写作梯度（共5篇）
写作梯度 篇1
小学英语教师应有意识地帮助学生把语言知识串联起来, 为他们搭建一个有梯度、相关联的知识结构框架。教师应对写作的教与学做出有梯度的区分, 找准低、中、高年级训练的要点, 层层引领, 使学生逐渐达成不同层次的阶段性目标, 并进入到新的高度, 在阶段式的训练中逐步实现有梯度的递进:从单词的抄写、句子的仿写到段落的写作, 最后完成短文的写作。
一、低年级写作教学———快乐体验, 做中学
写作技能的培养是一个循序渐进的过程。对于低年级学生来说, 直观的教学手段往往更能引起他们的注意和兴趣。
【案例1】设计英文单词卡, 规范书写。
让刚学会英文字母的小学生每人制作一套有个性的英文单词。可以向父母求助或同伴合作等方式, 画出或从报刊中裁剪出相应的图片来设计单词卡。教师可评出“最佳书写奖”、“最佳设计奖”、“最佳创意奖”等。
【评述】学生用自己的想象来呈现单词。这种形式活泼的抄写活动给学生更多的自由发展空间, 让学生的学习体验更为真切, 对学习内容的记忆更为深刻。这既是制作学具的过程, 又是练习规范书写的过程。
【案例2】用图式作文提供练笔机会。
教师提供以下填空练习, 让学生根据图示完成填空。
【评述】本活动的填空式作文, 内容贴近生活, 无形中帮助学生形成了用英语阅读、思考和书写的习惯。小学生刚开始写作时, 教师通过自己的解读把一些课文中或课文外的资源进行编排, 让学生在写作过程中体验快乐, 获得英语学习的成就感和满足感。
此外, 学生的作品可以用小报的形式在班级上交流, 便于学生相互学习和分享, 增进思维的深度和广度。
【案例3】用思维图式归纳主题词句。
【评述】本活动中, 学生围绕一个特定的主题, 通过思维导图的形式按食物种类归纳和汇总了食物类单词, 并运用句型I like…, 理清了like后面单词的运用。帮助学生有意识地理清了单数与复数的运用规律, 同时也帮助学生把前后所学的知识串联起来并进一步系统化, 使得单元、年级间的知识衔接更密切。
二、中年级写作教学———强调仿写, 提高语言输出准确性
在学生具备了一定的书写规范意识和阅读能力之后, 仿写是深层次写作的必经之路。小学3~4年级学生有了一定的思辨能力, 可是语言表达能力却跟不上。这个学段的英语写作训练既要给学生留有思维的空间, 又要将学生的表达控制在教师设计的目标框架中, 确保学生的语言输出, 以达到写作能力的进一步提高。
【案例4】利用课文的知识点编写范文, 让学生仿写。
本学期笔者在3B Unit7的教学中, 新授完B部分的房间类单词之后, 设计了这样的一个内容, 让学生展开讨论并写下来:“Hello, my name is______.This is my house (房子) .You can see a____, a____and a____in my house.I can____in the____.I can____in the____.I can____in the____.”学生课后还可以配以简单的图片加以装饰, 在下次反馈介绍的时候配上动作, 学生的积极性很高。
【评述】本活动要求学生把本单元所学的单词, 用句型“I can…”来仿写短文。这样的写作贴近小学生的实际水平, 能较好地激活学生的参与意识。教师的示范消除了学生对写作的畏难心理。
【案例5】看图说话。
教师让学生看图, 并提问:What can you see in the picture?然后, 要求学生以A clever mouse为题用一般现在时写一篇小短文。
【评述】看图说话是一种可控制、可开放的练习活动, 学生写作的自由度较高, 可以根据自己的语言水平写出一个或多个句子, 甚至书写对话或故事。只有当写作内容具备生活化的特点时, 才能引起学生的关注和兴趣。
三、高年级写作教学———拓展写作, 提高语言运用能力
小学高年级的写作训练要逐渐地从知识巩固性的练笔过渡到思维表达式的创作型写作。
【案例6】启发式写作, 提高语言运用能力。
启发式写作是在学生有了一定习作基础和语感的基础上, 稍高层次的写作训练。例如, 笔者在5B Unit3《Hobbies》的教学研讨活动中, 师生围绕主题确定话题“It’s me”, 得出可从“名字、年龄、爱好、朋友的爱好”等方面来进行描述, 学生自由发挥, 写出了颇具个人特色的小文章。
【评述】这个启发式的写作活动让学生在写之前对自己进行了一个简单的分析, 把新旧知识进行了紧密的联系, 在学生具备一定的信息后再通过自己的理解和内化, 进一步深化处理主题, 将自己的思考进行修正、补充、发展, 使其相对完整化和逻辑化。
【案例7】分层写作, 提高不同层次学生水平。
用英语写作对小学生来说是有一定的难度的。教师要尊重学生在学习基础、学习潜能、兴趣爱好等方面的差异, 尽可能满足不同水平学生的学习需要。在2012年时, 笔者学校的老师执教了一堂教学研讨课6B Unit 2《More exercise》, 该老师设计了一个分层的写作, 介绍自己擅长做的事情。在这里, 该老师给出了两篇难度不一的范文。
【评述】培养学生的英语写作能力不是一朝一夕的事, 贵在坚持, 教师的主要任务在于引导、激发学生的学习兴趣和写作兴趣。而班级中学生的水平也是参差不齐的, 因此作为教师, 我们要开动脑筋, 多考虑学生的兴奋点, 从学生的实际出发, 让班级中各个层次的学生都能体验到学习的乐趣, 才能唤起学生的写作欲望, 激发他们的创新思维, 满足他们的成就感。
有效的写作训练师是提高学生英语运用能力的重要方式之一。写作不仅是运用知识的过程, 还是发展能力和体验情感的过程。梯度式写作训练采用螺旋式递进模式的练习, 引领学生在形式多样的活动和情境中由浅入深, 循序渐进, 逐步提升;尊重学生的认知发展规律, 帮助学生在写作过程中运用所学的知识和技能。
电子书包的梯度开发 篇2
首先，国家要建立和完善电子书包的行业规范与标准，避免众多企业各调各的弦、各定各的调。
电子书包不能重走手机、手持电子阅读器等电子产品以前走过的老路——各种品牌互不兼容、互相掣肘，人为制造壁垒与障碍，造成消费者的使用不便与资源的极大浪费。
据悉，“电子课本与电子书包”标准专题组第一次会议暨启动会2010年11月19日在上海召开。 2011年“电子书包项目”被写进国家教育中长期发展规划纲要和“十二五”教育规划。希望国家尽快制定、出台具有广泛共识的可操作性强的行业规范与标准，同时作出电子书包行业的短期、中期、长期规划，指导、引导行业健康、有序、可持续发展。
其次，电子书包要先立足做辅助产品，成熟后再做替代产品，不要急于做替代产品，贸然大面积进入课堂。
所谓辅助产品，是指辅助教学的一类产品，有如以前推出的早教机、点读机、电子辞典、学习机之类。所谓替代产品，是指将来要替代传统书包的产品，是要进学校、进课堂，甚至某一天学生要人手一台。
电子书包目前充当的角色是辅助产品，比如汉王电子书包“天天100分”，内容就是名师的重点难点讲解和必做练习题等学习材料，另配置有《朗文当代高级英语辞典》《新华词典》“背单词软件”等。这些均是辅导读物和工具书，是供学生课外使用而非课堂使用。电子书包要先立足做好辅助产品，受到家长、老师和学生广泛欢迎与认可后，再谋求做替代产品。
如果电子书包的硬件（设备）不成熟，进入学校课堂后频繁出现故障，难以操作，或者出现对学生视力有伤害之类的瑕疵、缺陷，那学校和学生花巨资购进的电子书包无异于一堆废铁，损失将十分惨重；如果电子书包的软件（电子课本等）不成熟，教学过程中无法深度吸引学生积极学习、高效学习，甚至还不如传统纸质课本，那这样的电子书包不仅不能起到应有的作用，反而是添堵、添乱、倒退。
所以，“与其临渊羡鱼，不若退而织网”，扎扎实实先把电子书包的硬件和软件做好才是硬道理。各企业要充分研发，自由竞争，打造品牌，有此坚实的基础，政府才能在众多品牌产品中选择较合适、较有实力的电子书包进行试点，试点成功后才能作大面积推广。
再次，电子书包的硬件有待继续完善；软件（电子课本等）的开发也应先易后难，先试用后推广。
电子书包的硬件，目前已成功解决了模拟纸质图书的批注和阅读功能、模拟笔墨纸张的书写形式和体验，但有待突破和完善的是：基于网络的双向和多向交互功能、即时传递的信息交换功能等。可以想象和期待的是，未来的电子书包必将在功能上更齐全，在使用上更便捷，操作时更人性化、更立体化，更能满足学生的个性化需求。
电子书包的软件（内容）目前比较单一和匮乏，已有的软件基本上是学生的同步训练（课外辅导）和字典、词典之类，且多为事先内置于电子书包，不具有可选择性，更新、升级的功能也相对较弱。而电子课本的开发目前几乎是空白。
因为电子课本和普通电子书籍不同，中小学生课本的出版、发行是由国家统一管理的，国家未出台相关政策和标准，企业是不敢轻举妄动的。所以政府的引导、指导非常重要。政府主管部门应尽快出台电子课本的编写条例和执行细则，或指定相关企业主持探索编写电子课本，或在政策框架下，由企业通过竞标的形式获得编写电子课本的权利，完成后由教育部门审核、试用，试用成功后公布使用。
针对学生的学习软件，除了电子课本外，还有数字化的教辅资料和其他课外读物资料。此外，还有针对老师的教学软件和针对家长的助学软件。这些软件的开发均应采用梯度开发的形式，循序渐进地展开，可以由小学低年级向高年级，由小学向中学、大学，逐步开发，取得经验和实绩后渐次展开。
写作梯度 篇3
一、精心梯度设计, 优化课堂结构
我们在教学过程中总有这样的体会, 有时突发一个创意, 运用到课堂上去完全没有达到预期效果。我们往往就弃而不用, 其实如果能根据学生实际在细节上做功夫, 稍加修改优化创意, 也许就会有意想不到的效果。比如在材料库的构建上, 我的设计是八分钟小组合作, 写出历史上的名人事例、改革故事, 小组合作至少写出十个, 再写在学习卡上, 张贴在黑板上, 然后每位同学按座次先后说出两个名人, 前后不得重复。此创意能激发学生思维, 开阔视野, 课堂气氛活跃。班级人力资源也得到充分利用, 让学生进行梯度形态下的思维和要素扩张, 进行多向度的训练是较为突出的一点。很多时候细节决定成败, 只要我们在梯度设计上多加思考, 就能走入“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的境界。
二、设置梯度问题, 启发学生求知。
“学启于思, 思启于问”, 问题是思维活动的起点, 有了问题才能引起思维, 才能进行探索。因此, 教师在平时的教学中必须注重对学生问题意识的培养。引导学生怎样发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时, 当发现问题的难度超过学生的知识结构和思维水平时, 可先提一些简单的问题层层递进, 步步深入, 环环相扣。学生接受能力有好、中、差之分, 整节课的内容设计一般也是由易、中、难逐步深入的。“易”、“中”类问题似乎不难解决, “难”这一部分中所包含的问题也有简单的导入性或延伸性问题。所以我们要把握好问题的设置, 同时在提问时要把握学生的接受能力, 让不同层次学生的认识沿着教师铺设好的阶梯拾阶而上, 最终让学生都能“摘到果子”。如讲授“拿破仑的对外战争”时, 教师可按如下梯级设问。有人引用恩格斯的话“反对拿破仑的普遍战争是各民族遭受到拿破仑践踏的民族意识的反映。”认为反对拿破仑的战争是正义战争;还有人根据恩格斯的话, 认为恩格斯对反对拿破仑的战争的看法发生了变化。你认为上述观点中哪些是对的?哪些不符合史实?应如何理解恩格斯这两段话?这是第一层次的设问, 以简单提问向复杂问题推进。接着又设一问:从这个讨论中可以看出我们应当怎样正确对待无产阶级革命导师的有关结论。这是第二个层次的设问, 由运用历史基础知识上升到辩证思维的训练, 这一层次显然高于第一个设问。第三个设问是:应当怎样研究历史?这一问是梯度更高的史学问题。由此可见, 设计有梯度的问题, 层层渐进, 对培养学生的问题意识发展创造性思维具有积极的作用。
三、设计梯度训练, 取得不同成效。
课堂教学的知识点有难易之分, 易中有难, 难中有易, 易与难是相对而言的。每个知识点的掌握都离不开必要的训练来巩固所学知识。根据学生对新知识掌握的熟练程度, 以及学生知识能力及理解能力的差异, 应有满足不同层次的死搬硬套题、适度变换条件题、灵活多变题和拔高升级题。老师既要征求学生意愿, 又要把握原则。有的学生暂时只会死搬硬套公式或例题, 有的学生较能灵活应用;优等生就需要有拓展性或纵横联系较广泛的习题才能激发他们的思维和作题的兴趣。所以课堂上训练题应设计三种类型, 并且同时出示易、中、难类型的题。作“易”类题的学生选作“中”类, 做“中”类题的学生选作“难”类型的题。学生也可以根据自己的情况灵活选题做。对于自觉性差的学生, 老师就要安排他们去作那一类型的题。老师检查学生训练情况的方法很多, 对于死搬硬套类题只需对答案即可;“中”类题的讲解要照顾全班学生;处理“难”类题时, 为照顾差生可以让他们再练一些“中”类题而不必听他们听不懂的“难”类题。
四、把握评价梯度, 激励学生奋发向上。
当然, 学生的各方面差异是客观存在的, 教学的梯度艺术高深莫测而又简单实在。做的好能激励全体学生比、学、赶、帮、超, 反之, 优等生也会倒退到最差学生行列中去。因此评价梯度更为重要, 这就要求教师有驾御全体学生的能力, 了解学生的耐心和精力, 绝不能冒然分档。学生的接受能力、智力因素、家庭和社会因素、学习习惯的养成, 老师在评价上要有相对应的“评价梯度”。决不能因为差生作的题简单而不屑一顾。差生作对低档题应该及时肯定, 而差生作到中档题时, 更要大力鼓励宣扬, 并适时鼓励他作中档题以次上升到中档。中、优档的学生更要鼓励他们向更高峰攀登。
总之, 我们教师要适应学生的差异, 艺术化的设计教学“梯度”, 使优等生吃的饱, 后进生吃的消。只有这样, 学生会从“要我学”向“我要学”转化;课堂上学生会从听懂学会向懂听会学转化。通过“梯度原则”的课堂设计、课堂提问、课堂训练和课堂评价, 可以启发学生积极思维, 进行自主性的学习, 可以培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力, 增强教学效果的目的。
参考文献
〔1〕李海涛, 2011, 《课堂教学中我的梯度教学法》
〔2〕刘燕.对话教学及其应用类型示例〔J〕.素质教育大参考, 2006. (1)
〔3〕《“问题讨论法”在历史教学中的应用》, 孙杰《中学历史教学参考》2005年第七期
〔4〕《幼儿教育》2006年07期《教学活动要有梯度》朱雪
〔5〕《中学历史教学参考》2002年第2期陕西师大出版社
兴趣·情境·梯度·听说读写 篇4
一、要注重培养学生写作的兴趣与自信
兴趣是最好的老师，激发学生写作的兴趣和书面表达的欲望，增强他们写作的自信心，这是小学生习作教学的关键。小学生刚学写作文，不要让他们感到写作是一种负担，产生厌倦情绪，千万不要一下子让他们宿构作文。那我们在教学中应怎样激发学生的写作兴趣，从而提高他们的自信心呢？
我认为最重要的是要充分利用语文教材文本，挖掘文本资源来激发开拓学生写作兴趣。可利用课文中插图，让他们学会先看图说话、看图写话，调动感官，激发兴趣，然后再回归课文阅读教学，从而进行比较、模仿，并挖掘他们习作说话的闪光点进行表扬鼓励，以达到提高他们写作的自信心，使他们养成乐于表达、善于表达、抒发真情的良好习惯。也可让学生根据课文插图或文本内容进行补写、续写、改写等，以展现发挥他们的想象力，发挥孩子的天性。想象是写作的翅膀，可调动多种感官，教师要多加鼓励、引导，从而最大限度地激发他们写作的兴趣。
二、注重生活体验，进行情境教学
李吉林老师在《谈情境教育的课堂操作要义》一文中，讲道：“每天让学生把一天中最想说的话说出来，把一天中观察到的有趣的事物写出来。”，这体现了情境教学，也说明了生活是写作的第一手素材，是作品的源泉。所以我们教师平时要让学生多感受生活、开阔眼界、增长见识。记得有一次我在布置习作《话说家乡的特产》时，我事先让学生回家了解家乡的特产，并让他们带到课堂上来，认真观察外表，再慢慢品尝体味，最后让他们结合自己的了解向学生说一说，学生说完之后，我再作补充说明指导，下一节课才让他们动笔写作，这样一来，学生就得心应手。
情境教学，以境生情，改变学生“要我写”为“我要写”，从而激发学生写作的欲望，开拓写作思路。著名教育家赞可夫也曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”。所以我们在指导学生写作时，要充分多用图画、漫画、音乐、手势、表情等，去唤醒学生，为他们营造出一个创作的氛围，启发他们想象，循循善诱，以情促写，调动学生写作的主体性，这将是写作最好的动力。同时也要注重情感的投入，利用一切可利用的因素，包括情感语言来感染学生，激发学生创作。
三、注重梯度教学
所谓梯度教学，就是根据学生的不同层次水平采取适当地写作训练，以练促写，著名教育家叶圣陶先生也曾这样说过：“写作的历练，在于多作，写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”，但写作训练更要注意梯度教学训练。李吉林老师在《写话的起步》一文中就指出：一年级进行学生口头作文训练和说一句话训练，二年级训练学生生活情境短文和观察日记，从说到写，从述到作，从说一句话到说一段话到写一篇作文，这就是梯度教学的生动体现。在平时的作文教学中，我就常事先制定一套循序渐进的写作序列和要求，从句子训练（认词造句等）到看词看图说话训练，到阅读摘抄美文片段，到生活场景片段训练，再到写日记，最后到习作训练，从词到句到段到成文，从说到读到写，从观察到模仿到想象，由点到面，由易到难，因人而异、同材施教，进行有层次有序列地写作训练，从而不断提高学生的写作水平。
四、注意听说读写的结合
语文教学要注重听说读写能力的培养，听说读写是相辅相成的，互相促进，这是语文阵地的体现，这也要求我们在写作教学时要将四者有机地结合，才能更好地提高学生写作能力。
教师要充分地利用自己优美的语言，有感情地进行教学，让学生在听讲中感到亲切自然，使他们热爱老师，从而热爱写作，热爱语文，这将使有声化作无声、从而达到无声胜有声，使学生真正爱上语文，爱上写作，这也是语文教师的责任。
说话训练能培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、语言组织表达能力等，这些能力的训练与培养都是写作所必须的，都将有利于提高学生的写作能力。
目标梯度与价值观 篇5
第一要追求的是直接目标，即利润。追求销售额、追求市场占有率。追求企业规模对于市场经济下的中国企业来说都不是本质的东西。明确地讲，市场经济下企业追求的就是利润，这是和非利润指标进行比较而言的，不是简单地追求市场占有率，也不是追求销售额。企业所追求的不是生产规模而是效益规模，把企业做大做强亦即把企业的利润做大做强。
第二要追求的是准确目标，即经济利润。企业的直接目标是利润，但仅仅有利润是不够的，因为这种利润通常是会计利润，财务用会计方式计算出来的。从某种程度上说，企业的目标，也是企业股东的追求目标，股东真正追求的是经济利润，这是因为资本是有机会成本的，比方说，我将一定的资金不投在白酒上，投在其他行业，因为社会平均利润在10％以上，所以也能够得到一定的回报。当然，这也有一定的风险。资本家和企业家是分开的，资本家关心的是企业利润，是吃“红利”的，这种回报必须把资本成本去掉，会计利润减去资本成本剩下的才是经济利润，也就是企业创新出的超额利润。所以说，企业应当追求的是一种超额利润或经济利润。
第三要追求的是根本目标，即价值最大化。以上两个目标追求的利润基本是只能代表过去，只有过去的才能算出利润，生意做完了才有利润。真正考核一个企业，简单算出当期利润是很不够的，还要对未来发展的有一个预期，今年实现这么多利润，明年实现的可能会更多，也可能会很少。企业竞争力特别是无形资产的价值、企业未来盈利的本领等，这些创造价值的能力才是企业追求的根本目标。对企业来说，不仅要考核自身当期利润，还要考核明年、后年或更长时间获取利润的能力。企业考评要有一个合理的考核系数和方法。
第四要追求的是最高目标，即相关方共赢。企业怎么样回报股东，怎么样贡献国家，怎么样报效社会，怎么样惠及职工，怎么样实现客户价值。做到大家都要在你做企业的过程中享受到利润，来共同分享社会成果，这是企业追求的最高目标，当然，要想实现这一最高目标，必须有前面三个目标作为基础。
一个有正确的价值观的企业，都应当同时追求这样的四个目标。现实中，不同企业即使面对一样的经营发展的环境，结果也会完全不同。这主要是由各自核心价值观驱使的行为方式不同所造成的。实现利润的决定性因素，往往并不是利润本身。从世界各知名企业的发展来看，公司的核心价值观才是根本。诸如我们所熟知的星巴克、IBM、GOOGLE等企业，他们清楚地意识到，只有以正确的价值观为方向，才能追求企业文化建设的最高层次。它们由优秀变成伟大，其核心竞争力的最重要的组成要素之一就是正确的价值观。