创业实践

创业实践（共12篇）

创业实践 篇1

0 引言

创业理论教育必须与创业实践相结合,这是实现创业教育与企业界的良性互动,体现创业教育实践性特点的关键途径。我国高等学校创业教育最大的短板就是理论脱离实际。因此,创业教育首先应该为学生提供创业实践场所。

1 创业实践实现模式

根据创业实践的内涵与目的要求,实行一个中心、一个平台,个性辅导与批量创业相结合,校、院、系三级创业指导网络的模式来指导学生创业实践活动。

1.1 全方位营造创业实践氛围

(1)搭建创业计划赛事平台。创业计划竟赛借用风险投资的运作模式,要求参赛者组成优势互补的竟赛小组,提出具有市场前景的技术、产品或者服务,并围绕这技术、产品或服务,以获得风险投资为目的,完成一份完整、具体、深入的创业计划。旨在引导学生了解创业知识,培养创业意识,树立创业精神,提高创业能力。(2)利用现有资源鼓励学生创业实践,体验创业。创业多数是从小规模起步的,因此,校园内许多的硬件资源都可成为创业实践教学的有用资源。校园内现成的创业实践教学资源非常丰富,如校园餐馆、咖啡厅、复印店、电脑店、小卖部等等都是开展创业实践教学的有用资源。学校可以把其中部分资源交由学生管理和运营,增强学生的创业体验。

1.2 成立创业实训中心集中孵化,提高学生创业成功率

创业实训中心功能主要包括开展创业实践教育及促进教学改革功能、项目管理功能、资金管理功能、孵化器功能。这里解说一下所谓孵化器功能。孵化器功能实现的基本条件为中心内应有外联办公室、创业团队工作室、洽谈室、会议室、招聘室等场所。同时,拥有学生创业指导师资队伍,由学校专业教师、企业人士及部分政府人员组成,负责担任咨询、讲座、提供资源等。

1.3 各二级院搭建创业平台,批量帮扶学生创业

各二级院应着力打造平台型创业项目,使学生批量创业。各院创业领导小组组织搭建创业平台应与本院相关专业相结合,平台性质为开展创业投资管理的有限责任公司,采取事业部制的结构,下设办公室、项目部和各创业事业部。创业平台将进入平台的学生创业团队编为事业部,在平台的保护和指导下开展创业孵化活动,降低学生创业风险,使学生可以通过创业平台走上自主创业道路。

(1)创业平台的运行。创业平台可以是校外也可是校内办公,如在校内办公,人员由学校相关部门派人即可,甚至可以吸纳些高素质、有实践经验和热情的学生协助进行管理。给予各事业部在创业初期提供小型办公场所即可。(2)建立初级孵化、高级孵化两阶段实践体制。经过审批进入创业平台的大学生创业团队,首先进入初级孵化的实践,开始“模拟全真环境下”的创业。创业团队组成创业平台的事业部或项目团队,进行创业经营活动。项目组的实际操作者为创业团队成员,由于不是公司法人,因此不需要承担风险和责任,但其他的技术研发、产品制作等工作都必须全部由创业团队承担;同时,创业团队所能申请的资金也比较有限,财务管理由创业平台与创业团队联合承担。当创业团队达到收支平衡并能返还初期基金投资而同时能占有一定的市场前景时,可视为初级孵化成功,进入高级孵化阶段。高级孵化阶段,创业团队将不再受创业平台的保护和限制,可以独立出来,进行工商注册登记,完全按照市场化运作,孵化成功。(3)创业平台建设项目的管理。设定专门的整体、财务、盈亏等方面的项目管理体系,确保创业平台的成功运作。

2 增强创业教育管理,使学生的创业行动有保障

2.1 创新管理模式

学校成立由党政领导、教学、科研、学生管理职能部门以及二级学院负责人组成的全校创新创业教育领导小组,下设创业教研中心具体负责全校的创业教育工作,相关职能部门配合其开展工作各二级学院成立创业教育指导小组,具体负责所在学院学生的创业教育活动,同时接受创业教研中心的指导。

2.2 加强创业指导

建立校、院、系三级学生创业指导网络,建设一支教学经验丰富、专业知识扎实、热心学生服务的创业指导队伍,形成一个由现场咨询、电话咨询和网络咨询等形式的创业指导机制。开发相关网站,鼓励学生在校期间创办实业,指导学生做出适合自身特点和社会发展需求的创业选择,引导学生作出正确的创业规划。

2.3 实施学分制管理

在校期间至少有一次参与创业活动,可要求每位学生根据自己的兴趣、专业、能力和特长,将创业教育贯穿学生入学到毕业各个学年,并将成绩作为毕业时的必修学分。优秀的创业计划书可作为学生的毕业论文。

3 健全规章制度,保障创业实践顺利开展

3.1 优秀的“双师型”师资队伍

基本模式:专职+兼职。对“双师型”师资队伍的基本要求是:年龄结构、学历结构、职称结构合理,教师要敢于创新和勇于实践,将书本知识转化成现实技能。

3.2 激励机制

表彰、奖励,引导、培育一批自主创业典型,对教学中做出突出贡献的教师和教学团队进行表扬,在教师年度工作量中加入指导创业实践和课程培训等工作。

3.3 增设创业教育评价机制

一是将教师参与指导学生创业作为教师考核指标之一,加入教师考核体系。二是创业教学工作考核机制,将考核结果与学院的资源获取直接挂钩,学院教学工作绩效考核的重要指标要包括:二级学院的参与创业大赛的参与率、学生接受创业教育率、创业课程(项目)开设数、创业教学管理水平等等。形成学院一把手的创业教学质量责任制。

3.4 健康而持续的校外合作

在开展大学生创业教育过程中应争取更多的社会资源,形成有效机制,积极寻求与政府、企业的合作,一是以与政府共建的方式来推进创业实训模拟空间的建设,争取政府对学校实训实验区与实验室建设的投入;二是关系企业各类捐赠,充实创业基金,建立固定创业实训中心。

摘要：高等学校积极构建创业实践体系,是培养高水平创新创业型人才的关键。本文提出了一个中心、一个平台,个性辅导与批量创业相结合,校、院、系三级创业指导网络的模式,以指导学生创业实践活动。

关键词：创业,创业教育,创业实践

参考文献

[1]宋凯.政府高校共建大学生创业平台项目初探[J].现代商业,2009,(10).

[2]张桂春.高等学校学生创业教育的若干问题探析[J].教育科学,2011,(8).

[3]刘巍伟,谢志远,李上献.大学生创意产业创业探索[J].教育评论,2009,(6).

创业实践 篇2

这么早起来傻傻的坐着，反思着这一个暑假究竟搞了点什么东西。两个月的时间，回两趟家加起来不到十天，剩下的时间就在金华，和兄弟们一起拼搏。

先谈谈自己，假如我不再上学，那就已经是海纳的正式职工了，每个月几千的收入，想想过个生活应该是不错的。不过现在还是个学生，只能在海纳当个实习生。不过很庆幸自己还是个实习生，不但能够拿到些工资，还能继续学习。学习真的是一件奢侈的事情，特别是这么一些日子忙下来以后，才深有感触。同时我觉得学习嘛，要学那些真正对自己有用的，毕竟这个世界知识那么多，怎能学完呢？这样一想，倒觉得正式员工是那么可怜。

绕过工作和薪水问题，说点比较重要的。那就是能力问题。一个人，走出社会，最关键的不是你的学历，而是你的能力！翟鸿燊老师曾经开玩笑的讲：学历是教育局管的，文化是文化局管的事，学历高并不代表文化高。我想也一样，学历高并不代表能力好。这里还有一个小故事：有个游泳教练教一帮人游泳，很多人学不会，后来教练教他们学如何救人，三天过后，已经会游泳的多了几个泳姿，不会游泳的也起码会扑腾脚不沉底了，只有一个年轻人在岸上看。于是教练问他：“会了吗？”——“不会！”教练又说：“我教有用这么多年了，三天还教不会你是第一个，我听说你学历很高，怎么还学不会呢？”这时年轻人聪明的说道“我整整观察你三天，你根本不是在教怎么救人，你还是在教游泳啊！”知识不等于文化，知识更不等于能力！思维模式不好，知识越多越反动！在公司，很多同事经验比我丰富，能力比我要强，人际比我要广，但是可以明显感觉到他们的一个缺点就是激情不够，没有那种拼搏精神，或者说是想的太多，不去实实在在的做事情。而自己，作为一头生猛的牛犊，即使打不过老虎，但至少能往老虎身上扔点泥巴。当时，我们几个在工作中遇到困难的时候，不是在听老师的讲座就是在翻书看看人家优秀的人是怎么做的，那种积极，是想学都学不来的，那些知识，是现在一下子想学都学不来的。

年轻人的激情，创就了还算比较煌的事业。翻看着我们上百篇报道，有的网站是专题报道，很多是转载的，反正一搜我们的日志，整页报道都是我们的。这也是我们的精神食粮，应该好好的感谢这几个小破网站。提到这里，感觉这个暑假这里最难忘的还是我们的团队。“我的兄弟，你们此时都在那里？我常常会把你们想起······”没有兄弟的这些天里，我总觉得自己越来越懒。想当初，几个人早上一次小激励，晚上开会再次激励，整个气氛 那是士兵嗷嗷叫将要上战场的感觉，可现在找不到了。氛围，真是非常的宝贵，相互鼓励，燃起的是我们的斗志，能让我们每天都披荆斩棘。可是这条路那么长，斩了那么多棘还看不到一条美好的路。后来你们都一个个的因为种种原因走了，而我，选择了坚持，即使不能回家呆很长时间。后来发现：坚持就是胜利。当大多数人都倒下的时候，你还站着，你不是英雄，至少也是只狗熊了，狗熊比小牛总要好得多，是吧？

最后扯一点什么呢？有人问苦不苦？我感觉也没吃啥苦头，有时候活得还挺滋润的。说开始的时候骑一天的自行车，这也不叫吃苦吧？比打球不累多了。要是说不能睡个通天大懒觉吧？早起至少不能算的吃苦头吧？至于风吹雨淋么，那是天气原因。我总觉得苦头，是懒人的一种措辞而已。

创业型大学创业教育的实践探索 篇3

关键字：创业型大学;创业教育;创业意识

中图分类号：G647.38 文献标识码：A

当前我国大学生的就业形势是极为严峻的。2013年是高校毕业生人数最多的一年，全国大学毕业生达699万，被称为“史上最难就业季”，而2014年，大学毕业生达到了727万，加之2013年尚未就业的大学生，使得大学生目前的就业形势仍未见好转。解决大学生就业问题已成为我国当前和今后相当长时期内的一个难题。近年来，我国高等教育的大规模发展，让更多的适龄青年得到了接受高等教育的机会，但另一方面，这使得大学就业形势更加严峻。从目前的高等教育模式改革现状来看，创业型大学逐渐成为新时期大学发展的新方向。因此，开展创业教育，提高大学生的创业意识和创业能力无疑成为了高等教育模式改革的一项重要任务。

一、创业型大学创业教育的内容

在知识经济社会，创业型大学作为研究型大学的变革趋势，在教育模式上就要不断的提出创新，因此，创业教育的内容就成为了实现创业型大学转变的一个重要保证。

1、创业意识的培养

受传统就业观念的束缚，高校毕业生中能积极选择自主创业的实例还很少。大多数毕业生认为，创业是迫不得已的就业选择，如果没有严峻的就业压力，很少有毕业生会主动的去选择创业。这在很大程度上制约了自主创业意识的发展，这也是大学生创业意识浅薄的一个重要原因。因此，创业教育的首要任务就是要培养大学生的独立自主、开拓创新、勇于竞争的创业意识。让大学生能懂得，自主创业是一种更高层次的就业。

2、创业能力的培养

创业要求创业者要具有多方面的综合能力，因此，培养大学生的创业能力是实现创业成功的有力保障。在对大学生日常的创业教育中，就要着重对大学生进行与创业能力相关的包括基础知识、基本技能、实践能力、创新能力等在内的多方面的培养。除此之外，组织能力、经营管理能力、适应并驾驭变化的能力等也是创业能力培养过程中不可或缺的重要方面。

3、创业品质的培养

创业品质的培养旨在让大学生能以积极健康的心态步入社会，这对大学生在创业实践过程中心理和行为的调节起到了重要的杠杆作用。在整个创业实践过程中，大学生难免会遇到诸多的挑战与压力，这就需要通过创业品质的培养来引导大学生树立科学的世界观和人生观，使大学生在创业实践的过程中能实现自主独立的理性思考。除此之外，创业品质的培养还包括培养大学生敢于冒险、勇于承担责任的心理品质，以及培养他们较强的团队意识和对挫折的忍耐力。

二、创业教育的实践探索——以齐齐哈尔工程学院为例

齐齐哈尔工程学院作为一所应用型本科院校，其所构建的创业教育体系为民办高等院校向创业型大学的转变提供了范本。

为培养学生的创业意识，自2011年起，齐齐哈尔工程学院就组建了自己的创业教师队伍，并针对不同专业的学生开发特色的创业教育课程。任课教师以创业项目为载体，对学生进行分组式教学，以培养学生的创业精神。同时，为提高学生的创业能力，学校为学生打造了专属的创业场所，以保证创业技能和理论知识实现有效传递。在创业实践环节，教师带领学生参与工程任务，让学生在创业实践过程中积累实际的创业经验。此外，学院师生依托自建的校内创业团队或公司实体，承揽工程项目，做到实体化经营，使学生将在校所学的知识技能与社会需求相对接，不仅提高了学生的创业能力，同时也获得了可观的经济效益。

这种创业教育体系的实践探索证明了传统教育模式大学向创业型大学转型是必然的。创业型大学在人才培养过程中将创业教育放在重要位置，这就为培养适应市场需求、符合企业需要的创业型人才提供了重要保障。

三、创业教育的重要意义

随着知识经济的到来，社会生活的各个领域都充满着竞争与挑战，大学毕业生就业难的问题仍待解决，这就需要在探索过程中的创业型大学培养学生的创业行动能力。创业教育培养学生学会创造，学会生存。创业教育引导学生去积极主动地应对生活中的挑战，引导学生去开拓出全新的生存模式。

同时，创业教育培养并提高了当代大学生的创新精神和创造能力，打破了传统高等教育灌输知识的教育模式，使大学生作为独立的个体能更多地发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，为成为创新型人才奠定了良好的素质基础。

大学生创业教育将成为我国全面建设小康社会进程中促进经济发展、缓解就业压力和推动教育改革的重要举措。

参考文献：

[1]李时春，常建坤，杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004.

[2]曾昭熏，陈岩.创业教育概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[3]王雁，孔寒冰，王沛民. 创业型大学：研究型大学的挑战和机遇[J]. 高等教育研究，2003，03：52-56.

[4]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究，2005，（8）

[5]曹勇安.创业型大学建设实践与认识[J].浙江工贸职业技术学院学报，2014，02：5-7.

创业教育与创业实践研究 篇4

一、高校专职组建的创业精神

在有关创业教育总体问题研究上, 已有研究成果总结讨论创业教育整体上仍旧存在一些不足: (1) 重理论, 轻实践, 实际成效有待提升。虽然各地、各高校在相关政策引导和学生创业内力的驱动下, 开设了大学生创业课程, 但多数院校创业课程较大范围仍旧作为就业指导课程中的一个内容, 没有独立设置, 系统安排, 使创业教育这一系统工程流于形式, 停留在创业理论教育层面, 单独设立创业指导的建制不多 (方蕾, 2009) 。 (2) 搭建平台, 实践指导跟进不足。随着政策影响, 政府、各校相应积极, 组建大学生创业实践园区形势乐观, 为学生提供真实的创业实训条件和环境, 往往仅是模拟、虚拟化的或孵化型的场所替代创业实践平台的建设, 把创业实践平台从创业教育完整体系和创业模块中抽离出来, 独立于创业的真实环境和企业的要素之外 (赵兰芳蔡永铭, 2010) 。 (3) 实践指导经验缺失, 创业导师作用发挥不足。虽然高校开始逐步建立从外引进创业教育导师的机制, 但高校内创业教育课程教师较多缺乏创业经历和企业工作经验, 对生产一线的经营、管理、组织等了解不够, 仅从理论上照本阐述, 显得空泛, 以致创业教育成效不明显。同时, 高校专职组建的创业导师队伍在人数上无法满足专注指导的需求。

二、创业实践模式

在有关创业教育实践模式的研究中, 已有研究以现有的大学生创业教育实践模式分为“社团运行—竞赛牵引—中心保障—社会融资—基地实践”创业实践模式 (张利君, 2010;申维东于利俊, 2010) 、“创业计划竞赛—校内大学生创业平台—大学生创业经验交流”创业实践模式 (刘佰龙李林波王玉洁, 2012;林有德, 2012) 、“社会—高校—学生”三位一体创业实践模式 (陈晓郭欲丹李昌祖, 2010;张朝辉张颖颖, 2012) 三种类别。创业实践是以培养大学生创业能力为目标, 以学校、企业或其它社会组织为平台延伸的实践活动, 是大学生作为创业者的身份进行创业实践的过程。创业实践模式的特点反映了创业实践总体面貌和自身特点, 也集中反映了构成创业实践系统的因素、结构以及构成因素之间的相互关系。作为创业教育的重要组成部分, 创业实践模式合理程度, 决定着创业教育实施成效。创业实践作为创业教育的重要内容, 是充分挖掘学生潜能, 开发学生创业基本素质, 培养其从事创业活动所必须经历的过程。合理构建适应自身定位和特色的创业实践模式, 能够提升大学生创新精神和创业能力, 为大学生的创业实践活动提供各种必要的保障和支持, 培育学校自身核心竞争力 (张利君, 2010;王庭陈拥军, 2012) 。

综上研究回顾, 创业教育与创业实践模式的探讨已经在逐步的清晰, 全面普及型研究与以院校为具体实例的特色研究均有所涉及。创业教育课程设置的研究、创业教育有效的实施方式、创业教育与实践如何有效的与院校特色结合的研究均相对较少, 有待后续研究的进一步深化。

摘要：本文通过对有关创业教育、创业实践模式研究的回顾, 分析已有大学生创业教育的不足, 提炼了已有创业实践模式的种类, 总结已有研究的不足, 提出了后续研究中, 创业教育课程设置的研究、创业教育有效的实施方式、创业教育与实践如何有效的与院校特色结合研究加强的建议。

关键词：创业教育,创业实践,述评

参考文献

[1]刘佰龙, 李林波, 王玉洁.新形势下大学生创业教育及实践探讨[J].出国与就业 (就业版) , 2012 (1) :70

[2]方蕾.高校大学生创业实践平台体系建设研究[J].职业技术, 2009 (6) :19

[3]赵兰芳, 蔡永铭.应用型本科院校大学生创业实践平台初探[J].中国电力教育, 2010 (34) :162-163

[4]张利君.我国大学生创业实践模式的探索与构建[J].国家教育行政学院学报, 2010 (9) :65-68

[5]申维东, 于利俊.大学生科技创新能力培养模式初探——以青岛理工大学管理学院为例[J].当代教育论坛, 2010 (10) :72-74

[6]林有德.基于项目驱动模式下的大学生创业教育体系构建策略[J].金华职业技术学院学报, 2012 (6) :22-24

[7]陈晓, 郭欲丹, 李昌祖.试谈"三位一体"高校创业教育模式的构建[J].高等农业教育, 2010 (6) :17-19

[8]张朝辉, 张颖颖.“三位一体“大学生创业实践体系的实践与探索[J].长春教育学院学报, 2012 (5) :106-107

创业实践协会宣 篇5

加入“创业实践协会”让你成就不一样的感觉，这就是我们的梦。大学生创业实践协会，简称“创协”，2004年4月1日成立，走出了许多的创业人士，2013年5月获“河南省优秀社团”称号，2014年5月第一批创业团队建立，创协以激发大家创业意识，培养实践能力、交流能力、团队精神为宗旨，大力提升大家的创业素质和技能，并为大家呈现了一个提升综合素质和建立广大未来商界人脉关系的平台。

其主要活动有：

1、制作创业计划书。

2、组织对新会员进行销售、演讲、管理等培训。

3、有专业讲师举办素质拓展活动。

4、举办创业就业讲座。

5、新乡各大高校创协联盟交流会。

6、参与社团文化节。

7、学习企业管理和企业文化。

8、大二开始组织优秀会员创建团队。

9、大三大四创业试运营。等等各类新活动等着你们来参加。

相信我们这个团队属于你，属于我们大家，我们将共同努力建设会员----团队----企业相统一的创业规划战略，让我们一起创造辉煌，打造属于我们自己的靓丽人生!

欢迎你走进“河南科技学院创业实践协会”打造一个成就美好未来的你。创业实践协会群QQ：

创业实践 篇6

树立创业创新意识，创新人才培养机制

创新是社会发展的核心动力，同时也是教育发展的核心动力，更是人才发展的核心。近年来，学校积极开展创业教育，致力于培养创新人才，以创业带动就业，在突破就业瓶颈、促进人才发展及地区经济发展方面取得了显著的成效。在这个过程中，我们深刻认识到，发展创业教育，应当从顶层设计入手，以制度来保障教学，推动教学改革。

深度落实创新人才培养计划。所谓“深度”落实，即是要将创新人才培养计划细致地落到实处，同时根据实际情况不断调整，并不断探索和创新工作模式，将人才培养计划以最为完美的方式落实。近年来，学校始终致力于探索多元化的人才培养机制，积极寻求和高等科研机构开展交流合作。同时，立足“卓越工程师教育培养计划”，探索国际化工程教育认证，顺利实现了多项项目目标。

建立创新人才培养质量标准体系。在教育理念上，致力于服务每一个学生，让每一个学生都能够成长，成为有利于社会发展的栋梁之才。因此，在创新人才质量问题上，始终严格把关，并且与国际标准 接轨，设计了具有中国特色的职业创新人才质量标准体系。人才质量标准体系实施后，教学目标更加明确，考核更加细化，人才质量得以保障。

探索嵌入式教育模式。所谓“嵌入式”教育，即将创新教育嵌入专业教育之中，从而起到推动专业课程创新与改革的目的。在实施的过程中，学校以专业课程管理平台为基础，致力于研究当前社会职业需求动向，及时将最新的创新信息嵌入到教学之中，以动态化的管理机制促进创新人才的培养。

以实践为核心，创新创业教育

创业是一种综合性的实践活动，实践是创业得以实现的基础。因此，学校要求创业教育活动围绕实践展开，积极创新创业教育模式，以创新教学来推动创业教育。

建设高品质的案例数据库。为鼓励开展案例教学法，学校出资建设专业案例数据库。案例类型分为教学案例、研究案例，及案例教学成果。案例来源分为国内案例、国际案例。案例内容涉及校内各个专业，主要有商业、金融、工程等方面。同时，学校每学期会安排一些模拟创业活动，并且将最终的活动成果增加到数据库中。在活动的过程中，学生将有机会充分思考创业中可能存在的问题，并且在教师的指导下分析和解决这些问题。有利于学生充分理解教学内容、掌握基本的创业知识、激发思考能力、增强信息处理能力及创业意识的形成。

成立案例研究团队。学校的教学案例团队由教师和学生组成，学生在教师的指导下，负责原始资料的收集工作。同时，运用现代信息技术手段加以整合。这种新型的科研模式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且为教师和学生之间提供了交流的平台。同时，让教师和学生共同合作，有利于将系统性的工作方式传递给学生，让学生在潜移默化中形成良好的科研作风。对于数据库的发展而言，学生的加入有利于激活教师的工作思路，让更多更新、更多元的元素融入科研之中。

聘请校外专家参与案例库的建设。由于教师是以教学活动为主的，在实践方面总会存在着不足之处，尤其是创业这种高度综合的实践活动。因此，教师在案例分析上或多或少存在着理想化的成分。为了让学生能够感受到原汁原味的创业思想，学校经常会邀请一些创业成功者来校现身说法，邀请校外专家共同参与案例库的建设，有效地弥补了学校教师的不足，对于准确、适用地分析案例起到了十分积极的作用。

提供创业心理辅导，树立良好创业心态

学校领导指出，在实施创业教育的过程中，不能够只注重创业理论教育，更要注重创业心理教育。为此，学校设立了专业的创业心理辅导机制。

帮助大学生树立创业自信。创业自信应当是建立在正确认识自身基础之上的，而不是一种盲目的自信。当代大学生在思想上具有前所未有的活力，有着挑战传统的强烈欲望，这些都可以成为创业的有利因素。但是，需要加以正确的分析和引导。否则的话，很容易好高骛远而阻碍创业活动的发生。在创业辅导的过程中，教师会帮助学生正确认识自己的优势和劣势，针对具有创业意愿学生的具体情况，提供有针对性的辅导，从而帮助大学生树立起正确的创业自信。

引导大学生正确认识创业过程中的挫折。任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，必然会因为各种主客观因素的影响而遭遇到挫折。因此，引导大学生正确认识创业过程中的挫折，是一项十分重要的工作。首先应当让学生意识到遭遇到挫折是一种必然，想要完全避免挫折是不可能的，如何凭借毅力和智慧去战胜挫折才是创业成功的关键。其次，树立正确的创业心态，不能急于求成。在辅导过程中，学校会有意识选择一些创业失败案例，详细分析失败的原因，尤其是心理方面的因素，让学生意识到创业是一个长期过程，需要稳定的心理，不能急功近利，试图一步登天。

学校的创业心理辅导是一种动态化的辅导机制，时刻关注着每一个创业学生的心理动态，和创业学生之间保持着极为紧密的联系，一旦学生遭遇到创业心理问题，专业教师会及时跟进，引导学生正确认识问题，帮助学生解决问题。

实践证明，创业心理辅导工作的开展，有效地解决了学生的创业心理问题，对于提高创业成功率、鼓励学生从事创业活动起到了十分积极的作用。

建立创业管理机制，提升创新创业能力

学校领导认为，只有将大学生创业与社会发展相结合，让大学生创业与社会创业相结合才能实现大学生创业的可持续发展。创业管理中心不断创新管理方式，提供多样的创业培训，全方面提升学生的创业能力。

2008年，在上级主管部门及地方政府的大力支持下，学校成立了“燕山大学国家大学科技园”。这是一个专门负责大学生创业管理的专业机构，为大学生创新创业活动提供了坚实的基础。

近年来，燕大科技园始终保持着高速发展的态势，在短短六年间，已经发展成為拥有21名专业教师、600多平方米办公场地的大型机构，年均增长率超过50%，管理创业团队25个。燕大科技团不仅为大学生创业提供服务，同时也为社会创业提供服务。

科技园的创业管理中心能够为大学生创业者提供全方位的支持。在技术支持方面，管理中心能够提供产品研发必要的设备和实验室，提供具备专业知识的指导教师。管理中心积极为每一个创业团队牵线搭桥，让创业团队有机会在大型、正规的科研机构合作，促进创业团队的成长和发展。

根据协议，创业管理中心内的所有企业将向创业学生开放。为了解决创业者资金紧缺的问题，创业管理中心投资30万元设立了“大学生创业管理基金”，同时积极为创业者寻求融资渠道。同时，学校启动海燕就业计划，以创业带动就业。2009年，创业管理中心启动了“海燕计划”，以解决大学生的就业问题。5年来，“海燕计划”取得了十分显著的成效，实现了创业带动就业、就业推动创业的良好局面。

学校领导认为，从根本上而言，创业是一种市场化活动，必然会涉及竞争的问题。增强学生的市场竞争意识，提升学生的市场竞争力，对于提高创业成功率，以及创业者今后的市场生存率有着极为重要的意义。为此，创业管理中心积极开展各种类型的创业竞赛活动，并取得显著成效。

创业实践 篇7

当前,我国大学的创业教育与创业型大学的建设依旧是各自为政,既没有明确创业型大学创业教育目标,又没有全面把握创业教育在创业型大学的特性,更没有使创业教育活动渗透到创业型大学建设过程中,创业教育发展过程中的诸多亟待解决的问题依然存在,严重地阻碍了创业教育的纵深发展。笔者认为,创业教育的纵深发展应根植于创业型大学的创建过程中,与大学的创业行为相互融合,从而为创业型大学创业教育发展寻找一条合理有效的实践路径。

一、创业型大学的创业教育目标

1. 创业教育是一种素质教育与创新教育的延伸和实用化。

20世纪以来,我国教育界相继提出了“素质教育”、“创新教育”等具有革命性的教育概念,有效地促进了人才培养观念的变革。但在实际运行过程中,被认为是内涵丰富的素质教育、创新教育却是“风声大雨点小”,带来的只是概念上的抽象、理解上的混乱和行动上的无所适从。创业教育把人才培养这一神圣的话题拉回到个人生活与社会生产的实际,与个人现实生活需要及其未来价值实现、社会发展及其形势变化联系起来,使衡量人才标准的“人才培养质量”变得更加具体而实在[3]。2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出:“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式……创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程。要在专业教育基础上,以转变教育思想、更新教育观念为先导,以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点,大力推进高等学校创新创业教育工作,不断提高人才培养质量。”[4]

2. 创业教育在于培养具有开拓性素质的人才。

创业作为一种开拓事业的行为,开拓性素质是创业活动所需的核心素质,也是创业教育追求的培养目标。开拓性素质是人的知识、能力和优良品质等素养的总和,是人的综合素养的全面提升,是人的智慧和性格的全面发展,是人的才能和个性的自由发挥。创业是具备开拓性素养的人的艰辛的创造性劳动。创业教育与单纯的知识教育、能力教育和思想教育有所区别,是一种基于综合素质培养基础上的开拓性素质的发掘与提升[5]。

全球化背景下,由于未来社会将面临着越来越多的不确定性,大学人才培养的目标不再是定位于能拥有一份稳定工作的专业人士或普通白领,而是拥有创业能力、能够自我雇用,甚至是创造就业机会的创业者[1]。彼得·斯克特认为,一所创业型大学必须承担两个使命:第一,它训练未来的企业家,培养其建立自己的事业并具有创业的精神;第二,建立孵化器、技术园,并以企业化的方式操作,帮助参与其中的学生成就事业[6]。创业型大学的创业教育不仅有助于大学生成就一份事业或是谋求一份稳定的职业工作,更重要的是通过多种校内外机构联合着重帮助大学生开发创业潜能、培养创业意识、塑造创业精神、提升创业能力和素质,以使其获得持续的发展能力。

二、创业型大学创业教育的特性

创业教育起源于20世纪60年代的美国大学,如麻省理工学院、斯坦福大学、哈佛大学等创业型大学。从创业教育和创业型大学的发展历程来看,两者从萌芽阶段到蓬勃发展始终存在着不可分割的联系。“创新创业教育正在与大学创业行为相互融合,而作为创业型大学也需要有高质量的、深入学科专业的创新创业教育作为基础,并结合学校的科研机构、学生组织、孵化器等资源,构建创业网络并促进其创业活动可持续地发展下去。”[7]创业型大学的基本特征是学术的创业化和知识的资本化,创业型大学不仅传授知识,培养学生的创业能力,而且要创造知识、转让技术,直接参与、服务创业活动。创业教育作为创业型大学生态系统中的一部分,具有7个方面的显著特征。

1. 教育对象的全体性。

当今发达国家在创业教育对象上存在着两类不同的观点:一是以美国为代表的狭义的创业教育对象,面向个别学生,培育将创业作为自己职业生涯,掌握创业专业知识与技能的创业企业家;二是以欧盟及一些国际组织为代表的广义的创业教育对象,面向全体学生,培养创业态度、行为和技能,以及将专业知识与技术商业化的能力。在我国,以创业活动为内生经济增长主要动力的创业型经济模式向纵深发展,急需大批具有创新精神和创业能力的复合型人才;同时,大学毕业生就业压力的增大,自主创业逐渐成为大学毕业生的一种职业选择;再者,创业型经济的蓬勃发展,用人单位提高了员工招聘标准,除了良好的专业素养以外,还要求员工具有一定的企业家特质,因而具有冒险精神、首创精神和创业能力的创业型人才逐渐成为用人单位的首选[7]。我国创业型大学的创业教育通过全体学生的创业教育,使未来几代人设定明显的“创业遗传代码”,造就革命性的创业一代作为基本的价值取向。

2. 组织形态的多元化。

在英美等创业教育比较成熟的国家,创业教育已从独立的研究领域发展成为管理领域之外的非商业研究学科领域[8]。在创业型大学内部,产生了不同于传统学术单位的组织单元,这种组织单元形态各异,功能多样,边界模糊,处在大学与外界联络的中间地带,对创业型大学目标的实现起到了不可替代的作用[9]。这种组织在一般意义上很难做出界定,但它们通过大学教师、研究人员及学生的创业行为与外界保持紧密的联系。如MIT的企业论坛、创业中心、技术创业中心、产品开发和创业中心,斯坦福大学的创业网络、学生创业组织、创业学科及其他技术类的高水平研究以及相关的学术交流活动等,都为创业型大学的创业教育和学术创业活动提供了良好的平台支撑,形成了大学创业与创业教育相结合的“全大学范式”。

3. 创业资源的开放性。

创业教育资源是学生进行创业训练和实施创业的重要保障。创业型大学与外界保持着十分紧密的科研、生产和应用联系,使得大学从社会的边缘不断走向经济社会的中心,从社会发展的旁观者演变为社会发展的参与者。创业教育也从校园中走出,扎根于社会生态系统。创业教育一方面培养大学生把握创业信息,从社会多渠道争取社会资源;另一方面则是为校内外的创业活动提供所需的资源。主要表现在以下几个方面:一是根据产业界的发展变化,不断调整教学方案、教学方法,以适应产业界的需求。二是创业教育教师广泛参与产业界的科研合作和创业实践,并运用到创业教育课堂教学和实践教学。产业界具有丰富创业经历的成功人士被聘为客座教授,承担创业教学任务或是指导学生的创业活动。三是通过校企合作,企业的需求能够作为创业项目来源,学生创业项目能在共建的创业孵化园进行孵化,解决了大学生创业实践经验不足和创业资金短缺的问题。四是创业型大学的创业教育各类机构,如创业中心、技术转移办公室、社会合作处、校友会、研究中心、重点实验室、创业指导中心与各类孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业者协会保持密切的联系,形成了大学、企业、政府三位一体的良性互动的创业教育资源体系。

4. 运作模式的多样化。

创业型大学的创业教育融入专业教育,其运作模式通常有以下4种:一是专业结合模式。表现为在容易结合专业知识进行创业的专业中增设创业能力培养计划。常春藤盟校设立了两类创业能力培养计划:一类是非学位项目培养计划,包括课程计划与辅修计划,不授予学位;另一类是学位项目培养计划,符合毕业条件者会获得相应学位,包括学士、硕士、博士三个层次[10]。二是课程改造模式。在现有的专业人才培养方案基础上,增设专业创业类课程,以专业选修或是专业必修的形式纳入专业教育教学计划。增设的专业创业类课程多冠以“课程名称+创业”或是“课程名称+创业管理”,由专业教师与商学院或管理学院教师合作教授。三是课堂渗透模式。在专业的课程教学中,注意结合专业特点增加专业创业知识的讲授,并灵活运用专业创业案例,挖掘本专业的创业点,使课堂教学具有创业导向。四是实践教学模式。创业型大学注重吸收学生参与教师的科研工作,在科研成果转化的同时,培养学生创新创业精神;成立校、院、学科及专业校内各级学生创新创业实践基地,为学生在校期间的创业实践提供场地和技术支撑。创办实体性质的实验室、创业企业、设计室,通过“做中学”的实践教学形式培养学生的创业能力。

5. 教育方法的灵活性。

创业教育方法有别于传统的专业教育方法,创业教育方法应使学生积极主动地参与教学过程而非被动地接受,基于创业体验的教学,跨学科的教学合作,小组或是团队的创意设计、案例教学、创业工作坊、创业模拟、创业实践等灵活的教育方法更能培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。创业型大学的创业教育方法主要有:一是创业小组。通过创业小组,学生根据产业界的需求,在教师的指导下,撰写完整的商业计划书,学生的团队意识、领导能力及沟通能力等得到了充分的训练。二是创业计划竞赛。学生的创新产品或是创意方案通过竞赛能够获得创业人士的专业化的检验,这为学生获得资助实现创业梦想提供了可能。与此同时,学生的技术水平和管理能力也得到了训练。三是创业模拟。学生按照实际公司的组织结构和商业操作程序,通过组建公司、确定公司架构、分析经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务,体验真实商业环境和商业行为,从而增强其参与市场竞争和驾驭市场的应变能力,降低创业风险,提高开业成功率和提升经营稳定率。四是创业实践。学生的创业项目在各类投资者和金融机构的帮助下,组建自己的创业网络,获得各种创业资源,在大学科技园、创业园开始实际的创业实践活动,同时获得专业体验和创业经验。

6. 创业教育的学术资本化。

学术是创业型大学核心价值所在,学术资源也是创业型大学的核心资源。和一般的知识、能力及其获得方式相比,学术资本是以学术性知识为基础,以学术能力为表征,以综合的学术素养为依托的一种文化资本[11]。对于大学生个人而言,培养他们的创新创业能力,除专业知识、能力培养等综合的学术素养以外,更需要的是他们利用资本、运作资本和由此显示出来的学术资源优势和学术资本效用。这不是“生存型创业”或“机会型创业”,而是“学术性创业”。创业教育学术资本化就是培养学生从“学者”到“创业者”的转变,把优势的学术资本转化为创新创业资本,提升创业能力,实现自主创业立业。

7. 创业文化的一体化。

创业文化是开创事业的思想意识及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理总和[12]。创业型大学的创业文化是“涵盖变革的文化”、“全大学的文化”、“系统解决的文化”、“思行合一的文化”、“整合协同的文化”,归根到底,已经内化为全体成员的共识和全部行为的品格。创业文化推动了创业教育的开展,解决了学生培养导向问题,使得培养的学生面对生存环境的挑战,具有奋发图强、敢于创业、自主发展、自我发展、自力发展的精神和能力;也使得学生创业意识的确立、创业精神的塑造、创业知识的获取、创业能力的培养成为潜意识和自觉的行为方式。

三、创业型大学创业教育的实践路径

当前,我国高校创业教育呈现出以下明显的发展趋势:一是价值取向上,从少数企业家速成的功利性价值取向向培养全体受教育者创业精神和创业能力的素质教育本源回归;二是组织取向上,从单一机构推进向创业联盟或团体组织共同推进转变[13];三是运作机制上,从校内联动到社会整体配合转变;四是实施环节上,从粗放式的创业教育向培养“专业+创业”复合型人才转变。通过分析创业型大学创业教育目标及特性,结合未来中国高校创业教育的发展趋势,这为我们实践创业型大学创业教育提供了理论依据。

1. 在制度设计上,逐步完善创业教育的顶层设计。

创业型大学的创业教育顶层设计就是对其未来发展进行谋划,是对其“整体理念”的具体化。它是把创业教育当成一项工程,运用理念一致、功能协调、结构统一、资源共享等系统论的方法,从全局视角出发,对创业教育各个层次、要素进行统筹考虑,并结合教学科研,利用知识、技术、创意、技能等开展创业活动,以创业促教学,以创业促科研,以创业提高社会服务能力,树立创业教育培养服务经济和社会发展的开拓性创业人才的创业教育理念,完善各级各类的创业组织和创业网络,建立健全创业教育规章制度,营造富有生机的创业文化。

2. 在教育理念上,逐步树立创业教育的全新理念。

创业型大学的创业教育是使全体教育对象通过特定的教育方式,形成具有个性特质的创业意识、创业精神和创业能力,成为推动社会变革的具有开拓性素质的创业性人才。这一理念成为学校教育教学改革重要内容,体现在人才培养方案的修订、课程体系的设置、教学内容的选择、教学方式安排及教学制度的设计上,融入学校科技创新、学术活动、思想教育、创业活动、社会实践、校园文化建设过程中;同时,也体现在创业教育的制度安排上,激励和保障创业教育正常开展。

3. 在组织机构上,逐步完善各级各类创业组织和创业网络。

创业型大学的创业教育组织机构应由校级创业教育领导小组、常设的创业教育管理机构、创业教育活动组织及各教学单位教育组织构成多层次的创业组织,共同推进创业教育的开展。校级创业教育领导小组负责学校整体创业教育政策措施的制定,统筹协调学校创业教育资源。常设的创业教育管理机构,有发展战略规划处、创业中心、大学生创业指导中心和教学质量监控中心等。发展战略规划处制定创业教育内容及评价指标,开展创业教育理论研究。创业中心整合各种创业资源,如学科专业实验室、创业工作室、学生创业社团、技术转移办公室、跨学科组织、重点实验室、科技园区和企业孵化器等;筹措创业教育资金,包括政府投入资金和市场投入资金,建立多元的创业教育资金体系;搭建创业平台,为师生创业提供服务等。大学生创业指导中心通过大学生创业信息服务平台,为学生提供创业项目、创业资金、创业导师和创业政策的咨询服务。教学质量监控中心建立创业教育质量社会评价机制,提供衡量高校创业教育实施效率的反馈信息,为培养合格的创业人才提供依据。创业教育活动组织通过举办创业论坛、创业计划大赛、模拟实训开展不同专题的创业活动,营造良好的校园创业文化氛围。各教学单位通过教学计划、师资培养、教学实施、实习实训等途径具体负责本单位的创业教育工作。

4. 在运行机制上,逐步实现创业教育纳入大学的日常运行。

创业型大学的创业教育要落到实处,成为大学的自觉行为,关键在于其运行机制。运行机制在很大程度上决定着组织成员的行为方式,因此,构建有利于推进创业教育的各项制度是着力点和保障。在创业型大学创办初期,急需解决的问题有:一是明晰产权及收益分配,促进师生科研成果转化的产权制度;二是改变单一的以科研成果为评价依据的评价体系,建立灵活多样的评价制度;三是整合校内资源和理顺校外各种创业相关组织机构关系,形成良性互动的管理和服务制度,如创业平台与服务制度、创业教育课程建设制度、创业师资培养制度、创业资金扶持制度和创业教育评价制度等。通过制度运行,创业型大学将创业教育、知识转移、产品开发、学术创业等活动纳入到大学的常规工作中,创业教育培养了创业型大学所需的各种人才,包括创业师资和创业学生,有效地将学术成果转化为现实的生产力,促进创业型社会的进步。

5. 在教育模式上,逐步形成各具特色的创业教育模式。

美国创业型大学创业教育的主要模式可分为聚焦模式、磁石模式、辐射模式等,不同模式也有很多变式[14]。我国创业型大学的创业教育必须根据自身的特点,选择合适的发展路径。依托区域特色进行创业教育,使得创业人才培养主动适应区域经济发展与产业提升的需求,这不失为明智之举。在培养方式上,以课程计划、辅修计划乃至学位计划的形式,将创业教育纳入制度化和程序化的轨道。温州大学、浙江农林大学在提供课程计划和辅修计划方面进行了有益的尝试,形成了各具特色的课程体系;特别在受到学位授予制度的限制的情况下,它们尝试第二学位计划,为学生提供全面系统的创业教育。上述几种计划,可以由专业学院开设,由专业学院单独完成或是联合管理学院、商学院来共同完成。在教育方式上,不同的创业型大学由于可获得的创业教育资源不同,采取的教育方式也不尽相同。

6. 在组织文化上,逐步形成一体化的创业文化。

创业文化是通过创业行动逐步形成并通过创业行动来体现,又对创业行动产生影响而获得提升。创业文化围绕大学的教学、科研和社会服务,在推动创业教育不断前行的过程中,其表现形式主要是以下三种:一是质量文化。大学的创业行为整合了校内外的资源,质量文化是促进大学创业教育不断进步前进的动力。二是制度文化。大学制度体现创业文化,创业文化则需要制度来保障。它通过固化理念、扩展信念和规范行为,使创业教育成为和谐共进的有机整体。三是校园文化。校园文化是创业文化的“催化剂”。创业教育提供的不仅是能力培养,而且是一种尊重知识、尊重人才、开拓进取、追求卓越的校园文化氛围。

创业型大学通过营造协同创业的环境、公平竞争的环境和宽容失败的环境,使得创业成为普遍的行为方式。正如大学的文化一样,“文化使组织成员对组织有一种认同感,会激发成员对超越于他们自身的信念和价值观的承诺意识,这种文化一旦形成并稳定下来,会产生有助于实现组织目标的功能性行为,会对组织的设计和运转、组织成员的态度和行为产生重大的影响”[15]。在创业文化的熏陶下,学生在自然真实的环境下接受创业教育,激发了学生创业意识和创业潜能,自觉适应创业型经济需求努力成长为创业型复合型人才。

摘要：创业型大学是一种新兴的大学发展形态,创业教育是适应经济社会发展和高等教育深化改革和发展的产物,它为大学教育注入一种新的教育理念。创业型大学在教育目标、教育对象、组织单元、创业资源、运作模式、教育方法、学术资本化、创业文化等方面都具有自己的特性。因而,创业教育要往纵深发展,需从制度设计、教育理念、组织机构、运行机制、教育模式、组织文化等方面采取适合我国创业型大学的创业教育实践路径。

创业实践 篇8

一

“中心”创建于2008年5月。2009年, 以中心为平台的创业教育和实践教学改革被“安徽省教学质量与教学改革工程”列为“省级人才培养模式创新实验区”。根据学院专业设置的情况并针对文科专业的学生参加实践机会较少的状况, “中心”目前设有学生超市、学生书店、广告艺术设计部、电子服务部、物流部、传媒DV工作社、宣传部、财务部8个部门。学院明确定位中心是教务处主管的实践教学单位, 先后专门颁布多个文件以加强中心的管理、规范运行。教务处委派专任教师担任中心的主任和各部的指导教师, 负责中心的日常管理, 使中心管理规范、部门合理运转、信息及时反馈, 学生的创业实践活动得到有效指导。中心各部的负责人 (或责任小组) 从相关专业的学生中考核招聘, 实行任期制, 学生在自愿的基础上分期分批进入中心参加实践锻炼。创业实践中心的运行采用各部的骨干保持相对稳定, 其余同学定期轮换的方式, 让更多的同学得到锻炼的机会又保证中心运行的连续性。

“中心”模拟市场化经营管理方式, 采用“学生自主操作、教师指导监管、学院硬件支持、部门独立核算、中心财务统管”的运作模式。中心主任专职负责中心的具体事务, 维持日常运转。指导教师负责各部经营服务目标的确立、创业实践过程的指导、阶段性实践结果的评点。“中心”下属的实体实行目标管理责任制, 即每学期由各部主任或管理小组在指导教师指导下提出本学期的经营服务目标、经营方针、具体措施, 以及人员安排的打算, 经审定后付诸实施。经营性项目产生的经济收支来往账目由各实体单独核算、财务部负责监管并统一做帐。

在开展实践活动时, 教师注意将学生始终置于主体位置, 充分发挥他们的主观能动性, 目的是尽可能去提升学生的社会适应能力和专业技能, 让更多学生具备在事业发展过程中独立发展的意识和相应的能力。“中心”建立四年, “中心”各部门先后锻炼培训学生950多人, 还有更多学生在等待进岗的机会。参与实践同学来自全院20个不同的专业 (全院截至2012年新生入学前共有专业24个) , 他们根据自己的专业特点和兴趣爱好在一、二年级时申请加入。

经过初创期的尝试, “中心”目前正处在蓬勃的成长期阶段, 上述运行方式已经规范化、制度化。各项管理制度不断建立健全并日趋成熟, 中心“吃苦耐劳、精益求精、团队协作、敬业奉献、创新创业”的组织文化正在形成, 成为皖江学院校园里一道靓丽的风景线。

二

创立“大学生创业实践中心”是学院建构人才培养模式的一个组成部分。学院将本科人才培养目标定位于应用型人才, 近年来, 我国300多所独立学院, 以及大部分地方性本科院校纷纷将人才培养目标锁定在应用型。这是中国高等教育由“精英教育”走向“大众教育”, 适应社会对应用型人才的迫切需求而形成的发展趋势。“应用型人才”指的是具有相应的专业知识和专业能力, 能胜任社会生产或社会活动的一线工作岗位的技术或专业人才。能否成为应用型人才的关键在于实践动手能力。学院作为应用性本科高校, 人才培养目标定位于“高素质应用型人才”, 培养规格为:“厚基础、重应用、强技能”, 努力方向是以人才市场的实际需求为导向, 在奠定专业知识的坚实基础上, 把学生的学习能力、实践能力的培养作为重点。

建立“大学生创业实践中心”是为了实现上述人才培养目标建构的重要一环。“中心”的名称是由两个核心概念构成——创业和实践, 这一名称既体现了培养应用型人才的基本目标, 也表现出“中心”成立之初学校在创业教育与实践教学之间的理论游移。经过一段时间的实际操作和理论思考, 学校对这一问题有了清醒的认识。创业教育曾经是远离我国高等教育的话题, 随着我国经济文化的飞速发展, 高等教育由精英教育向大众化教育的历史性转变, 创业教育很快成为我国高教研究的迫切课题, 许多高校进行了研究和尝试。

我国高校开展创业教育大体上有三种形式:

1.让创业教育走进课堂。

一些学校把与创业有关的课程作为必修课或选修课开设, 诸如“创业学”、“财务管理”、“公共关系学”等课程, 或作为“就业指导课”的部分内容。这是把创业教育纳入专业课程体系的尝试。

2.让创业教育作为第二课堂活动的重要内容。

主要是以学生管理部门为主体开设的创业讲座、创业计划大赛和社团活动等形式展开的。第二课堂活动开展得丰富多彩, 尤其是创业计划大赛在我国高校参与面很广、影响深远。

上述创业教育形式取得了一定的成效, 但又存在明显不足:前者停留于知识的传授, 还很难从实质上融入专业课程体系;后者也只是模拟运作, 免不了纸上谈兵。总之, 多少与实践脱节。创业, 说到底是一种实践活动, 不亲身体验难以获得切身感受, 学生创业能力的养成应在实践中逐步实现。

3.设立校内创业园区, 支持学生进行创业实践。

这是将创业教育推向市场化操作, 一些兄弟院校已经做出了有益的尝试。如浙江某工商学院将学生直接引入商海搏击, 其中创业最成功者走出校门时已经腰缠千万。

本文分析认为, 这种在校学习期间开始的创业实践有模拟创业行为无法相比的长处、成效明显, 但也有不足:参与面有限, 不可能有很多学生同时得到实际的锻炼;更重要的是, 这类投入过多精力的创业行为势必占用大量专业课程学习时间 (腰缠千万的创业成功者也是挂科6门的毕业生是为一例) , 影响本科毕业生应当具备的可持续发展潜力, 与学院“厚基础”的人才培养要求不相吻合。正在高校之林中寻求生存之路与错位发展的独立学院在创业教育方面应当有自己的选择, 我们希望能走出一条新路。我们认为, 创业教育并不是要让所有的大学生去开办企业、创造工作岗位——事实上具有这一意愿和能力的学生占学生总数的比率不会太大, 而是尽可能去提升学生的社会适应能力, 让更多学生具备在事业发展过程中的专业能力和工作能力。从创业教育的角度说, 为学生提供模拟创业实践的平台, 是为了通过实践活动来锻炼和培养他们的创业意识和创业技能。从应用型人才培养模式的视角来看, “中心”开展的活动是有别于课堂教学和传统实验室教学的实践教学活动, 其具体内容是创业教育。学院确定“中心”由教务处主管, 就是将创业教育纳入实践教学的范畴, 将“中心”视为形式特殊的实验室。

实践教学的主要环节是在课堂以外完成的, 即使在课堂内进行的实践教学也与理论课程的教学方式有着明显的差异。“做”和“干”是实践教学的主要特征, 就是让学生有更多动手操作的机会, 以检验和运用所学的专业理论知识。欧美高校历来注重实践培养的作用, 为大学生参加社会实践提供了大量的机会, “合作教育”、“学工交替”的模式就是让学生在校期间通过社会实践获得工作经验和实际工作能力。虽然由于社会环境和客观条件的不同, 还无法移植欧美的模式, 但其精神值得借鉴。“中心”就是因地制宜在校内搭建实践教学的平台, 为学生提供运用所学专业知识的实践机会。“中心”采用的是市场化和模拟市场化经营管理的模式, 开展经营性和非经营性活动。下设的几个部是根据学院专业设置的特点, 开展的活动都与专业学习密切相关——

电子服务部:主要开展电脑软硬件维修, 计算机系统优化及美化, 为电子信息工程、计算机科学与技术、媒体技术等专业学生提供实践动手机会, 同时为广大师生解决电脑问题上的后顾之忧。

广告艺术设计部:开展的业务从复印、打印、图片处理到写真、海报、室内设计、文化装饰、高精雕刻等, 为艺术设计、美术学、动画、广告学等专业学生提供参与实际操作的机会, 也为学院的校园美化亮化工程增添色彩。

传媒DV工作室:主要工作是制作DV短片, 拍摄校园新闻视频 (如主办皖江新闻联播、皖江奋斗者栏目) , 并在校园内外开展相关的社会服务, 为新闻学、广播电视新闻学、媒体技术等专业学生提供实践锻炼的机会。

学生超市:学生独立自主管理经营的小型生活用品超市, 为经济学、市场营销、物流管理等专业学生提供创业实践平台, 也为学生日常生活提供了便利, 被同学们誉为“我们自己的超市”。

学生书店:通过主要提供学生文化用品、课外书籍杂志, 以及教辅用书代购代销等业务为市场营销等专业学生提供实践场所, 也为创建“书香校园”贡献了一份力量。

物流部:主要承接各类快递业务的派发和寄送, 为物流管理、市场营销等专业学生提供实践锻炼的机会, 为广大师生网络购物、寄发物品提供了“一站式”的贴心服务。

财务部:通过对“中心”各部门发生的经济活动进行会计处理和成本核算, 保障“中心”资金的安全运营, 是整个“中心”的“经济警察”, 为财务管理、经济学等专业的学生提供运用所学专业知识实际操作的机会。

宣传部:以文字或视频形式负责“中心”对外的宣传介绍工作, 也为中文、新闻学等专业学生提供锻炼的机会。

三

综上所述, 学生在“中心”接受的锻炼是课堂教学的延伸, 教学活动的实践性环节。学生在校期间围绕专业领域选择一个方向开始创业实践, 使学生走上工作岗位之前就能够把自己所学的专业知识在创业实践中进行运用、检验或发展, 这有助于学生对专业知识的理解与掌握, 有助于掌握从事本专业领域实际工作的基本技能, 形成良好的职业道德和创新精神。以“大学生创业实践中心”为平台开展创业教育的实践性教学活动, 培养目标不仅仅局限在自主创业上, 更在于专业能力、创新精神和综合素质的发展与提升。与以往的适应性、守成性教育不同的是, 这一通过实践活动开展的创业教育不只是灌输面向创业的专业知识或培养操作能力, 而是一个培养学生个性品质、心理意志、创业技能、专业知识等多领域的素质“系统整合性”教育活动。其基本特点是:

1.创新以学生为主体的实践教学模式。“中心”开展的实践活动遵循“能力的提高主要不是教出来的, 是而是练出来的, 在实践中悟出来的”理念将学生置于实践教学的主体位置, 教师只是起指导点评的作用。学生置身于一定的实践环境中, 成为实际操作者和创造者, 通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟, 从而改革了以教师为主体的传统教学模式。

2.“大学生创业实践中心”这一平台是利用学校有限的资金、人力物力让更多的学生能有机会在校期间参与以创业活动为内容的实践教学环节, 为学生提供动手操作、亲身体验的机会。

3.在校学生参加与本专业相关的创业实践活动, 有助于对专业知识的理解与掌握, 有助于专业兴趣的培养和巩固, 有助于培养其献身专业的敬业精神, 达到理论和实践的相互促进, 进入从理论到实践、再到理论、再到实践的循环上升过程。

4.对学院而言, 在“大学生创业实践中心”通过专业技能的实际操作和运用, 可以及时发现和总结学生在专业知识和能力方面的薄弱环节。依照既定的人才培养目标, 促进学院相关各系开展课程体系和教学方法的改革。

四

四年多来, “中心”在探索中奋力前进, 学生在实践中经受锻炼。在学院的大力支持和师生的共同努力下, “大学生创业实践中心”已初步进入规范有序、良性发展的轨道。“中心”及各部门的规章制度逐步建立、完善。经过最初阶段的摸索、尝试, 各部门的操作运行规范也得以确立, 创业实践活动开始取得最初的成果。

四年中, “中心”经营性项目的经济规模经过初创时期的逐步扩张, 很快已经达到每学期的营业收入总额11万元左右, 营业利润约3万元, 除去一些必要的成本开支和开展集体活动的费用, 净利润2万元左右。截至2012年6月底“中心”营业收入总额82万元, 营业利润18万元, 净利润10万元。有了这些积累“中心”已经具有可以周转的流动资金, 为“中心”下一步的扩张发展奠定了坚实的基础。尽管“中心”开展的创业活动目的不是为了经济收益, 但对于经营性项目而言, 经济上的得与失也是衡量创业成功与否的重要参照指标之一。上述经济总量和收益也许微不足道, 但考虑到纳入中心经营范围内的都是小商品、小制作, 同时校园内的经营强调服务至上、有意限制了盈利空间, 取得这些实绩应该说记载了同学们的努力和成功。

非经营项目是“中心”活动的又一重要内容。传媒DV工作社成立之初就立足于用摄像机繁荣校园原创影视文化, 丰富校园文化生活。该部门活跃在以下三个方面:

1.拍摄电影和DV短片。

先后拍摄皖江学院首部校园剧情电影《寻梦》;纪录片《成长》;微电影和校园原创MTV《后会无期》《因为有梦》等10多部;校园访谈系列节目《橙子曰》8期等。这些短片的拍摄充分发挥了广大成员的聪明才智, 达到了较高的水准, 在校园内外受到广泛的关注。在2011年、2012年举行的江南片大学生电影节上, 传媒DV工作社的作品接连获得大奖。其中, 微电影《谁在青春里对你微笑》获得首届大学生电影节最佳导演奖和最佳女主角奖;微电影《最美的记忆》获第二届江南片大学生电影节最佳故事片奖, 该片在今年4月所创建的皖江DV微博上传十多天来点击量达到16.2万, 评论4000余条, 赢得诸多好评。

2.负责拍摄制作校园文化节目。

摄制了大型文艺晚会、十佳歌手大赛、服装秀大赛、运动会等一系列的校园节目。现在学院的各项文化、体育、教学和学术活动的视频都是由传媒DV工作社拍摄制作的。

3.负责视频新闻的拍摄。

学院校园网2010年开通视频节目以来, 创业传媒DV工作社包办了所有上网视频新闻的拍摄和制作, 共约100余条。今年上半年新开办的《皖江新闻联播》和《皖江奋斗者》两档栏目, 开创了安徽省高校以联播方式报道校园新闻的先河, 一经开播便得到了学院师生的欢迎和好评。

除了传媒DV工作社之外, 其他部也开展了一些社会公益性活动。电子部曾多次开展校园电脑义诊活动。他们还曾走进芜湖市凤凰城小区, 在那里举办电脑义诊活动, 受到了居民们的一致好评, 从此该部门坚持走进社区, 把自己所学到的知识回报社会, 在积极开展社会服务的过程中努力提高自己的专业本领。学生书店通过开展多次图书展销会, 与兄弟院校联谊, 为同学代购图书等活动, 既拓展了业务范围, 也增进了交流、丰富了校园文化生活, 提升了学生“爱读书、读好书”的热情, 为构建学院“书香校园”作出了较大贡献。

创新实践教学方式取得的最大成功是中心四年来锻炼培训过的950多位学生的收获。依托“大学生创业实践中心”这个平台, 积极开展创业教育和实践, 培养了学生的专业能力和应用能力, 对全面提升学生的综合素质取得了明显的成效。经过中心锻炼的学生大多思想积极、富有激情、勇于挑战、学习成绩优异、能力突出, 是各系、各专业的佼佼者。从这里走出很多优秀的毕业生, 其中涌现出一批创业之星创办了自己的公司, 走上了创业之路, 近一两年里创办了芜湖惠博广告有限公司、芜湖青弋广告影视有限公司、芜湖鲲鹏文化传媒有限公司、芙兰德文化传播有限公司、冰点管理咨询有限公司、枫痕电脑科技公司等近十家公司。经过“中心”锻炼的更多毕业生并没有去创业, 但在竞聘工作岗位时表现出让招聘单位感兴趣的专业经历和实际操作能力, 进入工作岗位后很多毕业生很快成为企事业单位的骨干人才。如担任过DV工作社主任的某同学因为在DV制作和校园电影拍摄中表现突出, 在校期间就受到多家新闻媒体的关注。毕业后在铜陵市宣传部门工作, 工作表现突出, 他和DV工作社其他同学合作的原创MTV作品《筑梦铜陵》, 得到铜陵市委宣传部的高度评价, 并决定作为主题曲在铜陵电视台连续播放两年。

四年的艰难探索, 四年的辛勤汗水, 四年的跌宕坎坷, 四年的丰收喜悦。我们感到欣慰的是, 以“中心”为平台, 以创业教育为内容的实践教学方式创新取得了许多看得见的成效, 而更多的成效已经润物细无声地进入950多位学生的成长历程中, 我们相信, 在今后的日子里将以不同的方式、在不同的岗位上发挥作用。

当然, 为创业教育构建的平台毕竟没有现成的经验可以学习借鉴, 实践教学方式创新还面临着许多发展中的问题, 在平台的运行、管理方面还需要总结提高。但不管如何发展, 创业教育的平台已经成型, “大学生创业实践中心”已经形成了比较完善的规章制度和成熟的运行规范, 学生参与的积极性很高。我们必须继续探索实践, 力争有所提高, 让更多的学生在这一平台上得到更好的锻炼。

创业实践 篇9

关键词：创业教育,意识,实践能力,培养

在谈大学生创业意识与创业实践能力的培养之前, 笔者要简单介绍一下什么是创业。创业有狭义和广义两种形式, 狭义的创业就是新公司的成立。广义的创业, 就是任何个人和组织在新时期发现机会, 把握机会, 进而创造价值的过程。创业有三种类型, 第一种是自主创业, 建立一种新的业务, 开发一种新的产品;第二种是企业创业, 创建一种新的商业模式, 使企业可持续发展;第三种是社会性创业, 解决社会的难点, 促进社会的变革。自主创业属于创业的一种, 很多高校培养的方向也是自主创业型, 有些高校甚至混淆了自主创业与创业的概念。

一、创业意识与实践能力的重要性

(一) 创业意识是创业成功的前提

创业意识是指大学生能够自觉培养创业心理素质和创业技能的意识。只有拥有良好的创业意识, 在校大学生才能有更加良好的学习创业技能的自主能动性, 才能更具有创造能力与创新能力, 才能在自主创业的时候更有目的性与计划性。

(二) 创业实践能力是创业成功的保障

马克思曾经提出:“实践是人的存在方式, 是人的本真存在的现实表现和确证。”从这句话可以看出实践在人类社会无处不在, 人类对任何事物的认识是通过实践来完成的, 科学的进步也是沿着实践前进的。大学生创业的过程在实践中进行, 对于没有更多实践平台的在校大学生来说, 实践能力的培养显得尤为重要。所以, 创业意识与创业实践能力对大学生创业的成功起着决定性作用, 应该有针对性地重点加强培养。

目前, 美国、英国、加拿大和澳大利亚等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。以美国为例, 1974年, 全美只有75所大学开设了创业课程;而1990年代, 越来越多的大学开设了这方面的课程, 目前已经超过1100所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。

二、加强创业教育的重大意义

在我国, 创业教育的理念的提出开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》, 其中提到要“加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年, 由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。

与国外相比, 我国的大学生创业教育具有起步晚、发展慢、无体系、重视度不够等特点。据国家科技部提供的资料表明, 我国科技成果的转化率仅有6%~8%, 而发达国家达50%左右, 即使是在中关村这样一个人才密度远高于美国硅谷的地方, 科技成果的转化率也仅有20%, 而硅谷却高达60%~80%。目前全国5100多家科研院所, 每年完成的科研成果近三万项, 其中能够转化并批量生产的仅有20%左右, 形成产业规模的仅5%。造成这种局面的原因很多, 其中缺乏创业意识、创业实践能力是主要制约因素之一。由于缺乏创业意识和创业实践能力, 单纯技术发明或创新没有创造自主能动性, 导致了很多技术发明无法转化并批量生产。所以, 我国高校对大学生创业教育的加强也势在必行。

(一) 加强创业教育可以有效缓解就业压力

据教育部公布数据显示, 2013年, 全国普通高校毕业生规模为699万人, 比年年增加19万人。当前高校毕业生就业形势复杂严峻。据了解, 2013年国内城镇需就业的劳动力已达2500万人, 高校毕业生总量比2009年增加近100万人, 宏观就业压力增大。同时, 随着产业结构调整和创新驱动发展战略实施, 部分地区用工需求与劳动力供给结构性失衡现象更加凸显。此外, 国际经济及就业形势在一定程度上抑制了中国的外贸、出口、投资、就业等, 势必也将对高校毕业生就业产生影响。

在当前严峻的就业形势下, 大学生成功创业不仅可以解决自身的就业问题, 同时还可以提供就业岗位。高校应该引导大学生树立新的就业观念, 以创业带动就业, 为国家的就业工作和经济发展做出贡献。

(二) 加强创业教育是知识经济社会发展的需要

科学技术是第一生产力。加强知识创新和技术创新, 发展高科技, 实现产业化, 是我国经济发展面临的深层次的问题, 是提高国民经济整体综合实力, 实现跨越式发展的紧迫要求, 也是应对国际竞争, 确保我国在新世纪立于不败之地的战略抉择。21世纪是知识创新驱动经济发展的世纪, 是知识经济占国际经济主导地位的世纪。在知识经济的时代, 用知识创业是新的模式, 也是必然的趋势。

(三) 加强创业教育是高校转型提升的契机

当前我们国家高校教育具有观念落后, 教学结构死板, 教学方法多数是灌输的方式。高校的很多课程安排没有更多的考虑学生的感受和喜好, 有许多公共课的安排并不是学生感兴趣的, 教学效率也不高。高校培养的学生大多数都不具有很强的社会适应能力, 培养的人才也不符合企业的需求。高校教育模式的改革也是大势所趋。如果把创业教育纳入正式的课程安排, 培养出具备自主创业和具有更强的社会适应能力的学生, 将会使高校的发展越来越好, 具有特色。

(四) 自主创业适合大学生

首先, 大学生是一个掌握着先进科学技术的群体。通过大学四年的学习, 对自己所学专业的专业知识与专业技能能有一个相对全面的了解和掌握, 为以后开发产品打下坚实的理论基础。

其次, 大学生是一个能在第一时间接触到国家乃至世界的新鲜事物的群体。在大学这个平台上, 他们可以通过随时上网、图书馆阅览室、与老师的探讨、同学之间的交流等各种途径, 了解全世界的科学技术、文学、经济学等各领域的新闻动态, 为以后的创新发明开拓全新视野。

最后, 大学生是一个学习能力较强的群体。因为大学生的基础知识相对比较扎实, 视野相对开阔。同时, 大学的学习也是对思维能力和思考问题方式的学习。所以, 大学生的接受新鲜事物, 学习新东西的能力会更强, 为以后的知识储备与知识更新做好准备。

三、加强创业教育应从多方面着手

创业教育对高校甚至全国的经济发展都具有重大意义, 我国的创业教育目前还属于落后水平, 没有得到足够的重视, 现在高校必须要加强对学生的创业教育。创业意识与创业实践能力可以说是创业当中最重要的两个因素。所以, 对学生创业意识的培养与创业实践能力的锻炼也显得尤为重要。

(一) 合理安排课程, 形成理论体系

现在很多高校只开设了毕业生就业指导相关的课程, 对大学生创业能力的培养还停留在与创业有关的活动阶段。还有的高校认为创业教育这类课程的研究缺乏客观实践条件与软环境, 是对现行教育观念的冲击, 阻力大, 难操作, 所以只是喊喊口号而已。创业教育课程的安排必须是对创业教育做了深入的理论研究, 然后安排适合学生的课程。只有有了合理的课程安排, 大学生才会有扎实的创业理论知识, 进而才可以产生创业的想法和意识。

(二) 提高教师水平, 增强课程专业性

教师在教学中是解惑授业的角色, 在教学中也是占主导地位。所以, 教育质量的好坏与教师的水平有着直接关系。但是现在有很多高校对与创业教育有关课程教师的安排却不是很重视, 讲课的老师几乎都是没有创业经验, 对创业教育也没有什么研究。对课程的教学没有足够的重视。创业教育的课程而是应该聘请一些有创业经历的专家, 对学生的教育、理论上问题的解答、实践中的指导等各方面都能有很大的改进, 真正达到开设创业教育课程的目的。

(三) 强化教育资源, 鼓励学生创业

实施创业教育不能仅仅停留在通过课堂完成的理论教育上, 更重要的是建立实践基地, 开展创业实践活动等加强学生的实践能力。很多学生有创业的想法, 但是没有创业资金, 导致很多具有创业能力的学生放弃创业。所以, 高校在财务预算方面应该设立创业教育方面的独立支出, 保证创业教育实践基地的建立, 对有创业兴趣和能力的学生给予一定的资金帮助。

参考文献

[1]陈文华, 关小燕.开展大学生创业教育的思考[J].江西教育科研, 2004 (12) .

[2]夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教, 2004 (6) .

[3]蔡楷有.大学生创业教育初探[J].四川行政学院学报, 2002 (4) .

创业实践 篇10

一、当前高校创业教育的困境

1998年清华大学MBA中开设了“创新与创业管理方向专业”, 同时举办了第一届学生创业计划大赛, 开启了我国高校创业教育的先河。[1](16)目前高校创业教育开展得红红火火, 这既缘于我国是一个人口大国、就业压力重;同时也体现了国家对素质教育的高度重视。虽然目前高校以各种形式开展创业教育, 如创业竞赛、创业课程开设、创业实践等, 但我国创业教育毕竟还处于起步阶段, 据统计, 广东省大学生创业成功率只有1%, 全国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%, [2]这说明创业还存在诸多问题。

1. 创业教育的认识不正确, 阻碍着我国创业教育的发展

一方面, 部分高校的领导和教师对创业教育的目标与实施理念的认知存在误解:有的认为, 创业教育就是培养学生创办企业的能力;有的认为创业教育是规避就业压力的缓兵之计, 学校的就业率高则没必要开展创业教育;甚至有人认为创业教育就是培养小商小贩, 偏失了大学的教育宗旨等等。认知错误或偏颇使一些高校对创业教育表现冷淡, 进而严重阻碍我国创业教育的发展。

另一方面, 大学生对创业教育也存在模糊认识。接近半数的大学生认为创业最主要目的是“赢利”和挣钱。还有一小部分同学认为创业就是创办公司, 甚至误将勤工助学等同于创业。研究表明相当多的学生认为创业最缺的是资金, 而忽视了知识、专业技术和创业教育服务在学生创业中的重要作用。上述认识上的偏差, 说明高校对创业教育的引导不够有关。

2. 创业教育的方法不科学, 抑制了学生的创业激情

学生能否走自主创业的道路, 很大程度上取决于自主创业的素养。提高大学生创业教育素养的根本途径就是建立健全大学生自主创业的培养机制, 目前我国高校在这方面存在着很大缺陷, 仍采用传统的教学方法, 重知识传承, 忽视民主、平等的教育氛围, 学生缺乏参与创业教学的积极性和主动性, 创业的教育方法的不得当则在很大程度上抑制了学生的创业激情。

3. 创业教育课程不系统, 创业教育脱离学科专业, 难以发挥各专业优势和特长

目前, 我国很多高校尚未制定出一套完善的创业教育课程体系, 更没有融合于学校的整体教学体系中, 这直接导致创业教育脱离学科专业, 难以发挥各专业优势和特长。如学生就业指导中心开设了“大学生职业生涯规划”和“大学生就业指导”, 经济管理专业开设了“风险管理”“企业管理”、“职业心理学”和“组织行为学”, 教务处又开始了“大学生KAB创业基础”“公司法”等公选课, 创业课程设置彼此相互独立, 各自为阵, 缺乏内在有机联系, 学生并未因学习上述课程而形成系统的创业教育知识体系。

另外, 创业教育不能脱离知识教育和专业教育孤立地进行, 因为人的创造性不同于传授具体技能, 而是通过科学和人文知识的熏陶和教化才能潜移默化地生成。创业教育不但不排斥知识教育和专业教育, 而且更深地依赖知识教育和专业教育。

4. 创业教育激励机制不完善, 创业教育缺乏可持续发展的动力

目前高校仍未制定完善有效的激励和约束机制, 表现为:学校各部门很少把学生创业教育的实绩作为其考核评优的重要依据;对创业意识强、创业素质好和创业成绩突出的学生, 宣传、表彰和扶持的力度不够;很多高校担心学生创业会耽误学业不愿承担创业教育的风险。由于没有良好的支撑平台和激励机制, 学生创业教育缺乏可持续发展的动力。

5. 创业教育资源未整合, 不能为学生创业提供全方位的支持

很多高校的创业教育资源分散在全校的不同部门, 未能形成整合优势。如:挑战杯“创业计划大赛”挂靠在校团委;学生“职业生涯规划”和“就业指导”挂靠在学校就业指导中心;创业课程设置在相关教学单位。很多高校未配备系统的专业创业教育队伍, 而是分散在辅导员或经济管理学院、团委和其他行政部门。同时创业教育师资的数量和质量还存在很大缺口, 不能为创业学生提供全方位的支持, 不能将政府、社会和学校有关创业的政策全面系统传达给学生, 缺乏固定、有效的创业教育宣传途径等。[3]

二、依托创业型社团进行创业教育的实践

社团活动是学生学习活动的延续, 是学生创新能力的体现。社团的活动内容与范围广泛, 通常以制作、创造和发明等为主, 以培养学生思维能力和动手能力为宗旨, 通过开展学术研讨、科技发明、文化娱乐、社会服务和实践考察等系列活动, 密切联系社会, 培养学生的团队精神、参与意识和竞争观念, 增强实践能力和适应能力, 实现从“书生型”向“应用型”、从“封闭型”向“开放型”人才的转变。社团工作具有动态性, 每年社团换届 (新生和老生的“更叠”变化) 使得社团补充“新鲜血液”, 保持社团成员对社团活动持续的新鲜感和主动性。[4]社团是培养大学生创业能力的有效途径, 也是开展创业教育的一种基本形式。

创新创业中心是中南民族大学进行创业教育的专门机构, 近年来非常重视“KAB俱乐部”、“创业者协会”“未来管理者协会”“聚贤人力资源协会”和“挑战杯联盟”等创业型社团的建设和培育。这些基于共同的需要和目标的社团可以将不同专业、不同年级的学生聚集在一起, 发挥其主动性开展创业教育和创业活动。学校为社团提供场地和资金, 使创业型社团成为在校生感知创业、体验创业的第二课堂。

1. 依托创业型社团组织管理创业课程

KAB, 英文全称为“Know About Business”, 是由国际劳工组织和共青团中央为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。目前全国有100多所高校设立了“KAB俱乐部”, 中南民族大学将课程建设融入社团的管理, 即由KAB俱乐部负责“大学生KAB创业基础”课程的宣传、报名工作。每年报名KAB公选课的人数很多, KAB俱乐部及时协调KAB讲师组织笔试、面试和小组讨论, 最终由KAB讲师和俱乐部共同确定名单, 所有学习课程的同学获相应公选课学分。这样的模式既保证了创业课程的顺利开展, 又使社团成员在宣传、报名和组织管理中锻炼了组织管理能力。

2. 依托创业型社团承办创业类竞赛

挑战杯联盟作为一个学术科技型社团, 每年根据创业竞赛的计划开展宣传、策划和组织报名等工作, 挑战杯联盟的会员既实际参加“挑战杯”创业计划大赛, 又参与赛事组织管理工作, 这保障了“挑战杯”创业计划大赛的顺利。

创业者协会则参照中央电视台《赢在中国》和NBC《学徒》商业真人秀栏目, 以“理论指导实战, 实战完善理论”为培训思想, 注重比赛的商业性、娱乐性和参与性, 不断完善活动环节控制和淘汰制度, 同时建立具有针对性的培训体系。通过多元建设扩大校园竞赛的影响力和参与度, 取得了很好的成效。

3. 依托创业型社团开展创业实践活动

创业实践活动是创业教育的课堂延伸, 如:创业者协会每年举办“联想公益创业大赛”, 面向在校生公开征集公益创业计划, 为优秀的创业团队提供专业培训、创业资金和公益组织实习机会等全方位支持。同时, 该社团还举办“创业面对面”学习交流会、“创业者南湖论坛”等活动, 形成企业家、创业导师和青年创业者的论坛媒介, 学生通过创业实践活动获得宝贵经验和丰富的人脉。同时, 该协会还把校外创业组织与我校创新创业中心进行对接, 承办“武汉市十大创业风云人物巡回报告会”等活动, 实施“引进来”战略, 让大学生在象牙塔内能准确把握最新的创业动态。

4. 依托市场化运作, 突出社团实战性

创业属于商业行为和市场行为, 学校成立了KAB创业俱乐部模拟商务拓展公司, 像“办企业一样办社团”。一方面实施“走出去”战略, 积极组织学生到其他高校、创业成功的企业参观和交流, 学习“他山之石”。同时为有创业意愿的同学提供与外界交流的平台, 提供兼职岗位给学生积累商业经验和技能。模拟商务拓展公司让更多的学生实现创业梦想, 将学生在课堂上学到的知识应用到实践中, 通过市场化运作对其创业计划和能力提供一次检验和修正的机会。

三、依托创业性社团进行创业教育的启示

1. 构建灵活、多样的创业教育课程体系

创业教育课程是开展创业教育的重要环节, 依托创业型社团来整合和创建系统性强、实用性强的创业教育课程体系是一个有益的尝试。创业教育课程体系应以创业教育为龙头, 融思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育等为一体的课程体系。具体应分为3个模块:创业精神、创业知识和创业实践。而且: (1) 作为必修课进入课堂; (2) 作为选修课进入课堂; (3) 作为课外教育的一个内容; (4) 将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内。[5]KAB教育注重团队学习, 主要模块应以开放式问题为主, 采用创业案例教学, 老师在课堂上不是灌输理论知识, 而是采用头脑风暴法讨论成功者的创业方法、过程和规律, 由教师对各小组的意见或经验进行总结, 重点为学生提供从创意、策划、投资分析、管理模式分析道市场开拓等一系列训练的实践活动, 达到团队学习的效果。[6]

2. 建设具有创业指导能力的高素质师资队伍

创业师资是创业课程和实践得以顺利开展的关键。理想的创业师资队伍包括创业理论教师、创业实践指导教师和创业成功者等。目前, 我国高校从事创业教育教师的队伍多是没有创业经验的专业教师, 或对行政管理人员短期培训。因此, 高校应从长远发展考虑, 建设一支专业化的创业教育师资队伍:相关专业教师成为主要的师资力量, 辅导员可作为重要补充。但创业教育的特性决定了外聘教师是其重要组成部分, 如通过创业型社团承办对外通联工作, 为引入校外创业师资队伍搭建平台。由KAB俱乐部邀请企业家、校友成功人士来校交流, 解答学生创业的困惑, 实现“学院派”师资和“实践派”师资相结合。

另外, 要着重构建体验式教育师资培训平台, 即让教师在一定时期内亲临创业企业, 与创业者接触获得创业知识、积累创业案例和总结创业经验, 这需要政府、企业、学校和教师等多方主体共同参与, 政府出台鼓励企业支持创业教育发展的政策、建立良好的舆论导向, 企业提供创业教育师资体验的环境, 学校给予时间便利, 教师具有进行创业体验的动力。高校应加大培训力度, 有条件的高校可以选送教师参加KAB师资培训, 接受最新的教育理念, 使KAB讲师真正成为学校创业教育的中坚力量。

3. 打造多类型学生创业基地实践平台

创业教育是一项连锁的、互动的实践活动, KAB俱乐部设计了演示、分组讨论、案例分析、模拟游戏、嘉宾访谈等参与式教学活动, 这种注重实效的创业活动注重学生互动、互相分享体验。创业能力体现的是整合的能力, 创业教育成功与否在于学生整合创业所需的经营资源 (人、财、物和信息) 的能力和水平的高低。[7]高校应积极为社团提供交流、学习和提升的空间, 配备“创业实验室”和商务谈判教室等实践场所。通过KAB模拟商务拓展公司模拟创业演练, 锻炼学生从寻找商机开始, 到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟。

4. 依托创业型社团营造良好的创业氛围

许多大学受“学而优则仕”观念的影响, 错误地认为创业型人才培养是高职院校的任务。而大多数学生的职业观念也倾向于追求稳定的工作以及安逸平淡的生活, 不愿尝试风险高的创业, 缺乏创业激情。因此, 学校应发挥社团开展活动的影响力和号召力, 在校园文化中渗透创业文化, 引导学生形成一种“敢于争先、敢于实践”的创业意识。学校应为志在创业的大学生实行弹性学分制, 允许学生提前毕业或延长学业。同时积极利用创业型社团开展形式多样的创业教育活动, 如举办大学生职业规划生涯大赛, 创业项目成果展, 邀请事业有成、创业有方的创业知名人士、政府官员以及创业杰出校友来校巡回演讲。通过校园网、校报、广播台等媒介, 科学合理的评价和宣传大学生创业活动营造良好的创业氛围。[8]

参考文献

[1]许小洲, 叶映华.中国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2010.

[2]张真柱.探索“平台模块窗口”式大学生自主创业运行机制[J].中国高等教育, 2011, (1) :43-45.

[3]牛翔宇.上海高校创业教育体系建设初探[J].教育发展研究, 2010, (5) :84-86.

[4]杨芳.基于制度创新的学生社团创新创业教育与实践[J].中国高等教育, 2005, (9) :77-78.

[5]韩照祥, 朱惠娟, 李强.探索多元化实践育人模式, 培育创新创业人才[J].实验室研究与探索, 2011, (1) :82-84.

[6]孙树枫.重视实践环节, 完善高校创业教育体系[J].浙江科技学院学报, 2008, 20 (3) :23-30.

[7]徐小洲, 李志永.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究, 2010, (11) :12-18.

创业实践 篇11

[摘 要] 大学生创业教育能启发大学生的创业意识、培养创业所需的综合能力、提升首次创业成功率、辅助新创立的企业持续经营。本文分析当前我国高等院校开展创业教育的现状，调研大学生创业的潜在需求，深入剖析典型案例（包括创业成功和失败的学生典型），总结整理在创业教育实践探索中的经验，分析高校开展创业教育的目的、必要性、误区及影响其发展的因素。在此基础上，以期理出“以学生为本”的创业教育思路，探索和实践创业联盟运作模式下开展大学创业教育的可行性。

[关键词] 高校；创业教育；创业联盟

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）04-0014-03

随着我国“高等教育大众化”的逐步推进，大学毕业生人数已经持续增长近十五年。大学生就业难已成为全社会普遍关注的问题。于此同时，全球性经济危机给许多中小企业带来致命的冲击，更是给我国大学生就业带来了前所未有的冲击和挑战。由此出现尖锐的就业问题，许多大学生刚刚毕业就失业，将造成智力资源难以估量的损失。

创新创业是社会经济发展中一个永恒的主题，大学生创业在开拓就业方式和增加就业岗位方面的重要作用日益凸显，越来越受到各级政府的重视。党的十八大报告也就此指出：“推动实现高质量的就业。要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策。”并以此要求各级党委和政府要“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，通过鼓励和促进创业来带动以大学毕业生为主要群体的青年就业。”在这样的语境下，越来越多的大学毕业生开始接受“打工不如创业，创业可以做老板”的理念，选择通过创业实现自身价值，成就人生理想。

为应对全球经济危机，缓解就业压力，全国各地的高等院校也纷纷开展大学生创业实践活动。但是，业已存在的校园创业实践形式主要局限在大学生创新创业计划竞赛、学生工作室制教学创新模式等。然而，由于大多数学校缺乏有效的实践平台、实战载体、保障制度、创业辅助资金以及具备一定实践经验的师资力量，使大学生在校期间得不到有效的创业实践锻炼。直接导致大学生自主创业的实践道路曲折坎坷，学生们缺乏创业必要的素养、技能、资金、人力，未能建立强大的应对挫折和失败的心理，看待社会往往过于理想化，对行业市场调查和风险估计不足等。可想而知我国大学生创业成功率不足3%。

共青团组织历来是积极引领青年开拓创新的生力军和突击队。在提升大学生的创业技能素养，搭建适合互联网经济时代的大学生创业实践载体或平台，最终实现大学生创业成功率提升等问题上，共青团组织应该也有能力发挥积极重要的作用。

建立大学生创业联盟，完全摒弃了“说教式”传统大学生创业教育模式，注重大学生创业实践的实战性，使创业教育真正与市场实战有机结合，有效整合知名企业、高等学校、政府及社会各界的创业资源，建立健全创新创业支持保障体系。

一 大学生创业教育的潜在需求

1 顺应社会经济发展的需求

和平年代，经济发展状况是一个国家国际竞争力的主要决定因素，是整个社会发展的内在驱动力。随着信息技术扩张，“地球村”成为不可逆的发展趋势，人类社会也迈入了知识经济时代。知识超越材料、资本、劳动力、汇率，成为真正财富。后现代主义代表人物让-弗朗索瓦·利奥塔认为，“知识失去‘传统的价值，而成为商品化的重要领域。”不论是知识的生产还是通过知识实现财富的积累，其本质都在于创新。因此，社会不仅需要走在研究尖端的科学家，更加需要大批具有科学精神、创新能力和社会责任感的企业家。因此，高校开展创业教育既是主动适应社会和经济转型时期人才需求变化的迫切需要，更是积极应对知识经济时代国家对创新创业人才培养要求的需要。

2 缓解大学毕业生就业压力的需求

当前我国大学毕业生就业压力很大。一方面，随着互联网对制造业的冲击和解构，社会对传统行业劳动力需求总量不断下降，因此就业市场上常出现“供不应求”的激烈竞争；另一方面，产业化的高等教育，生产出来的大量的、同质化的学生，往往在就业市场上不具备较强的竞争力，缺乏经验和实践能力，无法满足用人单位的要求。由此出现尖锐的就业问题，许多大学生刚刚毕业就失业，将造成智力资源难以估量的损失。

高校为学生提供创业指导，寻求与政府、企业和社会组织合作，大学生凭借自身创造力和想象力，开创出属于自己的社会新型产业，不仅是一种可能，而且是一种必须。高校着手开展创业教育就是要改变传统的就业教育思想模式，高校的毕业生不仅是求职者、应聘者打工者，而应该有勇气成为社会经济体的管理者、就业岗位的创造者，使大学生变被动就业为主动地掌握自己的生存和职业发展。

3 促进我国高等教育发展的需求

联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育展望与行动世界宣言》中说，高等学校必须将培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标之一。

从就业教育走向创业教育，是我国高等教育改革和发展的必然选择。实施创业教育是高等院校社会服务职能的进一步体现，也是高等教育的一次变革。学校不应仅仅传授知识，而必须把培养重点放在教会学生如何学习、如何独立思考、如何发挥创新精神等，这一培养目标和理念是顺应了社会经济发展对人才的需求的。同时，创业教育的开展，使得高校与企业、行业和社会间的联系更加紧密，是高校服务社会职能的又一体现。

这种教育观念的转变，需要建立新的体系方法，可以想见这对高等教育的固有模式有深刻的影响。创业型人才的培养需要破除惯性思维的藩篱，实现教育管理和教育机制上的灵活创新，如在招生方式、培养理念、课程设置、教学方法上要勇于探索和尝试，需要教育者建立满足不同专业、不同层次、不同要求、不同时限的创业教育的教学实践体系。创业教育的开展势必改变我国高等教育一贯的“重理论轻实践”的弊端，这就提出了改革高等教育的任务。

二 开展创业教育的目的

1 为大学生创业实践提供科学指导

诚然，“创业行为”或者“创业成果”和“创业教育”之间并没有必然的因果关系。但只有理论的指导才能有正确的实践方向。因此，一般认为“创业教育”是实施创业活动的基础或前提，这不仅是知识技能，更是素质素养多个方面的积淀和储备。我们知道，作为基础和指导的理论并不是充分条件，不一定直接产生实践行动以及相应的成果，创业教育亦是如此。仅仅有了创业教育作为大学生创业的基础和先导，有了创业教育的实施开展，未必就会产生创业的实际行动和创业的成功。但我们相信，创业教育可以系统性地培养创业知识、发展创业技能。一旦有了这样的积累和沉淀，必将使得创业行为更具前瞻性、目的性和有效性，才能大大提升成功创业的可能性。因此，从这个层面上来说，创业教育是创业实践的理论与基础，是准备阶段；没有前一阶段的思想上的教育和培养，就不会有后一阶段的行动实施和最终的成就。

2 培养具有创新意识的高素质复合型人才

劳动保障部副部长张小建在“中国吉林创业·就业论坛”上指出，解决我国的就业问题，不应是被动安置现有劳动人口的过程，而应是一个加强人力资源能力建设，促进经济加快发展的过程。

创业教育是创业的知识储备阶段，意味着教会学生逐步具备自己开创业绩的素质、知识和能力等必要条件；也是创业预演阶段，能使大学生在离开“象牙塔”之前就经受相关锻炼，从而逐步完善智力因素与非智力因素，达到优化素质能力的目的。在创业教育过程，大学生将通过自己的尝试与摸索，逐渐提高创新思维能力；同时在艰苦复杂的实践中培养创业者需要的敏锐的观察力、丰富的想象力和远见卓识，领会、理解和把握有关创业知识，综合运用所学创业知识处理创业实际问题，锻造个人面对失败挫折依旧迎难而上的意志品质，提升与他人交往合作的能力和信心，完善创业素质以实现自我价值，以坚定的信念和社会责任感来规划自己的未来。

三 以创业联盟为平台，开展全方位的创业教育

在大学校园，大学生社团是一道亮丽的风景。大学生们跨越学科专业的界限，按照自己的兴趣、特长或需求，自由地组合在一起，建立了各种各样的社团。学生在社团里学到书本上学不到的知识，得到了课堂上学不到的知识，锻炼各方面的能力和实现学生的全面与长远发展。随着创业教育的实施，许多高校的大学生自发地组织了创业教育社团组织，积极主动地参与到创业教育实践中来，开拓了自我教育的新途径。

大学生创业联盟就是创业教育的一个重要途径。创业联盟为准创业者们开设学习创业知识技能的课程，搭建与成功企业家、政府官员以及不同专业领域学者等不同人群交流、沟通的平台，提供诸如培训、风险投资、技术孵化等方面的支持。创业者可以在联盟里获得群体效应，快速高效地获得创办企业或者新创企业的各项综合素质。

当然，联盟的组建和使之得以有效运作不是一件简单的事情，需要社会各界的支持联动，需要政府部门、风险投资机构、行业管理单位、企业、科技园等紧密联系在一起，构建出良好的适合创业的生态环境。

1 营造浓郁的创业氛围

大学生创业教育的实施需要社会和高校共同创建与之相适应的文化氛围。

具有几千年文明发展史积累和流传下来的文化遗产的中国，它的文化、观念、社会认同已经深深融入政治、经济、意识形态等各个领域。由于长期受封建社会的影响，保守、求稳的思想在人们身上表现得还相当明显，“学而优则仕”，对“入世”的渴求和敬仰，以及“无商不奸”这种对经商的不齿表现得淋漓尽致。这些都在高校校园文化中得到了充分的反映。要改变这样的现状，首先，要在舆论上将创业提升到为社会创造财富，促进人类社会整体进步的高度，让创业典型人物成为新时代大学生心中的楷模和英雄，并积极利用学校校刊、广播，以及多种类的互联网媒介等多种工具，广泛宣传。其次，学校外化的制度融入到创业教育的内容中去，使之成为一种具有长效影响的文化力量，将创业实践纳入第二课堂、创新学分等体系。再次，开展创业教育实践活动，一定要形成合理的机制，建立相应的评价制度和激励机制，使教师和学生形成一种有效的合力，并在教师和学生中间形成一种良性的竞争机制，形成敢于冒险突破的文化氛围。

2 提供思想交流的场所

美国社会学家刘易斯·科塞在其《理念人——一项社会学的考察》中，描述了18世纪法国洛可可沙龙和英国伦敦咖啡馆的情形，这是两种当时知识分子活动的制度化场所。通过沙龙里自由的交谈，新的思想和创意便从中产生。

传统大学教育中学科设置和课程安排是经过严密的科学论证的，课程与课程之间具有严谨的传承、衔接的逻辑关系，每门课程要求学生掌握的知识点在知识体系中的位置也是十分明确的。学生和教师只需要按部就班地按照课程安排进行学习和授课，学生不需要，当然也不具备根据自身喜好进行选择的权利。由于课程设置本身“科学性”的桎梏，传统高等教育不免有些滞后。

大学生创业联盟能突破这种桎梏，为学生们提供更为轻松和包容的思想交流的场所，使有意创业的大学生在此相互沟通、自由研讨，或许好的创意就此产生。同时，这种鼓励打破常规、开拓创新的氛围，也可以潜移默化地影响那些没有创业意识的同学，并激发其创业的想法。

3 搭建锻炼创新创业能力的平台

大学生创业联盟不定期举办“创业沙龙”“创业一条街”“创业计划大赛”等活动。这些创新创业相关的校园文化活动的开展，鼓励学生发展特长，脱颖而出，鼓励大学生展示自己的特长和创业成果，为学生展示自己的特长和成果提供机会和场地。

在活动过程中，学生可以将课外科技成果转化成可以获得经济效益的产品，并在校园这个“小社会”环境中检验自己的想法，获得市场反馈。在创业实践活动中，学习和掌握敏感捕捉市场信息及市场分析的能力，经营管理及理财能力，独立思考、自主抉择、自主行为能力，人际交往能力，团队合作能力，发现人才和使用人才的能力，善于与客户、顾客、公众媒体、销售商、内部员工等沟通、交流、合作的心理品质，敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果，善于克制个人欲望，防止行为冲动，能够用积极的态度看待来自工作和生活的压力，适应变化的能力，承受挫折、坚持不懈的意志品质等。

4 建立创业支持系统

创业教育的支持系统主要是指社会、学校以及与学校有密切联系的能为学生创业提供帮助或服务的支持体系。

学习主体和客体对象相互作用获得的知识，称为直接知识，这是知识获取的最根本方法，也是知识创新的重要途径。学生们从课堂和书本可以获得结论性的知识内容，但要真正理解知识本身还必须理解知识的生产的过程和情景，要把知识的结论同自己的体验和已经储备的相关知识融为一体，内化成自己的知识结构。因此，为受教育者安排实验教学和实践教学，是课程内容不断深化为受教育者自身的知识结构的必要途径。目前，国内外的高等院校主要通过专业实验室和校外实践基地，完成学生的创业实践。“理想是丰满的，现实是骨感的”，由于专业实验室和设备保有量少、使用率低等种种限制，学生并不能真正进入实战状态，他们完成的业务实践并没有按照业界的标准提升实战水平和专业技能。

高校创业联盟虽然不能从本质上解决这一问题，但是目前其在设立创业基金、创业中心或协会、提供创业政策解读、创业技能培训、创业项目研究、模拟和真实的创业实践、心理健康咨询等服务，可谓建功不少。高校创业联盟有助于营造一种鼓励和崇尚创业的氛围，进而鼓励更多的大学生投入到创业的大军中。没有这个支持系统，创业教育就成了空中楼阁，失去了可持续发展的保障。

参考文献

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[5]梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究，2008（05）.

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[7]李炳论.论大学生创业服务体系的构建[J].教育理论与实践，2011（27）.

大学生创业实践探索 篇12

随着精英教育向大众化教育的发展, 国家已迎来了高校扩招后大学生的就业高峰期, 就业形势非常严峻。同时, 大学生找到的工作待遇低, 无法满足大学生的需求。面对如此严峻的就业形势, 学生自主创业将成为重要的就业形式, 更多的大学生选择自主创业解决就业问题。大学生创业既可以建立新兴产业, 又可以创造新的大量的就业岗位。所以, 大学生创业是解决就业难的有效途径。党和政府也高度重视当代大学生创新创业能力, 习近平指出:“创新是社会进步的灵魂, 创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。”李克强在政府工作报告中, 也明确提出将“大众创业、万众创新”作为经济增长的新引擎;要实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业。

面对如此巨大的就业压力、城市生活消费成本的逐渐增高以及自身就业技能和社会市场需求的脱轨等主客观因素, 大学生们正在逐渐调整自己的就业观念以适应社会的发展需求。现在的一个大趋势是大学生创业, 越来越多的大学生选择毕业后自己去创业, 不仅解决了毕业以后的生活费用, 也为社会做出了一定的贡献, 增加了就业岗位, 为社会缓解了就业压力。面对迅速发展的市场, 我们应当鼓励大学生抓住最好的时机, 积极进行创业。然而, 大学生创业并不是说起来那么简单, 而是面临着方方面面的问题。

创业不仅仅是一种就业形式, 而且为他人就业提供了机会, 因此创业是一种特殊的就业形式, 对根本解决就业问题起到十分积极的作用。随着人们对创业重要性认识程度的逐渐提高, 国家宏观政策也加大了对创业的支持力度, 实施了扩大就业的发展战略, 支持大学生自主创业, 并强调通过大学生创业培养的方式, 改变传统就业观念, 使更多的劳动者成为创业者。因此, 培养具有自主创业能力的大学生, 不仅能够解决当代大学生自己本身的就业压力, 而且可以提供给社会更多的就业岗位, 延缓目前社会的就业压力, 还可以培养具有创业精神的社会人才, 鼓励大学生自主创业, 是建设创新创业型国家的重要举措, 也是促进社会经济发展的需要。

大学生通过自主创业, 可以把自己的兴趣与职业紧密结合, 在社会舞台上大显身手, 最大限度地发挥自己的才能。现在鼓励大学生创业, 虽然是从化解就业难的角度, 但从大学生自身来说, 其创业的主要原动力还是在于谋求自我价值的实现。

二、“天农蜜吧”创业成长经历

随着社会的发展, 校园经济在市场需求的不断变化下蓬勃发展, 学生们对于饮品的要求不仅限于解渴, 而更多追求健康、美味等, 因此市场上饮品品种也层出不穷。奶茶、冰淇淋、沙冰奶昔等作为畅销饮品越来越受广大学生欢迎, 而且现在恰逢“大众创业, 万众创新”的机遇, 天津农学院校领导也鼓励和支持大学生创业;另外, 饮品店的投资成本相对较少, 容易管理, 是一个大学生创业的好机会。“天农蜜吧”正是在此创业大潮的背景下建立起来的。

(一) “天农蜜吧”的宗旨与理念。

(1) “天农蜜吧”的宗旨是拓展专业知识、锻炼专业技能、展示创新成果、提高创业本领; (2) “天农蜜吧”的理念是天然、绿色、营养、健康。

(二) “天农蜜吧”项目分析。

随着人民生活水平的提高, 饮品将从防暑降温作用逐步转变为休闲享受为主, 要想赢得市场就要产品迎合不同消费的口味。不能只有单一的几种, 要大胆创新, 添加一些营养健康的物质。比如, 在我们所有的产品中都会添加天然蜂蜜。产品的开发定位上充分考虑对应人群和销售地区的需求, 产品的价格定位也都要考虑这方面的因素。要尽量保证质量的前提下降低成本, 吸引消费者。

SWOT分析:S (优势) :饮品是年轻人喜欢的食品, 尤其是大学生, 消费市场潜力巨大, 而且就在你的身边, 充满个性化、时尚化的饮品, 令人流连忘返;W (劣势) :特色经营市场接受程度难以预测, 存在一定风险;O (机会) :饮品市场需求逐年扩大;人们的消费观念也发生变化;T (威胁) :市场上经营休闲食品的商店较多, 且各具特色, 竞争很激烈。

(三) “天农蜜吧”已有经营项目概述。

“天农蜜吧”现已在天津农学院校内开设两家实体店铺, 浙江金华分店也正式开放营业, 主要有以下系列产品:奶茶系列、水果蜂蜜沙冰系列、鲜果蜜汁系列、奶昔系列、西米露系列、鸡尾露系列等。

(四) “天农蜜吧”的创业优势。

(1) 大学生创业往往对未来充满希望, 有着年轻的血液、蓬勃的朝气, 以及“初生牛犊不怕虎”的精神, 而这些都是一个创业者应该具备的素质; (2) 大学生在学校里学到了很多理论性的东西, 有着较高层次的知识技能优势。知识的重要性是不言而喻的, “用智力换资本”是大学生创业的特色和必然之路; (3) 大学生属于年轻一代, 对流行时尚的敏感度强, 可以始终走在流行的前列, 进行适合此类项目的创业; (4) 创业团队本身就是食品专业的学生, 具有很强的专业知识、在安全卫生方面都有很强的技能和知识。

三、大学生创业面临的问题与对策

(一) 大学生创业思想认识存在误区。

传统就业观念依然影响着大学生创业, 主要表现为就业意识强, 创业意识弱。而创业意识与创业能力恰恰是影响事业发展乃至经济社会发展的关键所在。目前, 很多高校的毕业生, 就业的第一选择是到党政机关、事业单位、大型垄断型国有企业、收入较高的知名外企, 不愿到民营企业。自主创业的更少。大学生心中的创业, 更多的是成功的事例, 心态自然都是理想主义的, 其实, 成功的背后还有更多的失败。对此, 他们由于社会经验不足, 没有充足的心理准备, 创业中如遇到挫折和失败, 就感到痛苦茫然, 甚至沮丧消沉。拥有创业意识和观念是创业的首要条件, 拥有切实可行的创业意识是大学生主动学习掌握创业知识并具有创业能力的前提和基础。高校也要在日常教学中培养大学生的积极探索, 创新创业意识。

(二) 大学生创业的素质能力不足。

由于应试教育的结果, 学生从小所受的教育就是对现有知识的接受, 缺乏创新能力和创新精神, 学生对本专业的知识掌握较好, 对跨专业的知识了解较少, 综合能力不强, 创新能力普遍不强, 学校对创业教育与实践开展不够, 致使大学生创业创新能力和素质普遍不高。

高校应积极开展创业实践活动, 培养和锻炼大学生的创业能力。创业实践是大学生创业的重要环节, 是充分发掘大学生创业潜能的重要途径, 有利于培养学生创业精神、创业品质、创业意识和创业能力。学生自身也要有计划地到企业实践学习, 了解企业的生产经营、企业管理、市场销售、经营运作等基本过程和经验, 了解各项政策法规以及企业生存发展理念、企业文化等。从实际出发选择可行的优势创业项目, 坚持从实际出发, 通过自主创办小企业、小工厂或与他人合作创办企业、加盟现有企业等, 为将来进行创业积累经验, 奠定基础。

(三) 大学生创业普遍面临着资金问题。

对于任何创业者而言, 资金问题都是最大的“拦路虎”, 对大学生而言, 资金问题更加凸显, 有创业意愿的大学生多数存在自有资金不足的情况, 而目前多数高校迫于自身办学经费的限制, 很难拿出充足的专项资金保障大学生创业活动的顺利实施。而且在常见的商业融资手段中, 由于创业学生的信用等级难以评定, 银行对其授信贷款持高度谨慎态度, 不易获得;学生选定的创业项目受经历、眼界所限, 多数难以获得风险投资者的青睐。

政府在高校创业教育的实施过程中扮演着倡导者和扶植者的重要角色, 没有政府相关政策体系的扶持, 大学生创业将流于形式, 并且大学生要创业光靠自己的单打独斗是不行的。常言道, 一个好汉三个帮。只有合作的团队才能做出骄人的业绩。创业者在创业过程中, 有些事情单凭自己的一人之力是难以完成的, 在必要的时候, 还需获得他人的帮助, 资金的筹集就是一个重要方面。在关键时刻, 能否得到外部援助, 常常成为事业成败的转折点。大学生创业在资金筹集方面需要他人的帮助主要表现在两方面:一是自身财力十分有限, 需要有能力的合作者来弥补财力的不足;二是在创业过程中遇到了困难、挫折, 需要合作者的支持以渡过难关。

(四) 大学生创业大多存在创业实践的不足。

大学生有抱负, 有理想, 但好高骛远, 在创业过程中只能理论上的“空想主义”, 对于具体的目标选择、市场开拓、经营策略等方面还是缺乏相应的经验与相关知识。创新能力作为大学生创业能力的关键因素, 在很多大学生创业失败的实例中, 最主要的原因就是忽略了创新。有部分大学生不仅认为自己没有所谓的创业创新能力, 而且对毕业后自己的生存能力都存在着怀疑, 这种情况主要是因为我们的大学教育仅注重专业上的理论教育, 忽视了对大学生的心理教育和职业规划教育。

大学生要通过多种方式补充创业缺乏的经验, 如参加高校创业教育培训, 参加创业大赛等, 应经常走向社会进行实践调研, 锻炼提高自己的沟通能力和人际交往能力。还要对市场环境进行分析, 要清楚了解自己的实力, 对自身能力、经济实力和人际关系等要有充分的认识, 以便于制定切实可行的计划。大学生创业者应该寻找机会深入社会, 了解行业的基本运作模式, 多参加社会实践从而积累创业经验。自主创业并不是只自己一个人创业, 它更需要的是团队合作, 需要多方的支持和帮助, 所以大学生应该充分利用互联网和众多媒介, 积累自己的人脉资源。同时, 在实际的创业过程中只有想法和方案是远远不够的, 必须要把所学知识灵活地运用到实践中去, 大胆实践, 敢于尝试, 善于总结和反思。

四、总结

大学, 给了我们一个追逐梦想的舞台, 我们每个大学生都应在这个舞台上尽情展示自己美好的青春。要充分利用这个美好的机会去提升自己, 使自己在以后前进的道路上走的更加自信。创业, 是当今社会发展的大趋势。为努力促进大学生创业, 有必要从提高科技创新水平促进就业的高度入手, 通过社会、政府、高校与大学生自身等群体的共同努力, 培养有利于促进大学生创业的良好环境, 通过加强创业培训与创业指导等措施, 切实提升大学生的创业能力与创业知识, 进一步出台健全完善的支持政策, 不断促进大学生创业。大学生创业实践与探索是创业过程的核心, 而发掘优势则是创业成功的重要基石。培养创新型人才和提升创业能力不能急功近利, 需要给予科学的引导。高校在推进大学生创新创业过程中, 需要正确地把握国家的方针政策, 遵循高等教育和人才培养的规律, 科学定位, 结合学校自身的实际情况和专业特色, 不断地进行大学生创业的实践与探索, 构建符合大学生发展需要的创业模式, 培养符合时代要求的创新创业人才。“天农蜜吧”是天津农学院创业实践与探索的先行者, 创业教育的实践与探索不仅是素质教育的新内涵, 还是时代进步、社会发展的需要, 是值得社会各界努力实践、认真研究思考的课题。

总之, “天农蜜吧”作为在校大学生的创业项目, 还有很长的路要走。国家和社会对大学生创业的关注是我们创业的动力, 事业成功是我们的目标。作为一名大学生, 我们会在经营中总结出自己的一套理念。用我们的成功去吸引千千万万的大学生加入到创业的浪潮中来, 用行动告诉他们, 大学生依然是社会上的强者, 依然可以成为社会的精英, 我们会开拓出一片属于自己的天地。

摘要：当前, 高校毕业生就业形势严峻, 就业压力不断增加, 为缓解就业压力, 许多高校毕业生走上创业道路。本文以天津市大学生创新创业训练计划项目——“天农蜜吧”和在天津农学院实际建立起的“天农蜜吧”饮品店为例, 浅析大学生通过自主创业的形式改变被动就业的实践与探索, 并以此分析创业过程中面临的问题与对策。