多媒体工具（精选12篇）
多媒体工具 篇1
一、多媒体课件制作工具的类型
(一) 以图标为基础的多媒体制作工具
在这种制作工具中, 数据是以对象或事件的顺序来组织的, 并且以流程图为主干, 将各种图表、声音、控制铵钮等一个个接在流程图中, 形成完整的系统。制作工具提供以视觉为主的程序环境。在设计之初必须先用其他工具性软件来制作各种多媒体元素, 然后在此系统中建立一个流程图, 在流程图当中可以包括起始事件、分支、处理及结束等各种图标, 也可以包括图形、图像、声音及运算等图标。设计者可依照流程图将适当的对象从图标库中拉曳至工作区内。这个流程图, 是事件安排的次序, 同时也是整个应用系统的逻辑关系图。这类多媒体制作工具一般只做多媒体素材的集成及组织工作, 而把多媒体素材交给其他软件去处理。例如, Authorware, Icon Author等。这类创作工具的最大特点是交互性强, 易学易用, 无需编程, 特别适合于非计算机专业人员使用。
(二) 以时间为基础的多媒体制作工具
在这种制作工具中, 数据或事件是以时间顺序来组织的, 基本设计思想是用时间线的方式表示各种媒体元素在时间线上的相对关系, 把抽象的时间观念予以可视化。这种工具对各种多媒体元素之间的同步比较容易控制, 较适合于制作交互性要求不高的多媒体课件。这类多媒体著作工具使用起来如同电影剪辑, 可以精确地控制在什么时间播放什么镜头, 可以精确到每一帧, 如Action, Director等。这类多媒体著作工具特别适合于制作动画, 甚至是广播级的动画片。
(三) 以网页为基础的多媒体制作工具
在这种制作工具中, 文件与数据是用如一叠卡片或书的页来组织的, 它提供了一种可以将对象连接于卡片或页面上的工作环境。一张卡片或一页就是数据结构中的一个节点, 它类似于数据袋里的一张卡片或教科书中的一页, 只是这种卡片或页面上的数据比教科书上的页面或数据卡片上的数据类型更多。并且, 这些数据大多是用图标来表达, 使得它们很容易理解和使用。这类多媒体著作工具的超文本功能最为突出, 特别适合于制作电子图书, 如Tool Book等。
二、多媒体制作工具的选择
(一) 多种媒体制作工具有机结合
上述提到的不同组织形式、不同层次的多媒体链接工具, 它们本身的多媒体元素制作能力都是相当有限的, 需要结合各种制作媒体元素的工具来共同完成课件开发任务。具体主要有下面几种:
1. 文字处理工具:
典型代表是国内的WPS和微软公司办公自动化套装软件Office中的一个组件Word。课件制作过程中, 可以先把文字脚本由文字处理工具存在相应的文本文件, 当需要大量文字时可直接由文本文件拷贝粘贴到课件当中, 这是一个相当省时的方法。
2. 图形绘制工具:
典型代表是Coreldraw, 它是一个基于矢量的绘图程序, 它的图形绘制能力相当强, 可以轻而易举地创作出专业级的美术作品, 而且能实现图形和图像的灵活转化。各种图形效果处理, 如封套、调和、立体化、轮廓图和滤镜等, 令人赞叹。
3. 图像处理工具:
典型代表是Photoshop, 是一种专业化的数字视频处理软件, 它可配合多种硬件进行视频捕捉和输出, 提供各种精确的视频编辑工具, 并能产生广播级质量的视频文件。通过对视频的过渡效果和特技的设置, 能产生丰富多彩的视觉效果。
4. 动画制作工具:
典型代表是二维动画制作工具Animator Studio和三维动画制作工具3DS MAX。前者是一种集图像处理、动画设计、音乐编辑与合成、脚本编辑和动画播出于一体的平面动画制作软件;后者在业内相当有名气, 其细腻的画面和出色的渲染功能, 可令课件质量有较大飞跃。
(二) 依据不同层次的开发者作相应选择
当前从事课件开发人员主要有程序设计人员、美工人员、学科教师等。在课件的开发过程中, 会对他们做出相应的分工:程序设计人员主要负责多种媒体集成和功能扩展, 以实现灵活交互和导航;美工人员主要负责图像和动画的美学处理, 使课件的外观和谐统一;学科教师主要负责学科内容的把握, 包括课件内容的科学性和准确性, 使之符合教学设计的内在逻辑。在上述情形之下, 制作工具选择的范围就相当广泛, 而且可以尽可能地选用VB或C++来实现功能扩展, 在原有制作工具的基础上进行二次开发。当然, 此种任务主要落在程序设计人员身上。还有一种情形, 就是学科教师单独承担课件的开发, 一人身兼多个任务, 一些难点就由专业人员协同解决, 这种情形在学校相当普遍。可以选择相对较为简单的工具软件, 但这样制成的课件功能也相对较为简单。例如, 选用北大方正的奥思, 或微软的Power Point。这些软件功能简单, 上手快, 效率高, 仍然不失为一个较好的选择。
三、多媒体制作工具的使用
(一) 多媒体制作过程应注意的问题
无论是多媒体系统产品或是一个简单的课件, 在制作时, 首先要有的是一个比较合适的脚本, 然后再根据这个脚本来继续创作。这里用的是创作这个词, 因为所有的材料并不是简单的堆砌, 需要由制作人员来考虑其各种效果、风格。在制作过程中应注意以下几点:
1. 脚本应该确定整个系统的大体构架、各部分内容、跳转方式等等。
2. 搜集素材时应尽可能多而全, 准备足够的相关资料, 方便后期制作。
3. 搜集来的材料可能不能直接就使用, 需要在电脑中继续处理。对于一些动画或视频则需要自己制作才能满足使用要求。
4. 在选定的制作软件中依照脚本设计加入材料, 并进行必要的改动。
5. 调试、打包、发布是制作的最后环节。在打包、发布前的工作都是一个不断循环的过程, 在没有最后定稿之前始终需要不断完善。
(二) 多媒体课件制作方法
每一种多媒体制作工具都具有不同的使用方法与特点。Flash是人们最喜欢用的课件制作工具之一, 下面就谈一点使用Flash制作课件的体会。
在课件制作过程中, 交互性的实现非常重要。交互性的实现必须依靠Action, 而且它们的路径都不一样。对Action有一定了解的人都知道, 要调用实例, 首先路径必须正确。
在Flash中, Movie Clip是可以多重嵌套的, 所以Movie Clip在动画中的位置就需要通过一定的方法来指定和访问。由于历史的原因, Flash中除了现在常用的点式语法外 (Dot Syntax) , 还有一种Slash Syntax, 即斜杠语法。假设在Flash中已创建了以下结构的动画:
_root为当前场景的主时间线, 其中包含了ellipse、rect和misc 3个MovieClip实例;而rect下面又包含了另一个rect和box 2个MovieClip实例;ellipse下也包含了circle子实例, 每个实例都有它们自己的属性和方法。那么如何使用这两种语法来访问对象?表1是一个对比说明。
如果要在_root中的访问box的属性a和方法area () , 那么这两种语法的表达方式如下 (见图中线路1) :
点式语法
rect.box.a=100;
rect.box.area () ;
斜杠语法
rect/box:a=100;
rect/box:area () ;
如果在box要访问circle的radius属性, 那么每个语法就有2种方式来进行此操作 (见图中线路2) :
点式语法
_root.ellipse.circle.radius=100;
_parent.parent.ellipse.circle.radius=100;
斜杠语法
/ellipse/circle:radius=100;
../../circle.radius=100;
每种方法的第一句使用的是绝对路径, 第二句则是相对路径。在写代码时推荐使用相对路径, 虽然有时候难以理解。为什么要用相对路径?因为在你改变了动画的结构时 (特别是将当前场景的主时间线的内容转换成MovieClip的时候) , 你会发现影片的_root不再是过去的那个_root, 所有的绝对路径都指向了错误的地方。这时候, 要全部找出来改就很麻烦了。如果是做组件, 那就绝对要用相对路径, 除非你给用户选项来设置_root。这不方便代码的移植, 代码的再利用性低。所以, 最好用相对路径。
四、结语
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息, 增强了教学的感染力, 有利于学生积极性的提高, 从而可以提高学习效率。通过模拟实验, 在感性认识的基础上, 学生对所学知识理解加深, 学会如何利用所学知识解决实际问题, 达到了较好的教学效果。但是, 有些教师利用多媒体课件, 从引入到新课, 从概念到规律, 从举例到课练, 均投影在屏幕上, 学生看得多、听得多, 思考就少, 只强调过多的外部刺激, 不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者, 学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者。多媒体辅助教学具有独特性、先进性、高效性, 并不是所有的教学内容都适合使用, 才能达到教学最优化, 应当根据实际需要合理使用, 才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合, 才能相得益彰, 教学媒体运用恰当, 充分地调动了学生的学习积极性, 发挥了学生的主体作用, 达到了培养学生创新思维的能力, 提高了学习效率, 就是一堂好课。
参考文献
[1]石明贵.AUTHORWARE6[M]。北京:希望电子出版社, 2002.2.
[2]陈思聪.Photoshop 6.0图象设计宝典[M]。北京:清华大学出版社, 2001.6.
[3]吴景松.多媒体工具软件集锦[M]。北京:北京大学出版社, 2000.5.
[4]宇风多媒体Macromedia Awthorware 6.0完全教程。人民邮电出版社, 2002-09.
多媒体工具 篇2
新建节目图(图2)
节目名：是即将要做的节目的名字。
存放目录：你要做的节目存放在什么地方，可直接从键盘上敲入路径或点击右边的按钮，从目录树中选择要存放目录。
? 节目名、存放目录都起好后，按下确认就建好了一个新节目。例如：要建立一个“动画”的新节目，存放“c:noc”目录中。
? 如果存放目录为空，应该先指定目录，否则要重新输入节目名。
2.1.1 添加新页
每个节目都会包含一个或多个页文件，这就涉及到添加新页，添加新页可以从菜单上点击“文件”中“新页”，当然最方便的是直接点击菜单加速条上的 ，系统会自动依次给页起名为页面1、页面2? ?。当然可以改变页名，方法是点击页面的空白处，按F4键弹出属性窗，在属性窗的“外观”标签下“页名”选项中改变名称即可。
? 节目窗的“页面”中存放节目所有的页面文件名。
2.1.2 删除页面
要删除页面，在“节目窗”上单击“页面”标签，如果树状结构已出现，选中要删除的页面，按下键盘上的“Delete”键即可。若不是，单击节目名前“+”或双击节目名，依照上述做法便可。
2.1.3 调整页面顺序
在如图7所示，在页面管理区内用鼠标左键按住左边的图标上下拖动即可调整页面的顺序。
2.1.3 修改页面名
步骤：
1、 点击页面的空白处，保证选择的是页面，在“属性窗”上的选择“外观”标签。
2、 修改“页名”右边的文字，点按“确定”即可。
2.1.4 页面背景图的设置
步骤：
1、点击页面的空白处，保证选择的是页面，在“属性窗”上的“对象选择框”可以查看。
2、选择“属性窗”中“外观”标签，将“使用背景图”设为“是”。在“文件名”项中直接键入图片文件名及路径，或点击右边的按钮找到自己要设置背景的图片文件名，按下确认。若要设置“管理区”中的图片作为背景，直接点击自己要的图片即可。
在“属性窗”中，你还可以修改页面的大小。
? 图片大小没有页面大时，可以设“拉伸背景图”为“是”，将图片对象拉成页面一样大，但可能会影响图片的显示效果。设为“否”则可能会出现多个相同图片。
2.2 几何对象的编辑
几何对象：包括点、线、面对象。下面我们具体看看这些几何对象是如何编辑的。
2.2.1 点的编辑
步骤：
1
、在“工具窗”里选中画点按钮
，这时会出现相应的按钮可供选择，如图
所示
，鼠标左键点击左边的第一个按钮
2、将光标移到页面编辑区，点击鼠标左键即可。
大小、颜色的调节
步骤：
1、选中点对象，通过“效果栏”中的调节点大小。右边的按钮，可将其变粗，左边的按钮，可将其变细，但最小值为1，最大值为50。
2、要改变颜色，用鼠标左键点击效果栏的调色板，选择要改变的颜色，然后选中笔色图标?
，点击欲改变颜色的点即可。通过调色板下的 和可以查看填充色 按钮作用是改变轨迹的起点、终点。绿色表示起点，红色表示
是“续接”按钮，可给折线或曲线添加控制点而终点-----绿灯行，红灯停嘛。
达到续接目的。
2.2.2 直线的编辑
步骤：
1、选中，将鼠标移到页面编辑区，这时鼠标呈“+”型，按住鼠标左键，在页面上拖动，松开则成一直线。要将鼠标还原回选择状态，点击工具箱上的即可。
2、对准线上的黑点(控制点)，光标变为←→拖动即可调节其长短，粗细、颜色调节同点的编辑，也可改变线型。
例如：画一条红色的粗虚线
步骤：
1、 画一条直线：选中画直线工具，在页面上按住鼠标左键并拖动鼠标，松开即成一直线。此时默认的颜色为黑色，粗细为1。
2、 将直线变粗：选中该直线，点击，可将直线粗细值调大，例如为8。
3、 将直线着色：选中此直线，点击工具窗中的着色按钮，然后在效果窗的调色板中选取红色，再移动鼠标时，鼠标光标变为笔型，点击该直线，即看到直线变为红色(如果先选色，则可免去着色这一步)。
4、 线变为虚线:：选中此直线，点击效果窗中的线段类型按钮
箭头按钮，选中虚线类型，此时可看到该直线变为虚线了。 ，点击向下
2.2.3 画折线和光滑曲线
工具：
和
步骤：
1、 选中画线工具，将鼠标移到页面编辑区，点击鼠标左键，松开鼠标(注意：不是按住左键拖动)，移动到需要转折的地方再点击一下鼠标左键。
2、 如此反复，结束时快速双击左键，便可完成随心所欲画线。
?
选择“续接”按钮，移到需要续接的地方，点击鼠标左键，则看到此点与已有折线或曲线的最后一点连接了起来。
2.2.4 矩形的编辑
方法：
选中
，与画直线对象方法相同，即可画成矩形。
举例说明：作一个内部为红色的矩形
步骤：
1、在工具窗中选中画矩形按钮
。
，选中它让其变为凹陷;或在属性窗里将 2
、在效果栏里找到“可填充”按钮
矩形“透明”设为“否”。
3、在工具窗中选中填色按钮，然后在效果窗的调色板上点击要填的颜色----红色。
4、移动鼠标的光标到填色区域，此时鼠标的光标已变为颜料桶型状，点击被选中的矩形区域，即发现矩形区域已被染成红色。
?
选择颜色有两种方法，一种是从调色板上直接选色;另一种是利用沾色笔沾取颜色，这个颜色可以从节目编辑区内的任何对象上沾取。
? 如果要画正方形、圆等标准图形，可以按住Shift键。
2.2.5 圆角矩形的编辑
圆角矩形比矩形多了一个特性，即可以调整圆角的大小。类似画矩形，调节圆角大小时，用鼠标拖住圆角矩形区域内部的一个“黑点”，我们称为圆角控制点，向外则可以变为矩形，向内则可以调成椭圆。
举例说明：划一个圆角矩形，增大圆角程度，并将其内部填充网格图案
步骤:
1、画一个圆角矩形：选中画圆角矩形工具
圆角矩形。
2
、改变圆角的大小：选中
即成。 ，在页面上拖放鼠标，生成一个，拖拽右上角内部的控制点，往里拖动，松开
2.2.6 闭合曲线的编辑 选中，操作和多边形完全相似。
按钮去调节。 ? 所有的几何对象都可以旋转，方法是用加速条上的旋转
2.3 媒体的编辑：包括文字、声音、图像和动画
2.3.1 文字的编辑
操作方法：选中按钮，在页面上按住鼠标左键并拖动鼠标，形成一个文字框，双击该对象，然后直接在框内输入文字即可。
编辑：改变文字的字体、大小、颜色和排列方式，可打开属性窗，在外观栏中“字体”项中可以改变文字的字体、字体样式、大小，外观中的“文字色”项用来改变文字的颜色，选择并编辑。在这之前需选中文字对象。
??? 在word、写字板等编辑的纯文本，可复制到NOC多媒体教学工具。具体做法：将word、写字板中的文本复制，然后回到NOC多媒体教学工具多媒体创作中，在文本框上双击两下，进入文字编辑状态，然后单击鼠标右键，选择“粘贴”即可。
2.3.2 声音的编辑
操作方法：选中按钮，在页面上(光标变成‘+’后)按住鼠标左键，并拖动鼠标即可。
编辑：声音的编辑用三种方式。选中声音对象后，然后在属性窗，选择“外观”标签，选择“文件名”项右边的按钮，设定对应的声音文件。
? ?如果管理区中的声音图标为空，鼠标在管理区的声音标签上点击，单击右
键选中“设置”，指定声音存放的目录。
? NOC多媒体教学工具创作工具支持wav 、midi、 mp3文件格式.
2.3.3 图片的编辑
图片的编辑类似声音的编辑，NOC多媒体教学工具创作工具支持*.bmp、*.wmf、*.jpg、*.gif *.png、*.emf等多种格式的图片文件。
2.3.4 影像的编辑:
类似于声音的编辑。NOC多媒体教学工具创作工具支持*.avi 、*.mpeg文件格式。
2.4 动作
所谓动作，是指对象具有进行某种操作或行为的能力，如旋转运动等。
在NOC多媒体教学工具中，其强大的动画功能是通过对对象动作的设置来实现的。对象具有平移、旋转、特技效果、页面切换、退出、调用外部程序、显示或隐藏、控制点平移和更换背景图等动作(影像和声音只有播放和停止的动作)，而且对象的动作可以任意次添加。
“动作”位于“属性窗”中，它的设置是NOC多媒体教学工具的重点和难点。下面我们将一个动作、一个动作地讲解(旋转运动、调用外部程序和改变层将在“提高篇”里讲述)，每个动作都通过一个具体的例子来说明。一旦掌握，您将在短时间内制作出丰富多彩的多媒体节目，令您自己都惊讶不已、激动不已!
2.4.1平移运动
概念：对象的中心点沿着指定轨迹的运动称之为平移运动(对象的形状、大小不发生变化)。在NOC多媒体教学工具系统中除影像和声音以外的对象都可沿着指定轨迹做单向、双向、循环等形式的平移运动。
例1：移动的矩形
步骤：
1、先在页面编辑区画一矩形。
2、再画一条直线，单击菜单加速条上的轨迹按钮,使直线变成轨迹;轨迹颜色一般为红色，并标有绿色的起点和红色的终点。轨迹的起点和终点都可以重新设置。
在工具栏处单击
出现其中绿色用来改变起点，红色用来改变终点。
3、选中矩形框，单击属性窗中的“动作”标签，在“动作选择”中选择“平移运动”，轨迹名和平移速度都采用默认值，出现如图1。
平移运动图(图1)
4、单击确认，设置完毕。此时单击加速条中的去测试一下，便可看到矩形从直线的一端平移到另一端。
? 如果只想看到矩形平移，不想看到平移的轨迹即直线0，怎么实现呢?很简单，只需选中直线0，将其“外观”中的“可见”变为“否”。
? 动作对话框里有“循环平移”和“双向平移”二栏， 当“循环平移”为“是”时，对象作单向循环移动;当“双向平移”选择“是”时，对象沿着轨迹作双向运动，即从起点运动到终点，再从终点平移回起点，当二者均为“是”时，对象的动作是二者的累加。
? 当“持续时间”为“-1”时，不论“循环平移”或“双向平移”设为“是”或“否”，单击确定后，系统默认的时间都是一次单向运动的时间，所以要想实现循环平移及双向平移，需要改变该动作的“持续时间”，建议改为单向运动时间的倍数。
? 选中页面的一个对象，单击“动作”标签，弹出对话框(如图2)。其中的“动作类型”只显示一个“平移运动”，令大家都迷惑不解：是否NOC多媒体教学工具里只有这么一种运动方式?其实不然。只要你在“平移运动”上单击一下，会弹出图3的下拉菜单标志，单击会拉出如图3中的“旋转运动”等动作。“属性窗”里需选择的项目均如此实现的。
动作设置图(图2) 动作设置图(图3)
2.4.2 控制点平移运动
概念：让对象上的某一个点(称之为控制点)沿着设定的轨迹运动，使对象产生缩放、拉伸等变形效果的动作叫控制点平移运动。
例2：图形方圆变换
1、 在页面上画一圆角矩形，再画一条从右上到中心的一直线，并将直线设为轨迹。
2、 选定矩形，在“动作类型”中选择“控制点平移运动”，此时圆角矩形的十个
，然后将鼠标移到编辑区，此时鼠标变成‘?’，当‘?+’，单击左键，此点变成蓝色，成为我们指定的控制点，我们选择圆角矩形内右上的哪个点为控制点。将“持续时间”设为2222，“循环平移”为“是”，“双响平移”为“是”，单击“确定“，便设置成功了
(见图4)。
方圆变换图(图片4)
2.4.3 旋转运动
例3：旋转的文字
步骤：
1、单击“工具栏”上的在页面编辑区拖出一文字对象，双击进入文字编辑区(为白色的编辑框)，输入一段文字。
2、然后通过“属性窗”中的“外观”，利用“字体”改变字体类型、样式、大小，利用“文字色”改变文字颜色，将“水平对齐方式”设置为“左对齐”。
3、 选中文字对象，在“属性窗”中的“动作”中，将“动作类型”设为“旋转运
动”，按下“确认”即可，如图5。
旋转运动图(图5)
2.4.4 GIF动画
GIF文件为互联网上比较流行图片格式，GIF文件的标准很多，但可以简单的分为静态GIF和动态GIF。
静态GIF文件就是单张的图片，而动态GIF则由多张图片组合起来，以某一速度每次播放一张图片，形成动画效果。
本系统，支持静态和动态GIF文件，且系统可自动识别这两种格式。当图片对象所选的是动态GIF文件时，在“属性窗”动作栏的“动作类型”选择中，将添加一个“GIF动画”动作，如图
“GIF动画”动作就是使动态的GIF图片可以不断的播放。动态GIF图片不但可以具有“GIF动画”的动作，与其它图片对象一样，还可以拥有平移运动、显示或隐藏等其它动作。因此GIF动画可以与其它动作一起组合，做出更多动画效果。
例4：鸟类飞行
操作步骤：
1、分别新建一个图片和轨迹对象，将图片选取为动态的GIF图片，如图10中的bird.gif为一鸟类飞行图片。
2、添加图片的“GIF动画”动作，从“动作类型”中选择“GIF动画”，如图
10。如果“动作类型”没有该动作，则可能没有选中图片对象或者该图片没有指向动态GIF文件。
3、添加图片的“平移运动”动作。选择图片对象，从“动作类型”中选择“平移运动”，轨迹为所绘制的曲线。
GIF动画图片(6)
2.4.5 卡通动画
NOC多媒体教学工具中的复合对象拥有“卡通动画”动作，该动作可以使组合对象中的各内部对象逐个间断显示，利用该动作可以方便的制作一些卡通效果，就象放动画片一样。
例5：跑动的人
操作步骤：
1、先画三副人跑动动作的画，用按钮将他们分别复合成对象，如图7上部分的三个图。
2、将这三副人跑动动作的复合对象，再复合成如图7下部分一个复合成对象。
3、选择该复合对象，从“动作类型”中选择“卡通运动”，设置时间间隔为“5”，持续时间为“2222”，循环显示为“是”。
卡通动画图片(7)
2.5 交互设定
概念：所谓交互功能，通俗地讲是指电脑和操作者之间相互的信息交流和作用反馈，如人对电脑进行操作，输入一些指令或数据，电脑对人的操作作出反馈和响应，给出计算结果。交互功能是软件智能化的主要体现，好的节目也应具备较好的交互功能。
交互功能的实现，常见的方法是利用“热区”这一特殊的对象。热区是能够响应交互的一种对象。如当鼠标点击这个热区对象时，会让电脑作出相应的反馈，如演奏一段音乐等，在这个例子中，“按下鼠标左键”是一种“触发条件”，“演奏音乐”是对象所能做的“动作”。
NOC多媒体教学工具系统中，交互功能是通过定义对象的交互来实现的。NOC多媒体教学工具系统中任何一个对象都可设为热区，这也是这套系统强大的地方。
我们举个生活常例来说明交互。猫是会叫的，但不是有事没事就叫，如果你踢它一脚，它能不叫吗?这就是一个活生生的交互啊!猫会叫是自己具有这种能力即动作，不是随时都叫，就是有条件即“交互”为“是”，你踢它一脚不就是触发条件吗?电脑不能出脚，只好委屈你按鼠标了。你用脚踢的是猫，那猫显然是被害者即被触发对象，至于被触发动作不就是叫吗?你踢了它一脚，也该轮到它叫了。
2.5.1 声音播放
例：单击猫图片，发出一声叫声。
1、 拖出一个图片对象和一个声音对象，并让图片变为猫的图片，声音为猫的叫声。
2、 选中声音对象，单击“属性窗”上的“动作”标签，在“动作类型”中设为“播放”，“交互”设为“是”，单击“确认”。如图8。
3、 选中图片对象，单击“属性窗”上的“交互”标签，在“交互类型”中使用默认的“单击鼠标左键”，当然由于只有一个对象设置了“交互”，所以“被触发对象”和“被触发动作”都默认即可。如图9。
声音的动作图(图8)
图片交互图(图9) 交互类型图(图10)
? 在NOC多媒体教学工具系统中，通过交互对象除了可以控制其它对象的动作(该动作“交互”设为“是”)外，还可控制自己本身的动作。且一个对象可以有多个交互，一个具有“交互”的动作也能被多个对象触发。
? 当有多个交互动作或多个被触发对象时，要注意选择被触发对象和被触发动作。当然，触发条件也是可选择的(如图10)。
? 和动作一样，交互也可添加，方法和动作类似。这种多对象的交叉响应交互的能力，是NOC多媒体教学工具系统强大功能的一个方面。
2.5.2 页面切换
概念：页面切换即是在运行时从一个页面切换到另一页面。
NOC多媒体教学工具的节目是由一个或多个页面组成，要实现在多个页面中自由切换，就需要使用“页面切换”，系统提供了两种切换方式供用户选用。
1、顺序式的切换：无须设置任何动作，在节目播放的状态下可通过键盘键(PageDown：下一页;PageUp：上一页;Home：首页;End：末页)进行页面切换，也可通过单击鼠标右键，在弹出的菜单中选择要切换的项目。
有了该功能，你可以在你的节目中不设置任何页面切换，便可顺序播放。但顺序切换只能按照页面在节目窗中的排列次序播放，不利于节目的自由组织和用户的自行指定，所以下面两种页面切换方式十分必要。
2、动态页面切换：节目制作时，你可以随意指定要切换的页面，当然前提是该页面存在，节目播放时就可以切换到该页面。
例7：动态页面切换
步骤：
1、 打开一个节目，保证至少有两个页面(没有请新建一个页面)。
2、 在页面1中，画一个矩形。
3、在“属性窗”的“动作类型”中选择“页面切换”，其“交互”选择“是”，在“页名”中选择“页面2”，最后单击确定(见图11)。
4、单击“属性窗”中的“交互”标签，弹出对话框如(图12)，单击“确认”。
5、运行节目，当鼠标箭头移动到矩形上时，箭头变成“手状”，此时单击便由页面1切换到页面2。
矩形动作图(图-11) 矩形交互图(图-12)
2.6 生成可执行文件
多媒体工具 篇3
关键词：多媒体教学工具；医用化学；利与弊；解决方法
近年来，随着电子科技产品的兴起，多媒体教学工具也应运而生。先进教学辅助工具的使用改变了传统的教学方式，提高了学生上课的积极性，教材形态、教学方法也随之发生改变。新事物的出现均带着利和弊两面性，下面通过多年的教学实践，谈谈多媒体教学工具在医用化学教学中所起的积极作用和产生的消极影响。
一、积极作用
多媒体教学工具主要的利用形式是制作多媒体课件，相对于传统教学方式，多媒体课件具有良好的视觉优势，有利于突出教学内容中的重难点。多媒体课件不同于传统的教材和教案，它具有以下的特点：第一，信息量大，充分利用了多媒体的优势，可以从网络上搜集并添加很多教师需要的资源。第二，通过背景、动画、声音和文字颜色，以及大小的搭配，使视觉效果突出。第三，由于受到教师字体和布局的影响，板书会显得凌乱，而多媒体课件层次分明、结构清晰、图文并茂，使学生赏心悦目。第四，操作简单直观，利用多媒体教学工具——电子白板的教学过程中，可以直接利用电子白板的程序进行课件的制作、维护和修改。课件的制作必须在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上进行，认真编辑反复演示修改后才能在课堂上展示。好的教学课件要能突出教学重难点，提高课堂教学质量，取得事半功倍的效果。
借助多媒体工具教学利于学生学习效果的提高，其相对于传统教学的优势在于：第一，多媒体教学采用电脑和大屏幕投影仪的教学设备。而传统教学方式则使用粉笔在黑板上板书。第二，多媒体教学是将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上，文字清晰整洁，能够增强学生的视觉美感。而传统教学中，教师将讲课的内容板书在黑板上，板书的结构安排不一定合理，学生有时会看不清楚黑板上板书的内容，从而影响视觉效果。第三，利用先进的多媒体教学工具——电子白板，可以直接在投影的图像上进行批注和修改，并有很多实用的画图程序，而传统教学中，教师要进行板书和图形的绘制时，很难能达到标准不说，还占用了大量的时间。第四，多媒体工具的应用节省了学生做笔记的时间，有利于学生集中精力认真听课，课后复制教师课件即可进行整理和复习。总之，多媒体教学方法的介入，不仅可以提高教师的教学效率，而且对改善学生的学习效果也很有帮助。
二、消极影响
多媒体教学工具的使用，虽然消除了传统教学模式中的一些弊端，但并不能完全取代传统教学模式，依然有它的局限性，如果对其认识不足，使用不当，则会产生消极的影响。
多媒体教学工具仅是教学辅助手段，但在实际的化学教学过程中很多教师的应用却不合理，一味自我讲解而没有留意到学生的接受能力，把课堂教学变为学术报告。教师在讲台上夸夸其谈，学生却听得索然无味，不给学生留出思考的时间，学生获取大量信息的同时也会因此而分散注意力，导致跟不上教师的思路，从而降低学习效果。多媒体课件的制作也是需要注意的问题，部分教师在课件制作时片面追求外观或只注重视觉效果，而没有从教学内容上深入思索，造成屏幕的过度渲染或附加信息、无关信息过多，使得学习效果降低。
三、教学过程中应注意的问题
要使多媒体工具在医学化学教学中取得良好的效果，必须做到以下几点：第一，注意与传统教学方式的优势互补，使用时把握好适度原则。多媒体工具的使用节省了板书的时间，更应加强对重要知识点的讲解，而不能一味地追求速度和容量。第二，教学中既要全盘考虑又要突出重点。这就要求教师在制作和讲解课件时要注意侧重点。例如：重难点知识要用鲜明的颜色加以标示，仅需一般性了解的知识显示一下或讲述一遍就可以了。这样有利于学生的听、看、想、画、写能力的综合发挥，有利于调动学生的学习积极性和创造性。第三，在多媒体教学中，教师的教态直接影响着整个教学过程，教师在教学中要做到吐字清晰、语言流畅、语速适中、温文尔雅，落落大方。第四，在多媒体教学中，教师应该注重教学内容的巧妙引入，要让课件内容紧随教师讲解之后显示，做到出之有序。
总的来说，多媒体教学工具的应用是现代化信息技术快速发展的必然产物，是一种值得所有教师深入思考的新型教学模式，但在应用的同时不能完全摒弃传统的教学方式。在具体的教学过程中，要与传统教学方式互相补充，取长补短，要以更好的传授知识为第一准则，合理使用多媒体教学工具，达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都大学出版社，2006：112-114．
[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学，2005，20（2）：34．
[3]郭祥群.发挥现代教学媒体优势，追求教学的最优化——多媒体教学的时间与体会[J].大学化学，2002，17（4）：10-12．
多媒体——语文教学的好工具 篇4
●●运用多媒体创设教学情境, 激发学习兴趣
教育心理学研究表明:人获取的外界信息中, 83%来自视觉, 11%来自听觉。显然, 增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。如苏教版第二册《识字7》关于“青”换偏旁的形声字的学习。一上课, 我先出示“青”这个字, 可惜它没有朋友, 感到很难过;此时屏幕上出现了一张掉眼泪的脸, 请同学们为它找到朋友, 相信它就会破涕为笑了。学生兴趣浓厚, 都争着为它找朋友。一节课学生兴趣高涨, 每找到一个偏旁朋友都特别有成就感。经过一番努力, “青”找到了很多好朋友, 最后屏幕上的哭脸变成了笑脸, 孩子们别提多高兴了。通过这个游戏, 学生整节课都处在游戏和学习中, 注意力一直很集中, 我相信在他们脑子里这些字肯定会印象深刻的。
●●运用多媒体形象生动的特点, 突破教学重点、难点
由于多媒体教学具有与文字、动画、图像声音等直观媒体信息同步进行的优点, 可以使教学中抽象的知识、原理变为直观的画面;不仅十分适用于小学低年级学生的认知水平, 而且又为学生学习课本架设了一条由具体感知到抽象思维飞跃的桥梁, 从而加深了对知识的理解和掌握, 突破了教学重点、难点, 促进了学生的认知能力和认识水平的提高。例如汉字中有许多形近字, 小学生用字不分语言环境, 不管字义, 随便就用, 所以必须通过练习, 强化记忆, 形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字, 极易混淆。教学时, 先随图出示“喝”字, 让学生明白喝水要用口来喝, 闪动偏旁“口”, 加强刺激, 再让学生组词;接着随图出示“渴”字, 让学生明白渴是缺水了, 闪动“三点水”旁, 让学生组词, 最后出现几句话, 让学生结合语言环境, 说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字, 再应用的学习过程, 符合低年级小学生的认知规律, 并能培养学生正确识字的习惯。
●●借助多媒体的多样性, 培养观察能力、语言表达能力
低年级学生好奇心强, 但注意力易分散, 他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段, 多媒体教学具有很强的表现力、感染力和吸引力, 它通过形、声、光、色的传递, 有效地调动学生的各种感官, 诱发学生的情感活动, 引起学生的注意和兴趣, 使学生身临其境, 全身心地投入到教学情境中去。语文教材中每一单元都有口语交际训练, 它是“听话、说话”训练的发展, 要求学生在口语交际中培养语言交际能力。为达到这一目的, 我在指导学生进行口语交际《我们来讨论》时, 就运用了电视录像。首先, 把训练要求通过幻灯展示在屏幕上, 和学生一起审题、分析其内容要求;接着展示身边违反交通法规的录像:比如行人闯红灯, 小朋友在路边踢球……那活动的画面、动人的音响, 刺激着学生, 激发了说话兴趣, 他们不再觉得无话可说, 开拓了学生的思维, 发挥了学生的想象, 从而使他们了解到遵守交通法规的重要性。可见, 利用多媒体创设情境, 有利于培养学生的观察能力, 训练低年级学生说好一个句群。通过实践证明, 通过景物、表演、情感体验和多媒体教学激发儿童兴趣是行之有效的方法。
●●展示多媒体的灵活性, 拓展学生语文知识面
小学生六年的语文学习面对的是薄薄的1—12册语文课本, 所学知识有限, 加上由于地域的限制、生活阅历的限制, 有些课文中出现的事物他们根本没有见过, 更谈不上理解, 特别是对于低年级学生来说难度就更大了。网络教学打开了这一封闭的空间, 提供了广阔的天地, 使他们开阔了眼界, 拓展了语文知识面。《富饶的西沙群岛》一文中有一段描述了该群岛海里生长着品种繁多的鱼类, 而且数量很多。由于小学生知识面有限, 对文中“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨, 好看极了;有的……鼓起气来像皮球一样圆”等语句没有感性认识, 似乎不大好理解。这时我便使用自己制作的课件进行展示, 让学生真切地理解这些描写。当鼠标滑到上述那些语句时, 屏幕上出现一只小手, 说明这里有一个与之相对应的影音文件, 引起学生的注意, 随后教师轻轻点击一下鼠标, 屏幕上立刻就会显现西沙群岛各种各样的鱼在海底欢快畅游的画面。于是, 学生们在优美的音乐声中对课文中描写的句子有了感性、直观的认识。
社交媒体能否成为营销创新工具 篇5
■翻译／陈珂
你面临的市场竞争日趋激烈，消费者不断反思并调整他们的行为、态度和消费习惯。竞争对手为抢占你的市场份额而不断推出新的营销活动，随之而来的还有经济衰退。为了确保你的业务和品牌取得成功，使你的产品和服务能紧跟市场趋势甚至是领先市场，你需要不断创新。
创新能够帮助你在市场上脱颖而出，并吸引消费者。问题是，你能从哪里获得那些很棒的创意，推动你实现下一个突破？面对所有这些挑战时，最具号召力的创意又是什么？答案或许就藏在消费者中。
让顾客参与其中
消费者在创新过程中扮演着重要角色，他们最终决定着你的创新成功与否。他们在创新过程中的贡献，能够使那些有助于你取得下一个成功的创意和解决方案浮出水面。
与消费者共同探讨，你可以了解有关产品或服务如何被使用的不同观点。这样的讨论有助于你发现一些改进产品或服务，或对品牌进行更好定位或营销的新思路。它还能鉴别差距，让你取得下一个重大突破。
社交媒体优势
在线社交网络的出现，已成为一个文化转折点。开心网、MySpace、Facebook和Twitter不仅为人们在网上拓展自己的交际网络提供了新的机会，而且也提供了一个平台，供消费者讨论和分享有关产品、服务和品牌的想法。
尽管对于许多营销人员来说，这仍然是一个未知的领域，但其中还是存在大量的机会让营销人员通过社交类媒体与消费者联络和交流。企业对社交媒体网站的使用，呈现出指数型增长的趋势，许多企业都将其视为一种与消费者互动和沟通的轻松方式。那么社交类媒体是否可以成为研究工具呢？如果可以，它是否是最为便捷和合适的工具？此外，运营一个成功的研究社区所需要的资源远不仅仅是先进的技术，还需要拥有适合研究和营销人员的社区管理功能，
创新的市场研究解决方案将传统的研究方法及专业知识与社交媒体概念和新的技术相结合，以便通过引人入胜的方式让客户参与其中。其优势是对可行性见解的快速跟进，因为从招募到数据采集和撰写报告都是在线实时发生的。
同时，专业的市场研究解决方案及相应的软件对于新产生的创意能够提供保密和安全的环境。这些解决方案不仅可以提供数据采集和分析的最佳工具，而且同时也让被访者有一种更具社交性的参与体验。研究软件令被访者能够自由抒发自己的观点和情绪，表达自己的行为动机，这可以使你对被访者如何看待你的创意有一个全面的了解。
定制在线社区的优势
尽管有许多社交媒体方案都可以做到将消费者的反馈纳入到你的创新过程之中，但定制在线研究社区仍是一种具有多种优势的方法。
需要考虑的最重要的因素之一是，所有被访者都是经过预审具备加入社区的资质。这意味着，你是在与那些已经接触过你的品牌的人士进行对话并进行创意测试。你还可以完全掌控整个过程―社区是专有的，围绕内容的条款及细则都是专为满足你的研究需求而设计的。
其他优势还包括：
构建和维护社区的过程是提前设计好的，通过专业化管理和监测，以达到高水准。
对创意和参与者同时具有较高程度的保密性和隐私控制。
与普通社交网络相比，可获得更丰富、更可靠的人口统计学和行为数据。
均衡、灵活的方法可以同时满足定性和定量需求。
能够持续跟踪消费者对创意和想法的反馈，并由此了解一段时间内的变化趋势，而不仅仅只关注某个时间点。
最重要的是，你可以确信，无论具体的研究方法如何，你收到的反馈都将包括能揭示重要结论的、便于分析的、高质量的数据。
电教媒体是先进的教学工具 篇6
数学的基木特点是具有抽象性和逻辑严密性,小学数学教学的对象是小学生,而小学生思维的特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。作为一名小学数学教师,只有了解小学生的特点,并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段,才能收到较好地教学效果,提高课堂教学效率。其中,合理运用电教媒体,并与传统教学媒体的有机结合,能起到事半功倍的教学效果。
1.现代电教媒体的优势
在教学实践中,我感到现代电教媒体形象直观,活化了教学模式。俄国教学家乌申斯基说过:“如果教师的教学,充满了形象、色彩、声音,总之能为儿童多种感官所接受,我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。教学中合理运用电教媒体,可以为课堂教学创造立体化环境,使学生各种感官协调参与学习,调动大脑左右半球活动的积极性,拓宽信息传递的渠道,提高传递的质量。
2.传统教学媒体与现代电教媒体有机结合
传统教学媒体与现代电教媒体相互配合,虽然电教媒体是现代先进合理技术的成果,但我们在教学中不能排斥其它传统教学媒体,例:挂图、实物教具等。教师在设计教学过程时,要依据《数学课程标准》 ,有效地选择和应用教学媒体,对一些传统的教学媒体也要正确地运用,要以合理的态度,将各种媒体有机结合,使其各展所长,互为补充,共同参与到课堂教学中去,以实现数学课堂教学的最优化。
二、运用电教媒体有利于合理发挥教师的主导作用
在现代的数学课堂上,不论教师采用体积媒体辅助教学,教师都要处于主导地位,各种媒体是为教师所学所用的,教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者,教师的主导作用发挥得如何,不是看其讲得多还是讲得少,而是看其能否“善于引导启迪”,是否能使“学生自奋其力、自致其知”,即教师运用各种媒体要用在关键处,做到开拓思路,教给学生学习方法,从而使学生体会学习的重要性。
1.运用电教媒体,创设轻松、愉悦的教学氛围
在一般情况下,动用电教媒体能创设一种使学生主体参与,兴趣浓厚的课堂教学氛围,唤起和增强学生主体参与意识,这也是培养、提高学生独立思考能力的先决条件。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动,他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索,所以作为课堂教学的主导者,创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。
2.运用电教媒体,要坚持启发诱导,淡化教学重、难点
陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问”。一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新,巧妙地启发诱导,还要善于设疑,去撞击学生思维的火花,淡化教学重、难点。
3.运用电教媒体,努力提高学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣,教学才能取得良好的效果。
三、运用电教媒体有助于充分发挥学生的主体作用
运用电教媒体优化数学课堂教学,必须遵循学生认识事物的规律,学生的思维特点是以具体形象思维为主,随年龄的增长逐步过渡到抽象思维,电教手段是为学生的鲜明形象思维向抽象思维转化而架设的“桥梁”,由于电教媒体不受时间、空间的限制,随意性强,能弥补数学课木中插图和文字说明的局限性,可将大的放大,将复杂的内容层次化,抽象的内容具体化、形象化,使学生的多种感观参与学习活动,有利于教学过程中学生主体作用的发挥。
1.运用电教媒体培养学生的自主探究的能力
《数学课程标准》 指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法,获得广泛的数学知识经验。”和“有效的数学学习活动不能单独的依赖模仿和记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就是说,学生是学习的主体,教师在运用电教媒体教学时,应尽量给学生提供一些自主探索的机会,让学生在自主探索的过程中,逐步形成对数学知识的理解,培养学生的自主探索的能力。
2.运用电教媒体能培养学生的创新意识
关于小学生创新意识的培养,重要的是促使学生产生好奇心、求知欲和兴趣。使学生在数学能力上有较大的提高,能自觉深入探索数学知识。
多媒体工具 篇7
1.利于构建好的学习氛围
在课堂教学中,利用多媒体工具,可以有效改变以往课堂上只能接触间接文字形式信息的状况,有了多媒体工具,学生可以做到观其形、闻其声,使得学生有种耳目一新的感觉,从而牢牢抓住学生的眼球,为接下来更好地进入学习状态打下良好的基础. 例如,在讲到水电解的化学方程式配平2H2O = 2H2+ O2时,为了增加趣味性,笔者就用多媒体工具以跷跷板的动画形式向学生展示配平过程: 先是左边来一个水分子,右边来了一个氢分子和氧分子,结果跷跷板不平衡,这时候左边又来了一个水分子,右边又来了一个氢分子,这时候跷跷板才变平了. 通过这种有趣的动画形式,枯燥的方程式配平立刻变得有趣起来[1].
2.利于变抽象为直观
多媒体工具是一款视听一体化,综合了文字、声音、动画等多种形式的新媒体,多媒体工具的这一特征使得它在扮演教学工具的过程中能够将以往只能单一、平面地呈现的化学知识用更加立体动态的方式呈现出来,这对强化化学知识的直观性非常重要. 例如,在介绍“原子的构成”时,由于我们无法用肉眼观察到原子微粒,并且学生在日常生活中也无法获得关于原子的直观经验,因此,在讲到原子的构成时,学生缺乏必要的感性认识,给进一步学习原子的构成带来了不利的影响. 为了让学生直观地体验原子的内部构成,笔者就在课堂上利用多媒体工具,以三维动画的形式将原子的内部结构演示了出来,而当讲到原子与原子核的大小对比时,在以往,教师常常是给出一系列的数字让学生自己去想象. 而有了多媒体工具,则可以将这种想象直观化地呈现在眼前. 通过多媒体,笔者呈现给学生一幢十层高的大楼,然后将一颗樱桃剪贴在大楼之中,让学生直观地感受到原子与原子核之间的体积对比,从而有利于学生更加深入地掌握相关知识[2].
3.利于启发学生的思维
多媒体作为一种新型的教学工具,它能够给学生呈现出不同于传统的静态化的知识,能够对学生的感官造成强烈的刺激,而强烈的刺激通常会产生两个后果,一是给学生造成较深刻的印象,使得学生不容易发生知识遗忘,二是在让学生的思维变得更加活跃. 比起文字和语言,直观的知识呈现方式更容易激活学生的思维活动,在多媒体的帮助下,学生更容易发现和提出问题,这对学生的发展来说是非常有利的. 例如,当笔者用多媒体将原子和原子核分别以十层大厦和一颗樱桃的形象呈现给学生时,就有学生提出了这样一个问题: “既然原子核只占整个原子的很小的一部分,那么剩下那么大的空间用来做什么呢?” 这个问题的提出直接涉及了原子核的运动问题,由于有了这个问题作为思维基础,接下来的内容教师在讲解起来学生会理解的更加主动和透彻,这对提高学习效果起到了非常好的帮助.
二、多媒体教学中的弊端体现
虽然多媒体工具在化学教学中的作用很突出,但由于不恰当的运用,也会产生一些弊端:
1.过分依赖多媒体工具
看到了多媒体工具的各种优势以后,很多教师开始“迷恋” 上了这一新兴的教学工具,从而导致多媒体工具在化学教学中过于频繁的使用,无论需要与否都要进行多媒体教学,殊不知, 这种过于依赖多媒体工具不仅无形中增加了教学成本,更重要的是,长期频繁地运用使得学生出现了“审美疲劳”,反而降低了多媒体教学的优势.
2.课件形式大于内容
多媒体教学在激发学生兴趣方面具有显著的优势,有些教师为了突出这一优势,在制作课件的时候,过于追求绚烂的效果,使得学生在听课的时候把注意力更多的放在了有趣的课件形式上,反而忽略了真正需要注意的内容,从而出现了本末倒置的情况,这种多媒体教学的效果也就可想而知了.
3.缺乏有效的师生互动
在多媒体教学中,多媒体工具扮演了非常重要的角色,然而,有些教师却将这一角色更加强化,甚至把教师的位置让给了多媒体,使得多媒体教学变成了机器教学,忽视了教师应该发挥的角色,教学过程中缺乏必要的师生互动,这样势必会带来一系列不良影响.
总之,作为一种新兴的教学工具,多媒体工具用得好就是优势,用不好就是弊端,因此,作为一名化学教师,我们一定要理性把握多媒体教学,在教学过程中恰当的引入多媒体工具,这才是多媒体教学存在的价值体现.
摘要：在现代化的化学课堂上,多媒体工具的应用越来越常态化,而随着多媒体课堂教学实践的丰富,多媒体的优势和弊端在化学教学中也逐渐显现出来.在本文中,笔者结合实例探究多媒体工具在化学教学中的利弊体现,希望对理性利用多媒体教学提供一些借鉴.
多媒体工具 篇8
一、多媒体工具在音乐课堂上的优势
1. 有利于增加课堂容量, 开阔学生眼界
音乐课堂只有短短的四十五分钟, 很多时候我们利用传统的教学工具, 光是板书可能就需要花费大量的时间, 更不用说在课堂上扩充教学内容。因此, 很多教师在课堂教学中只能按照教材上的内容进行教学活动, 而不敢有所扩充。而多媒体工具的引入则可以在一定程度上解决这些问题。多媒体工具具有强大的存储功能, 教师可以在上课之前就事先把教学内容制作成课件, 然后在上课的时候直接呈现给学生, 同时在内容量上, 也可以无限制地进行扩充, 并且这些扩充的内容不一定是文字形式, 也可以是电影片段、歌舞片段等, 使得课堂教学内容既充实又丰富多彩。
2. 有助于学生理解音乐作品中的内容
音乐是人类交往和表达情感的一种手段, 因此, 很多时候, 音乐也可以作为一种语言来使用。懂得欣赏音乐的人能够通过音乐语言体会到音乐作品中所要表达的意思。然而, 要想达到这个境界, 往往需要一定的音乐修养。而处于高中阶段的大部分学生都不太可能达到这样一个境界, 很少有学生能够轻松地听得懂音乐语言。而多媒体工具的使用, 可以使得我们的音乐教学活动实现视听结合, 教师通过多媒体配合着音乐作品给学生播放一些图片、视频片段等, 让学生直观地看到音乐作品中所讲述的故事、情节、内容, 从而加深对于音乐作品的理解。
3. 有助于向学生介绍各种器乐
在高中音乐教学中, 其中一个重要的任务就是让学生了解中外各种乐器的性能与特色。然而, 任何一个学校都不可能具备足够的中外各式各样的乐器, 并且即使有, 也没有哪个教师能够具备演奏各种乐器的能力。因此, 这时候, 多媒体工具就派上了用场。在音乐课堂上, 教师只需要鼠标轻轻地一点, 各种各样的乐器就会直观地展现在学生眼前, 并且可以根据教学的需要, 随时向学生展示各种乐器的性能和演奏特色。
二、多媒体工具在音乐教学中的使用误区
多媒体工具在音乐课堂上的合理使用, 可以使得课堂教学质量大幅提升, 然而, 不合理的使用不但不会起到提升教学质量的效果, 反而会降低教学效率和质量。那么, 在多媒体音乐课堂上, 常见的使用误区有哪些呢?
1. 多媒体课件形式大于内容
在多媒体教学中, 教学课件的制作和使用是其中重要的环节, 很多教师在制作多媒体课件的时候, 为了吸引学生的注意力, 往往把课件做得过分花哨, 在教学课件中, 包含着精美的背景画面、立体的文字效果、炫目的三维动画等内容, 可以说, 一切能够吸引学生眼球的元素几乎都被放了进去, 导致学生在上课的时候, 只顾着用眼睛看, 而忘了用耳朵听, 从而使得音乐教学工作失去了应有的意义。
2. 过分依赖多媒体工具, 抑制学生想象力的发挥
音乐是一门较为抽象的艺术形式, 并且很多时候, 音乐的魅力就在于此, 而多媒体工具相较于传统工具一个最大的特点就是其形象直观化, 很多教师往往就希望借助于多媒体把音乐作品讲通讲透, 这样的做法其实是不可取的。由于过分依赖多媒体, 对音乐作品进行过分的讲解, 会使得学生想象力的发挥受到一定的抑制, 进而影响学生综合素质的提升。同时, 过于直观化的音乐也会因此而失去音乐应具有的魅力。
3. 教师作用的弱化
无论什么类型的课堂, 教师都要在其中扮演重要的角色, 无论我们使用怎样先进的教学工具, 教师的作用都是无法替代的。然而, 在多媒体教学中, 很多教师就忽视了自身的价值, 而把课堂完全交给了多媒体工具, 一段又一段地给学生播放各种音乐作品、视频图像。可以说, 一节课从头到尾都是多媒体在给学生上课, 而教师则沦为了多媒体工具的操作工。这样, 教师的教学特色都被多媒体工具所湮没了, 从而使得教师的作用被严重的弱化, 试想, 一个没有教师的课堂又怎么可能取得好的教学效果呢?
音乐是人类最古老的艺术形式之一, 它是人类交往和表达情感的重要方式, 可以说, 音乐是人类精神文明生活中不可缺少的一部分。作为一名高中音乐教师, 我们一定要认识到音乐素养对于我们每个学生个人发展的重要作用。在开展音乐教学的过程中, 用好多媒体这种全新的教学工具, 努力发挥它的优势, 尽量避免它的弊端, 通过多媒体的恰当使用来提升整个音乐课堂的教学质量, 进而提升学生整体的音乐素养。
摘要：随着教育科技的不断发展, 多媒体工具在音乐课堂上的应用越来越常态化, 并且多媒体工具在音乐课堂上的优势也是显而易见的。然而, 随着多媒体工具的广泛使用, 其在音乐课堂上的使用弊端也逐渐暴露出来, 很多时候, 由于多媒体工具的不恰当使用而对音乐教学质量的提升产生了一系列不利的影响。在本文中, 笔者先是分析了多媒体工具在音乐教学中所具备的优势, 同时指出了多媒体工具在音乐课堂上的一些使用误区, 希望能够为多媒体工具在音乐课堂上的恰当使用提供一些参考意见。
关键词：多媒体工具,优势,误区
参考文献
[1]任如意.多媒体在高中音乐教学中的运用[J].大众文艺, 2009年第05期[1]任如意.多媒体在高中音乐教学中的运用[J].大众文艺, 2009年第05期
[2]江贵海.浅析多媒体教学在高中音乐鉴赏课中的益处[J].学苑教育, 2011年24期[2]江贵海.浅析多媒体教学在高中音乐鉴赏课中的益处[J].学苑教育, 2011年24期
多媒体工具 篇9
一、新颖的教学手段有利于提升学生的学习兴趣
在传统的音乐课堂上, 教学方式往往比较单一, 在课堂上, 学生要么听老师演奏、演唱, 要么就听磁带录音, 这样单一的教学手段很容易让学生分散注意力, 无法集中听课, 从而影响了教学效果。然而, 一旦教师在课堂教学中引入多媒体技术, 在教学的过程中不但有音乐, 更会利用多媒体工具为音乐配上各种形象生动的画面, 这样, 学生在上课的时候, 不仅受到来自于听觉的刺激, 更能够受到来自于视觉的刺激, 在这种双重刺激之下, 大脑所接受的知识就会变得更加多面化、形象化, 从而使得学生的学习兴趣被迅速地调动起来。
二、有利于扩展课堂教学容量
由于课堂教学的时间所限, 在传统的课堂教学中, 教学的容量往往十分有限, 一般情况下, 一节音乐课往往只能学习一首歌曲, 并且教学内容也受到了很大的限制, 教师在课堂上所讲授的内容更多的是一些音乐理论知识, 而与音乐相关的一些音乐背景知识, 诸如音乐产生的背景、音乐作者的背景等, 教师很少在课堂上介绍, 这样就导致音乐课上的教学内容过于单调, 从而严重限制了学生的知识面。而一旦把多媒体工具引入课堂, 可以大大增加课堂教学的容量。由于多媒体工具大容量的存储性, 教师可以在开展音乐教学之前就事先做好备课工作, 围绕着课堂教学内容搜集相关的素材, 并且按照一定的标准把这些素材进行事先的编排整理, 这样在上课的时候就可以把整理好的课件直接拿过来使用, 这样既节约了课堂教学时间、提高了教学效率, 同时这种经过多媒体技术精心编排的教学课件在内容和形式上也更加的合理紧凑、形象生动, 从而可以有效的增强教学效果。
三、有利于为学生营造一定的环境氛围
音乐作为一门艺术类学科, 与其它学科相比, 它对于教学环境的要求是比较高的。在音乐教学过程中, 教师是否能够根据教学内容为学生营造一个适当的环境对于学生学习的影响是非常明显的。在传统的音乐课堂上, 教师大部分时间只能借助于自己的语言表达和一些简单的教具来进行教学活动, 一方面, 这对于教师的综合素质的要求相当高, 另一方面, 这种简单的条件也很难为学生营造一个良好的环境。
四、有利于知识的巩固
在以往, 教师在上完课以后, 在课下基本上不会给学生留什么作业, 主要是因为一般家庭根本不具备做音乐作业的条件, 这样, 就使得课堂上学习的知识很难得到巩固, 很多教师上节课教的歌曲到了下次来上课的时候大部分学生都已经忘记了, 这样就严重浪费了教学时间和教学资源。而多媒体工具的引用就可以在一定程度上解决这些问题。随着社会的进步和科技的发展, 计算机在普通的家庭中已经得到了很大的普及, 现在大部分的中学生对于计算机早已经不陌生。而教师在音乐课堂教学中引入多媒体工具以后可以很快地利用这个优势, 例如, 教师可以把课堂教学的内容通过U盘、MP3、MP4等移动设备直接复制给学生, 这样即使在课下, 学生也能够随时随地的复习课堂教学内容。除此以外, 教师还可以利用互联网把教学内容直接与学生共享, 并且也可以利用强大的网络资源来搜集更多的音乐素材, 这样即使是在课下, 学生也能够通过这些先进的计算机多媒体技术的使用对知识进行有效的巩固。
大量的教学实践证明, 在音乐教学中使用多媒体具有很多的优势, 然而, 在这个过程中, 多媒体工具的使用也出现了一些问题, 例如, 一些教师在体会到了多媒体工具的优势以后开始过分依赖多媒体工具, 无论什么样的教学内容都统一采用多媒体工具进行教学, 并且在多媒体教学的过程中采用大量与教学内容无关的图片、动画等来吸引学生的注意力, 这种过分吸引眼球的教学形式反而让学生忽略了真正的教学内容, 从而使得教学效果适得其反。
总之, 多媒体工具作为一种新型的教学工具, 它具有传统教具所不具备的教学优势这是毋庸置疑的, 但是作为教师, 我们在使用这个工具的时候也不能过分盲从, 而是要根据教学活动的实际情况恰当地选择多媒体工具, 这样才能够真正发挥多媒体教学的优势, 为音乐教学的素质化发展起到积极地推动作用。
摘要：音乐学科作为初中阶段的一门必修课程, 是我们对学生实施美育、提高学生综合素质化的一个重要途径。随着教育科学的不断发展, 多媒体工具在音乐教学中的应用也越来越广泛, 由于多媒体工具的使用, 也使得我们的音乐教学工作上了一个新台阶。在本文中, 笔者简单分析了多媒体工具在初中音乐教学中所表现出来的诸多优势, 并且也指出了多媒体工具在使用过程中存在的一些问题, 希望通过本文, 能够为多媒体工具在音乐教学中的科学使用提供一些参考意见, 也欢迎广大师生对文中观点进行批评指正。
多媒体工具 篇10
一、多媒体工具在物理教学中的优势体现
(一) 有利于扩展课堂容量
课堂教学是目前高中物理教学活动最为主要的形式, 而课堂教学中, 教学时间和教学内容量之间的矛盾往往非常突出, 像物理这样的学科, 很多时候, 光是板书就占据了大量的时间。例如, 笔者在给学生讲“电路”的知识时, 有些时候, 光是在黑板上画一幅电路图就会花上很长的时间。由于课堂时间有限, 使得教师在物理课堂上所讲的内容只能紧紧围绕着教学目标, 考试大纲, 从而令学生在物理课堂上接受的知识面相当狭窄。而如今的物理课堂上, 有了多媒体工具的参与, 这一矛盾得到了根本性的解决。多媒体工具具有大存储功能和快速显现功能。在开展教学活动之前, 教师可以通过多种途径把教学活动中需要用到的资料提前搜集整理好, 到了课堂上, 只需要轻点鼠标, 各种资料就可以在几秒钟内显现出来, 这样不仅节约了教师的体力, 也节省了大量的板书时间。不仅如此, 利用多媒体显现的资料不再仅仅局限于文字形式, 还可以是图片形式、动画形式、视频形式等, 这样不仅丰富了教学内容, 也丰富了内容的形式。
(二) 有利于突破教学难点
相较于初中阶段, 高中物理知识在难度和深度方面都有了大幅度的提升, 在深奥抽象的知识面前, 很多学生都感到学习物理变得非常吃力。而多媒体的引入, 对于突破一些抽象难点内容具有非常明显的作用。在课堂上, 教师可以利用多媒体工具把一些抽象的物理概念、规律等用直观的图像、动画的方式展现在学生眼前, 有了多媒体的帮助, 再来理解这些抽象的知识就会显得轻松很多。
(三) 有利于优化实验教学
物理学科是一门以实验为核心建立起来的自然学科, 实验教学是整个物理教学活动的重要组成部分。然而, 有些重要的物理实验在课堂环境往往不具备实验条件, 或者实验效果不够理想, 这个时候, 如果我们能够把多媒体工具引入到实验课堂, 就可以给学生进行一些模拟实验, 用来弥补传统实验的不足。例如, α粒子散射实验, 它是卢瑟福的原子核式结构模型中涉及到的实验, 该实验在传统的课堂环境下根本不可能实现, 这时候, 教师就可以利用多媒体工具, 以动画的方式展示展示α粒子穿过金箔后的运动轨迹, 以及被反弹回来的整个过程, 从而让学生在课堂上看到了不可能在课堂环境下开展的实验过程, 有效地弥补了实验条件的不足问题。
二、多媒体工具在物理教学中的弊端体现
(一) 影响了师生之间的互动
在课堂教学中, 师生互动是维持教学活动最基本的动力, 师生只有在互动过程中才能相互地交换信息, 推动教学活动朝着教学目标迈进。然而, 有些教师在物理课堂上一旦用上了多媒体, 师生之间的互动基本上就不复存在了。我们经常看到有些教师在多媒体课堂上往往从上课开始到下课结束, 始终把头埋在电脑之下, 用鼠标给学生点击播放课前制作的各类课件, 一堂课与学生基本上没有任何交流, 这种零交流的多媒体课堂导致的直接后果就是教师的教和学生的学完全脱节。由于师生之间没有交流, 教师对于学生在学习过程中的反应一无所知, 课堂就变成了教师自说自话的活, 从而导致教学效果大大下降。
(二) 出现了新型的电灌教学
在传统的物理课堂上, 灌输式的教学模式是最遭人诟病的一种教学方式了。灌输式的教学模式剥夺了学生在课堂上的自主权, 使得学生在课堂上学到的都是一些零散的、机械化的知识, 对于学生能力和素质的培养无法起到有效的作用。然而, 有了多媒体参与的物理课堂却出现了一种新型电灌教学。由于多媒体的大储量和快速显现的特点, 很多教师往往在课堂上给学生灌输了比起以往更多的内容, 使得灌输现象更加严重。这种新型的电灌不但没有发挥多媒体工具的优势, 反而给学生造成了更多的负担。
(三) 用模拟实验代替传统实验
在实验课堂上, 利用多媒体工具进行模拟实验, 不但突破了实验条件的限制, 节约实验时间和成本, 同时还有效保证了实验的成功率和效果, 因此, 很多教师越来越依赖多媒体工具进行模拟实验, 甚至一些具备传统实验条件的实验, 教师也一味地采用模拟实验的方式。虽然模拟实验具有诸多优点, 但很多的实验能力, 如实验操作能力、观察能力等却无法在模拟实验中得到有效锻炼, 从而令实验教学效果大打了折扣。
多媒体作为一种新型的教学工具, 它的本身并没有利弊之说, 在物理课堂上, 多媒体工具是发挥优势还是显现弊端, 关键是看教师如何利用它。因此, 作为一名高中物理教师, 我们在利用多媒体工具的时候, 一定要讲求方法和技巧, 努力发挥多媒体工具的优势, 规避它的弊端, 让物理课堂在多媒体工具的帮助下变得更加高效。
摘要：现代化的教学活动一个最重要的标志就是现代化多媒体信息工具的应用。与传统的黑板粉笔相比, 多媒体工具具有很多的优势, 但即使如此, 如果不恰当地使用多媒体, 它的优势不但无法得到体现, 反而会出现一些负面的影响。在本文中, 笔者就结合物理教学活动实践, 简单阐述了物理课堂上多媒体工具的应用利弊体现, 希望广大教师能够正确认识和使用多媒体工具。
关键词：物理课堂,多媒体教学,优势,弊端
参考文献
[1]陈兵兵.高中物理多媒体教学的利弊研究[J].湖北成人教育学院学报, 2011年02期.
[2]刘建波.浅谈高中物理教学中的多媒体教学[J].才智, 2012年06期.
多媒体工具 篇11
一、在多媒体教学中忽视学生的学习主体地位
教学是一个教与学相互统一的活动，换句话说，我们要想使得教学活动取得理想的教学效果，就要注意在教学过程中加强师生之间的互动。而在多媒体教学中，很多的教学课件在设计的时候更多是考虑到教师如何去“教”，而很少会考虑到学生如何去“学”。这样，就使得很多教师在开展多媒体教学的过程中忽视了学生的主体地位，而是按照事先设计好的多媒体课件进行单向的教学活动。要知道，英语是一门语言学科，要想掌握这门学科，除了要有扎实的知识作为基础，更重要的是要通过不断地交流中才能够真正地掌握这门语言，而在这种单向的教学活动中，教师和学生之间、学生和学生之间几乎没有交流的机会，学生只能被电脑中的内容牵着鼻子走。试想，这样的多媒体教学又怎么可能让学生真正掌握英语这门语言呢？
二、多媒体课件的形式过于花哨
有了多媒体工具以后，一些文字化的知识我们可以采用图片、动画、视频、音乐等形式展现给学生，使得知识的呈现方式生动有趣的多，这也是很多学生对多媒体教学兴趣浓厚的主要原因。然而，很多教师在进行多媒体教学的时候为了吸引学生的注意力而把教学课件的形式做的非常花哨，这样，就使得教学课件的形式大于内容而出现了本末倒置的现象。很多学生在听课的时候注意力完全被课件中绚烂的图画、生动的音乐给吸引住了，而忽视了真正地知识。我曾经在听一节英语公开课的时候就遇到过类似的情况，教师在上课的时候采用的是多媒体教学，教师根据教学内容利用多媒体编辑了很多对话，并且在对话的旁边附上了很多有趣的小漫画和音乐。结果当教师用多媒体把这些内容呈现给学生以后，学生的注意力很快被吸引过来了，然而遗憾地是，把学生注意力吸引过来的并不是有趣的教学内容，而是那些生动有趣的漫画和音乐，我听见很多学生在下面悄悄地讨论：“看看那个图片中的小个子多有趣啊！”“这个声音很像动画片里的人物的配音啊！”从这个教学课件的内容来看，教师在课下也的确是花了很多心思，但是由于形式太过于花哨，学生的注意力完全不在教学内容上，最后的教学效果就可想而知了。
三、教学课件脱离学生的实际
一般情况下，多媒体教学课件都是由一些计算机专业人员设计制作的，虽然这些人员在计算机方面的技术过硬，但是由于他们不是任课教师，因此，很难有效地把握教学内容，这样就使得这些专业人员设计制作出来的教学课件重点不突出、难点不分明。并且由于这种多媒体课件都是在课前进行信息输入，因此在上课的时候很难依据课堂教学的实际情况做出及时的调整。因此，在教学过程中，教学活动脱离学生实际的情况相当普遍，这些问题的存在使得多媒体教学的效果大打折扣。
四、教师主观能动性的发挥受到限制
在传统的课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，在开展教学活动的过程中，教师可以依靠自己的专业知识、专业技能、教育机智等有效的控制着教学行为，例如，教师可以根据课堂教学的实际情况对课堂气氛进行调控，并且根据学生的反馈情况科学的控制教学的节奏，同时，在师生的互动中还能进行一些情感上的交流等。可以说，课堂教学的过程也是教师的教学能力和个人魅力的展示过程。然而，在多媒体教学中，教师主动把“主角”的位置让给了没有感情的多媒体工具，而几乎把所有的教学活动、教学内容都通过多媒体展示给学生，在这个过程中，教师完全沦为了多媒体工具的操作工，并且在此过程中，教师和学生之间几乎没有什么交流，这样，就使得教师的主观能动性的发挥受到了很大的限制。要知道，每个教师本身就是一个丰富的教学资源宝库，倘若我们因为多媒体的使用而把教师这座宝库给荒废了，岂不是对教育资源的极大浪费吗？
五、多媒体工具的功能过于单一
我们知道，运用多媒体工具开展英语教学工作，其中很大的优势就是多媒体工具是一种集合了文字、声音、图像、动画等为一体的教学工具，通过多媒体可以使得英语课堂教学以图文并茂、动静皆宜、声像俱佳的形式向学生展示教学内容。然而，很多教师在利用多媒体工具的过程中，只是把多媒体当成了一块会动的“黑板”来使用，很多教师利用多媒体的存储性在课前把大量的知识制作成多媒体板书，然后在上课的时候呈现给学生，这样，一方面给学生增加了学习的负担，同时，由于多媒体工具的快速切换，使得很多知识呈现给学生的时间非常短，从而在学生头脑中留下的印象也就非常的淡薄。
为全媒体融合配上最好的工具 篇12
一全媒体融合平台是个什么样的平台?
全媒体融合平台是个贯穿了内容汇聚、生产和分发的平台, 它以电视新闻全媒体指挥中心为窗口, 全面系统地呈现和协调了全媒体生产流程的各重要环节, 协助业务部门形成电视新闻全媒体生产的辅助决策能力, 用图1来表示。
全媒体融合平台包括新闻指挥协同、全媒体新闻融合生产、全媒体内容库三大体系, 以及辅助的业务系统。
新闻指挥协同体系, 包括指挥平台业务调度系统、指挥平台桌面监看系统、指挥平台直播岛和统一通话系统、全媒体新闻策划系统。
全媒体新闻融合生产体系, 包括全媒体报片、全媒体融合生产工具、全媒体新闻交互。
全媒体内容库, 包括一级互联网内容汇聚、二级台内资源汇聚。
辅助业务系统, 包括全媒体融合平台大文件传输系统、全媒体融合平台转码系统。
这是个多模块和创新点的系统, 在此着重介绍一下驱动整个系统的流程引擎概念和移动端报片是如何贴近用户的需求, 以及业务调度模块是如何紧密融合业务流程的。
二我们是如何做到流程灵活可变的
在全媒体融合平台搭建之初, 由于没有任何构架以及流程的借鉴, 对全媒融合实现方式没有一个确定方向的引领和指导如何有序整合所有需求, 以及如何应对将来不断变化的需求, 成了项目成功的最大挑战。因为在全媒体新闻采集、编辑、发布的各个环节流程中, 各个职能部门都有自己的想法和工作要求, 为了协调并满足这些功能, 往往使用大量人力物力对各职能部门的想法进行调研, 并集成在软件里实现。
传统电视媒体向全媒体转型的过程中, 会有部分的业务向新媒体领域倾斜, 而在搭建全媒体融合平台的过程中, 由于业务的转型, 各职能部门在整合全媒体资源过程中会不断产生新的需求, 还不时对现有功能进行调整, 以达到搭建一个国内一流的全媒体融合平台的目标。
通过对平台搭建逐渐深入的研究, 为了使全媒体融合平台有更好的成长性, 项目组引进了流程引擎这个概念, 流程引擎是建立、执行、评价和管理企业业务流程的一组软件系统体系, 也就是我们常说的软件平台。基于流程引擎这个平台来开发整个项目, 其实就是在整个框架下只对其中的功能模块进行代码开发, 模块和模块的连接都是基于流程引擎框架的, 就算开发完毕后再进行调整, 也是增加功能模块和修改连接线的定义而已, 解决了由于流程不确定性、决策权的改变、组织结构的变动以及业务方向的变化产生的全新业务逻辑等引起的问题。
有了基本的功能模块后, 流程的定制完全是通过鼠标拖、拉、拽的方式来完成, 常见的串行、并行、会签模式、分支、聚合、自动节点等都可以非常方便快捷地实现。流程引擎不但能快速地实现流程的建立和更改, 而且能更直观地进行流程权限的控制, 条件分支路径的控制, 流程监控, 流程预警和提醒以及流程效率统计分析。所以流程引擎的引入也奠定了全媒体融合平台能快速实现和更改各种业务流程的基础, 给全媒体融合平台的适应能力和扩展能力打下了坚实的基础。
下面以实例来说明流程引擎的便利性和灵活性:
在现有开发框架下, 如果所开发的应用程序缺乏强大的逻辑层, 势必变得容易出错 (信息的路由错误、死循环等等) , 而全媒体融合平台的设计是在开放性、便捷性的基础上又需要贴近传统媒体的严谨性, 以流程引擎为框架的设计理念, 可以很好地解决流程的多变性, 让流程的变更不会成为系统的瓶颈。
在整个流程框架中以“开始”图标为事件开始, 可以对应前台的按钮及其他的触发事件, “人工”组件为需要人为介入的模块, 如投稿, 审核, 分配, 录入, 发起事件等, “服务”组件是自动运行模块, 如入库、转码、生成预览、合成、发布等事件, “结束”组件为整个流程结束的标志。
如记者A发回来的视频, 有权限直接入库, 记者B发回来的视频需要进过审核才能入库, 针对入库的视频, 视频码率大于6M的将统一生成1M的预览码流, 小于6M的可以原码率直接预览。
如图2, 在流程引擎框架中, 能够很简单地设计一条视频进入系统后的流向, 以及后续流程。初期程序只需要设计任务触发模块、入库模块和生成预览码流模块以及审核模块, 其中审核模块是面向用户的活动界面。
当有一个记者报片到全媒体融合平台, 当系统收到文稿和视频后, 会自动触发开始流程, 系统会判断该报片人属于哪个组, 如果属于A组, 则该记者所报的片子直接进入系统, 否则需要经过人工审核后再进入系统。此处可以快速地修改需要审核的人员组, 体现了整个流程的多变性。而在记者报片入库后系统会自动判断记者所报的片子哪些视频需要转预览码率, 流程引擎能快速自动地判断视频的码率的大小, 并根据视频码率的大小分配进入之后的不同流程, 而生成预览码率格式可以在“生成预览码率”这个节点里修改, 如果还需要把生成好的预览码率发送给某个其他系统, 只要在这个框架的基础上再增加一个流程节点即可, 所以这样的一个流程引擎平台所制作的框架基本满足了整个报片入库条线的多变性和扩展性。
全媒体融合平台使用了流程引擎为平台的搭建构架, 不但适应了全媒体新闻采编播日益增多的需求和变化, 而且对整个融合平台的模块化分割也能很好地让系统管理员脱离编程语言来制定整个系统的合理流程, 让整个全媒融合平台有条不紊地高效运行。
三我们是如何做到随时随地和快速高效的
电视台传统的新闻报片方式一般是地方台通联或者记者出外采访后回到台内进行新闻报片, 传统的报片方式时间长、效率低、只能针对单一播出平台, 与新闻随时随地以及快速的特性不相吻合, 所以一种便携的可快速报片的应用应运而生。
报片APP是一款手机端的应用程序, 记者或其他用户可以通过应用程序进行任务采访, 文稿、视音频文件的回传, 是便携采访的有效工具。可以方便记者用户随时, 随地为电视台提供新闻线索和新闻素材。该应用拥有两大主线流程“任务”和“报片”, 通过执行任务, 记者可以清楚地知道需要采访的目标、目的地、配给的资源及与此次采访相关的其他信息。同时指挥中心的领导能够清楚掌握记者采访的整个过程;通过报片, 记者可以实时将采访的内容回传到电视台。回传的信息包括:文稿、视频、图片、音频等, 保证电视台快速掌握第一手的新闻报道。
手机不但可以进行报片, 还可以进行现场直播, 这也大大颠覆了以往“直播”总和“大型”连在一块儿的固有观念, 只需要一个自拍杆一切都搞定, Live U作为轻型方便的工具使得直播量大大增加, 记者在现场通过摄像机进行现场场景摄录, 同时通过专业传输套件, 将现场视音频信号进行实时编码, 并通过4G回传台内, 台内实时接收4G回传的视音频流, 并实时解码, 输出视音频信号, 可供演播室直播使用。也可以现场完成采访工作, 通过移动非编, 直接进行内容剪辑, 并且, 将成片通过远程高速回传系统回传台内。
作为以手机为载体的应用, 报片APP和live U以便携性、功能性以及4G网络支持等特性完全适应了当前新闻快速报片和直播的需求, 所以我们用它解决和弥补传统方式带来的不足。
报片APP与采访任务融合是体现采访调度统一指挥与成果的结合, 报片APP报送的节目素材作为采访任务的成果, 体现指挥调度的价值。采访任务报片的过程可以描述为:
接收采访任务、调度资源;
采访任务确认、签到、拍摄;
APP报片 (可选) , 对于专业设备拍摄的, 可以在其他设备上进行报片;
完成采访任务, 释放调度资源。
报片APP结合任务的相关信息, 通过消息推送的方式告知使用者以下信息, 使任务的延迟性大大减小:
当前任务关注的事件其他媒体报道情况, 内容来源于全媒体融合平台的全媒体汇聚;
申请类任务的审批执行情况;
任务当前的执行变化通知。
报片APP视频上传支持两种文件压缩格式, 可根据现场网络情况或者报片的紧急程度灵活选择文件大小。
我们用手机APP突破了上载载体的瓶颈, 但我们还需要打破传输速度的瓶颈, 解决了随时随地的问题, 如果传送速度还是很慢, 一样会拖累报片效率。所以我们利用了Aspera的fasp™传输技术, 它消除了基于TCP的传统文件传输技术 (如FTP和HTTP) 的根本缺点。因此, fasp的传输速度比FTP/HTTP快数倍, 并保证传递时间, 不受限于文件大小、传输距离或网络条件, 包括通过卫星、无线以及固有远距离且不可靠的洲际链路进行的传输。此外, fasp还提供对带宽利用的完全可视性以及对传输速率和与其他网络流量共享带宽的非凡控制能力。内置全面安全性, 包括安全端点身份验证、实时传输数据加密以及完整性验证。
全媒体融合平台中大文件高速传输系统使用Aspera技术通过Web报片、手机APP报片客户端对素材进行简单的识别和预览, 并回传。它支持Windows C/S客户端、网页版、APP i OS、Android版插件;支持对素材进行格式识别和预览功能, 对不能满足条件的素材进行提示;支持文件断点续传;具有领先于传统的FTP、QQ、百度云等稳定的速度且保证文件传输的安全性与保密性。
全媒体融合平台Aspera传输系统拓扑图如图3。
四我们是如何紧密融合业务流程的
全媒体融合平台不仅是一个全媒体内容汇聚与分发的管理系统, 更是一套全媒体业务规划与决策的指挥系统。我们一直认为, 电视新闻的全媒体化要解决的是一个生产资源合理的时空分配问题。
对照以往的出车单系统, 仅解决了记者与司机、摄像的配对工作, 没有实际与采访内容相结合, 功能显得孤立单一, 适应不了全媒体形式下的多种需求。全媒体融合平台的业务调度系统讲求采访任务与新闻选题相结合、与地理位置相对应、与分配资源相绑定, 实现以采访任务为中心的全媒体业务策划与指挥体系。
与新闻选题相结合, 是指任何一条采访任务都是由一个新闻选题, 或者是新闻报题发起的。新闻选题可以是来自互联网汇聚, 由新闻指挥中心决策出来的, 某一个需要继续挖掘的新闻命题。新闻报题则是来自条线记者, 需要上级领导进一步审批决策的采访命题。两种命题都经由全媒体融合平台的决策指挥体系而发起采访任务, 填写相应的事件、时间、地点、记者、资源需求等采访要素, 形成规范而有序的采访任务申请单。每条申请单都需要经由记者直属的上级领导进行一级审批, 通过后再由资源调度分配资源。
与地理位置相对应, 是指任何一条采访任务都具有地理位置信息的标识。这里的地理位置包括了采访目的地的地理位置, 也包括了当前采访记者所在的实时地理位置。采访目的地就是新闻事件的发生地, 它本身就是新闻属性中的一种, 在新闻选题中就已经体现, 是重要的新闻线索。采访记者的实时位置同样具有重要作用, 一是能让指挥中心及时把控采访任务的执行进度, 二是能在全民记者的模式下快速调度就近的采访资源。采访任务的地理化也是全媒体改造中的主要技术突破点, 利用车载GPS设备和手机APP软件可以快速定位记者的地理位置, 再将所有采访任务的位置信息一起标识到一张实时的电子地图上, 就能全面地展现当前采访资源的行进状态, 给指挥中心提供最直观的全局画面, 以方便做出指挥决策。
与采访资源相绑定, 是指每一条采访任务都会在自己的生命周期内独占一部分的采访资源。采访任务是有生命周期的, 从申请、审批、分配、出发, 到抵达、报片、返回、完成, 每一个过程必不可少, 且一定是在按序进行, 其中指定的出发时间和返回时间, 就是采访任务的执行周期, 这段时间内它所分配到的采访资源是被独占的。有了资源占用的时间规划, 调度者的工作就变得十分清晰了, 采访车、摄像机都分配给了哪个记者, 库存还有多少, 司机、摄像师、技术员分头去干什么活, 全都一目了然。所有数据都能集中展示, 提供给需要规划的决策者。
为了简单明了地体现采访任务的发展进度, 我们设定了七个节点状态:申请资源、审批任务、分配资源、领取任务、报片签到、结束任务、释放资源。其中在领取任务、报片签到、结束任务三个环节中, 可以实时查询到任务执行的地理位置, 并在电子地图上标明。
再利用流程引擎的可配置性, 我们针对各种实际的应用场景, 灵活地配置采访任务的执行流程, 做到不同部门、不同岗位、不同角色区别对待。
所有采访任务的操作都支持移动终端的实现, 就像报片一样在记者的手机APP上完成, 实现记者不必回台的远程移动化操作模式, 所有的申请信息都在台内的新闻指挥中心一并掌握, 记者发回的每一条报片都各自对应采访任务, 在相应的新闻选题下直观展现, 做到井井有条。
五工具配备好以后我们还可以做什么?