室内外教学

2024-09-18

室内外教学(精选12篇)

室内外教学 篇1

室内体育游戏不仅能调动学生积极参与的热情, 而且也可作为“调节剂”, 让学生在一次次笑声中, 动手动脑动身体, 缓解学习压力。笔者经过多年的教学实践, 梳理出几个适合室内开展的趣味体育游戏, 供大家参考。

一、增强学生思维跳跃性的“齐心协力”游戏

(一) 游戏准备

彩笔、A4打印纸 (见图1-1) 。

(二) 游戏方法

笔者以小组为单位, 将全班学生分成四个小组, 每个小组学生则利用手中的彩笔和A4打印纸设计或绘画出代表本组的队名、队徽和口号 (见图1-2、1-3、1-4) 。

(三) 游戏规则

1.各组在规定的时间内完成“队名、队徽和口号”, 方可获胜。

2.各组组员不准看其他组作品, 否则扣1分。

3.各组设计出的作品要积极向上、阳光、有活力。

(四) 教学建议

1.适合小学高年级和初中生选用。

2.各小组自己选择组长, 后期展示时, 获胜组给予加“☆”的鼓励。

二、发展学生平衡协调能力的“剪刀、石头、布”游戏

(一) 游戏准备

椅子若干个 (见图2-1) 。

(二) 游戏方法

学生在自己椅子上坐着, 身体面向过道, 当教师下达“剪刀、石头、布”的口令时, 学生把双脚抬起, 上体后仰, 身体形成钝角, 在教师的口令指导下学生四肢进行“剪刀、石头、布”的PK (见图2-2、2-3) 。

(三) 游戏规则

1.教师下达“石头、剪子、布”的口令时, 游戏者立即做动作, 如过慢则被判为输者。

2.游戏者用双手、双脚同时进行“剪刀、石头、布”游戏时, 胜负是“石头胜剪子、布胜石头、剪子胜布”。

(四) 教学建议

1.适用于高年级学生选用。

2.在游戏中体育教师应适时地加以指导, 并加强对学生的安全教育, 否则学生很容易发生安全事故。

三、运用策略获得心理体验的“蹲萝卜”游戏

(一) 游戏准备

教室内或平坦的空地 (见图3-1) 。

(二) 游戏方法

教师点一名学生名字, 这名学生听到口令后立即下蹲, 同时手臂弯曲。当某学生下蹲时, 嘴里要说出自己的名字, x x x学生蹲完说另一同学名字蹲, 以此类推 (见图3-2、3-3) 。

(三) 游戏规则

1.被叫名的游戏者应马上做动作, 不允许停顿, 动作姿势必须符合要求, 声音要洪亮。

2.其他游戏者不允许提示, 否则算作犯规。

(四) 教学建议

1.适合小学中、高年级选用。

2.游戏者一定蹲完再说“x x x”同学蹲, 同时肘关节要端平, 下肢蹲到位。

四、利用室内教学资源的“叫号猜猜”游戏

(一) 游戏准备

电子白板 (见图4-1) 。

(二) 游戏方法

学生站成纵队, 按要求报数, 每名学生记住自己的号数, 教师采用“加、减、乘、除”四种运算方法叫号, 如12+1-7=?, 在这瞬间游戏者计算一下得数是否是自己报的数, 如是, 立即走到电子白板前进行回答问题, 如孙洋、郭艾伦、篮球、游泳连线等 (见图4-2、4-3) 。

(三) 游戏规则

1.教师喊到“等于”时, “得数者”应立即站起来。

2.其他游戏者不允许在旁边提示。

(四) 教学建议

1.适合小学生和初中生选用。

2.做此游戏前, 教师应按年级写好字条便于喊号。

五、玩出怀旧味的“击鼓传花”游戏

(一) 游戏准备

音响一台、手花一朵 (见图5-1) 。

(二) 游戏方法

学生按纵队在自己的椅子上坐好, 教师背对学生, 教师放音乐时就是开始, 学生按指定的顺序依次传花, 音乐停止时就是结束, 花落在某学生手里, 就要回答教师本学期讲过的体育理论和有关动作技术要领等知识或表演一个体育节目 (见图5-2、5-3) 。

(三) 游戏规则

1.传花时花必须经过传花人的手, 依顺序相传, 不准间隔“抛和扔”花。

2.输者回答一个问题或表演一个节目, 犯规者要既要回答问题, 也要表演节目。

(四) 教学建议

1.适合小学和初中学生选用。

2.音乐时间可忽长忽短, 以调动课堂气氛, 提高学生参与兴趣;体育教师要适时介入和引导, 提高学生的心理体验感, 增强师生之间的感情。

室内外教学 篇2

本节教学内容为奥运会的主要体育运动项目的学习,为了使学生进一步了解体育运动项目有哪些,知道我国一些著名运动员的相关知识,明白他们的贡献。能够说出几个常见的体育项目,树立安全进行体育活动的意识。提高学习体育基础知识和参加体育活动的积极性。主动学习,初步树立公正、协作、负责、自觉遵守规则的观念,在团体活动中能够注意与同伴一起完成学习任务。特此设计了一节室内体育教学活动。

体育是各种学科综合起来的一门科学,涉及面广。这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识并能够运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生,才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业务、学习和掌握新的理论知识和技术,不断提高业务水平,保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生,这是体育教师完成体育理论教学任务的必备条件。

小学生由于年龄小,其生理与心理上都很幼稚,很容易依赖人、亲近人。教师的教学语言以表扬、鼓励为主,激励学生不断地努力;语言要亲切、有激情,有感染力。这就要求教师不断地学习,充实自己,使自己成为知识丰富、语言幽默、能力全面的体育教师。创编室内活动,提高学习效率。体育理论课中的室内活动不仅能调动学生积极参与的热情,而且也可作为调节剂,让学生在一次次笑声中,放松心情。室内活动一般来说包括室内操和室内游戏。我在本节课创编了“猜项目”“体育拼图”等几个游戏。我在此要与大家分享的是室内游戏的创编原则:

1.育体原则

体育游戏具有增强学生体质,提高学生身体素质的功能,因此室内体育游戏也应具备这种功能,创编时应适当融进一些身体素质练习,让学生在娱乐中得到锻炼。在积极动手、动耳、动眼的同时也积极动脑,实现“四动”,这样的游戏才能吸引学生,学生积极参与的兴致也就很高。

2.育心原则

育心是指培养学生服从组织遵守纪律、团结合作和生动活泼、乐观向上的精神风貌;培养学生文明行为,坚强意志和责任感;陶冶学生美的情操等。因此在创编时,要坚持育心原则,力求把培养学生思想品质的素材揉进游戏中,使学生思想境界在游戏里得到升华。同时,在游戏里要有体现开动脑筋的.内容,使学生在积极动手、动耳、动眼的同时也积极动脑,实现“四动”,这样的游戏才能吸引学生,学生积极参与的兴致也就很高。

3.趣味性原则

创编的室内体育游戏要具有新颖性,趣味性,让学生能有新鲜感。趣味性是体育游戏的一大特点,缺乏趣味的游戏,就会失去它固有的特色,因此,在创编时应注意多挖掘生活素材,喜剧、传统文化素材、演艺素材、地方特色素材,筛出适合体育游戏特征的内容。这样创编出的游戏既有欣赏价值又有新意,也就能吸引学生,激发学生兴趣。万不能任意拼揍,弄巧成拙,失去体育游戏原来的味道。

4.不影响他班教学原则

由于室内体育游戏是在教室内进行的,因此,在创编时应考虑进行的游戏有影响性,即影响他班正常上课秩序,这里有矛盾,为了减少影响,建议:

(1)创编的游戏活动范围不能过大,游戏动作要轻,尽量不要移动课桌板凳(实在要动则在课前把准备工作做好)

(2)游戏规则规定游戏过程要保持良好的秩序。

(3)游戏规则裁判要公平合理。

5.易操作原则

语文课堂内外的阅读教学 篇3

【关键词】课堂内外 阅读理解能力 培养

阅读对于学生的发展具有重要的作用,在实际教学中,如何培养学生的阅读理解能力呢?笔者认为主要能过以下几方面来训练:

一、课堂内

在课堂有限的时间内,要为师生互动交流提供平台。交流需要三方面的保障:一是时间保障,课堂务必留给学生1/3的交流时间;二是舞台保障,要让学生有交流的场所,有活动的范围,有任务的定向;三是机遇的保障,人人都有大显身手展示风采的机会,要调动学生的学习积极性。

1.交叉互动。教师在教学过程中,要创设情景,引导学生自学,并进行讨论,强化兴趣;教师要精心设计课堂教学,把学生的注意力集中起来,激发学生的学习兴趣,促使他们积极主动地探求知识,使他们养成自觉的阅读习惯。

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考,又会受到群体的阅读制约。阅读,说到底是个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现,个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中,进行多元化的文化选择和多方法的文化品味,但群体的从众效应也影响着个体的独特视角,因此,阅读必须互动。交叉互动指的是“生生互动”“师生互动”。

2.三法互融。个性化思维,积累是帆,方法是舵。弘扬阅读精神,展示阅读主体,离不开方法的多样性。“生活联系”“逆向反弹”“审视批判”三法互融,阅读更见个性。

(1)生活联系法。生活是本无字书,语文学习的外延与生活的外延相等,让生活走近阅读,让阅读亲近生活,生活和阅读相接,阅读优化生活,生活印证阅读。如此,阅读者生活的诗化程度愈深,阅读感悟就愈多,阅读所激发的思维就会活跃,阅读的智慧就会高。

(2)逆向反弹法。即对结论的反向思维,不以现有结论为定论,不受他人思想支配和左右,只要言之有理,持之有据,就是成功的反弹。逆向反弹,观点出新,见人之所未见,发人之所未发,人无我有,人有我新,这是阅读创新的体现;人云亦云,鹦鹉学舌,永远都会步人后尘。

(3)审视批判法。以挑剔的眼光对待文本,采用“拿来主义”,取精华,去糟粕,辩证思维。审视批判,当然不能以现代人的观念和思维方式来苛求文本,一个时代有一个时代的主流文化。同时,也应尊重时代差异。

二、课堂外

1.要扩大阅读的范围。大量的阅读,对于学生来说,能够丰富他们的知识结构,积累阅读的经验,提高阅读能力。

2.培养阅读的兴趣。学习是一种积极的思维活动,兴趣则是学习知识的动力,著名的心理学家布鲁纳说过,“学习的最好动力,就是对学习材料的兴趣。”学生带着自己的兴趣阅读,相比在某种压力下硬着头皮去阅读,能够收到更为积极的阅读效果。

3.掌握一定的阅读方法。阅读方法主要包括精读、略读、朗读、默读、速读等。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的,应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法,能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量。

4.养成良好的阅读习惯。阅读教学要提高效率,关键是培养学生良好的阅读习惯,要在阅读中做到眼到、口到、手到、心到,边读边画,边批边写。

三、阅读的体验

新课标强调,“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受,体验和理解。”的确如此,阅读是个性化的行为,因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养,时代文化的差异,在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者,所传达出的信号必须是真诚的,负责任的,激励向上的。假若一味死抠“参考答案”,恪守“标准结论”,而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解,那结果误人子弟是必然的,培养出来的学生只会是“被动接受的容器”,珍视独特性个体阅读体验,要做到“二重二轻”。

1.重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了,思维自然会得到历练和激活,创新之火就会时有闪现,在阅读过程中,阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述,结论也许几近乎对或几近乎错,这些都无关紧要,不能因为结论的对错而“封杀”,只要出于至诚,饱蘸真情,阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。

室内外教学 篇4

一 室内设计者应成为低碳设计的先锋军

据相关资料显示, 全球50%的资源用来进行建筑, 60%的木材资源被用到建筑上, 50%的水资源也用作冲水或者建筑用水, 60%的温室气体来自于建筑行业, 我国是世界上年新增建筑量最大的国家, 建筑行业在全球气候治理和环境治理上有着重要地位。其实建筑就是不同的室内空间组合的产物, 当我们抛开建筑框架和外立面不谈, 剩下的就是室内装修的问题了。中国室内装饰协会室内环境监测委员会发布2007年秋季家庭装修警示, 全国每年仅住宅装修造成的浪费就高达300多亿元人民币, 到现在为止只增不减, 要做到低能耗、低污染、低开支, 又能满足使用者的心理需求, 做到以人为本, 保护环境, 是摆在我们室内设计工作者面前责无旁贷的义务。

从室内设计工作者和教育工作者的双重角度来看, 低碳设计并不只是使用环保材料, 减少奢华的装饰细节。室内设计工作者在低碳时代的作用远远大于其他设计专业的同行, 他们除了可以用先进的设计理念引导消费者, 用合理的设计满足消费者根本需求的同时, 又能改变其生活习惯, 使其朝着健康的生活方式迈进。同时, 具有良好的行业道德、高超的设计能力和丰富设计经验的设计师是我们实现低碳设计和低碳生活的宝贵力量, 因此为社会培养这样的室内设计人才, 将低碳设计思维根植于室内设计者的思想中, 就成了艺术类高校室内设计专业必须深入研究的一个系统工程。

二 应将低碳设计思维贯穿于室内设计专业课程的始终

在市场经济蓬勃发展的时代背景下, 人们对设计质和量的需求不断增长, 为了这样的需求, 很多高校相继开设了艺术设计类相关专业。其中室内设计专业一直都受到众多学子的追捧, 一些室内设计培训机构也遍地开花, 经过几个月的短期培训就上岗就业, 这就导致从事室内设计工作人员众多、良莠不齐, 而真正符合时代需求的室内设计人才却寥寥无几。一个优秀的设计人才只精通各种制图软件是不足的, 更应具备符合时代的先进设计理念。

在室内设计人才培养过程中, 很多国内院校虽然课程体系不尽相同, 但都会经历从基础课程到专业基础课程, 进而转至专业和实训课的课程脉络, 整个大的环境基本相同, 但最后往往形成了学生学了很多门专业课, 却无法形成综合能力, 工作后才发现一切都需从头开始, 有的甚至除了抄袭, 并不懂如何设计。究其根本, 是因为我们的学生在一开始就未能明白什么是设计, 没有核心理念, 更没有实践经验。对室内设计人才的培养, 课程体系是关键, 在实践课程中把低碳设计理念贯穿课程的始终, 更是十分必要的。高校培养人才需要这样的理念来指导, 拥有了这样的理念并把其融入设计, 以引领消费者的生活, 是室内设计者成就自身、为社会服务的内在需求, 更是社会发展的需要。

三 将低碳设计理念融入室内设计专业项目实践教学中

资料显示, 在低碳设计促进室内设计教学的研究方面, 关于教学思路和教学体系改革的研究已有很多, 就此笔者不再展开探讨。仅是以实践项目课程教学过程中, 如何进行低碳设计理念的贯穿为出发点进行阐述。只有实训课程, 学生才能切身地经历室内设计的完整流程和施工的全过程, 为学生将低碳设计理念融入设计、融入生活提供良好的平台。

虽然实现“低能耗、低排放、低开支”不是一件容易的事, 但是在室内设计的很多细节里都可以做到低碳设计, 只要我们以这样的理念作指导进行实践, 不管成效有多少也是向低碳生活迈进了一大步。

从接到实践项目到完成, 设计师要做的事情很多, 如与客户沟通—进入现场勘察—设计与方案交流—绘制施工图—施工跟踪—完工验收, 这也是实践项目教学的一个流程。在这个流程中的每个环节都会出现诸多问题, 现对流程中各环节如何以低碳设计理念为指导进行设计做如下阐述:

1. 与客户沟通

这个环节中, 从教者应让学生懂得设计师要迅速了解客户需求, 为客户解决问题, 更要用好的理念引导客户的生活方式朝着更加健康的方向迈进, 沟通是传播低碳理念最直接的方式。

2. 设计方案

这一阶段要考虑功能、整体风格、界面造型、材质、色彩、照明、陈设品等设计因素, 各种设计因素的合理配置可以创造丰富多彩的室内空间, 现就如何将低碳理念融入到设计方案教学中, 阐述如下:

第一, 降低能耗、节省能源、减少污染是低碳设计的灵魂。在实践项目教学中一定要让学生意识到低碳设计要从基础工程做起, 水电线路设计要用最小的直线距离;多考虑自然采光和自然通风, 可节约电能, 同时能减少空调热量的排放;在照明的设计中, 大量的光照也是一种光污染, 时间一久会对人的身心造成不利影响, 尽量减少不需要的辅助照明效果, 同时避免大面积使用发光材料;可使用太阳能、风能等可再生资源作为能耗来源。

从造型设计角度看, 一个好的设计需要功能与艺术的完美结合, 满足功能要求的同时不建议做大量夸张又没有明确使用意义的造型, 只为满足客户一时审美之需;用色彩营造空间气氛, 合理的色彩配置可以使人心情愉悦, 降低视觉疲惫感, 再配上绿色的植物, 不用进行繁冗的装饰也能够创造多种风格;合理使用材料也可以降低能耗, 从材料上入手是最快捷的, 这就要求我们在装饰材料课程中多进行市场调研, 选择什么样的材料首先要与我们的设计相符合, 同时应从安全系数、坚固程度、有无有害气体排放、导热系数等多方面去选择, 可考虑用草、麻等天然材料。根据调查得出, 88%的人愿意在可以承受的范围内选择环保材料来装饰室内空间。

第二, 花小钱办大事。善用可循环材料, 装修中剩余的辅料、旧的家具等可以变废为宝, 教育者应将这方面的内容传授给学生, 只要精心地设计使用, 它们可以变成好的材料、好的陈设品。简约设计可以节省开支, 降低能耗, 少改动空间结构, 有很多低碳的方式可以改变空间中不合理的现象。购买可灵活挪动和反复使用的成品家具, 减少固定家具, 去掉华而不实的装饰, 使空间变得简洁清爽, 这才是低碳设计, 也是我们长远追求的效果。注重使用寿命的设计, 除搬家、客户喜好等客观原因外, 只能维持几年的设计是一种浪费, 因此我们要注意引导未来的设计者, 设计使用寿命更长的室内空间是我们的责任, 更是对设计师职业道德和能力的考验。在设计过程和表现手段上, 笔者认为手绘是一种很好的低碳方法。

合理的设计能让空间的低碳因子进入生活, 少花钱不是不满足使用者的需求, 未来的设计师的使命就是要设计舒适、安全、健康的空间, 以客户为本是我们的宗旨。减少开支又能满足需要是客户的要求, 同时也能达到低碳设计理念的应用要求。在设计方案这一阶段是实现低碳设计最核心的部分。

3. 施工跟踪和验收

有着良好职业道德的设计师, 在施工监理和验收的过程中应严格把关, 为我们的客户负责。很多设计公司有专门的施工监理, 但多数时候设计师也要亲自进入现场指导, 不但可以减少浪费, 减少污染, 更能为环境和社会作出自己的贡献。作为室内设计的教学工作者, 在这个环节中发现的所有情况都需要很细致地传授给学生, 培养学生良好的职业素养, 是室内设计行业健康发展的必然要求。

四 结束语

低碳设计理念符合时代发展的需求, 是在人类的可持续发展进程中提出的一个先进理念, 利国利民, 每个公民都有责任和义务实践并传扬。室内设计师有机会更好地实施低碳设计, 室内设计教育工作者将这种思想传递给未来的设计师, 强调学生的实践能力, 培养优秀的设计人才更是每个艺术设计类院校追求的目标。将低碳设计理念贯穿于室内设计课程不是单一的目的, 让低碳变成一种习惯, 提高全民低碳意识, 从一点一滴做起, 过上低碳生活才是最终目标。

摘要:自2009年哥本哈根世界环境大会以来, “低碳”就成为了热门话题, 人们对节能、减排、环保越来越重视, 向往更健康的生活。低碳生活最核心的观念是“低能耗、低污染、低开支”, 这也是低碳设计最核心的理念。人与自然和谐共存, 这是人类社会发展的必然趋势, 更是社会各领域不断地开拓创新为人类更好地生存而奋斗的原动力。在低碳时代中, 不管是作为高校中的设计类专业教师, 还是在一线工作的普通设计者, 我们都有责任将“低碳设计理念”应用于工作中, 并将低碳设计经验传播开来, 呼吁更多的从业者, 将低碳思维注入设计中, 将低碳生活变成普通人的生活习惯。但是, 笔者调查到的结果是, 对这方面的研究或实践应用大部分局限于一些设计师的口头呼吁和少部分作品, 与高校设计教学相结合的研究少之又少。因此笔者从专业角度出发, 对如何将低碳设计理念贯穿于室内设计专业的教学过程中, 阐述一些看法, 呼吁更多同仁重视低碳理念与教育相结合的问题。

关键词:低碳设计,低碳设计理念,室内设计,专业教学

参考文献

[1]郑建启、胡飞.艺术设计方法学[M].北京:清华大学出版社, 2009[1]郑建启、胡飞.艺术设计方法学[M].北京:清华大学出版社, 2009

[2]郑曙旸.室内设计程序 (第二版) [M].北京:中国建筑工业出版社, 2005[2]郑曙旸.室内设计程序 (第二版) [M].北京:中国建筑工业出版社, 2005

[3]何新闻.环境艺术设计材料结构与应用[M].北京:中国建筑工业出版社, 2008[3]何新闻.环境艺术设计材料结构与应用[M].北京:中国建筑工业出版社, 2008

[4]邵龙.室内空间设计原理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004[4]邵龙.室内空间设计原理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004

《室内设计》教学大纲 篇5

(一)教学大纲

适用专业:建筑装饰技术 课程类型:专业课 总 学 时:90 讲课学时:90 学

分:4+2(二个设计周)学

期:4

一、课程的性质与任务

《室内设计》课程是建筑装饰技术专业的主干专业课,通过本课程的学习,使学生掌握室内设计的基本理论与设计方法,能从事公共和住宅建筑的室内设计和装饰施工工作。本课程共分为三个部分:

(1)室内设计原理(2)居住建筑室内设计(3)餐饮建筑室内设计

二、教学目的与要求

1、掌握室内设计的基本原理、内容和方法。

2、了解室内设计的发展过程与趋势及近现代室内设计思潮和理念。

3、通过课堂讲授与课题设计,使学生明确室内设计的任务,内容、方法和要求,掌握具体的设计方法、步骤,培养学生独立思考,多方案比较,意图表达等的综合能力。

三、课程的教学内容

(一)室内设计原理

1、教学内容

第一章

室内设计的含义、发展和基本观点 第一节

室内设计的含义

第二节 第三节 第二章 第一节 第二节 第三节

一、含义

二、室内装饰、装修和设计

室内设计的发展

一、国内与国外

二、当前我国室内设计和建筑装饰应注意室内设计的基本观点

一、以满足人和人际活动的需要为核心

二、加强环境整体观

三、科学性与艺术性结合

四、时代感与历史文明文脉并重

五、动态和可持续的发展观

室内设计内容、分类和方法步骤 室内设计的内容

一、室内环境的内容与感受

二、室内设计的内容与相关因素

室内设计的分类 室内设计的方法步骤

一、室内设计的方法

二、室内设计的步骤

第三章

室内设计的依据、要求和特点 第一节

室内设计的依据

一、人体尺度及人际空间范围

二、室内陈设尺度及使用安置的范围

三、室内空间结构.构件.设施等尺寸和制约条件

四、装饰材料与施工工艺

五、投资限额与建设标准及施工期限

第一节

室内设计的要求

第二节

室内设计的特点和发展趋势

一、室内设计的特点

二、室内设计的发展趋势

第四章

室内空间组织和界面处理 第一节

室内空间组织

一、室内空间概念

二、室内空间特性

三、室内空间功能、四、室内空间组织

五、空间形式与构成

六、空间类型

七、空间的分隔与联系

八、空间的过度与引

九、空间的序列

十、空间形态的构思和创造

十一、室内空间构成 第二节

室内界面处理

第五章 第一节 第二节 第三节

一、界面的要求和功能特点

二、界面装饰材料的选用

三、室内界面处理及其感受

室内采光与照明 采光照明基本概念与要求

一、光的特性与视觉要求

二、照度,光色,亮度

三、照明的控制

采光部位与照明方式

一、采光部位与光源类型

二、照明方式

室内照明作用与艺术效果

一、创造气氛

二、加强空间感与立体感

三、光影艺术与装饰照明

四、照明的布置艺术和灯具造型艺术4

第六章

室内色彩设计的基本要求和方法

一、室内色彩的基本要求

二、室内色彩的设计方法 第七章

室内家具与陈设 第一节

家具的选用和布置原则

一、家具布置与空间的关系

二、家具形式与数量的确定

三、家具布置的基本方法

第二节 室内陈设的意义、作用和分类 第三节

室内陈设的选择和布置原则 第八章

环境心理学与室内设计

一、室内环境中人们的心理与行为

二、环境心理学在室内设计中的应用

2、学时分配

第一章

室内设计的含义、发展和基本观点 第二章

室内设计内容、分类和方法步骤

第三章

室内设计的依据、要求和特点

第四章

室内空间组织和界面处理

第五章

室内采光与照明

第六章

室内色彩设计的基本要求和方法

第七章

室内家具与陈设

第八章

环境心理学与室内设计

4学时4学时2学时4学时4学时2学时2学时2学时

(二)居住建筑室内设计

1、教学内容

第一章

居住建筑室内设计 第一节

设计要求与措施

一、使用功能布局合理

二、风格造型统盘构思

三、色彩材质协调和谐

四、突出重点利用空间

第二节

起居室、卧室和餐室

一、起居室

二、卧室

三、餐室

第三节

厨房,浴厕间

一、厨房

二、浴厕间

2、设计内容

(1)居住建筑室内设计一草案

学习正确的设计构思方法——调研、分析。这一阶级之初,在室内设计原理和居住建筑室内设计讲授后,着手进行设计。本阶段设计的主要工作有两项:正确理解居住建筑室内设计要求,分析任务书给予的条件;进行方案构思,作出初步设计方案。(2)居住建筑室内设计二草案

这一阶段的主要工作是修改并确定方案,进行方案深入完善。修改一般在原方案的基础上进行,不作重大改变。

(3)居住建筑室内设计正草案

这一阶段的主要工作是弥补二草的缺漏,将方案进一步细化推敲。正草的图纸要求比例大小与正图相同,通过尺规工具作图,使图面布置更趋完整。

(4)居住建筑室内设计正图

这一阶段的主要工作是对正草作少许修改后出正式图纸,图面美观,表达准确,图纸规范、完整,完成所有设计成果。

3、学时分配

(1)教学内容 2学时(2)居住建筑室内设计一草案 4学时(3)居住建筑室内设计二草案 4学时(4)居住建筑室内设计三草案 4学时(5)居住建筑室内设计正图 16学时 教材及主要参考书目:

《室内设计资料集》张绮曼、郑曙暘编 中国建工出版社 《室内外设计资料集》薛健编 中国建工出版社 《室内设计原理》上下 来增祥 陆震纬编 中国建工出版社 《室内空间设计手册》[日]小原二朗、加藤力、安藤正雄编中国建工出版社 《建筑室内与家具设计人体工程学》李文彬编著,中国林业出版社

(三)餐饮建筑室内设计

1、教学内容

第一章

餐饮建筑室内设计 第一节

餐饮建筑发展动向

一、我国餐饮建筑发展的几个动向

第二节

餐饮建筑设计总述

一、分类

二、分级与设施

三、餐馆与饮食店的组成

第三节

餐饮建筑室内空间设计

一、餐饮建筑室内空间设计原则 第四节 入口空间设计

一、入口空间的作用

二、入口空间设计的手法

第五节

餐饮空间设计与人的行为心理

一、餐桌布置与人的行为心理

第六节

餐饮建筑室内界面设计

一、界面设计的内容

二、界面造型设计

三、界面色彩设计

四、界面材料与质感设计

五、其它界面设计

2、设计内容

(1)外出调查餐饮建筑室内设计

在理论课讲授后,学生有了一定的理性认识,但在着手作设计之前,还必须学生走出课堂,通过对餐饮建筑室内设计的实地调研,增加感性认识,为设计的可行性着必要的准备,并写出调研报告(2)餐饮建筑室内设计一草案

学习正确的设计构思方法——调研、分析。这一阶级之初,在室内设计原理和餐饮建筑室内设计讲授后,着手进行设计。本阶段设计的主要工作有两项:正确理解餐饮建筑室内设计要求,分析任务书给予的条件;进行方案构思,作出初步设计方案。(3)餐饮建筑室内设计二草案

这一阶段的主要工作是修改并确定方案,进行方案深入完善。修改一般在原方案的基础上进行,不作重大改变。(4)餐饮建筑室内设计正草案

这一阶段的主要工作是弥补二草的缺漏,将方案进一步细化推敲。正草的图纸要求比例大小与正图相同,通过尺规工具作图,使图面布置更趋完整。

(5)餐饮建筑室内设计正图

这一阶段的主要工作是对正草作少许修改后出正式图纸,图面美观,表达准确,图纸规范、完整,完成所有设计成果。

3、学时分配

(1)教学内容 4学时(2)外出调查餐饮建筑室内设计 4学时(2)餐饮建筑室内设计一草案 4学时(3)餐饮建筑室内设计二草案 4学时(4)餐饮建筑室内设计三草案 4学时(5)餐饮建筑室内设计正图 16学时 教材及主要参考书目:

《室内设计资料集》张绮曼、郑曙暘编 中国建工出版社 《室内外设计资料集》薛健编 中国建工出版社 《室内设计原理》上下 来增祥 陆震纬编 中国建工出版社 《室内空间设计手册》[日]小原二朗、加藤力、安藤正雄编中国建工出版社 《餐饮建筑设计》邓雪娴、周燕珉、夏晓国

中国建工出版社

《餐饮业店铺设计与装修》[日]竹谷稔宏

孙逸增、俞浪琼译

辽宁科学技术出版社

四、教学方法

1、本课程讲授类型建筑室内设计的原理与室内设计规范要求。以设计来连贯所讲授的理论和以前所学的知识。

2、运用多媒体进行補助教学,大大提高了教学的形象性、直观性,开阔了学生的眼界,拓展了学生的思路,同时使授课容量增加。

3、应用“参与”式互动教学。通过课堂讨论、课下调研等教学手段,调动学生参与教学积极性,培养发散性思维,了解学术最新动态,形成良好的教与学的互动。

4、外出调研,由于室内设计是一门应用性极强的学科,如按传 统的“闭门造车”形式教学,势必导致学生思路和闭塞,思维方式僵化。通过调研,使学生走出课堂,增加感性认识,为设计教学奠定良好基础。

五、执行教学大纲的几点说明

1、由于课时有限,学生还应课外自学。

2、学生课外学习应以以上参考书目为主,并结合其它相关学习资料进行综合学习。

六、成绩评定标准

看课堂内外,思教学得失 篇6

有一幅漫画特别能引人深思,漫画画的是一匹马,小孩骑的这匹马,前面两条腿分别代表着“体育”和“德育”,而马的后腿过于结实、强壮,他代表着“智育”,由于厚此薄彼,马失平衡,前腿已折断,结果可想而知,小孩骑这样的马,最后不免要人仰马翻。作为一个教育工作者,我觉得这幅漫画深刻讽刺了目前教育界存在的一种不良现象:只要分数,分数高低成了衡量学生优劣的唯一标准,而思想品德和健全的体格等方面则被忽视了,全面发展早已消失得无影无踪,结果出现了大批高分低能的学生。但现实生活中大都过分注重智育,而轻视德育、体育,这一现象应该引起家庭、学校和社会教育的重视。

现象一:

在上语文课的时候,有一个学生始终是趴着睡觉,我叫了他好几次,他还是睡。我又叫他起来回答问题,他摇摇晃晃地站起来,就说:“老师你不要提问我,我是不会回答任何问题的。”课后我找他谈话。他告诉我:他家人都是经商的,家里很有钱,他也想向家人一样,不想上学,可他的父母非让他读书,父母为了让他能在学校读书,就答应他每节课给他50元钱的条件。而他在学校课堂上,不管是什么课他都是睡觉。我又问他来学校是要干嘛呢?他大言不惭的说:“找老婆”。你们见过这样的学生吗?见过这样的家长吗?他们为什么会这样呢?

分析:现在经济条件好了,家庭富裕了,孩子太幸福了,太自由了,也太没规矩了。在这和平幸福的时代,人不穷了,可人的志向没了,跟过去的人穷志不穷不能比了。现在的孩子不懂得劳动的艰辛,不懂得钱来之不易,没有正确的人生目标,他们没有树立正确的人生观和价值观。

对策:老师多关注学生的精神状态和情绪变化,时常与其家长联系,家校积极配合,密切联系,共同教育孩子,让他们在关键的时期树立正确的人生观,价值观。

现象二:

有一天,我正准备去上课,天下起雨来,我撑着伞经过初中部教学楼的时候,看到一群学生都朝着一个方向指着、说着、笑着。因为好奇,我也顺着方向看过去,只见我的舍友正在雨中艰难的走着,她当时已经怀孕六个多月,上体育课的学生因为下雨都跑回教学楼躲雨去了,体育老师只得一个人收拾好体育器材,自己背着几个篮球和几副羽毛球拍朝器材室走。而那些学生自己跑到安全的地方,回头看自己老师笨重的身影的时候没有一个去帮他们老师的,不但不帮还在嘲笑,暴笑。天啊,那真的很好笑吗?上课学的知识就是落井下石?就是漠不关心?

分析:这种现象不少见,看到这样的学生,我感觉太可悲了,学生课堂上学的知识只是为了考试,六个“学会”中,第一个就是学会做人,而那些学生根本就没学到做人的知识,他们没有同情心,没有责任感。缺少规矩、缺少克制、缺少分明的是非观。那么是不是就无药可救了呢?不是。

对策:希望这种现象是极个别的。救这类学生的“药”就是在平时的课堂教学中老师要把道德教育、思想教育、品德教育贯穿其中,发现学生的不良习惯就要及时帮学生纠正,平时给学生正确的舆论导向。

现象三:

课堂上,只有少数几个学生紧跟老师的思路。大多数学生对于老师的提问,总是不太感兴趣。致使课堂气氛比较沉闷。高中的学生不像初中的学生甚至小学的学生那么积极主动了。他们不喜欢举手,反应迟钝。没精打采,回答问题时,脸变的通红。说起话来语无伦次,支支吾吾的,而且声音很小。

分析:课后与学生谈心,问他们上课老师提的问题难吗?他们摇头说不难。我又问,既然不难,那么你们为什么不举手回答呢?他们又挠头说道;“怕说错了被别人笑话”、“怕其他人说我们爱出风头”或“不想回答”什么的。看来,学生是非常缺乏自信,没有参与的积极性,缺少功底,没有激情。最基本的语文能力还没有获得。

对策:课堂上,老师上课的时候要充满激情,用教师的激情点燃学生的激情。由于教师投入什么情感,在学生那里就会产出什么情感。教师的情感投入,影响着学会上情感世界的变化。因此。我建议,在面对学生的时候,教师最好多投入一些情感,少投入一些强制。在常规教学中,教师一定要多给学生发言的机会。多引导、多鼓励、多表扬。实在没办法。刚一开始,先采取强制性办法,让学生慢慢养成一种习惯,就会好起来的。另外,老师多给学生推荐一些适合他们的书籍,鼓励他们博览群书,给学生及时补充精神食粮。用扎实的训练和不断的积累来厚实学生的文化功底,平时注意培养学生的听、说、读、写等语文能力。

现象四:

有一次,我正在将一件严肃的事情。突然有一个同学举手。我问他什么事?他指着另外一个同学说:“老师,他放屁了”。其他同学都哄堂大笑,我也被气的哭笑不得。我当时就提问他一个问题,他抓耳挠腮的,本来很简单的问题,几个字就可以回答出来的,那个学生用了半分钟还没说清楚。后来那个学生关键时刻该说的时候,他却“埋头深思了”一声不吭了。突然他旁边的一个学生给他说:“你给老师说某某某是个大坏蛋,老师就会叫你做下了。”那个学生真的说某某某是个大坏蛋那句话了。

分析:旁边的那个学生竟然让别人说他自己是个大坏蛋,真是不可思议。学生根本不懂得自尊、自重。说得严重些就是学生他不懂事。不知道什么话当讲,什么话不当讲。不晓得什么场合该说什么话不该说什么话。

对策:在常规教学中,要注意学生的言行举止。老师要加强引领,要严格批评指正,及时纠正学生的不良行为和习惯。不能忽视“口语交际”课。老师经常鼓励学生大声讲礼貌用语,告诉学生什么场合该说什么话,哪些话不能随便乱说。教学生学会自尊、自重、自爱等知识。

这些现象有的只是个别的,但我们不能忽视它。对于这些不良习惯、氛围和苗头,要及时制止。身体是载知识之车,寓道德之舍,我认为,不健康是废品,不道德是危险品,做不好事是次品,学校教育应确立了这样一个育人思路——学会健康,学会做人,学会做事。智育不好出次品,体育不好出废品,德育不好出危险品”。一句说出育人结果,注意教书育人是我们教师的本职工作,要想我们的教育不出次品,不出废品,更不能出危险品,切记千万不能忽视德育和体育。

链接课堂内外 实现有效教学 篇7

一、兴趣激发, 促进阅读教学有效性

1. 开篇引趣, 激发好学之乐。

审题入手, 巧设悬念。教学课文时引导学生审题并巧立悬念, 可以激发学生探究底细的兴趣, 使他们乐于学习课文的内容。比如, 我教学北师大版第五册《电话的发明》一课时, 让学生读题后, 我设疑:“贝尔是怎么发明电话的呢?”学生迫不及待地想知道答案, 我就顺势引导学生阅读课文, 寻找答案, 学生们兴趣盎然。

2. 品读插趣, 升华情感。

语文文本中的语言文字在特定的语境下, 承载着作者的情感倾向和美感情趣。在品读课文时, 我插入一些有趣的教学环节:绘画、舞蹈、音乐渲染、表演课本剧、多媒体运用等, 这些形式都可以激发学生学习的欲望, 并促进其情感的升华。如:教学北师大版第六册《美丽的小兴安岭》一课, 引导学生理解、感悟春天的小兴安岭充满了生机, 充满着生命的气息。我利用多媒体向学生展示了小兴安岭的图、文、声、画并茂的画面, 全方位调动学生的视觉、听觉、触觉, 既激发学生学习兴趣, 又引领学生感悟文本语言, 升华了学生对小兴安岭的情感。

二、课内得法, 实现阅读教学有效性

学生是教学对象, 是课堂的主人, 教师是课堂的组织者和引导者。因此在学生深厚的学习兴趣上, 还要教给学生学习方法。俗话说:“授之以鱼, 只供一餐;教人以渔, 终生受益。”在阅读教学中, 要从教材的特点、学生的实际出发, 采用多种科学有效的方法, 指导学生见于书, 入于目, 发于心, 出于口, 真正读懂课文, 获得读书的能力。

1. 明确预习要求, 引导学生有效预习。

语文《课程标准》提出“积极倡导学生学会自主、合作、探究的学习方法”的理念, 课前预习的学习方法提倡学生自主探究, 培养自学能力, 扬学生个性。预习指导的具体操作:生字的预习应该抓住重点字词, 设计一些识记的小窍门, 巧设质疑, 引领学生研读课文、揣摩表达方法, 对文中表达精妙的词句、语段引导学生细细品味、揣摩, 让学生尝试提前解决问题, 并从中受到潜移默化的熏染。

2. 探究教学过程, 有效处理教学内容。

(1) 以读为本, 实现学生自主探究。俗话说:“书读百遍, 其义自见”。“读”是打开一篇文章的钥匙。“读”可审美, “读”可怡情, “读”可发展语言。读的方式很多, 如齐读、默读、自由读、有感情、分角色朗读, 等等。这可根据学生学习语言的规律和学生身心发展的特点, 还可根据课文类型、文体的不同适当采取“读”的方法。如:我教学北师大版第五册《老北京的春天》:初读时, 我让学生自由朗读课文, 了解文中介绍了春节的哪些风俗习惯, 接着让学生默读课文找出春节“开始”、“高潮”和“结束”的日子。之后品读这些句子, 使学生充分感受到作者热爱北京、热爱生活的思想感情。最后在学生深入感悟后再一次引导情真意切、情感饱满地朗读全文。 (2) 精读精析, 培养学生的自学能力。这一阶段是阅读教学的主体阶段, 我指导学生通过不同形式、不同要求、不同层次的阅读, 对课文的思想内容的语言形式进行分析、评价。教师的“精析”要克服面面俱到的弊端, 对教学内容敢于大胆取舍, 善于突出重点。抓住重点, 从整合入手, 精心设计教法, 有问题开路, 引导学生精读细听, 开拓思路, 提高学生思维的质量和语言的敏感程度。

三、链接课外, 提升阅读教学有效性

为了让学生掌握更多的知识, 全面了解我们的世界和社会, 更好地实施素质教育, 在探索语文课堂素质教育的同时, 我们对学生的课外阅读进行指导非常必要。

1. 营造良好的读书环境和氛围。

调动学生的阅读积极性, 激发学生的阅读兴趣, 必须要为学生创设一个良好的读书氛围, 把学生置于深厚的读书环境中, 这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。因此, 我们为班级设了个图书角, 开展了“自给自足”式的补充图书方式, 实现资源共享。还充分利用黑板报、墙壁展出名人名言、经典诗文或是班级优秀学生自创的“小名言”、“小名篇”。让学生在浸润着文化气息、飘溢着浓浓书香的氛围中读书。

2. 传授课外读书方法, 让学生会阅读。

室内设计教学方法初探 篇8

社会经济与科技的发展,愈来愈要求设计教育培养适合时代发展的、真正具备解决问题的、具有良好设计思维之多元设计人才。因此,室内设计教学工作者对于本专业教学内容、教学方法和教学评价的研究需要予以重视,而教学方法的研究是其中的重要一环。对于室内设计专业教学方法的研究,离不开对与设计专业教学关系密切的诸多因素的分析,并在此基础上发展出合理适用的教学方法体系。这种研究与分析,应从当代设计教学的主要议题出发,进一步关注设计教学研究的不同视点与多重角度,进行与室内设计教学方法论相关的方向性分析与探讨。

进入新世纪以来,不同行业的艺术与设计教学工作者体现了多元的教学方法取向,并在此基础上不断发展出适合自身的教学方法架构。无论台湾建筑教育工作者提出的契约式学习的教学方法,香港艺术教育工作者提出的重视学习过程、社会资源、学习层面以及科技手段的教学方法,还是美国设计教育体系中的工作室教学模式,都体现了不同理论基础上的不同取向。而现今内地室内设计专业教育的教学方法仍然偏重于技能训练和视觉效果引导下的单向专业教学,对于设计教学模式的深入研究明显不足。因此,对内地室内设计教学方法的研究可以考虑从当代设计教学的不同需要切入,并进行多层次的深入探讨。

一、影响设计教学方法的主要议题

设计人才的专业竞争力,取决于其所受的专业教育是否适合社会的发展,以及在此基础上所延伸出的综合创新能力和对多元知识的掌握。因此,提高设计教学水平是发展设计教育、培养具有专业竞争力的设计人才的基础。从教育的发展来看,设计专业教学涉及诸多议题,这当中既包括专业教学本身,也包括来自社会经济与行业发展的影响。这就要求室内设计教育工作者对专业教学的方法进行不断的反思,并重视对相关议题的研究。

创造力是当今社会对人才的基础要求。对于以创新思维作为核心能力的设计人才来说,创造力显得尤为重要。创造力是构建21世纪知识经济社会的关键,它涉及人际关系、发展过程、产品形成、社会与文化情境,而创意思考和解决问题的能力则更是未来公民应具备的重要能力。美国和西方官方的教育发展纲要,都将解决问题的能力和激发创意潜能列为职场所需的能力之首。因此,在室内艺术设计教学中,创造力潜能的激发以及学生解决问题的能力提高都需要重新加以研究。

因此,在室内设计教学中,除了传统的技巧教学之外,要重视设计者的创造历程,设计的过程就是解决问题的过程,更是一种创造行为。需考虑通过合理的内容编排和恰当的教学方法,把发掘问题、解决问题,以及发展个性、强调设计伦理的教学策略在教学中得以体现。这是培养未来专业人才创新能力和解决问题能力的重要思路。

当今全球化背景下,资讯的发展与传播快速增长,并由此引发了对于知识社会的思考。知识社会要求在知识的快速产生与更新、知识的快速传播与易于存取、知识在经济与人才战略的主导作用方面有更快的发展。设计教育工作者应该使学习者避免将教学者所教授的知识当做唯一标准。学习者应加强分析能力,培养自主研究问题和自发性解决问题的能力。这对多元的教学方法,以及学习者自主能力的培养,都提出了进一步的要求。

因此,室内设计教学工作者应该更加关注多元的教学方法,并指导学生学会多样的学习方法,以此来促进教与学的不断完善。应进一步使教学方法能因时、因地制宜,把握学习者的成长特征,注重教育节奏的把握。就可以促使学生由学习设计发展为设计学习,培养学生自我主导专业学习,并具备扩展专业知识的能力。

在知识社会的发展背景下,知识经济成为经济的发展主流。而设计作为服务行业,必然与社会经济的发展产生密切联系。台湾学者杨旻洲认为,大学设计系的毕业生根据企业的要求应具备的素养包括:团队合作精神、作品品质、自信心、好奇心、美学素养、耐力与毅力;而能力要求则包括丰富独特的创造力、敏锐的观察力、草图绘制能力、口头表达能力、分析策划能力、独立工作能力,以及赋予产品的造型、色彩和质感的能力。以上市场对人才的要求,同时也就是业界对设计教育人才培养的要求,室内设计专业教育同样也受到相关因素的影响。

设计教育在于发现与认知设计的限制,设计教育需对应用理论与应用科学知识有充分的认识。由此可见,设计的全方位思考和学习是未来设计人才培养的重点,设计须在设计实习、专业发展和专业实务间建立密切联系。在此基础上,通过多元化的教学方法使专业人才具备行业就业所需的综合能力,是业界对设计教育提出的进一步要求。

大学设计系的招生背景日趋多元,学生的专长与能力差异也较大,所以需根据学生制定兼顾差异性的课程内容与教学方式,使之充分发挥学生的设计潜能与设计热情。因此,设计教育应更注重发展差异性基础上的育人特色,并加强与学界、业界的对话,加强互动模式的创新。在这个基础上,才能使学生发展多元化的专业特色,形成适合人才自身发展和环境需求的专业教学方法。

多年来的室内设计教学较多强调绘图表达与视觉效果训练,对综合设计元素的关注不足,这也造成了人才培养的千人一面。而设计的范畴并不只是图面工作本身,设计管理、设计统筹、设计市场、设计实务和设计理论都是其有效的组成部分。因此在室内设计教学中,从不同的个体与区域差异性的角度安排教学并加强相应的教学方法研究,是促进不同类型室内设计专业教育和室内设计人才互补共赢的需要。

二、人才核心能力对室内设计教学方法的影响

由影响当代设计教学的不同议题可以看出,多元化的议题使室内设计教学方法的发展应考虑更加多元化的方向。而建构室内设计人才教育的核心能力,则要求设计教学的各个方面都应该具有多元化取向,以此促进设计教学水准的不断提高,也与培养学生达成新目标相适应。

由此可见,室内设计人才能力要求的多元化趋势是专业设计教育的发展方向,室内设计教学的教学方法也应日趋多元化。而其中专业设计教学方法的多元化变革,是设计教学研究的重要一环。高校室内设计专业的教学方法研究,在不同的专业侧重、不同的地区、不同的时间、不同的教学环境和教育背景,都应有所不同。室内设计教育应考虑根据各院校自身的专业特点,在教学方法上作进一步的分析和建构,发展适应自身的机制。

三、室内设计教学方法研究方向

试论“西马”教学的内外兼修 篇9

一、“西马”学科建设的现状

与国外马克思主义 (以下简称“西马”) 博硕士点的“跨越式”发展相比, “西马”教学与研究的现状并未得到相应改观。

一是学科点的仓促上马, 导致“西马”师资严重短缺。一些新设立的一级学科点, 为了尽快达到研究生招生的要求, 纷纷引进或招聘国外马克思主义研究方面的教授或博士。在供不应求的情势下, 很多高校不得不引进马克思主义哲学或外国哲学方面的博士来应付“西马”师资方面的短缺。这无疑导致“西马”学科建设的根底虚空和底气不足。

二是“西马”理论研究方面纵深拓展有限, 具有开创性的理论研究成果和学术领域建树乏陈。2005年以来, 国外马克思主义研究基本延续了传统的研究格局, 如:复旦大学对“西马”研究的跨学科推进, 南京大学对后马研究的侧重和黑龙江大学对东欧马克思主义领域的开掘, 等等。与这些传统研究领域相比, 相当一部分新设西马博士点的学科单位显得后劲不足, 缺乏特色。这反衬了数据指标之下“西马”学科建设的虚假繁荣。

三是“西马”学科建设方面的定位不清, 基础理论研究薄弱, 意识形态色彩浓郁。为了提高马克思主义理论建设的学术水准和理论视野, 将国外马克思主义研究放在马克思主义理论一级学科下本无可厚非。但与该一级学科旗下的其他二级学科 (如思想政治教育、马克思主义中国化等) 相比, 国外马克思主义学科具有更强的理论性, 以及与西方哲学的紧密关联性。换言之, 该二级学科呈现出迥异于其他四个二级学科的独特性和异质性。然而, 由于“西马”学科带头人的短缺, 加之受到法学门类学科思维传统的影响, “西马”教学研究与学科发展布局短视化、功利化和意识形态化。这在近5年的发展中表现得尤为明显。

因此, 要确保西马学科建设良性发展, 不仅要在学科发展的长远规划和人才梯队建设方面做好设计, 更要在基础环节, 尤其是“西马”课堂教学及其研究上有所侧重。而这就要求我们对西马思潮的总体状况及其特点有所了解。唯有对国外马克思主义思潮的状况和基本特征了然于胸, 才能保证对其研究和教学的方向性和准确性。

二、国外马克思主义思潮的特征

自1923年卢卡奇发表《历史与阶级意识》始, 西方马克思主义思潮在风云变幻的20世纪历史背景下拓变、绵延了近一个世纪。从革命家兼理论家的早期马克思主义者, 到犹太人居主体的启蒙批判群体———法兰克福学派, 再到存在主义马克思主义、弗洛伊德主义马克思主义、结构主义马克思主义、分析学派马克思主义、后马克思主义, 等等。西方马克思主义思潮以其独特的理论关切和现实情怀, 成为现代西方学术思潮中的重要一维 (1) , 发挥着启迪智慧、促进革新、砥砺实践的重要作用。西方马克思主义思潮跌宕百年、取向多变、思想殊异, 但作为马克思主义标签下的一种“独特的精神形态”, 我们仍可将其家族相似概略地描述为以下三个方面。

(一) 地域分布广泛, 时间跨度持久

除法兰克福学派的代表人物多为德裔犹太哲人外, 西马思潮其他代表人物广泛分布于欧洲各国, 如卢卡奇生于匈牙利, 葛兰西战斗在意大利, 萨特、梅洛-庞蒂、列斐伏尔活跃于法国, 阿尔都塞出生于阿尔及利亚、成长于法兰西, 拉克劳、墨菲分别出生在阿根廷和比利时, G·A·科亨闻名于英国……随着德国纳粹主义的铁蹄横行, 一些西马代表人物辗转流亡到美国, 深刻影响了美国学术的景观, 如战后马尔库塞并没有像霍克海默、阿多诺那样回到德国, 而是一直滞留在美国, 成为美国60年代青年造反运动的思想教父。从时间跨度上看, 西马思潮伴随着西方学术思潮的叠进, 不断变换着自己的学术面相。换言之, 西方马克思主义作为一种具有自我创生性的学术思潮, 在吸纳、择取现代西方哲学主流思想内核的过程中, 一直保持着自己的学术生命力和批判论姿态。

那么, 为什么西方马克思主义具有如此显著的时空普遍性?这主要缘于两个方面原因:一是马克思个体性的学术探究, 在1917年的十月革命中转变为一种现实的国家政体形式, 这极大地改观了世界的政治格局, 使人们看到了一种迥异于自由民主制的政体样式和替代选项, 这既为马克思主义理论的发展提供了制度保障和与时俱进的要求, 同时促使相当一部分西方学者将目光聚焦到这种独具开创性的理论形态和实践模型;第二, 更为重要的是, 西方启蒙运动自肇端之日起, 便不断受到理论和实践上的质疑, 及至20世纪陷入了深重的危机之中。“卢梭—浪漫主义—意志哲学—存在主义”一维的理论反拨, 使现代人看到理性代替上帝, 在尘世无法为人类建立幸福、和平的人间天堂;“法国大革命—种族歧视—殖民扩张—两次世界大战—冷战”一维的政治乱象让现代人对资产阶级的意识形态宣传产生怀疑, 敦促西方学者对启蒙理性主义的政治设计加以反思批判 (2) 。

(二) 紧贴时代背景, 深切关注现实, 突显社会批判功能

西方马克思主义思潮的另一个重要特点是紧随时代脉搏, 深切关注现实。一般而言, 哲学家群体主要包括两种类型, 一种为穷根究底的学院派哲人, 如亚里士多德、康德、胡塞尔, 借用海德格尔对亚里士多德的描述, 这类哲人的特点是“他出生、他工作 (思考) 、然后他死去”;第二类哲学家是战斗的实践哲人, 如苏格拉底、尼采、马克思, 他们深切关注社会现实, 关心社会公义和真理。西马代表人物属于第二类实践哲人, 在他们眼中, 马克思的思想内核是一种“方法” (卢卡奇) (3) 或是一种批判理论 (霍克海默) , 而他们所践行的哲学旨趣也在于此。正是基于这种文化批判的马克思主义观, 西马代表人物们对西方社会进行了富于创见的物化批判、意识形态批判、文化工业批判、大众文化批判、人与社会的单向度批判, 等等。

西马代表人物的这些现实批判与其所处的时代背景和个人经历之间联系紧密。如卢卡奇、葛兰西等早期马克思主义者深受俄国十月革命的影响和鼓舞, 他们的作品弥漫着作为革命家的政治省思和经验总结。为了总结匈牙利社会主义革命的失败教训, 卢卡奇开始质疑第二国际理论家对马克思学说中物和规律的强调, 而忽略了主体 (阶级) 意识的改造在革命斗争中的先导意义。这是卢卡奇《历史与阶级意识》一书提出物化批判、总体性理论的隐秘动机之所在。对于霍克海默、阿多诺为代表的法兰克福学派而言, 犹太人的流亡际遇和对纳粹极权主义的反思是他们阐述启蒙辩证法的现实源泉。而在经历了苏共二十大对斯大林“个人崇拜”的揭批和二战的阴霾之后, 阿尔都塞等试图剥离马克思的意识形态和人道主义面相, 恢复马克思的科学向度。可以说, 这些思想主题上的逻辑转换, 端赖于时代背景和现实处境的历史变迁。

(三) 以现代西方哲学主流思潮为基底, 力促西方文化与马克思主义之间的融合

西方马克思主义思潮根植于西方哲学的主流学术, 本质上是西方主流学术思潮与马克思主义联姻的结果。借用佩里·安德森的说法, 西方马克思主义逆转了第二国际理论家们将理论与政治实践相结合的取向, 从“经济学和政治学转向哲学, 并使它的正式场所由党的集会转向学院系科的外部决定因素”。例如, 卢卡奇借助黑格尔的辩证法和总体性思想来解读马克思的作品, 从而在《1844年经济学哲学手稿》 (1932) 出版之前便阐发出了与青年马克思异化思想异曲同工的物化观念 (见《历史与阶级意识》, 1923) 。马尔库塞则将弗洛伊德的元伦理学与马克思的劳动解放思想加以对接, 通过突显性欲中人对普遍快乐的追求, 构造出了爱欲解放论的理论学说, 从而使他对人与社会的单面性批判变得有的放矢。阿尔都塞则充分吸收了“经过巴拉什的科学批判、列维—斯特劳斯的人类学、拉康的精神分析理论而迅速发展起来的结构主义”, 找到了“科学理解”马克思思想的万能密钥, 从而在分析哲学不断自我扬弃、现象学运动自行消解、科学化和世界观化渐趋升温的学术背景下, 成为结构主义马克思主义的一面旗帜。为了便于理解, 我们可以将西哲主流思潮与马克思主义的联姻做表1如下。

当然, 我们说西方马克思主义学者试图实现现当代西方主流学术与马克思主义之间的内在融合, 只是试图把捉西方马克思主义者的这样一种普遍倾向, 但我们不应脸谱化、标签化地将这一倾向加以绝对化。例如, 卢卡奇思想背景中除了具有黑格尔传统的影子外, 还包含社会学家韦伯和西美尔的方法论, 克尔恺郭尔的存在哲学;作为存在主义马克思主义者的代表人物之一, 列斐伏尔思想底色中也包含着黑格尔主义、弗洛伊德主义和结构主义等多重理论元素。

三、西马课堂教学应贯彻“三个结合”

从上可见, 虽然西马代表人物众多, 思想殊异。但由于接受了马克思青年或晚年的思想立场而成为西方学术思潮下的一种独特的精神样态。基于西方马克思主义思潮具有的上述三个特点, 笔者认为, 西马的课堂教学应遵循以下“三个结合”。

(一) 在学科背景上, 加强历史学视角与哲学视角的统一

由于西马经典著述多为特定历史条件下的产物, 因此, 对西马经典文本的解读与教学就要结合那一时代和那段历史境遇下的特殊经历加以阐释, 此即历史理解的立场。否则, 这些作品中的观点表述和现实批判就会因历史境遇的错位而变得独断可疑。历史学的视角要求哲学史与近现代史的结合:既要对西方政治事件、经济模式、文化发展做实证性的阅读和分析, 也要重视杂多事实表象背后的形上分析和概念推导, 这样才能保证理论立场和价值判断的明晰, 从而免于堕入历史事实的琐碎无序之中。换言之, 历史学视角与哲学史视角统一要求“西马”学者具有跨学科的视野和广博的知识储备。

(二) 在教学内容上, 着力实现现当代西哲学术思潮与马克思主义之间的内在统一

在“西马”的课堂教学中, 要想真正想通想透、讲通讲透国外马克思主义思潮这门课, 必须具有西方哲学, 尤其是现代西方哲学的理论素养。因为, 西马经典著作中的概念范畴大多源自现代西方哲学诸流派。西马诸代表人物生长于西方文化土壤, 他们求学、熟悉的西方文化源自西方文教体制之中的大学教育和学术训练, 因此, 他们自觉不自觉地将自己吸纳、内化的西方学术观念运用到自己的理论建构和现实批判当中, 从而为马克思主义理论带来了鲜活的生命力和理论创生点。而这些概念恰恰是异地的别样文化背景中的汉语学者所不熟悉的。因此, 这一特点要求西马教学者自加压力, 提高标准, 自觉打破史学 (西方近现代史) 、哲学 (现代西哲) 和法学 (马克思主义理论) 之间的学科壁垒, 想通想透西马学者的意图所指, 讲通讲透他们理论深意和学说主张。

(三) 在理论视野上, 突出观点传授与现实批判的结合

与西方哲学的其他理论学派相比, 西方马克思主义思潮既是一门追根溯源的理论学说, 更是一种着眼现实的社会批判理论。因此, 要想将西马的精神活学活用, 就要廓清西马学者们对其时代精神状况的理论批判, 而且要将这一批判加以引申, 推及至我国经济社会发展的当下。这是马克思主义中国化的要求, 亦是国家教育主管部门将国外马克思主义研究纳入到马克思主义理论一级学科下的意旨所在:用西马的学说主张来推进马克思主义研究的深入。毋庸置疑, 马克思主义正统化的过程充满了教条化的倾向, 这就需要新鲜的血液来激活其作为批判哲学的超凡魅力, 而这在马克思主义哲学学科内部已经变得异常艰难。因此, 要发挥西马课程的这一作用, 就要深入关注现实, 了解中国现代化进程中出现的诸多问题, 以批判的和建构的目光理解现实, 建言献策, 为马克思主义理论恢复生机与活力提供参照视野和理论源泉。

参考文献

[1][英]佩里·安德森;高括等译.西方马克思主义探讨[M].北京:人民出版社, 1981:66.

[2][德]霍克海默, 阿多诺;渠敬东, 曹卫东译.启蒙辩证法:哲学片段[M].上海:上海人民出版社, 2003.

[3][德]马尔库塞;刘继译.单向度的人:发达工业社会意识形态研究[M].上海:上海译文出版社, 1989.

《室内设计》课程教学的探索 篇10

教育是为社会服务, 学以致用是教育的基本原则。为了达到学以致用的教学原则, 进行了一些教学尝试和探索。

一、实践出真知

理论是前人经验精华的总结, 我们要想真正理解, 只有在实践中不断去体会、去思考、去消化。

在本学期的教学过程中, 给学生布置了四个课外任务。第一个课外任务是设计教室的窗户、门、带黑板的墙、其他墙 (分组完成、限时两周, 第二周的周末检验, 检验是以实物的改造实际效果为标准) 。为了学生能顺利完成任务, 在每节课的最后20分钟进行答疑、技术指导, 分小组讨论各自的任务。

第一个任务目的是使学生对设计的基本流程有了实际的体会, 对小组协作、互相沟通有了实际的应用, 激发学生思考问题、解决问题能力。

通过对实物实际效果的检验, 可以看到学生对所学知识的掌握与运用程度。虽然每组各自的实物布置都很精美, 但是从教室的整体设计来说, 整体效果却很差。为了调动学生学习兴趣, 决定以后每周推选一名同学, 对教室整体进行重新设计和布置。

第二个课外任务是学生利用业余时间对自己的寝室进行重新设计, 要体现出温馨的氛围, 有家一样的感觉 (以寝室为小组, 寝室内部进行协商、讨论, 确定设计方案, 限时两周) 。

在不影响教学进程的前提下, 针对他们出现的各种问题逐一引导、解答, 并对比较典型的问题集中进行讨论与解决。在教师与学生的共同努力下, 大部分寝室提前完成任务, 每个寝室都有自己的风格、特点。

第三个课外任务是设计教师办公室, 要求体现办公室的明亮、整洁。由于办公室是比较正式的场所, 要符合行业特点、工作性质、使用需要等要求, 因此在施工材料的选用、办公室空间的布置、办公用品的选用、装饰物的选择等方面是有不同要求的。

由于办公室的数量有限, 要求同学们先完成设计图, 根据设计图的评比, 选出设计效果最好的设计图, 完成办公室的重新布置。通过评比, 使学生看到自己的优点与不足, 激发学生的学习动力。

第四个课外任务是新房屋的室内设计。现在购买新房屋的大多数人, 懂室内设计的比较少。通过在网络和在售楼处发布免费提供室内设计的信息, 为普通市民提供免费的装修设计服务, 有些市民接受了我们提供的服务。

在业务洽谈时, 由教师和客户直接洽谈设计的具体要求与细节, 学生旁听了整个洽谈过程。根据客户的要求以及房屋的建筑布局, 学生进行设计并绘制室内效果图。经过评比, 选择设计效果比较好的作品推荐给客户。通过对教室、寝室、办公室的重新改造, 学生把自己的设计思想展现给大家。根据效果图与实际改造效果的对比, 使学生今后的设计更符合环境、客户的要求。

二、逐步深化理论

要想做好设计, 需要运用许多相关知识。对知识的理解程度决定了你的设计是否合理。

第一个任务使学生掌握了基本设计流程、设计的基本要素及设计基础知识, 通过该任务也让学生意识到空间布局的重要性, 局部永远要为整体服务, 如果整体设计不合理, 即使局部再完美, 也不是好的设计作品。

第二个任务是让学生先从身边做起, 从自己的环境改变开始, 体会到学以致用的价值。在工作中积累经验, 运用理论和实践改变自己的居住环境, 时刻看到自己的成果, 体会到成功的喜悦, 建立自信。

第三个任务是为了拓宽学生视野, 让学生知道不同的行业、不同的工作性质、不同的使用要求对设计元素的使用、物品的布置、空间的规划是有不同要求的。不能仅仅掌握专业知识, 还要根据实际要求进行设计, 以达到客户的需求。

第四个任务是一个新房屋的室内设计。首先让学生走向市场, 直接接触客户, 了解客户的需求, 认识自身所学专业知识在客户的需求方面, 存在哪些不足, 以不断完善自身专业的应用性, 适应市场。

实践是检验真理的唯一标准, 通过实践我们验证了知识的正确性, 强化了对知识的记忆, 加深了对知识的理解, 为我们下一次运用这些知识做好充分准备。

三、掌握学习方法

《室内设计》课程包含建筑学知识、建筑装饰装修构造、装饰材料、色彩以及Photoshop、CAD、3DMAX软件使用等内容。要想在短时间内掌握这么多的知识, 并能熟练运用是有一定难度的。因此我采取了两种方式:

第一设计思维的培养, 从简单的知识入手, 从局部或单独的物体设计开始, 先熟练掌握基本知识, 从小到大。小的设计多了, 组合起来就是一个大的设计。结合专业, 就是从局部空间、局部造型、局部陈设到整体空间等。由住宅设计的卧室、客厅、厨房、卫生间、书房等到办公空间、餐饮空间、娱乐空间、商业空间等大型设计, 逐步完善学生的设计思维。

第二表现手法的训练, 一是手绘技法, 以建筑室内外空间结构速写, 室内家具陈设速写为主, 结合淡彩表现训练。二是室内设计软件三剑客 (Photoshop、CAD、3DMAX) 的使用, 从做小的场景表现开始训练, 逐步熟悉操作环境和各种命令, 进而掌握常见实例的方法和步骤。然后再去尝试做各种风格的大型专业场景表现。

课堂所讲有限, 课外引导无限。重要的是让学生掌握学习的方法, 即使他们离开学校, 独自面对问题的时候, 也有解决的方法, 而不是束手无策。

四、学习效果展示

《室内设计》课程的学习效果如何, 最后要进行考核。考核分两部分:第一部分是进行商务酒店大厅的设计, 要画出效果图、施工图;第二部分是写出设计说明书 (包括设计风格、理念、搭配原理等) 。将学生的设计效果进行展示, 通过比较, 让学生感受彼此的差异, 看到自身的优点, 找出自身的不足, 互相激励, 共同前进, 提高专业设计水平。

五、总结

室内设计是依据建筑物的使用要求、所处环境和相应标准, 运用物质技术手段和建筑设计原理等知识, 创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。学生通过课堂教学学习和课外任务锻炼, 掌握了学习方法、学习了理论知识, 熟练了表现技法, 完成了课外任务, 达到了学以致用的教学目的。

摘要:本文利用课外任务的布置, 使学生在完成任务过程中, 体会到设计图与实际效果的差异, 逐步缩小差异, 使设计更贴近实际。理论是实践的指导, 同时实践又强化了理论, 在不断的实践中加深理论, 拓展知识、自主学习、主动探究, 做出更有创意的设计。

关键词:室内设计,课外任务,实践

参考文献

[1] 室内设计教程.文健编著.北京:北京交通大学出版社, 2011.

[2] 卡雷斯·不洛特编著.陈登译.办公空间新潮流.桂林:广西师范大学出版社, 2013

农村英语教学课堂内外 篇11

关键词:农村中学;英语学习;兴趣;培养

G633.41

一、加强目的性教育,让学生明白学习英语的重要性。

引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性要有合理的方法,不能总是讲一些大道理,这些大道理不能激起学生强烈的学习英语的兴趣,我们应该从近处着手、从“行动”入手,准确把握学生的心态,方能有效地加以引导。英语作为全世界使用最广泛的语言,它的重要性日益显现。全世界70%以上的邮件是用英语书写的。在全世界的广播节目中,60%是用英语进行的。世界上绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言,绝大部分科技资料是用英语发表的。英语更是因特网所使用的国际性语言,全球80%以上的网页为英语网页。还有在日常生活中,如:电视机、电冰箱、洗衣机、音响等电器的说明书,全是英文;电脑出故障时,显示全是英文,看不懂不知所措;许多广告和单位的招牌都有英文,于是我适时给予引导,“知道为什么生活中我们要用这些英语吗?”,让学生们在英语学习过程中感受到需要的,才能让他们切身体会到英语在社会中的重要性,才能提高其学习英语的自觉性。学生对英语的重要性有了更深的认识,就会有意识地自我培养或增强英语学习的兴趣

二、给学生创造一个轻松愉快的学习环境。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。《英语课程标准》为广大的英语教师带来了许多新的教育思想和新的课程理念。突出了“以人为本”的教学理念,强调课程要关注每个学生的情感,帮助学生建立自信心和成就感;强调从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,使学生形成积极主动和稳定的学习态度。这种稳定的,积极的态度是英语学习成功的关键。为了做到这一点,教师要注意自身素质,同时,应该平等地看待每一个学生,充分尊重他们,给他们一个自我发展的空间。在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如,唱一些英语歌曲,开展如即兴演讲等有趣的复习知识型的活动,活跃课堂气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。

三、启发学生的思维,激励学生的学习兴趣

在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点,进行激励和启发。我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观,上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛,以求形成学生的认同感。

在教学中,首先,要创造英语学习情境,营造氛围,激发学生学习英语的兴趣激发学习动机,培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时,都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次,通过开展拼写单词比赛,激发学生学习单词的兴趣;开展朗读比赛,激发学生的朗读兴趣,这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围,使学生们切实感到英语的成就感,有“用武之地”,在比赛中,当学生在某一方面获得了一次成功后,就会增强学习英语的兴趣,于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强,学习效果也就不断提高。如此良性循环,学生的学习负担逐渐减轻,学习速度不断加快,学习兴趣也就自然能得以长久。

初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时,我经常问一些问题,让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛,由于引入了这种竞争机制,学生们课后互相帮助,课堂上个个不甘落后,争当第一,学习气氛活跃,教学效果显著。

四、适当给予激励,有针对性地培养学生学习英语的自信心以增强学习英语的興趣

学生最感兴趣的是取得好成绩,成绩好时,他们就信心十足,反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征,在教学中对学生进行恰当的评估,对成绩略差的学生多采用鼓励的手段,鞭策他们努力学习,迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬,使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生,尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学,只要自己努力就能取得好成绩。

在上课的过程中,善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步,哪怕是一个好句子,一个用得合适的词语,都要及时给予Good,Very good,Good job等语言进行表扬肯定,鼓励继续发扬。只要有了好的方面,就进行表扬鼓励,这样学生的优点就会坚持下去,缺点就会越来越少,使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明,每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时,他们的积极性就会提高;当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时,他们会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着我,聚精会神地认真听课。从而培养起学生学习英语的兴趣。

五、建立良好师生关系,重视师生情感交流。

和谐的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提,是激活学生的情感态度、提高教学质量的一个重要方法,也是优化课堂教学的一个重要方面。 师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能,促进人的健全发展。

室内外教学 篇12

《室内设计素描与构成》课程的设计原则如下:1.强调创意的表现;2.讲究严谨;3.强调功能表现;4.强调快速与记忆表现。

本专业为装潢设计专业室内设计方向, 因此, 在室内设计稿表现的时候要做到创意、严谨、功能、快速表现的要求。根据我的观察, 我们专科的学生写生能力与默写能力都比较薄弱, 由于本课程课时比较少, 这就决定了本课程要有明确的目标要求和突破点, 这样学生才能够在短时间内迅速提高表现能力。

从一张室内效果图设计稿的表现来看, 只要透视、比例与形体结构正确, 都能够体现环境的空间关系, 用速写的线条来表现画面可以做到快速与简练的效果。因此我在这方面的想法是, 重点加强形体结构描绘与透视描绘的训练, 从速写形式的线条表现这方面寻找突破。安排高大的建筑物或透视强烈的室内空间让学生去感受和写生, 达到熟练掌握形体结构与透视的描绘。 (如图1、2)

从一张室内效果图设计稿的表现来看, 它是由空间、功能、尺度等划分室内陈设与装饰构成。所以室内各种组合元素的造型表现起到举足轻重的作用。我在学生进行训练的时候, 安排有针对性的对象进行写生或默写, 如沙发、椅子、柜子、电视墙、床等室内元素, 这样只要学生能够把各种元素的造型、结构默写好, 就能够熟练地表现出完整的设计方案, 从而达到设计的目的。这就好比一部机器, 只要把各个领部件都生产好, 就可以很容易地组装成一部完整的机器。 (如图3、4)

在室内空间三大界面构成表现方面, 我要求学生要熟练掌握好形式法则构成知识与基础构成知识, 能够利用这些知识巧妙地表现好室内的视觉中心装饰效果。

《室内设计色彩与构成》课程的设计原则如下:1、研究民族、传统色彩;2、研究生活色彩;3、研究大自然色彩;4、研究大师名作色彩。

本专业学习色彩与构成, 我首先从目的、从应用切入教学, 告诉学生为什么要学习色彩及其应用价值, 其次是引导学生从学习色彩的方法入手, 启发学生如何通过向民族、传统、向大自然、向生活、向大师学习等获得色彩知识的第一手资料;最后是主张将绘画色彩的对象再现和构成色彩的抽象表现教学结合, 从而明确实用性专业的服务观念。

由于本课程的课时比较少, 所以我在进行色彩的写生与默写或临摹的教学时, 同《室内设计素描与构成》课程的教学方法一样, 有针对性地安排有关的室内各元素对象进行写生与临募, 最后采取借鉴传统色彩、自然色彩、大师名作等的色彩进行填充组合训练。这种基础训练有利于直接与专业设计相结合, 更加强调实用性, 从而达到设计的目的。 (如图5、6)

在这次的课程改革研究中, 专业知识重点突出, 目标明确, 内容丰富多彩, 学生欢迎、满意, 学习积极性高, 达到预期效果。

摘要:本文主要通过对《室内设计素描与构成》、《室内设计色彩与构成》这两门课程教学目的、专业对象与本课程功能等的分析, 从而设计出这两门课程的教学方法与思路, 从而让装潢专业这两门课程专业知识重点突出, 目标明确, 内容更加丰富多彩, 大大提高学生学习的积极性。

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