感觉教学

感觉教学（通用12篇）

感觉教学 篇1

新课改背景下的高中思想政治模块1《经济生活》虽然在教材更加贴近时代、贴近学生, 但学生仍然感到教学内容枯燥, 形式单调。这样的教学难题, 政治教师们该如何应对?笔者发现, 恰当运用“感觉”教学法有助于全面地挖掘《经济生活》的魅力, 提升学生学习兴趣, 从而更好地实现新课程改革的目标和理念。下面本人从视觉、听觉、触觉、嗅觉四个角度谈谈在《经济生活》教学中是如何落实“感觉”教学的。

一、运用视觉:引领学生用经济慧眼“看”世界, 打造课堂的“经济感”

传统的《经济生活》教学课堂常因缺少应有的“经济感”而无法得到学生的青睐。针对这一现状, 笔者认为:引导学生用经济学思维方式观察、分析社会经济现象, 是一个行之有效的好方法。由于高中生很少真正地涉足经济生活, 这就需要政治教师通过一定的诸如“比较”的方式, 构建富有“经济感”的政治课堂来加以正确地引导。

例如, 在讲解《经济生活》前言时, 笔者给学生设计了这样的一个问题:当前, 地球上已探明的石油储量为5310 亿桶, 而目前每年消耗的石油为165 亿桶, 请问地球上的石油多长时间会用完?问题提出后, 学生们经过讨论, 得出了三个结论:一是30 年内就会用完;二是30 年后用完, 因为人们会节约使用;三是永远用不完, 因为会出现代替品。针对学生观点, 教师进一步引导:第一种观点是运用数学思维方式的体现。第二种观点是运用社会学思维方式的体现。第三种观点才是用经济学思维方式得出的结论。从经济学上说, 石油价格上涨, 人们会减少对石油的需求, 转而消费石油的替代品。随着石油开采成本的不断升高, 最后人们会减少甚至放弃石油的开采, 因此, 石油是永远用不完的……教师针对学生观点作出的判断、分析、比较, 激起了学生强烈的好奇心, 他们在这个“被肯定”或“被否定”的过程中与教师进行着激烈的思维碰撞, 迸射出智慧的火花, 也正是这些火花让学生们在有限的课堂时间里对“经济感”鲜明的《经济生活》产生了无限的兴趣。

二、运用听觉:鼓励学生主动参与课堂、学会“相互倾听”, 营造课堂的“新鲜感”

在传统的《经济生活》课堂上, “被灌输式”、“无新鲜感”的知识接授方式让学生们对《经济生活》感到头疼, 他们渴望拥有属于自己的政治课堂。笔者课堂教学实践中发现, 引导学生在课堂中学会“相互倾听”, 交流思想激发灵感, 不仅有利于引导学生主动参与课堂, 促进师生的相互理解, 还有利于促使学生学习热情的高涨和积极参与课堂程度的增加。

例如, 在讲到“公司成功经营的因素”这一目内容时, 教师提前一周给出了例如“公司经营”、“品牌”、“战略”等关键词, 让学生搜集相关的材料。到上课时, 学生们积极性高, 竞相拿着自己动手搜集的事例到多媒体上展示, 列举了诸如“苹果”“、阿里巴巴”等成功经营的事例, 语言诙谐风趣, 看法独到精辟, 课堂气氛活跃有余。

在学生展示、评说新鲜事例的基础上, 教师有的放矢地对这些事例加以归纳、点评, 强调“正确的经营战略”、“自主创新”、“诚信”对于公司成功经营的重要性……这些不断被剖析的知识点, 在自由新鲜的学习活动中, 在师生互相倾听的欢乐氛围里, 逐渐深入到学生的内心深深地印在他们的脑海里。

三、运用触觉:带领学生“接触”社会, 让生活走进课堂, 酿造课堂的“生活感”

“教学应当从生活中来, 又到生活中去”———一位政治教师如是说, 这句话深刻阐释了教育与生活的关系。《经济生活》涉足的是经济领域, 全都来自真实的生活, 因此, 《经济生活》课堂教学应当回归生活。教师可以引导鼓励学生多参与社会实践、用心“触摸”世界并在体验中理解感悟课本知识, 加强教学与社会实践的结合。生活多大课堂就有多大, 生活本身就是极为丰富的课程资源。更多的时候, 教师不妨放手逐步让学生接触社会, 让他们自己动手去做, 在社会经济生活中捕捉材料, 然后把这些素材带进课堂, 这样既大大地丰富了《经济生活》的教学内容, 活跃课堂气氛, 还可以使学生感知到生活的鲜活和生动, 体会到《经济生活》的灵动魅力。

四、运用嗅觉:引导学生带着问题走出课堂“, 饱嗅”课堂余味, 制造课堂的“悬念感”

子曰“:不愤不咎, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”意思是说教师不但要关注学生的学, 还要注重学生的思考。显然, 《经济生活》课不应该只是圆满的句号, 也可以是带有疑问的问号和意犹未尽的省略号。好课, 应该是有悬念留有余味的, 让学生可以从中“嗅”出课中所授知识或所谈事物的拓展趋势。因此, 教师要精心设计问题, 让学生带着问题走出课堂, 激发学生寻求新知识的强烈愿望。

在《经济生活》课堂教学中, “视觉教学法”、“听觉教学法”“、触觉教学法”、“嗅觉教学法”统一于“感觉教学法”这个有机整体中, 共同为提高课堂教学实效服务。它们相互对立又相辅相成, 共同促进着学生学业的进步和素质的提高。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 《经济生活》教学任重而道远。笔者始终坚信, 只要脚踏实地学习、实践, 反思“感觉教学法”, 启迪真理的钥匙一定会掌握在我们的手中, 而我们的《经济生活》课堂也一定会感动学生, 激发学生的学习兴趣, 成为学生们想上、爱上的有效课堂。

摘要：本文从视觉、听觉、触觉、嗅觉四个方面探究提高《经济生活》课堂实效, 实现新课程改革目标的方法。

关键词：“感觉教学法”,“经济感”,“新鲜感”,“生活感”,“悬念感”

参考文献

[1]慕淑萍.五味俱全烹制政治大餐[J].中小学教育, 2013

感觉教学 篇2

1.各小组的展示内容当堂布置，由组长根据展示内容确定本小组的展示方法，其中第二第三小组采用的是团队合作展示而第一第四小组则是推选的代表展示。

2.展示结构图时，一边展示一边在图中填写各部分名称，这样，可以使学生更好的掌握。

3.由学生根据自己对结构图的掌握来总结识记的技巧，效果比单纯由教师总结要好许多。

感觉教学 篇3

关键词:律动教学;体验;实践

在小学的教材中有许多结构规整的作品,可以运用律动帮助学生直观地感知音乐结构,而且我认为从小在学生心里播下音乐结构这粒种子,有着非凡的意义。教师精心设计的一些律动教学,可以更有效地帮助学生感知音乐的结构要素,培养儿童对音乐的分句、分段、节拍、形象的敏锐感觉。

一、体验的设计与实践

(一)通过律动参与,加深对乐句的体验。

为了帮助学生更快地掌握作品的曲式结构或基本节奏,就需要教师分析作品的结构,划分出音乐的段落或乐句,据此精心地设计律动。在小学低段有许多歌曲如《粉刷匠》《闪烁的小星》《顽皮的杜鹃》等都是由节奏相同的乐句组成,结构规整。笔者通过让学生听音乐走乐句,并在乐句最后一个音停住,加深学生对乐句的感知。以《顽皮的杜鹃》为例,歌曲由7个乐句组成,7个乐句节奏完全一样,结构规整,“53”的音调模拟了杜鹃的欢叫声并呼应式地穿插在全曲之中,使音乐形象逼真,富有意境。案例:

1.师:听了刚才的音乐你知道顽皮的杜鹃是在什么时候叫的吗?(指导学生合着53一起拍手)

2.师:同学们跟着老师一起去找找杜鹃吧!

围成圆圈学着顽皮的杜鹃随着音乐律动。(指听音乐走步,并在53时停下拍手)

3.律动游戏(在听到“咕咕”的时候,找到你身边的一个朋友并和他一起唱“咕咕”)

听音乐边律动,边模唱。

4.将座位分成四部分,中间S型象征河流,两边两排代表树林,后面一方块形代表草地。

师:草地上长出了新芽,小河欢快地流淌着,小树也已随风摆动。引导学生表演,创设情境。

5.看到这么美的春天,小杜鹃来了。由教师扮演小朋友来追寻小杜鹃进行音乐游戏。

设计走步的律动,一是符合音乐的节奏,二是贴合学生的年龄特点,在听音乐走走停停的过程中,借助身体达到了对乐句的听觉体验。

(二)通过律动参与,加深对乐段的体验

作品的结构以音乐的段落为单位。小学阶段的二段体、三段体作品大多数都可以通过律动体现音乐作品中的对比、变化、重复、再现等结构变化。相同的动作体现相同(或相似)的音乐,用不同的动作表现音乐的变化,这些都是最简单可行的方法。下面是本人以《每人伸出一只手》为例设计的一个体现音乐结构的集体舞律动。教材分析:《每人伸出一只手》是一首2/4拍、两段体构成的进行曲风。歌曲以跳跃的旋律、动感的节奏创造出欢乐的音乐形象。

A乐段:由四个乐句组成,较多的低音旋律及附点节奏更增强了坚定的语气,推动团结友爱的情感。有一个较长的间奏。

B乐段:由三个乐句组成,节奏紧凑使得旋律更加热烈。尤其最后的补充乐句,节奏的舒展及旋律的上行(全曲最高音5 ——5——)达到全曲最高潮,使得情绪更加高涨。

对于一到三年级的学生来说,我始终热衷于圆圈舞,因为学生非常喜欢,而到了三年级,便可以编一些简单但相对完整的集体圆圈舞。

迎合进行曲特点,A乐段学生围成圈朝同一方向走行进步,每八拍的第一拍双臂上举一次,五指分开。间奏时让学生原地合着音乐颤膝,有一种蓄势待发的感觉。B段设计为跑跳步,并在B乐段开始第一拍全体转身朝反方向跑。这个圆圈舞,大家跳得整齐有序,又热情洋溢,音乐的魅力借助律动表露无疑。通过这样相对完整的律动设计,让学生切实地感受到歌曲二段体的结构、欢快的情绪及有力的节奏。

再比如《采茶舞曲》是一个ABA三段体曲式的音乐作品,第三乐段是第一段的再现,本人在设计时第一、三乐段由学生自由地进行采茶律动,第二部分则带学生表演越剧中云手等简单动作,加深学生对三段体结构的感知。

(三)通过律动参与,加强音乐节拍的感知

音乐欣赏需要深入体验,其实在学唱歌曲之前,进行丰富的音乐节拍体验,能使歌唱教学的效率大大提高。二年级第一课《早上好》虽然简短,全曲只有两个乐句,却是个变拍子歌曲,前一句是三拍子,后一句是二拍子,学生在变拍时常转不过来,这也是歌曲的最大难点。对此笔者引导三拍子的一句用拍手律动,第二句时要求手脚并用,拍手踏步,增强音乐的紧迫感,律动几遍后,难点迎刃而解。再如《愉快的梦》是一首六八拍子的歌曲,教材书上有一个六八拍的指挥图示,可学生无法通过指挥来感受作品,因为音乐速度较快,学生完成得匆匆忙忙。笔者通过律动让学生感受了这首轻柔、曼妙的音乐。先尝试着让学生在音乐中找强拍,在强拍上轻轻地叉腰、搭肩等,等学生找到强拍后,教师引导学生轻轻合着强拍屈膝,而双手依次由上而下搭肩、叉腰、轻拍胯、拍膝四次(歌曲每四小节一个乐句),这样依次反复。为了更好地让学生体会音乐与律动的风格要统一,教师可通过分析蹲的轻重来提示学生,也可以示范一段急蹲的动作让学生感受其不和谐,由于音乐有轻柔的特点,屈膝动作要带上呼吸,轻轻地做,与作品的韵律相符合,最后感觉效果还很不错。

二、实践后的反思与启示

(一)身体律动与音乐节奏相符合

(二)身体律动与音乐形象相符合

(三)律动的设计与音乐结构相符

(四)律动设计尽量简单

论感觉教学在声乐教学中的运用 篇4

从声乐学科特点来说，声乐技能的教与学在诸多学科中，是最困难的一类。因为歌唱的发声体是歌者自身，很难进行客观地研究，而且，歌唱发音的技能技巧也很难以用语言描绘，即使语言能描绘清楚，学生也很难理解。所以，在声乐学习中，我们也时常会采用找“感觉”的方法，在一些只能意会、不易言传的情况下，只能通过“感觉”尽可能地让学生有一个基本的理解。本文试从多个层面来描述感觉教学在声乐课堂中的具体运用，既是对本人以往教学经验的总结，也希望能借此抛砖引玉，让声乐教学中的感觉教学研究更丰满、更科学、更适用，以推动声乐教学更有效的进行。

首先，要明确“内感”与“外感”的关系。“内感”是指演唱者自身在歌唱中的心理、生理体验;“外感”则是指声音接收者所感受到的声音形象。声乐学习中人们不难发现这样一个现象：就是“内感”与“外感”往往是不同的, 有时更是相去甚远、甚至相反。极有代表性的例子就是当人们第一次听到录音机播放自己的录音时多会惊讶地感到——我的声音怎么是这样的?著名歌唱家米·康潘纳利提到：“许多人对于自己的声音常常受自己耳朵的欺骗。”伊·威也康斯说过：“当我的喉咙 (感觉)处于最良好的状态时，可唱片却反映了使人感到羞愧的声音。它听起来和我歌唱时所得到的印象相当不同。”《歌者的感觉和听者的印象》一文的作者赫·凯沙雷提醒歌唱者：歌唱时自己听到的声音和听众听到的声音感觉是两回事。并指出在高音区，唱者的感觉和听者感觉是相反的。众多歌唱家们的经验充分说明了“内感”与“外感”矛盾的普遍性和重要性。仔细分析就会发现，这种内外感觉差异的焦点在于人们把内耳的听觉效果理所当然地加在外部的声音接受者 (即听者) 身上，认为两者是一致的。简单的实例就是歌者自己觉得唱得很响时，总认为别人听起来也一定响。这其实是人的习惯心理使然。另一种常见的情况是共鸣的错觉：靠后的声音能使自己耳朵产生最大的共鸣感，事实上这种声音因为包在嘴里使内耳产生强烈的“振感”所致。但在客观上却产生“闷”和“空”的效果。教师和学生长时间得不到感觉上的沟通，原因大多发生于此，让学生学会用“第三只耳朵”来倾听自己的声音，是使用“找感觉”方法能否“奏效”的前提。因此，作为一个声乐教师，运用感觉教学法要避免片面追求最终的声音，及时了解歌唱内外感觉的差异，从而真正做到声音要求与意识相符合，提高教学效果。当然，在声乐教学中要明确“内感”与“外感”的关系，这要求学生要演唱之前要树立一个科学的、正确的声音观念，使之在发声过程中，有足够的分辨能力和敏感度去把握“内感”和“外感”，这是感觉教学正常进行的基本保障和必要条件。

其次，要明确“意识”与“声音”的关系。“意识”有很多种：位置的意识，肌肉的意识，方向的意识，想像的意识，这些都是为了产生预期的声音而使用的操作工具，是手段;无论是“形象”或“抽象”的意识，只要能产生正面效应，都不必拘泥于一格，关键是不能“倒”过来。例如把声音安放在眉心位置，这是个意识，目的为了什么?集中声音?还是寻求共鸣?还是沟通声道?目的不明确，为安放而安放，就会混淆意识与声音之间的性质。对于初学者而言，其各部分机能较为柔弱，假如为获得集中、明亮的音色而将声音安放在眉心处，不仅难以获得理想的声乐效果，而且会导致咽腔、口腔、头腔堵塞。因此应该首先进行声带机能训练，提高声带的闭合能力，从而演唱好作品。用来作为调节工具的意识，往往容易被混淆，例如喉头向下是一种力的意识，在操作中却常常被解释成“气息往下”或声音往下，从而产生了反效果：产生气息只压不提或声音变“重”。气息向上“提”本是天经地义的事，往往被混淆为声音往上提，从而产生声音吊起来的反效果。脑后音往往被误导为声音从后面出来，而事实上是用脑后摘筋的肌肉意识来发声。“声发丹田”是气息意识和声音意识的混淆。常见的声音开放和喉咙打天在英语中都用“Open”同一词汇，而性质完全不同。用为动词是指肌肉意识：如打开上下颌的关节，打开喉咙——让喉舌之间的咽部提供最大的共鸣空间。而作为形容词的“开放”，是指明亮的音质，常见的误导就是把必须高度“聚焦”的声音去“打开”了，声音成卫一盘散沙。歌唱中，我们常说喉头重机能和声带轻机能的对立统一，原则就是防止把喉头重与声音重、声音的高位置和喉头的高位置区别开来。总而言之，“意识”与“声音”的关系要非常清楚，不然，在进行感觉教学时，不仅发挥不了其优越性，反而会造成很多不良的演唱习惯，这是教师要注意多加引导的。

第三，运用形象教学法，发挥想象力。感觉是人类最初级、最直接的理解和认识事物的方法，在声乐教学中，有声音位置感觉、声音共鸣、气息控制感觉、读字感觉、情绪和情感的感觉等多种感觉，这些感觉从生理上都很难加以说明，也很难于传授，更难于理解、控制和掌握。如果这些生理动作能从心里感觉上去着手研究，就会很容易地使复杂的肌肉运动过程清楚的呈现出来。感觉教学法的作用就在于充分利用认知天性来调整和支配自已的肌肉群协调运动。由于声乐演唱是一种内在的肌体协调运作的过程，从外观上难以完全体会，仅仅局限于运用科学发声的常识进行教学，还达不到采用感觉教学法的效果。在进行感觉教学的过程中，教师常常把所教授的内容同日常生活中大家所熟知的、经常接触的、习以为常的事例进行对比，让抽象的知识、无形的意识具体化、形象化，以达到教学内容易于理解接受的目的，这就是形象教学法。形象教学法在声乐课堂中的运用，能够使声乐教学达到事半功倍的效果，也是感觉教学中最常用最有效的一种方法。比如，为了让学生有一个挺拔、端正的站立姿势，在演唱时体现一种亲切自然、端庄大方的风范，教师常常用“像松树一样”直立的比喻来要求学生;“入地九尺”或“像树根”的形象教学可以引导学生比较轻松地感受到双腿在歌唱中的根基作用;用“闻花”的感觉可以引导学生进行深吸气;“打哈欠”的感觉也可以使呼吸器官腔体大为张开，让学生体会到气息回流和倒灌的感受;“吃惊”的感觉能够训练快速吸气，使气息得到很好的控制;“钻孔”的办法可以帮助学生稳定舌根与喉头;“拍皮球”的方法可以帮助学生进行弹跳性的顿音练习;咬字的练习就像“啃苹果”，吸起硬腭，放松下巴，唇、齿、舌、牙、喉自然放松，协调有续的工作。这些提法对于非专业人员来说有些模糊，但形象教学法的运用贯穿于声乐技能训练的方方面面，通过这些生动、风趣、形象、贴切的比喻去启发学生的创造思维，拓展艺术想象力，是引导学生进行发声歌唱的最佳手段。

感觉千克和克教学反思 篇5

2、关注过程强调体验。

本课采用小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作交流，在操作活动中，学会学习。

3、关注学生学习兴趣与学习方法。

教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”。重视实践活动。在实践中，学会理解与创造。本节课从学生的生活实际经验出发，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时教师给予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望出发。让学生发现问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意创造矛盾，用秤称2分硬币时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来认识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克（50千克）。让学生说出自己的体重（约25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。这些有趣的课程资源的开发，让学生在愉快中学习。

学生始终处于注意力的“兴奋期”。

4、教材的认识与处理

认识与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

感觉教学 篇6

[关键词]水 课堂教学 感觉器官

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-072

《水》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第一课，根据对学生情况和教材的初步分析，可知三年级学生的思维主要以具体形象思维为主，而科学内容的学习需要亲身经历，在实践中建构知识。三年级学生对周围的事物存有好奇心，喜欢探究事物。所以本节课，我利用学生对水的感性熟悉，抓住学生喜欢游戏、动手的特点来激发他们的学习兴趣，发展学生的观察能力，在“玩”中学会用感觉器官观察水，把对水的认识上升到理性认识的层面上。

一、推出感觉方法——观察水

本课在第一次试上时，为了先了解学生对水的前概念，教师提出问题：“你们对水有哪些认识？”让每个学生在红色圆形卡片上写下自己对水的认识，接着让学生汇报，教师把学生的卡片粘贴在黑板上，并加以整理形成网状图。接着抛出问题：“同学们可以亲自观察一杯水，看看水到底像不像刚才同学们所说的那样。你们准备怎么观察这杯水呢？”有学生说出观察方法：看、摸、听、闻、尝。接着开始实验，记录对水的认识，再汇报观察结果，在汇报过程中，指出之前的错误认识并纠正，保留正确的，修改网状图，进而得出水的特点：无色、无味、透明、会流动、无固定形状。

通过反思，本次试上的内容存在以下不足：调查学生前概念，让学生写关于水的认识，此处和接下来让学生亲自观察水，记录对水的认识，存在内容重叠，而且花费时间较多。经过考虑，决定将此处修改为：调查学生前概念时让学生口头说说对水的认识，接下来引导学生说出观察方法：看、摸、听、闻、尝，让学生小组合作观察一杯水，记录水是什么样子的，再汇报。由教师将事先写有预测观察结果的圆形卡片贴在黑板上，与学生一起整理卡片，将这些卡片按与水的不同关系形成网状图。关于学生汇报错误的知识，教师与学生一起举例纠正，正确的直接贴在黑板上，进而得出水的特点。

通过这样的整合，让学生带着对水的初步了解，运用我们的观察器官去观察水，重新认识水，使水的结构清晰明了，课堂顺畅、不拖沓，并为后续的实验作铺垫。

二、运用观察方法——找水

关于这一过程，教师是这样设计的：“前面我们学习了水的特点，现在我们要利用水的特点来做个游戏。老师把七样东西藏在七个黑色袋子里，分别有水、石头、木头、空气、橙汁、醋、树叶，并给七个袋子标上不同的序号，要求在不打开袋子的情况下，判断哪个袋子里装的是水。”小组讨论分析每个物品的序号是什么，以及这样判断的理由，接着汇报交流，对小组间不同意见的地方提出验证方法。教师适时设置障碍：同学们可以打开袋子，但是先不要看，试着用别的方法判断物品的序号，实在判断不出来，你再用看的方式。学生继续实验，再汇报交流。

学生在利用水的特点找水这个游戏当中玩得不亦乐乎，觉得相当有趣，把用感觉器官观察物体这个方法运用得淋漓尽致，再一次熟练运用各种感官对物质进行观察对比。

三、升华观察方法——分类

“接下来老师还要考考大家，请你们把七个物品从黑袋子里拿出来，摆在桌面上，把这几样东西分分类。请思考：可以分为几类？谁和谁分在一起？为什么这样分？”接着小组分类讨论、汇报交流，教师对学生的分类标准给予及时的肯定和评价，并适时提出：我们科学上把像醋、水、牛奶这样的没有固定形状的叫做液体，像树叶、石头和木头这样的有固定形状，不容易变形的称为固体，像空气这样的称为气体。请学生举例：生活当中还有哪些液体呢？并小结：物体可以分为固体、液体和气体。

通过分类活动，让学生了解到水与其他物体的相似之处和不同之处，学会根据物质的相同点确立分类标准。

学生在整个学习的过程中，运用了我们身体的感觉器官，去看、摸、听、闻、尝，将观察的最基本的方法运用在其中，这是三年级学生刚接触科学所要掌握的方法。三年级学生认识一种事物的方法往往比较单一，还不懂得用多种感官去发现事物的特点，也不知道该做些什么，因此让学生认识到观察活动是学科学的重要方法是关键，培养学生对观察方法的运用意识是重点，养成合理的探究习惯是难点，要做到这些借助“玩中学”的教学方式是比较合适的。只有这样才有利于激发学生进一步学习科学的兴趣，提升学生的科学素养。

感觉教学 篇7

一、引向感觉

1.屏幕依次出示文中三句话, 引导学生朗读。

记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。

下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉。

2.这三句话, 虽然内容不同, 但表达的感觉是相同的, 水是村子里最珍贵的东西。 (板书:感觉)

3.过渡:课文重点描写了两个场景:雨中洗澡、勺水冲凉 (指板书) 。

作者在写这两个场景的时候, 运用语言表达了哪两种感觉?又是用了什么方法呢?

二、体会感觉

(一) 走进“雨中洗澡”的场景

1. 我们先来到每个人都期盼的日子———下雨天, 进入“雨中洗澡”的场景。第二节中, 孩子们雨中洗澡的情景最为精彩。我们就读这部分文字。

自由读第二自然段, 思考:作者表达了什么感觉?我们可以从哪些字词中感受到?

(1) 先交流感觉:“痛痛快快”。

(2) 再交流从哪些字词感受到了“痛痛快快”。

抓住“脱得光溜溜”“大呼小叫、奔跑跳跃”“吃”等词体会。

2. (圈出段落中的动词) 小结:孩子们顾不得害羞, 顾不得文明, 也顾不得卫生, 在雨中尽情地洗澡, 自由地享受过节一样的美好。

3. 想象自己仿佛看到了孩子们在雨中奔跑跳跃的情景, 个别读、齐读, 读出作者想表达的这份“痛痛快快”的感觉。

4. 大人们也放下了手中的活儿, 加入了洗澡的行列, 引读大人们洗澡的部分。

5. 作者写人们雨中洗澡的场景, 是抓住什么来写的? (众人的活动) (板书:活动)

(二) “勺水冲凉”的场景

1. 那“勺水冲凉”又表达了什么感觉呢?

浏览四、五小节, 请用文中的一个词语来概括。 (板书:舒服)

2.

一勺水从头淋到脚, 作者用了一个小节, 三句话, 130个字来表达这种舒服。默读第五自然段, 思考:作者怎样生动地表达了“舒服”这种感觉, 在书上留下思考的痕迹。

屏幕显示:“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背, 然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中, 我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声, 我感觉得到血管里血的流动在加快。水, 它不多不少, 在抚摸过全身的每一寸皮肤后, 刚好能够润湿脚板, 地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

3. 学生交流。

一句:像一条小溪流, 一个形象的比喻, 一勺水分给四兄弟, 可以想见少得可怜, 可在四个晒得像狗尾草的人看来, 分明已是一条小溪流了, 就在他们干燥的皮肤上缓缓地、轻轻地滑过, 多舒服啊!

缓缓地滑过了……滑过了……滑过了……放慢了水流的过程。他们希望水在身上多停留一会儿, 他们太享受这种舒服的感觉了。

二句:我听得到……我感觉得到……怎么会听得到呢?分明就是作者夸大了自己的感受, 因为他太舒服了。

三句:抚摸———舒服的触摸;还有“润湿”这个词语———与“湿润”相比, 突出了“润”字, 水虽少, 却带来滋润、舒服之感。

4. 小结:

是啊, 一勺水冲下来只要短短几秒, 作者却无限地放慢了整个过程, 夸大了当时的感受, 甚至加进了自己的幻想, 真真切切地写出了勺水冲凉带给他的舒服。选择一句你最喜欢的, 好好读一读。

指读, 评价。

5. 字里行间, 我们读出了舒服。

这种舒服的感觉又是用什么方法来表达的呢?

屏幕红显:脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖……

根据学生的呼应, 依次在“毛孔、血管、皮肤、脚板”等词上加点。

6.

这段话, 作者正是抓住了水在滑动的过程中和人身体从上到下各个部位的接触所产生的感觉来写, 词典中, 这叫触觉。

关注触觉部位, 再次读好这段话。

三、比较感觉

1.学生根据板书总结今天的学习收获。

2.同桌讨论:能不能把“痛痛快快”和“舒服”两种感觉换一下?

3.小结:表达的感觉是根据选取的场景来决定的。雨中洗澡是一个痛痛快快的场面, 所以作者抓住众人热闹的活动来写, 而勺水冲凉的舒服之感, 作者却抓住个人细腻的触觉来写。场景、感觉、方法高度统一, 值得我们以后作文中好好学习。 (板书:方法)

4.朗读这两段话, 体会不同, 积累语句。

四、表达感觉

1.出示:“冰镇饮料”这个词语。

2.用词概括什么感觉?———凉、爽。

3.按平常你喝这种饮料的经验, 它会和你身体的哪些部位接触? (手心、嘴唇、牙齿、舌头、喉咙、胃等)

4.创设场景, 练习写话。

(2) 提出要求:炎炎夏日, 冰镇饮料带给你的肯定是别样的感觉, 请抓住它带给你的触觉, 把它写下来, 和同学分享。

5.交流。

6.总结延伸:

(1) 在以后的习作中尝试运用今天所学的方法把感觉表达得生动而又细腻。

感觉教学 篇8

第一次翻开这篇课文,心中一片茫然:文中既没有含义深刻的句子可以细细体会,也没有优美生动的语言值得品味诵读,更没有什么地方能引发学生的多元解读。于是大而化之地设计一个教学思路:先抛出课后习题3“福楼拜是怎样的老师,莫泊桑是怎样的学生,抓住课文的关键句子谈一谈”这个中心话题,让学生自由读课文思考,接着组织交流讨论,最后是小结和稍微拓展。

片段1

师:自由读6~8自然段,想一想:从这部分你可以看出福楼拜是怎样的老师?莫泊桑是怎样的学生?把有关句子画下来。

(生读读画画)

师:我们来交流。

生:福楼拜是一个严格要求学生、善于指导的老师,莫泊桑是一个虚心好学的学生。

师:你从哪里看出来的?

(生发言,略)

师:(出示第7自然段的两个反问句:(1)怎么能说没有什么东西好写呢?(2)你看,怎么会没有什么好写呢?)谁能把它们改成陈述句?

(生发言,略)

师:哪一个句子好?为什么?

生:书上的句子好,因为它们的语气强烈。

师:好,我们来读一读,读出福楼拜的严格要求、善于指导和莫泊桑的虚心好学。

读一读,想一想,议一议,再读一读,由于这样的阅读教学方式具有普遍的适应性(几乎适用于所有年段、所有班级、所有的阅读课文),而受到众多教师的青睐。相比于陈旧的“串讲式”,读读、想想、议议再读自然有它的优越性,“以读为主,读中感悟”,对于培养学生的阅读能力、自学能力能起到一定的促进作用。但是,如果每篇课文都这样教,学生便对教师的教学思路了如指掌,学生就不会有“阅读期待”。一成不变的教法不仅会败坏学生阅读的“胃口”,而且也会助长教师“以不变应万变”的懒惰心理。

再看上述教学片段,说一说莫泊桑、福楼拜的特点,读一读相关的句子,就真的走进了人物内心了吗?这只是蜻蜓点水罢了。把反问句改成陈述句,再简单比较哪种表达效果好,就是领悟了表达方法了吗?这只是自欺欺人罢了。如此粗糙、生硬地教语文,学生收获甚微,自己也觉得没劲。更好的教学思路在哪里?

最近,笔者又一次执教《莫泊桑拜师》。经过一番“入乎其内,出乎其外”的研读,遭遇“山重水复疑无路”的困境后,终于进入“柳暗花明又一村”的豁然境地。仍以教学“莫泊桑第二次请教福楼拜”这部分内容的课堂实录为例,谈谈笔者的一些感想。

片段2

师:三天后,一无所获的莫泊桑万般无奈地再次来到老师家,他一进门就说:“我按照您的教导,看了几天马车,没看出什么特殊的东西,那么单调,没有什么好写的。”福楼拜是怎么回答他的?

(生读福楼拜的话)

师:同学们,听了这段话,你们有什么感觉?

生:我感觉像一场暴风骤雨向我袭来,又像一浪高过一浪的波涛向我涌来。

师:为什么会有这种感觉?

生:福楼拜一说话,就是三个“不”,而且后两个“不”连在一起都没有停顿。接着又用了九个问句,语气非常强烈。

师:希望老师用这种语气对你们说话吗?

(生摇头)

师:那好,麻烦谁代替福楼拜换一种表达方式,希望能温和一些。

生:莫泊桑啊,是有很多东西可以写的。富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是不一样的走法。烈日炎炎下的马车,狂风暴雨中的马车走法也不一样。马车上坡时马用力的情景,车下坡时赶车人吆喝的动作、表情,这一切你都不一定能写得清楚。你看,确实有很多东西可以写的吧。

师:听了这段话,又有什么感觉?

生:是和风细雨式的,但不痛不痒,听得人都要打瞌睡了。在当时的情况下,福楼拜不会这么说。

师:愿闻其详。

生:莫泊桑真诚地拜福楼拜为师,福楼拜也真心希望莫泊桑取得进步。他要莫泊桑详详细细地记录马车经过的情况,而且要长期记下去,但莫泊桑只坚持了三天,他对莫泊桑的表现不太满意,说话的语气就显得比较激烈了。

师:福楼拜是一个严格的老师。还有其他原因吗?

生:我觉得更重要的原因是福楼拜希望他这一番话能像一记重锤敲在莫泊桑的心上,让他体会观察的要领,而不是像一阵轻风吹过去。

师:噢,表达方式是由表达目的决定的。福楼拜希望莫泊桑体会的观察方法,你们能明白吗?

生:观察要细致,善于捕捉细节,还要有耐心。

生:观察不仅要仔细看,而且还要认真听。

师:是的,需要的话,还要用手摸一摸,用鼻子闻一闻,用舌头尝一尝呢。莫泊桑自己弄明白了吗?

生:弄明白了。因为第8小节写道:“从此,莫泊桑天天在大门口,全神贯注地观察过往的马车,从中获得了丰富的材料。”“天天”“全神贯注”表现了他观察的耐心专注、细致。这跟他第一次拜师后的表现形成了对比。

师:第一次拜师后,他是怎么观察的?

生:“第二天,莫泊桑真的站在家门口,看了一天大街上来来往往的马车,可是一无所获。接着,他又连续看了两天,还是没有什么发现。”他只观察了三天,而且很有可能是心不在焉地观察。

……

师:福楼拜的一席话像一缕阳光拨开了莫泊桑眼前的迷雾,又像一股甘霖流进了他的心田,对他后来的观察、写作产生了深远的影响。同学们,对于这个部分还有什么疑问吗?

生:既然莫泊桑真诚地拜福楼拜为师,急切地想增强自己写作的基本功,为什么福楼拜不在莫泊桑第一次登门求教时就一股脑地告诉他观察的要领?

师:这个问题提得好,同学们默读课文想一想。

(生读书思考)

课后反思

如果把阅读教学比作一锅粥的话,片段1是寡淡的清汤,感悟人物特点、了解写法、指导朗读都有,但互不相干,好像被生硬地掺杂在一起,而片段2则是一锅浓稠的粥,它将三者紧密地融合在一起,你中有我,我中有你,散发着浓浓的语文味儿。

阅读课,教师不仅应关注课文写了什么,而且还应把目光聚焦于作者是如何用准确传神的语言传达他想要表达的意思和情感,而将写的是什么、怎样表达两者自然巧妙地结合,更需我们着力思考。片段2中,笔者没有提出“莫泊桑、福楼拜是什么样的人”“这是什么句式”这样机械、生硬的问题,而是引导学生紧紧抓住“感觉”着手,通过听读两种不同方式的表达,判断福楼拜在当时情况下最可能的表达方式,进而明白表达方式是由表达目的决定的。

福楼拜第二次教导时,课文未涉及莫泊桑的表现。笔者充分利用这个空白点,引导学生想象莫泊桑当时的表情、动作、心理活动,深入领会福楼拜的教导对莫泊桑的巨大影响,并以此挖掘莫泊桑的特点。

有人说,激发学生自主发问是教师提问的最高境界。笔者以为,阅读课上应该有学生“质疑”的声音,这样的课堂才真正落实了学生的主人地位。也许学生的问题与课文关系不大,也许他们的提问会让教师措手不及,但正是这些不确定的因子碰撞出思维的火花,使课堂教学这条平静的小溪掀腾起闪亮的浪花,使小溪成长为奔涌的河流。当学生提出“为什么福楼拜不在莫泊桑第一次登门求教时就一股脑地告诉他观察的要领”这个对理解课文内容、把握人物特点很有作用的问题时,笔者没有一笔带过,而是适时地将问题放大,让学生默读上下文加以思考,并引导他们从不同的角度来解答。实践证明,这样做收到了较好的效果。

感觉记忆在声乐教学中的作用研究 篇9

自古以来, 围绕音乐记忆问题, 一直进行着激烈的争辩。声乐界和音乐教育界专家和同事之间的意见分歧和争论, 远比音乐教学法中的任何一个问题都显得更加鲜明和强烈。有的专家认为, 音乐记忆应该是有意识进行的, 应该是在解决事先设定的、专门布置的记忆任务范围内进行的;而另一些专家则认为, 声乐艺术的特点, 其中包括声乐演唱和声乐教学的特点, 使作为目的本身的记忆任务的提出显得不和适宜;这些专家还认为, 音乐记忆的效果应该是与解决另一种性质的问题同时产生的, 而解决这一种性质的问题, 就是要解决直接意义上的艺术诠释和声乐演唱的问题。

众所周知, 除了音乐听觉和节奏感之外, 音乐记忆构成了基本的、主要的音乐才能的三位一体, 对于教学实践来说, 这个三位一体的作用是巨大的:实际上, 任何一种音乐实践活动都不可能脱离音乐记忆的某些功能。前苏联心理学家、俄罗斯教育科学院院士A·H·列昂季耶夫曾经写道:“对记忆作用的研究已经开始成为完全可以实现的、具有科学依据的任务。”与这种普遍教育意义的论点相一致的, 还有从整体上特别重视教师在学生音乐记忆培养过程中的作用的音乐教育观点, 前苏联音乐学家、戈登魏泽尔的学生、莫斯科音乐学院教授阿列克谢耶夫证实说:“音乐记忆具有非常重要的意义, 教师应该研究学生记忆的特征, 为培养学生的音乐记忆创建良好的条件。”声乐演唱、教学也不例外。结合多年的教学经验, 笔者把感觉记忆在演唱和教学中的作用记录下来, 与同仁们进行共勉。

一、感觉记忆的定义及神经机制研究

感觉记忆是指外部刺激直接作用于感觉器官, 产生感觉像后, 虽然刺激的作用停止, 但感觉象仍可维持极短的片刻。例如, 人在看电影、电视的时候, 将相继出现的静止画面看成运动的。这些都有赖于各种感觉的滞留。感觉滞留表明感觉信息的瞬间贮存。这种记忆就是感觉记忆或者感觉登记。由于它的作用时间比短时记忆更短, 故又可称为瞬时记忆。现代认知心理学认为, 有意识的信息加工只能在工作记忆中完成。这意味着, 只有进入工作记忆的信息才能被加工。马振玲、杨仲乐通过实验证明, 那些并未转移到工作记忆的感觉记忆信息也可以进行有意的加工。虽然感觉记忆保持感觉信息十分短暂, 但它在刺激直接作用以外, 为进一步的加工提供额外的、更多的时间和可能, 对知觉活动本身和其他高级认知活动都有重要意义。

根据不同的通道, 我们又可以将感觉记忆分为图像记忆 (Iconic Memory) 和声像记忆 (Echoic Memory) , 同时它们还具有各自的特点。如:图像记忆就能够保持感觉信息的原有的直接的编码形式, 具有鲜明的形象性等特点。而声像记忆具有记忆时间长等特点。

巴普洛夫认为, 当客观事物以一定的关系彼此联系地作用于人脑时, 在人的大脑皮层上就会形成各种暂时的神经联系。暂时神经联系形成后, 还需要加以强化, 才能巩固。这就是识记和保持的生理基础。这些暂时神经联系在刺激物的作用停止以后, 仍以痕迹的形式保留在头脑中, 以后在一定的条件下, 它能重新活跃, 是原有的联系得到恢复。这种暂时的神经联系的再作用和再认的生理基础。

二、感觉记忆是完整记忆系统的关键

一个完整的记忆系统不仅包含短时记忆和长时记忆, 而且还要包含感觉记忆。这样一来, 整个记忆系统就包含了感觉记忆——短时记忆——长时记忆。这就是阿特金森 (Atkinson) 和谢夫林 (Shiffrin) 所提出的三级加工模型 (见图1) 。这个模型认为, 信息从一个贮存转到另一个贮存, 多半是受人控制的。人对感觉登记中短暂贮存的信息进行扫描, 得到选择的那些信息经过识别而进入短时贮存。此外, 有些信息还可直接从感觉登记进入长时贮存, 不经过短时贮存的中介。信息从短时贮存进入长时贮存所依赖的复述也同样体现出人的控制。也就是说人可以从感觉登记中选择若干信息, 直接用于模式识别, 且以感觉记忆编码方式利用短暂同时呈现信息的效率比以短时记忆编码方式利用短暂同时呈现信息的效率更高。

声乐是一门看不见、摸不着的艺术, 心理调控显得尤为重要, 对感觉记忆的了解可以提高声乐教学和演唱水平。

三、声乐教学中的感觉记忆

前苏联心理学家维戈茨基认为:“学生应该是利用自己的记忆, 而不是凌驾于记忆之上。”换句话说, 就是在声乐教学、演唱中, 我们应该怎样, 或者是通过哪些途径, “专业化的”、“巧妙的”利用音乐记忆来帮助我们的声乐学习和演唱。下面, 我们就以感觉记忆为例, 较为详细地阐述感觉记忆在声乐演唱和教学中的运用。

1. 声乐教学中的图像记忆

斯波林 (Sperling, 1960) 通过实验证明了图像记忆的存在。因图像记忆具有保持感觉信息的原有的直接编码形式和具有鲜明的形象性等特点。除此之外, 前面我们也提到了感觉记忆编码方式利用短暂同时呈现信息的效率比以短时记忆的效率高。因此, 他可以帮助我们更为有效地记住歌词和技巧的具体形象。

声乐教学过程常常会出现这样的情况, 当老师在教授学生某一声乐技巧的时候, 学生不能理解老师所讲的意思, 老师就会就此问题进行示范, 这时学生就会对老师的声音直接进行编码, 形成一种最直接、最原始的记忆。换句话说, 这时学生头脑中形成的图像记忆是经过形象信息刺激作用后直接形成的, 它有利于学生对声音进行进一步的模仿和理解。

学习声乐的人都有这样的感受, 对声音记忆的困难, 就在于听得见, 看不见。因此, 形象性教学在声乐教学中起到了重要的作用。我们可以把声音化成一定形状、大小、位置、方向等进行记忆, 其效果较为显著。我们还可以把声音视为“管状”, 高音视为“扇面状”, 声乐强弱可视为大小、位置可以视为高低, 方向可以视为前方、远方等。笔者在教学中也常常利用这些手段。例如, 当学生在演唱歌剧咏叹调《冰凉的小手》的High C时 (见谱例1) , 如果这时候学生长时间找不到“关闭”的感觉, 声音“喊”、“叫”的较为厉害, 不能很好的演唱这一难点, 老师就会多次的做示范, 让学生在较短时间里形象的去感受这时候声音的位置、喉头的稳定、气息的控制以及声音的色彩等视觉画面。根据感觉记忆形象性、直接编码性的特点, 学生便会在短暂的时间内, 形成相关的视觉画面, 从而帮助自己理解这一技术难题。

又如, 当学生在演唱歌曲《绣红旗》时, 总是找不到相应情感的表达, 这时候老师也会利用图像记忆的调控手段去启发学生, 让学生了解歌曲中人物的形象 (面貌、性别、年龄等) , 事物的形象 (时间、地点、情节、发展等) , 物的形象 (特征、属性等) , 学生可以利用图像记忆迅速而直接地编码, 了解歌曲, 从而增加对歌曲的理解, 继而可以饱含深情的歌唱。

2. 声乐教学中的声像记忆

莫里 (Moray, 1965) 、道林 (Darwin, 1972) 也通过实验证明了除视觉以外, 感觉记忆还存在于听觉系统, 并把这类感觉记忆称之为声像记忆。声像记忆作为人类记忆结构的第一级, 是信息加工的第一阶段, 是建立总体信息加工模型不可缺少的环节。可以这样说, 声像记忆是按照感觉信息原有形式来贮存, 是外界刺激的真实的模写和复本。

声像记忆因具有作用时间较长等特点, 在声乐教学和演唱中, 声乐教师常常利用这一特点来进行教学。例如当老师在教授学生练声┄┄时 (见谱例2) , 学生怎么做都不能达到老师对声音的要求, 这时很多老师都充分利用了自身的示范和声像的示范, 这时老师自己所发出的声音或声像所播放的声音会在学生的脑中闪现, 但是这种短暂的痕迹在头脑中停留的时间相对图像记忆要长一些, 这时候学生便可以在有效的时间里对信息进行有效地筛选, 对声音信息进行最大程度的加工。具体说来, 就是要求学生很敏捷地抓住声音的特点, 在相对长的时间里对声音的位置、气息的位置、喉头的位置等方面对声音进行直接的编码, 然后进行理解和模仿。即学生在这时发声的过程中, 老师的声音、声像的声音便会像放电影一样, 快速的在学生脑海中闪现, 学生随即对好的声音进行模仿、重复。这样不仅可以增加学生的学识、还能增强其记忆。

四、声乐教学中感觉记忆的培养

当然, 声像记忆和图像记忆并不是孤立地进行信息加工的。相反, 它们是有机联系、相互依存的。感觉记忆还常常跟情感记忆、运动记忆、情感记忆等交织在一起, 在声乐教学发挥着重要的作用。那么怎样增强声乐教学中感觉记忆呢?就笔者看来, 可以从以下几个方面入手。

首先, 仔细观察, 善于思考, 在声乐学习过程中灵活运用感觉记忆。心理学家斯米尔诺夫曾经指出, 正是在声乐演唱、教学过程中, 音乐记忆并不是通过专门的背诵方法来实现的, 而是通过演唱者对声音、音乐形象进行仔细分析的结果才实现的。因此, 在声乐教学过程中, 作为教学的双方, 都应该多想、多听、多看、多辨别, 合理地利用感觉记忆。

其次, 多种感觉记忆的整合。在声乐教学过程中, 并没有孤立的音乐记忆, 而是多种记忆类型参与的结果。一位希望学生对声乐有所记忆的教师, 他所关心的应该是如何启发学生、使他们的眼睛、耳朵、嗓子、肌肉运动感等, 都参与到感觉记忆和其他音乐记忆活动之中, 全面的促进声乐教学水平的提高。

综上所述, 在声乐学习的过程中, 需要对声音及声音作品有全面的和相当深刻的认识, 需要采用适合的认识活动和切合实际的方法, 这种学习自然会激发音乐记忆过程, 感觉记忆作为记忆系统的一部分, 当然也不例外。

参考文献

[1] (俄) 齐平, 根纳季.音乐活动心理学理论与实践 (焦东建, 董茉莉译) [M].北京:中央音乐学院出版社, 2008, p155.

[2]王甦, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 2004.p113.

[3]马振玲, 杨仲乐.感觉记忆信息的受控加[J].中南民族大学学报 (自然科学版) , 2002, 09, p28.

[4]王甦, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 2004.p118.-120.

[5]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京:人民音乐出版社, 2001, p194.

[6] (俄) 齐平, 根纳季.音乐活动心理学理论与实践 (焦东建, 董茉莉译) [M].北京:中央音乐学院出版社, 2008, p158.

[7]王甦, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 2004.p118.

谈小学体育教学中的感觉统合训练 篇10

小学体育课程的教学目标主要体现在以下几个方面:首先, 增强体能, 掌握基本的运动技能, 了解相关的体育健康知识, 并能够实际应用。其次, 注重培养学生的运动兴趣及爱好, 让学生养成锻炼的习惯。再次, 要培养小学生良好的心理品质, 培养他们的人际交往能力与合作精神。最后, 提高学生对个人及他人健康的责任感, 养成健康的生活方式。为了实现小学教育的目标, 我们在进行小学体育课程教学中必须融入感觉统合训练, 即在课堂上我们广大的体育教师利用一系列体育器具及游戏器材让学生在游戏和运动中, 通过各种肢体动作、同龄间的相互交往配合等形式来加强自身各种感觉的刺激, 让学生的大脑与身体协调反应, 从而改善孩子感觉与运动间的联系与协调。以体育游戏的方式为主进行的体育教学完全可以达到专业训练效果。这主要是因为采用集体性的组织训练, 竞争性的小游戏设计具有一定的娱乐性, 也大大提高了学生的参与性, 让孩子们乐此不疲。此外, 设计具有针对性的训练方式与游戏方式可以经常变换, 让学生感觉不到枯燥, 提高了体育课的效率。而这种教学在实践中便于操作, 我们在实际教学中只需要依托以前的体育用具, 通过改变玩法让学生集体参与, 或者是通过游戏等形式让体育课堂精彩纷呈。这种训练没有风险, 而且增加了趣味性, 学生容易接受, 教师在体育课程中所授的内容也更加丰富, 并且能够更加系统地锻炼学生的综合素质。

二、感觉统合训练融入小学体育教学的策略

1. 合理选择教学内容, 有效刺激输入

当学生在进行体育活动时, 任何一种训练都会产生不同的感觉刺激, 学生各个部位的感觉系统会随着环境改变而形成相应功能, 以视觉及前庭平衡、触觉、本体觉等来观察肢体动作的变化。所以我们应该针对不同的体育活动或游戏, 根据学生的需求进行教学内容选择与设计, 让学生得到有效刺激。在体育教学中应首先加强前庭运动觉输入。例如:青蛙蹬活动、抱球走平衡木、脚跟对脚尖走扑在地上的绳子、俯卧滑滑梯等。其次, 加强触觉输入。触觉输入也有不同的形式, 主要分为深度触压、轻触和区辨的触觉。我们可以采用这些游戏加强训练, 例如:大笼球压滚游戏、沙地赤脚跳、猜猜这是什么等。再次, 要加强本体感受刺激输入。本体感受刺激主要是输入脑干部, 有助于大脑两侧的分化活动, 身体动作的灵活性与协调性的发展, 以及神经的安定。一般采用全身性的活动, 如仰卧起坐、翻跟斗或爬行训练, 也可以使其负重, 以增强肌肉力量, 如:跳绳游戏、乒乓球等。

2. 重视器材的创新玩法

器材的种类是有限的, 但是每种器材的使用方法可以很丰富, 这种丰富的训练内容, 能够使孩子始终热情高涨地参与体育活动。在教学中, 我们要让学生在学习训练中表现出极大的参与热情和专注度, 要想让同一器材使用得更加长久, 就必须通过一种器材创造出更多令学生轻松愉快且形象逼真、生动有趣的玩法。例如:在大笼球玩法中就可以以多种方式进行应用。学生可以俯卧大笼球。学生以腹部为支点, 趴卧在大笼球上面, 头部抬高, 视线向前方。令其同伴抓住他的双脚, 将双腿平举, 配合大笼球的转动, 轻微地左右转动或前后推拉。前后、左右、快慢的变化, 可以丰富学生的前庭感觉, 有更好的重力感调试。还可以通过学生坐上大笼球的形式进行训练, 这种方式既可以让学生在同伴的帮助下完成, 也可以自己想办法独立体验。还可以让学生体验压滚游戏, 学生俯卧或仰卧在地板上, 教师或同伴将大笼球放置在他的身上, 进行轻轻地压挤, 或在上面进行缓慢的前后左右地滚动。

3. 寓教于乐, 科学教学

首先, 以游戏方式实施。感觉统合训练必须采用游戏的形式实施, 只有在游戏的过程中, 学生的各种感知能力才能得到充分的发挥。对于学生来说, 游戏是众多学习、锻炼方式中最直接、最有效的一种手段。体育教师可以通过游戏的形式和手段, 让学生在玩中学、玩中练, 以达到既定练习的目的。根据训练的目的和目标, 教师精心设计和创编“一物多用”的玩法、集体游戏玩法、个体游戏玩法, 等等。例如:集体合作游戏《滑板推球》, 让学生俯卧在滑板上, 两人或多人一组, 面对面或斜线进行水平推球、接球活动。这项活动能促进学生颈、背部肌肉的收缩, 对前庭产生特别的刺激, 对增强眼球控制能力, 改善视觉、听觉都有极好的效果, 同时对学生之间协作精神的培养大有益处。学生在忘我的游戏过程中, 各方面的问题或不足将会毫无保留地暴露出来, 从而为教师对学生进行针对性的身心训练、行为矫正及意志品质的锻炼提供了可靠依据。从特别设计的游戏的作用来看, 这些游戏总体可分为五种:触觉游戏、前庭感游戏、本体感游戏、运动企划游戏和综合游戏。其次, 渐进增加游戏难度。感觉统合训练教学要遵循“循序渐进”的原则, 由浅入深地, 逐渐增加难度, 在教学的过程中保持学生的兴趣和自信心。让学生逐渐尝试, 从易接受的、感兴趣的游戏入手, 逐步增强游戏的难度。因此, 教师要设计一系列由简单到复杂的游戏以满足不同层次的学生的需要。如先利用平衡台设计了《平躺摇晃》《跪坐或静坐摇晃》《平衡台互相扶持》等游戏, 然后在学生熟悉平衡木的基础上, 增大游戏的难度, 让学生练习被动的《平衡台站立摇动》《主动的平衡台站立摇晃》等游戏。教师在课程中扮演的角色, 既表现在正确合理运用各种器材, 设计各种生动有趣的教学活动, 吸引学生参与, 又表现在谨慎地结合计划来运用器材, 使学生能够在教学活动过程中获得多样化的刺激, 促进发展学生的感觉统合能力。从表面上看, 学生好像是在玩, 但是, 学生就是在这种教师有目的、有安排的“玩”中, 自己组合了神经系统的整体功能的协调, 同时也达到了锻炼身体的目的。

总之, 我们广大的体育教师在体育教学中应努力创造良好的学习环境, 通过建立亲密的师生关系, 给学生营造一种轻松、和谐的训练氛围, 让学生在学习练习中尽量表现自己的情绪, 增强学生的积极性和学习热情。我们在实际教学中也应积极引导学生参与各项训练活动, 耐心培养学生参与活动的兴趣、热情和主动意识。同时应不断接受专业培训、学习, 从而提高体育教学质量, 更好地促进孩子的感觉统合能力发展。

摘要：感觉统合训练与小学体育课的融合主要是通过丰富多彩的体育游戏活动体现出来, 体育教师在实践教学中应注重培养学生对体育活动的兴趣和习惯, 并通过学生感兴趣的方式发展其基本动作, 提高其动作的灵活性和协调性, 培养小学生主动、乐观、合作的态度和坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。小学生通过进行感觉统合训练在运动过程中身体与器械、场地、环境等发生相互作用, 各部分器官受到应有的刺激, 从而促进其触觉、视觉、平衡感和空间知觉、运动知觉、时间知觉的发展, 使学生能协调自如地控制和支配动作。我们在进行感觉统合训练时应把体育课教学目标和感觉统合训练目标两者有机结合, 这样体育课感觉统合训练既能实现增强学生体质的目标又能促进学生心智发展。

关键词：体育教学,感觉统合训练,教学策略

参考文献

[1]任桂英, 王玉凤.北京市1994名学龄儿童感觉统合失调的调查报告[J].中国心理卫生杂志, 1995, 9 (2) .

感觉教学 篇11

松居直说得好。不过,这何止是念图画书呢?又何止图画书是幸福的种子呢?语文呢?语文,语文教学,语文教师教语文,当然也应该让孩子有被拥抱的感觉。

语文教学中孩子被拥抱,首先是被母语拥抱。母语像是母亲微笑的脸庞,母亲温暖的胸怀,母亲甜美的乳汁。语文教学,就是让孩子看到母亲的笑脸,让孩子依偎在母亲的身旁,让孩子吮吸到母亲甜美的乳汁。母语是有温度的,母语是充满亲情的,因此,语文教学不应是冰冷的美丽,而应传递母语亲情般的温暖。这是一种幸福拥抱,拥抱中充满民族自豪感和自信心。

孩子学习语文时被拥抱,那是文本中的“人”在拥抱他。文本中那些语言文字的里面和后面,活跃着一个个人,他们或许是孩子们的小伙伴,或许是孩子们的叔叔阿姨,或许是孩子们的爷爷奶奶。也许他们本不相识,语文教学却让他们从书本里跳出来,来到孩子们中间,走进孩子的心灵世界,让他们相遇、相识、相交。于是,“我和你”拉起手来,悄悄地倾诉,小声地讨论。这不仅仅是一种相亲相爱,也是一种共同对付困惑或困难的伙伴精神和智慧。此时,幸福的拥抱中有一种勇气和坚强。

孩子们在语文教学中的被拥抱,不是无所依托的,不是空泛的,而是应让语言文字去拥抱孩子,让孩子在语言文字中被滋养。没有语言文字何来语文?不着力进行语言文字教学,哪能称之为语文教学?那些个词,那些个句,那些个段落,那些个标点,像是一湖清凌凌的水,孩子们在语言文字中游泳、嬉戏,被语言文字所浸润,体味着,感受着,被涵养着。只有在语言文字中孩子被拥抱的感觉才是实在的。此时,幸福的拥抱中有了真切感和厚重感。

语文教学拥抱孩子,说到底是语文教师在拥抱孩子。语文教师的那双手,手中的那本书,那支笔,语文教师的那张嘴,嘴里的那些朗读的文字、那些话,语文教师的那双眼睛,眼中的那些光彩,都应温煦着春的讯息,都应是幸福种子的播撒与萌发,都应是收获时节秋的回应。语文教师拥抱孩子,应带着语言文字的体温、带着文学经典的张力、带着文化的意义与价值。此时,幸福的拥抱中,有着飞翔的文化诗意和思想与精神的力度。

感觉教学 篇12

一天, 学校领导满脸喜悦并有些庄重地对我说:“区里要搞一次数学网络教学团队的比赛, 你去参加。”网络教学团队?这是什么东西?第一次听说的新名词, 让我丈二和尚摸不着头脑。正发呆, 领导将一个比赛通知塞到我的手上。接过通知, 我有些茫然。“我行吗?”这句话似乎没经过考虑, 就从我的嘴里溜了出来。“看看比赛要求吧。”主任充满信任和期待的眼神, 让我无从拒绝。看过通知, 我大致了解到数学网络教学团队就是由三个教师组成一个团队, 根据临时抽签的内容撰写教学设计, 然后利用网络资源进行评价、陈述、答辩, 同时还有课件的制作。

既然接受了任务, 就要尽自己最大的努力去做。可是, 我只教过两年多的数学, 并且都是中、低年级, 教学经验非常缺乏, 对高年级的教材把握也是一张白纸, 更不用说课件的制作了。这么多空白, 如何在这么短的时间内去填补?我无所适从。好像什么都要准备, 但又不知道从何做起。几天下来, 一点收获都没有。这样下去可不行啊。于是, 我静下心来, 理清思路, 还是从整体来个计划吧。我将剩下的时间分成三个阶段:资料查阅阶段——选手交流阶段——模拟比赛阶段。有了这个轮廓, 我觉得自己清醒了很多, 做起事来也有条理了。看什么资料呢?经过分析, 我想:既然是比赛, 策划人员一定会选择比较大的课题。于是, 我把范围缩小, 锁定了一些大标题的课题。可是, 要想设计出彩, 光看教材和教参是不行的。于是, 我每天有空的时候, 第一件事情就是上网, 浏览网站上同行们对同一课题的不同设计, 遇到好的, 我就将它复制下来, 粘贴在自己的博客里, 哪怕是比较理想的一个小小环节也不放过, 每天弄得很迟才睡。就当我对这学期所有年级的教材有个大体的了解时, 教育局关于教学团队比赛的补充通知来了:比赛内容选定在三、四、五年级的上册。唉, 好些天的准备都白费了。我赶紧从学校里找来上学期的教材、教参和教案, 只有再来一次。通过好几天的挑灯夜战, 总算对教材有点数, 心里也踏实了些。可是, 课件呢?其他两个选手——一个年龄相对大些, 每天练习打字都要花费很多时间, 哪有精力去学课件的制作;另一个, 虽然年轻, 但孩子小, 家里连计算机都没有。所以, 指望她们制作课件是不行了。于是, 一有空, 我就琢磨起课件来。一边在相关网站上找一些下载速度快、能改动的课件的地址, 一边自己学习制作。遇到不懂的就请教同事。好在同事非常支持, 知无不言、言无不尽, 让我在几天的时间内学会了制作一些简单的课件。就在我的信心一点点建立起来的时候, 一番对话, 又把我的信心打击得全无踪影。一天晚上, 我在小数群 (小学数学教师教研交流群) 里看见了同行们的对话, 是关于课件制作的, 他们用的专业术语让我就像听天书一样。我想:过两天我将和这样的人去比赛, 我拿什么去比?仅有的一点自信又消失殆尽。

可是, 该来的还是来了。终于到了4月25日, 我很早就醒了, 很想让自己再休息一下, 但是睡不着, 可能还是因为紧张的缘故吧。通知上说是8∶30前报到, 我准备8∶10从家里出发。可是不到8点, 同事就打来电话说, 很多人都到了, 催我快点去。看来紧张和认真的人不是我一个啊。来到比赛地点——二中, 看到了很多同学, 心情稍稍放松了一些。抽题了, 我心里默默为自己祈祷, 希望能抽一个平时关注比较多的课题。可是, 事与愿违, 很多人都抽到了我们平时讨论的《平行四边形的面积》, 而我抽到的却是四号——《长方形和正方形的周长》。虽然教学的内容很容易, 但是要想设计、创新似乎有点困难。我坐在自己的位置上郁闷了半天。事已至此, 也只有动手写了。写着写着, 我的思路似乎清晰起来, 平时看到的有些东西居然能突然显现在我的大脑。很快, 我敲键盘的速度快了起来, 不到50分钟就将教学设计的主体完成了。我深深地吸了口气, 继续将一些细节考虑得再细致一些。

下午是将三人写的设计综合一下, 写一份最理想的团队设计。我们三个人经过交流、讨论和思维的碰撞, 达成了一致。形成了一个由“创设情境—自主探索—总结归纳—实际应用”为模式的教学设计。因为下载的课件和我们写的教案不吻合, 所以我独立完成了一份课件的设计, 虽然水平不高, 但那也是我的作品啊, 心里不禁泛起一丝甜蜜的感觉。在我制作课件的同时, 同事也基本完成了对五号团队教学设计的评价。下午的任务算是完成了, 心里轻松了很多。第二天上午的任务是根据指定团队对我们的评价和建议来修改自己的设计与课件, 另外还有教学设计的陈述与答辩。准备时间只有一个多小时, 太短了。所以我们决定利用晚上的时间来加班。我们草草地吃过晚饭就来到学校, 将教学设计从形成过程、媒体资源的应用和设计亮点这三个方面进行了认真地分析, 提出了自己独到的见解, 一直忙到近9点。看着自己的成果跃然屏幕之上, 一种久违的满足感涌上心头。

第二天早晨, 我们依然早早地来到比赛现场, 将教学设计和课件重新调整, 进一步完善, 把最完美的答案提交到指定的博客位置。接下来就是答辩了, 我怀着忐忑的心情走进答辩室。评委微笑的表情让我的心情放松了很多, 也自信了很多。我将事先准备好的陈述稿娓娓道来。答辩的内容也基本在我们的预计之内。终于, 所有的过程都结束了。走出答辩室, 似乎有一种“久在樊笼里, 复得返自然”的轻松和愉悦, 外面的阳光也变得格外灿烂。虽然成绩还没有出来, 或许结果并不如意料中的满意, 但我觉得这已经不是最重要的了, 有了这样的经历, 我认为自己已经是一个胜利者。