怎样上好小学英语课（共12篇）
怎样上好小学英语课 篇1
在风起云涌的课堂教学改革大潮中怎样上好小学英语课是一个摆在每一位教师面前的突出问题。我个人认为,一堂英语课既要激发起学生学习的兴趣,又要让学生学得轻松,还要使课堂达标率高。为了达到这个目的我觉得预习是必需的。老师首先要相信学生,大胆布置预习任务。在布置预习任务的时候既不要把学生想象成知识的巨人,也不要把学生看成是知识的矮子。
英语预习的好处有以下几点:一是可减少课上花在单词教学上的时间;二是学生掌握了英语的自学方法;三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。让学生开展合作预习,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短,获取成功的喜悦,增强英语学习的自信心。
学生间有差异是真实存在的,是在所难免的,一般情况下基础差的学生在课堂上就显得被动,对于老师的提问也似懂非懂,日积月累就会有出现上英语课如同听天书的现象,造成知识缺陷,甚至产生厌烦英语的心理。针对这一点,我认为可以采用小组合作学习的方式。在小组活动中,学生间互相帮助,互相促进。学生之间是最容易交流的,给他们一个目标,一个任务,使他们想尽各种办法去教基础差的同学。给基础差的学生更多的练习机会,久而久之他就能成为优秀生。请相信自己的学生,你给学生一个平台,学生会给你一个惊喜。
英语是一门语言。学语言的目的就是为了使用,仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的知识,我常常这样做:充分利用学生的课余时间给他们创设一个场景,让他们用本节课学到的知识进行练习。这不需要花很多时间,学生也很愿意学习,并且能取得明显的效果。
在新授课的时候采用小组合作的方式,在复习的时候同样可以使用这种方式。比如:复习单词时可以采用开火车式,也可以让学生进行抢答:一人说词义,另外几人抢说单词的拼写,同时用本单词造句。关键是要做好严密的安排,防止出现秩序混乱。再如复习对话、课文,可以是分角色读对话。
当然,合作复习的方式还有许多。这就需要老师去大胆地探索,或者是用自己的眼睛去发现学生们平时用到的好的学习方式,拿来经过自己的完善之后推广到课堂教学之中去。只要是对我们的英语教学有益的方法,都要想办法为自己所用。
合作式的英语课堂,不但使得课堂气氛活跃,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,而且使学生的听、说、读、写的能力也大大提高,合作意识也大大增强,从而全面提高了学生的英语素质。
总之,合作式学习的小学英语课堂充满了生机和灵气。
怎样上好小学英语课 篇2
英语朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。
英语朗读问题
英语朗读情况如下，初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词;仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在英语朗读课堂中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读;有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。
英语朗读注意：重视语音，倡导模仿
1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音(如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音)，教师应该做到耐心仔细。
2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音(单词、句子重音)、意群的读音(连读、失去爆破、弱读与同化)、语调(升调、降调)和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
4.语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。
英语朗读训练步骤
1.听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
2.教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
3.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他(她)领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。
怎样上好英语课 篇3
【关键词】 英语课 教学策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）07-026-01
那么我们应该这样做来提高我们的课堂的有效性呢？我认为我们老师应该做到以下几点：
一、端正学生的学习态度，调动学生的激情
改革开放以来，科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入WTO后和2008年北京奥运会以后，需要更多的英语专业人才。所以全社会都重视学习英语。大量的事实证明，读书并不是无用的，学习英语并不是为了出国，而读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明要把学习英语与远大的社会意义联系起来来激发学生的学习热情和激情。
二、走进学生心灵，吃透学生
想要立于不败之地，我们只有蹲下来放下老师的架子走进每一个学生的生活和心灵充分全面地了解自己的每一个学生，才能在教育教学和生活中因材施教，更好地去引导和帮助他们。那么我们应如何去了解学生呢？我认为主要有以下几条途径：1.通过观察去了解学生。不管是在课堂上还是课外，我们都要留心观察学生，注意他们的情绪变化，“有诸内，必行于外”。中学生对外界事物反映比较敏感，喜怒哀乐都挂在脸上，表现在行动上。当老师发现时，应与之进行谈话交流，进行全面的了解，随之进行引导和帮助。2.通过周记去了解学生。要让学生不觉的有写作压力，也不要把它当做一篇作文来写，而是很自然地把自己想说的用笔写下来，包括自己心里不开心的事，看到的等。让学生写周记可以成为师生间感情交流的纽带——为学生架起一座心灵之桥，有利于老师及时了解学生的喜怒哀乐及他们校内外的生活情况。3.通过课下交流去了解学生。课下交流是增进师生情感，了解学生的重要途径。有时你会发现课堂上不爱说话的学生，课下很活跃、健谈。因为课下的环境氛围很轻松，使老师和学生都褪去了师与生的角色意识，师生的心灵更容易贴近，更容易沟通。他们会告诉你，你的课哪里没听懂，喜欢那一种教学方法等。所以老师要“蹲下来看孩子”，常常走到学生中间去，走进学生心灵，这样有利于老师更准确的了解学生，建立和谐的师生关系。4.通过家访去了解。家访是沟通家庭和学校，家长和老师必不可少的重要环节。需要注意的是，家访时一定要讲究方法。5. 通过班委会去了解学生。老师要经常召开班干部会，与班干部进行交流，了解学生情况。做为班干部的学生，和同学相处的时间要比班主任长，他们是同龄人，对学生们的纪律、卫生、学习、生活等方面的了解比较全面一些。和班干部谈话时，要营造和谐轻松的谈话氛围，不要让班干部谈话时感到有压力，这样我们才能够把他们了解的真实情况说出来。6.通过与科任老师的交流去了解学生。大部分的学生都有自己喜欢的一门课程，有的喜欢语文数学，有的喜欢英语，也有的美术音乐，有时喜欢那个老师，就会喜欢那个老师上的课。学生与科任老师会经常接触，通过与各任课教师的交流，听取学生在他们课堂上的表现，和他们对学生的看法是否和自己的一样，这样更有利于了解学生。
这样能更好的了解学生，搞好我们的教育教学，更好的“因材施教”，更好地引导塑造我们的学生，使他们快乐的学习成长，成为祖国未来的栋梁。
四、课堂上要变“教”为“导”串“珠”成“链”
在了解学生的情况下，我们要根据学生的特点和实际情况来因材施教，弘扬学生的个性。在教学中，我们为何要绞尽脑汁来研究和制定教学方法呢？答案是显而易见的，那就是为了提高教学的效率和激发学生的学习热情。我们的导要循循善诱，要给学生指明思考问题的方向，要让学生迸发出思维的火花，导得有度。导得有效。在合作探究环节中，我们用口头语言将学生思维一步步导出。在形式上我们要从个人自主导入小组合作，在内容上从品读句子导入到主题的探究。由浅入深，层层递进，鞭辟入里，环环相扣，让学生思维的火种被一次次点燃。
在课堂上，我们要通过自己巧妙的语言，对学生进行到趣，导问，到思的三导，层层深入，不断激发学生的热情，帮助学生全身心地投入课堂。为此，我们要有丰富的语言材料，随时能旁征博引;要反复锤炼语言，精心挖掘内涵，达到妙语连珠。同时我们还要用妙语为课堂锦上添花，当学生走神时，给学生提个醒;当学生遇到困窘时我们要用语言化干戈为玉帛。
五、课后作业是有效教学的补充
1. 给学生分配任务。让学生知道自己要做什么？心里面有个底。这样学生就不会盲目，不知所措，乱做一通。
2. 勾出重点和难点。这样可以让学生有目的，知道自己要解决什么问题。他们就会去自己查找资料得出答案。这样他自己就会很好的掌握。
3. 成果展示。在我们上新课之前让学生汇报表演，这样既能巩固学生所学又能让学生当老师。转换师生角色让学生了解老师上课的步骤和意图。
4. 课后加强练习。这一步就是要学生学以致用，用他所学来解决我们生活中的实际问题。
5. 表扬与鼓励。我们不但要在班上给与学生表扬还要通过电话在家长面前表扬。让学生体验成功的喜悦从而激发学生的学习兴趣和热情。
怎样上好快乐、规范的中学英语课 篇4
教师是社会发展的“中介人”, 是人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作, 联系着人类的过去、现在和未来。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识, 促进学生个性的全面发展。因此, 一个好的教师, 应该拥有比较渊博的知识和多方面的才能。这里指的多方面的才能, 当然包括良好的文化素质与修养。教师除了钻研所任学科的专业知识外, 还应具备广博的文化知识素养。作为一名专业的中学英语教师, 首先要通过国家的正规考试, 例如, 高考, 进入专业的师范大学学习英语专业。在大学期间要系统地学习英语文化的方方面面, 如英语的发展史, 英语国家的地理状况, 英语国家的人文、风俗, 要严格地规范自己的发音。尽量模仿地道的英美口音, 为日后的教学打下坚实的基础。
1.使用英语组织教学
课堂教学中, 作为教师首先应尽量使用英语组织教学, 例如用英语与学生交流平日的学习生活等。教师的口语就是对学生最好的示范, 最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调, 所以要想让学生说出流利、有味道的英语, 教师就要注意课堂用语的准确性和得体性, 语音语调要正确, 口齿清楚, 话语组织要合理。语法正确, 用词准确, 符合英语表达的习惯。此外教师流利的口语, 优美的音色也是激发学生模仿说英语的巨大动力。
2.尊重学生差异, 进行公正评价
初中英语教学要让学生乐于学习, 还要取得最大效果, 就要针对学生的差异, 采取不同的措施, 最好在教学中实行粗线条的等级评价, 把掌握的知识分成三等, 基础不等的学生分别对应相应层次的知识体系。基础差的学生能基本表达单词、简单句型就应该给予肯定的表扬, 基础中等的学生如果不仅能完成自己的分内任务而且也完成了基础优秀的学生的部分任务, 就应给予相应的奖励;若基础优秀的学生能较为流利地表达较难的知识, 教师就要及时奖励, 给学生一些积极的称号, 例如“进步之星”“优秀之星”等, 并用照片贴在教室的墙上, 让学生时时感到进步的快乐。
二、教师优秀的道德品质
1.做一名合格的英语教师, 不但要专业过硬, 还应该是一名有幽默感和随机应变的能力的人
例如, 在教学人教版七年级目标英语第九单元What’s your favorite subject?中, 学生对于“my favorite”的理解为汉语“我最爱的”。因此, 他们往往一下笔会写成“I favorite”, 这是一个每一届学生的小难题, 为了让学生一次就能明确地记住“my favorite”的用法, 教师可以假装“日本鬼子”的语气来说, “我的最喜爱的”。学生会哄然而笑, 就在这快乐一笑的时刻, 他们会轻松地记住“My favorite”“Your favorite ”“His favorite”“Jenny’s favorite”等一系列规范的表达。
2.做一名合格的英语教师要善意地多鼓励学生, 切忌随意批评他们, 让学生感受到教师的友好
怎样表达教师对学生的友好呢?教师可以通过丰富的语言、愉快的表情、适当的肢体活动, 如微笑着对学生说“今天, 在课堂上, 你们作对话表演时的认真劲让我很感动, 我很想跟你们一起参与到对话表演中感受大家的快乐”。这样学生会争着邀请老师参加他们的小组, 这时, 教师可以适时参加某个小组, 和学生共同表演对话, 让其他小组评判。通过这种活动, 一下子拉近了和学生的距离。 让学生在亲切友好的气氛中掌握知识。
3.做一名合格的英语教师要时时充满慈爱之心“, 感人心者, 莫先乎情”
作为英语教师, 在教学过程中最简单又能体现爱的方式是微笑, 微笑效应足以引起师生之间感情的共鸣。教师的微笑就像一股潺潺流入学生心田的清澈溪水, 教师的微笑就像一缕照在学生心田的阳光, 是提高学生学习积极性的催化剂。教师应该亲近学生, 关爱学生, 走进学生的心灵, 与学生进行心与心的交融, 关心学生的学习、做人和身心健康。要以真诚的心与学生进行思想交流, 及时了解问题, 热忱地帮助学生树立自信并制订符合实际的计划, 与学生建立彼此信任, 真诚的感情。教师真诚的感情是打开学生心灵之窗的钥匙, 也是让学生快乐学习的关键。例如, 有时课堂上会突发一些意外, 比如有学生趴在桌子上, 这时, 教师就不要以为上课重要, 而是自顾上课装作没看见, 有可能这名学生得了急性病, 又不敢向老师请假。此时, 教师应上前好言询问, 可以摸摸他的额头看是否发烧, 并问“:你哪里不舒服, 能告诉老师吗?老师可以帮你。” 而不是说出伤害学生自尊的话来, 比如“坐起来, 别装了好好听课”。这样会使学生觉得老师不近人情从而使师生感情越来越远。 不利于教师的远期教学目的, 达不到预期的效果。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”随着我国英语教育的大力改革, 我们国家英语考试方面要进行实用性的转变。要彻底改变我们的“哑巴”英语, 就要从中学英语教学抓起, 让学生打好坚实的听、说、读、 写四项基本技能。而做到这一点, 就先要上好每一节快乐而规范的英语课。
摘要：快乐学英语, 规范学英语是中学生学习英语的目的。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在中学有很多学生刚开始学习英语时感觉很新奇, 然而在当前的中学英语教学中, 学校要追求升学率, 为了一味地取得好成绩, 教师采取非常单一的教学方法, 搞题海战术, 学生逐渐感到学习英语是一件非常枯燥的事。有的就开始放弃对英语的学习“, 教人未见其趣, 必不乐学”。那么教师要教好学生就要不失时机地激发学生的动力。学生自然就会以高昂的情绪, 饱满的精神投入对英语的学习和探索, 变“苦学”为“乐学, 从而取得事半功倍的效果。
关键词：快乐,规范,英语,学习
参考文献
[1]张耀龙.学习兴趣是中学英语教学的启智钥匙.中学外语教与学, 2013 (4) .
[2]苟银平.学好英语非“说”不可.江苏教育研究, 2012 (32) .
怎样上好初中英语复习课 篇5
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事，在做事的过程中发展语言能力，思维能力以及交流和合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
初中英语复习课是比较乏味的课，或充满题海战术，或是满堂枯燥的语法灌输；对学生来说大部分时候吸引不大，好似吃剩饭，实际上他们掌握的并不怎样，因此在初三的复习中我一直在探究怎样的复习才能吸引学生，达到最好的复习效果。我认为在复习课中，教师应避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用英语。在发展学生的语言能力同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
下面是我在初三的一堂复习课，牵涉到定语从句和动词不定式做主语的运用，我的教学设想和教后反思。
这堂课书上的内容看起来不是很多，但所复习的是初中阶段比较重要的两个语法点:我试图通过中考题型，从听说入手，促英语写作水平的提高；在听说读写四个方面对学生进行大量的训练，以达到熟练掌握语言知识，能在真实的语境中用英语做事的能力。由于本堂课书面练习比较多，为避免枯燥无味，我特意在课前增加听力的训练，让学生通过听来用英语交谈，在谈论当中，适宜引入重点句式，在不知不觉中掌握语言知识；并且在最后设计了一个说和写的练习，让学生们分组来描述一个所熟悉的人或物，让站在讲台前的学生来猜，哪一组讲的句子最多就是胜利者。这不仅是巩固所学知识的最好机会，也是培养学生合作精神的大好时机。最后让每个学生动笔每人写个描写人或物的谜语给别的同学猜。如课堂不能完成，就做作业，留在下节课再猜。这两项活动设计的目的是为了贴近学生的实际，吸引他们的兴趣鼓励更多的人参与到课堂教学活动中来，提高课堂教学效率。
教后感：
一节好课不在于老师讲得如何精彩，关键在于学生是否能积极参与课堂活动，成为学习的主人。
因此这节课我首先设计了一个听的训练。让学生通过听一篇短文来告诉我他从中得到了什么，可以是复述，也可以是拓展；学生根据自己的英语水平进行回答。这是一个比较难的练习，原文是我班一个刚参加希望之星全国总决赛的同学的演讲稿，我希望通过此活动，带动那些成绩好的学生，让他们在真实的情景中主动的实践，体验和探究，来完成任务，提高语言表达和综合运用能力。这也是一个循环练习，从这期开始，我每天都让一组学生在听完一段短文或者看一幅图或是一句谚语后，轮流谈出自己的所听所感，最后再喊一个学生归纳总结，以此提高全体学生的听力水平，扩展他们的词汇和口头表达能力。
附听力材料：
In the long river of your life.More or less, there are some people not only sharing with your
joy and happiness but also your trouble and anxiety.They are your friends.Now I’d like to deliver my speech to you all-New friends and old ones.Old friends are like the best mirrors.They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.New friends are the sunshine of life.We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you guess who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且当你忘记歌词时会帮你找回的人）
In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（谁找到了朋友，谁就找到了财富）。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.任务型课堂教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的学习策略。因此学生在听后反应不同，给出的答案也不一样，有的只听到一个字 “friend”，有的听到了 “old friend and new friend”，还有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.无论听到什么，只要他说出来，我都进行鼓励，最后几位同学把我平时教的一些句子及谚语等综合起来，进行了精彩的归纳，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可谓“功夫不负有心人”。
“A friend in need is a friend in deed.”
“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as possible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”
“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一个同学所回答的是我以前向他们所讲的故事当中的诗歌，他把它抄下并能在今天运用，真正做到了“在用中学，在学中用，为用而学”是值得称赞的，也证明平时的听说训练还是卓有成效的，值得继续推广。
接下来我就自然过渡到今天的课复习“定语从句”，我问大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”学生的答案各种各样，有的基础较差，只会简单句，My friend can help me.我就接过来 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而来后面的学生受到启事，知道用定语从句来造句了，一个又一个说起来。再引入“It is +adj + to do„”就更自然了,接过学生的话，“It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不觉中，通过师生的对话将这两个语法点在交际中复习了一遍，再打开书，一切都迎刃而解了。
由听力活动引出语法的操练，使书中的大量练习能顺利完成，并过渡到说和写的提升，整个教学过程紧凑有序，教学任务层层递进，教学内容由浅入深，注意到了学以致用的原则，让学生真正成为了学习的主角。
总而言之，无论是复习课还是新课，我们在设计时都应从贴近时代，符合学生实际，重视创设外语环境，以学生为中心，从实用性，教育性和趣味性出发，以学生最熟悉的话题和情境，鼓励和刺激学生学习和使用英语，达到课堂教学的目的。
有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。
建构主义认为：“好的学习不是来自老师，而是来自给学生更好的机会去建构；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。” 新课标明确指出“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”“英语教学活动中的任务有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。作为一名教师，要努力保护学生的求知欲，开发他们的智力，发散他们的思维。在复习课上也要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，收集和处理信息，分析和解决问题，交流与合作。要让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语的能力。只有这样的复习课才能受到学生的欢迎，使他们获益多多，达到事半功倍的教学效果;也只有这样的复习课才能符合新课标的教学理念，使学生真正成为学习的主人。
怎样上好初中英语阅读教学课 篇6
【关键词】阅读教材 教学目标设计 教学过程实施
《牛津初中英语》所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系,内容丰富,题材广泛,体裁多样。在英语教学中,阅读教学已占主导地位。为了大面积提高学生的阅读能力和语言交际能力,在阅读教学中有必要注意以下二个环节。
一.精心设计阅读教学目标
阅读教学的主要目标概括为:通过阅读训练掌握阅读技巧,提高阅读理解能力;学习和掌握阅读文章中所承载的语言知识;提高就文章主题内容进行口、笔头表达能力;同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。有些老师,尤其农村初中部分老师虽然对英语课程目标及教学理论有一定的了解,但未完全更新教学理念,加上硬件设施的落后,在实际教学目标设计过程中只注重语言知识的传授,而忽略学生阅读能力的培养,忽视学生健康向上的情感和跨文化意识的培养。例如:某位老师在《牛津初中英语》8A unit5 Reading部分教学目标设计为:1.读懂课文 2.学会并运用课文中出现的语言点。由此教学目标的定位就决定了学生阅读能力很难提高,对学生的健康向上的情感教育也得不到保证。
二.注重阅读教学过程的实施
阅读教学课的模式大体分为三个阶段:导入呈现(pre-reading)、学习巩固(while-reading)和拓展运用(post-reading)。这些阶段都关系到阅读教学质量。本文根据自己的英语教学实践,谈谈上好阅读教学课的几点看法。
(一)导入呈现(pre-reading)
导入呈现这一阶段是新学知识和自己已有的知识之间建立起来的联系点,目的是为阅读活动的顺利开展做好准备(如:兴趣准备、背景知识准备、词语准备等)工作。教师应围绕教学目标,借助课件、歌曲、简笔画及体态语言等教学手段创设情境,激活学生已有的经验,引出学生的兴趣。常用的导入方法有如下几种:
1.直观法
这是一种利用具体的实物、图片等导入教学的一种方法。它往往能直接引起学生的兴趣,能够直观地导入到新课中。
2.视听法
视听法主要是利用学生的视觉和听觉的一种导入法,即利用多媒体和录音机等导入教学。
3.提问法
它是课堂教学使用率最高的方法。教师通过优化设计的与课文有密切联系的问题,引导学生运用已经学过的知识经验来回答获得新的知识。这种方法能把学生引入“问题情景”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识、发展能力。
4.对话法
教师主要通过设置谈话主题(天气、日期、学生的日常活动、时事话题或学生感兴趣的话题等),通过对话自然而然地导入到新的学习目标中。
5.复习法
复习法是教师通过让学生复习前面所学过的知识或与课本有关的知识导入教学。
6.情景法
认知生词是使用极为频繁的课前活动,教师可采用话题讨论,在与学生的互动中创设使用生词的情境,自然地引出生词的学习,这样有助于学生准确掌握词汇的用法,避免出现只知其中文意思而不知在真实情景中如何运用的现象。
7.预习法
预习法就是课前预习导入新课,教师在课前布置预习内容,设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不知不觉地进入学习状态。
8.介绍法
教师通过介绍课文的历史或文化等背景知识,直接导入课文。
英语阅读教学的导入呈现方法多种多样,在实施过程中要注意其趣味性、相关性、精确性。趣味性是指导入呈现环节要能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。相关性是指导入呈现的内容要与教学内容有关,与学生的认知水平相匹配。精确性是指教师在课文导入呈现时,语言要精确,创设的情景得当,示范水平高,操作行为精确。
在导入呈现这一阶段中影响阅读教学的主要问题有如下两点。
A.活动时间过长,内容偏离阅读材料
例如在教学《牛津初中英语》7A unit5 reading(1)“Going shopping”时,一位老师设计的读前准备为:
1.Sing a birthday song.
2.Make a survey.
1).What date is your birthday?
2).Have you ever had a birthday party?
3).Have you got presents? What presents?
4).Whose birthday is in this month?
5).What presents will you buy for him/her if tomorrow is your friend’s birthday?
这位授课老师花了八分钟做上述活动,其目的是引导学生说出买什么礼物。活动内容似乎引起学生的兴趣,但与课文内容无多大关系且时间过长,因为本节课中心任务是学会运用营业员与顾客之间的购物交际用语。
B.新授生词的方法老套
俗语说:词不离句,句不离文。很多老师教学理念落后,没有创设生词使用的情景,在读前直接领读生词,学生随其认读、学习,导致学生只知生词的中文意思,而不会运用。
(二)学习巩固
学习巩固活动的目的是为了提高学生的阅读理解能力,引导学生在语境中感知和学习新语言知识。
在读中活动实施过程中,教师要注意其变化性、层次性和全员性。变化性是指教师应设计多样化的学习活动帮助学生形成听、说、读、写等各种技能,以满足不同层次、不同学习兴趣、不同学习风格的学生的需要。层次性是指教师设计的活动有梯度,活动之间有过渡,给学生思维和推理“搭脚手架”,从而降低教学难度,使各个层次的学生都能参与到学习活动中来,新知识的训练应遵循从模仿性、半开放性到开放性训练的规律。全员性是指调动学生全员参与,不能顾及一部分学生而忽视学习有困难或内向、不举手的学生。
目前虽有一部分老师还存在着活动层次性不强等问题,但大部分老师为之做出了努力。如有位老师在教学《牛津初中英语》8A Unit5 Reading(1)“The story of Xi Wang”课文时,其读中活动设计如下:
活动1 Read the passage quickly and answer the question:
What is the story about?
活动2 Listen to the tape about the text and judge true or false
1)When Xi Wang was born,she weighed about 10 kilograms.( )
2)When Xi Wang was 20 months old,she had to look after herself.( )
3)It is very difficult for giant pandas to survive in the wild because of other animals.( )
4)If we do nothing,soon there will be no giant pandas in the world!( )
活动3 Discuss in groups of four and then fill in the forms after reading the passage carefully.
A. The growth of XiWang
1)If________catch a giant panda,they________________________.
2)If________cut down________________,________________________.
3)If people________________,________________________.
C.The actions to protect giant pandas
1)________________________________________________________
2)________________________________________________________
3)________________________________________________________
我们可以看出这位老师的读中教学设计体现了变化性、层次性、全员性原则。第一遍阅读让学生了解课文的主旨大意;第二遍阅读让学生对文章的内容有较为细致的了解,进一步理解作者要表达的思想内容及写作目的;第三遍阅读让学生在第二遍阅读的基础上对文章的细节有更深的了解。
(三)、拓展运用
学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要多做运用所学语言知识的活动。在此活动过程中,教师应为学生提供必要的合乎语言规律的示范,通过各种有效途径组织学生进行交际活动,并适当评估学生的语言行为,在语言输出的练习中要注意互动,不仅包括师生互动,也包括生生互动。
拓展运用这一阶段实施的目的是巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构;提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力;强化文化差异意识,培养学生健康向上的品德和情感;提高学生的思维能力。
在这一阶段的实施过程中教师要注意其目标性、反馈性和开放性。目标性是指设计的任务与教学目标相吻合;与输入阶段的语言保持一致;促使学生使用新的语言。反馈性是指留有时间让学生进行说或写的展示和交流;展示后进行交流和反思;引导学生对任务展示进行评价;对存在的问题及时补救。开放性是指给学生提供充分的实践机会;给学生提供灵活运用语言的空间;在原有基础上进行拓展,促进学生综合运用语言能力的提高。
有些授课老师在拓展运用活动中出现的主要问题是在活动开展前给学生提示较少,帮助学生思维和推理的“脚手架”搭得不够完美。比如:一位老师在讲授《牛津初中英语》7A Unit5 Reading (1)时,读后活动设计为:
学习成果展示(Make a new dialogue with your partners)
Work in pairs.Suppose you are a shopkeeper,and your partner is acustomer.He or she wants to buy some presents for his or her frends.
结果学生小组讨论时课堂气氛沉闷,上台表演时无多少话可言。导致这一现象的发生就是因为活动开展前的铺垫不够,本单元Reading 部分中心话题为“Going shopping”,是以营业员与顾客之间的对话形式出现的。如果授课者在读后活动开展前帮助学生列一张表(如下表),引导学生讨论一些营业员与顾客购物时的日常交际用语,活动开展情况或许会有改观。
总之,英语阅读教学要突出学生听、说、读、写能力的训练,练习上要注意字、词、句、章的理解和巩固,同时注意在语言学习和运用、英语表达能力的培养中渗透跨文化意识及培养学生健康向上的品德和情感。
参考文献:
王媛 2009 有效阅读教学设计实例解析(J) 中小学外语教学,(8)1-7
屈小武 2009 初中英语“全景式”课堂研究(J)中小学外语教学,(11)1-6
译林出版社 2006 牛津初中英语 (8A)
怎样上好英语试卷评析课 篇7
2011年4月, 笔者参加了扬州市初三英语复习研讨会, 对其中的一节一模试卷评析课印象深刻。笔者结合自身的教学实践和所在学校英语教学的实际状况, 感触颇多, 觉得平时的试卷评析课存在诸多的问题, 其实只要教师肯动脑筋, 积极探索, 上好试卷评析课还是有一些切实可行的有效方法的。
二、英语试卷评析课的现状及存在的问题
教学离不开考试, 考试的过程实际上就是“查漏补缺, 发现问题的过程”。试卷评析对教学起着矫正、巩固、丰富和深化的作用, 评析的过程是师生思维强度最大化, 学生能力提高最大化的教学过程。因此上好试卷评析课是提高复习效率, 提升学生解题能力的重要保证。而我们现代的一些试卷评析课被上成了答案订正课, 教师在上面念答案, 学生在下面记答案, 一堂课是教师的“一言堂”“独角戏”, 学生毫无主动权。表面看起来学生听得非常认真, 改得非常仔细, 殊不知他们仅得到了标准答案, 对问题只知其一而不知其二, 以后遇到类似的问题仍然解决不了。
还有部分教师把评析课变成了“批评课”, 因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生, 在课上经常听到老师这样的话:“这么简单的题目都不会做”“这个语言点我都不知强调多少遍了”“这道题是考前刚刚做过的”。言下之意考不好责任全在学生, 弄得学生灰溜溜的, 抬不起头来, 极大地挫伤了学生的积极性和自尊心, 如果教师语言过分尖刻, 学生还会产生对立情绪, 影响师生感情, 对今后学生的英语学习产生难以想象的后果。
三、上好试卷评析课的前提条件
上面所说的情况普遍存在于英语教学中。情况并非不能改变, 但是一堂成功的试卷评析课应该是师生共同努力的结果。在上试卷评析课之前教师和学生都要做一些准备工作。
1. 教师方面
(1) 分析考情, 抓住重点。教师自己应把试卷认真做一遍。在解题过程中要弄清本套试卷涉及的知识考点、方法考点, 试题的难易程度、命题意图、角度及命题规律。在做题过程中猜测学生的解题思路, 预计学生可能会犯哪些错误。对于学生可能犯的共性错误设计科学的评析方法。教师还应认真研究, 挖掘试题中的智能考察以此引导学生从正确的解题思路中悟出自己解题思路中的得失之处, 以便今后注意, 从而加强学生对自己能力的培养和提高, 增强应变能力。
(2) 及时批改, 有的放矢。试卷评析课最忌讳教师不批改就评讲, 教师只凭自己的主观估计来确定讲评的难重点, 事实证明这样并不合理。教师往往只能推断出学生错误的一部分, 有些错误往往出乎老师的意料。教师只有及时批阅了试卷, 才能了解学生各题的得分情况, 了解学生的整体水平, 才能分析普遍性错误, 整理出错误的性质、类型, 根据犯错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法, 从而在讲评时能有的放矢, 有效地解决学生的缺陷和问题。
(3) 做好统计, 认清形势。教师应对考试成绩做总的统计, 包括试卷的难易程度, 本班和其他班优秀率、平均分、高分率的对比, 使学生了解自己在班级、年级的位次, 从而正确地认识和评价自己, 使他们在学习过程中不骄不躁、不气不馁, 既有压力又有动力。
2. 学生方面
在评析课前教师应把批改好的试卷发给学生, 不要急于评讲, 而应该给学生一定的时间让学生进行自我检查、自我分析, 使学生根据自己试卷中存在的问题, 主动复习教材, 查阅相关资料, 提出自己的疑惑。
学生提出问题其实比解决问题更重要, 通过提问, 能培养学生的问题意识及自学能力, 同时又发挥了学生学习的主动性, 激发了学生的学习兴趣。学生在听评讲课时就能结合自己的课前思考, 在归纳和反思中体味重点知识, 重新建立知识框架, 熟练掌握知识要点和相关联系, 切实提高自己的应考水平, 优化自己的思维能力。
四、运用于试卷评析课中的有效教学方法
即使教师和学生做了大量的准备工作, 要上好一堂试卷评析课, 还要注意运用科学的方法。本人根据自己多年的教学实践, 觉得下面几种方法还是有一定的作用的。
1. 准确简洁, 落实知识点
一份试卷的试题往往都来源于课本中最基本的知识点, 我们对试卷的评析也是为了更好地落实知识点, 所以在试卷评析过程中必须联系课本中的相关知识, 以落实知识点为最终目的和最基本的原则。但是在评析过程中涉及知识点的再现时, 应该做到内容精练、语言简洁, 否则试卷的评析会被繁琐的知识点回顾分割, 破坏课堂的整体性。
2. 审题解题, 科学指导
试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误, 而应着眼于能力的培养。教师应教会学生审题时注意分析句子成分, 主语往往确定主题, 状语往往锁定空间、时间, 定语用来锁定要领内涵及外延。在解题时也有一些方法可循, 如选择题常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案, 有的题根据对四个选项的比较得出答案。
3. 适当变化, 拓宽思维
在试卷评讲时, 还要透过具体问题进行拓展延伸, 把试题进行变化, 在原有题目的基础上借题发挥, 也可以将答案要点增加丰富, 还可以将考点扩展深化、增加难度。在原来的试题讲完后, 在总结归纳提炼学生共性问题的基础上通过“一题多变”“一题多拓”对他们进行再体验、再刺激, 引导学生对某个知识点从多角度、多侧面进行合理的发散迁移, 拓展学生的思维空间。
4. 教师引导, 主动参与
我们要鼓励学生进行思考, 勇于提出自己的困惑, 大胆发表自己的见解, 热情解答同学的疑问, 让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题能使学生积极思维, 加速完成认识知识和掌握知识的过程, 也是打开学生思路的手段。教师通过启发、点拨、反问, 引导学生提出问题、解决问题。讲评的艺术是欲露先藏, 利用启发性的语言, 使学生的思维不断得到刺激, 解题思路逐渐形成。
5. 归纳总结, 升华认知
教师一方面应把学生试卷中的错误归纳、概括, 找到通病和典型错误, 找准其思维的薄弱点, 有针对性地引导学生进行辨析, 找准错因, 探究正确思路, 做到纠正一例预防一片。另一方面, 教师在开拓解题思路、总结解题规律时, 要抓住“通法”与典型思路, 通法是指常规解法, 典型思路是指常规法中机智、简洁的解题思路。抓通法, 使学生加深对知识技能的理解和记忆;抓典型思路能使学生开启智慧大门, 使能力得以升华。
怎样上好初中英语阅读课 篇8
一、精心选择阅读材料
1、可阅读性。文章要贴近现实, 符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性, 满足学生的好奇心。
2、长短适中。课堂教学必须要考虑时间, 针对文章的篇幅和难易程度限时阅读。文章篇幅不宜太长, 否则学生容易倦怠。
3、难易适中。尽量做到先选学生们感兴趣的浅显易懂的。要结合学生的实际情况, 不可高估学生的水平, 太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
4、分类训练。为了让学生快速高效地完成考试部分的阅读题, 平时我们可以人为地将文章分类呈现给学生, 让他们对各类文章掌握技巧, 解答时做到心中有数。根据文章内容和写作方式的不同可分为叙事类、广告类、表格类、幽默类、科普类等。针对不同类型进行有效训练, 且教给相应的阅读技巧。当然, 不同的阅读内容应有不同的时间限制和阅读速度, 并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务,
二、抓住关键词, 概括段意中心
1、默读一遍, 回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度, 加快主要信息扑捉能力。例如, 初二年级第四单元的阅读文章《she said helping others schanged her life》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。1.what did Yang lei’s mother say adout her daughter?2 what did the children say about their volunteer teacher?3.How did Yang Lei say she could help?4.What did Yang Lei say about her time as a volunteer?
2、大声朗读, 回答深层问题。大声朗读, 可以帮助学生很快形成语感, 更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读这篇文章, 可以问学生一些深层次的问题。 (1) W hy may teaching in a poor mountain village not sound like fun to you.? (2) why would Yang Lei like to help those children? (3) Why would Yang Lei return to the area again?
3、找出重点词汇, 理解并运用。由输入到输出, 关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有:sound, experience, make, need, until, open up, as, enjoy, there is no difference.让学生试着用这些短语造句, 或编一个故事, 在运用中掌握这些新词。
4、概括文章, 复述大意。抓住文章的中心意思, 形成完整印象。运用自己的语言概括大意, 抓住关健词复述课文, 是思考后成品输出、学习后成果展示的重要环节。
三、挖掘主题, 拓宽思路
1、仔细研究, 找出文章的引申义。文章是作者传播信息或信念的载体, 要体会到作者的深层含义。作者想通过《she said helping others changed her life》让学生们了解边远山区的孩子生活的艰苦, 从中懂得珍惜自己的幸福生活而更加发奋学习。同时也激发学生奉献社会、服务人民的主动性、积极性, 增强学生社会责任感、使命感和紧迫感。引导学生与祖国共奋进、与时代同发展,
2、换位思考, 别出新意。看问题要多角度、多方位。如果你是一位山区的学生, 你会有何想法。如果你是一位即将毕业的大学生, 你又将有何打算。如果你写一篇有关希望小学的文章, 你会说什么。总之, 在阅读的过程中不要忘了对学生情感教育的培养。
四、激活思维, 展开讨论
将阅读文章其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境, 充分调动学生的眼、口, 手, 心, 耳、对语言信息的综合反应, 使学生有身临其境之感, 从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如在《she said helping others changed her life》一文中, 问:你听说过希望小学吗?你曾亲目睹过边远山区的生活吗?如果有一天你有一个机会你愿意去那里工作吗?在学生轻声阅读该课文之后, 教师将学生分成几组, 让学生进行小组练习, 最后让学生自由操练。然后要学生讨论:If we have a chance to go there to work one day, what can we do for them?由于教师利为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围, 大大地激发了学生的积极性, 全班学生都很兴奋, 讨论时气氛热烈, 大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点, 达到了学以致用的目的, 同时也培养了他们的口语表达能力。
五、根据阅读题材仿写
浅谈怎样上好英语讲评课 篇9
一、讲评前要充分备课, 既备试卷内容, 又备学生
1. 备试卷内容。
备讲评课时关键要弄清楚试卷考查了哪些知识点、考查重点是什么、难点是什么、总体难度怎么样, 教师要做到心中有数。讲评课建立在学生强烈的求知欲望上, 集中了学生易错处和典型错例的分析, 能激发学生的思维, 加深印象, 从而提高课堂效果。同时我们也可检查自己在平时教学过程中还有哪些地方处理不当, 从而进一步修正完善, 精益求精。
2. 突出学生的主体地位, 师生互动。
教师作为备考的主导者、引路人, 要积极创造条件, 为学生搭建独立思考的舞台, 倡导自主、合作和探究的学习方式;要给学生表达思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。这样做活跃了课堂气氛, 调动了学生参与的积极性, 充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念。
二、讲评时, 要详略得当、重点突出, 培养学生分析和解决问题的能力
根据讲评前对试卷考点和学生答题情况的分析, 在讲评中要做到心中有数, 针对重要的知识点和学生的答题情况对试题进行恰当的分类:一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题目;二是选择学生卷面上有独到见解的题、选择出错较多的题目来进行讲评。
以我们二月份考试完形填空中学生误选的order为例, 讲解中我们引导学生对常接虚拟语气的动词order, suggest, advise, propose, require等进行归纳, 让学生们了解它们接宾语从句时要用虚拟语气, 同时告诉学生像suggestion, order, proposal, request等在主语从句、表语从句中也可使用虚拟语气, 然后再结合近几年高考中对该类词的考查设计出相应类型的练习题。这种方式立足于基础、不刻意求难, 注重合理性, 学生们感到别开生面, 解题的积极性就能调动起来, 思维就被拓展开来。
三、讲评时注重学生的心理需要, 培养学生的自信心
我们在讲评教学过程中始终突出了表扬和鼓励学生, 从学生的回答和反应中捕捉住每位学生的闪光点进行表扬、鼓励, 从而调动了学生学习英语的兴趣, 激发学生勤奋好学的愿望, 极大地增强了学生学习英语的信心。
四、讲评中注重对学生进行情感教育
讲评课除了要达到让学生掌握基本知识、学会分析和解决问题的基本技能的目的外, 我们还要在讲评过程中结合阅读材料不失时机地让学生了解中西方文化差异, 了解文化背景知识, 避免在使用英语时犯汉语式错误。同时, 要选取试卷中积极向上的材料, 对学生进行亲情教育、感恩教育、信心教育和爱国主义教育等情感教育。
五、做好评后工作, 建立错题档案
怎样上好小学体育课 篇10
关键词：小学生,体育,老师
初中以下的少年儿童, 都在15岁以下, 正是由儿童期向少年期的过渡阶段, 其活泼好动的性格决定了大部分人对体育课有兴趣, 但是由于目前多数少年儿童是独生子女, 娇生惯养造成的心理脆弱和怕苦怕累的思想, 又会使部分学生失去上体育课的兴趣。笔者从事小学体育教学多年, 在教学实践中, 深深地体会到培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键, 也是上好体育课的基础。
在过去的体育课程中, 教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位, 反复练习和训练成为主要的教学手段。“教得辛苦, 学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。体育是实施素质教育的重要内容和手段。那么如何改变学生喜欢体育, 却不喜欢上体育课这种奇怪的现象呢?应在教学过程中实施有效教学, 才让学生喜欢让体育课。
一、耐心灌输体育文化知识, 提高兴趣
小学学生, 文化素质不高, 特别是体育文化素养欠缺。有的认为体育是简单的身体活动, 是纯粹的一种竞技运动, 对体育课看得很轻, 认为是可上可不上的课。针对这种模糊认识, 上第一节课就应给学生讲体育文化, 使他们明白体育对经济和科技发展的推动作用, 经济发展与体育事业发展的正相关关系, 体育与我们每一个人、每一个家庭的关系及与我们生活质量的关系等。通过体育文化知识的讲解和宣传, 使学生明白, 体育不仅是一门专业学科, 而且还是一门发展潜力很大的边缘科学, 从而提高其体育的认识, 增强对上好体育课的兴趣。
二、耐心讲解体质与文化学习的关系, 使学生明白增强体质对促进文化学习的重要性, 提高上好体育课的自觉性
懂得健康的体质是学好文化知识的物质基础, 特别是在功课日益繁重的情况下, 没有健康的体质是不能适应和完成繁重的学习任务的, 而良好的身体素质只会对提高文化学习质量起到极其重要的促进作用, 充沛的精力是提高学习效率的关键。健康的体质不仅来自于先天的素质, 更重要的是来自后天体育锻炼。上好体育课不仅是锻炼身体的需要, 也是调节身体, 促使精力旺盛, 学好文化知识课的需要。
三、让文化成绩好的学生, 现身说法, 激励其他学生上好体育课
在体育课中, 应特别注意引导和培养文化学习成绩优良的学生的体育兴趣, 提高他们的体育成绩。然后, 让他们对其他的同学现身说法, 说明加强体育锻炼, 上好体育课, 提高身体素质, 保持良好、充沛的精力对学好文化知识的促进作用。
四、建立良好的师生关系
师生关系冷漠、紧张、对立, 学生就不会喜欢上你的体育课。如果师生感情融洽, 相互尊重, 学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、可信、可爱, 学生喜欢你, 也就喜欢上你的体育课。反之, 师生关系僵化、抵触、紧张、对立, 即使教师的水平再高, 学生不买你的账, 不接受你的教育和指导, 一切都是枉然。教师只有和蔼可亲、宽容豁达, 学生才有可能生动活泼起来。
五、坚持知识性趣味性相结合
小学学生, 对自己行为的控制力和约束力还不强, 而好奇、贪玩的性格特点比较突出, 同时求知欲较强。作为小学体育教师就应该注意掌握学生上述各种心理特征, 在上体育课时, 要充分利用这些特点, 使教学内容的知识性和趣味性紧密结合起来, 以激发他们的体育学习兴趣。一是注意在基础课的素质练习中, 坚持知识性和趣味性的结合。二是注意体育课内容的交叉安排。三是注意多变性和多样性。
六、教学方法要多样化
小学生多争强好胜, 一听说进行比赛就跃跃欲试, 所以可以运用竞争机制, 培养学生的竞争意识。教学的方法要多种多样, 努力克服“教师示范、讲解”的单一模式。直观教学非常重要, 可采用现代化教学手段, 让学生观看录像、光盘等音像资料, 加强直观感觉, 激发学习兴趣;学生练习中, 提倡好帮差活动, 使自主学习、合作学习、探究学习落到实处;当学生掌握了基本技术后, 进步将会很快, 可以多请学生做示范或表演, 使学生体验成功感和展示创造力与表现力。教学内容的竞技化、教学方法的成人化以及教学组织的程序化, 不符合学生身心发展特点和教育规律。
怎样上好小学语文课 篇11
【关键词】培养；兴趣；求知欲；认真；备课；课前；预习
学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式. 更大程度的创设和谐高效的教学氛围，使学生的主体性更大的发挥，在教学中以故事的形式使文化背景知识得到更深层次的渗透，使学生感受到国文博大的同时增加学习的动力。
一、培养学生的兴趣和求知欲，怀着轻松愉快的心情投入学习
学生有着爱说爱笑爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此我们必须抓住小学生的心里特征，因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的求知环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生怀著轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆的发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容涉及和接近学生的经历与生活，因此老师应该多角度的转换教法，使他们更深刻的感悟生活，让他们自由的施展个性，多角度激发他们学习语文的下去，学习的驱动力自然会逐步增强。
二、认真备课，老师上语文课要有激情
让学生成为学习的主体，教师除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的语文基础，如语文的学习成绩，接受水平，对语文的爱好程度，知识缺陷等。这无论对已经任教或新任一个班的语文教师来说，都是必要的。新教师可以通过与原任的语文老师交谈，或与学生单独谈话，或复习提纲，或课外辅导等了解。教师备课到某一具体课文时，还要分析学生有可能遇到的困难，或可能提出的问题，必要时还可以先找几个有代表性的学生做些了解，以便备课做到有的放矢。分析教材，在钻研教材，了解学生的基础上，根据课文内容和本班学生的具体情况，合理化分析教材，直接关系到课堂教学的效果。工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点，因此，教师在备课时必须致力于学生语文素养的形成与发展，善于根据学生的实际情况，选好最有效的教学方法与学法，以便收到事半功倍的效果。而选好的教学方法与学法要以所教的课文、目的、任务、学生的年龄特点以及学校的教学设备等几个方面，综合加以考虑。
三、学生为主体，教师为主导，做好课前预习
课前预习是学好课文内容的基础所在。字词关不过，课文内容不清，课后习题不思，这样一来，老师的讲授自然成了“天书”！试想在不闻不问之下何以解得玄奥重重的天机.究其实质，乃学生课前不预习所致！其中，固然有教师是否严于督促之因，也不免有学生是否主动预习之过.至少，对课文内容梗概应有所了解吧！若能这样，授课中就不会出现一问三不知，不问全不知的被动局面了. 作为一名语文教师，每次提到预习，无非也就是要求学生读一读课文，查一查字典而已。其实预习并非像我们想象的那样简单。预习是指导学生在课堂上根据教师的要求自己去读书 ，自己去思考，自己去解决问题的一种学习活动。在预习课可以激发学生的学习兴趣，也真正体现了学生为主体，教师为主导。预习时学生一边读书，一边思考，一边寻求答案，久而久之，自己就会悟出一些方法来，越读越觉的有兴趣，越读获取知识越丰富。课文对于孩子来说，是枯燥的，当老师把课文读出情感的时候，孩子就有了兴趣。有了兴趣就听讲了，也就参与到学习中来。我根据课文的内容读，有时激昂，有时低沉，孩子们听着听着也投入情感了。减少老师的讲，要充分发挥学生的主观意识，和学生互动，让学生是学习的主体。比如教生字词语，用投影仪器或者课件让 孩子自己学，老师就把握正确就可以了。在辅导孩子读书时，要鼓励和帮助孩子把书读好。老师的提问要精心设置，根据你本班学生的具体情况，问题既不能过简单，又不能过难，遇到难答的问题时，自己要尽量帮助孩子，启发他们。不要损伤了孩子学习的积极性。老师的语言要普通话，说话要慢点，孩子听话的速度要帮助孩子背书。孩子们也怕背书，所以要在讲课时写出要背章节的关键字词。背书时可以让前桌和后桌4个人面对面背，这样孩子有背书的积极性。也可以互相提醒，提高背书的效率。
怎样上好中小学音乐欣赏课 篇12
1. 由近及远。
由近及远是指安排教材时最好先从中小学生相对熟悉的方面入手, 然后逐步发展。比如欣赏中外音乐作品, 宜先欣赏中国的音乐作品, 然后欣赏外国的音乐作品, 在中国音乐中应先欣赏歌曲和民歌、民乐, 然后欣赏较专业化的钢琴及管弦乐作品;在欣赏民歌和民乐时, 可先欣赏当地或附近地区的民歌、民乐, 然后欣赏其它地区的民歌、民乐, 由中国的音乐作品扩展到外国的优秀音乐作品, 即使是当地的音乐, 也宜先欣赏反映中小学生生活内容的音乐, 然后欣赏其它题材内容的音乐, 这样的欣赏教学符合中小学生的认识规律。如河北的名胜古迹很多, 教学时可以从欣赏妇孺皆知的《小放牛》《回娘家》《小白菜》等开始, 再欣赏中国其它地区、其它民族的优秀音乐作品。适当的选择和充分的利用乡土音乐教材是学校进行音乐欣赏教学的基础, 往往可以收到事半功倍的效果。
2. 由浅及深。
由浅及深是指音乐作品的思想感情深度与结构形式、表现手段等难易程度的深浅。一般说来, 开始应该先让学生欣赏内容较为浅显、易于理解接受的音乐作品, 然后逐步加深。就音乐作品的结构形式与表现手法而言, 也应力求从简易单纯的音乐作品, 逐步过渡到比较复杂、宏大的音乐作品, 对于比较艰深而又多乐章的作品, 不妨选取其中较易理解接受的段落和乐章, 作初步的介绍和欣赏, 将来有条件时再进行完整的欣赏。如果单凭良好的愿望, 希望同学们一下子就能欣赏所有的世界音乐名作, 其结果必然适得其反。如有老师一开始就让学生听贝多芬的《热情奏鸣曲》, 结果效果不好, 有的同学似听非听, 有的同学茫茫然不知所从, 有的同学注意力很难集中。出现这种现象, 能责怪同学吗?因为这些同学还没有听大段音乐的习惯和基础, 对所欣赏的音乐作品及其作者、演奏的乐器、乐曲的结构形式及表现手段都很陌生, 同时在时代与感情等方面又有较大的距离, 当然不可能一下子接受的了。
3. 由具体到抽象。
音乐作品可分为声乐和器乐两类。声乐作品有歌词, 其音乐形象比较具体、明确, 欣赏时教师稍加点拨, 学生便可领会。因此在欣赏教学中, 应从歌曲入手, 如《歌唱二小放牛郎》《每当我走过老师窗前》等。器乐作品由于没有文字的参与, 音乐内容就比较抽象。在学生初次欣赏器乐作品阶段, 可以《龟兔赛跑》《彼得与狼》等带解释词的音乐童话故事开始, 以解释词作拐棍, 帮助学生理解;然后再欣赏直接模仿或近似模仿自然音响的作品, 如《动物狂欢节》, 及模仿钟声的《在钟表店里》、模仿鸟叫声的《百鸟朝凤》《空山鸟语》等。这两种直观性的听觉形象, 学生容易理解和接受。通过上述过渡, 再逐步引导学生欣赏纯音乐作品, 就水到渠成, 不为其难了。
4. 看、听、动结合。
借助视觉的直观来帮助听觉感知音乐, 有利于学生对音乐形象的理解。如欣赏我国著名作曲家李焕之的《春节序曲》时, 可在多媒体课件上出示了热烈欢快的大秧歌场面, 有闹秧歌的锣鼓声和歌声, 秧歌队员的舞姿和灵巧的穿花, 以及一唱百和的镜头。学生边听边看。这种视听结合的方法, 对学生感知舞曲的形象及情绪颇有裨益。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让学生跟音乐边听边动, 有利于学生对音乐情绪的感受。例如在欣赏冀中吹歌《放驴》、古筝独奏曲《渔舟唱晚》时, 鼓励学生根据各自的理解自由地律动, 允许他们摇头晃脑, 模仿吹奏等动作, 并随乐曲情绪变化作时大时小的摆动, 使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。
5. 用情感语言技巧, 创造意境, 启迪思维。
教师的语言技巧、情感表现在欣赏教学中的作用也很大, 老师适度、恰当的情感表现, 是对学生审美体验的引导和启示, 可帮助学生保持长时间的注意力, 能保证教学任务的顺利完成, 在上课时运用语言打动学生、吸引学生。哪里轻描淡写, 哪里浓墨重彩, 哪里的语言要生动幽默, 哪里的语言要严谨规范, 在备课时都要深思熟虑。使学生如闻其声, 如见其人。比如在欣赏《黄河大合唱》这一课中, 讲解时以极其悲愤的语调控诉了法西斯在中国的所作所为:他们践踏我们的土地, 抢夺我们的财富, 凌辱我们的妇女, 杀害我们的人民!学生在这样的语言氛围中, 很容易进入到音乐所表现情境中, 课堂效果非常好。