大学生创新创业实践

大学生创新创业实践（精选12篇）

大学生创新创业实践 篇1

自上世纪90年代以来, 创业教育已经成为世界性的潮流, 我国也越来越重视起来。1998年出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》, 首次明确提出要“加强对教师和学生创业教育”;2002年中国人民大学、清华大学等九所高校被教育部确定为创新创业教育试点学校;教育部又于2008年确立了30个创业教育人才培养模式创新实验区;教育部在2010年5月发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》;教育部副部长陈希在2011年10月推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议上提出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”

一、创新创业教育的内涵

创新创业教育是一种新的教育理念, 其英文单词为entrepreneurship education。1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上, 与会代表要求entrepreneurship education (事业心和开拓技能教育) 提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位, 后将entrepreneurship education译成“创业教育”。创新创业教育的内涵是培养具有事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”, 而非传统的“求职者”概念。世界经济合作和发展组织专家柯林·博尔将创业教育总结为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。创业是素质教育和创新教育的深化, 创业以创新和创造为基础, 将知识转化为产品, 是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力是创新创业教育的核心。

二、加强创新创业教育实践平台建设的重要性

创造是创新创业的核心, 而创新创业教育的本质是激发人的创造天性。北京联合大学党委副书记周志成在《高等教育哲学视阈下的创新创业教育》一文中提出:“无论对哪类知识的学习, 均须从自然界、社会生活和人文领域的问题入手, 通过真实生活或者模拟实践, 将知识的学习与实践的体验融为一体, 从而不断地给学生注入问题意识, 促使学生对现实生活更具敏感性, 使其产生的问题与生活实际相联结, 从而锻炼出解决问题的能力。”由此, 创新创业教育的模式应该是“问题—生活”模式, 既要有知识的学习, 又要有实践的体验。从生活或实践的问题入手, 引导学生在体验、感悟生活的过程中激发创造天性, 自主学习, 掌握知识, 提升能力。因此, 高校在开展创新创业教育时, 要创造条件, 搭建各种实践平台, 只有这样, 才能达到创新创业教育的效果。较完善的实践体系是美国创业教育取得成功的条件之一。实践多于理论讲授, 即“以行为为导向, 经验引导的体验”是美国的创业教育的特色。为了不断增强学生的实践能力, 案例教学、项目教学等方式也被广泛应用于理论教学中。不少美国学校在对学生进行创业教育时往往会举办很多内容多样、形式灵活的实践活动, 如创业计划大赛、创业周创业者专题会等, 为学生提供了深入企业实习的机会。美国在开展创新创业型人才培养模式中更注重其实践性和应用性, 除了创业学课程的普遍开设之外, 部分高校还建立了创业中心、创业教育研究会等创业实践基地和组织机构, 营造浓厚的创业氛围, 形成了以高校、社区、企业良性互动发展的创业教育模式。

三、构建创新创业实践实战平台, 提升大学生创新创业能力

浙江万里学院地处沿海港口城市———宁波, 是一所实行新的管理模式和运行机制的国有民办高校, 她突破了传统的教育模式和封闭的质量系统, 走在了创业教育的前头。其“敢为人先”的创新创业精神始终是学校创新创业教育的原动力, 正是这种地域文化的熏陶、办学精神的感召、万里精神的激励, 使得很多学生发现商机、捕捉商机的意识非常强, 特别敢“闯”敢“创”, 学校也特别注重对这种意识和热情的挖掘和保护, 因势利导, 构建各种创新创业实践平台, 加强培养学生的创新创业能力。

1. 创业社团平台。

丰富多彩的社团活动已经成为了高校第二课堂的重要组成部分, 其广泛性、自主性、多重性的特点, 对学生个性的发展以及创新创业能力的提升起着重要的作用。浙江万里学院组建了“未来企业家协会”、“国际SIFE协会”、“万里创业者联盟”等社团, 举办了“创业策划”大赛、“理财能手竞赛”、“职业实践大赛”、“创业训练营”、“生存训练营”等课外创业实践活动, 激发了广大学生的创业热情, 锻炼了学生的创新创业能力。在开展社团活动时, 要结合专业特点, 联合行业, 引导学生发挥专业优势, 创新工作思路, 使开展的活动突出协会的行业特色。如浙江万里学院通信专业学生成立了“移动信息俱乐部”, 与电信公司、移动公司合作, 开展创业实践活动, 既为同学们提供了勤工助学的机会, 又让同学在实践中增长创新创业才干。

2. 学科竞赛平台。

学校每年积极组织学生团队参加全省、全国“挑战杯”创业计划竞赛, 鼓励学生的创新思维, 进行创业模拟。让学生学会撰写创业计划书是这种锻炼最重要的目的。为充分调动各专业院系老师和学生参加课外专业竞赛的积极性, 学校还出台了《学科竞赛管理办法规定》, 明确从财力、物力、人力等多方面支持老师带领学生开展学科竞赛。几年来, 学校在电子设计竞赛、数学建模、全国市场营销大赛、科技创业大赛等众多赛事中取得了不菲的成绩。学生参加学科竞赛, 激发了学习的热情。参与竞赛的同学的专业学习积极性和主动性明显增强。不仅如此, 很多学生通过学科竞赛平台, 发现了自己学科专业知识的不足, 还自觉选修了企业管理、市场营销、电子商务、财务管理、经济法等课程, 实现了高素质创新型应用性人才培养的教育目标。

3. 创新开放实验室平台。

结合专业特点建设创新开放实验室平台是国内高校开展创新创业教育的普遍做法。如浙江万里学院建立了电子科技创新开放实验室、万里电视台、万里演播厅等实验平台, 把专业兴趣浓厚并具有创业潜质的学生按照“虚拟工作单位”的形式组织起来, 让学生在“虚拟工作单位”中轮流担任不同的角色, 感受并体验全真的实践环境和“工作单位”的整体运作过程。学校还建设了含电子设计、挑战杯、嵌入式等国家级大赛在内的院级创新实验室, 购置相关的开发仪器, 引进多家国内外公司企业进入创新开放实验室, 让学生在每个公司里按教学计划实践和体验。

4. 校企联动, 建立专业实习实践基地平台。

为了让教育更具有应用性, 在搭建创新创业教育平台时, 要根据专业特点联系相关行业企业, 建立校外基地平台。鼓励学生在不影响学习的情况下参观企业、访问企业家、开展人才需求调查;引导学生到企业挂职锻炼, 真正走上社会、走进企业。如浙江万里学院电子信息学院与宁波市汽车行业协会合作, 将该协会之下的各汽车4S店作为该院学生长期的校外实践基地。学生在固定的时间段 (如每个寒暑假) 到这些实践基地去实习, 参与企业的生产和经营活动, 将学到的创业文化知识具体应用到实际中去。学生通过在实习实践中领会感悟, 学会了在现实经济生活中寻找差距, 体会创业的艰辛, 感悟创业的精神, 从而调整求职创业过程中急功近利、急于求成的心理。专业实习是专业理论应用和职业技能训练的过程, 把校内外实习基地办成创新创业教育实践基地, 让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业是开展创新创业教育的又一个良好的实践平台。

5. 搭建学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园三级联动的创业基地平台。

建立和完善高校产学研基地———企业实体, 是大学生创新创业能力最好的体现。产学研基地一般都是成型的企业, 一般称之为“XX工作室”。产学研基地平台可以把全真的创业环境提供给学生, 学生在企业经营者或有创业经验老师的带领下进行创业设计和市场化锻炼, 或者单独开展市场活动, 进行创业体验, 寻找创业灵感。学生创办的企业也可以被有条件的产学研基地直接过渡到支持阶段。如浙江万里学院设计与建筑学院师生合作成立了“平面设计工作室”、“室内设计工作室”;法学院学生成立了“法律援助站”;文化传播学院结合广告、摄影摄像专业成立了“老计工作室”, 拍摄的微电影《依然的未来》在优酷网上点击率极高, 导演该片的学生也签约成为某媒体公司的青年导演。为了给学生提供专门的场地用于开展创业实践, 2002年, 浙江万里学院商学院投资50万元注册成立了“宁波市科技园区博远创业有限公司”, 公司日常运作全部由在校学生负责, 为社会提供项目论证、管理咨询、商业代理等综合服务, 让学生在实际操作过程中加强创业体验, 积累创业经验。2003年, 学校又设立了“浙江万里学院学生创新创业中心”, 在校园中掀起发明和创新的热潮, 营造学校浓郁的科技创新氛围。目前已有70多个学生科研、创业团队先后入驻中心开展科研和创业活动。2008年, 学校又投资购置了50亩“大学生创业园区”用地, 以大力推进大学生开展各种创业实践活动。

6. 搭建各级创业服务平台, 为大学生创新创业做好服务工作。

一是成立学校层面的创业服务中心, 每年开展以“创业指导”为核心的“服务大学生就业创业行动”, 通过创业资金资助、创业项目推介、创业法规政策指导、创业“拜师”会、创业助推会等系列活动, 有力推动了大学生创业实效。二是借助政府、媒体丰富的资源优势, 联合企业, 成立大学生创业联盟。如2008年, 由共青团宁波市委、浙江万里学院、知名企业共同参与, 全省首个面向社会、独立建制运行的“宁波青年创业学院”在浙江万里学院正式成立。为了支持和引导学生积极投身创业实践活动, 青年创业学院组织了创业知识讲座、创业典型宣讲、创业资金扶持等活动, 让广大青年学生成为了先锋代表, 这些先锋代表们想创业、敢创业、会创业、创成业。三是政、校、企共同建立基于网络的创业服务平台或管理网站。学生进入该网站平台注册后可根据各自需要查询创业信息或选择相关学习内容。学校也可以把各种创业相关的政策信息及时在该平台上发布, 网站还为学生提供相关的创业课程和教学资料。社会上的企业也可以通过此平台, 寻找学生的创业计划书并选择投资项目, 为大学生创业提供资金支持。每位学生身上都有创新创业的火种, 需要老师、家长、社会的激发、挖掘和保护。搭建各级各类创新创业服务平台, 正是起到这样的作用。

创新创业教育是一种在实践中感悟提升的精神教育, 具有很强的实践性和应用性, 社会、政府、学校以及家长都已渐渐意识到这一点, 并积极地为学生们提供、搭建各种实践平台。那么, 作为开展这方面教学的老师, 更应该通过各种实践体验来提升创新创业实践指导能力。

摘要：在高校中开展创新创业教育已经成为时代的潮流和国人的共识。创新创业教育要追求知行合一, 在加强理论教育的同时, 更要注重实践平台的建设, 让学生在实践中提升创新创业的能力。本文试以浙江万里学院为例梳理了当前高校中主要在运行的创新创业实践平台基地, 即社团活动平台、学科竞赛平台、创新实验室平台、校内外实习实践平台、创业孵化园区平台等, 希望能为此方面的教学提供借鉴。

关键词：创新,创业,实践平台,能力

大学生创新创业实践 篇2

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《大学生创新创业社会实践报告范文》的内容，具体内容：随着大学生人数的增加，大学生的就业压力越来越大，于是很多大学生选择了自主创业。下面由我与大家分享一篇大学生创新创业社会实践报告，希望你们喜欢!欢迎阅读!社会实践的参加者：xxx...随着大学生人数的增加，大学生的就业压力越来越大，于是很多大学生选择了自主创业。下面由我与大家分享一篇大学生创新创业社会实践报告，希望你们喜欢!欢迎阅读!

社会实践的参加者：xxx

实践的主题：自主创业

时间：xxxx 年

地点：xxxxxx

现将此次实践活动的有关情况报告如下：

暑假临近，为了让我的生活过的充实而有意义。也为了自己的愿望，在这个暑假我放弃了的旅行，放弃了休息，开始了我艰辛而幸福的自主创业道路。只能说一切突如其来确无懈可击，虽然辛苦，确实美的。

当太多太多创业的名人佳绩出现在眼前，身处象牙塔的学子不愿在一旁观看，跟着前辈的足迹，纷纷跳入创业的大潮。可成功是难以复制的，创业初的满强热血未必就能换来财富和经验。资金的匮乏，管理经验的缺少，市场调研的不全面，都会给那些走在创业道路上的学子们以打击。有人说

创业的结果多半是惨淡。现在结合前程无忧网上大学生创业调查，创业一深入学子心。在前程无忧网的调查报告的首题为“你是否有创意的冲动”所谓冲动，即使一瞬间内心感性的认识无需具备条件，也不需要考虑结果和后果。最终调查结果显示，是有 3.4%的学生选择“没有”一项，其余的 96.4%有冲动的学生中，近7%的学生有冲动并已经开始着手创业。绝对的占有率告诉我们创业的概念已经在大学生心里普及。

面对现代社会的人才越来越多，而大学生的就业也越来越严峻，就业竞争使一些大学生产生为难情绪。实践才能出真知，社会实践是大学生成长成才的重要途径。虽然上学才一年却发现周围的大学生都在为生活赚取生活费，为了自己的生活更美好，无论是送饭，还是去超市打工。都代表着我们对美好生活的渴望，对经验吸取的渴求。我们要在实践中通过感悟发现自我智慧并加以掌握和运用。只有这样，才不会把所学的知识变死，才不会让死的知识蒙蔽自己的眼睛、用死的知识来代替自己的思维。最为一个艺术生，总是希望把生活变得美好。看多了美的东西，真的希望什么都拥有。所以在这个暑假字我的家乡开了一家小店，不仅为了完成我的愿望，也希望让更多的发现生活中的美好。记得有这样的一句话：“有些人，总是很用力的生活，用力的爱着美好的东西”。作为大学生应该在实践中去锻炼自己，运用自己的专业知识的能力,累积实践经验，为以后的工作做准备。

20xx 年，金融海啸席卷全球，对各国各行业造成巨大影响，在此背景下，我国各高校毕业生的就业形势也比往年更加严峻。提出的“促进以创业带动就业”战略，为解决我国的就业问题与可持续发展问题提供了一种新思

路，大学生择业日趋多元化，其中，自主创业正成为大学生择业的一种积极选择。勇于拼搏创新的大学生自主就业，代表时代气息的网上求职，比较正规的公务员考试就业等多样化，自主化的趋势。公务员考试人数越来越多，有多少人又能在毕业之后还坚持自己的专业，少之又少，不知道是什么样的心情来面对让人无奈的人生和这个竞争越发残酷的社会。但无论怎样，生活还要继续，该面对的还是要面对。自 1998 年清华大学在国内首次举办创业计划大赛以来，到 2002 年 4 月，国家教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、武汉大学、上海交通大学、西安交通大学、黑龙江大学和南京经济学院这 8 所高等院校确定为开展大学生创业教育的试点院校后，全国各高校普遍出现了开展大学生创业的热潮。创业能力被联合国教科文组织列为继学术性、职业技能之后,大学生应具备的第三种能力护照。但始终令人困扰的一个问题是：一方面，大学生创业的热情异常高涨，据一些地方统计，七成大学生对创业感兴趣;另一方面，又是居高不下的创业失败率，大学生创业失败率高达 70%，而成功率只有 2%～3%。因此，如何在大学生中宣传贯彻创业思想、提升创业意识、培养创业能力以及为有志创业的大学生做好创业准备，显得尤为重要。

对于自己创业的想法可以说是由来已久，只是一直没有机会实践。等当自己真的开始实现的时候才发现当时的自己是怎么的冲动，换来的是一个暑假的折腾，虽然我乐在其中，但还是少不了大家的帮忙，在这期间我学会了很多，进入商海不是件容易的事。不是上课听讲，饿了吃饭那么简单了。需要考虑的太多。开始的装修，本来自己想的很好，但到了实际生活

中才知道是多么的不可能，对于上货，讲价，记账等太多的问题需要解决。问题出现得时候我才发现我考虑的只是满足自己内心的需要，而真正的赚钱才是真的吧。

创业教育应注重对学生就业观念的转变，使学生由被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。自主创业是个体在解决就业问题上发挥主观能动性的重要形式但是对所有的大学生在大学期间进行系统的创业教育、创业训练是必要的，努力培养他们创业的能力与素质，增强创业意识，为他们在将来的人生道路上自主创业、岗位立业作好准备。长期以来,大学生毕业后往往只能被动地求职,不能主动地创业,大学人才培养的目标也局限于研究型应用型,忽视了对学生创业观念和创业能力的培养不少大学毕业生在找不到满意的工作后,才去考虑创业的问题,以致形成了大学生“无业才创业”的错误认识

大学生创业不应该是在就业难面前的“无奈之举”自主创业不仅是大学生自主就业的重要途径,更是大学生成材的重要模式 1998 年 10 月,在巴黎召开的世界高等教育会议明确提出:“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,为了方便毕业生创业,高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神”要使高校毕业生“不仅成为求职者,而且成为工作岗位的创造者”

成功的创业需要资金人才和管理技术,需要储备很多知识和经验教师的责 任就是在创业型人才培养模式下摸索出一套行之有效的方法,解决学生“会创业”的问题,给学生开启创业之门的金钥匙，自主创业还需要各方

面的知识的积累，还需要社会经验和处理人际关系的能力，以及良好的心理承受能力和风险意识的确如此了，现在一下子佩服起坐生意人来啦!想的要全面，就算是背着 lv 的包，也要据理力争那属于自己的哪怕是 5 分钱。当然同时自主创业的大学生有成功也有失败，并不是每一个人都适合自主创业。因此，我想，大学生选择自主创业要多一些理性。创业仅有兴趣和激情是远远不够的。像今天的一时兴起在还没有来得及去想这么做是否对的时候就已经下定决心要去做了，无论是怎样的结果我都是付出心思来做的。还有各种人的帮忙，虽然也有不想干下去的时候但想想自己的辛苦就会非常的舍不得。于此同 时还受到资金、人际关系、政策及所处环境等各方面的制约。邻里关系很重要，对顾客的态度等等，都是我所需要学习的，一下子身份的改变，开始还真的是不习惯。在人多的时候，就会手忙脚乱。看来什么都是需要靠积累的，经验也不例外啊!所以我应该感谢这次机会，以及家人和朋友的支持和帮助。

创业的话题应该是永恒的，但创业的选择须慎重。应该说做生意的讲究太多了。创业教育使面临就业压力的大学生多了一种选择的机会，但有志于创业的大学生必须清醒地认识到创业是有风险的。成功创业必须要有一定的财力和创业能力做保障。通过一个暑假的实践，对于创业路上的艰辛也有了深刻的体会，我会更好的积累经验和教训，为今后走上社会后择机创业做准备。

大学生创业教育实践与创新刍议 篇3

［关键词］大学生 创业教育

［作者简介］朱邦相（1971- ），男，浙江宁海人，浙江万里学院党办主任、校办主任，讲师，硕士，主要研究方向为大学生就业、创业教育。（浙江宁波315100）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0074-02

创业教育是联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出：创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育作为一种面向未来的教育思想，其核心是以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，目标是通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力、心理素质以及开创性个性，使其成为能够创造就业岗位的创造型人才。

目前，创业教育正随着知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势。我国高等教育进入了大众化阶段，大学生就业问题已经越来越突出，大学生创业教育开始受到广泛关注，越来越多的高校开始加强对大学生的创业教育。笔者所在的浙江万里学院作为一所改制高校，十分注重大学生的创业教育，确定了“基础实，能力强，具有创新和创业意识，具有国际视野的高素质应用型人才”的培养目标，成立了创业教育学院，致力于培养创新创业人才。几年来，大批学生毕业后走上了自主创业的道路，学校职业经理人的培养机制逐步成熟，创业教育成效也开始显现。

一、大学生创业教育的价值

1.实施创业教育，有利于改变大学生的就业观念，解决高校毕业生的就业问题。随着我国高校大规模的扩招，高等教育实现了跨越式发展，2005年高等教育毛入学率已经达到了21%，2020年将达到25%。随着高等教育规模的不断扩大，越来越多的高层次劳动者将浩浩荡荡地进入人才市场，大学生就业正面临着新的挑战。转变就业观念，倡导自主创业，在创造新财富的同时创造就业机会，是大学生走向社会、接受社会挑战的重要途径之一，对解决高校毕业生就业问题具有十分重要的意义。

2.实施创业教育，有利于推进高等教育改革，培养高素质的复合型人才。扩招使高等教育面临着一次重大的转轨，高校培养人才的直接目的将由主要满足公有制企业、事业单位和行政单位部门的需要转向提高全民的科学文化素质。因此，当务之急是要大力推进高等教育改革，转变教育思想，改革人才培养模式，变应试教育为素质教育，在教学内容、教学方法、课程设置等方面进行探索、革新，以培养适应社会需要的高素质的复合型人才。创业需要综合素质，特别需要高素质的人才。通过开展创业教育，可以开发和提高大学生的创业基本素质，培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力等，使其成为高素质的复合型人才。因此，大学生创业教育是高等学校创新教育与素质教育的重要体现，有利于促进高等学校教育观念的转变，推进教育改革的深入发展，促使教育适应经济、社会发展的需要。

3.实施创业教育，有利于实现科技成果转化，促进社会经济科学发展。21世纪将是知识创新驱动经济发展的世纪，是知识经济占国际经济主导地位的世纪。在知识经济的时代，用知识创业是新的模式，也是必然的趋势。在科学技术迅猛发展、信息产业日新月异的今天，现有的企业不可能永远站在技术与市场潮流的最前沿，也不可能穷尽一切新兴的产业领域。因此，优秀的大学生完全有可能凭借自己的技术创新成果，创办高新技术企业，在降低能源消耗的同时，提高经济效益，全面促进社会经济科学发展。

二、大学生创业教育的实施途径

创业教育是世界高等教育的发展趋势，是深化我国高等教育体制改革的必然选择。作为一个新的教育理念，创业教育从提出到实践是一个不断探索、逐步完善的过程。我们必须不断更新观念，积极营造创业氛围，广泛开展创业实践，努力提高大学生的创业精神和创业能力，培养新型创业型人才。

（一）培育创新精神，夯实创业基础

创新精神是人类意识活动中一种积极的而又富有成效的表现形式，是人们创造性活动的出发点和驱动力。具有创新精神的人表现为好奇心、想象力极强，具有敢于向困难和权威挑战的心理倾向，从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳，所以培养大学生的创新精神是创业活动的重要基础。

1.构建创新型人才培养体系。为适应社会经济发展和高等教育改革对人才培养提出的新要求，学校积极进行教育思想观念更新，在人才培养规格定位、课程体系整合和教学内容、教学方法改革上，树立了以适应性为核心的大众化高等教育质量观，以培养具有创新精神、创新意识和竞争能力的高素质应用型人才为目标，按照专业教育与素质拓展、理论教学与实践教学、共性提高与个性发展的“三结合”原则，构建了适合社会发展的、以能力培养为核心的创新型人才培养体系。

2.搭建学生课外创新活动体系。校园科技活动要积极与课堂教学衔接，使课外科技活动成为学生专业学习后的实践环节，成为培养学生创新能力的推进器。学校设立了大学生创新基金，每年投入专项经费10万元，鼓励大学生申报创新项目基金，为大学生开展创新活动提供资金的支持。目前，该基金已经资助了67个学生科研小组开展科学研究，产生科研成果54件。学校建成了375平方米的学生创新创业中心，配备了较为先进的科研设备和办公用品，为开展科研的学生提供了场地保证。学校组织学生参加创新计划大赛、数学建模大赛、电子设计竞赛等学科竞赛活动，调动大学生参与科技创新活动的积极性，培育他们的创新精神。

（二）培养创业意识，激发创业欲望

创业意识是指在创业实践中对创业者起动力作用的个性意识倾向，它包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。创业意识集中支配着创业者对创业活动的态度和行为，并规定着态度和行为的方向、力度，具有较强的选择性和能动性，是创业素质的重要组成部分，是人们从事创业活动的强大内驱动力。培养大学生良好的创业意识，可以唤醒、启发、诱导、挖掘大学生的创业潜能。

1.创建良好的校园文化环境。文化环境是一种无形的力量，使人形成内在动力，可以改变人的思想和行为。创业教育需要校园文化环境的支持，校园学术氛围、校园精神、学校传统等校园文化对激发创业动机、培养创业意识非常重要。“四季万里”是我校每年定期开展的大型系列校园文化活动，分别以“绿色”“科技”“国际”“人文”为主题，营造和谐校园，弘扬科学精神，拓展国际视野，涵育人文素养，形成了万里校园文化的特有品牌。

2.听取企业家创业历程，激发自身创业欲望。学校组织开展“企业家万里论‘见’，引领职业经理人”系列报告会。邀请知名企业家来校与万里学子交流他们创业的历程，以他们的创业经历和人格魅力来影响万里学子，激发他们的创业欲望，强化创业意识。

3.积极投身社会实践，养成善于观察、勤于思考的良好习惯。学校组织学生利用暑期走进企业，进行深入调查研究，考察企业创业的经历和经营状况，让他们在火热的社会生活中明白创业的艰辛，感受艰苦奋斗精神，克服追求享受、贪图安逸的懒惰思想，在实践中锻炼自己，了解社会，了解自我，完善素质，提高能力；通过对事物的观察和思考，激发创业需要，树立创业理想，坚定创业信念。

（三）掌握创业技能，提高创业能力

创业能力是指工资形式就业以外的“自我谋职”能力，或者说是指一种能够顺利实现创业目标的特殊能力。创业能力包括专业技术能力、经营管理能力和社交沟通能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力等。大学生不但要具备一定的专业知识、实践和科研动手能力、开拓创新能力，而且要具备一定的组织领导、交际、管理等能力，为今后创业打下扎实的基础。

1.开设创业教育课程。学校专门引进了《创办你的企业》（SYB）培训项目，并作为全校公选课程列入了教学计划，指导学生怎样把自己创办企业的构思变成现实，告诉他们怎样去创办企业，将自己的创业构思，用系统的知识去计划、演算，形成自己的创业计划。至今为止，已在全校范围内累计培训大学生五百余人。

2.强化创业实践活动。创业实践是实施创业教育、提高大学生创业能力的关键环节，是创业教育的重要内容，它能使学生进一步巩固知识，将所学知识和技能转化为实际运用能力，还能培养情感和意志，塑造人格个性，树立坚定的社会责任感，进而实现创业所需综合能力的全面提高。学校一方面通过走校企联合培养创业人才的模式，实施“产、学、研”一体化道路，积极争取利用社会资源为创业活动提供保障，最大限度地为学生参加科技实践提供便利，使学生创业能力在推进产学研一体化过程中得到锻炼和提高。另一方面，还出资50万元，成立了宁波博远大学生创业公司。作为我国国内第一家实质运作、独具特色的学生创业公司，博远公司依托学校丰富的人文资源、雄厚的师资科研力量以及广大的学生市场，为学生提供实现自己商业创意、锻炼管理实践能力的良好实践平台，成为学校扶助学生自主创业的一个“孵化器”。

开展创业竞赛活动是创业实践活动的另一种富有成效的载体，创业竞赛可以是新技术、新研究、新产品的上市策划，也可以是一个企业的创业计划。学校每年举办“挑战杯”创业大赛，并推荐优秀项目参加国家和省“挑战杯”创业大赛。今年学校荣获“全国优秀组织工作奖”，参赛作品《浙江EGR科技有限责任公司商业计划》夺得全国银奖。通过创业竞赛活动，使大学生把握了创业的全过程，用创业者的头脑来思考问题，模拟创业过程，把一些优秀科技创新成果直接推向了市场，从而大大激发了学生参与创业活动的热情，锻炼了自身的创业能力。

（四）完善服务体系，优化创业环境

创业教育是一个复杂的系统工程，它要培养的是具有创新能力、富有创业精神和较高综合素质的复合型人才。这种培养目标的达成除依靠高校的力量外，还需要全社会的支持与协作，并建立一个有助于大学生创业的、完善的创业服务体系，以优化创业环境，保障创业活动顺利开展。各级政府应出台相应的政策，使大学生在创业方面享受必要的优惠政策；建立专家决策咨询与技术指导制度，帮助大学生解决创业管理中的项目选择、市场论证等实际困难。高校要规范程序和手续，疏通毕业生自主创业的渠道，协助他们拓展社会关系，在创业资金、公司注册、业务开展等方面给予积极的扶持。

知识经济时代需要创业型人才，高等学校必须与时俱进，抓住机遇，大力推进高等教育改革，转变教育思想，改革人才培养模式，努力为社会培养大批高素质、创业型的人才，以适应经济社会发展的需要。只有这样，高等学校才能抢占人才培养的制高点，才能更好地推进全面建设小康社会的进程，构建社会主义和谐社会，为中华民族的伟大复兴做出贡献。

［参考文献］

［1］史永安.大学生创业教育探析［J］.中国高教研究，2006（3）.

［2］纪文元.对在高校实施大学生创业教育的思考［J］.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2006（9）.

［3］王扬铭.在大学生中深入开展创业教育的战略思考［J］.职业教育研究，2006（7）.

大学生创新创业实践 篇4

一

“中心”创建于2008年5月。2009年, 以中心为平台的创业教育和实践教学改革被“安徽省教学质量与教学改革工程”列为“省级人才培养模式创新实验区”。根据学院专业设置的情况并针对文科专业的学生参加实践机会较少的状况, “中心”目前设有学生超市、学生书店、广告艺术设计部、电子服务部、物流部、传媒DV工作社、宣传部、财务部8个部门。学院明确定位中心是教务处主管的实践教学单位, 先后专门颁布多个文件以加强中心的管理、规范运行。教务处委派专任教师担任中心的主任和各部的指导教师, 负责中心的日常管理, 使中心管理规范、部门合理运转、信息及时反馈, 学生的创业实践活动得到有效指导。中心各部的负责人 (或责任小组) 从相关专业的学生中考核招聘, 实行任期制, 学生在自愿的基础上分期分批进入中心参加实践锻炼。创业实践中心的运行采用各部的骨干保持相对稳定, 其余同学定期轮换的方式, 让更多的同学得到锻炼的机会又保证中心运行的连续性。

“中心”模拟市场化经营管理方式, 采用“学生自主操作、教师指导监管、学院硬件支持、部门独立核算、中心财务统管”的运作模式。中心主任专职负责中心的具体事务, 维持日常运转。指导教师负责各部经营服务目标的确立、创业实践过程的指导、阶段性实践结果的评点。“中心”下属的实体实行目标管理责任制, 即每学期由各部主任或管理小组在指导教师指导下提出本学期的经营服务目标、经营方针、具体措施, 以及人员安排的打算, 经审定后付诸实施。经营性项目产生的经济收支来往账目由各实体单独核算、财务部负责监管并统一做帐。

在开展实践活动时, 教师注意将学生始终置于主体位置, 充分发挥他们的主观能动性, 目的是尽可能去提升学生的社会适应能力和专业技能, 让更多学生具备在事业发展过程中独立发展的意识和相应的能力。“中心”建立四年, “中心”各部门先后锻炼培训学生950多人, 还有更多学生在等待进岗的机会。参与实践同学来自全院20个不同的专业 (全院截至2012年新生入学前共有专业24个) , 他们根据自己的专业特点和兴趣爱好在一、二年级时申请加入。

经过初创期的尝试, “中心”目前正处在蓬勃的成长期阶段, 上述运行方式已经规范化、制度化。各项管理制度不断建立健全并日趋成熟, 中心“吃苦耐劳、精益求精、团队协作、敬业奉献、创新创业”的组织文化正在形成, 成为皖江学院校园里一道靓丽的风景线。

二

创立“大学生创业实践中心”是学院建构人才培养模式的一个组成部分。学院将本科人才培养目标定位于应用型人才, 近年来, 我国300多所独立学院, 以及大部分地方性本科院校纷纷将人才培养目标锁定在应用型。这是中国高等教育由“精英教育”走向“大众教育”, 适应社会对应用型人才的迫切需求而形成的发展趋势。“应用型人才”指的是具有相应的专业知识和专业能力, 能胜任社会生产或社会活动的一线工作岗位的技术或专业人才。能否成为应用型人才的关键在于实践动手能力。学院作为应用性本科高校, 人才培养目标定位于“高素质应用型人才”, 培养规格为:“厚基础、重应用、强技能”, 努力方向是以人才市场的实际需求为导向, 在奠定专业知识的坚实基础上, 把学生的学习能力、实践能力的培养作为重点。

建立“大学生创业实践中心”是为了实现上述人才培养目标建构的重要一环。“中心”的名称是由两个核心概念构成——创业和实践, 这一名称既体现了培养应用型人才的基本目标, 也表现出“中心”成立之初学校在创业教育与实践教学之间的理论游移。经过一段时间的实际操作和理论思考, 学校对这一问题有了清醒的认识。创业教育曾经是远离我国高等教育的话题, 随着我国经济文化的飞速发展, 高等教育由精英教育向大众化教育的历史性转变, 创业教育很快成为我国高教研究的迫切课题, 许多高校进行了研究和尝试。

我国高校开展创业教育大体上有三种形式:

1.让创业教育走进课堂。

一些学校把与创业有关的课程作为必修课或选修课开设, 诸如“创业学”、“财务管理”、“公共关系学”等课程, 或作为“就业指导课”的部分内容。这是把创业教育纳入专业课程体系的尝试。

2.让创业教育作为第二课堂活动的重要内容。

主要是以学生管理部门为主体开设的创业讲座、创业计划大赛和社团活动等形式展开的。第二课堂活动开展得丰富多彩, 尤其是创业计划大赛在我国高校参与面很广、影响深远。

上述创业教育形式取得了一定的成效, 但又存在明显不足:前者停留于知识的传授, 还很难从实质上融入专业课程体系;后者也只是模拟运作, 免不了纸上谈兵。总之, 多少与实践脱节。创业, 说到底是一种实践活动, 不亲身体验难以获得切身感受, 学生创业能力的养成应在实践中逐步实现。

3.设立校内创业园区, 支持学生进行创业实践。

这是将创业教育推向市场化操作, 一些兄弟院校已经做出了有益的尝试。如浙江某工商学院将学生直接引入商海搏击, 其中创业最成功者走出校门时已经腰缠千万。

本文分析认为, 这种在校学习期间开始的创业实践有模拟创业行为无法相比的长处、成效明显, 但也有不足:参与面有限, 不可能有很多学生同时得到实际的锻炼;更重要的是, 这类投入过多精力的创业行为势必占用大量专业课程学习时间 (腰缠千万的创业成功者也是挂科6门的毕业生是为一例) , 影响本科毕业生应当具备的可持续发展潜力, 与学院“厚基础”的人才培养要求不相吻合。正在高校之林中寻求生存之路与错位发展的独立学院在创业教育方面应当有自己的选择, 我们希望能走出一条新路。我们认为, 创业教育并不是要让所有的大学生去开办企业、创造工作岗位——事实上具有这一意愿和能力的学生占学生总数的比率不会太大, 而是尽可能去提升学生的社会适应能力, 让更多学生具备在事业发展过程中的专业能力和工作能力。从创业教育的角度说, 为学生提供模拟创业实践的平台, 是为了通过实践活动来锻炼和培养他们的创业意识和创业技能。从应用型人才培养模式的视角来看, “中心”开展的活动是有别于课堂教学和传统实验室教学的实践教学活动, 其具体内容是创业教育。学院确定“中心”由教务处主管, 就是将创业教育纳入实践教学的范畴, 将“中心”视为形式特殊的实验室。

实践教学的主要环节是在课堂以外完成的, 即使在课堂内进行的实践教学也与理论课程的教学方式有着明显的差异。“做”和“干”是实践教学的主要特征, 就是让学生有更多动手操作的机会, 以检验和运用所学的专业理论知识。欧美高校历来注重实践培养的作用, 为大学生参加社会实践提供了大量的机会, “合作教育”、“学工交替”的模式就是让学生在校期间通过社会实践获得工作经验和实际工作能力。虽然由于社会环境和客观条件的不同, 还无法移植欧美的模式, 但其精神值得借鉴。“中心”就是因地制宜在校内搭建实践教学的平台, 为学生提供运用所学专业知识的实践机会。“中心”采用的是市场化和模拟市场化经营管理的模式, 开展经营性和非经营性活动。下设的几个部是根据学院专业设置的特点, 开展的活动都与专业学习密切相关——

电子服务部:主要开展电脑软硬件维修, 计算机系统优化及美化, 为电子信息工程、计算机科学与技术、媒体技术等专业学生提供实践动手机会, 同时为广大师生解决电脑问题上的后顾之忧。

广告艺术设计部:开展的业务从复印、打印、图片处理到写真、海报、室内设计、文化装饰、高精雕刻等, 为艺术设计、美术学、动画、广告学等专业学生提供参与实际操作的机会, 也为学院的校园美化亮化工程增添色彩。

传媒DV工作室:主要工作是制作DV短片, 拍摄校园新闻视频 (如主办皖江新闻联播、皖江奋斗者栏目) , 并在校园内外开展相关的社会服务, 为新闻学、广播电视新闻学、媒体技术等专业学生提供实践锻炼的机会。

学生超市:学生独立自主管理经营的小型生活用品超市, 为经济学、市场营销、物流管理等专业学生提供创业实践平台, 也为学生日常生活提供了便利, 被同学们誉为“我们自己的超市”。

学生书店:通过主要提供学生文化用品、课外书籍杂志, 以及教辅用书代购代销等业务为市场营销等专业学生提供实践场所, 也为创建“书香校园”贡献了一份力量。

物流部:主要承接各类快递业务的派发和寄送, 为物流管理、市场营销等专业学生提供实践锻炼的机会, 为广大师生网络购物、寄发物品提供了“一站式”的贴心服务。

财务部:通过对“中心”各部门发生的经济活动进行会计处理和成本核算, 保障“中心”资金的安全运营, 是整个“中心”的“经济警察”, 为财务管理、经济学等专业的学生提供运用所学专业知识实际操作的机会。

宣传部:以文字或视频形式负责“中心”对外的宣传介绍工作, 也为中文、新闻学等专业学生提供锻炼的机会。

三

综上所述, 学生在“中心”接受的锻炼是课堂教学的延伸, 教学活动的实践性环节。学生在校期间围绕专业领域选择一个方向开始创业实践, 使学生走上工作岗位之前就能够把自己所学的专业知识在创业实践中进行运用、检验或发展, 这有助于学生对专业知识的理解与掌握, 有助于掌握从事本专业领域实际工作的基本技能, 形成良好的职业道德和创新精神。以“大学生创业实践中心”为平台开展创业教育的实践性教学活动, 培养目标不仅仅局限在自主创业上, 更在于专业能力、创新精神和综合素质的发展与提升。与以往的适应性、守成性教育不同的是, 这一通过实践活动开展的创业教育不只是灌输面向创业的专业知识或培养操作能力, 而是一个培养学生个性品质、心理意志、创业技能、专业知识等多领域的素质“系统整合性”教育活动。其基本特点是:

1.创新以学生为主体的实践教学模式。“中心”开展的实践活动遵循“能力的提高主要不是教出来的, 是而是练出来的, 在实践中悟出来的”理念将学生置于实践教学的主体位置, 教师只是起指导点评的作用。学生置身于一定的实践环境中, 成为实际操作者和创造者, 通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟, 从而改革了以教师为主体的传统教学模式。

2.“大学生创业实践中心”这一平台是利用学校有限的资金、人力物力让更多的学生能有机会在校期间参与以创业活动为内容的实践教学环节, 为学生提供动手操作、亲身体验的机会。

3.在校学生参加与本专业相关的创业实践活动, 有助于对专业知识的理解与掌握, 有助于专业兴趣的培养和巩固, 有助于培养其献身专业的敬业精神, 达到理论和实践的相互促进, 进入从理论到实践、再到理论、再到实践的循环上升过程。

4.对学院而言, 在“大学生创业实践中心”通过专业技能的实际操作和运用, 可以及时发现和总结学生在专业知识和能力方面的薄弱环节。依照既定的人才培养目标, 促进学院相关各系开展课程体系和教学方法的改革。

四

四年多来, “中心”在探索中奋力前进, 学生在实践中经受锻炼。在学院的大力支持和师生的共同努力下, “大学生创业实践中心”已初步进入规范有序、良性发展的轨道。“中心”及各部门的规章制度逐步建立、完善。经过最初阶段的摸索、尝试, 各部门的操作运行规范也得以确立, 创业实践活动开始取得最初的成果。

四年中, “中心”经营性项目的经济规模经过初创时期的逐步扩张, 很快已经达到每学期的营业收入总额11万元左右, 营业利润约3万元, 除去一些必要的成本开支和开展集体活动的费用, 净利润2万元左右。截至2012年6月底“中心”营业收入总额82万元, 营业利润18万元, 净利润10万元。有了这些积累“中心”已经具有可以周转的流动资金, 为“中心”下一步的扩张发展奠定了坚实的基础。尽管“中心”开展的创业活动目的不是为了经济收益, 但对于经营性项目而言, 经济上的得与失也是衡量创业成功与否的重要参照指标之一。上述经济总量和收益也许微不足道, 但考虑到纳入中心经营范围内的都是小商品、小制作, 同时校园内的经营强调服务至上、有意限制了盈利空间, 取得这些实绩应该说记载了同学们的努力和成功。

非经营项目是“中心”活动的又一重要内容。传媒DV工作社成立之初就立足于用摄像机繁荣校园原创影视文化, 丰富校园文化生活。该部门活跃在以下三个方面:

1.拍摄电影和DV短片。

先后拍摄皖江学院首部校园剧情电影《寻梦》;纪录片《成长》;微电影和校园原创MTV《后会无期》《因为有梦》等10多部;校园访谈系列节目《橙子曰》8期等。这些短片的拍摄充分发挥了广大成员的聪明才智, 达到了较高的水准, 在校园内外受到广泛的关注。在2011年、2012年举行的江南片大学生电影节上, 传媒DV工作社的作品接连获得大奖。其中, 微电影《谁在青春里对你微笑》获得首届大学生电影节最佳导演奖和最佳女主角奖;微电影《最美的记忆》获第二届江南片大学生电影节最佳故事片奖, 该片在今年4月所创建的皖江DV微博上传十多天来点击量达到16.2万, 评论4000余条, 赢得诸多好评。

2.负责拍摄制作校园文化节目。

摄制了大型文艺晚会、十佳歌手大赛、服装秀大赛、运动会等一系列的校园节目。现在学院的各项文化、体育、教学和学术活动的视频都是由传媒DV工作社拍摄制作的。

3.负责视频新闻的拍摄。

学院校园网2010年开通视频节目以来, 创业传媒DV工作社包办了所有上网视频新闻的拍摄和制作, 共约100余条。今年上半年新开办的《皖江新闻联播》和《皖江奋斗者》两档栏目, 开创了安徽省高校以联播方式报道校园新闻的先河, 一经开播便得到了学院师生的欢迎和好评。

除了传媒DV工作社之外, 其他部也开展了一些社会公益性活动。电子部曾多次开展校园电脑义诊活动。他们还曾走进芜湖市凤凰城小区, 在那里举办电脑义诊活动, 受到了居民们的一致好评, 从此该部门坚持走进社区, 把自己所学到的知识回报社会, 在积极开展社会服务的过程中努力提高自己的专业本领。学生书店通过开展多次图书展销会, 与兄弟院校联谊, 为同学代购图书等活动, 既拓展了业务范围, 也增进了交流、丰富了校园文化生活, 提升了学生“爱读书、读好书”的热情, 为构建学院“书香校园”作出了较大贡献。

创新实践教学方式取得的最大成功是中心四年来锻炼培训过的950多位学生的收获。依托“大学生创业实践中心”这个平台, 积极开展创业教育和实践, 培养了学生的专业能力和应用能力, 对全面提升学生的综合素质取得了明显的成效。经过中心锻炼的学生大多思想积极、富有激情、勇于挑战、学习成绩优异、能力突出, 是各系、各专业的佼佼者。从这里走出很多优秀的毕业生, 其中涌现出一批创业之星创办了自己的公司, 走上了创业之路, 近一两年里创办了芜湖惠博广告有限公司、芜湖青弋广告影视有限公司、芜湖鲲鹏文化传媒有限公司、芙兰德文化传播有限公司、冰点管理咨询有限公司、枫痕电脑科技公司等近十家公司。经过“中心”锻炼的更多毕业生并没有去创业, 但在竞聘工作岗位时表现出让招聘单位感兴趣的专业经历和实际操作能力, 进入工作岗位后很多毕业生很快成为企事业单位的骨干人才。如担任过DV工作社主任的某同学因为在DV制作和校园电影拍摄中表现突出, 在校期间就受到多家新闻媒体的关注。毕业后在铜陵市宣传部门工作, 工作表现突出, 他和DV工作社其他同学合作的原创MTV作品《筑梦铜陵》, 得到铜陵市委宣传部的高度评价, 并决定作为主题曲在铜陵电视台连续播放两年。

四年的艰难探索, 四年的辛勤汗水, 四年的跌宕坎坷, 四年的丰收喜悦。我们感到欣慰的是, 以“中心”为平台, 以创业教育为内容的实践教学方式创新取得了许多看得见的成效, 而更多的成效已经润物细无声地进入950多位学生的成长历程中, 我们相信, 在今后的日子里将以不同的方式、在不同的岗位上发挥作用。

当然, 为创业教育构建的平台毕竟没有现成的经验可以学习借鉴, 实践教学方式创新还面临着许多发展中的问题, 在平台的运行、管理方面还需要总结提高。但不管如何发展, 创业教育的平台已经成型, “大学生创业实践中心”已经形成了比较完善的规章制度和成熟的运行规范, 学生参与的积极性很高。我们必须继续探索实践, 力争有所提高, 让更多的学生在这一平台上得到更好的锻炼。

大学生创新创业实践 篇5

-----马克思主义学院思政课骨干教师创新创业教育与企业实践活动总结

一、活动基本情况

高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道，承担着系统的马克思主义理论素养教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面具有十分重要的作用。目前在高校思想政治理论课的教育教学中进行创新创业教育是一个薄弱环节，过于强调思想政治理论课的知识传承，忽视大学生创新精神和创业意识的培养。在高校思想政治理论课教育教学中进行创新创业教育的实践既是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求，也是大学生全面发展的必然要求，更是适应我国社会主义事业发展变化的迫切需要。

为贯彻落实国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》的文件精神，提升学校马克思主义学院教师创新创业教育能力，更好地服务我校大学生创新创业教育，学校教师教育发展中心马克思主义学院分中心结合学校的中心工作与部门工作的特点，认真开展了以“提升教师创新创业能力，服务学生创新创业教育”为主题的思政课骨干教师创新创业教育与企业实践活动，并于2016年5月27—28日，学院思政课骨干教师一行15人在院长、书记带领下赴柳州市、桂林市兴安县参观考察了柳州大学生创业园鹿山基地、上海交通大学—柳州国家高新区联合汽车先进制造技术实验室、广西机器人众创空间等地的创新创业工作情况，学习借鉴典型地区在创新创业工作方面的经验和做法。考察回校后及时总结成果，并向马克思主义学院全体教师作了汇报。

二、活动实施过程回顾

（一）成立领导小组，拟定分中心活动方案。研究成立了马克思主义学院思政课骨干教师创新创业教育与企业实践活动领导小组，由 学院院长、党总支书记任组长，学院副院长、党总支副书记任副组长，下设办公室，负责活动日常管理，为深入开展思政课骨干教师创新创业教育与企业实践活动提供了组织保障。领导小组负责统筹、协调、指导提升教师创新创业能力，服务学生创新创业教育推进工作中的各种事项，协调解决工作推进中的若干问题，检查落实工作进展情况，统筹部署相关工作。

（二）分赴柳州市、桂林市兴安县考察，学习借鉴创新创业成功经验。

1.2016年5月27日上午考察团成员冒雨参观考察了柳州大学生创业园鹿山基地，详细了解基地规划、建设、发展有关情况后，对基地强化创新创业模式研究，以人为本搭建创新创业平台，服务大学生创新创业教育感触颇深。

2.2016年5月27日上午考察团一行来到汽车先进制造技术实验室参观，该实验室是上海交通大学与柳州国家高新区联合共建的创新技术实验室，目前该实验室获得很多发明技术专利，设计生产的五菱、宝骏汽车销量稳居全国汽车销量前列。考察团成员对企业创新引领发展有了新的认识。

3.2016年5月27日上午考察团参观了广西机器人众创空间。老师们与“创客”们亲切交谈，倾听他们的创新创业故事，并体验他们的创意产品。

4.5月28日上午考察团在桂林市兴安县产业园区了解民营企业家的创业心路历程。考察团就县域经济发展过程中如何寻找创业项目、如何管理企业、如何拓展市场、抵御风险等创业事项与民营企业家们进行了深入交流。

（三）总结考察成果，向分中心全体教师汇报。考察结束后，考察团进行了及时的总结，分别对两地的考察情况进行了深入的分析、总结，撰写了考察经验报告并向马克思主义学院全体教师反馈。在此基础上，活动领导小组还把考察过程写成新闻稿展示在网站上。

三、活动的成效

在整个活动期间，冯霞院长、吴勇书记要求教师结合马克思主义学院工作实际，认真思考如何在思政课教学中帮助青年大学生开拓眼界，培养创新思维，掌握创业知识，提升创新技能，挖掘创业潜能，进而实现创新创业梦想，在推动广西财经学院创新创业教育中贡献马克思主义学院教师的聪明才智。通过本次活动，思想政治理论课教师基本形成了这样的共识。

（一）加强学习夯实创新创业理论基础，是思政课教师服务创新创业教育的前提。教师创新创业理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创业意识培养的沃土。创新思维训练是在创新理论的指导下,以学生的创新思维和创新能力发展为根本,以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新精神与创业意识教学的要求,思政课教师要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新创业教育的训练。

（二）激发兴趣，是思政课服务创新创业教育的功能之一。浓厚的兴趣是培养创新思维的前提，是学生创业成功的必要条件。在思想政治理论课教学中必须加强学生创新创业兴趣的培养。教师要因势利导、因人而异、因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求，选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的创新精神和创业意识。

（三）善于运用体验性和研究性教学，是思政课服务大学生创新创业教育的关键一招。体验是人类的一种心理感受，对学生的感性认 识学习有帮助，在发展学生情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用，在培养学生创新精神和创业意识方面也有着非常重要的作用。从思想政治理论课的基础知识、基本理论出发，把需要解决的问题有意识而巧妙的寓于符合学生实际的思维之中，以“置疑——研究——深思——发现——解决问题”的教学导入，把学生引入与问题有关的情境之中，激发学生的研究兴趣和求知欲，达到思维活动的高潮。

四、今后努力的方向

大学生创新创业实践 篇6

【关键词】大学生；创新创业平台；运行机制；实践策略

在大学生就业形势的压力以及社会主义市场经济发展的需求下，创新创业教育得到了高校以及政府部门的高度重视。当前无论是以政府部门为主体创办的大学生创新创业平台还是以高校为主体创办的大学生创新创业平台，都具有着一致的目标，即推动大学生创新创业能力的提升、创新创业企业的发展、创新成果的转换以及产学研一体化的实现。因此，对大学生创新创业平台载体的建设与实践做出研究，对于创新教育教育以及创新创业企业的发展都具有着不容忽视的现实意义。

1 大学生创新创业平台运行机制

大学生创新创业平台在运行过程中的主要任务是为创新创业企业提供给良好的发展环境，解决创新创业企业所面临的实际问题，推动创新产业企业的快速发展。在此过程中，大学生创新创业平台应当做到企业培育机制的优化、以及创新成果转化机制的优化。

从企业培育机制的优化方面来看，首先，大学生创新创业平台要重视创新创业企业的培育。大学生创新创业平台中的创新创业企业一般都处于初长期，这些企业所具有的脆弱性决定了大学生创新创业平台需要为其提供帮助与支持，因此，大学生创新创业平台在充分发挥自身优势的基础上，也应当争取高校、社会以及政府部门的参与，从而为创新创业企业提供良好的政策环境与资金环境；其次，大学生创新创业平台要重视人才的培育。人才是创新创业企业发展的重要基础，因此，如何吸引更多人才加入创新创业企业，为创新创业企业发展提供人力资源保障，也是大学生创新创业平台建设中需要考虑的重要问题；

从创新成果转化机制的优化方面来看，创新成果是创新创业企业的宝贵财富，同时也是推动创新创业企业发展的根本动力，因此，为创新创业企业提供良好的创新成果转换环境，应当是大学生创新创业平台应当追求的重要目标。在此过程中，大学生创新创业平台应当参与到对创新成果市场前进的考察工作当中，如果创新成果通过评估之后，则可以为创新创业企业提供良好的成果转换软硬件环境、政策环境资金环境等，从而加速创新成果的市场化转换，推动创新成果从商业化向规模化、产业化发展。

2 大学生创新创业平台建设实践策略

2.1 对大学生创新创业平台培育机制进行完善

在三十年的发展历程，中国创业孵化器已经进入了稳定发展期，在此背景下，大学生创新创业平台可以依托政策优势、资源优势，打造出能够为大学生创新创业提供良好服务的运作模式。在此过程中，大学生创新创业平台培育机制的构建内容主要包括以下几个方面：一是以创新创业企业为对象提供创新创业服务。大学生创新创业平台在对创新创业项目做出严格筛选的基础上，应当为从信息、人才、资本以及技术等多个方面满足入驻企业发展需求，从而为入驻企业提供良好的发展空间；二是强调创新人才的培养。为创新创业企业提供充足的人力资源，是推动创新创业企业得以持续发展的有效策略。在此方面，大学生创新创业平台应当重视对创新人才的引进，并引导创新创业企业对人员使用济宁合理的配置、对骨干工作队伍进行培养，从而帮助创新创业企业开展科学的人力资源管理，加快创新创业企业发展速度。同时大学生创新创业平台还应当在人才管理方面构建起有效的激励机制，通过完善人才淘汰机制与奖惩机制，确保创新人才能够为企业发展做出贡献。在此过程中，大学生创新创业平台需要引导创新创业企业对相关管理机制进行贯彻，确保员工主观能动性与工作积极性的充分发挥；三是对平台融资机制进行完善。银行是创新创业企业的主要融资主体，因此，大学生创新创业企业应当强化银行与创新创新企业之间的互动性，通过将准确的创新创业企业发展前景与融资需求等信息提供给金融部门，来争取金融部门对创新创业企业的融资，从而为创新创业企业的发展提供资金后盾。

2.2 对大学生创新创业平台服务能力进行强化

大学生创新创业平臺服务能力的完善，主要体现在管理机制的完善、生产组织管理平台的打造以及创新成果转化机制的构建三个方面。大学生创新创业平台管理机制的完善方面来看，大学生创新创业平台在构建与发展过程中，需要对传统的管理理念做出革新，通过再造管理流程、创新管理机制、整合管理资源，推动管理优化工作与技术创新工作契合性的提升，从而为大学生创新创业提供更多动力，并为大学生自主创办的企业提供更多资源。同时，创新创业平台的构建应当在管理体制方面体现出与一般创业平台的性，因此，创新创业平台有必要构建起完善的知识产权管理体系，从而对大学生创新创业过程中的利益进行保障，并提升创新创业平台的发展活力与吸引力；从生产组织管理平台的打造方面来看，大学生创新创业平台在生产组织方面应当为创新创业主体提供便利，通过为创新创业主体提供良好的生产组织环境来构建创意转化与生产加工的一体化体系，因此，大学生创新创业平台有必要啊早起具有较强服务能力、科技转化能力的生产组织平台，同时也有必要通过加大研发投入、生产投入，来实现合作研发与合作生产；从创新成果转化方面来看，大学生创新创业主体社会实践的欠缺导致了大学生的创新成果难以找到合适的合作对象，因此大学生创新创业平台有必要优化沟通渠道，在平台中推动产学研一体化发展来提升创新创业主体的科技转化能力。

2.3 对大学生创新创业平台环境建设进行改善

大学生创新创业平台环境建设包括政策环境建设、基础环境建设以及软硬件环境建设三个部分。其中政策环境建设主要是帮助创新创业主体获得更好的高校政策优惠、企业政策优惠以及国家政策优惠。具体而言，大学生创新创业平台需要充当高校、企业、国家与创新创业主体之间的纽带这一角色，通过正确高校的配合、企业的投入以及国家政策的倾斜与扶持，来为创新创业主体打造良好的发展环境。同时，大学生创新创业平台应当强化对具体政策的研究与普及，从而促使创新创业主体能够在具有政策依据的基础上进行创新成果转化以及加工生产；从大学生创新创业平台创新创业平台的基础环境建设方面来看，大学生创新创业平台需要对平台中的创新创业企业规模以及数量作出了解，从而确保自身的基础设施以及成果转化场地能够满足创新创业主体开展成果转化的需求。同时，大学生创新创业平台应当对创新创业主体对基础环境的实际需求做出调研，并在整合资源的基础上尽量满足这些需求；从大学生创新创业平台软硬件环境的改善方面来看，大学生创新创业平台不仅需要为创新创业主体提供一个良好的商务环境，同时也需要为创新创业主体提供良好的社区环境，从而在提升自身吸引力的基础上使创新创业主体享受到更好的文化氛围与平台环境。同时，在信息技术迅猛发展的背景下，大学生创新创业平台还应当重视自身的信息化发展，通过构建起完善的信息服务平台，来为创新创业主体、高校以及企业提供便捷且高校的沟通渠道，从而丰富这些主体所能够获取的信息资源，并为大学生创新创业的开展构建信息基础。

2.4 对大学生创新创业平台资源进行整合

在打造大学生创新创业平台的过程中，为了体现出平台的特色与优势，大学生创新创业平台有必要与高校之间开展广泛合作，利用高校优势专业打造出具有较高水平的创新创业项目，从而提升创新创业企业的市场竞争力以及创新成果转化成效；另外，大学生创新创新平台应当对自身所具有的优势做出充分的挖掘，并凭借自身优势与其他创新创新平台开展合作，从而实现双方资源的共享共建，达到“1+1>2”的效果，以便为创新创业主体提供更加丰富的资源。

3 结束语

本文围绕大学生创新创业平台载体的运行机制以及建设策略做出了归纳、研究与论述，从这一过程中可以发现，大学生创新创业平台应当做到企业培育机制的优化、以及创新成果转化机制的优化，并围绕这一运行机制，对大学生创新创业平台培育机制进行完善、对大学生创新创业平台服务能力进行强化、对大学生创新创业平台环境建设进行改善，从而为创新创业人才的培养以及创新创业企业的扶持提供保障。

参考文献

[1]张臣，周合兵，罗一帆.大学生创新创业一体化实践平台的构建[J].实验室研究与探索，2013，11：262-265.

[2]李占平，王宪明，赵永新.高校大学生创新创业教育新模式——云创业平台模式研究[J].国家教育行政学院学报，2012，11：12-15.

[3]黄本笑，黄芮.大学生创新创业实践平台建设文献综述[J].生产力研究，2014，01：140-145.

[4]李长熙，张伟伟，李建楠.工科院校大学生创新创业教育平台构建与实践[J].黑龙江高教研究，2014，04：97-99.

作者简介

庄桂山（1981-），男，江苏南京市人。大学本科学历。现为东南大学成贤学院辅导员。研究方向为社会学。

作者单位

大学生创新创业实践 篇7

创业教育，即英文“Enterprise Education”的中文表述。它的含义可以用中文表述为两层含义：一是进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育；二是进行事业心、进取心、探索精神、开拓精神、冒险精神等心理品质的教育[1]。创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，也越来越重视受雇者的首创能力、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”[2]，正因为如此广义的创业教育“在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。[3]狭义的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的。东京报告指出“增收培训是为目标人口，特别是那些贫困和不利人口提供继续的技能、技巧和资源，使他们能够自食其力。

价值工程（Value Engineering，简称VE），起源于美国，由通用电气公司工程师麦尔斯在1947年提出，最初用于材料代用问题的研究，后于1978年由日本传入我国，至今已有30多年的历史。价值工程是一门研究技术经济效益的学科，一种科学的管理方法。它不同于以往那种孤立地单纯从技术方面或者单纯从经济方面去研究效益的做法，而是从技术和经济两方面相结合的角度，研究功能与成本的关系，力求以最低成本取得必要的功能效果。价值工程的实质就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在价值工程里，我们不会单独的强调改善功能，也不会单独的强调费用的降低，而是要强调二者比值的提高。而往往针对不同的情况，又要具体采取不同的途径来提升价值。充分利用价值工程提高高校大学生创业教育的效率。

2 目前我国创业教育的实践效果

在就业压力逐渐增大的情况下，大学生选择了自主创业的途径。针对当前就业形式的现状，我国各个高校相继提出高校创业教育模式，开始在学生教学培养计划中涉入大学生创业学的相关课程，建立各种类型的创业实验室，开始着手培养学生的创业能力和创业素质，目前这种创业教育在我国高校内形成了三类模式。

第一种是中国人民大学的创业教育模式，他们的培养模式是：着重在培养学生创业意识，构建创业所需各类知识结构，提升学生综合素质”，将课堂教学与课外实践相结合来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种创业活动，通过开展创业竞赛、创业活动的方式，形成了以实际专业为依托，开展各类创业实践活动。

第二种是北京航空航天大学的创业教育模式，他们的培养模式是：以培养学生的创业基本知识、创业实践技能为重点。通过建立学生创业园，教育学生如何创业，同时为学生的创业提供资金支持和咨询服务。学校成立专门创业管理培训学院，负责管理学生创业事务，同时学校还设立了创业基金，对学生比较好的创业项目进行种子期的资金支持。

第三种是上海交通大学的综合创业教育模式。一方面通过创新教育作为创业基础教育，在学生专业知识的教育中灌输学生创业基本知识；另一方面，为学生提供创业所需资金和技术服务。学校还建立了大量的实验中心和创新基地，做成开放性实践基地，培养学生实践动手能力。

这三种模式都具有特色，同时取得了一定的成效，但是这些模式要在全国高校推广，没有国家教育制度的支持，仍然还有很大的难度。

3 国外高校创业教育概况与实践经验

美国和英国是开展创业教育最早的国家之列，他们对创业人才培养有很多方面是值得我国高校学习和借鉴的。

3.1 国外高校重视和强化创业教育

国外高校把创业教育作为一项系统工程教育模式，他们通过各种可利用的教育方式来培养学生的创业知识、创业技能和创业素质等各种创业能力，并最终使大学生具备一定程度的创业能力。

3.2 实现了“开放式“创业型人才培养模式

开放式主要包括三个方面：一是对社会开放，强化高校与社会之间的联系，实现高校资源和社会资源的融合；二是高校资源内部开放，强化高校内部教师之间、师生之间、部门之间的联系，实现高校内部资源的整合；三是师资、课堂教学、教学资源等方面要开放，通过三个方面的开放来培养出社会市场需要的创业人才。

3.3 创业型人才培养模式需要把创业教育与专业教育紧密相结合

创业型人才培养模式是一项系统价值工程，主要通过创业教育来实现，但同时还需要专业教育与创业教育、素质教育等多种教育有机的结合，并设置相应的课程体系来共同实现创业型人才的培养的目标。

3.4 建设完备的创业教育基础设施实现创业型人才的培养

创业教育基础设施建设是高校创业教育实施的保障。创业教育基础设施建设主要包括成立创业教育课程开发基金，主要为在校大学生创业提供各种服务，同时还包括辅导学生创业的师资培训、学生创业资金的设立、创业奖励等。

4 基于价值工程构建以实践、创新为特色的创业教育模式

面对我国大学生创业基本素质及大学生创业的现状，以及传统人才培养模式存在的弊端，借鉴美、英两国高校创业型人才培养模式的经验，结合我国高校的实际情况，构建一个以实践、创新为特色的创业教育培养模式，即“专业实践技能、创业实践技能，创业创新素质”为一体的创业型人才培养模式。培养模型如图1。

要构建实践、创新为特色的创业教育培养模式，创业教育观念、创业实践课程教学体系、创业实践基地、具有实践经验的创业教育师资队伍，是高校培养大学生创业能力培养的四个核心要素。

4.1 高校必须树立大创业教育观

高校在大学生创业能力培养过程中，首先要树立大创业教育观，充分认识创业教育的内涵。通过创业教育的全面培养，激发大学生的潜力，实现大学生终身学习和可持续发展的素质培养，实现大学生进行自主创业，创造新技术产品和服务，促进整个经济社会的大发展。

4.2 构建创业实践课程体系

创业实践课程体系是培养大学生创业能力的重要部分，在学习基础理论的前提下、强化实践课程体系、提高学生创业能力的教育模式。创业实践课程在选取教材时应以发挥学生的主观能动性和动手性为基础，以实际真实的市场需求为导向。

4.3 构建大学生创业能力培养实践基地

大学生创业能力培养实践基地是理论教学向实践技能转变的平台。通过大量的创业实践活动，积累创业经验，挖掘创业能力，提升创业机会寻找和创业环境的认知。在校内创建大学生创业园。创业园作为大学生创业项目的“孵化器”，针对大三、大四的学生，为他们提供创业实践的场所，提供资金支持、创业过程的咨询服务。

4.4 组建具有实践经验的创业教育师资队伍

在创业教育的实现过程中，教师的对创业教育的实践能力，对大学生创业能力培养具有重要的意义。从事创业教育的教师除了要具备创业的基本知识和能力外，还应具备较强的创业实践技能。

5 价值工程下实践、创新为特色的创业教育模式实施的影响因素

5.1 学生自主创业与就业意识的转变

大学生自身首先要转变传统的就业观念，要正确认识自主创业与企业就业之间的关系，自主创业并不是一定要求大学生在毕业之时就去创业，而是培养自身的创业素质和创业能力，所以大学生首先要增强自身创业意识和创业精神的训练和培养。

5.2 加强创业教育理论研究，着力推进课程建设

在国外创业教育受到高度重视，所以对创业教育的理论研究也在不断推进，经过多年的积累取得了丰硕的成果。在创业教育理论方面，一方面要借鉴西方发达国家创业教育理论研究的成果，同时更要结合我国高等教育的实际情况，研究适合我国国情的创业理论，大力推进创业课程建设、创业教育课程开发和创业教材编写。

5.3 高校推进人才培养模式改革

在人才培养模式上，要着眼社会经济快速发展的形式下，重视高等教育模式改革，比较分析各种教育模式的优势，系统性的整合各种教育资源，实现高校人才培养模式创新，将创业教育质量引入到高等教育教学管理体系中去，实现人才培养模式的系统化，全面化。

5.4 优化师资队伍，加强创业教育师资队伍建设

创业教育师资队伍建设对实施大学生创业教育有着重要的作用，是大学生创业能力的培养的基础。在师资队伍建设上，应加大对创业教育教师的教育与培养；同时充分利用社会资源，从企业界引进实践经验丰富的企业家，作为创业教育的兼职教师。

5.5 构建创业实践平台、加强创业实践

创业实践能力培养是开展创业教育重要的环节之一。提高大学生的创业实践能力，创业实践平台有着重要的作用。在创业实践平台的建设上，高校举办各类创业大赛，提高学生的动手能力；建立创业园基地，让大学生实现真实创业，实现大学生创业目标的实现。

摘要：针对目前就业形式的现状,我国各个高校相继提出高校创业教育模式,本文分析了目前国内各高校的创业教育模式现状,借鉴了国外先进经验,构建了一个以实践、创新为特色的创业教育培养模式,即“专业实践技能、创业实践技能,创业创新素质”为一体的创业型人才培养模式。

关键词：创业教育,创业实践,创业创新

参考文献

[1]彭刚.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社,1995:72.

[2]《通过教育开发创业能力一东京小组研讨会报告》[R].《教育情报参考》,1991(2):10.

[3]毛建国.职业学校创新教育与创业教育的关系[J].职业技术教育(教科版),2001(4).

[4]李时椿,常建坤.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防工业出版社,2004.10.

[5]曹巍等.国内外高校创业教育状况述评,煤炭高等教育[J].2004(4).

大学生创新创业实践 篇8

依托大学生创新创业实践基地这个平台, 可以给学生提供一个开动脑筋, 勇于实践, 大胆思维的科研训练场所, 本科生提前接触科学研究, 利于培养他们的动手能力、学术水平和科研创新能力。大学生创新创业实践基地更能营造一种浓郁的科学创造氛围, 使本科生热爱并积极参与到科研训练中, 充分发挥自己的个性和创造性, 展露自己的科研能力。

一构建多元的科研能力培养体系

当前, 由于本科教育招生规模不断扩大, 一般高校的教师数量及资源条件受到了一定限制, 本科生基本接触不到科学研究训练, 其科研创新能力的培养受到制约。此外, 由于第一课堂教学模式比较单一, 科研训练不能作为主渠道, 课堂教学与课外科研训练缺乏有机的组合, 科研创新活动并没有纳入常规的教学管理之中, 即使部分高校开展了科学研究训练活动, 也局限于少数学生, 并且停滞于浅层形式[3]。因此, 高校需紧紧围绕本科生创新能力培养的教育宗旨, 关注本科生早期科学研究的能力与素质培养, 构建适合多元模式的科研能力培养体系, 激发学生的研究兴趣和创新欲望、发展学生的个性、提高研究能力, 以促进学生全面的发展。

大学本科教育是人才培养的关键时期, 本科生科研能力的培养应以学生素质、理论学习与创新性科研知识相结合。创新能力的培养并非只依赖于开设某些课程, 而是要体现一种精神的培养, 并贯穿于学校教育的各个环节。本科生在不同的学习阶段, 随着年级增长, 对知识的掌握和理解程度是具有差异性的, 为全面提升学生科研素质、创新能力, 高校应构建多元的科研创新培养体系, 对不同年级、层次的学生提供科研训练的平台。根据教学体系、科研现状、学生个人学习情况等, 我们应设计基于学科平台、教学平台、实践教学平台和科研训练平台的本科生科研创新能力培养模式。

大学生创新创业实践基地具备这些平台条件, 不仅会将现有的实践教学资源条件进行整合, 还会在建设中加大投入进行完善。基地将会提供基础知识学习、实验验证、综合性设计性实验教学及应用科学研究等多项培养模式。学生通过多元的培养模式教育系统, 增强了对交叉学科、学术研究前沿的了解, 开阔了科研视野, 提高了科研兴趣, 从而受到启发, 提高创新能力。

二培养独立思考能力和团队精神

早期的科研训练可以为本科生创新能力打下坚实基础, 在科研训练中提出问题、分析问题、解决问题的过程无疑是培养和锻炼大学生最有效的途径。当前本科生学习主要是由教师引导“被动式”的学习, 例如在课堂上, 我们会发现学生一般都是在飞快的记着笔记, 他们的大脑已经不再思考, 只是盲目的记着书本的重点内容。创新能力的培养最主要途径是科研训练, 在训练过程中学生不再受课堂的教学模式制约, 他们可以学会独立思考去分析和解决自己遇到的科研问题。另外, 学生在参与科研训练项目过程中, 学生与学生之间, 是具有有很大差异的, 有些学生擅长理论知识, 有些学生擅长动手操作, 有些学生富有极强的创新思维, 这些可能是天生的, 很难由教师来改变, 也不应该改变它[4]。教师要负责挖掘人才, 并给他们提供场地、资金和一定的专业指导, 最终实现培养学生独立解决问题的理念和能力[4]。

此外, 大学里独生子女的学生越来越多, 他们从小在家庭的宠爱下长大, 习惯了唯我独尊的生活环境, 都比较自我, 在与人交流和相处时都不会先考虑他人, 缺乏团队意识。而科研训练基本是以几个学生为团队开展的, 他们需要一起探讨、学习、钻研进行科学研究, 这对培养团队合作精神是非常重要的, 为今后走向社会, 学会团队协作精神打下基础。

实践基地能够为本科生提供多元的训练场所, 锻炼他们的文献查阅、写作与表达等基本技能, 更提供了科学研究训练的环境, 训练基础知识与技能的综合应用能力, 让他们的创新思维得到充分锻炼, 培养他们独立思考、分析解决问题的能力及团队协作精神。

三营造科研氛围, 启发创新能力

目前, 提倡和强化本科生参与科研训练活动, 已成为教育发达国家为提高人才培养质量而采用的基本对策。大学生创新创业实践基地, 能充分发挥识别人才的优势, 利于开展各类各项科学研究、创新训练活动, 保障了科研训练的设备、仪器等软硬件设施, 提供了科学研究的良好环境, 吸引本科生也参与到科学研究队伍中。

不仅如此, 基地定期会邀请相关专家、学者、博士做一些学术研究报告, 让本科生提前接触当今社会热门的科学研究项目, 掌握学术发展的相关知识, 从不同的角度了解当代知识前沿。这种浓厚的科研氛围, 可以激励学生参加科研训练当中, 启迪他们的创新意识, 提升自我的创新能力, 使他们突破书本、课堂及专业知识的禁锢, 逐步了解和掌握专业领域的新知识和新方法, 对于知识结构也更加完善合理, 有利于启发他们的创新能力。

四长期观察, 改变传统评价体系

本科生在校期间, 往往具有潜在性和复杂性, 因此学校应该多视角、长期观察、全面分析的识别科研创新人才。本科教育阶段对大学生的评价, 依然是考试成绩、老师的评语, 现行的考试方法很难检验大学生创新能力的各个层面。虽然也有对大学生的综合测评与考核, 但也只是对文体特长、社交能力、表达能力、政治表现等进行评价, 注重了学生的才艺而忽视了学生的内在潜质, 心理素质的评价等[5]。如果教师培养了学生的创新能力, 或者学生具备创新能力, 但到最终的评价时, 仍然是成绩或才艺, 这样既不能区分学生个体的差异, 也不能描述学生所具备的创新能力[5]。从各高校实际情况来看, 本科生在校期间对于科学研究并不了解, 比如文献的检索、实验的方法确定、动手操作等, 甚至学术论文的写作也不规范, 只有通过科研方面的训练, 才能弥补他们缺乏的基本科研常识。

对于一个学生的评价, 我们也要摒弃传统模式, 多层次、多角度的综合分析。一般一个科研项目都需要长期的研究与探索, 所以对于学生的评价, 在实践基地进行科学研究训练的过程是需要老师长期观察的, 从动手能力、分析问题、创新性及论文书写等多方面角度, 全面分析, 进行正确的评价。科学研究是允许失败的, 所以改变传统的评价体系, 有利于学校挖掘科研创新人才, 也利于为社会培养和输送创新人才。

五培养高质量的指导教师队伍

在本科生参与科研学习、训练过程中, 指导教师的角色也从传统的“传道、授业、解惑”向“设计师、引路人、推进者”转变, 也就是说科学研究训练过程中必须得有一个复合型的指导教师。

学校鼓励年轻教师、博士生或者硕士生在课余时间、寒暑假期间与本科生一同进行科学研究, 指导本科生进行科学研究训练。适当的本科生也可以参与有科研课题的教师的课题组。本科生尽早的接触科学研究实验, 不仅拓宽了自己的思维、增强了动手能力, 也可为科学研究队伍输送高水平、高质量的研究生, 亦可锻炼年轻教师, 进一步提高年轻教师的教学水平、组织能力、表达能力和思考能力。高质量的指导教师明白教育观念创新最大的问题, 是对学生宽容, 允许科学研究失败, 客服认识上的误区。在对学生进行科研训练指导时, 指导教师要有足够的指导时间对学生的科研训练、中期检查、论文撰写等环节进行具体指导, 并耐心的纠正他们的错误。指导教师在指导学生科研训练的过程也是对自己学术水平进行提高的过程, 遇到不熟悉的专业知识, 他们也要查资料进行学习, 自己真正掌握吸收了, 才能更好地指导学生。另外通过参加各类的科研训练、竞赛等活动, 与专业指导老师的沟通和交流, 也能进一步增强学生理论与实践的结合, 使本科生增强创新意识和创新能力。

实践基地会聘任那些责任心强, 有热情并且积极向上的指导教师, 在结合自己的研究方向和领域拟定科研选题与步骤后, 着重培养本科生科学的研究方法和严谨的治学态度, 推进科研创新人才的培养。

总之, 依托大学生创新创业实践基地, 营造良好的校园科学研究氛围, 开展各类科研训练活动, 有利于学生通过实践来学习和巩固专业知识, 培养他们科研能力和创新精神, 为高校提供了激发学生科研创新思维能力的平台。

参考文献

[1]肖敏“.基地班”本科生科研训练模式探索[J].湖北第二师范学院学报, 2012, 29 (4) :100-102.

[2]申天恩, 邓长辉, 桑田成.基于创新型人才培养的大学生科研训练模式探析[J].教育与教学研究, 2012, 26 (8) :65-66.

[3]彭文博, 尹新明.本科生科研训练活动的形式、内涵及地方高校的创新性实践[J].高等农业教育, 2012 (4) :78-80.

[4]万剑峰, 刘俊利, 刘秀芳.指导大学生科研活动探索[J].大学教育, 2012, 1 (8) :123.

大学生创新创业实践 篇9

一、图书馆基本情况

1. 图书馆承担本科教学情况。

图书馆承担我校“信息检索与利用”通识课本科教学任务,每学年6个混合专业班,课程无专业限制,主要针对本校大二大三学生,学生人数合计500人以上,学生评价良好,任课教师多次获得本科教学奖励。

2. 图书馆承担其他教学培训情况。

图书馆承担我校工程硕士“文献检索”课教学任务、全校新教工入职培训任务、全校新生图书馆入馆教育、图书馆读者培训等教学培训活动,取得良好的教学及培训效果。

3. 图书馆学生工作情况。

图书馆勤工助学学生人数超过300人,工作岗位近20余种。图书馆不断完善勤工助学学生考勤、考核管理制度,举行各种文娱活动,丰富他们的校园生活,促进感情交流,提高了学生工队伍的凝聚力,也使图书馆开展业务工作井然有序。南校区分馆已连续五年荣获“勤工助学管理先进单位”称号。

4. 图书馆近年学生活动情况简介。

图书馆年均接待各类读者超300万人次,年均图书借阅量超85万册,为全校读者提供了优质高效服务。年均举办专题讲座及培训约40场次。每年还举办《建馆60周年专题图片展》、《绿色摄影展》等各类大型展览,TEDx SCUT系列沙龙活动,世界读书日、好书推荐等阅读推广活动。

5. 图书馆学生参与创新创业竞赛与项目的情况。

图书馆科研教师团队撰写学术论文20余篇,承担校内外创新创业研究课题多项,包括:广东省高等学校数字化文献资源共享服务体系建设项目1项(已结题)、广东省图书馆学会项目3项(已结题)、广州市文化厅项目1项(在研)、中央高校基本科研业务费项目2项(已结题)、校级SRP学生研究计划项目4项(2项已结题,2项在研),以上项目实际参与学生25人以上。

二、基地学生培养理念和基地建设主要思路

1. 基地学生培养理念。

信息是一种重要的资源、机遇和资本,也是智慧的源泉。信息素养是信息时代每个人的必备素养。信息素养教育对提高学生创新创业能力有毋庸置疑的重要意义。基地建设旨在培养通过信息素养教育,培养学生创新意识,提高学生创业能力,让信息素养教育能学有所得,学有所用,也让学生在创新创业的道路上走得更加轻松,为推进大学生创新创业提供助力。

2. 基地建设主要思路。

依托现有的信息素养教育本科通识课课程,有目的有意识地引导有创业创新想法的学生,积极鼓励学生参与校内外各项创业创新活动,并提供积极有益的指导及相关的技能培训,技能培训着重在与信息的获取及处理,及创业相关的知识产权知识及法律法规政策培训。力求将图书馆的各项资源及人员优势与学生创业创新需求深度整合,实现图书馆资源的最大化利用,为学生的创业创新活动提供坚实保障和基础。

三、基地建设目标和建设规划

1. 面向专业。面向全校大二、大三年级学生,无专业限制。

2. 容纳创新创业团队学生数量。可容纳创新团队学生120人。

3. 学生遴选与退出机制。

遴选机制:为双向选择,招募学生原则上为我校在籍在读大二、大三年级本科生,必须品行端正,诚实守信,遵纪守法,能吃苦耐劳。学生需经过笔试、面试及综合考量,择优选拔录取,学生可根据兴趣爱好选择不同团队小组学习,进入基地培养时间以学期为单位。推出机制:学生在基地学习,学期期满后,学生可选择继续在基地学习或退出基地,尊重学生个人意愿。

4. 特色培养计划。与现有的《信息检索与利用》本科通识课相结合,进入基地学习同学可选报通识课来学习,获得信息素养的基础知识,并可以获得相应学分。随后进入基地,进行更加深入及专业的学习培养。

5.2016年主要建设内容。(1)初步建立起“信息素养培育及实践基地”,建立基地运行及管理规章制度,完善教师及学生遴选及退出机制,保障基地持续高效运行。(2)接收创新创业学生120人以上。(3)建成2~5个特色创新创业学生团队。(4)开展创业创新相关系列培训课程,10场以上。(5)基地教师带领学生团队完成校级科研项目2~4项,校外科研项目1~2项目,至少容纳15名学生直接参与项目相关工作。(6)指导创业创新团队完成课题调研报告2~5份,学术论文4~10篇。

四、基地的组织管理体系和日常运行的模式

1. 基地的组织管理体系。

基地下设:基地办公室、培训实践部、后勤服务部、媒体宣传部。基地办公室:为整个基地的管理中心,负责基地的日常运营,对内协调管理,项目初期审核,项目中期考核,项目后期结题等工作。培训实践部:负责基地内教师及学生的培训工作,同时承担各项科研创新活动。后勤服务部:为基地的运营提供各种后勤保障服务,并负责基地的防火防盗等安全管理。媒体宣传部:负责宣传基地的各项活动,并负责收集校内外各项科研信息,负责维护相关的网站及微信等媒体平台。

2. 基地日常运行模式。

由基地办公室负责基地的日常运行,培训实践部负责实施各项科研项目,后勤服务部及媒体宣传部提供各项服务保障。

五、师资队伍建设

1. 基地现有教师。现有成员13人,其中3人具有高级职称,其他为中级职称。13人中有10人为硕士研究生学历,3人为本科学历。

2. 基地人才储备。

图书馆现有教职工130余人,拥有一大批各种专业背景的博硕士研究生、双学位、本专科毕业的业务、技术人员,本科学历以上人员占88.4%,具有高级、中级职称人员占74.8%,可为基地发展建设提供充足后备师资队伍保障。

3. 基地教师培训。

对基地教师,定期举办培训、研讨会、项目经验交流会等活动,提高教师个人的创新创业业务水平及基地整体的创新创业服务水平。

4. 基地教师遴选机制。

依据个人意愿,综合考虑专业方向需求、经验丰富程度、项目需求等因素,择优选拔基地教师。

5. 基地教师退出机制。

所负责项目结题后,通过基地考核验收合格,基地教师可申请退出。教师承担指导项目过程中,若出现违反基地相关规定(我校相关规定、法律规章制度等)的情况,即刻责令指导教师限期整改,拒不整改的,可本单位通报批评,并上报相关部门。

六、保障机制

为保障和促进“信息素养培育与实践基地”的建设和可持续发展,规范基地的管理,保证基地各项工作正常有序开展,为大学生自主创业提供平台,为社会培养高素质创业型人才,根据国家有关法规政策,吸收国内外优秀创新创业基地管理经验,结合本校特点,初步制定一套科学完善的大学生创业创新基地管理办法,具体包括:基地运行管理办法、教学质量管理办法、经费使用管理办法、安全管理办法、项目管理办法。

七、结语

大学生创新创业实践 篇10

关键词：创新创业实践,项目管理,数据库

1 问题提出

大学生创新创业实践是高校培养大学生的创新精神与实践能力的一项重要举措, 按照《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》 (教高函[2012]5号) 精神和吉林省关于启动大学生创新创业训练计划项目的要求, 我校全面实施了大学生创新创业训练计划项目, 通过参与创新项目, 促进大学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的发展。为使大创项目真正成为锻炼学生技能的平台, 加强对项目的管理尤为重要, 因此, 建设一个以校园网络为基础的项目申报、项目审批管理的数字平台, 实现系统性、关联性、即时性、针对性等特点, 用新的管理模式去替代原有的管理模式, 使管理人员通过计算机来实现对各项目的操作管理, 从而使学校教务处工作人员从繁杂的文件处理中解放出来, 提高了创新项目的管理水平, 并提供及时、准确的服务。

本项目基于对吉林建筑大学本科生创新创业实践项目实施科学有效管理的实际需要进行开发工作。本系统是实现大学生创新项目的申报与审批的无纸化办公的系统。本系统具有:大学生科研项目申报与审批结果的查询与统计、大学生科研项目申报与结题、各级领导和专家的中期审核管理, 最后的审核管理等功能。

2 大创项目管理现状

“大学生创新创业训练计划”是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设项目中针对大学生个体或团队所设立的涵盖面最广、影响最大的项目之一, 是教育部高等教育司于2006年开始组织实施的“大学生创新性实验计划”项目的延伸和发展。我校也在积极组织和发动大学生参加相关的创新创业实践活动, 取得了一定的效果。

随着学校大学生创新创业实践活动的持续开展和参加的人数种类的不断增加, 一直以来的手工纸质管理方法远不能满足活动的需求, 存在着管理不规范, 过程跟踪不到位, 项目的申报与审批人为因素过多, 约束了项目的公平和公正性;同时存在项目的重复申报, 已结题项目成果共享不足、项目开展过程管理不严导致验收质量难以控制等弊端这些现象的出现, 究其原因是管理上的问题, 因此, 设计本系统旨在提高对大学生创新创业实际项目的管理水平。也相信该项目的开展对于我校大学生创新创业项目管理质量的控制和提高将起到重要作用, 同时, 在本系统多年数据积累的基础上开展数据挖据工作对大学生创新创业项目的分析和管理也会起到更积极的作用。

3 本项目研究内容

大学生创新创业管理依赖本系统, 并且是大学生创新创业项目管理的核心内容, 对提高大学生创业能力起着举足轻重的作用。该系统立足于在校园网环境下使用项目申报 (审核) 模块、专家组评审项目模块、项目立项发布模块、项目中期检查、项目任务书提交 (审核) 模块等其它各种功能的、全新的大学生创新创业管理系统。系统具有先进的申报与审批流程, 科学的管理模式, 友好便捷的操作界面和完善的安全机制;据此进行本系统的设计和实现。

3.1 本系统的开发环境:本系统采用B/S架构, 选用My Eclipse作为Java开发工具, Sql Server 2000数据库, Apache Tomcat 6.x服务器。系统涉及到Servlet, Java Bean, Jsp, Javascript等Java Web开发技术, 数据库的存储过程、同时也运用了Ajax技术实现数据异步调用和窗体事件的处理。

3.2 需求分析。

本阶段重点是在充分了解高校大学生创新创业实践项目管理的特点和存在的问题, 结合吉林建筑大学的大学生创新创业实践项目管理的实际确定平台的主要功能模块和各模块的主要业务, 对系统主要业务功能进行UML建模, 选择合适的权限控制策略。

本系统采用B/S模式, 主要是为了适应高校大学生创新创业发展日益蓬勃的趋势, 不仅要为用户提供一个简洁, 方便的操作界面, 同时系统能实现十一个功能。实现评审专家、指导教师和学生对大创项目的规范管理科学统计和快速查询, 通过对信息的增、删、改、查实现对大创项目的申报、过程跟踪和项目审查验收阶段的管理。学生也可登陆本系统对自己的选题进行查询。从而减少管理方面的工作量, 提高管理的工作效率, 实现整个大学生创新创业管理系统的全部功能。通过对基于B/S的大学生创新创业管理系统进行分析, 系统总功能示意图如图1所示。

3.3 系统设计要求。

本系统在满足操作快捷、便利的条件下, 还应具备稳定性, 同时应对数据安全性有要求。因为大创项目管理是科研管理的一部分, 其管理也是检验学校科研管理的重要一环, 需要应用现代化的手段和工具。使大创项目的管理具有一定的保存周期, 所以要建立信息备份功能。除此之外, 系统还应具备报表打印和统计分析功能。

结束语

本管理系统的实现过程中充分运用了数据库的管理功能和学校的网络资源优势实现了大创项目管理的自动化, 既可以突破部分传统科研项目管理方式的缺陷, 又能为之后的数据挖掘提供信息基础, 是目前大学生创新创业管理工作中可以尝试广泛推行的一个方案。

参考文献

[1]曹胜利, 雷家.中国大学创新创业教育发展报告[M].沈阳:万卷出版公司, 2009.

[2]滕爽, 华欣, 郑立鹏.大学生创新创业训练的研究与实践[J].中国电力教育, 2013 (16) :190-191.

大学生创新创业实践 篇11

[关键词]信号博弈 创新实践水平 创业能力

[作者简介]刘一华（1972- ），男，河南西华人，重庆交通大学双幅校区管委会副主任，讲师，研究方向为思想政治教育。（重庆 400074）

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0088-01

创新创业是时代的主旋律，越来越多的大学毕业生跨出创业的第一步。对于市场来说，在自由的市场经济主导的时代，毕业生和市场存在一个博弈的关系，市场更青睐具有创新性的创业行为。本文通过博弈模型理论，分析大学生创业的问题，提出了提高大学生创业能力的实用性建议。

一、建立模型

（一）模型的假设条件

1.局中人假设。首先，一个毕业生的创业能力可能为A，也可能为B，其中A>B，且两者都满足“理性经济人”的假设，并且其形成的创新实践水平为a。其次，市场经济背景下，市场更愿意接受具有创新性的创业行为，因此，毕业生具有创新性的创业行为更容易被市场接受，从而获得成功。

2.策略假设。首先，毕业生的创业能力分别为A、B；其次，市场观测到毕业生的情况后，行为选择分别为C创业成功，D创业失败。

3.支付假设。就业能力为A的毕业生，在得到a过程中支付的单位成本为a/A；就业能力为B的毕业生，在得到a的过程中支付的单位成本为a/B。因此在市场选择C创业成功时，毕业生的得益分别为（c-a/A）和（c-a/B）；市场选择D创业失败时，市场会造成资源的浪费，毕业生的得益分别为（-d-a/A）和（-d-a/B）。同时，当毕业生的创业能力为A时，市场偏好为C、D的得益分别为A-c和A-d；当毕业生的创业能力为B时，市场偏好为C、D的得益分别为B-c和B-d。

（二）模型的建立

我们采用不完全信息下的信号博弈模型进行分析，如右图所示。创业能力越高的毕业生，即是具备创业能力为A的人，会在学习阶段努力通过各种创新创业类活动来增强自己的专业创新实践能力，以提升自己未来的创业能力，提高创业成功的几率。

1.毕业生的策略。类型A的毕业生所拥有的创新实践能力a=a*，创业能力为B的毕业生所拥有的创新实践能力a=0，无论两种类型的毕业生，创业成功都可以获得利益c，创业失败都会损失利益d，且无论哪种类型的毕业生，都争取创业成功。

2.市场的偏好。对于市场来说，如果毕业生的创业实践能力a=a*，那么市场就认为毕业生为A，所以市场会就选择C，否则选择D。

二、博弈模型的分析

（一）毕业生的行为

1.类型A的毕业生行为。如果类型A的毕业生遵循自己的策略选择，已经形成创业实践能力为a*，那么他得到的利益为（A- a*/A）；如果他形成的创业实践能力为a=0，那么市场就为认为他是B，那么他获得的利益就为（B- a/A）。因此，为了形成均衡，我们要求A- a*/A≥B，即是a*≤A（A-B）。

2.类型B的毕业生行为。如果类型A的毕业生遵循自己的策略选择，已经形成创新实践能力为a=0，那么他得到的利益为（B-a/B）；如果他不遵循以上策略，形成的创新实践水平为a=a*，那么市场就认为他的创业能力为A，获得的收益为（A- a*/B），为了形成均衡，我们要求（A- a*/B）≤B，即是a*≥B（A-B）。

（二）市场反应

市场在给定的策略选择下，市场和毕业生之间存在配合的关系，当创业获得成功的时候，市场和毕业生的获益都是最大的，但市场更偏好与创新实践能力为a=a*的毕业生，这时创业成功的几率将提高，而市场获得的利益最大。

三、模型的结论分析

（一）大学生的创新实践能力是衡量大学生创业能力的重要指标之一

创业能力的衡量标准一般包括基本素质、专业能力、创新能力、实践能力等方面。基本素质是长期发展形成的，专业能力可以通过学校的课程教育和课外教育培养形成，而创新能力和实践能力则需要大学生主动参与科技文化活动来获取。创新实践能力反映了毕业生的附加价值，较其他的创业者而言，具有较强创新实践能力的毕业生将会具有一定的竞争优势。因此，创新实践能力是衡量大学生创业能力的重要指标之一。

（二）大学生可以通过提高创新实践能力来减少创业风险

创业风险是指在创业活动中，由技术、资金等方面因素所造成的创业失败的风险。大学生在学习阶段可以通过参加“挑战杯”等创业类竞赛，进行创业模拟，提高创业技巧。同时，还可以主动提高创新意识，从学习阶段的每一个环节提高创新能力，从而有效减少创业风险。市场更青睐于具有一定创新实践能力的毕业生，这样创业失败的风险将会减少。

（三）市场更青睐具有创新性的创业行为

创业大学生属于新进入者，市场上的在位者会通过各种手段排斥新进入者的创业行动，这也属于一个新进入者与在位者的博弈，难免会造成激烈的竞争。如果新进入者拥有创新点，具有创新性，创业实践能力较强，那么其创业行动就会被市场所接受，从而得成功。因此，市场更青睐具有创新性的创业行为。

（四）全方位、系统化打造大学生创新实践体制，努力放大毕业生创业能力信号

1.建立完善的创新创业教育体系。首先，要摒弃陈旧的思想意识，以引导式、讨论式、启发式教学取代以往的“老师灌、学生背”的模式，从教学环节进行创新，培养学生的创新意识；其次，增加创业类课程的学分比例，丰富创业课程的类型，就创新能力、创业技巧、创业案例等进行案例式教学，丰富学生创业知识；最后，将大学生创新创业活动与大学生课程修分、综合评定、评优评先等相结合，以吸引更多的同学参与创新创业活动。

2.营造良好的创新创业氛围。学校团委、学生组织应该结合本校实际情况，组织开展“科技文化节”“挑战杯创业大赛”“专业技能大赛”等课外实践活动，挖掘校园文化资源，利用校园媒体，设立科技成果展示平台，提高课外科技活动的开放性和可参与性，为大学生提供发挥创造性和能动性的舞台。同时，评选身边先进创业典型，组织学生参观、实习，并组织系列创新创业讲座、论坛等主题活动，营造良好的学生创新创业氛围。

3.丰富大学生的实践活动。首先，学校应设立大学生创新教育中心，汇集各方面的专家，制定一系列的创业教育政策，加强对学生创业实践的指导；其次，学校应成立创业实验室和创业基地，让学生的创业想法在实验中得到验证，能够在真正的战场上取得成功；最后，学校应加强与社会单位的合作，不定期组织学生到创业园区、高新技术园区等考察学习，或与相关企业建立联盟，安排学生利用假期时间到相关企业实习，以此提高学生的创业技巧。

4.建立创业帮扶机制。首先，学校应建立创业网站，对创业实践活动进行宣传，对创业政策、创业技巧等进行网上指导，开设学生网友在线咨询，创业导师团队有问必答；其次，建立導师帮扶制度，学校可充分利用教师资源，对学生的创业项目进行一对一辅导，对创业中的困难帮其指导解决，对创业技巧进行培训；再次，成立专项的“创业基金”，利用校内外的有利资源，为创新创业教育提供充足、可靠、稳定的经费支持，一方面可以保证资金投入，另一方面也可以调动教师的积极性；最后，学校可以利用校内资源成立专门的创业孵化园，就创立微型企业予以场地和政策上的支持，真正帮助毕业生的创业行为，以此扩大创新实践能力信号。

[参考文献]

[1]周天.大学生创业的门槛——在位者与进入者的博弈[J].经济师，2008（8）.

大学生创新创业实践 篇12

一、“三段式”课程模式

目前, 高职院校中占据主导地位的课程模式依旧是由“专业基础课、文化基础课以及实践课”组成的“三段式”教学模式。在许多高职院校中, 前两类基础课程依然是教学的主要内容。然而随着科技的迅猛发展, 网络化的高度普及, 毕业生的就业每况愈下, 诸多问题不断凸显。一是由于实践能力较差不能立即胜任所聘工作;二是沟通及协作能力较差, 缺乏社会经验, 行为能力匮乏;三是所学知识滞后于社会发展, 与社会人才需求脱节。

为顺应市场及社会需求, 高等职业教育逐渐成为培养学生创业能力的主要途径之一。高职院校应摆脱传统教育观念的束缚, 以培养创新创业人才为己任, 推动学校课程体系改革, 促进创业教育、服务机制的构建, 弥补传统职业教育的不足, 鼓励学生走出课堂, 在实践中理解、应用所学知识, 提升专业知识感知度和经营、管理、沟通以及协作等能力。

二、高职学生创新创业实践能力的培养途径

(一) 创新及改革实践课程体系。当前以模拟公司为代表的学生“学”为主的教学模式无法让学生感受到完整的创业过程。创新及改革当前的创新创业课程是一种切实有效的培养途径。创业过程中困难重重, 创业点的寻找、识别、创建, 创业过程中问题的解决, 以及暗藏的陷阱玄机等等, 都需要学生在实践中总结积累。然而, 在讲究实效的社会中进行“试创业”几乎毫无可能。一是“试创业”在产生新的资源前需要消耗现存的社会资源;二是对启动资金的需求同样也是必不可少的;三是创业过程中各种风险的化解、责任的承担等等都不断困扰着高职院校实践课程的实施。随着计算机技术的发展, 互联网+时代的到来, 虚拟创业在网络中得以实现。网络虚拟现实环境, 造就了美术工艺、建筑建模、网络游戏开发等课程优良的实践及创业环境;沙盘模拟创建竞争企业, 设计企业职能部门:营销规划中心、生产部门、物流部门以及财务部门等涵盖企业运营过程中的所有环节, 培养学生的创业能力及问题解决能力等。同时设置“上班式”教学的岗位实践课程能较好地提高学生的创新创业能力, 也是高职教育推行工学结合, 注重实践能力培养的有效教改途径。

(二) 改变实践教学方式。实践教学中教师应该以项目经理人的身份出现, 对教学过程, 教学阶段性目标以及整体目标进行控制, 避免灌输式教学, 重新定位在学生学习过程中的位置。在创业情境创设的条件下, 以问题驱动为导向, 引出学习主题, 学生围绕主题展开学习, 查阅信息资料, 进行逻辑推理, 解决问题并构建知识体系, 形成意义构建, 实现创建实践教学情境, 提出待解决问题, 学生自主查询资料, 合作学习交流, 知识体系构建以及意义构建的全过程。

(三) 加强社会实践教学、创业与就业指导。基于网络的沙盘模拟、情境创设以及顶岗实习课程都需要教师进行有效的指导。合理有效的指导能够避免教学活动流于形式, 保证实践教学有效进行的必要条件。

1.实践教学前的合理分组。实践教学及创新创业能力培养的过程中需要大量的团队合作, 合理分组、调配学生是展开实践教学的基础。教师应遵照活动内容合理分配人员数量、事先了解小组成员特点及优势、并保证合理竞争等。

2.明确实践教学、创新创业课程的目标。教师应该明确学生完成这一任务的学习目标、实践能力目标、协作能力目标, 并在此过程中培养学生发现问题并解决问题的能力。

3.明确分工。实践教学以及创新创业教学总需要大量活动, 教师应依据学生的能力特征按照“信息采集—社会调查—问题提出—团队合作—社会体验—实践操作—问题解决—归纳总结”的过程合理分配实践角色, 发挥学生所长。

4.实践教学过程中的有效指导。鉴于学生间存在的差异, 应注重培养协同合作的能力, 及时鼓励及表扬协作中的点滴进步;同时也要注重学生独立解决问题的能力培养, 为毕业后独立创新创业奠定基础。

(四) 创办模拟创业大赛。为不断提升学生创新创业意识的培养, 创设创新创业的环境, 并提供实际创新创业的机会, 高职院校依照专业特色进行校园内的创新创业大赛, 旨在于丰富校园生活, 鼓励学生自主创业, 提供更多的创新创业机会, 并创造良好的创新创业的校园环境。高职院校还应积极展开与校外企业、社会组织的合作, 为学生提供更多有价值的、实用的顶岗实习的机会, 提供更多创新创业大赛的参赛机会, 进一步培养学生独立创造的意识与积极性, 使得实践课程与模拟大赛有机结合, 在潜移默化中培养造就创新创业人才, 实现职业技术教育的目标。

(五) 运用企中校、校中企等模式。“高职大众化”已经成为中国现代职业教育发展的基本思路之一, 也是促进产教融合的职业教育的发展关键。“企中校、校中企”就是促进产教结合、校企合作、创新创业教育的最佳模式之一。该种模式可以分为学校办企业, 毕业生以校办企业为主要实习及第一就业单位, 实践机会大大增加, 创新创业能力培养方式相对简单;企业办学校模式主要按照企业所需人才的特点以及专业培养社会所需学生及专业, 培养目标明确, 学生专业优势明显;最为普遍的是以职业院校为纽带的引企进校, 合作办学的培养模式。该种培养模式创新了校企合作的形式, 实现校企资源共享、校企合作双赢的良好局面。调动了企业进入高校的积极性, 改革并创新了高校的人才培养模式, 实现产教结合、协同培养的机制, 并获得政府的政策支持, 成为实践教学、创新创业教学的主流模式。

总之, 高职生的社会实践活动不但使得课堂教学得以延伸, 激发学生的学习热情, 培养学生在社会实践中的创新创业能力, 丰富大学校园生活, 推动大学生主动了解社会, 融入社会, 进一步提升毕业生的就职几率, 促进企业走进学校, 学校融入企业, 实现校企双赢等等方面。培养过程中, 教师角色的转变, 执教能力的提高以及教师知识体系与社会接轨的程度等都将得到意想不到的效果。单一的课堂教学相对抽象化, 过度概念化, 实践教学的培养将大大补充课堂教学单一化的弊端, 完善课程教学体系, 更新课程教学理念。使得高职院校为社会, 为企业培养更多实用型的人才, 造福学生, 回馈社会。

摘要：高职学生创新创业实践能力培养已然成为当今高职院校人才培养的主要目标, 同时满足社会及企业对高职毕业生的要求。然而, 许多高职院校实践能力培养流于形式, 无法真正帮助学生就业, 切实提高学生创造性解决问题的能力。随着互联网+时代的到来, 创新创业实践能力的培养已经有诸多模式得以实现, 高职学生创新创业实践能力的培养也在网络的帮助下得以运用, 本文将对培养高职院校学生创新创业实践能力的模式进行探讨和研究, 以期为相关院校提供可以有效运用的培养方法。

关键词：创新创业,实践能力,高职院校

参考文献

[1]张子睿.大学生创新与创业能力提升[M].北京:科学出版社, 2008

[2]高维全.高职院校大学生创业教育现状调查与保障体系研究[J].济源职业技术学院学报, 2009, 9