 加深对文本知识的理解, 弥补知识的缺失。因此, 英语文本教学必须根据学生身心发展和英语学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的情感需求, 激发学生的主动意识和探索精神, 英语文本阅读教学的过程也是学生在自主阅读活动中全面提高英语素养的过程;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

3. 利用文本资源, 在英语课堂教学中实施人文素质教育

人文教育就是培养人文精神的教育, 是情感价值观的教育。我常常利用英语文本, 培养学生的良好品质和爱国主义精神, 使他们从小就知道崇尚真善美, 憎恨假恶丑, 热爱自己的祖国, 热爱自己的文化。在英语课堂教学中, 为了培养学生的批判思维和创新精神, 我常常鼓励学生大胆质疑。此外, 在我的英语课堂教学中, 并没有忘记跨文化意识的培养, 让学生既学习西方文明, 又继承和发扬中华民族的优秀传统和民族精神。

参考文献

[1]单亚东.更新理念激发兴趣提高语文阅读素养[EB/OL].http://www.yuwen123.com/Article/200610.

[2]吉超.利用英语文本资源, 培养学生人文素养.江苏教育研究, 2009 (6B) :73-74.

阅读教学目标的整合 篇9

课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准, 它是教学目的的具体化, 是课堂教学的方向, 是一堂课的灵魂, 是判断教学是否有效的直接依据, 所以在制定教学目标时必须明确、具体。教学目标对教学具有指导意义, 可以指导控制教学过程。明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”, 在课堂教学过程中, 师生围绕目标进行教与学的活动, 目标明确, 方向才明确。

1.“知识与能力”目标

知识与能力目标的制定与落实, 必须体现在课题教学的三个层次。

(1) 情境创设:情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节, 其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境, 激活学习的问题意识, 形成基于问题的学习任务, 从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。二是通过特定的情境, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建。

(2) 新知探究:解决两个问题:一是实现知识内化, 即通过解决是什么 (陈述性知识) 和为什么 (建立知识间的联系) 的问题, 把握知识规律。二是形成学科技能, 即通过知识的应用, 把握知识应用规律。

(3) 知识应用:在这一阶段的教学中, 既要完成巩固知识, 进行技能性的转化, 又要完成把知识转化为能力的任务, 还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题, 题型要多样化, 注意精练性和典型性, 要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶:基础性应用, 即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题, 用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用有两个维度, 一是本堂课内所学知识点的综合, 二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;发展性应用有四个维度, 一是一题多解, 二是多题一思路, 三是一题多变, 四是学科综合。

在课堂教学中要始终贯穿训练, 即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练, 以四项训练为载体, 培养学生的思维能力。

2.“过程与方法”目标

在课堂教学中, 教师要改变传统方式, 变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法的指导, “授之以渔”。

学生学习新知识的过程, 是通过师生的多向交流活动, 使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程, 是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程, 这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化, 也是教师积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件, “学”是关键。从认知程序看, 教师是从整体到局部, 而学生是从局部到整体, 教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化, 即由教变学的转化。在新知学习过程中, 一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法, 而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。

3.“情感态度与价值观”目标

情感态度与价值观是教出来的吗?虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感态度与价值观教育列入课程改革目标, 都要求教师关注它, 但是, 这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样, 通过讲解的办法, 把情感态度与价值观“教”给学生。一般说来, 情感态度与价值观是没法“教”的。

本质上, 情感态度与价值观, 都是一种主观选择, 是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应:看到一位身患绝症的病人或“5.12”四川大地震的灾难情境, 你可能落下同情之泪, 也可能想方设法帮助他, 还可能视若无睹;购物时售货员少收了货款, 你可能暗自庆幸匆匆离去, 也可能赶快纠正予以补足, 或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应, 都是植根于行为主体深层认识的主动选择, 都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的, 都是建立在主体性认识与情感基础上的。

在主体性认识没有形成或改变以前, 可以告诉他可能有几种价值选择, 正确的选择是什么;还可以告诉他错误的选择有什么不利影响, 甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是, 只要这种情感态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上, 这种情感态度与价值观教育, 就只是一种知识教育或技能教育, 而不会成为有效的情感态度与价值观教育, 因为它不会影响学习主体今后的选择。

每个人的情感态度与价值观选择, 是在个人成长过程中, 通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择, 在参与中发展自我, 在体验中认识社会生活, 是每个学主体发展的必由之路。所以, 在进行情感态度与价值观的教育活动时, 最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体, 是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性, 并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会, 让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知, 形成个人的情感态度与价值观。从这个意义上说, 回答“情感态度与价值观怎么教”这个问题也不难, 要点有两个:一是教师真心实意地身教, 二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到认识。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标构成一个稳定的三角形底座, 三者相辅相成, 共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养。而“情感态度与价值观不是可以独立传授的, 而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的”。要想让学生在课堂中“活”起来, 让课堂再一次充满生机, 那就要求我们有效地把三维目标真正落实到课堂上。

二、三维目标的教学设计

如下为一教师在新教材必修3中第三章第二节《几何概型》的第一课时教学设计中的三维目标:

课题几何概型

一、学习目标

1.知识与技能

本节着重讲述了几何概型的概念和应用。

2.过程与方程

本节通过两个实例, 引出几何概型的概念, 进而给出几何概型的计算公式。

3.情感态度与价值观

学习几何模型的计算公式, 启发和培养学生分析问题和解决问题的能力。

在教研活动中, 发现很多老师虽在教学设计中都有教学的三维目标, 但许多都是为了应付教学设计的完整性, 或学校的教案设计要求而设计的。没能很好地理解三维目标的内涵及其作用, 结合课标的要求及教材内容来设计教学的三维目标。有的教师甚至把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者混为一谈, 特别过程与方法、情感态度与价值观有时更是文不对题 (教材的内容) , 罗列了一大堆课课皆用的“万金油”。

三维的课程目标应是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。

在教学中, 既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习, 也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程提出了三维目标的概念, 是对我们中学多年教育教学实践的总结升华, 是对国内外教育教学理论的借鉴和创新。

但从当前的高中数学新课程教学实践来看, 大家对三维目标本身含义的理解, 可能还不够清晰。如:知识与技能维度, 知识的概念是什么?如果按照现代认知心理学的知识概念, 知识包括三类:陈述性、程序性、策略性知识。技能主要属于程序性知识。再如, 情感、态度、价值观, 三个概念是并列的, 还是递进的, 还是包含的关系?过程与方法, 从现代认知心理学知识观点看, 方法可能主要是策略性、程序性知识。

对于教学目标的确定, 新课改提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。教师要吃透教材, 把握重点、难点, 找准切入点、突破口, 统筹安排, 整体把握。

在教学过程中, 师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展, 以学生为主体组织相应的自主、合作学习, 实现目标。可以说, 目标达成度高, 课堂教学的效果就好, 反之, 在目标设置、教学方法、教学过程等方面都需要教师进行认真反思。

准确、科学的教学目标, 是实施课堂教学的前提和基础。教学目标是一个完整的体系, 应该有相对稳定的互为体系的教学目标, 教师应有意识地围绕目标加以实施, 减少随意性。但在目标设施的具体过程中, 目标的实现又有灵活性。这是因为课堂教学是一个灵动的鲜活的过程, 尤其在新课改背景下的课堂教学, 更注重的是课堂与教学的生成性, 学生的积极性得到了充分发挥, 思维异常灵活, 富有创造性的见解随时可能出现, 这就需要教师围绕各种因素的变化而及时调整、变动目标。有时进行局部调整, 有时甚至从总体上调整。教学目标是目标教学的灵魂, 在实践中, 科学设置目标, 适时调整目标, 和谐达到目标, 才可能发挥目标教学的作用。下面是高中数学《3.3.1几何概型》三维目标的设计。

3.3.1几何概型

本节内容是新教材必修3中第三章第二节的第一课时。

教学三维目标

(一) 知识与技能

(1) 正确理解几何概型的概念;

(2) 掌握几何概型的概率公式:

(3) 会根据古典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型;

(4) 能将实际问题通过数学建模后转化为几何概型, 进而解决问题。

(二) 过程与方法

(1) 发现法教学, 通过师生共同探究, 体会数学知识的形成, 学会应用数学知识来解决问题, 体会数学知识与现实世界的联系, 培养逻辑推理能力;

(2) 类比法教学, 通过与古典概型的类比与对比, 让学生感触到知识的递进与推陈出新, 提高学生发现问题、分析问题的能力, 并达到温故而知新的目的。

(三) 情感态度与价值观

本节课的主要特点是生活案例多, 学习时要积极探求如何构建数学模型, 体会数学不是远离生活高不可攀的, 体会学习数学的重要与快乐, 更进一步体会数学对自然和社会所产生的作用。

三、几点体会

国家新课程改革的基本思想是:以学生发展为本, 关心学生需要, 以改变学生学习方式为落脚点。实施有效课堂, 提高教学质量使我们关注的问题。学生情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态是否达成来评价教师的教学效果。我认为, 新课程理念下数学评价课堂教学质量要着眼于学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标是否落实。下面我结合教学实际谈谈体会。

1.制定教学目标全面、科学、恰当

教师设计一节具体的课时, 都应当把它当做一个创造性的活动。教师应该仔细钻研教材, 根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件, 从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面来制定教学目标, 努力使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们评价一节课效果如何就应先关注教学目标的制定是否全面、科学、恰当。在教学实施过程中, 紧紧围绕教学目标, 并结合学科特点, 树立师生达标意识, 学生达标效果是否真正到位作为我们教学质量评估的依据。

2.恰当处理好三维目标的预设与动态生成

数学教学过程是变化的、动态的、生成的, 学生在学习过程中可能出现新的情况, 如何及时了解学生的思维进程呢?怎样使教案目标预设不脱离轨迹呢?教师面对突发情况能及时地做出调整, 把握目标的动态生成, 能够从宏观上把握三维目标之间的关系, 敏锐认识教学中新情况与“可生成目标”、“预设目标”之间的关系, 从而因势利导。同时尽量对课堂中的生成可能性细节多作一些充分的预设, 让学生在“数学化”的过程中获得数学结论, 同时学习用数学的方法进行思考。使学生经历了“做”数学的动手实践操作活动, 同时使学生收获了成功的喜悦, 激发了学好数学的信心。这其中, 只有教师从容不迫地面对学生, 胸有成竹地与学生进行对话, 恰当处理好三维目标的预设与动态生成, 才能收获预约的精彩。

3.正确处理好教师和学生的角色定位

《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人, 教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在新课改中, 强调学生进行自主、合作、探究等新颖的学习, 重视对学生的无形的、巨大的潜能进行充分挖掘。因此, 教师应该将学生看成共同建构课程的合作者, 倡导学生主动参与、交流合作、探究发现、改进学习方式, 要相信学生的能力, 尽量多给他们机会, 充分挖掘学生的潜能, 从而使课堂可利用的课程资源越来越丰富。

4.关注学生认识数学价值的体验

学习活动是为生活服务, 学生的学习是为了在生活中更好地应用。数学教学活动同样要围绕生活生活来进行教学, 我们传授的不仅是知识, 还需注意培养学生的情感态度与价值观。因此, 我们在备课过程中要充分考虑到学生的情感态度与价值观, 在教学过程中培养学生的情感态度与价值观, 还可以把数学知识从课内探究向课外延伸, 激发学生学习的兴趣, 体验数学源于生活, 用于生活, 激发学生学好数学的信心。

总之, 我们让学生完成知识技能目标, 让学生经历学习知识的过程, 运用适当学习方法, 在经历过程、实践方法的过程中, 实现“知识技能目标”, 同时, 产生相应的情感、态度和价值体验, 从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。我们要在评价中反思总结成长, 努力落实数学教学的“三维目标”。

摘要：新一轮基础教育课程改革从学生整体发展的角度提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是一个整合实现的过程。其中, 过程与方法是实现三维目标整合的关键, 新课程成功的教学实践也说明了这一点。本文具体分析在数学新课程教学中如何实施“三维目标”的整合。

阅读教学目标的整合 篇10

关键词：语文教学,三维目标,整合

现代语文教学理念是将学生培养成全面发展的人才。所以, 高中语文教师应该将改变过去只是将学生培养成应试工具的错误理念和教学方法, 将高中语文新课程标准对学生的三个方面的能力要求整合到一起, 让学生真正成为全面发展的人才。

一、三维目标整合在高中语文课堂教学中的必要性

1. 中国高中教育新课程改革的诉求。

按照《普通高中课程方案 (实验) 》的规定, 高中教育新课程改革就是把关注学生“整体的人”发展为课程首要目标, 让每一位学生生动活泼、主动的全面、和谐发展。它要求高中语文课程教学遵循时代性、基础性、选择性原则, 使课程内容和教学方式体现学生的知识技能的学习与创新精神和实践能力培养。这就要求老师在具体的教学实践中力图实现三者的有机整合, 实现学生的全面发展。

2. 语文课程性质的具体要求。

语文学科是一门基础学科, 致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养既是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。从这个层面上来说, 语文课程必须要致力于培养学生的综合能力, 而不是简单的应试能力。

3. 顺应高考改革的需要。

虽说高中语文教学的最终目标并不是高考, 但在目前条件下, 高考仍是衡量语文教学的重要标准。近几年来, 高考语文对学生的能力要求越来越全面, 都要求要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这六种能力表现为六个层级, 实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。所以, 这也决定了高中语文教学必须要注意实现上述三维目标的有效整合。

二、具体的语文教学实践关于三维目标整合存在的问题

1. 对“知识与能力”的处理经常处于两个极端。

一方面, 尽管多年来, 高中语文课程改革的呼声很高, 但由于主客观条件限制, 更由于应试教育的束缚, 不少老师处在一线的语文教师还是不得不以考试大纲为指挥棒, 仍然只重视基本知识技能的教学, 过程与方法、情感态度与价值观经常只是老师备课本上应付学校检查的摆设而已;另一个极端是一些教师不知道知识能力是基础, 是学习过程, 形成情感态度价值观的前提条件, 结果是一讲课程改革就否认基本知识和技能的教学, 过于讲究热闹的探究式教学, 讲究教学过程的花样, 结果知识与能力却又被架空。

2. 在实现“过程与方法”维度时, 过分注重探究式教学。

为响应课改需要, 不少一线教师不遗余力的使用探究法实施课堂教学, 整堂课显得非常热闹。但我们认为, 探究式学习固然非常重要, 但并非所有的语文课程都适用于探究性教学, 即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同, 对探究式教学的具体要求也不同。如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论, 实际上教学效果不一定就好。

3. 将三维目标进行机械的分割或是机械地整全。

三维目标从三个维度解构教学目标, 应该是一个有机整体。但笔者却发现存在两个片面倾向:一是有一些教师在进行教学设计时, 尽管分门别类的将三个维度目标罗列在教案上, 但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。对具体内容根本对不上号, 只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已;二是一些教师为整合而整合, 基本不顾具体的教学内容, 每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。

三、实现高中语文教学三维目标有机整合的策略选择

1. 在教学目标设计时整合三维目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。它引导着课堂教学的运作过程, 对实现三维目标的整合有至关重要的作用。高中语文课程标准将语文教学目标归纳为积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面, 这五个方面其实都渗透了上述的三维目标。这就要求教师在一个单元、一篇课文、一节课教学之前要认真钻研文本, 并按照新课标的要求和教材、教参的有关提示, 结合学生个性特征和认知特点、年龄特点、生活经验和社会发展需要将这三个维度整合入教学目标中。三维目标的体现要全面、科学, 而且还要从特定的内容出发, 做到有所侧重、有所突出。

2. 在教学过程中, 落实三维目标整合。

针对传统语文教学方法过于强调教师的作用, 而忽视学生的主体性发挥的问题, 我们认为, 要真正落实三维目标的整合, 语文教师必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如在具体的教学过程中, 要或者多启发诱导学生, 引导学生自主学习, 或者多创造机会, 引导学生合作学习, 或者多创设情境, 引导学生探究学习。

3. 在课堂评价时, 体现三维目标的整合。

教学目标的多维决定了课堂教学评价的多元。我们既要评价学生的知识和能力的增长情况, 又要评价学生学习的过程与方法, 还要评价学生的情感态度价值观的形成情况。所以, 教师和教育主管部门及教学管理者要改变目前的多侧重测试结果, 片面依靠数据来说明教学教程的做法。这种做法导致一线语文教师在具体的教学中, 偏重于训练学生对教材知识记忆的熟练程度, 忽视过程与方法、情感态度与价值观的评价, 必然不能全面反映学生的语文素养。所以, 我们在语文教学评价时, 不应过分强调评价的甄别和选拔功能。, 要突出语文课程的整体性和综合性, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。为此, 有的学校采用了语文学习档案资料、成长记录袋和表现性测试三类评价方法, 我们认为是可以借鉴使用的。

参考文献

[1]李亦菲.三维目标整合教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

阅读教学目标的整合 篇11

本文就如何进行《经济学常识》与必修模块《生活与哲学》两个模块的目标整合和渗透，谈一些笔者的看法。

一、理清《经济学常识》与《生活与哲学》的内在关系

关于两个模块的内在联系，图示如下：

挖掘两个模块的深层联系，有两点启发：一方面，我们在《经济学常识》教学中，应该始终贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、基本方法，“帮助学生以科学的态度认识和对待各种经济理论”，因为“唯物辩证法是马克思研究政治经济学的最根本的方法”（《经济学常识》P25）。坚持这一方法，就要以马克思对待古典经济学的分析方法对待和分析一切已有的经济学理论和思想，包括以此对待马克思主义传统政治经济学理论。另一方面，通过《经济学常识》的学习可以进一步巩固《生活与哲学》的三维目标。《经济学常识》教学“注重学生马克思主义立场观点方法的培养和（辩证）思维能力的锻炼”，“教材从各种经济理论、政策主张产生的时代背景出发，分析它们的产生，评价其作用，可以帮助学生学会以历史唯物主义的观点方法认识问题、解决问题——进一步加深对辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点、基本方法的领悟。”（《经济学常识教师教学用书》P1）

二、实施《经济学常识》与《生活与哲学》教学目标的整合

在《经济学常识》教学中渗透哲学三维目标，首先应在教学设计中，在尊重和理解教材基础上对一些重点教学内容所涉及的目标进行整合。

下面以《经济学常识》“专题一”为例，笔者根据两个模块的教师教学用书所列出的能力目标与情感态度价值观目标，尝试作如下的整合。

三、在《经济学常识》教学中渗透《生活与哲学》目标

“编写《经济学常识》的意图在于，通过对不同历史时期主要经济学派产生背景、主要观点的分析，在开拓学生视野的基础上，帮助学生以科学的态度认识和对待各种经济理论，进一步加深学生对辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点、基本方法的领悟。”（《经济学常识教师教学用书》P1）专题编写的文本结构特点——涉及某种经济理论（思想）发生的背景、对经济学家思想理论的辩证分析、以科学的态度认识和对待各种经济理论等，在其每个层次的展开、转换和递进的过程中，都潜伏着清晰的哲学思维和方法线索。在《经济学常识》的教学中，作为经济学理论演进的显性线索和作为哲学思维方法引领的隐性线索，是同时展开和发生的。因此，有意识地渗透哲学三维目标，尤其是引导学生以哲学的思维、方法去认识和分析经济学各种理论的变迁，有着积极的意义。

下面对《经济学常识》教学中需要渗透的《生活与哲学》目标作简单的归纳。

第一，考察某种经济理论（思想）发生的背景时，比如古典经济学的诞生，凯恩斯经济理论的出现，马克思、列宁、斯大林、毛泽东的经济思想（认识）的产生，都需要将他们置于时代和社会的实践进程中，从而引导学生懂得，是不同时代的社会实践需要产生出不同的理论和思想，是实践的变化和发展推动了理论的演进和创新。

第二，对某个经济学家的思想理论或者一种经济模式、体制的评价中，应引导学生从哲学的高度放宽眼光，善于运用辩证的思维方法。比如分析“凯恩斯革命的影响”时，既要看到凯恩斯的政策主张在一定范围、一定程度上对缓和与摆脱经济危机具有积极作用，也应看到其理论不可能从根本上消除资本主义经济发展的各种内在矛盾；在分析我国建国初期实行计划经济体制时，既要“全面、辩证地理解计划经济体制的进步性和局限性”，也要注意将计划经济体制的出现放到当时的历史条件下进行考察。

第三，对任何一种经济理论的分析，最后都有一个我们现在如何对待的问题，要注意培养学生科学地对待前人思想理论的态度——批判地吸收、辩证地否定，坚持以马克思主义的态度、观点、方法对待以往的一切经济学理论。教材中的每一专题小结最终都落实到“态度”上来， 如“专题一小结”：“对待古典经济学理论——我们既不能一概否定，也不能全盘吸收，而应该以历史的观点来看待它，取其精华去其糟粕。”（《经济学常识》P18）指明了对待资产阶级古典政治经济学的科学态度；“专题三小结”：“对待西方经济学派的各种主张——对各学派的理论主张，一方面我们必须充分认清它们的本质，另一方面也要吸收和借鉴其中某些合理的成分。”（《经济学常识》P57）从而阐明了对待西方经济学的科学态度。

从宏观上看，《经济学常识》的五个专题分别从“资本主义古典经济学——凯恩斯理论——新自由主义”，以及“马克思政治经济学——列宁斯大林毛泽东对社会主义经济理论的认识——邓小平中国特色社会主义理论（社会主义市场经济体制）”两个方向展开，突出了“理解一切从实际出发、实事求是与解放思想、与时俱进的统一性”“懂得坚持一切从实际出发、与时俱进是马克思主义政治经济学的理论品质”这一重要哲学思想。把握这个思路有助于启发学生，在新的历史条件下，我们必须坚持以马克思主义为指导，坚持马克思主义中国化的理论成果，并随着实践的发展继续丰富这些理论成果。

四、通过《经济学常识》与《生活与哲学》教学目标的整合与渗透，提高学生的辩证思维能力

从以往的教学实践来看，对现有教学资源（教学素材）进行充分的挖掘和利用，是有效实现教学目标的重要途径。在教学过程中，我们可以通过对一个问题情境多角度、多层次、多维度的使用和拓展，激发学生的问题意识和辩证思维，从而有效达成教学目标。在考虑《经济学常识》的教学时，我们应根据教学目标的需要，对教材文本所提供的教学资源适当整合，也可以结合现实社会的经济问题来开发新的教学资源。

比如“专题四”有关社会主义经济理论的初期探讨，范围从“列宁对社会主义经济理论的探索——斯大林对社会主义经济理论的探索——毛泽东对社会主义商品经济的认识（对社会主义经济建设的理论探索）”，再转入“专题五”邓小平“对社会主义市场经济理论的探索”。在具体的教学内容结束之后，我们可以设计一个合作探究活动，引导学生在完整把握有关社会主义经济理论发展过程的基础上，将自己的思维认识提升到哲学思考的层次。我们不妨以《生活与哲学》第四课的能力目标——“锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质，并能够自觉按照客观规律办事的能力”（《生活与哲学教师教学用书》P81）作为切入点，使学生经过问题的探究，再次体会“规律是客观的是不以人的意志为转移的；同时人们在尊重客观规律的基础上能够发挥主观能动性自觉把握客观规律”。上述问题的探究也可以围绕《生活与哲学》第六课的情感态度价值观目标——“树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命”（《生活与哲学教师教学用书》P129）展开，启发学生要坚持真理，不要盲目崇拜权威，树立在实践中追求和发展真理的信念。

阅读教学目标的整合 篇12

一、知识与技能目标要体

现在教师设计教学的过程中, 明确它是三维目标中的基础性目标

掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。“双基”要贯穿于课堂教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法、情感态度与价值观的基础, 是促进学生全面发展的重要平台。

因此, 我们在进行教学设计时, 要明确教学目标。根据初中英语课程目标对教材进行分析, 根据学生的实际情况对教材的目标进行调整, 观察学生的接受能力, 不断地进行评价和调整, 以期有效地实现课程目标。在教学过程中, 教师应设计各类教学活动, 使学生的各种感官都动起来。要善于创设情境使学生尽可能自然地进入学习状态, 并学会从中发现问题, 以便顺利地解决问题, 使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之, 每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手, 也是形成过程与方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件。

二、过程与方法目标要体现在知识与技能的学习中

过程与方法这一维度目标, 是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求。因此, 在教学设计时, 要增强过程与方法目标意识, 在落实知识与技能目标的同时, 落实过程与方法目标。课堂教学经常采用情境展示法、实物直观法等, 注重激发学生的学习兴趣, 恰到好处地运用教具、学具手段, 使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。真正体现学生认知、探求过程与获取新知识的方法与步骤相结合, 学生们能用已获得的知识去分析问题和解决问题。

在初中英语课堂教学中, 过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外, 不能游离于教学内容和教学任务之外, 不能游离于学生发展之外。因此整个教学设计过程要以正确的教育思想为指导, 了解学生学习知识的特点, 研究学生的学习过程和方法, 充分发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性和主动性。因此, 那种为过程而过程, 为方法而方法的教学就会失去它应有的价值。

三、情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法中

情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征, 也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂中, 情感态度与价值观的教育不能脱离具体内容和特定情境孤立、机械而生硬地进行, 不能像讲解知识要点一样, 把情感态度与价值观直接教给学生, 而应该如“随风潜入夜, 润物细无声”一般。

新课标指出:开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能, 而且要磨炼学生的意志, 陶冶学生的情操, 培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣, 巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境, 创造氛围, 让学生自己去体验和感悟, 从而调动他们的情感态度。

情感态度与价值观都是依附于知识的发生、发展过程中, 并在探索知识的过程中得以形成和发展。在此过程中培养学生的积极情感, 使学生产生兴趣, 积极探究, 并在探索中感悟做人的道理, 也强化了对基础知识的掌握, 这正是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一。总之, 情感态度与价值观就一门学科而言, 是伴随着对该学科的知识与技能的反思、过程与方法的实现而使学生个性的倾向性得以提升。