革命教育家

革命教育家（共12篇）

革命教育家 篇1

教育领域一场“革命”正在爆发

人类社会进入二十一世纪,信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面,人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化。传统的远程教育以通过书信邮件、电话、收音机、电视等媒介开展,而互联网的出现将远程教育变成了——“在线教育”。过去的十年间,互联网改变了传统商业模式,成就了电商的蓬勃发展。互联网能否再次改变教育的模式?

在线教育的优势

在线教育的优势主要在于其可以突破时间和空间的限制,同时打破了传统教育行业长期存在的资源分布不均的弊端,使得教育资源得以共享,不受经济、地域等因素制约。

在线教育具有终端优势,一台电脑、一部智能手机、一部平板、一个智能电视机,只要能联上网络就可以随时学习。与传统教育相比,你不用再担心错过任何一堂课,也不用担心错过老师的讲解,在线教育可以让你反复学习。学生可以灵活选择学习进度、学习路径。受地域限制的教育资源加速向虚拟化、开放化、分享化等方向转变,同时也使得用户随时、随地、按需获取服务成为可能。

在线教育能够让知识更加自由地传播,我们也能够随时随地进行学习,高度利用排队、等地铁、坐公交等闲散的时间,碎片化学习已经成为可能,其时间优势显而易见。当然,从另一角度来看,这也是在线教育的劣势,缺乏空间与时间的限制与强制,对于学习自觉性较弱的学生,特别是儿童青少年,显然是一个不小的考验。某种程度上,这也制约了中小学教育在网上的推广,作为付款的家长对在线学习的认同度相对还较低。

在线教育是具有富媒体的性质,文字、音乐、视频、链接都能很轻易拿来制作教学内容,网络内容表达形式的多样也让在线教育的内容更加丰富多彩,不再局限于传统教育粉笔黑板式的刻板内容。

互联网是破除专制的地方,其精神就是分享和开放。在线教育使得学生具有高度的选择权,创新了传统教育培训的课堂模式。它将不同地方的教育资源整合到一个平台上,分处于不同地域的人们通过网络平台可以实时满足各种对知识的需求。你可以找到自己感兴趣的课程,可以上急需的职业培训,在西藏也可以听到北京的一个名师的讲课。在搜狐教育进行的2013年度教育消费调查中,参与调查的消费者在选择培训方式时,青睐在线教育培训的人比例正在上升,约35%的受访者会选择在线教育。在线学习因其方便、听课形式灵活等收到青睐,特别是对于忙碌的上班族。

在线教育的成本目前看上去仍然很高,需要很多的终端、服务器、网络带宽等,然而这类投入都可以视为固定成本,随着招生数量的增长,单位固定成本会不断降低,边际收益会不断增长,而且随着技术的进步,设备等固定成本亦会下降。而传统的面授教育的扩张,就只能更多地依靠教师数量的普及与场地的增加,很难有实质性的成本降低措施,其边际收益并不会随着招生数量的增长有非常明显的改善。

资本热捧在线教育

随着宽带、Wifi、4G等互联网技术与环境进一步成熟,智能手机、平板电脑等移动智能终端进一步普及,从PE/VC投资机构,到创业者,到互联网企业,再到传统培训机构,都不约而同将目光锁定在线教育。在线教育似乎将是互联网掘金的下一片蓝海。

美国在线教育市场从2012年开始率先暗潮涌动,Lynda.com、Coursera、Udacity等在线教育机构先后获得大笔融资,数额从几百万美元到上亿美元不等;亚马逊收购了主要提供在线数学课程的在线教育公司TenMarks;谷歌上线测试了以社交网络为核心理念的在线教育平台Helpout……

美国火爆的在线教育市场给国内创业者和投资人带来了极大的信心和热情。从2013年初开始,国内在线教育也成为资本热捧的对象。根据IT桔子《在线教育2013年创业投资盘点》的报告,2013年1至8月间,IT桔子所跟踪的338家在线教育公司,有69家获得了投资。

百度、腾讯、阿里巴巴、网易等大型互联网公司也开始纷纷布局在线教育市场。其中,阿里布局的淘宝同学,虽然仅是淘宝内部的一个探索项目,但依旧引发了大范围的关注。而教育行业一向是百度广告的大客户,百度紧抓流量入口,通过百度教育频道、文库、百科等多种方式进行探索。资本层面上,百度战略投资了传课。网易从有道词典开始布局,开发网易公开课以及网易云课堂,资本层面网易战略投资91外教网。互联网巨头进入在线教育将引发行业深刻变革。一是行业规模将快速膨胀,淘宝等互联网企业作为线上巨头,对用户消费习惯有深刻的理解,对用户消费行为有较强的引导作用,它们进军在线教育将会吸引更多的群体参与;二是行业格局将深刻变革,淘宝等互联网企业巨大的流量将解决教育机构的生源问题,且O2O模式可以实现订单转化,助力线下教育同步发展。

借助资本力量的影响和推动,教育这个庞大而保守的行业正在发生一场颠覆性的变革,在线教育显现了所蕴含的爆发潜力。

在线教育的机遇和挑战

在线教育引来了史无前例的新机遇。

然而,挑战同样艰巨。许多人并不看好在线教育,对其在中国能否成功抱有怀疑的态度。其中比较典型的观点是,在线教育这个概念是个舶来品,是在美国教育体系下发展而来的。美国的教育体系强调的是知识和技能教育,从小就培养学习的主观能动性。老师教你学习的方法,给你指明研究的方向,剩下的你自己去学习和研究,证书和文凭只是一种结果和证明而已。所以,美国拥有在线教育发展的天然土壤和传统优势。在这种背景下,开发者只要设计出用户体验好的在线教育平台,把精良的线下内容放上去就可以了,用户会自主搜索、付费学习。所以,哈佛大学和麻省理工学院合资的edX;12所主要的研究性大学参与网络课程的Coursera、由个人提供教学视频的可汗学院等都能够在发展的同时名利双收。在中国,人民对教育的认识仍然是学历教育的分数至上,在线教育能否适应中国国情?

按照垂直细分,在线教育大致可以细分为K12阶段教育、考试考证培训、语言教育类、技能提升、公务员考试、出国咨询和门户服务等。“K12”中的“K”代表Kindergarten(幼儿园),“12”代表美国12年级(相当于我国的高三)。“K-12”是指从幼儿园到12年级的教育,因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称。相当多的在线教育机构从事K12阶段教育,会面临相当大的经营压力。对于自制力较差的中小学生,中国大多数家长很难放心自己的孩子通过网络进行学习,绝大部分家长还是愿意付更多的钱将孩子送入面授辅导班中。因此,找到在线教育的盈利模式,首先必须找准经营的合适切入点。语言培训、留学、考研以及职业教育类的产品在现阶段显然优于K12阶段教育。正保远程教育(www.cdeledu.com)或许就是精准定位的典范之一。正保远程教育是我国在线教育领域唯一一家上市公司,2008年在纽交所上市,股票代码:DL,其通过远程教育的方式提供专业领域的学习服务,旗下目前拥有跨越15个不同行业的17家网站,覆盖了基础教育、学历教育、职业教育三大阶段,但是其主要业务集中于中华会计网校(w ww.chinaacc.com)、医学教育网(www.med66.com)、建设工程教育网(www.jianshe99.com)等职业培训业务上,长年深耕于注册会计师、注册税务师、会计职称、医师、建筑师等专业资格考试辅导培训,取得显著的成绩。

从职业教育入手,再向其他教育领域辐射,由易到难,正保远程教育的发展思路值得借鉴。正保远程教育CEO朱正东在2000年创业之初就确立目标——致力打造“终身教育体系”和“完全教育体系”。所谓“终身教育体系”,就是涵盖基础教育、学历教育、职业教育三大教育板块的教育体系。从一个人“负1岁”的胎教开始,到幼教、中小学教育、自学考试(高考)、考研,再到将来的职业资格证书考试,远程教育都能覆盖,从而构成一个人一生纵向的完整教育体系。而“完全教育体系”,则是介入所有不同的职业领域,如会计、法律、医学、建筑、外语等,构成一个覆盖面广的横向的完整教育体系。一纵一横,将涵盖所有的教育领域。2012年3月教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出类似的终身学习的规划,正保远程教育显然走在了同行的前列。正保远程教育从“中华会计网校”做起,目前已打造了涵盖会计、法律、建设工程、医药卫生、ITAT(即信息技术及应用培训)、人事考试、成人高考、自考、考研、外语、中小学培训等诸多领域的远程教育培训体系。中华会计网校从2000年开始发展,到2003、2004年初具规模实现盈利,到2006、2007年其市场地位、行业影响力、品牌地位、市场份额都达到较高水平,2012年占会计类考培市场份额71.5%;2003年开始做法律网。2005年开始加速多元化,这几年取得了不错的进展,到2012年医学网的考培市场份额超过72%,自考网市场份额超过30%。其发展策略就是一个一个行业地往上加,成熟一个加一个新的。2013财年正保远程教育持续经营业务缴费学员总数达270万人次,持续经营业务净收入为7140万美元,净利润为1360万美元,比2012年同期增长了65.2%。其股价在2013年更是增长了400%以上,涨幅在中国概念股中名列前三。

目前大量的资本、大量的创业者都在涌入在线教育这个新兴市场,但现状是:有教育情结、愿意做教育内容的传统教育企业可能不熟悉互联网产品、不了解互联网用户、对技术的理解也不够;而懂IT、懂互联网的企业却不懂教育。国内互联网教育模式还相当初级。新东方、学而思等传统公司的线上尝试或是效果不佳,或是在发展到一定阶段后遭遇瓶颈,没能成为与公司在线下市场的地位相匹配的互联网产品。互联网思维下的教育面临着全新的挑战。窄义的教育重“教”而轻“学”,在线教育已经产生从“教”到“学”的转换,以课堂为主正在逐渐与以自主学习为主相融合,自由学习、移动学习、个性化学习将会大行其道,学习生态环境发生了全新的变革,因此,互联网化环境下的教学产品,必须推动学习方式转向主动、互动式。正保远程教育的CFO魏萍曾说:“一般的教育公司不太擅长互联网,而互联网公司不一定会弄教育,而我们两边都是专注的做并且做得还比较像样。所以如果说:为什么我们能做成别人做不成,为什么我们能做这么大还发展这么稳健,其实就是在教育方面你就要尊重教育规律,在互联网方面你要尊重互联网规律,两边规律都尊重,并且还能一心一意。”

创新,开放,协作,参与,是互联网精神的特质。在线教育市场的产品无非有两种方式,提供内容或提供平台。开放的教育平台是最能体现互联网精神的,平台型在线教育网站对庞大的教育资源进行数据整合和优化配置,可以打破原先的限制,让优质教育资源得以共享。比如,“淘宝同学”主要是搭建平台,把优质的平台商、机构、教师、课程等资源都拢进来,走的混合型平台模式:一方面,机构可在上面提供直播教学,另一方面任何用户只要有一技之长,都可在“淘宝同学”发布课程,或者申请在线直播权限;正保远程教育也开发了类似的开放平台——正保教育开放平台。

开放的教育平台是否会对原有在线教育机构造成冲击?教育平台可以理解为一个服务工具,它为机构、个人或者教育行业服务商提供一个在线教学和招生的经营场所,而真正的内容提供方是提供课程商品与服务的教育机构和个人,对内容提供方来说,真正的挑战是能否提供用户满意的内容,这就要求内容提供方苦练内功。平台服务商则需要增强宽带、服务器的网络硬件投入以及数据分析、搜索等技术投入,保证用户能够找到并享受合适的服务。当然,这一定会加剧在线教育市场竞争,但这种竞争是广大消费者乐意看到,同样可以促进竞争者的发展。打破传统教育的格局,开放的教育平台是一种新的思维方式和运营模式—一是所有学校的机会,是所有教育培训机构的机会,更是所有人的机会!

在线教育颠覆了传统教育模式,但没有颠覆教育的本质。教育的本质是引导学生自主地学习去获得知识和技能,当前在线教育还处于初期阶段,如何引导学生主动学习、独立思考则还需要很长的路要走,尤其如何在K12阶段教育中找到在线教育的契合点。

教育是个良心工程,教育又是个慢行业,在线教育行业仍然摸索在发展路上。从这个意义上,在线教育还在“黎明”之前,任重道远。

参考文献

革命教育家 篇2

用中国共产党在长期的革命斗争中形成的优良传统，对广大干部、群众，特别是青少年进行教育。党在领导中国人民进行民主革命、社会主义革命和建设的长期斗争实践中形成了自己特有的、世代相传的优良革命传统，这就是成千上万的革命先烈、革命前辈前仆后继、英勇奋斗的英雄业绩和革命精神，是毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德等老一辈无产阶级革命家培育出来的党的三大作风。这些革命传统是党的宝贵精神财富，是鼓舞人民群众特别是青少年奋发图强，积极为社会主义事业奋斗的巨大动力。其精神实质就是全心全意为人民服务，为社会主义和共产主义奋斗终生。革命传统教育的主要内容有：(1)党的三大作风教育，即教育人们要理论联系实际，一切从实际出发，实事求是，把马克思列宁主义的普遍真理同中国革命具体实践相结合；要密切联系群众，一切为了群众，一切依靠群众，关心群众疾苦，从群众中来到群众中去；要在党内和人民内部本着团结-批评-团结的的方针，认真开展批评与自我批评。（2）教育人们要坚持独立自主，自力更生，艰苦奋斗。特别是当前我国社会主义革命和建设，进入了一个新的历史时期，在这新的形势下，我们更要发挥独立自主，自力更生和艰苦奋斗的精神，坚持自力更生为主，争取外援为辅的方针，建设有中国特色的社会主义。（3）教育人们学习革命先辈们不为名，不为利，不怕苦，不怕死，一心为革命，一心为人民的崇高品德。(4)教育人们，特别是干部、党员，要实行民主集中制的原则，养成民主作风，谦虚谨慎，戒骄戒躁。(5)教育人们继续发扬党的思想政治工作这一政治优势，结合新形势和新特点，坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，更好地开展思想政治工作。革命传统教育的形式很多，如作报告，组织参观、座谈，访问革命老人，谈革命回忆录，看革命历史题材的电影、戏剧，进行剧评、影评等，无论采取哪种形式，都要注意从群众的思想实际出发，讲求实效。进行革命传统教育，可以激发广大群众特别是青少年继承革命传统，为振兴中华，实现四化而献身的精神。

革命传统是指革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、坚韧不拔的革命精神和革命人格，是共产主义世界观、人生观、价值观的体现。我们对学生进行革命传统教育就是要教育学生学习和发扬革命精神，严守纪律和自我牺牲精神，大公无私和先人后己精神，压倒一切敌人、压倒一切困难的精神，坚持革命乐观主义、排除万难去争取胜利的精神。其核心精神就是全心全意为人民服务的思想，实事求是的科学态度，爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神，这正是我们任何时候都要弘扬的主旋律。

爱国的民主革命教育家马君武 篇3

为国育才

马君武是在从政失败后转而投身教育事业的，因此爱国救国是他从事教育的根本目的。他认为爱国心是人间最好的宗教，希望通过教育帮助人们树立爱国的情怀和学习救国的技能。这种保家卫国的教育思想在他撰写的《中国公学校歌》中表现得尤为突出：

众学生，勿彷徨。以尔身，为太阳。照尔祖国以尔光。尔一身，先自强。修道德，为坚垒；求知识，为快枪。

众学生，勿彷徨。尔能处之地位是大战场。尔祖父，思羲黄。尔仇敌，环尔旁。欲救尔祖国亡，尔先自强。

中国公学最初是由一批留日学生为抗议日本政府颁布“取缔清韩留学生规则”，愤而归国于1906年创办的。是年夏天，马君武从日本西京帝国大学工艺化学专业毕业后回到上海，在中国公学任总教习(教务长)兼理化教授。1930年，他又在中国公学当了数月校长。在任总教习兼理化教授期间，他为中国公学撰写了这首校歌，号召青年学生为挽救民族危亡而努力读书。

马君武教育救国的思想还体现在他为广西大学撰写的校歌中。马君武任广西大学校长不久，“九·一八”事变爆发，日本帝国主义步步吞噬中国，中华民族处在亡国灭种的危急关头。马君武要求大学生们努力学习战争的知识，培育战斗的精神，以各种方式抗击日本帝国主义。《广西大学校歌》唱道：

复兴中华，发达广西，是我们立校本意；为国牺牲。为民工作，是我们求学目的。努力，努力，大家一齐努力，求得知识，练好身体，更遵守严格纪律；努力，努力，大家一齐努力，对内团结，对外抵抗，为祖国奋斗到底!

马君武的爱国救国思想不仅仅是流于口号，更体现在他一贯支持和保护爱国学生的革命运动上。1926年3月18日，北京数千名学生和市民在天安门集会反对八国通牒，遭到段祺瑞政府的镇压，当时死伤近200人，死难者中有3名是北京工业大学的学生。马君武当时正任北京工业大学校长，他出面奔走，将学生的尸体领回，安葬在校园内，并召开追悼会，发行特刊，赞扬受难学生崇高的爱国精神。此后，他由于不满军阀把持教育，毅然辞去段祺瑞政府教育总长和北京工业大学校长的职务，回到上海继续任教去了。

爱生如子

马君武一腔热情投身教育，为青年学生的成长、成才倾注全部心血，这在当时的教育界是人所共知的。而他慧眼识珠，较早地发现胡适过人的才华，并终生与其保持深厚的师生情谊，这在当时亦传为美谈。

马君武年长胡适10岁。当初，胡适以优异的成绩考入中国公学，马君武是主考官。当他看到胡适以《言志》为题写的作文后大加赞赏，拿给几位老师传阅说，这是中国公学未来的一位好学生；胡适后来果然成为全国闻名的学者。1911年，尚在柏林工业大学学习冶金的马君武远隔重洋写诗赠与胡适，表达了思念之情，并以“相期作琨逖，舞剑趁鸡鸣”与其共勉。胡适也很敬重马君武，经常在自己的留美日记中提到马君武的道德文章。1935年，胡适前往广西大学演讲，先在众师生面前毕恭毕敬地向马君武屈膝行礼，感谢老师培育之恩后，才开始演讲，二人的师生情谊由此可见一斑。

马君武关心青年学生，不仅关心他们的学习，也很关心他们的生活，经常从精神上、物质上给予学生无微不至的照顾。他在任北京工业大学校长时，学校里有一名学生叫班文藇，因为军阀混战交通中断，断绝了经济来源，生活陷入困境。马君武知道后，就从自己的工资中拿出一些钱来资助班文葜，帮其渡过了难关。马君武对于贫困学生的求助向来是有求必应的。他常说：“国民党官府人员贪污一笔就上百万元，我们即使在发放助学金方面手松些，多给学生又何妨呢?”因此，他在广西大学筹集“苦学基金”，用学校在银行存款所得利息和教职工自愿捐助的钱作为奖学金去接济贫困学生；还制订了《学生免费条例》、《工读生规则》等，为经济困难的学生提供人学补助。马君武还在校内搞勤工俭学，找些工作给贫苦学生做，一方面锻炼他们刻苦耐劳的精神，另一方面使他们获得生活费用，不致因家庭困难而中途辍学。

对于品学兼优的贫困学子，马君武更是关怀备至，呵护有加。青年时期的秦道坚家境贫寒，没钱上大学，是靠马君武给予他半工半读的机会才得以在广西大学完成了学业。秦道坚在大学三年级时研究用稻草制造无烟火药取得成功，并在中国科学社出版的《科学月刊》上发表文章。马君武便向政府给他申请了一笔奖金和一张奖状，并请他在学校里作了一次公开演讲。这使秦道坚和同学们对于科学研究得到了很大的鼓励。秦道坚大学毕业时，成绩第一，学校还给他特制了一枚金质奖章，并留他在化学系任助教。对于马君武的照顾与培养，秦道坚一直心存感激，时时称马君武为“恩师”。

惜才如命

作为教育家，马君武深知师资对于人才培养的重要性，因此每到一校任校长，他都礼聘有学识的人才到校任教，给予他们优厚的生活条件和待遇，使他们能够安心教学。

广西大学创立之初，马君武考虑到广西地处偏僻，文化落后，不容易吸引有名望的教授。他一方面用高薪(以大洋支付薪金)聘请许多外省籍学者到广西大学来，给他们安排最好的房子，生活上给予适当照顾。当时，广西大学办的是高中性质的预科，只有300名学生，而教授就有13人，其中包括黄叔培、白鹏飞、马名海、曾昭桓、蒋继伊等一批知名教授。另一方面，马君武也有意识地逐步培养师资，用校款保送教学成绩优秀的中、青年教师赴欧美深造。他用这种方法于1935年和1936年分别选送了郑建宣、杭维翰、汪振儒等青年助教出国学习。这些人学成归国后，对广西大学后来的发展以及国家的经济建设发挥了重要作用。汪振儒原本是学生物的，在广西大学讲授植物学、植物分类学、植物形态学和植物生理学等课程。经马君武再三动员，他到国外转学林业，回国后一直在高等院校从事林业教学与科研工作，成为我国树木生理学的奠基者。每当回忆起自己的成长历程，他还时常称赞马君武当时的指引“是非常英明的”。

“七七”卢沟桥事变之后，

南京、上海等地机关纷纷内迁。凡是逃难经过桂林的原在上海或北京任教的知名教授，都被马君武挽留在广西大学任教。广西大学一时俊彦云集，成为当时国内较有影响的大学之一。著名地质学家李四光带领的地质研究所，也被马君武留在桂林，他专门把良丰花园对面的一座新大楼借给地质所使用，使李四光的地质所有了立足点，得以继续开展研究工作。

忘我工作

马君武对于工作之投入、办学之认真是出了名的，几乎达到了忘我的地步。大夏大学初创时期，校舍是租赁的，办学条件极为简陋。马君武就用自己的住宅向银行作抵押建起了新校舍，使大夏大学有了自己的办公室、图书馆、礼堂、实验室和学生、教职工宿舍，学校面貌焕然一新，学生和教师人数大增。而他自己在上海市区的家却是一幢陈旧的楼房，家中陈设简朴，除了许多书籍就只有简单的桌、柜、旧式木椅等。

马君武办学偏重理、工、农等实用科学，他深知没有好的图书仪器是办不好理工科大学的。因此他掌管广西大学后，不惜重金添置大量的图书仪器，到1932年止，广西大学仅理化仪器就用去毫洋40万元，其它各系的仪器还不计算在内。所购仪器多是德国最新产品，质量优良。如1934年，马君武去欧洲考察时，从德国一口气买回60多个大小不同的像酒杯样子的白金坩埚和一个电解槽。这在当时的国内大学是绝无仅有的。尽管马君武舍得花重金聘教授、建校舍、添仪器，但对于自己的生活，他一向吝啬：长年穿着长衫布鞋，有些衣服还有补丁；吃的多是一荤一素，小小的一块鱼肉也要分一两天吃。

对于马君武舍身忘我，勤苦工作，中国公学的学生在给于右任的信中给予了最为公正的评价，信中写到：“校长薪金每月200元，其数在职员教员之下。学校事务，巨细必躬亲，勤苦在听差之上。举目全国各大学校长，其肯矢忠矢信，任劳任怨若马校长果有几人?”

矢志教育

马君武对于办教育可谓呕心沥血，是诚心诚意要贡献自己的智慧和力量的，但他的办学道路并不平坦。

1924年11月，马君武任上海大夏大学校长。大夏大学是一所私立学校，不为人们所看好，各项事业举步维艰。马君武任校长后，扩建校舍、购置图书仪器、增聘教授，使学校声誉日起，社会人士刮目相看。1927年，由于筹办广西大学，马君武只能辞去大夏大学校长职务。

1925年马君武被聘为北京工业大学校长，但不足一年便辞职了。1930年，马君武继胡适之后被任命为中国公学校长。就任后，他调整院系，提高教学质量，并采取有力措施革除积弊、整顿内务。然而工作刚刚展开，马君武就因为中国公学爆发学潮而被迫离去。他掌管中国公学的时间很短，仅10个月而已。但是，马君武办学道路最为艰辛曲折的是他创办广西大学并三任广西大学校长。1927年，马君武应广西省政府的邀请回桂创办广西大学，经过一年艰苦筹备，广西大学于1928年10月开学。但开学不到一年，就因为粤桂战争被迫停办。1931年战争平息后，广西却有人提出停办广西大学，马君武为此多方奔走，极力呼吁，使广西大学得以恢复重办，并于当年9月开学，马君武第二次出任广西大学校长。

广西大学最初坐落于梧州蝴蝶山上，那里荒无人烟，坟茔垒垒。马君武在校内发起“锄头运动”，带领师生“一木一石，一瓦一椽，一几一席，悉心擘划”，使广西大学在短短3年间由一座荒山野岭变成美丽的校园。广西大学恢复重办时只设理学院，第一届招收本科(理科)学生30人。后来增设农、工两个学院，下设数理、化学、生物、农学、林学、土木工程、机械工程等系科，到1936年时有本科学生500多人、教师80人，一座高等学府初具规模。但由于马君武与当时掌权的桂系军阀意见不合，被迫于1936年离开广西大学。1939年广西大学改为国立大学，马君武第三次被任命为校长。他不顾身体虚弱，带病任职，终于在1940年病逝于桂林良丰校内。

马君武办教育一路坎坷颇多，却矢志不渝，初衷不改。他认为“凡人类一切事业，皆不能不源于教育”，而“学校是把人造成一把锁匙，将来去开社会的门”。他还多次表示，办好广西大学是他一生的事业，要求师生齐心协力把广西大学办成国内有名的大学，才能对得起广西全省父老乡亲。

在任广西大学校长期间，在广州的桂籍人士发起筹建了培桂中学，邀请马君武任校长。他慨然答应，并亲手题写校训“勤俭朴诚”，还撰写了校歌，勉励学生“德智体群美并进”，“把中华民族从根救起，把世界文化迎头赶上”，由此可见他热心教育、培育人才的精神。

革命教育家 篇4

具体到互联网+教育,表现为智慧系统向教育领域的跨界渗透,呈现出这场教育变革所具有的数字化、系统性、规模化、个性化、开放性、普惠性、快捷性、融通性、渗透性等关键特征,尤其是随之出现的智慧学习、智慧课堂、智慧学校、智慧教育、MOOC、翻转课堂、微课等全新的教育供给方式,全面呼唤着近代以来人类的教育理念、教育模式、教育管理、教学内容、教育方式和教学技术、教学手段的全民深入变革与加快完善,必将最终根治捆饶我们多年的教育痼疾。

第一,“互联网+教育”将最终解决教育资源分配不均的问题。

当前教育不公平更多的反映在教育质量的不公平,好学校跟差学校、城市跟农村、重点学校跟非重点学校之间差别极大。其中最关键是教师问题,好的教师大都集中在城市里,特别是城市的重点中学里。这种情况不但在中国,在全世界都普遍存在,不仅在发展中国家如此,发达国家也同样存在。原始的教育方式根本无法解决好这个问题,但是现在互联网将其变为可能,把最好老师的课程通过网络直接传播到最贫困地区去。

其次,“互联网+教育”将解决高校人才教育脱节的问题。

中国的人才培养体系长期与社会需要脱节,导致大学生过剩。企业不是不需要人才,是找不着适合的人,因为培养的手段与需求存在巨大的偏差。现在选择在线教育的方式,请优秀企业里的人才给学生上课培训,由企业提供大量实用前沿的课程,人才培养会更科学,更符合社会需要。

最后,“互联网+教育”将承担终身教育的大任。

在线教育在某种程度上来说比校园内的教育等更好的承接终身教育的责任。在线教育模式因其本身具备的自主选择性和灵活性,价格低廉、学习高效。能够让大众在校园教育之外以一种“补课”的形式选择自身感兴趣的知识进行学习。

革命传统教育心得 篇5

——赴红安接受革命传统教育心得

B36号学员 张云峰

7月3日至5日，在市委党校精心组织下，本人怀着崇敬的心情，随全市年轻干部成长工程第三期培训班160余名学员，前往革命老区红安、信阳等地进行了瞻仰烈士陵园、缅怀革命先烈，重温入党誓词、重走红军路等为期三天的革命传统教育。

来到红安，给人最深的感受就是，这里是一片神奇的土地。它是“黄麻起义”的策源地，是红四方面军的诞生地，是鄂豫皖苏区的政治、经济、军事、文化中心。革命战争年代，红安为中国革命的胜利献出了14万英雄儿女的生命，查明登记在册的烈士有 22552人。在这块土地上，诞生了董必武、李先念两任国家主席，走出了韩先楚、秦基伟、陈锡联,谢富治，电视剧《亮剑》的主角王近山等223名将军,其中被授予上将军衔的8人，中将军衔的12人，少将军衔的52人，是全国将军人数最多的县，是名副其实的“中国第一将军县”。在中国工农红军的队列中，曾经每三个人中就有一个红安人，每四名英烈中，就有一个属红安籍。红安的士地是革命先烈的鲜血染红的。新中国成立后，我国的10大军区,其中8大军区的司令员或政治委员由红安籍将军担任。后来10大军区改为8大军区，先后又有6大军区的司令员或政委是红安人。红安，一个山区小县，一个赫赫有名的“将军县”，一个孕育将军的摇篮，一座熠熠辉煌的“将军城”，这不仅是一个“中国之最”，而且也一个“世界之最”。

在为期三天的异地教学活动中，我观看着、倾听着、感悟着，一次又一次被革命先烈的精神所震撼，所鼓舞。一是学习革命先烈“万众一心，为党为民，朴诚勇毅，不胜不休”的革命精神，牢固树立共产主义理想信念。在革命烈士的纪念馆里展示的第一位烈士就是黄麻起义的领导人潘忠汝同志。他在领导革命队伍突围时七进六出城时腹部不幸中弹，但他仍然坚持战斗，后来肠子都掉出来了，他用手将肠子塞回去，后用手捂住破开的肚皮继续参加战斗，最终为党的革命事业献出了自己年轻的生命。像

潘忠汝同志一样为党的革命事业牺牲的烈士可谓无计其数，他们之所以抛头颅，洒热血，视死同归，就是因为他们坚信自己为之奋斗的事业，有着共产主义的坚定理想信念和执着追求目标。理想是基石，目标是动力。坚定正确的理想信念是每个共产党员的精神支柱和力量源泉。党员同志们只有牢固树立起共产主义理想信念，才能真正解决从思想上入党的问题，才对得起共产党员的光荣称号。二是学习革命先烈把牺牲与危险留给自己，把生还与平安的机会留给群众的英雄气魄，牢记党全心全意为人民服务的真钱游戏宗旨。在纪念馆内还有这样一位烈士，他就是党员张南一同志。当他回村养病时被叛徒出卖，遭到敌人的包围，敌人搜查无着，就将全村群众赶到稻场，要村里交人。一位老人说一声“不知道”被当场枪杀。张南一同志为了保护群众挺身从躲藏处走出，后被敌人逮捕，最终被敌人活埋而牺牲。他之所以在广大群众的生命受到威胁的时候挺身而出，就是因为他牢记了我们党全心全意为人民的服务宗旨，为了保护群众的生命而不惜牺牲自己。党离开了人民群众的支持和拥护，就失去了存在和发展的基础。我们党要经受住长期执政的考验，经受住改革开放和发展社会主义市场经济的考验，就必须坚定不渝地贯彻党的群众路线，做好群众的公仆。

三是学习革命先烈们不畏艰险危难，不计个人利益，一心一意干革命的无私奉献精神，树立正确的人生观和价值观。红安革命前辈们在革命道路上，他们不图名利地位，舍生忘死，前赴后继真钱游戏为革命作贡献。这种行为将之概括起来，就是“一要三不要”（要革命，不要钱，不要家，不要命）、“一图二不图”（图贡献，不图名，不图利）。这是红安人民无私奉献精神的生动体现，是红安精神的核心和主要特点。

在学习结束回荆的途中，我突然想到了一个人及其他的名言——“不想当将军的士兵不是好士兵”。

两百多年前，法国出了一个震惊世界的著名人物，他就是拿破仑，当年的法国，在他的率领下，几乎征服了整个欧洲，所有欧洲的王室大臣们都不得不尊他为王。当年的法国，在他的领导下，国势强大，地位显赫，是欧洲政治、经济、外交、军事、文化的中心，法国上流社会的生活方式，成了欧洲各国宫廷效仿的对象。

教育对工业革命的影响 篇6

关键词：工业革命 大众基础 科技基础 思想基础

英国资产阶级革命和工业革命开创了人类近代史的新纪元，它对英国的社会生产力与生产关系所带来的巨大影响。教育在其中为工业革命提供了思想基础，群众基础和科技基础。16世纪欧洲文艺复兴，这时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上的创新、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。教育与时代的要求脱节。但是，为文化和教育点燃了启蒙思想。资产阶级革命后，资产阶级尝到了科技带来的利益和效率，致使他们把教育看作进行激进的社会改革的工具和主要手段。主张进行彻底的教育改革，其中包括普及初等教育，改革教学内容和教学方法；主张国家应干预教育，建立国民教育制度等。特别是普及教育的政策使广大人民群众有接受教育的机会。随着资本主义认为位准确地航海、开矿、丈量必须先学习科学，一改以前向神灵祈祷。

一、教育为工业革命奠定思想基础

英国教育的历史源远流长，有组织的教育实践的开端可以追溯到罗马时期，是与基督教同时兴起，宗教教育就是当时的教育雏形，中心在宗教和修道院，这种教育虽然在内容上是宗教和信仰，但形式上和思想上确是确定了张现了教育的强大力量，影响到了教民的思想意识形态，思维意识形态。对后来哲学思想的出现、科学的出现和地位的确定等拥有不可磨灭的贡献。特别是唯物主义和科学的独特地位形成了工业革命的思想基础。也改变了人们的思维方式。

二、教育为工业革命奠定群众基础

从16世纪中叶开始，英国民间掀 起 了一股学习欧洲大陆科学成果的风潮，涉及医学 、 手术 、地理 、数学 、天文等多个领域。主要表现为：翻译与编撰大量的科学书籍、成批购买海外科学著作、兴办成人教育等。革命前英国所取得的科学成就由商人与工匠统治，它们受民间资本的支持与监督，它们大多使用英语，影响中下层人士；而掌握这些科学知识的科学家中许多都是自学成才。当时很多著名的科学家来自社会底层，比如“数学家 科尔是一个商人 ，造船匠贝克，瓦匠舒特，航海员诺曼，布恩是个枪手 ，赫斯特是个药剂师等等。”可以说 ，英国资产阶级革命前的科技最大的特点是它的大众性 ，并且能迅速转换为社会生 产力 。因此，我们可以说资产阶级革命前英国的科学是“人民的科学”。工业革命前的几乎所有实用的知识（即现在的职业教育）学校教育里都开设相关课程；一些在哲学、医学、解剖学 ，几何学、天文学、航海学最重要的发现以及全部的数学都来于学校教育……学校的教学后来又延伸到了机械业、技工行业、贸易行业与全国的制造者。且受教育者身份限制也基本放开，比如牛顿一个农村寡妇的孩子。这样只要有天赋的人都会有机会发光散热，形成百花齐放，百家争鸣的局面，对一个知识出现东方不亮西边亮的局面，避免了埋没人才，进死胡洞。

科学在大众那里普及之后，所产生的影响力不仅仅是提高生产力，他会影响人们的社会意思的各个方面，甚至人们的思维方式，表现在人们打破旧的观点禁锢，在教会教育也逐渐注重实验和个人经验，著名的黑克威尔牧师明确指出科学探究比传统权威重要，人有探究宇宙法则之义务。在工业革命前，许多科学家既是科学家又是思想家，例如培根。他提倡实验调查，使用新的逻辑方法进行研究，影响到知识分子的主要思想，直至目前也是如此。

教育拓展了人们的知识和思维，许多成功的例子正激励着广大群众，正是这种大众探究的思想把不同阶层的人的思维方式统一起来，不管你是贵族，还是工人，或是农民都在为自己的想象或是异想天开等而努力，并且这些新发明或新思想均与当时英国社会经济相匹配，因为他们的发明者均出自于经济社会的旋渦之中的实践者，教育为工业革命奠定了坚实的群众基础。

三、教育为工业革命奠定科技基础

启蒙运动、宗教改革、哥伦布的新大陆的发现、伽利略的新天文学等击败了就有偏见，引发了人们多米诺骨牌效应，对旧的东西普遍持怀疑的态度，另一方面，科技的发展提升了那些曾经卑微的人，将他们做的想的提升到社会意识层面，旧的观念被打破，新的观念还处于发展阶段，当时英国社会亚文化圈最为活跃，他们出生低下，信心十足，他们影响民众，他们的代表就是民间的科学家，发明家，他们以大众能够理解的方式将科学转化为技术。同时权贵和统治者的官方为自己的统治打压的态度及否定科学的观点使他们失去科学教育的机会，把科学教育的权利拱手让给大众。科技的实用性正改变着社会意识形态，改变着社会阶层固化，使社会底层有上升的渠道，科学知识逐渐由亚文化状态转化为显文化状态。

科学本省建立在实践的基础之上，由原来的“狗肉”转化为“熊掌”，科学知识的实用的和独立地位打破了神圣干预的权威，同时科学技术的应用也带给人们巨大财富，显现出巨大的力量。科学著作在教育中教会人们怀疑没有经验基础之上的所有权威。

科学的胜利不仅体现在科学知识的发展上，也体现在社会思想各个方面，科学研究中心逐步由民间向官方教育移动。开始了科学的体制化和功能化的进程，从而产生了巨大的社会效益。因此教育为工业革命奠定了科技基础。

总观英国工业革命的发展，时时刻刻都嵌入着大众的影子，工业革命前期一段时间就像火山喷发前的震动。教育的发展在其中扮演着助力作用。是时代的产物也是时代发展的必然。

参考文献：

[1] 蒋孟引等.英国史[M] .北京：中国社会科学出版社，1988.

[2] 阎照祥 .英 国史[M] .北京：人民出版社，2003.

[3] C·M·奇波拉主编.欧洲经济史 （ 第三卷 ） .商务印书馆，1989.

[4] 易文娟，刘志勇.从科学社会学角度看《十七世纪英国的科学技术与社会》[J] .法制与社会，2008（7）：285.

基础教育:静悄悄的革命 篇7

第一, 教育经费有了体制和机制的保障。长期以来, “穷国办大教育”的格局, 造成教育经费严重短缺, 在很大程度上制约了教育的发展, 尤其是西部、农村地区教育的发展。1993年, 中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》提出, 国家财政性教育经费支出占GDP比例要达到4%。但由于我国GDP增长迅速、财政收入占CDP较低等多种原因, 这一目标未能如期实现。近年来, 这一比例不断上升, 2010年达到3.66%, 2012年国家财政性教育经费支出21984.63亿元, 占国内生产总值4%以上。中央预算内投资用于教育的比重达到7%左右。更为重要的是, 大量增加的教育经费, 在投入结构上也在逐步优化, 教育行政部门已经明确经费使用的基本原则, 即在“保运转、保工资、保安全”的基础上, 重点加强薄弱环节和关键领域, 努力做到四个倾斜:向农村地区、贫困地区、民族地区倾斜, 向农村义务教育、职业教育和学前教育倾斜, 向特殊困难学生倾斜, 向建设高水平教师队伍倾斜。

第二, 教育公平有了明确的方向与思路。长期以来, 我们教育走了一条效率优先的道路, 如实验学校的确立、重点学校的评估等, 锦上添花多, 雪中送炭少, 造成了城市与农村、东部与西部、重点校与薄弱校之间的差别越来越大。近十年来, 在科学发展观的指导下, 这个倾向得到了遏制。2003年, 国务院首次召开全国农村教育工作会议, 决定实施加快中西部农村基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的“两基”攻坚计划。2006年开始, 先后对西部农村全面实施学生免除学杂费、免费提供教科书, 补助寄宿生生活费;采取招聘特岗教师等办法补充西部地区农村学校的师资。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 更加明确把“促进公平”列入教育改革与发展的20字方针中, 把教育公平作为社会公平的重要基础。主张教育公平的关键是机会公平, 基本要求是保障公民依法享有受教育的权利, 重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体, 根本措施是合理配置教育资源, 向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜, 加快缩小教育差距。同时明确提出教育公平的主要责任在政府, 要求全社会共同促进教育公平。

近年来, 教育公平优先的思路渐趋明朗。2011年, 中央财政拨款100亿元推进全国中小学校舍安全工程、每年160多亿元实施农村义务教育学生营养改善计划。2012年9月, 教育部与四川、西藏、甘肃、青海四省区政府正式签署了义务教育均衡发展备忘录, 构建起中央和地方政府协同推进的机制, 明确了义务教育均衡发展的时间表、路线图、任务书。同时, 教育评估也明确了以教育均衡发展为重点的政策导向。

第三, 课堂变革有了成功的探索与实践。20世纪80年代后期开始, 中国基础教育存在的片面追求升学率、“择校热”等问题日趋严重, 社会对于教育的不满情绪也开始蔓延。1999年, 中共中央、国务院颁布了《深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》。

与此同时, 官方和民间的教育改革探索也应运而生。从江苏洋思的课堂变革到山东杜郎口的课改实验, 从邱学华的尝试教育到李吉林的情境教育, 从刘京海的成功教育到裴娣娜的主体教育, 一线老师与专家纷纷走进学校与课堂, 进行变革的探索。其中, 以行政推动为主要特征的“新课程改革”、以专家引领为主要特征的“新基础教育”和以共同体参与为主要特征的“新教育实验”是最为突出的代表。

“新课程改革”的立意明显在“课程”, 试图以“课程”为重要抓手, 培育我们民族的创新精神与实践能力。2001年6月正式颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》可谓这一轮教育变革的行动指南, 《为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》则进一步表达了这一轮教育变革的基本精神。“新基础教育”以“课堂”为重要载体, 《教育研究》1997年第9期叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》一文, 可谓其明确的行动宣言。而“新教育实验”的逻辑起点则显然在“教师”。新教育实验是以教师成长为起点, 以营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建等行动为途径, 通过“晨诵午读暮省”、教师专业阅读专业写作专业发展共同体的“三专”课程等, 帮助新教育共同体成员过—种幸福完整的教育生活。应该说, 这些来自民间的教育改革与实验, 多少为基础教育的未来发展探寻了路径。

十年来, 中国基础教育已经做好了准备, 确立了教育经费上的机制保障、发展方向上的公平思路以及教育内容上的行动路径。这三点, 为下一轮的腾飞打下了坚实的基础。因此, 在时代大潮中, 我们既有着时不我待的紧迫感, 也有充分的理由期待, 中国基础教育将迎来一个破茧成蝶的未来。

革命教育家 篇8

然而，早年毕业于北京师范大学物理系，并非“搞教育”出身的何克抗教授不仅使这一全新的教育理念落到教学实处，创造出了一批可喜的教育成果，还进一步带动了基础教育界对于教育理论的重新反思，引发了一场教学方法论的革命。

跨越式教育是什么?

从其研发背景及内涵来说，它是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目;是建立在儿童思维发展新论、语觉论(儿童语言发展新论)、“双主”教学结构理论基础上，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构的基础教育变革。

就其具体的操作而言，它可以具化为对每一节课的教学革新，最终实现从理论到操作的“立体”创新。就拿跨越式教育所研发的“211”语文课堂模式来说，它将原来40分钟的由教师来讲授的课堂分成“20分钟+10分钟+10分钟”三大时间模块，主张前20分钟用于教师对教学内容的精讲，中间10分钟交给学生，让其进行自主阅读，最后的10分钟用来让学生进行“写话”练习。别小看这种对课堂教学的小小变革，据统计数据显示，试验班学生的各科成绩均要高于对照班(见表1)，而且全国范围内参与了教育试验的学生到小学二年级结束的时候，平均阅读量已经达到70多万字，这样的阅读量不仅远远高于《义务教育语文课程标准(试验稿)》中所要求的同期课外阅读量，而且也远远高于非试验班学生的同期阅读量。更为重要的是，在诸如宁夏永宁、河北丰宁这样的农村试验区，跨越式教育使得孩子们的成绩和语言素养越来越接近县城学生的水平，真正做到了超越贫困地区教育条件的“先天不足”，促进了教育的均衡发展。

这些都充分证明：跨越式教育不仅在不加重学习负担的情况下实现了学生跨年龄的发展，而且还跨越了我国参差不齐的教育资源分布现状，使成果惠及不同地域、不同环境中的受教育者，实现了全体学生的跨越式发展。这样的教育，不仅有理可依，而且有章可循，跨越的不仅仅是教育的过程，更是孩子们的人生。

2010年，何克抗教授被《中国新闻周刊》评选为“年度影响力人物”，提名理由中这样写道，“作为中国教育技术领域内公认的顶级专家，何克抗研究的是教国人学母语的技术。10年里，年届七旬的大教授总是泡在小学课堂里，主持着一项延续了10年的教育试验——只是为了告诉大家，只要教育方法先进而得当，不管是在繁华城市还是贫穷乡村，孩子们的想象力和创造力同样灿烂”。

革命教育家 篇9

开本:32开

定价:39.00元

出版社:中信出版社

ISBN:978-7-5086-4957-3

慕课 (MOOC) 就是一种大规模在线教育, 但是, 它和传统在线教育的区别是什么, 为什么受追捧, 特点是什么?慕课对小学、中学、大学和职教有哪些影响?它能否真的实现教育公平?对于无法回避教育问题的每个人来说, 我们将从慕课中得到什么?具体的实践中, 我们应该做些什么, 又能够做些什么?这些就是本书探讨的问题。它将通过大量国内外的实践案例, 告诉读者慕课的发展历史和趋势, 中国该如何应对, 以及慕课的商业模式有哪些、如何赚钱等。这是国内一本关于全方面了解慕课的专业著作, 全面阐述慕课理念与中国实践。林毅夫、俞敏洪、徐小平、王强作序推荐。

精彩书摘

革命教育家 篇10

一、四川革命老区农村义务教育现状

自2001年我国如期实现“两基”战略目标以来, 四川革命老区“社会事业全面进步。2010年, 老区学龄儿童入学率达到99.1%, 比2005年提高0.4个百分点, 共有小学4263所, 普通中学2274所, 小学专任教师14.34万人, 普通中学专任教师12.86万人;”[1]由此可见随着社会的进步和经济的发展, 四川革命老区农村义务教育已经取得了可喜的成绩。然相比省内平均水平, (1) 革命老区显然还处于低位, 有待进一步提高。

从教育质量和效益来看, 虽然近年来有所发展, 但革命老区素质教育普遍还处于起步阶段。应试教育始终占据统治地位, 义务教育阶段教师为应试而教、学生为应试而学。许多音、体、美教师都是兼职, 自身没有接受过专业训练, 也无法给予学生相应的高水平教育;加之素质教育本身相应的体制机制不够完善, 使得革命老区素质教育大多时候处于“放羊”状态;从教育经费投入水平来看, 相比之下, 农村义务教育经费短缺严重, 依然是制约革命老区农村义务教育发展的大问题。尽管每年国家对农村义务教育投入的经费都有所增加, 但还是无法满足农村义务教育发展的需要。公用经费严重短缺, 许多农村中小学甚至无力支付教师到县城参加培训的费用;从生均拥有的教育资源看, 革命老区农村义务教育阶段资源配置率还很低, 办学条件严重不足。一些学校甚至连最基本的音、体、美教学设施都难以配备, 无法保证教学任务的正常完成;从师资力量来看, 革命老区农村义务教育师资队伍基本现状十分堪忧。由于革命老区农村普遍偏僻、落后, 环境较差, 教师队伍存在总体年龄偏高、教育观念陈旧、知识结构老化、生师比偏高等问题, 难以保障教育质量。

二、四川革命老区农村义务教育滞后原因分析

教育是具有正外部性的公共产品, 其发展的水平如何以及如何发展主要受公共选择的影响, 受一定社会的教育制度和经济制度的影响。这就意味着四川革命老区农村义务教育滞后的原因不仅有经济上的, 还存在观念上的和制度上的诸多因素。

(一) 经济原因:经济发展滞后, 贫困人口众多

四川革命老区由于历史与地理原因, 大多分布在深山区、边远山区、高原牧区和地方病多发区, 近半数的农村贫困人口都集中在这些地区, 基础设施薄弱、生态环境恶劣、土地贫瘠、交通不畅等诸多因素, 导致经济发展受阻, 贫困落后状况难以改善, 严重滞后于其他地区。

这些客观因素不仅使得留住人才面临很大的困难, 还大大限制了资金、人才、项目等的引进, 造成自我发展更新能力不足, 无法顺利实现资源优化配置。这也是教学设施设备和师资队伍建设长期得不到改善的重要原因。

(二) 观念原因:家庭教育观念落后, 与学校教育脱节

四川革命老区一方面平均受教育程度低, 文盲半文盲发生率达20%以上;另一方面是留守儿童聚居地区, 大部分家庭的青壮年为养家都出外打工挣钱, 老人和小孩留守家中“隔代监护”。这样的状况使得革命老区农村家庭教育观念落后甚至缺失, 与学校教育脱节, 不利于革命老区农村义务教育的发展。

(三) 制度原因:农村义务教育相关体制机制缺失

由于义务教育投入法的缺失, 政府责任重心明显出现过分下移的迹象, 导致国家和省虽然大力支持革命老区发展, 但城乡差距使得农村义务教育生均经费投入始终不足, 不能及时更新教育设施设备, 教师待遇得不到改善, 延缓了农村义务教育的快速发展进程。

三、对策和建议

四川革命老区在中国革命历史上具有重大影响和特殊意义。促进革命老区农村义务教育的发展并以此推进省域范围内义务教育的高水平均衡发展, 既是社会公平的重要领域, 又是教育发展的本质要求, 也是农村全面建设小康社会的一个重要目标。

(一) 改变观念, 政府责任重心适度上移

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010一2020年) 》把促进公平作为国家基本教育政策, 并指出“重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体, 根本措施是合理配置教育资源, 向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜, 加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府, 全社会要共同促进教育公平”。[2]从国家层面明确提出政府是举办义务教育的“第一责任人”, 但责任“重心”低, 主要在县、乡基层政府。这对于革命老区这种县、乡经济基础薄弱、环境恶劣的不利地区来讲, 往往是财力不足、不堪重负甚至是负债累累。这种条件下实现的农村义务教育只能表示农村孩子有书可读, 与城市优质义务教育相比, 根本不能同日而语。城乡差距、区域间的落差大, 严重影响教育均衡发展。

因此, 要发展好革命老区农村义务教育, 需要中央至省政府统筹协调解决四川革命老区农村义务教育“短板”问题, 转变观念, 树立教育公平理念、教育民生理念, 将革命老区农村义务教育发展问题提升到全国性、全民公共性产品的层面上, 政府责任重心适度上移, 不仅从县、乡政府落实, 更从四川省政府、中央政府高层调配资源, 从政策、资金、制度上给予实质性的支持扶助, 推进革命老区农村义务教育跟上省内其他地区发展步伐, 实现城乡、区域间均衡发展。

(二) 加强立法, 规范农村义务教育投入机制

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010一2020年) 》的指导下, 尽快建立《义务教育投入法》等相关法律法规及与之相匹配的监督体制, 依托法律来进一步明确各级政府责任, 规范革命老区农村义务教育经费投入与保障机制。

就全国范围而言, 应根据不同地区的经济、环境、自我发展能力等实际状况, 制定相应的中央、地方 (省) 、县、乡镇各级政府的农村义务教育经费投入比例, 同时加大中央级省级政府财政转移支付比例, 形成中央、省、县、乡各级政府按比例分担, 保障农村义务教育教师工资待遇。以法律形式明确各级政府在农村义务教育中的法律责任和义务, 建立相应的问责机制, 对各种违法行为要有相应的惩罚措施, 做到有法可依、有法必依、违法必究、执法必严。

就四川省而言, 从现在开始就应该对革命老区深入调查研究, 根据实际农村义务教育成本和财政收支情况, 设立革命老区农村义务教育专项资金, 明确资金的投入、申报、审批程序、使用效益等, 专款专用, 切实用到革命老区农村义务教育各项资源优化配置上, 促进其持续健康发展。

(三) 加强宣传, 构建良好的家庭教育环境

由于历史、经济、社会环境等各种因素, 革命老区农村家庭一方面父母长期在外形成家庭教育空白, 另一方面主要留守监护人文化素质普遍偏低无法给予良好的家庭教育, 导致革命老区农村家庭教育的状况始终处于落后甚至缺失状态, 成为城乡差距的一大特征。

家庭教育是一切教育的基础, 在孩子的全面发展中起着至关重要的作用。家庭教育对学校教育产生着重要的影响:良好的家庭教育促进学校教育的发展, 反之, 则阻碍学校教育。因此, 革命老区农村义务教育要发展, 需要政府、学校联合相关的社工组织, 通过宣讲、社工活动、媒体等各种途径, 加强宣传家庭教育的重要性, 让农村家庭真正意识到家庭教育在孩子身心健康发展中所起到的作用和意义, 与学校教育配合起来共同促进农村义务教育的发展。

(四) 创新管理, 提高农村师资队伍素质

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。建设一支数量适中、质量较高、思想稳定的教师队伍对革命老区农村义务教育的发展十分重要。在吸引和留住优秀教师方面, 国家政策扮演着重要的角色。在继续执行“特岗教师计划”, 加大“支教”、“支边”力度的同时, 也应该制定相应的持续的、灵活的优惠政策和保障机制, 鼓励教师长期留在农村任教。切实落实革命老区农村义务教育教师的工资待遇、住房问题, 以解决教师的后顾之忧。

在提高农村教师队伍素质方面, 学校应为教师提供尽可能多的进修机会, 鼓励和支持农村教师在职进修, 不断提高自己的专业素质;同时强化城乡交流, 定期安排城镇优秀教师到革命老区农村任教, 并有计划地安排农村有潜力的教师到城镇学校交流, 在教学实践中学习进修。各级教育行政部门还应设立专款用于农村义务教育教师培训, 确保培训工作落到实处。要特别重视发挥乡镇重点中小学的带动作用, 鼓励并支持乡镇重点中小学牵头同年级、同学科的农村义务教育教师定期集体备课、集体研讨交流, 还可采用在县城范围内几个乡镇一片, 定期开展教学研究和培训活动, 由县教研室直接管理, 既保证教研和培训质量, 又使多数教师能就近参加。[3]

参考文献

[1]《四川省“十二五”革命老区发展规划》 (川办发[2011]63号) :8.

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010一2020年) 》[M].北京:中国法制出版社, 2010.

慕课，一场人人受益的教育革命 篇11

谁也不能忽视慕课革命带来的改变，但大可不必过于惊慌。慕课革命不是洪水猛兽，因此不存在革命的受害者一说。我甚至认为，慕课革命下，所有的人都是受益者。慕课革命是移动互联网革命的一部分，这次革命不仅让教育以慕课的方式得以呈现，而且产生了更多的教育呈现形式。这次革命带给整个世界的好处远大于坏处。

有些人说，慕课时代，多数学校都会关门。这种说法我不太赞同。如果说慕课对传统学校等教育机构有冲击的话，受冲击较大的是占据教育制高点带有资源垄断性质的教育公司、大学、中小学等。慕课会让它们失去垄断地位，并不会引起传统中小学、大学大面积关门。

之所以下这种判断，是因为人与人之间面对面交流依然是教育的重要环节。学生之间及学生与老师之间的讨论，老师对学生的引导等，依然是教育的重要组成部分。慕课形式下，最有可能的是，当地老师不再主导上课，而是让学生上全世界最优质的课程资源，但学生要在当地老师的指导下进行讨论和互动。在这里，现场老师不是不重要，而是变得更重要了。

慕课会不会对学校带来革命性的影响？狭义地说，确实会对部分学校带来革命性的影响。如果教育部规定，学生在慕课上完成一定学分的课并且考核合格的话就可以拿到毕业证，那么中国很多二三本院校可能会出现招生困难。很多学校甚至有可能会逐步倒闭或被关掉。这也是个循序渐进的过程，需要相关部门的配合来实施，因此也是个长久的过程，不可能瞬间出现革命性的改变。

而且，虽然教育资源是可以分享的，但学校本身应该是个性化的。哈佛有哈佛的个性，北大有北大的个性。个性不同的学校，培养出的人才不同，所培养的人才思维方式也不一样。如果慕课只让全世界所谓的最好的十几个教授来讲授课的话，那么这也是一种悲哀。这甚至会变成，除了那十几个教授外，在这个领域别人的思想无法得到传播的地步。教育是一种事业，任何机构都有存在的可贵之处。

谈慕课必然会谈新东方。坦率地说，现在很多非刚需性的语言培训已经被线上培训取代了，而且这比慕课还早。新东方很早就实现了通过网络点对点教学生，也很早就通过个人电脑、手机等传送讲义、录音、视频等。当然，语言培训的面授方面还是会受到冲击的，新的参与模式在逐渐取代在教室固定上课的传统模式。但是，教学点和教师的价值依然存在。

其实慕课对新东方的冲击不是很大。之所以这样说，是因为现在3到18岁之间的孩子们，还不太接受纯粹在网上学习，孩子的家长也不太接受。由于自觉性不够，孩子在视频上学习时精力不能集中;缺乏老师与学生面对面交流的感觉。我问过中学生，他们觉得通过网上在家里学习非常孤单，集中不了注意力。

18岁以上人群，我叫做高度自觉人群，包括考四六级、考研、出国考试的这些学生，大部分会转到线上去，当然部分还会在线下，但未来一定会以线上为主。理由是，这些学生的时间本身就非常紧张而且他们的学习自觉性很高，在线上学习课程应该没有问题。我们就是要把这些课程最优质的资源放到线上去。而且线上基本是免费的。不过，我们线下会组织这些学生的学习俱乐部。这是我们面对自觉性人群要做的事情。

这样一来，新东方庞大的教师队伍就变成了学生的咨询导师，他们可以把课放到网上，同时进行线上直播。其实，一个老师不可能满足所有学生的需求的，很多学生都希望得到老师大课以后的一对一辅导，这些老师从教几百学生转为对学生个位辅导。教大课的老师依然还会存在，教大课属于优质教育资源集中化。

教育首先是教育资源的问题，而不是技术问题，新东方在过去20多年积累了大量的教育资源、教学资源、两三千万的学生数据、大量的师资队伍。这些在慕课时代，也就是互联网教育时代是不可少的资源。因为技术能搭一个架子，但架子上放什么东西，是需要你来做的。不管架子多么漂亮，上面没有东西也是不行的。新东方的后发优势在于其20多年的积累，对教育的深刻理解，并且把对教育的这种深刻理解用到移动互联上去。

汤敏的这本《慕课革命》主要讲的是，让中国人民最需要的课程在慕课系统中实现。它与美国的慕课模式不太一样。现在美国的慕课模式对应的是精英教育，全是哈佛、耶鲁、普林斯顿的教授在上面授课。这些课的目的用户是全世界想要听这些课的人们，以及美国想要听这些课的人。美国人做这个的前提是，教育已经基本均衡发展了，在每一个板块的教育体系都已经相对完整的基础上，让各个板块分享更加精英化的课程。

当然，中国北大、清华优秀教授的课也可以通过慕课向全中国的大学甚至中学去扩散。不过，就像汤敏在书中所说的一样，中国真正需要解决的问题是大众化教育问题，如，中国最紧急需要解决的是中小学教育的不均衡问题，还有就是中国职业人士的培训，尤其是基本的职业技术的培训等。中国的职业技术学校在全国有很多，水平千差万别，有的职业学校教出来的学生职业水平很高，有的学校教出来的学生还是小混混。从这个意义上来说，我觉得中国的慕课，先从这样的基础教育入手，来弥补中国教育的不公平问题，以及从职业教育入手，弥补青年孩子们从学校走出来，找不到工作这种问题。我是比较同意汤敏所说的，在这两个方面下功夫这样的说法。

如何从这两个方面下功夫，汤敏老师点到为止，没有急于去深化。毕竟这是一个非常新也非常大的社会命题，很多问题还有大量讨论的空间，如政府该如何应对这两个问题，民间力量该如何调动，当地学校该用什么样的组织架构等。我觉得可以用一两个地区来实验，国家来提供实验的支持，摸索出经验后，向全国推广。现实中汤敏老师已经做了双师教学的实验，目前真正大规模的慕课实验还没有出现过。这些问题需要长时间的讨论。

扑面而来的第三次教育革命 篇12

教育是人类社会发展的动力和基础。人类社会的每一次跨越式发展都伴随着相应的教育大革命。与原始部落相适应的是落后的、群居式“原始的集体教育”, 与农业文明相适应的是个别化的、个性化的、分散的农耕教育, 与工业文明相适应是规模化的、标准化的、集中化的、班级授课式的集体教育, 与未来生态文明相适应的将是个性化的、分散化的、网络化的、生命化的个体教育。因此, 从人类自身发展和社会发展的视角看, 人类教育经历过两次重大的教育革命。如今, 第三次教育革命正向我们扑面而来。

上个世纪末, 蒋笃运和赵桂英两位学者提出过“四次教育革命”的说法。他们从教育思想观念、教材、教育技术、教学等视角剖析人类教育发展史上的4次教育革命:即第一次教育革命是学校和专职教师的出现, 第二次教育革命是文字的出现, 第三次教育革命是由于造纸和印刷术的发明而引发的, 第四次教育革命是由于微电子技术的发展应用而引发的。其实, “四次教育革命说”仅是从教育方式的改革而言的, 还不是教育的根本性变革。因此, 我们认为, 人类的教育革命应该是根本性的革命, 而不仅仅是教育技术领域带来的单一变革。

纵观人类发展史, 人类的教育发生根本性变革主要有3次。

第一次教育革命:从原始的个别教育走向个性化的农耕教育

原始社会是人类社会的最初形式。由于生产力发展水平低下、文化科学知识落后, 教育还处在萌芽状态。原始社会的教育既没有专门的教育机构, 也没有专门的教师和教材, 教育方式主要靠年长一代的言传身教。原始社会的教育活动紧密围绕着社会生产劳动进行, 没有与生产劳动分离, 教育内容以传授制造和使用生产工具的技能以及从事渔猎、采集和原始手工业劳动的经验为主。由于教育还没有从生产和生活中分离出来, 多数教育活动都是分散的、个别进行的, 随时随地地开展教育活动。当然, 那时也没有从事教育的专职人员。

由于私有财产的形成, 出现了阶级分化, 原始社会解体, 人类社会进入了奴隶社会。随着生产力的发展, 特别在文字出现后, 专门从事教育的学校出现了, 学校最早产生于东方的埃及、巴比伦、亚述、印度、希伯来、中国等文明古国。学校作为专门的教育机构的产生和发展, 逐渐形成和发展了专门的学校教育, 也出现了从事教育的教师。特别是到了春秋战国的“轴心时代”, 教育进入了个性化时代。诸如老子、孔子、孟子、荀子等都主张个性化的“因材施教”。在西方, 从苏格拉底到柏拉图再到亚里士多德, 从基督教耶稣到佛教释迦牟尼, 都是主张个性化教育的代表。

因此, 人类的第一次教育革命是从原始社会的非正式教育到奴隶社会出现学校、教师的正式教育, 是从个别化教育走向个性化教育, 是从无组织的教育到有组织的教育, 更是从低级的教育走向相对高级的教育。主要特征包括:

教育目的:原始社会的教育是简单的劳动经验和劳动技能的个别传授, 目的在于培养普通劳动者, 让每个人能够生产劳动和维持自身生活, 提高对自然的认识。而奴隶社会和封建社会的教育主要在于培养统治阶级的人才。

教育组织:原始社会的教育没有教育组织, 也没有专门从事教育的人员。在奴隶社会和封建社会, 则出现了专门从事教育的学校和教师, 出现了官学和私塾共存的教育组织形式。

教育内容:原始社会的教育由于没有文字, 内容主要是简单的生产经验和生产技能, 内容没有系统性, 主要是一些零散的、碎片式的经验和感受。然而到了奴隶社会和封建社会, 由于文字的出现, 形成了系统的文化知识。因而在教育内容上, 除了系统的生产经验和生产技能外, 还出现了各种政治典籍、文化作品、宗教、礼仪等, 教育内容呈现多元化的特点。

教育方式:原始社会的教育是简单的口耳相传, 即基本上是年长的对下一代自发的个别性传授。而到了奴隶社会和封建社会后, 由于学校和教师的出现, 教育则成为了一种重要的社会活动形式。教育成为了有目的、有组织、有秩序的专门性活动, 教育方式也由原始社会的自发的偶然的零散的教育方式, 演变为有目的集中的定时的个性化教育。

教学规模:人类的第一次教育革命的教学组织是小规模的, 方式是简单的, 内容是较为单薄的, 总体上是适应农业社会发展需要的。

总之, 人类的第一次教育革命, 促进了人类社会向农业文明的飞跃发展, 极大地丰富了人类的精神生活, 推动了物质文明的进步。但是, 由于历史的局限性, 第一次教育革命也存在很多缺点和不足。

第二次教育革命:从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育

在封建社会后期, 由于资本主义生产关系的萌芽, 与农业社会的生产关系相适应的、个别化的、分散式的农耕教育, 逐渐不适应资本主义生产关系的工业文明。一些资产阶级启蒙思想家和教育家积极倡导新式教育, 反对封建的落后教育。特别是随着资本主义生产关系的发展, 需要大批有一定知识和技术的产业工人。于是, 批量式、标准化、集中化的班级授课制走上了人类的历史舞台, 人类的第二次教育革命开始了。

与人类的第一次教育革命相比, 第二次教育革命是从原始的个性化教育走向了以班级授课制为基础的规模化的教育。主要特点在于:

教育目的:培养适应资本主义社会经济发展的各种人才, 特别是工业化的应用型人才。

教育组织:从第一次教育革命的个性化教育走向了以班级授课为核心的规模化的现代学校教育。

教育内容:第二次教育革命带来的重要变化, 就是教育内容变化。除了传统的教育内容外, 还增加了工业文明需要的各种新技术、新知识、新能源等教育内容, 以适应资本主义生产关系的发展, 最终形成了系统的多元化的内容体系。

教育方式:第二次教育革命带来了集中的、规模化的班级授课制, 改变了以前分散的、个性化的教育, 使人类教育进入又一个阶段。资本主义生产关系带来了适应工业文明的现代学校制度, 课程结构与教学内容得到不断调整, 新教学方法不断出现, 并确立了以教师为中心的教育模式。例如, 以赫尔巴特为代表的传统教育派倡导的教育模式, 强调教师的权威性, 主张教师决定一切。

教学规模:以前的教学规模是小规模的、个性化的教育, 人数相对来说较少。随着工业化的深入推进, 学校规模越来越大, 而且学校分类也越来越细化, 形成了学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育和职业教育, 甚至是研究生教育的种类齐全、功能完备的教育体系。适龄儿童基本入学, 形成了超大规模的学校教育。

第二次教育革命本应是第一次教育革命的个性化教育的延续和完善, 学校为主、课堂为主、教师为主, 为工业社会的发展做出了积极贡献。但是, 工业文明的规模化扼杀了个性化教育, 走着一条以班级授课制为核心的规模化教育之路。

第三次教育革命:从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育

当前, 人类历史又面临着一场前所未有的新机遇与新挑战, 在被喻为“人类第二次进化”的信息化引领下, 以数字制造技术、互联网技术和再生性能源技术的交互融合为标志的第三次工业革命扑面而来。这次工业革命的实质, 就是新能源、新材料、新技术与互联网的创新、融合与运用, 从而导致社会生产方式、消费方式等方面的“革命性”变革, 使人类进入生态和谐、绿色低碳、可持续发展的新社会。

时下, 互联网改变了人类社会的信息传递方式, 使得人们获取知识的渠道变得更加广阔, 教育已经突破了空间限制。第三次教育革命是从第三次工业革命开始的, 在校学习和在家自学、教师教和自学、教授式和网上学的混合式, 小班化、在家化、个性化、协作化新的学习模式的出现, 将使人类第二次教育革命带来的以班级授课制为核心的规模化教育发生革命性影响。第三次教育革命将与信息技术和互联网为基础的信息社会相适应。主要表现如下:

教育目的:培养适应第三次工业革命需要的各种人才, 特别是大量基础性的数字化的劳动者、创造性的研发者、生物圈的管理者和优秀的服务者。

教育组织:从班级授课制为核心的规模化的学校教育, 走向分散式的、数字化、网络化、远程化、家庭化的、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合的组织形式, 打破学校教育组织的单一形式。

教育内容:教育内容已不再是简单的知识传授, 特别是面对3D数字制造技术、能源互联网等新能源、新材料、新技术及各种交互式网络平台, 人才培养内容将把前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能纳入到课程体系, 注重从学历转向学力、能力的培养。

教育方式:网络教育、游戏化学习、虚拟社区与现实课堂有机结合的新型教育模式不断涌现, 消解了传统培养时间和空间的概念, 实现了超时空的学习和超时空的互动。未来, 数字化学校、数字化教师、网络课堂、远程学习、在线教育、云教育、云计算、大数据等虚拟化、扁平化的交互式学习平台, 游戏化学习、因材施教、翻转式课堂、远程视频教学等将成为学习的新途径。

教学规模:在第二次教育革命带来大规模教学的基础上, 第三次教育革命又将使教学规模适度缩小, 走向以分散式、翻转式的个性化教育。班级授课制将被打破, 教师与学生将是平等的互助者、学习伙伴。