室内设计教学

室内设计教学（共12篇）

室内设计教学 篇1

现结合本人在大学从教 (室内设计) 实际所得及个人观点就高校课堂教学探索进行以下几点论析:

一、队伍建设

加强师资队伍建设是构建大学校园一项重大而紧迫的任务, 就目前来看大学校园是党员密集的地方之一, 这里聚集了大量的知识分子, 也是党员发展的首选地点, 党员干部的任用关乎高校发展的速度和质量, 这就要求我们要重视思想教育和发展党员, 正所谓上梁不正下梁歪, 我们要不断夯实高校党建工作基础。

当下室内设计学生思想普遍活跃, 信息广泛, 各种思想观念和社会思潮首先在高校集中显现。抓好高校党的建设, 必须不断强化思想政治教育, 坚持基本政策、方针的同时努力提高师生个人水平。纵观国内各地的高校都在不断加大思想政治理论课教师和政治辅导员培养力度, 与此积极开展了内容丰富、形式多样、趣味性强的校园文化活动, 力求在潜移默化中使社会主义先进文化和核心价值体系在大学生思想观念中占据主导地位。

二、完善、贯彻高校奖励制度

高校招生计划迅速增长, 各高校生源竞争愈来愈激烈。大学教育的首要任务是为国家建设发展输送人才, 尤其是输送经济建设需要的技术人才, 这样, 高等教育才能够更加凸显其优势地位和作用。但从有限的教育资源出发来看, 如何在教育投资相对还不完善的同时, 一方面扩招, 另一方面又要保证毕业生就业的质量, 所以在校期间高等教育激励制度的实施好坏直接关系到大学生以后的人生价值观的认知。合理构建并优化学生激励机制, 一方面能充分调动学生们的积极性, 发挥他们的创造性;另一方面也能提高高校学生管理的效益, 节约相应的附属投资。

可如今高校主要采取以建立在综合测评基础上的学生评优方法来激励学生, 但由于评比过程不够透明、不够科学, “打擦边球”的现象频繁发生, 影响了激励效果, 再加上一些学校激励政策形同虚设, 无法贯彻执行, 并没有充分地应用好奖励与惩罚两种激励机制, 所以在校期间, 学生认知出现偏差, 综上所述, 应加大对大学生激励机制的投入力度和执行力度。

三、合理选取教材

教材是学习者增长知识和发展技能的重要材料, 加强对选用教材的全方位管理就要加强对教材的选用、评价、推荐和撰写工作的指导和监督, 因为现在大部分高校在认购选取教材时首选贵的再选对的, 在很大程度上不排除利益上的考虑, 众所周知, 当下知识更新的速度飞快, 在教材上知识的呈现形式也和以前有所不一样。编书人大多都是有“目的性”的被迫编制书本, 在很大程度上都有互相抄袭的嫌疑, 更好笑的是, 更改了别人的作品后怕被人发现, 整天在如何掩盖抄袭套用痕迹上下功夫, 比如当我们拿到书后, 发现很多讲述的知识点在书本页数上跳跃比较大, 上课学生只顾“乱翻书”, 以至于很多教师和学生都抱怨现在的教材编得不好了, 所以我们在选取教材上应慎重。

针对以上出现的弊端给出以下几点建议, 1.选用教材必须优先以教材的质量为标准;2.选取教材时必须提取相应专业任课教师的可行建议, 而不是走形式;3.鼓励使用当下与时俱进的教材;4.对相关专业教材的选取应从专业教学计划整体培养方案上统筹规划, 避免累赘重复。5.从严掌握、选取与教材配套的高质量教学参考书、教学辅助资料;6.电子课件选用操作简便并与教材配套的, 要求人机交互性强, 安装方便、兼容性强、可操作性高、后期保障可靠。7.电子课件要及时更新。

四、合理安排课程

高校是教育培养青年人才的重要园地, 大学生是社会的一个特殊群体, 他们都接受过高等教育, 作为社会新技术、新思想的前沿群体, 是国家未来的建设者, 所以在校期间他们不仅要学习专业课程, 还需要学习思想政治方面的必修课程和其他选修课程。而每个课程都是带有相应学分的, 不同的课程获得的学分也不同, 而每一位学生都必须修够学分才能毕业, 这就对课程安排提出了更高的要求。

但就学时和学分而言, 一些学生认为专业课的课时可以稍微增加, 不要间断, 而某些非专业课的课时可以相应减少, 多增加时间的机会和时间, 同时不会对学习效果造成太多的影响。就现今国内各高校的教学改革而言, 大学生在校期间仍然最关心的是自己所修课程的学分, 就对课程所占学分比重的设置任然是各高校的一大难题。比如在学分方面争议最大的就是:像思修、马哲这一类理论性很强的非专业课程占的学分比重比一些专业课程还重。

在课程设置和课程教学方面, 不同高校、不同专业师生持不同的意见, 不同高校的专业课程的设置不同, 换句话说有的专业课程设置得考虑教育资源的利用, 因此课时课程设置不是非常合理, 课时少内容多, 有时候课程短期内集中, 老师讲课速度不得不加快, 学生们听课都抱着得过且过的态度。

在大学期间, 就我所教室内专业而言, 小班上课同学们不但发言机会多, 而且每位学生都能得到老师的针对性指导, 理论和实践中所遇到的问题能够得到集中解决, 同时也能促进大家共同进步。所以进一步合理统筹安排学生的课程至关重要。

对于以上几点在理性认识的基础上, 应反思探索的方向是否偏离, 反思改革的行为是否过激, 反思改革的路径是否正确。只有在改革中不断反思、不断调控, 才能始终坚持以“促进有效学习”为核心, 坚持以有效“高校课堂改革”为目标, 从而打造更加科学合理的大学新课堂模式。

摘要：高校是教育培养青年人才的重要园地, 大学生是社会的一个特殊群体, 他们都接受过高等教育, 作为社会新技术、新思想的前沿群体, 是国家未来的建设者, 所以在校期间他们不仅要学习专业课程, 还需要学习思想政治方面的必修课程和其他选修课程。

关键词：室内设计,大学生,专业,高校

参考文献

[1]梁思成全集.北京:中国建筑工业出版社, 2001.

[2]郑曙阳.绿色设计之路——室内设计面向未来的唯一选择.建筑创作, 第十期.2002.

[3]郑曙阳.室内设计资料集.北京:中国建筑工业出版社, 1993.

室内设计教学 篇2

本单元属于“欣赏?评述”活动内容，根据教材中四个活动内容进行拓展与变化，本课设置从学生生活实际出发，引导学生对身边熟悉的事物中包含的美感产生兴趣，探究其中的审美因素，提高学生的生活品位。为了使学生能够了解室内设计的概念及基本观点，了解室内设计的设计原理，本课进行了这样的设计，首先欣赏大量图片作品，学生通过对比，感受室内设计不同风格带来的不同感受。启发学生从内容和表现形式入手，结合现实生活，进行大胆的创新与发挥。 教学目标

1.发挥学生对空间、布局、色彩的想象力和创造力。 2.使学生了解室内设计的概念及基本观点。 教学重点

启发学生联系生活实际，能够用所学知识美化自己的生活。 教学难点

对室内设计功能、空间、色彩、风格、环保知识的理解和把握。

塔莎杜朵简介

塔莎奶奶已经成为一个符号，一个梦想。

塔莎杜朵(Tasha Tudor)，19出生在美国名家，父亲是飞机设计师，母亲是肖像画家。但是她却从小不爱华丽世界，不爱上流社会的交际，倒是对于农场等自然环境怀有浓厚的兴趣。她继承了父亲丰富的想象力的气质和母亲绘画的天赋，从小就开始画图画书。不幸的是9岁的时候父母离婚，开始了双亲朋友家的寄养生活。

在15岁的时候毅然的放弃了学校的学业，开始了自给自足的农业生活，并且开始给小朋友画图画的生涯。也是她选择一生的.生活方式的开始。1938年23岁的她结婚了并养育了四个孩子，可是在46岁的时候选择了离婚。但是从23岁发表了处女作后，就一发不可收拾的作出了80册以上的绘画作品，并获奖无数，深深的影响了无数孩子们的梦想生活。

57岁的时候，开始构想营造更广阔的庭院结构，搬家至美国东部一个小镇，并拥有了30万坪的土地，从此开始了愉快惬意的田园生活方式。她的家里装饰构造全部是18世纪风格，很佩服的是她的能干和对生活的热爱。自己除了画画写书，种花种草种果树，还做很多的手工，防线织布，做玩偶，用山羊奶做奶酪，做面包做果酱。。。。。和心爱的狗，鸟一起生活。目前仍然愉快宁静的生活在自己营造的大自然中。

室内设计教学 篇3

关键词：混合教学模式；中职室内教学；可行性；运用

中图分类号：G712；TU238.2-4

混合式的教学模式促进了新的学习模式的产生与应用，是一门新型的教学模式。这种教学模式不仅可以提高学生的知识水平，还可以有效的提高学生的科技水平认知能力。通过专业的培养，熟练的掌握了计算机软件的新技能。实时的掌握专业知识和新科技的了解。对于在中职学校的学生来说，这种混合式的学习方法是一种必然发展的趋势。但是在整个中职室内教学的过程中，计算机的熟练掌握也是在学习中的一个难点所在。

一、混合式教学模式应用于室内教学的可行性

室内设计是一门综合性比较强，实用性学科，所学的东西设计到很多的领域，这个专业不仅有自身的特定性，也要综合今后的发展来进行综合式的学习。每年有大量的室内设计师涌入社会，大多数的毕业生想要运用到实际工作当中去，就要通过好长时间的整理与学习。

发生这种情况的根本原因就是传统设计的教学模式，已经满足不了社会上的专业设计人才。因此混合式的中职室内设计教学的改革势在必行。在学习的过程中遇到问题要不断的进行强化与总结，掌握一些室内设计的知识重点，不断地提高实践运用能力，针对课程的教学特点，教师要用声图并茂的方式教学，摒弃那种传统的教学理念。与时俱进的引进新的教学理念，把一些直观的，容易理解的知识点进行总结与分析。在授课的过程中，能让学生有一个良好的学习氛围，体会到室内设计教学的魅力。混合式教学结合了明确的课程章节，统一的教学内容，能使教学达到更好的学习效果，达到一个预期的学习目标。

二、混合式教学模式在中职室内教学中的应用

（一）室内设计教学学习环境的设计

想要更好地运用混合式教学模式，首先要构建出一个良好的环境，和丰富的教学内容。为了能让学生更好的掌握知识点，可以在知识范围内搭建很好的知道结构，开发教学资源，提高设计等方面的需求。根据教学内容让学生自主探究和探讨，给学生一个开放式的平台，让学生充分的发挥他们的自主学习能力，根据每个学生的基本情况进行潜在式的教学。发挥他们的长处，提供给他们一个个性化学习的发展空间。

（二）室内设计的在线教学

在网络技术、虚拟化高速发展的今天，教学网络平台的搭建与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次设计网络教学的教学框架。将整个教学设计成：教学目标、教学过程、课后跟踪等几个环节。每个环节都设计出一个模板，每个模板都要让学生达成互动，让学生参与到其中。最后完善硬件的基本公共建设，给予资源部的网络支持，是学院不管是在家里、学校还是在上班的路上，都可以在这个平台上展开自主的学习。

（三）室内设计的混合式教学过程设计

混合式教学模式的教学过程第一步就是教学准备，教室教学主要是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教学的过程中，通过自由组成小组进行讨论、做创新的游戏、展示创新结果等调动学生的学习参与度与思维培养的创新活动开发。与传统的教室教给学生灌输课本知识不同，在教室的教学中，教师根据教学的重难点、学生的在线测评反馈等安排教室教学内容，而不是老师一味的对课本上的知识全部的讲解。对学生的创新实践中遇到的问题，老师根据学生问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点播。

（四）室内教学课程发展性的教学评价

对中职室内设计课程的评价，可以分成两种模式：一是形成式考核。二是常规式考核。第一种考核主要是综合学生的表现和态度以及对参加课上活动的反应。形成式的考核主要看学生的听课率、课后作业的完成率，网络上自主学习的能力。根据这样的考核老师可以很有效的把握学生的基本情况，帮助学生有更好的学习状态。

常规性的考核就是针对学生的综合能力进行检测。由于室内设计的教学很特殊，不能与传统的考试相比较，要用竞赛学生的作品进行考核评定，进行综合的考核来评定学生的基本学习状况。

结束语：

混合教学模式最大的优点就是结合了传统的模式和信息化的教学，充分的结合了两者的优点，实现了优势互补的效果。将这种教学模式运用到中职室内教学中，能够充分的提高课堂的教学质量，能帮助学生更有效的领悟到室内教学的真正意义。

参考文献：

[1]王平.混合教学模式在中职室内设计教学中的应用[J].信息与电脑（理论版） 2014（01）：122-125

[2]秦烽慧. 混合教学模式在室内设计教学中的应用[J]艺术教育. 2014（09）：188-190

室内设计教学 篇4

一 室内设计者应成为低碳设计的先锋军

据相关资料显示, 全球50%的资源用来进行建筑, 60%的木材资源被用到建筑上, 50%的水资源也用作冲水或者建筑用水, 60%的温室气体来自于建筑行业, 我国是世界上年新增建筑量最大的国家, 建筑行业在全球气候治理和环境治理上有着重要地位。其实建筑就是不同的室内空间组合的产物, 当我们抛开建筑框架和外立面不谈, 剩下的就是室内装修的问题了。中国室内装饰协会室内环境监测委员会发布2007年秋季家庭装修警示, 全国每年仅住宅装修造成的浪费就高达300多亿元人民币, 到现在为止只增不减, 要做到低能耗、低污染、低开支, 又能满足使用者的心理需求, 做到以人为本, 保护环境, 是摆在我们室内设计工作者面前责无旁贷的义务。

从室内设计工作者和教育工作者的双重角度来看, 低碳设计并不只是使用环保材料, 减少奢华的装饰细节。室内设计工作者在低碳时代的作用远远大于其他设计专业的同行, 他们除了可以用先进的设计理念引导消费者, 用合理的设计满足消费者根本需求的同时, 又能改变其生活习惯, 使其朝着健康的生活方式迈进。同时, 具有良好的行业道德、高超的设计能力和丰富设计经验的设计师是我们实现低碳设计和低碳生活的宝贵力量, 因此为社会培养这样的室内设计人才, 将低碳设计思维根植于室内设计者的思想中, 就成了艺术类高校室内设计专业必须深入研究的一个系统工程。

二 应将低碳设计思维贯穿于室内设计专业课程的始终

在市场经济蓬勃发展的时代背景下, 人们对设计质和量的需求不断增长, 为了这样的需求, 很多高校相继开设了艺术设计类相关专业。其中室内设计专业一直都受到众多学子的追捧, 一些室内设计培训机构也遍地开花, 经过几个月的短期培训就上岗就业, 这就导致从事室内设计工作人员众多、良莠不齐, 而真正符合时代需求的室内设计人才却寥寥无几。一个优秀的设计人才只精通各种制图软件是不足的, 更应具备符合时代的先进设计理念。

在室内设计人才培养过程中, 很多国内院校虽然课程体系不尽相同, 但都会经历从基础课程到专业基础课程, 进而转至专业和实训课的课程脉络, 整个大的环境基本相同, 但最后往往形成了学生学了很多门专业课, 却无法形成综合能力, 工作后才发现一切都需从头开始, 有的甚至除了抄袭, 并不懂如何设计。究其根本, 是因为我们的学生在一开始就未能明白什么是设计, 没有核心理念, 更没有实践经验。对室内设计人才的培养, 课程体系是关键, 在实践课程中把低碳设计理念贯穿课程的始终, 更是十分必要的。高校培养人才需要这样的理念来指导, 拥有了这样的理念并把其融入设计, 以引领消费者的生活, 是室内设计者成就自身、为社会服务的内在需求, 更是社会发展的需要。

三 将低碳设计理念融入室内设计专业项目实践教学中

资料显示, 在低碳设计促进室内设计教学的研究方面, 关于教学思路和教学体系改革的研究已有很多, 就此笔者不再展开探讨。仅是以实践项目课程教学过程中, 如何进行低碳设计理念的贯穿为出发点进行阐述。只有实训课程, 学生才能切身地经历室内设计的完整流程和施工的全过程, 为学生将低碳设计理念融入设计、融入生活提供良好的平台。

虽然实现“低能耗、低排放、低开支”不是一件容易的事, 但是在室内设计的很多细节里都可以做到低碳设计, 只要我们以这样的理念作指导进行实践, 不管成效有多少也是向低碳生活迈进了一大步。

从接到实践项目到完成, 设计师要做的事情很多, 如与客户沟通—进入现场勘察—设计与方案交流—绘制施工图—施工跟踪—完工验收, 这也是实践项目教学的一个流程。在这个流程中的每个环节都会出现诸多问题, 现对流程中各环节如何以低碳设计理念为指导进行设计做如下阐述:

1. 与客户沟通

这个环节中, 从教者应让学生懂得设计师要迅速了解客户需求, 为客户解决问题, 更要用好的理念引导客户的生活方式朝着更加健康的方向迈进, 沟通是传播低碳理念最直接的方式。

2. 设计方案

这一阶段要考虑功能、整体风格、界面造型、材质、色彩、照明、陈设品等设计因素, 各种设计因素的合理配置可以创造丰富多彩的室内空间, 现就如何将低碳理念融入到设计方案教学中, 阐述如下:

第一, 降低能耗、节省能源、减少污染是低碳设计的灵魂。在实践项目教学中一定要让学生意识到低碳设计要从基础工程做起, 水电线路设计要用最小的直线距离;多考虑自然采光和自然通风, 可节约电能, 同时能减少空调热量的排放;在照明的设计中, 大量的光照也是一种光污染, 时间一久会对人的身心造成不利影响, 尽量减少不需要的辅助照明效果, 同时避免大面积使用发光材料;可使用太阳能、风能等可再生资源作为能耗来源。

从造型设计角度看, 一个好的设计需要功能与艺术的完美结合, 满足功能要求的同时不建议做大量夸张又没有明确使用意义的造型, 只为满足客户一时审美之需;用色彩营造空间气氛, 合理的色彩配置可以使人心情愉悦, 降低视觉疲惫感, 再配上绿色的植物, 不用进行繁冗的装饰也能够创造多种风格;合理使用材料也可以降低能耗, 从材料上入手是最快捷的, 这就要求我们在装饰材料课程中多进行市场调研, 选择什么样的材料首先要与我们的设计相符合, 同时应从安全系数、坚固程度、有无有害气体排放、导热系数等多方面去选择, 可考虑用草、麻等天然材料。根据调查得出, 88%的人愿意在可以承受的范围内选择环保材料来装饰室内空间。

第二, 花小钱办大事。善用可循环材料, 装修中剩余的辅料、旧的家具等可以变废为宝, 教育者应将这方面的内容传授给学生, 只要精心地设计使用, 它们可以变成好的材料、好的陈设品。简约设计可以节省开支, 降低能耗, 少改动空间结构, 有很多低碳的方式可以改变空间中不合理的现象。购买可灵活挪动和反复使用的成品家具, 减少固定家具, 去掉华而不实的装饰, 使空间变得简洁清爽, 这才是低碳设计, 也是我们长远追求的效果。注重使用寿命的设计, 除搬家、客户喜好等客观原因外, 只能维持几年的设计是一种浪费, 因此我们要注意引导未来的设计者, 设计使用寿命更长的室内空间是我们的责任, 更是对设计师职业道德和能力的考验。在设计过程和表现手段上, 笔者认为手绘是一种很好的低碳方法。

合理的设计能让空间的低碳因子进入生活, 少花钱不是不满足使用者的需求, 未来的设计师的使命就是要设计舒适、安全、健康的空间, 以客户为本是我们的宗旨。减少开支又能满足需要是客户的要求, 同时也能达到低碳设计理念的应用要求。在设计方案这一阶段是实现低碳设计最核心的部分。

3. 施工跟踪和验收

有着良好职业道德的设计师, 在施工监理和验收的过程中应严格把关, 为我们的客户负责。很多设计公司有专门的施工监理, 但多数时候设计师也要亲自进入现场指导, 不但可以减少浪费, 减少污染, 更能为环境和社会作出自己的贡献。作为室内设计的教学工作者, 在这个环节中发现的所有情况都需要很细致地传授给学生, 培养学生良好的职业素养, 是室内设计行业健康发展的必然要求。

四 结束语

低碳设计理念符合时代发展的需求, 是在人类的可持续发展进程中提出的一个先进理念, 利国利民, 每个公民都有责任和义务实践并传扬。室内设计师有机会更好地实施低碳设计, 室内设计教育工作者将这种思想传递给未来的设计师, 强调学生的实践能力, 培养优秀的设计人才更是每个艺术设计类院校追求的目标。将低碳设计理念贯穿于室内设计课程不是单一的目的, 让低碳变成一种习惯, 提高全民低碳意识, 从一点一滴做起, 过上低碳生活才是最终目标。

摘要：自2009年哥本哈根世界环境大会以来, “低碳”就成为了热门话题, 人们对节能、减排、环保越来越重视, 向往更健康的生活。低碳生活最核心的观念是“低能耗、低污染、低开支”, 这也是低碳设计最核心的理念。人与自然和谐共存, 这是人类社会发展的必然趋势, 更是社会各领域不断地开拓创新为人类更好地生存而奋斗的原动力。在低碳时代中, 不管是作为高校中的设计类专业教师, 还是在一线工作的普通设计者, 我们都有责任将“低碳设计理念”应用于工作中, 并将低碳设计经验传播开来, 呼吁更多的从业者, 将低碳思维注入设计中, 将低碳生活变成普通人的生活习惯。但是, 笔者调查到的结果是, 对这方面的研究或实践应用大部分局限于一些设计师的口头呼吁和少部分作品, 与高校设计教学相结合的研究少之又少。因此笔者从专业角度出发, 对如何将低碳设计理念贯穿于室内设计专业的教学过程中, 阐述一些看法, 呼吁更多同仁重视低碳理念与教育相结合的问题。

关键词：低碳设计,低碳设计理念,室内设计,专业教学

参考文献

[1]郑建启、胡飞.艺术设计方法学[M].北京:清华大学出版社, 2009[1]郑建启、胡飞.艺术设计方法学[M].北京:清华大学出版社, 2009

[2]郑曙旸.室内设计程序 (第二版) [M].北京:中国建筑工业出版社, 2005[2]郑曙旸.室内设计程序 (第二版) [M].北京:中国建筑工业出版社, 2005

[3]何新闻.环境艺术设计材料结构与应用[M].北京:中国建筑工业出版社, 2008[3]何新闻.环境艺术设计材料结构与应用[M].北京:中国建筑工业出版社, 2008

[4]邵龙.室内空间设计原理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004[4]邵龙.室内空间设计原理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004

《长征》教学设计 教案教学设计 篇5

《长征》：人教版小学语文第十一册课本第四组中的课文。

【教学目标】

１、能正确读写和理解下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。

２、理解诗意，充分感受红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。

３、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对现代诗这种体裁特点的感性认识。

【教学内容】

学习全诗，把握诗句内容，领悟诗句所表达的思想感情。

【教学重点、难点】

重点：

理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。

难点：

透过重点词句体会红军战士的的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

【教学准备】

１、教学多媒体及多媒体课件；

２、画诗句配图（五岭、乌蒙、细浪、泥丸）；

３、学生查找有关长征的资料并自学生字词。

【教学过程】

步骤

教师活动

学生活动 媒体应用策略

一进入情境

二理解感悟

三激情明志

四回味升华

五拓展实践

（课前课件播放《长征》歌曲）

（一）谁能说说我们刚才听过的歌曲名字？又是谁作词的呢？

（二）这就是我们今天要学习的内容《长征》（板书）。

（三）请同学们来谈谈自己对长征的了解。

（四）（课件出示长征路线图）教师结合路线图进行小结。

《长征》诗是毛泽东于

１9３５年１0月红军长征胜利之后饱蘸胜利的喜悦和革命豪情所创作的。

（教师板书：毛泽东１9３５年１0月）

过渡：在我们对长征有一定的了解之后，让我们共同步入长征，同红军战士一起走长征路。

（一）范读课文

（二）指导学习

交流时出示五岭乌蒙细浪泥丸等配图帮助学生理解诗句意思。

（三）指导体验感受

我们再来欣赏一下长征中的一些感人的场面，看看它们是否能帮助我们进一步理解诗句的意思。（课件播放影片）

过渡：是啊，红军在长征中经历了千难万险，面对着敌人的围追堵截，面对着万水千山的阻隔，面对着饥锇的威胁，他们啃树皮，吃草根，咬牛皮带，咽鱼骨头这些都是他们经历过的呀。

（四）品读诗句

短短的几行诗不可能包罗万象，下面我们从诗句中找一找，诗中写了红军遇到的哪些困难？红军又是怎样看待这些困难的？

提示：这种种艰难险阻都可概括为一句话

小结：这正是整首诗的灵魂所在。

（板书）：

远征难

不怕

万水千山

只等闲

指导学生从故事内容来理解具体字词的意思。

课件出示庆祝长征六十周年纪念邮票，启发学生想象红军长征胜利结束后的喜悦情景，让学生想一想红军战士可能会有哪些表情和动作，进而理解更喜、尽开颜。

（根据学生的不同答案，给予不同的评价）

（五）指导朗读感悟

１、引导学生自读自悟；

２、指导学生有节奏地朗读诗句；

３、组织小小朗诵比赛；（课件出示诗句朗读节奏）

４、进行奖励。

（拿出自己的书法作品作为奖品）

（一）激情

学习完《长征》，你有心理话要对红军战士说吗？

（二）小结

红军战士正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。让我们用铿锵有力的朗读，再现红军的豪迈气概！

（播放《长征》歌曲）

一首流传千古的诗就是一曲久唱不衰的歌，让我们学唱这首曾经让我们的祖辈父辈为之满腔豪情、热血沸腾的《长征》歌曲，让我们去领略长征的惊险悲壮，让我们去感受纷飞的战火，让我们呼吸呼吸弥漫的硝烟，让我们去追寻先辈的足迹

（《长征》歌曲再次响起）

唱《长征》歌曲

歌曲名为《长征》，是毛泽东作词的

自由谈自己对长征的了解（可以谈红军长征的历史背景；可以谈长征的线路；也可以谈长征中的故事；可以谈长征中的英雄）

听老师小结

听老师朗读课文，并谈一谈全诗的大概内容。

小组学习活动

１、自由读课文，理解诗句的意思，在不理解的地方做上记号；

２、小组交流，相互解疑；

３、全班交流，上台汇报。

１、看《飞夺泸定桥》、《过草地》、《过雪山》、《腊子口战役》等影片剪辑；

２、谈感想。

１、认真读全诗，找出红军具体遇到的困难以及红军战士的表现，再想一想，应该怎样读这些句子，并做好标注。

２、汇报交流

①说说诗中所描写的红军遇到的种种困难及红军战士的表现；

②有感情把这些诗句读出来，并说说这样读的理由； ③学生齐读。

３、重点感悟

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①理解万水千山、只等闲；

②读一读，把只等闲的那种英雄气魄读出来。

４、质疑

认真读读诗句，提出一些新的问题或谈谈自己的发现。

①暖与寒的意思。

学生根据收集的资料

讲巧渡金沙江故事，帮助大家理解暖字；根据飞夺泸定桥的场面理解寒字。

（暖反映出红军巧渡金沙江之后的喜悦心情；寒表现了红军飞夺泸定桥时的惊险悲壮）

②更喜

（相互拥抱；放声高歌；跳舞；把帽子抛向空中）

③尽开颜

（全都眉开眼笑、捧腹大笑、笑逐颜开放声大笑笑得前俯后仰）

１、自读自悟；

①练习感情朗读，读出暖的喜悦、寒的心惊胆寒、尽开颜的无比欢乐

②个别读，说说为什么要这样读；

③学生评价；

④小组读，齐读；

２、在自己的书上画出节奏，并试着读一读；

３、学生推荐代表进行比赛： ①试读准备；

②朗诵比赛；

③学生评比；

１、对红军战士们说说心里话；

（具体可结合长征中红军战士遇到的种种困难来说；可从红军战士面对困难的表现来谈；可联系自身生活经历来谈；也可从今天幸福生活的来之不易来谈）

２、齐声朗诵。

学唱《长征》歌曲

（在歌声中结束学习活动）

读读有关长征的故事；

唱唱有关长征的歌曲。

课前播放《长征》歌曲，为课堂教学渲染气氛。

利用长征路线图直观、形象、生动地展示红军长征的历程，化空洞的叙述为具体的感知。

影片的播放拉近了时空的距离，能让学生直观感受到红军长征中的种种困难和惊险悲壮。

形象的画面能让学生真切地感受到红军长征胜利之后的无比喜悦的心情，有利于打开学生思维。

课件出示诗句朗读节奏，实现高效反馈。

在《长征》歌曲声中总结全诗，加强了师生情感上的共鸣。

创设情境，以唱带诵，增强感染效果，更加激发学生对红军的敬仰之情，使学生的思想感情得以升华。

【板书设计】

11长 征

毛泽东

1935年10月

远征难 不怕(英勇、无畏)

室内设计》课程教学的探索 篇6

关键词：室内设计课外任务实践

《室内设计》是一门应用型的课程， 主要内容包括：建筑平面设计和空间组织，墙面、地面、顶棚、门和窗等的处理，光线和照明的运用、室内家具、灯具、陈设的选型与布置、植物、装饰物和用具等的配置等。

教育是为社会服务，学以致用是教育的基本原则。为了达到学以致用的教学原则，进行了一些教学尝试和探索。

一、实践出真知

理论是前人经验精华的总结，我们要想真正理解，只有在实践中不断去体会、去思考、去消化。

在本学期的教学过程中，给学生布置了四个课外任务。第一个课外任务是设计教室的窗户、门、带黑板的墙、墙（不包括黑板墙）（ 分组完成、限时两周，第二周的周末检验，检验是以实物的改造实际效果为标准）。为了学生能顺利完成任务，在每节课的最后20分钟进行答疑、技术指导，分小组讨论各自的任务。

第一个任务目的是使学生对设计的基本流程有了实际的体会，对小组协作、互相沟通有了实际的应用，激发学生思考问题、解决问题能力。

通过对实物实际效果的检验，可以看到学生对所学知识的掌握与运用程度。虽然每组各自的实物布置都很精美，但是从整个教室的整体设计来说，整体效果却很差。如窗框的颜色与墙壁的颜色反差太大，黑板墙布置与其他墙不协调等问题。

当对各组局部效果评定完后，让各组从整体角度去审视，看教室整体风格是否一致。确定学生的空间布局、合理搭配的空间概念。为了调动学生学习兴趣，决定以后每周推选一名同学，对教室整体进行重新设计和布置。

第二个课外任务是学生利用业余时间对自己的寝室进行重新设计，要体现出温馨的氛围，有家一样的感觉（以寝室为小组，寝室内部进行协商、讨论，确定设计方案，限时两周）。

在不影响教学进程的前提下，针对他们出现的各种问题逐一引导、解答，并对比较典型的问题集中进行讲解与解决。在教师与学生的共同努力下，大部分寝室提前完成任务，每个寝室都有自己的风格、特点。当你推开门后，展现在眼前的是一个个温馨、明亮、舒适的环境。

第三个课外任务是设计教师办公室，要求体现办公室的明亮、整洁。由于办公室是比较正式的场所，要符合行业特点、工作性质、使用需要等要求，因此在施工材料的选用、办公室空间的布置、办公用品的选用、装饰物的选择等方面是有不同要求的。

由于办公室的数量有限，要求同学们先完成设计图，根据设计图的评比，选出设计效果最好的设计图，完成办公室的重新布置。通过评比，使学生看到自己的优点与不足，激发学生的学习动力。

第四个课外任务是新房屋的室内设计。现在购买新房屋的人中，懂室内设计的人比较少。通过在网络和在售楼处发布免费提供室内设计的信息，为普通市民提供免费的装修设计服务。通过大家的共同努力，有些市民接受了我们提供的服务。

在业务洽谈时，由教师和客户直接洽谈设计的具体要求与细节，学生旁听了整个洽谈过程。根据客户的要求以及房屋的建筑布局，学生进行设计并绘制室内效果图。经过评比，选择设计效果比较好的作品推荐给客户。客户在选定设计方案时，提出一些不同见解和新想法双方共同探讨，并确定解决办法。

施工过程中教师和学生经常去施工场地，监督施工质量、效果，发现问题及时解决处理。尽量按照设计者的意图完成房屋装修。整个与客户洽谈和房屋装修过程，学生全程参与、观摩。

学生利用业余时间完成的这几个任务，使他们把书本上的知识真正转化为实际生产力。通过对教室、寝室、办公室的重新改造，学生把自己的设计思想展现给大家。根据效果图与实际改造效果的对比，使学生今后的设计更符合环境、客户的要求。

二、逐步深化理论

要想做好设计，需要运用许多相关知识。对知识的理解程度决定了你的设计是否合理。

第一个任务使学生掌握了基本设计流程、设计的基本要素及设计基础知识，通过该任务也让学生意识到空间布局的重要性，局部永远要为整体服务，如果整体设计不合理，即使局部再完美，也不是好的设计作品。

第二个任务是让学生先从身边做起，从自己的环境改变开始，体会到学以致用的价值。在工作中积累经验，运用理论和实践改变自己的居住环境，时刻看到自己的成果，体会到成功的喜悦，建立自信。

第三个任务是为了拓宽学生视野，让学生知道不同的行业、不同的工作性质、不同的使用要求对设计元素的使用、物品的布置、空间的规划是有不同要求的。不能仅仅掌握专业知识，还要根据实际要求进行设计，以达到客户的需求。

第四个任务是一个新房屋的室内设计。让学生真正了解一下实际的工作过程，体会到实际工作与设计工作的差异，让学生更多的从实际出发考虑设计方案，从而设计出符合实际要求的设计方案。

实践是检验真理的唯一标准，通过实践我们验证了知识的正确性，强化了对知识的记忆，加深了对知识的理解，为我们下一次运用这些知识做好充分准备。

三、掌握学习方法

《室内设计》课程包含美学知识、建筑学知识、色彩搭配知识以及Photoshop、CAD、3DMAX等软件使用等内容。要想在短时间内掌握这么多的知识，并能熟练运用是有一定难度的。因此从简单的知识入手，从局部或单独的物体设计开始，先熟练掌握基本知识，从小到大。小的设计多了，组合起来就是一个大的设计。软件的使用也应该从做小的场景、物体做起，熟悉操作环境和各种命令，对操作命令熟悉了，才能在计算机内设计出你想要的效果。教师讲授的知识是有限的，面对那些课堂上没有讲授的知识，教师引导学生自己去查找、学习、应用。通过这个过程将一种学习方法教给学生，学生掌握了这种学习方法后，即使他们离开学校，独自面对问题的时候，也有解决的方法，而不是束手无策。

四、学习效果展示

《室内设计》课程的学习让我们掌握了一门技能，是否真正掌握了、掌握到什么程度是以实际效果来评定的。最后的考核在期末进行，考核分两部分：第一部分是进行商务酒店大厅的设计，要画出效果图；第二部分是写出设计说明书（包括设计风格、理念、搭配原理等）。

考核是对学生掌握、运用知识的最后检验，也是对一学期内容的总结、对所学知识的巩固与加深。同时，也检验一下本学期的教学效果，为今后改进教学供依据。

五、总结

室内设计是依据建筑物的使用要求、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理等知识，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。学生通过课堂教学和课外任务，掌握了理论知识，学会学习方法、完成课外任务，达到了学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]文健.室内设计教程.北京：北京交通大学出版社，2011.

[2]卡雷斯·不洛特编著.陈登译.办公空间新潮流.桂林：广西师范大学出版社，2013’

教学设计:浅谈英语课堂教学设计 篇7

一、导入——用多种方式联旧引新, 精于开头、吸引学生铺垫搭桥, 自然引入新课

导入新课通常要遵循: (1) 有针对性。让学生明确将要学什么, 怎么学, 为什么要学。 (2) 具有趣味性和启发性。能引人入胜, 使学生喜欢学习英语。 (3) 有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向, 这是老师导入设计能力的综合体现。 (4) 有效益性。导入新课, 不能喧宾夺主, 而是要在短时间内起到知识连接作用, 要有实效。这些环节在教学活动中所占的比例虽然不大, 其作用却是非同小可, 关系到本堂课的成败, 关系到是否调动了学生的学习兴趣。笔者在树立“用教材教”而不是“教教材”的态度的基础上, 针对学生实际情况和学校实际条件采用了直观导入法、角色表演导入法、背景知识导入、对比导入、游戏歌曲导入、利用电教媒体导入等等。这样做既激发了学生学习英语的兴趣, 又扩展了学生的知识面, 丰富了学生的课余生活, 为新课的导入打下了坚实的基础。

二、课堂教学——精心设计课堂例句

例句是英语课堂教学的重要组成部分, 是教师向学生传授知识的必要手段。例句的选择在英语教学中起着举足轻重的作用, 决不可忽视。例如讲解词或词组之间的差别时, 不能一味地只从教参书上把例句照搬到课堂教学上。作为高中教师, 可以选择一些代表的例句, 让学生能很快的理解例句所包含的知识点。巧妙灵活地设计课堂教学中的例句。例如:

例句 (1) 是在讲解同音异形词时所用的例句, 该句巧妙的运用了同音异形词“threw”, “through”。“threw”在此处是一个动词, 作为句子的谓语。用“through”虽然在此处也是一个动词, 但表示的是通过中间的传递, 有利于学生的记忆。例句 (2) 通过结构简单的句子呈现了让学生辨识的词和词组———“look for”, “find”和“find out”。“look for”表示寻找的过程, “find”表示寻找的结果, “find out”表示寻找的最终结果。例句 (3) 用短短一句话呈现了不定式充当主语和表语的用法, 有利于学生理解它们之间的区别。“to see”呈现了不定时充当主语, “to belive”呈现了不定式充当表语。例句是英语课堂教学中最常见且具有语用价值的媒介, 它联接教师信息源与学生信息接受库两个语言空间。但是它要求教师要不断更新知识, 更深入地研究适合学生认知规律的语言交际技巧。此外, 教师在课堂上运用英语例句时, 还应注意选择恰当的时机, 这样才能起到画龙点睛的作用。

1.He threw a ball through the window.

2.I am looking for my lost bike, but I can't find it.Can you help me find out the thief?

3.To see is to belive.

三、课堂活动——灵活对话、提高效果, 培养学生合作学习的精神

由于主体意识和客观条件的不同, 在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上存在很大的差距。由于小组内合作学习, 学生之间互相帮助, 取长补短, 降低了学习的难度, 激发了学生学习的兴趣。

四、巩固新课——创编故事、歌曲、小幽默、社会热点等学生喜闻乐见的场景

根据课堂教学中的实际情况设计一些英语歌曲, 这样不但能调节课堂的紧张气氛, 还可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。在英语教学中还可以穿插一些游戏, 让学生感觉到英语学习不是一件难事, 让学生在玩中学到知识。

英语课是一门关于语言的学习课, 英语教学是科学与艺术的结合。我们要想出不同的方法, 丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 寓教于乐, 使学生感受到美和体会到满足。让我们用全新的教学手段去设计教学的全过程, 去诱发学生学习英语的兴趣。让学生学习英语的激情永远保持在一个亢奋的状态。

摘要：英语课程改革不再强调重视语法和词汇知识的讲解和传授, 而是更加注重对学生实际语言运用能力的培养。因而在英语教学中, 需要不但创新教学方法, 采取多种手段, 使学生在听、说、读、写各方面都得到训练, 提高语言运用能力。

室内设计教学方法初探 篇8

社会经济与科技的发展,愈来愈要求设计教育培养适合时代发展的、真正具备解决问题的、具有良好设计思维之多元设计人才。因此,室内设计教学工作者对于本专业教学内容、教学方法和教学评价的研究需要予以重视,而教学方法的研究是其中的重要一环。对于室内设计专业教学方法的研究,离不开对与设计专业教学关系密切的诸多因素的分析,并在此基础上发展出合理适用的教学方法体系。这种研究与分析,应从当代设计教学的主要议题出发,进一步关注设计教学研究的不同视点与多重角度,进行与室内设计教学方法论相关的方向性分析与探讨。

进入新世纪以来,不同行业的艺术与设计教学工作者体现了多元的教学方法取向,并在此基础上不断发展出适合自身的教学方法架构。无论台湾建筑教育工作者提出的契约式学习的教学方法,香港艺术教育工作者提出的重视学习过程、社会资源、学习层面以及科技手段的教学方法,还是美国设计教育体系中的工作室教学模式,都体现了不同理论基础上的不同取向。而现今内地室内设计专业教育的教学方法仍然偏重于技能训练和视觉效果引导下的单向专业教学,对于设计教学模式的深入研究明显不足。因此,对内地室内设计教学方法的研究可以考虑从当代设计教学的不同需要切入,并进行多层次的深入探讨。

一、影响设计教学方法的主要议题

设计人才的专业竞争力,取决于其所受的专业教育是否适合社会的发展,以及在此基础上所延伸出的综合创新能力和对多元知识的掌握。因此,提高设计教学水平是发展设计教育、培养具有专业竞争力的设计人才的基础。从教育的发展来看,设计专业教学涉及诸多议题,这当中既包括专业教学本身,也包括来自社会经济与行业发展的影响。这就要求室内设计教育工作者对专业教学的方法进行不断的反思,并重视对相关议题的研究。

创造力是当今社会对人才的基础要求。对于以创新思维作为核心能力的设计人才来说,创造力显得尤为重要。创造力是构建21世纪知识经济社会的关键,它涉及人际关系、发展过程、产品形成、社会与文化情境,而创意思考和解决问题的能力则更是未来公民应具备的重要能力。美国和西方官方的教育发展纲要,都将解决问题的能力和激发创意潜能列为职场所需的能力之首。因此,在室内艺术设计教学中,创造力潜能的激发以及学生解决问题的能力提高都需要重新加以研究。

因此,在室内设计教学中,除了传统的技巧教学之外,要重视设计者的创造历程,设计的过程就是解决问题的过程,更是一种创造行为。需考虑通过合理的内容编排和恰当的教学方法,把发掘问题、解决问题,以及发展个性、强调设计伦理的教学策略在教学中得以体现。这是培养未来专业人才创新能力和解决问题能力的重要思路。

当今全球化背景下,资讯的发展与传播快速增长,并由此引发了对于知识社会的思考。知识社会要求在知识的快速产生与更新、知识的快速传播与易于存取、知识在经济与人才战略的主导作用方面有更快的发展。设计教育工作者应该使学习者避免将教学者所教授的知识当做唯一标准。学习者应加强分析能力,培养自主研究问题和自发性解决问题的能力。这对多元的教学方法,以及学习者自主能力的培养,都提出了进一步的要求。

因此,室内设计教学工作者应该更加关注多元的教学方法,并指导学生学会多样的学习方法,以此来促进教与学的不断完善。应进一步使教学方法能因时、因地制宜,把握学习者的成长特征,注重教育节奏的把握。就可以促使学生由学习设计发展为设计学习,培养学生自我主导专业学习,并具备扩展专业知识的能力。

在知识社会的发展背景下,知识经济成为经济的发展主流。而设计作为服务行业,必然与社会经济的发展产生密切联系。台湾学者杨旻洲认为,大学设计系的毕业生根据企业的要求应具备的素养包括:团队合作精神、作品品质、自信心、好奇心、美学素养、耐力与毅力;而能力要求则包括丰富独特的创造力、敏锐的观察力、草图绘制能力、口头表达能力、分析策划能力、独立工作能力,以及赋予产品的造型、色彩和质感的能力。以上市场对人才的要求,同时也就是业界对设计教育人才培养的要求,室内设计专业教育同样也受到相关因素的影响。

设计教育在于发现与认知设计的限制,设计教育需对应用理论与应用科学知识有充分的认识。由此可见,设计的全方位思考和学习是未来设计人才培养的重点,设计须在设计实习、专业发展和专业实务间建立密切联系。在此基础上,通过多元化的教学方法使专业人才具备行业就业所需的综合能力,是业界对设计教育提出的进一步要求。

大学设计系的招生背景日趋多元,学生的专长与能力差异也较大,所以需根据学生制定兼顾差异性的课程内容与教学方式,使之充分发挥学生的设计潜能与设计热情。因此,设计教育应更注重发展差异性基础上的育人特色,并加强与学界、业界的对话,加强互动模式的创新。在这个基础上,才能使学生发展多元化的专业特色,形成适合人才自身发展和环境需求的专业教学方法。

多年来的室内设计教学较多强调绘图表达与视觉效果训练,对综合设计元素的关注不足,这也造成了人才培养的千人一面。而设计的范畴并不只是图面工作本身,设计管理、设计统筹、设计市场、设计实务和设计理论都是其有效的组成部分。因此在室内设计教学中,从不同的个体与区域差异性的角度安排教学并加强相应的教学方法研究,是促进不同类型室内设计专业教育和室内设计人才互补共赢的需要。

二、人才核心能力对室内设计教学方法的影响

由影响当代设计教学的不同议题可以看出,多元化的议题使室内设计教学方法的发展应考虑更加多元化的方向。而建构室内设计人才教育的核心能力,则要求设计教学的各个方面都应该具有多元化取向,以此促进设计教学水准的不断提高,也与培养学生达成新目标相适应。

由此可见,室内设计人才能力要求的多元化趋势是专业设计教育的发展方向,室内设计教学的教学方法也应日趋多元化。而其中专业设计教学方法的多元化变革,是设计教学研究的重要一环。高校室内设计专业的教学方法研究,在不同的专业侧重、不同的地区、不同的时间、不同的教学环境和教育背景,都应有所不同。室内设计教育应考虑根据各院校自身的专业特点,在教学方法上作进一步的分析和建构,发展适应自身的机制。

三、室内设计教学方法研究方向

《室内设计》课程教学的探索 篇9

教育是为社会服务, 学以致用是教育的基本原则。为了达到学以致用的教学原则, 进行了一些教学尝试和探索。

一、实践出真知

理论是前人经验精华的总结, 我们要想真正理解, 只有在实践中不断去体会、去思考、去消化。

在本学期的教学过程中, 给学生布置了四个课外任务。第一个课外任务是设计教室的窗户、门、带黑板的墙、其他墙 (分组完成、限时两周, 第二周的周末检验, 检验是以实物的改造实际效果为标准) 。为了学生能顺利完成任务, 在每节课的最后20分钟进行答疑、技术指导, 分小组讨论各自的任务。

第一个任务目的是使学生对设计的基本流程有了实际的体会, 对小组协作、互相沟通有了实际的应用, 激发学生思考问题、解决问题能力。

通过对实物实际效果的检验, 可以看到学生对所学知识的掌握与运用程度。虽然每组各自的实物布置都很精美, 但是从教室的整体设计来说, 整体效果却很差。为了调动学生学习兴趣, 决定以后每周推选一名同学, 对教室整体进行重新设计和布置。

第二个课外任务是学生利用业余时间对自己的寝室进行重新设计, 要体现出温馨的氛围, 有家一样的感觉 (以寝室为小组, 寝室内部进行协商、讨论, 确定设计方案, 限时两周) 。

在不影响教学进程的前提下, 针对他们出现的各种问题逐一引导、解答, 并对比较典型的问题集中进行讨论与解决。在教师与学生的共同努力下, 大部分寝室提前完成任务, 每个寝室都有自己的风格、特点。

第三个课外任务是设计教师办公室, 要求体现办公室的明亮、整洁。由于办公室是比较正式的场所, 要符合行业特点、工作性质、使用需要等要求, 因此在施工材料的选用、办公室空间的布置、办公用品的选用、装饰物的选择等方面是有不同要求的。

由于办公室的数量有限, 要求同学们先完成设计图, 根据设计图的评比, 选出设计效果最好的设计图, 完成办公室的重新布置。通过评比, 使学生看到自己的优点与不足, 激发学生的学习动力。

第四个课外任务是新房屋的室内设计。现在购买新房屋的大多数人, 懂室内设计的比较少。通过在网络和在售楼处发布免费提供室内设计的信息, 为普通市民提供免费的装修设计服务, 有些市民接受了我们提供的服务。

在业务洽谈时, 由教师和客户直接洽谈设计的具体要求与细节, 学生旁听了整个洽谈过程。根据客户的要求以及房屋的建筑布局, 学生进行设计并绘制室内效果图。经过评比, 选择设计效果比较好的作品推荐给客户。通过对教室、寝室、办公室的重新改造, 学生把自己的设计思想展现给大家。根据效果图与实际改造效果的对比, 使学生今后的设计更符合环境、客户的要求。

二、逐步深化理论

要想做好设计, 需要运用许多相关知识。对知识的理解程度决定了你的设计是否合理。

第一个任务使学生掌握了基本设计流程、设计的基本要素及设计基础知识, 通过该任务也让学生意识到空间布局的重要性, 局部永远要为整体服务, 如果整体设计不合理, 即使局部再完美, 也不是好的设计作品。

第二个任务是让学生先从身边做起, 从自己的环境改变开始, 体会到学以致用的价值。在工作中积累经验, 运用理论和实践改变自己的居住环境, 时刻看到自己的成果, 体会到成功的喜悦, 建立自信。

第三个任务是为了拓宽学生视野, 让学生知道不同的行业、不同的工作性质、不同的使用要求对设计元素的使用、物品的布置、空间的规划是有不同要求的。不能仅仅掌握专业知识, 还要根据实际要求进行设计, 以达到客户的需求。

第四个任务是一个新房屋的室内设计。首先让学生走向市场, 直接接触客户, 了解客户的需求, 认识自身所学专业知识在客户的需求方面, 存在哪些不足, 以不断完善自身专业的应用性, 适应市场。

实践是检验真理的唯一标准, 通过实践我们验证了知识的正确性, 强化了对知识的记忆, 加深了对知识的理解, 为我们下一次运用这些知识做好充分准备。

三、掌握学习方法

《室内设计》课程包含建筑学知识、建筑装饰装修构造、装饰材料、色彩以及Photoshop、CAD、3DMAX软件使用等内容。要想在短时间内掌握这么多的知识, 并能熟练运用是有一定难度的。因此我采取了两种方式:

第一设计思维的培养, 从简单的知识入手, 从局部或单独的物体设计开始, 先熟练掌握基本知识, 从小到大。小的设计多了, 组合起来就是一个大的设计。结合专业, 就是从局部空间、局部造型、局部陈设到整体空间等。由住宅设计的卧室、客厅、厨房、卫生间、书房等到办公空间、餐饮空间、娱乐空间、商业空间等大型设计, 逐步完善学生的设计思维。

第二表现手法的训练, 一是手绘技法, 以建筑室内外空间结构速写, 室内家具陈设速写为主, 结合淡彩表现训练。二是室内设计软件三剑客 (Photoshop、CAD、3DMAX) 的使用, 从做小的场景表现开始训练, 逐步熟悉操作环境和各种命令, 进而掌握常见实例的方法和步骤。然后再去尝试做各种风格的大型专业场景表现。

课堂所讲有限, 课外引导无限。重要的是让学生掌握学习的方法, 即使他们离开学校, 独自面对问题的时候, 也有解决的方法, 而不是束手无策。

四、学习效果展示

《室内设计》课程的学习效果如何, 最后要进行考核。考核分两部分:第一部分是进行商务酒店大厅的设计, 要画出效果图、施工图;第二部分是写出设计说明书 (包括设计风格、理念、搭配原理等) 。将学生的设计效果进行展示, 通过比较, 让学生感受彼此的差异, 看到自身的优点, 找出自身的不足, 互相激励, 共同前进, 提高专业设计水平。

五、总结

室内设计是依据建筑物的使用要求、所处环境和相应标准, 运用物质技术手段和建筑设计原理等知识, 创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。学生通过课堂教学学习和课外任务锻炼, 掌握了学习方法、学习了理论知识, 熟练了表现技法, 完成了课外任务, 达到了学以致用的教学目的。

摘要：本文利用课外任务的布置, 使学生在完成任务过程中, 体会到设计图与实际效果的差异, 逐步缩小差异, 使设计更贴近实际。理论是实践的指导, 同时实践又强化了理论, 在不断的实践中加深理论, 拓展知识、自主学习、主动探究, 做出更有创意的设计。

关键词：室内设计,课外任务,实践

参考文献

[1] 室内设计教程.文健编著.北京:北京交通大学出版社, 2011.

[2] 卡雷斯·不洛特编著.陈登译.办公空间新潮流.桂林:广西师范大学出版社, 2013

参与式教学设计:教学设计新趋向 篇10

一、参与式教学设计的兴起

参与式教学设计是随设计领域参与式设计理论的兴起与发展产生的一种新型教学设计方式。参与式设计 (Participatory design, 简称PD) 于20世纪七八十年代发端于斯堪的纳维亚半岛[1]。参与式设计所基于的假设是, “用户最有资格来决定如何改进他们的工作和工作环境”[2]。参与式设计欣赏所有的参与者, 他们被视为影响产品质量、价值等所有指标的相关专家。正如Flemin所指出, “通过这种方法, 用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知识库’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”[2]。参与式设计与传统设计的不同在于, 它是一个相互沟通、协调合作、共同分享的过程, 它在设计的最初阶段就把用户的参与考虑进来。在传统设计中, 用户闲坐在一边, 等待设计专家提供答案;而在参与式设计中, 用户加入到设计组中, 参与提炼需求, 参与问题分析, 参与产品设计等。可见, 参与式设计鼓励、倡导用户积极地参与设计, 使他们成为设计者的合作伙伴, 使设计过程成为设计者和用户之间相互合作、学习的过程。参与式设计自产生以来, “迅速跨过大西洋影响到北美地区, 成为人机互动、计算机支持的合作以及相关领域研究者的一种重要手段”[1]。而从1990年开始, 世界性的参与式设计大会 (Participatory Design Conference, 简称PDC) 每隔一年就召开一次。进入21世纪以来, 参与式设计在国际上更是方兴未艾, 目前参与式设计已在城市规划、建筑设计、网络设计等领域中广泛应用。

近年来, 参与式设计深入影响到教学设计领域, 教学设计也越来越强调面向学习者, 以学习者为中心进行设计。目前, 教学设计领域正经历着设计范式的转换与重构, 正日益走出行为主义、技术理性的窠臼, 正由封闭走向开放, 由一元决定走向多元协商。对于教学设计理论的这一新发展, 美国教学设计专家巴纳锡 (Bela H.Banathy) 进行了精辟的概括。他从设计未来的假设出发, 区分出四代设计方式:第一代是“按指令设计” (design by dictate) ;第二代是“为决策者等的设计” (designing for) ;第三代是设计者与决策者“一起进行的设计” (designing with) 或者“设计者指引的设计” (designer guided) ;第四代是“置身于其中的设计” (designing within) [3]。第四代设计理念要求活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计, 即系统中每一个人都是设计的参与者, 共同分享设计的权利, 共同承担设计的责任。Charles M.Reigeluth在《一种教学设计的新范式?》一文中则更为明确地指出, “教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式, 这一设计方式应将所有相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”[4]。受参与式设计理论的促发以及教学设计理论新发展的推动, 到20世纪末期, 参与式教学设计逐渐兴起, 并日益得到关注, 正成为一种日益崛起的教学设计方式。

二、参与式教学设计的价值

参与式教学设计的价值主要表现在三个方面:其一为促进学生学习方面的价值;其二为改进教师教学方面的价值;其三为改善师生间交流与协作方面的价值。可将其分别略称为学习价值、教学价值和交流价值。

1. 参与式教学设计的学习价值

首先, 参与式教学设计的学习价值有助于提高学生的学习主动性和积极性。在传统的教学设计中, 学生或者是未被允许或者是被认为没有能力参与教学设计, 教学设计过程完全由教师负责, 学生则成了教师意图的被动接受者和猜测者。而学生参与教学设计之后, 学习目标由学生参与制定, 学习过程成为学生为自己的目标而努力的过程, 有利于将学生的主动性和积极性激发并释放出来。

其次, 参与式教学设计有利于增强学生的学习责任感。传统的教学设计完全由教师完成, 没有学生的参与。教学设计得好与不好, 与学生毫无关系。教学设计得好, 是教师的功劳;设计得不好, 是教师的责任。而学生参与教学设计, 在设计过程中, 师生共享设计的权利, 相应地师生也共担设计的责任, 教学设计成为师生共同努力的一项活动, 设计质量的高与低、好与不好, 与每一位参与者都密切相关, 所设计的教学未取得预期的学习效果, 学生也有相应的责任。正是由于这种责任感, 学生会在学习过程中采取更负责的态度, 而不是掉以轻心、心不在焉。

最后, 参与式教学设计有利于发展学生自主、终身学习能力。在参与教学设计的过程中, 学生不断与教师、同学等交流合作, 相互探讨, 共同学习, 不断建构和重构自己的学习, 其合作学习、自主学习、终身学习等方面的能力也必将随之不断增强。比如, Diana L.Johnson于2006年在大二学生的Java程序设计课程教学中开展的参与式教学设计研究就发现, “参与式教学设计活动提高学生的问题解决、分析能力, 发展他们的批判思维能力, 促进了他们的学习”[5]。

2. 参与式教学设计的教学价值

首先, 参与式教学设计的教学价值体现在教学适切性的提高。在参与教学设计的过程中, 学生意见和想法得以充分表达, 这有利于学生的差异性完全显现出来, 有助于教师更全面、更准确地认识学生。同时, 学生参与到教学设计之中, 教师必须学会倾听来自学生的声音, 必须对学生的意见、想法、建议、决定等加以吸纳, 这有利于克服传统教学设计的师本主义倾向, 促使教学设计由统一的标准化设计走向着眼于学生多样化需求的个性化设计, 真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计, 有效生成嵌合学生个性特点的教学方案。

其次, 参与式教学设计有利于教学效率的提高。学生参与教学设计, 学生对教学目标、教学期望以及通过教学将获得的知识与能力等有了更明确的了解, 学习的方向性显著增强, 有利于教学过程中学生的参与和积极配合, 同时教学中因沟通不畅引起的障碍也必然大幅度减少, 从而有利于教学过程的顺利、高效开展。

最后, 参与式教学设计有利于教学效果的提高。学生参与教学设计, 学生能为教学设计提供新的思路, 为教学中的一些困难和问题的解决提出建设性意见, 有利于群策群力, 所设计出的教学方案是师生共同努力的结果, 是各方都比较满意的, 其质量水准必然高于由教师单独进行的教学设计。高质量的教学设计以及师生之间的高度协作, 必然有助于教学设计的直接目标———教学效果的提高。

3. 参与式教学设计的交流价值

首先, 参与式教学设计为师生的相互交流、相互理解搭建了一个良好的平台。完全由教师进行教学设计, 学生只是接受和享用教师的成果, 按照教师的安排进行学习活动。这会导致学生对教师的部分做法不了解, 甚至误解教师的设计构想。另外学生的想法和要求也无法有效地为教师所认识, 这会使师生在教学过程中因缺乏有效的交流和沟通而产生不必要的误会。学生参与教学设计, 学生对教师的构想和意图会有进一步的了解, 学生的想法和意见也为教师所吸纳, 这有利于消除师生之间的误解, 有助于相互体谅。同时, 学生参与教学设计, 学生会感到他们的个性得到了尊重, 差异性得到了关照, 意见得到了重视, 他们不再仅仅是被动的接受者, 这有利于消除学生的抵触情绪, 有利于学生对教师的理解和支持, 同时教师也会从学生的理解与支持中获得鼓舞。

其次, 参与式教学设计有利于形成一种相互信任、相互尊重、民主协商的氛围。这是传统的那种完全由教师进行的教学设计无法企及的。学生参与到教学设计的各个环节, 教学设计成果成为师生共同的成果, 若获得成功, 师生共享成功的喜悦;若失败, 则师生各有其责。学生与教师成为为共同目标而努力的合作者, 这有利于交流合作氛围的形成, 有利于师生关系的进一步融洽。

三、参与式教学设计的实施

1. 参与式教学设计的实施过程

与传统教学设计相似, 参与式教学设计的实施过程也包括教学目标分析、学习者分析、教学条件分析、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的设计、教学评价设计等环节。但区别于传统教学设计实施过程中教师包揽一切、排斥学生参与的现象, 在参与式教学设计中学生的参与贯穿于教学设计的各个实施环节。为有效概览参与式教学设计的实施过程, 可将其分为分析阶段、方案形成阶段、方案执行监控阶段、方案评价反馈阶段四个阶段。这四个阶段之间的相互关系如图1所示。

由图1可见, 区别于传统教学设计实施过程的是, 在参与式教学设计的每一个实施阶段都多了一个师生间的交流与合作环节。这虽会在一定程度上增加教学设计的时间, 却能大幅度提高教学的效果及效益, 其所得远远大于其所失。同时, 由图1还可以发现, 参与式教学设计的实施过程具有整体性和连续性的特点。学生对教学设计的参与是一种整体性的参与, 包含参与教学目标、教学条件等的分析, 参与方案的形成、执行监控、评价反馈等。学生依次参与每一个阶段, 方案评价反馈阶段获得的信息又输入到分析阶段, 作为下一次参与的参考信息, 即参与式教学设计的实施过程是一个动态、连续过程, 是一个循环推进的系统。

2. 参与式教学设计的实施层次

根据教学内容的不同以及学生的年龄、能力水平等的差异, 学生的参与程度应有一定的差异性。与之相应, 参与式教学设计的实施体现出一定的层次性, 对低段低年级的学生实施较低程度的参与, 对高段高年级学生则开展较高程度的参与。根据学生参与程度的不同, 可将参与式教学设计的实施大致分为咨询式、协商式、参谋式三个层次 (参见表1) 。

参与式教学设计的实施层次只是一个大致的划分, 层次与层次之间并不存在截然的界限。宜将参与式教学设计看作一个随学生年龄、知识、能力等的增长而参与程度不断增强的过程。小学阶段宜逐步采用咨询式, 中学阶段宜从咨询式逐渐过渡到协商式, 大学阶段宜从协商式逐渐过渡到参谋式。各阶段的学生以相应的参与层次为主, 但也不排除对于特定的设计内容、设计环节等适当尝试较高层次的参与, 最终形成参与由弱逐渐变强, 由他主逐步走向自主的终身学习体系。

3. 参与式教学设计的实施方法

在国外开展参与式教学设计实践中, 已经逐渐形成了诸如调查问卷、学生日记、师生谈话、讨论会、意见或建议书、学生个体或小组自主设计教学等参与方法。 (1) 调查问卷。教师根据学生情况和实际需要设计调查问卷, 学生通过回答问卷提出意见和建议, 教师将学生的意见汇总, 并根据学生意见改进教学设计。 (2) 学生日记。学生通过写日记的方式将学习的收获、学习的困难、学习中存在的问题以及对教学的意见和建议记录下来, 并定期交给教师, 以便教师针对具体问题对教学设计加以改进、优化。 (3) 师生谈话。教师通过定期和不定期地与学生进行个别和小组交谈, 以获得学生对教学设计的意见与建议。 (4) 讨论会。定期组织教学设计讨论会, 在讨论过程中, 学生充分发表自己的意见, 进行民主协商, 最终达成一致意见。 (5) 意见或建议书。学生通过系统地撰写意见或建议书的方式为教学设计出谋献策, 从而参与到教学设计之中。 (6) 学生个体或小组自主设计教学。在教学、学习开始之前, 学生个体或小组自主完成教学设计的全过程, 再将自己或所在小组的设计与他人或其他小组的教学设计进行比较, 取长补短, 加以优化, 最后在全班学生之间、师生之间相互交流、讨论的基础上生成最终的教学方案。学生参与教学设计的方法并不是统一不变的, 而是根据学生年龄、层次、水平等的不同而具有很强的灵活性。在实践中应根据具体需要选择恰当的参与方法, 并综合运用多种参与方法, 使所选择的参与方法发挥最大功效。在实施过程中应牢记, 每一次实施都是独特的, 实施方法应根据现实具体情况而“量体裁衣”。

当前, 参与式教学设计已在欧美多个国家加以倡导, 并已在美国、英国、澳大利亚等国家的教学实践中取得了很好的成效。参与式教学设计尊重学生的主体性与差异性, 注重满足学生的个性化、多样化需求, 有效地发挥了学生的主动性与积极性。让学生参与教学设计有助于扭转我国现实教学设计中学生参与缺失以及学习主动性低下等弊病。然而, 参与式教学设计的开展也面临着教师组织协调能力的提高以及具体环境下参与模式与方法的构建等问题, 对这两类问题进行纵深研究是参与式教学设计下一步研究的方向。

参考文献

[1]Clay Spinuzzi.The Methodology of Participatory Design[J].Technical Communication, 2005, 52 (2) .

[2]Andrew Large, Jamshid Beheshti, Valerie Nesset, Leanne Bowler.Designing Web portals in intergenerational teams:Two prototype portals for elementary school students[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2004, 55 (13) .

[3]高文.试论教学设计研究的定位——教学设计研究的昨天、今天与明天 (之二) .中国电化教育, 2005 (2) .

[4]Charles M.Reigeluth.A new paradigm of ISD-[EB/OL].[2010-03-20].http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail-accno=EJ524802.

《路灯设计》教学设计 篇11

本课属于设计应用领域，随着经济的快速发展，道路照明建设成为一项很重要的建设任务。路灯的建设有利于道路交通安全，有利于居民区的治安管理，更成为城市一道靓丽的风景。路灯已经从单纯的照明功能向欣赏和实用相结合发展。让学生通过对生活中路灯的观察、欣赏，了解路灯的造型、色彩、功能与环境的关系；认识到美妙多彩的世界来自人们的精心设计。同时通过对路灯设计的尝试，激发学生美化生活的愿望，培养他们的设计意识。

二、教材分析

《路灯设计》是第七册第1课《台灯设计》的一个延续，发现生活中的美，并把它美化再应用到生活中。通过观察生活中造型各异的路灯，璀璨的灯光都会给我们以美的享受。同时让学生了解路灯在生活中的作用，体会美术与环境的关系。分析路灯的结构（灯罩、灯体和灯杆），以便学生了解路灯的基本组成，为设计出符合环境的路灯提供条件。

三、教学目标

1.知识与技能

了解路灯的种类、造型和功能，了解设计路灯应该从外观、实用和环境等方面综合考虑。初步了解路灯造型的基本要素，能设计一组造型新颖、构思巧妙与环境和谐的路灯。

2.过程和方法

在观察、对比、欣赏路灯作品的探究中，感受不同场所的路灯，设计出一组符合场景的路灯。

3.情感、态度、价值观：欣赏、观察不同地点的路灯，感受路灯的美感，提高对生活物品和环境的关注，激发美化生活的愿望，培养设计意识。

四、教学重点难点

重点：路灯的造型设计。

难点：灯罩、灯体和灯杆的设计统一并与环境协调。

五、课前准备

生：观察生活中的路灯和绘画工具。

师：各种不同造型的路灯图片资料和范画。包括在黑板上贴好磁铁。

六、教学过程

1.看图分类

师出示不同地点造型不同的路灯图片若干，让学生进行分类。

师说：王老师在国庆七天出去采风了，看到了许多的路灯，有些老师还记得，但是有些老师已经分不清楚了，请同学帮我把这些路灯送回家。

（设计意图：让学生积极动脑，激起他们的兴趣，及时地参与进来。）

老师先在黑板左边上贴四个地点，（围绕A.公路；B.儿童游乐园；C.休闲广场；D.社区庭院。事先在卡纸上写好这四个地点）。在黑板的右边贴范画。先由老师边让学生回答边做示范，把范画贴在相对应的地点旁。余下的范画让学生先思考，想好后再请同学贴到相应的地点后面。

（设计意图：把学生引导到路灯该属哪个地方，对路灯和环境的关系有个初步印象。）

2.分析讨论

（1）分析：为什么要这样分，谁能来说说理由。（灯杆有高中低，灯体的明亮度，或者环境的不同等）。再比较一下儿童乐园的路灯和公路路灯有什么区别？为什么呢？这么多造型各异的路灯是怎么设计的呢？有没有兴趣做一回设计师呀？揭题——今天我们就要学习《路灯设计》。

（设计意图：让他们学会观察，发现问题，分析问题，再去尝试解决问题。）

再仔细观察图片，说说路灯由几个部分组成。（灯罩、灯体、灯杆）

师出示一张大的路灯图（也可以现场示范），根据学生的回答在图上分别标出灯罩、灯体和灯杆。并让学生说这盏路灯可以放在哪里？每盏路灯的灯杆、灯罩有哪些造型？

（设计意图：让学生有了路灯要符合环境的意识，加深他们的印象，从而明白路灯和环境是紧密相连的。再通过观察，知道路灯的灯罩、灯杆可以变换，有不同的形状。）

（2）尝试交流。请同学们闭上眼睛，想象一下，我们漫步在一个儿童乐园的草坪上，四周有小朋友的嬉笑声，这时你看见了一盏盏的路灯，你觉得，那个路灯应该是怎样的造型？请同学来说说。

（设计意图：通过这个环节，学生更加明白了路灯的造型、色彩等等要紧扣环境和谐这个要素。）

（3）小结：要使路灯设计得漂亮应从路灯各部分造型、色彩、材料等方面进行整体考虑，并且要和周围环境协调。（打个比方，我们在运动的时候穿西装总是怪怪的吧。）

3.学生练习

欣赏了那么多的路灯，我们也晓得了路灯的基本要素，那么老师来考考你们吧。现在有这么几个地方需要重新设计路灯：（1）迪斯尼乐园；（2）钱清街道；（3）居住的小区；（4）我们的校园。（这些先写在卡纸上，出题的时候再贴到黑板；并在设计小贴士上写明可以增加路灯的其他功能：如挂广告，打电话，看电视等等。）

（设计意图：推出这些学生熟悉，喜欢的地方，能让他们有亲切感，有一种迫切想表达自己想法的愿望。小贴士又可以引领学生拓展设计思路。）

小设计师们，让我们展开想象的翅膀，根据自己的喜好来选择其中一处进行一组路灯的设计，记得写上设计意图哦。

（设计意图：学生清楚自己的路灯是哪里的，有哪些特点，是否符合要求，有明确的设计目标。）

4.生设计，教师巡视（及时发现典型问题，当场解决）

5.点评

把一些学生作品贴在黑板上，先请其他同学猜这是哪里的路灯，再由作者说明：是怎么想的，优点有哪些，哪里需要改进。（是否符合环境、造型，是否有新意等。）

6.拓展

课后去留意一下身边的事物，身边有很多美好的事物，只是我们没有发现罢了。有了观察，才能发现生活中的美。

（设计意图：提倡学生多观察身边的事物，培养良好的学习习惯。）

浅析室内设计课程教学方法 篇12

室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准, 运用物质技术手段和建筑设计原理, 创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。按照知识结构体系和实际的需要, 可分为“居室空间设计”、“餐饮空间设计”、“商业店面设计”、“办公空间设计”、“公共空间设计”等分支课程。室内设计的基本教学任务是使学生具备从事建筑室内设计的能力, 创造出功能和美学完美结合的生活空间, 让学生掌握建筑形式美的基本法则与规律, 熟悉施工工艺与材料构造。当代室内设计的概念自上世纪八十年代开始在我国蓬勃发展, 近几年我国经济的快速发展带动了我国设计消费市场的扩容, 体现之一就是居室的设计装修成为了必然, 人们甚至乐此不疲地进行重复装修以满足对改变生活方式和对艺术的追求。市场的增大最直接的影响就是对应用性人才的需求量的增大。

2 人才培养目标和课程体系以就业为导向

室内设计课程培养的是室内设计师, 而胜任室内设计师这一岗位需要学生达到什么样的能力, 具备哪些专业知识, 普通教学存在的弊端是短促的专业课程学习时间导致学生理论不系统, 再学习能力不强;实际操作锻炼少, 知识体系无法与现实应用接轨。真正的技能课和实践课往往放在最后学年, 而此时学生主要精力放在找工作上, 难以保证教学质量。难以真正发挥学生学习的主动性、创新性和实践性, 也难以培养学生独立的上岗技能。而考核方式以笔试为主要形式, 难以正确评价一个学生的职业技能水平。从技能训练来看, 用于技能培训的实训基地和校外实习基地也较难以保证, 技能训练无法真正到位。针对教学存在的普便问题, 室内设计教学应以学生掌握职业岗位能力为目标, 依据室内设计师岗位的工作流程对应的能力要求选取课程内容, 将室内设计师岗位工作流程归纳为6个部分, 分别为:与客户洽谈、沟通;现场勘察;方案初步设计;方案确定;方案深化设计;技术交底。在每个过程中又包含有不同的子过程, 每个过程以实际的项目为载体, 根据项目设置实际任务, 以实际训练为手段, 将知识、理论、实践进行整合, 设计出一体化的课程, 采用情境式教学方法和角色扮演, 使学生在完成各项任务的过程中掌握岗位能力。通过讲、练、体验性实训、生产性实训等教学环节, 使学生掌握室内设计师岗位应具备的理论知识, 培养学生具有室内设计师岗位的能力, 全面提高学生的综合素质。教师在与学生交流过程中指出学生的问题, 如沟通前的准备、沟通的必要程序和技巧以及公关礼仪方面的知识, 让学生能够更加直观的了解并掌握工作过程。

3 校内模拟实训与校企合作并行

1.构建以校内模拟与工程项目为基础的知识系统, 即以教学团队带领学习团队参与实际项目的方式进行教学——由教学实施院系进行设计项目的联系, 学生团队进行设计、投标, 教师团队则对设计的各个环节进行必要的引导和把关。学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握, 掌握项目实施的流程, 熟悉项目设计过程中的每一个环节, 可完成掌握一个具体工程所需的知识。

一般在项目完成过程中有以下几个环节:学生参与客户交流及任务书的判读、进行现场勘察与测量, 自行收集相关资料, 在教师的指导下完成方案初步构思, 而后以内部说方案的方式与同学和教师展开讨论和推敲, 经过必要的拓展和修正之后集体参与投标, 最后进行施工图纸的绘制, 完成工程监理。教师就项目中的每一个环节让学生共同分析讨论, 教师最后进行总结。这样, 既启发了学生的思维, 又有利于学生相互学习提高, 同时锻炼了学生的语言表达能力, 理论联系实际的能力, 还能从一定程度上达到“以工养学”的目的。室内设计是实践性非常强的一门学科, 通过有针对性地进行项目教学, 让学生掌握设计师岗位理论知识之外, 亲自参加并完成材料采购和施工过程, 这将非常有利于学生了解材料特性和施工方法, 增进对于室内设计的理解, 更有利于培养学生团队协作精神。因此, 学校应建立模拟实训基地, 包括设计中心、材料展室、施工展室和若干施工试验室, 将整个装修过程 (建筑结构改造→水电布线→防水工程→瓷砖铺装→木工制作→木质油漆→墙面涂饰→地板铺装→水电安装→设备安装→卫生清洁) 涵盖进去, 并细化每个过程的工作程序、注意事项、需完成的工作文件及需达到的目标。实训课程安排如下:

⑴根据学校施工试验室的具体情况, 将学生分为若干个模拟实训小组, 每个小组根据实训教师所提的设计要求和装修费用总额共同完成设计, 进行组内讨论后提交一份组内认同的设计方案和预算书, 并交由实训教师审核修正;

(2) 按照《模拟实训设计工作大纲》要求, 组内分工完成相应的工作计划书、材料采购清单和施工图, 并交由实训教师审核修正后, 各个小组独立完成施工蓝图和材料采购;

(3) 施工试验室应配备包括瓦工、电工、泥水工、木工、油漆工、水电工、设备安装工、污染治理工、清洁工在内的具有丰富施工经验的工人教师。各个小组在指定的工人教师的指导下按照施工蓝图进行施工, 具体参与到每项施工过程中并完成相应工作程序的施工记录。

(4) 在卫生清洁完毕后, 由实训教师和聘请的企业工程技术人员根据施工质量进行评分作为学生实践课程考核的依据, 并在施工试验室现场讲解具体问题。

2.在学生完成模拟实训学习后, 应通过与校外企业合作使学生进一步得到在实际项目中锻炼的机会。从企业中引入实际项目让学生以分组方式在企业项目设计师的指导下参与制作, 参与方式可采用在学校工作室完成和在企业工作室完成相结合的方式进行, 使学生学习到实际项目在进行过程中可能遇到的各种各样的问题及解决问题的能力, 将更好地培养学生的职业素养, 使学生充分体验职场的运行模式积累实际工作经历, 使学生能够顺利就业。

4 结语

综上所述, 室内设计教学只有本着“以就业为导向, 以能力培养为核心”的理念进行合理的教学安排和改革, 突出专业课程设置, 以满足和提高学生在创新思维、设计、交流、协作等方面的能力, 才能适应和满足设计市场对室内设计人才的需求。

摘要：室内设计是一门综合性非常强的学科, 运用物质技术手段和建筑设计原理, 创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境, 在研究了传统环境艺术设计教学方式下的室内设计教学中存在的弊端后, 提出了教学思维固化、专业科目不足、教育模式陈旧、理论与实践脱节等问题, 并根据院校学生的实际, 提出了室内设计教学方法的改良方案。

关键词：室内设计,教学,课程设置,能力培养

参考文献

[1]郑曙喝, 室内设计思维与方法[M], 中国建筑工业出版社, 2013