三分教育

三分教育（通用12篇）

三分教育 篇1

我国古代教育家、思想家孔子曾提出, 育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”。在深入推进课程改革的今天, 如何做到“因材施教, 因人而异”呢?受冯恩洪教授“合适的教育是减负提质的教育”专题讲座的启发, 我采取“三分教育” (分层教学、分组学习和分类指导) 来促进每个学生的个性发展, 达到提高教学效率和学生素质的目的。

一、“三分教育”的基本做法

1.合作小组的组建是前提

冯恩洪教授认为“卓越课堂的特征是三分教育”, 我清楚地认识到“三分教育”的根本体现在一个“分”字上, 因此我依据本班学生的智力、非智力、知识水平等差异把学生分为提高组 (学优生组) 、拼搏组 (中等生组) 和跃进组 (学困生组) 。并做到组间 (优、中、差) 按1∶2∶1 的比例进行搭配, 形成合作学习小组, 每组不超过6 人。

2.合作小组考核评比是保障

合作小组分好后, 还应加强组内评价和组间评比, 因此我在分好组后及时制订了《组内学生评价细则》《合作小组学习评价标准》和《优秀合作小组奖励办法》。我在日常教学管理中, 组内主要从学生预习作业、巩固作业、特色作业和课堂测试等方面对学生进行评价, 组间主要从发言、展示、讨论、任务完成和违纪等方面进行评比, 定期评选优胜小组予以奖励, 这样就很好地增强了学生的成就感、竞争意识和团队意识。

3.目标分层是学习动力的根本

教学目标是教学的依据, 我在备课时针对好、中、差不同层次学生的特点, 拟定符合学生知识水平和认知能力的不同层次的学习目标, 在教学管理与实践中, 采取调整教学时间步骤, 选择有梯度的习题和分组合作学习的方法来实现层次目标, 以充分开发他们的学习潜能。如, “跃进组”主要是理解教材的最基本内容, 从培养识记能力入手, 达到课标的基本要求;“拼搏组”和“提高组”以提出、分析和解决问题来培养和发展他们的思维、分析和综合能力。这样既保证“面向全体”, 又兼顾“提优”“补差”, 最大限度地提高学生的学习质量。

4.分类指导是全面提质的关键

面对有差异的学生, 教师的讲授和指导不可能达到“个别化”, 只有分类进行。我在分类指导时, 打破了原来“教师讲学生听, 学生练教师转”的教学模式, 重点放在调动学生的学习能动性上。如, 对“提高组”的学生主要是引导探究, 讨论解惑, 巩固提高;对“拼搏组”的学生重在自学辅导, 解难答疑, 落实“双基”;对“跃进组”的学生讲授辅导, 授之以法, 理解巩固, 并辅之以“个别帮助”, 同时还进行组间同学的帮助和指导。

二、“三分教育”的优越性

“分层教学、分组学习、分类指导”的教学, 能促使三个层次的学生思维自始至终都处于积极活跃的状态, 这样的课堂就形成了一个良好的正效应场, 各类学生互相激励、启发, 共同进步、提高。其优越性具体表现在以下几个方面。

1.有利于面向全体学生

义务教育就是全民教育, 就是要面向全体学生。“三分教育”较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有利于解决“学困生吃不了, 学优生吃不饱”的弊端。我在教学中对后进生实行“低起点”教学, 自然就调动了他们学习的积极性, 从而改变其自卑和落后的心理, 为实现学困生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展, 学生学习和探究的能力相应地得到了提高, 各层次的学生都能得到各自的发展。同时我在每节课上也安排了尽可能高层次的问题, 对培养学优生也很有好处, 这显然有利于促进全体学生的发展。

2.有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体, 要提高课堂教学效率, 就必须发挥学生的主体作用。我在“三分教育”中, 把要学习的知识分解为若干个不同层次和难度的问题, 使学生通过分析解决问题, 自然地学习了所要学的知识。这样就把学习的主动权交给了学生, 使学生在分析问题和解决问题的探索中自然、轻松、愉快地学习知识。这种教学就将教师津津乐道地讲变为学生生动活泼、主动自觉地学, 充分调动了学生学习的积极性, 也使学生的主体作用得到充分的体现。

3.有利于促进师生间的沟通与合作

在“三分教育”过程中, 师生间增加了平等对话、真诚合作的机会, 师生、生生之间共同探究, 相互补充, 平等分享学习成果, 从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容, 形成积极的情感体验。

三、采用“三分教育”时应注意的问题

1.要牢固树立学生主体、教师主导的思想, 实行启发式教学, 注意因材施教

2.要注意处理好个别和一般的关系

要承认差别, 鼓励良性竞争, 特别是对学困生, 不仅教师要多辅导, 还要要求同桌多帮助。

3.要善于调控

“三分教育”是一个动态的过程, 学生也在不断发展变化中, 不应采用固定模式, 分层并不是分而不变的, 随着教学进程的推进, 要不断调整层次结构。

总之, “三分教育”充分体现了素质教育的基本要求, “分层教学”充分体现了以学生为主体、因材施教的教学原则, 提高了课堂教学效率;“分类辅导”促进了教学质量的全面提高。同时, “分组学习”也培养了学生良好的自学习惯, 提高了学生的自制力、注意力, 增强了学生的自信心和自尊心, 促进了学生良好心理素质的形成。

参考文献

栗付亮.浅谈分层教学[J].新课程:上, 2011 (02) .

三分教育 篇2

中共武汉市江岸区委组织部

去年以来，我们按照“便于党员参加活动、党组织发挥作用”的原则，在全社区优化党组织设置，全面推行分类设置党支部、分类教育管理、分主题活动的“三分法”党建工作法，增强了社区党员教育管理的针对性和时效性。

一、分类设置支部：“一类党员一个家”。针对社区党员队伍规模不断扩大、党员构成日趋复杂的实际，我们打破社区内按地域设置党支部的传统做法，按照党员从业身份为主、党员基本特长为辅的原则，分类设置离退休党员、就业再就业党员、流动党员三个类别的党支部，形成了“社区党组织—分类党支部—党小组（党员中心户）”的组织构架。据统计，全区各社区共建立离退休党员党支部324个，就业再就业党员党支部140个，流动党员支部21个，为实行党员分类管理奠定了组织基础。

二、分类教育管理：“一把钥匙开一把锁”。针对社区党员教育管理中存在的无法满足党员个性需求的状况，我们实行分类管理。对离退休党员实行“关爱管理”。逐步将离退休党员组织关系转入社区，便于他们在社区过组织生活。组织离退休干部参加形势报告会和政治理论培训班，对离退休党员“三必访”（生病住院必访、重大节日必访、丧失办理必访），采取“结对子”的形式关心照顾有困难的离退休党员。对下岗职工党员实行“扶助管理”。通过举办下岗职工党员就业创业培训班、下岗 1

职工党员再就业专场洽谈会、建立“双带”基地等措施，为下岗职工党员提供“三送三扶”（送政策、送技能、送岗位，扶志、扶资、扶智）服务，助推下岗职工党员就业创业。对流动党员实行“联动管理”。相继与一些外地组织部门签订了流动党员“双联双管”协议书，坚持重大事项随时沟通，一般意见定期交换；街道社区党组织与流入、流出地党组织定期沟通交流，互相通报情况，及时掌握、反馈流动党员的思想、工作和生活情况，共同做好流动党员教育管理工作。

三分教育 篇3

后三分之一学生的教育，迫切需要一种以制度的形式整合各种教育力量，规范教育方式，寻找适合问题生的路径，教育会诊制因此产生。它是一种新理念的渗透，是问题生教育的内在需求。

从后三分之一学生本身来看，他们的成因多样化、复杂化，需要实施教育会诊。后三分之一学生的形成包括四个因素：素质因素、人格因素、环境因素、身体因素。这些因素并不是孤立的，而是彼此复杂地交织在一起，每一种问题产生的原因也有多种。因此，引导后三分之一学生不能从单一方面人手，必须把握成因的诸多因素。此教育会诊制的提出强调后三分之一学生教育的复杂性，需通过教师、家长、专家等多方面教育力量的诊断找出病源。

从教育主体来看，主体间配合松散。需要实施教育会诊。当一个学生出现问题时，教育会诊制就通过教师之间的合作，使学生能够实现校内更优化的发展；通过家校之间的联系，教师把学生在校的行为表现和发展情况及时以家访、家长会等形式告知家长，并及时得到学生校外表现的信息，实现学校、家长的互动；通过社会主体的参与，使得学生所受教育更加趋于一致化。

从教育方法来看，各种教育方法的应用缺少系统规划，需要实施教育会诊。有的可以直接告知学生你应该如何改正，让学生明白这是在引导他。有的可以用学生觉察不到的方式去教育，也可以渗透到课堂教学或者是教师平时与学生的交往中。比如，激发后三分之一学生的学习兴趣、用爱心转化学生等方式。而教育会诊制强调教师、家长、社会、专家的碰面“会诊”，产生系统的解决方案，使得不同的教育方法共同作用于一个目标，并进行分析，转变成多角度观察，对后三分之一学生作割裂性的教育行动转变为合作诊断。

教育会诊制是把学校、家庭、社会等各股力量凝集起来，统一规划形成一种“合力”，从而更有效地转化后三分之一学生。具体实施中，教育会诊同样需要确定一个“主治教师”。当“主治教师”对某学生的个人教育无效时，应该召集与该生相关的教育主体合作，包括家长、教师、专家、影响此学生的重要人物等，然后经过多方面研究，再次推举一位“主治教师”负责会诊。

就后三分之一学生转化阶段，意味着教师、家长等汇聚不同角度、不同时间、不同空间对后三分之一学生的情况了解。会诊主体共同诊断、制定出适合后三分之一学生转化的措施，并让教育主体在教育中始终保持一致性，这样才会形成一股强大的教育合力，有助于通过合作诊断抓住后三分之一学生的主要根源，多方位着手引导学生。

会诊的过程：一是诊断阶段，重在分析问题，发现假设；二是治疗阶段，重在社会生活情景中实施或实验。因而会诊实践充满可能并不断创造着可能，因而呈现出“活”性。

高等教育规律“三分法”探析 篇4

一、高教规律分类的现状

据不完全统计, 1978年以来, 关于教育规律的研究发表了410多篇论文 (含非专论性文章) , 涉及对教育规律论述的书籍出版了130多部。有人认为, 关于教育规律的分类, 我国学术界已经提出了8种观点[2] ;有人将教育规律的分类概括为非逻辑分类和逻辑分类两种[3] 。综合国内学者观点, 当前对高等教育规律的分类主要有以下几种:

1.依据“教育——社会现象说”分类。

该观点认为, 教育是一种社会现象, 教育与其他社会现象之间的联系是“教育的外部关系”, 教育内部诸方面的联系是“教育的内部关系”, 进而以此将教育规律划分为“教育的外部关系规律”和“教育的内部关系规律”[4] 。由于这种分类简洁明了, 便于理解和操作, 它已经在教育理论界和教育实践中产生广泛的影响, 但“外部、内部”的提法往往使人想起它与“规律是事物本身所固有的内在本质联系”相矛盾, 并由此引起人们不必要的误解和争论, 因而, 我们认为还应从事物的规律本身来论述, 以便更有利于实践[5] 。

2.依据“规律——关系说”分类。

该观点按照“规律就是关系”的说法进行分类, 仿效毛泽东《论十大关系》, 提出教育活动中诸如教育与政治的关系、教育与经济的关系等十大关系, 认为这十大关系就是十大规律[6] 。这种分类依据经验总结, 其中有些关系并不是规律, 分类依据和分类结果都不够科学。

3.依据“规律作用说”分类。

该观点按照教育规律作用的形式、层次, 分别将其划分为一般规律与特殊规律, 动态规律与静态规律, 基本规律、学校教育规律与学校内部具体教育工作规律[7] 。但是, 按一般规律与特殊规律、动态规律与静态规律划分很难准确概括教育诸方面的关系, 而将规律分层次论述容易使人忽视对教育基本规律的研究。

4.依据“分类学说”分类。

该观点按分类学的原理对规律进行分类, 将教育规律分为一级规律——绝对规律与一般规律, 二级规律——教育本体规律与教育边缘规律, 依次逐级划分, 从而构成一个教育规律分类学体系[8] 。但这种划分在实践中不易操作, 很难运用。

对于高等教育规律的表述千差万别, 但基本是围绕教育与社会的关系和教育与人的身心发展的关系这两方面来论述的。尽管有学者从新的视角如运用“系统论”的观点来阐述, 其内容实质仍然没有超出这两个方面。

二、现有高教规律分类的问题

通过考察目前学术界关于高等教育规律的研究, 我们将其中存在的问题归结如下:

1.力求全面性, 缺少鲜明性。

教育规律具有内隐性, 需要研究者不断地认识和揭示。对教育规律分类愈繁杂, 表述愈抽象, 意味着对教育规律的认知愈模糊;对教育规律分类愈简洁, 表述愈具体, 表明对教育规律的认知愈清晰。当前我国学术界对高等教育规律分类的研究注重全面、深刻, 逐渐运用分类学等相关学科知识深入思考, 使之体系化, 表现出科学化的趋向。但由于没有注意“浅出”——表述鲜明, 一定程度上将高等教育规律分类研究引向艰深晦涩, 不便于在实践中遵循和运用, 遮蔽了研究成果。

2.突出普适性, 缺乏针对性。

作为教育的子系统, 高等教育在遵循教育发生发展的一般规律的同时, 也有自身特殊的客观规定性。目前我国学术界注重整个教育基本规律的研究, 没有把高等教育作为一个特定的系统加以考察和研究, 只是在论述规律的具体内容时才涉及高等教育的某些方面, 甚至照搬照用中等教育和初等教育规律, 缺乏对高等教育进行针对性研究。

3.注重关联性, 忽略主体性。

高等教育作为社会的子系统, 必然与社会其他子系统发生各种各样的关系, 其中本质的联系就是高等教育规律。高等教育规律作为一种特殊的关系, 涉及至少两个方面, 高等教育是其中的主体方面。在探究高教规律的过程中, 一些学者只论述各种关系, 注重阐述社会规律或其他方面的规律, 却忽略了我们研究的主体——高等教育, 没有以高等教育为主体探求高等教育的发生、发展规律。

4.强调边缘性, 忽视根本性。

高等教育活动包括教育者、受教育者、教育影响 (如教育目的、教育方法、教育手段等) 等要素, 目前我国学术界对这些组成要素及其活动方式进行了大量研究, 这十分必要。但是, 作为一种独特的教育现象或社会现象, 高等教育与其他教育层次或社会现象的根本区别才是我们研究高等教育规律的着眼点和立足点, 才是我们研究高等教育规律的核心, 而这方面的相关研究却不多。

三、高教规律“三分法”的内涵

作为为社会培养高级专门人才的组织机构, 高等教育既与社会的发展和人的发展有着本质的必然的联系, 又有着自身固有的本质联系, 因此, 高等教育首先也是最主要的就是揭示高等教育与社会发展、与人的发展和自身发展这三方面的规律。根据高等教育规律所起作用的范围和高等教育构成因素的独特性, 我们将高等教育规律分为外适规律、个适规律和内适规律三类 (简称“高教规律‘三分法’”) , 并赋予其特定的内涵。

1.外适规律。

高等教育的外适规律是指高等教育必须适应和促进社会政治、经济、科技、文化、人口等各个方面的发展。高等教育作为教育的最高层次和社会的子系统, 它的产生、变化和发展都明显受到社会政治、经济、科技、文化、人口等各个方面的制约。同时, 作为一个相对独立的系统, 高等教育有自身的能动作用, 对社会有独特的功能。因而, 高等教育的外适规律包含两方面的内容:一方面是指高等教育必须因时而变, 适应社会政治、经济、科技、文化、人口等方面的发展, 及时革除弊端, 顺势而上;另一方面是指高等教育必须发挥自身特有的高级专门人才培养、科学研究、社会服务等功能, 促进社会政治、经济、科技、文化、人口等方面的发展, 引领社会前进。高等教育的外适规律可以分为动态规律和静态规律两种。高等教育适应和促进社会变迁、社会改革、社会流动、社会现代化等社会发展变化的规律是高等教育外适规律中的动态规律;高等教育适应和促进一定时期社会政治、经济、科技、文化等发展的规律则是高等教育外适规律中的静态规律。

2.个适规律。

高等教育的个适规律是指高等教育必须适应和促进大学生的身心发展。与中学生相比, 大学生生理发育基本成熟, 感觉、知觉更趋深刻, 定向注意力更为持久, 逻辑能力有较快发展, 科学思维能力有很大增强, 独立意识更为鲜明, 学习动机更为明确, 兴趣特点更为集中, 道德感、理智感、审美感进一步发展, 同时面临着自豪与自卑、理想与现实、自尊与认同、独立与依赖的自我矛盾和各种差异。高等教育的目的是培养符合社会需要的高级专门人才, 大学生的身心特征是高等教育活动赖以开展的基础。因此, 高等教育一方面必须适应大学生身心发展的特征, 另一方面必须促进大学生德智体美等方面全面发展, 这正是高等教育个适规律内涵的两个方面。高等教育对象的特殊性要求高等教育必须处理好四对关系, 即大学生生理发展与心理发展的关系, 全面发展与个性发展的关系, 基础发展与专业发展的关系, 个人发展与社会发展的关系, 帮助大学生摆正知识学习、能力发展和科学研究的位置, 教会他们学会生存、学会学习、学会做事、学会创造。

3.内适规律。

高等教育内适规律是指必须适应和促进自身文化、结构、功能、要素等的发展。我国具有现代意义的高等教育虽然只有一百多年的历史, 但在汲取中外古今大学教育精华的基础上, 已初步形成了独具特色的高等教育文化、结构、功能, 具有特定的构成要素。因此, 高等教育的内适规律包含两方面的内容:一方面是指高等教育必须适应自身文化、结构、功能、要素等的发展;另一方面是指高等教育必须促进自身文化、结构、功能、要素等的发展。高等教育自身体系的特殊性要求高等教育必须处理好四种关系, 即:高等教育活动诸要素 (教育者、教育对象和教育影响) 之间的关系, 高等教育内容诸要素 (德、智、体、美等) 之间的关系, 高等教育过程 (德育过程、智育过程、体育过程、美育过程等) 中的诸种关系, 高等教育内部文化、结构、功能、要素之间的关系。

高等教育的外适规律、个适规律和内适规律尽管各有不同, 但三者相互影响、相互制约、相互促动。高等教育的外适规律通过高等教育的内适规律而起作用, 高等教育的内适规律则通过高等教育的个适规律来实现, 高等教育的个适规律又通过高等教育的外适规律和内适规律来完成。高等教育的外适规律、个适规律和内适规律联动, 共同作用于高等教育人才培养的整个过程。

四、高教规律“三分法”的优点

将高等教育规律依据其作用的范围和高等教育构成因素的独特性分为外适规律、个适规律和内适规律三种, 既凸现了高等教育的独特性, 又分类全面, 简便易行。

1.突出了高教规律的客观性。

“三分法”以“适”字来命名高等教育规律——外适规律、个适规律和内适规律, 突出了高等教育规律不以人的意志为转移的客观现实性。对外——高等教育要适应社会政治、经济、科技、文化、人口等各个方面的发展, 再也不能深居“象牙塔”内不闻世事;对内——高等教育要适应自身文化、结构、功能、要素等的发展, 不能盲目从外;对于教育对象——高等教育要适应大学生的身心发展特征, 因材施教。规律的客观性要求发展高等教育要认识和遵循高教规律, 否则就要受到规律的惩罚。

2.强调了高教活动的人本性。

高等教育活动以教师为主导、以学生为主体, 是“人育人”的特殊活动, 是学历教育中的高层次教育。“个适规律”就是尊重大学生的主体地位, 教育教学活动在适应大学生身心发展特征的基础上, 促进大学生身心全面发展;“内适规律”就是尊重高等教育固有的文化、体系, 尊重教育者和教育影响应有的地位和作用, 教育教学活动在适应高等教育自身结构、功能等基础上, 促进高等教育自身发展。高教规律“三分法”中“个适规律”和“内适规律”的提出, 突出了高等教育活动中“学生”和“教师”的地位, 体现了“以人为本”的高等教育思想。

3.注重了高教主体的能动性。

高等教育规律“三分法”中的“适”——适应——是一个辩证发展的概念。这里的“适应”具有必然性 (即客观性) 、双向性 (即制约和促进两方面) 、全方位性 (即从观念到结构、功能、要素等) 和发展性 (即过程性) 。高等教育作为独立的系统, 具有主体能动性, 能够发挥优势, 积极主动地促进社会政治、经济、科技、文化、人口等各个方面的发展, 促进自身文化、结构、功能、要素等的发展, 促进大学生的身心全面发展。

4.凸现了高等教育的独特性。

作为特殊的教育层级和社会子系统, 高等教育的独特性表现在自身体系具体内容的特别之处。高等教育的外适规律是高等教育作为教育的最高层次来适应和促进社会政治、经济、科技、文化、人口等各个方面发展的规律;高等教育的个适规律是高等教育适应和促进大学生这个独特群体身心发展的规律;高等教育的内适规律是高等教育适应和促进自身特殊文化、结构、功能、要素等发展的规律。高等教育规律“三分法”结合高等教育特点对“外适规律”、“个适规律”和“内适规律”进行具体表述, 将高等教育的独特性凸现出来。

参考文献

[1]马兆掌.现代教育论[M].杭州:浙江教育出版社, 1990.196.

[2]程少堂.教育规律分类新探[J].高等教育研究, 1996, (3) :31-36.

[3]张秀梅.教育规律研究十七年[J].上海高教研究, 1995, (6) :29-31.

[4]潘懋元, 王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社, 2006.35.

[5]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社, 2004.89.

[6]教育部理论组.按照教育工作的客观规律来办高等教育[J].人民教育, 1979, (5) :1-3.

[7]孙喜亭.教育学问题研究概述[M].天津:天津教育出版社, 1989.26-28;谢国隆.普通教育学[M].西安:陕西人民教育出版社, 1989.83-84.

鼎足三分成语 篇5

【拼音】：dǐng  zú  sān  fēn

【简拼】：dzsf

【解释】：鼎：古代炊具，三足两耳。比喻三方分立，互相抗衡。

【出处】：《史记?淮阴侯列传》：“臣愿披腹心，输肝胆，效愚计，恐足下不能用也。诚能听臣之计，莫若两利而俱存之，三分天下，鼎足而居，其势莫敢先动。”

【示例】：汉家王气已将尽，～各自雄。 元·无名氏《隔江斗智》第二折

【近义词】：三足鼎立、鼎足而三

三分教与三分等 语文复习才精彩 篇6

进入高三之后，我们对必学的教材内容基本上完成，这样一来，（根据我们这个地区而言）我们一般情况下会进行三轮复习。一般而言，我们在一轮中，会针对不同的题型进行同类归纳然后进行各种题型的归纳，以小练习为主;二轮复习中，我们会针对一轮复习中错误类型较严重的进行强化练习，注意以小大练习交错而行;三轮一般是扫尾工作，一般是以大练习为主。这种复习方法从宏观上来说应该无可非议。但从实践上来说，传统上的复习主要存在以下两大问题：

（一）练习多，时间少，学生无法真正巩固到位

由于高考的题型较多，所以分类型出的习题的练习较多，而相对而言，语文课的时间安排较少，所以只凭借我们课堂上的讲解（我们这个地区课后的时间几乎成了数学的天下）学生根本无法彻底地把握，更谈不上做到真正的巩固。

（二）术语较强，教师讲解累，课堂枯燥无味

一份练习，不同的题型有不同的方法，我们的教师可以参考各项资料，来讲解这些题型，可是最后我们发现即使很认真的同学记下了我们课堂上那些重要的方法。可最终结果是我们仍旧发现我们的学生还在某些重要的题型上犯错。我们的教师在课堂上讲得口干舌燥，可课堂的效果有时几乎是微乎其微。

比如说，我们在讲解文学类文本句子含义的时候，我们会告诉我们的学生这种题型一般情况下会有两种情况，一是作品语句含义，二是人物语句含义。而第一种情况我们侧重于分析联系作品的上下文，要在纵观文本总体的基础上来体会好作品的语句含义。其实不管是哪种语句含义，我们要考虑句子的表层含义，同时也要考虑句子的深层含义。

这样的课堂我们的教师满口术语，听上去好像满腹经纶，可事实上结果是我们的学生听得稀里糊涂的，最终当然复习的结果是很不理想的。

针对此，我认为我们的高三复习应该做到“三分教，三分等”。也许“三分教，三分等”后，我们的语文复习效率提高。

三分教是指：一教做题的方法;二教归纳整理的方法;三教回顾复习的方法。

一教做题的方法

各种题型确实有他们各自的方法，所以在一轮复习中，我认为我们应该且有必要给我们的学生去通过练习讲解各种题型的方法。

比如①不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登顶峰。②由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。这两条语病题，第一条是关联词语不合逻辑，两个句子不是条件关系，而是转折关系，应将“不管”改为“尽管”;第二条是关联词与主语的顺序位置：两个分句主语相同，则关联词语放在主语之后;两个分句主语不同，则关联词语放在主语之前。所以应把“质量”和关联词“不是”颠倒过来。

某些题型具有各自的方法，虽然我们很多的专家不提倡给语文题型进行归纳方法，可是事实上，我们的一线教师都知道我们的语文课堂没有一定的技巧，那我们的学生在做题时更是不着调了。所以我认为我们教师有必要在一轮复习中确实应该告诉我们的学生不同的题型应该考虑的各自的方法。

二教归纳整理的方法

归纳整理的方法，我认为是我们复习中最重要的一点，如果我们能够把握了这一点的话，那我们的复习就起到了事半功倍的效果。在复习中我是这样让我的学生进行整理归纳的。

第一，我要求我的学生精心对待及整理好每次的试卷。因为我觉得每一份试卷中我们都能够从中有所得或者失，如果我们每次一考完或者一讲解完试卷，我们的试卷就成为废纸一份，那么做再多的试卷等于做白工。且我要求学生把基础知识（字音、成语、语病）就写到试卷中，这样节约了誊写到本子上的时间，只要能做到随时复习就行。

第二，准备好三本较厚的本子，分别整理诗歌、现代文、作文。这样做有助于我们的总结和复习，同时能让我们脱离机械的语文术语，让我们的语文题型能够更加的形象具体。

比如说诗歌

《早寒有怀》孟浩然

梦落雁南度，北风江上寒。

我家襄水曲，遥隔楚云端。

乡泪容中尽，归帆天际看。

迷津欲有问，平海夕漫漫。

（1）本文首联描绘了怎样的景象？

答：本文首联描绘了一幅落木萧萧，鸿雁南翔，北风呼啸，天气寒冷的深秋景象。

在讲解这题型的时候，我归纳出方法总结为：×时间+×地点+×特征的景象。如果我们让我们的学生只是单单记题型方法，没有练习题目形象记忆，那么，我们的记忆只会空洞，尤其是一旦题型较多后，我们会发现单单归纳题型的方法会混淆，所以我们应该带领我们的学生联系我们的题目对相应的题型进行记忆。所以在进行了整理归纳了不同题型的各自方法后，我们的学生在复习上能够有条理，且形象具体。

三教回顾复习的方法

在回顾复习的环节中，我要求我的学生必须每天至少两次复习我们整理归纳的东西，一是每堂课上课前的五分钟，或是睡觉前的几分钟，要求是你能随时知道我们针对这种题型曾经做过哪些题目，这些题目的答案组成的部分是什么。比如说针对我们现代文中的表达特色题，我们曾经做了哪些题，你从他们的答案中得出哪些结论。这样就把我们课堂上讲解的各种题型的术语归纳与题型直接挂起勾了，这样就更形象具体，更能让我们的复习达到预测的效果。

“三分等”是指一等是指在课堂上分析讲解的时候，我们要等出学生自己思考归纳出的答案。

进入高三后，时间的紧迫及满天飞的试卷使得我们的教师在课堂上分析讲解时恨不得就完全是报答案，几乎没有时间去耐心等待我们的学生思考归纳。其实，课堂上，如果我们多一份等待，让我们的学生自己对我们做过的题型进行思考归纳的话，那也许我们的课堂会有另一份精彩。语文课堂不一定要热闹，事实上，语文课上应该有足够的时间等待学生自己的思考归纳。

“二分等”的是指学生在归纳整理时候我们要有足够的空白时间等待。

时间的紧迫性让我们的教师几乎没有足够的空白时间去等待我们学生静心地整理，有些教师把希望寄托在学生的课外时间上。事实上，高三学生的课外时间几乎被任何一个科目介入，如果我们总是把希望寄托在学生课外时间，那我们学生语文整理归纳的时间几乎等于零。（事实上，学生课外的时间几乎是数学的天下）所以我认为，如果要让我们的语文课堂效率提高，那么我们的语文老师一定要在我们的自留地的时间上给我们的学生留有足够的空白时间，让我们的课堂能够更加精彩些。“留白”的艺术会给我们的语文课堂带来足够的精彩。

“三分等”是指我们要有足够的耐心等待学生的慢长。

学生的成长就像树木的成长，慢才而能紧密细致。所以我认为我们的教师在教书育人的同时应该多关注我们学生的成长，容许我们的学生的缺点。也许更多的包容，更多的亲近，会让我们的教师拉近了与学生的距离，近距离的等待当然对于我们的课堂也有一定的效果。

其实，不管是我们的教师，还是我们的学生，我们都想成功。对于成功，我们往往感觉付出了太多，收获却太少，可是谁又都知道语文这门学科，它是缓慢成长的，就像我们对孩子的教育一样，有时候让我们的孩子长得慢一些，说不定他能像树一样质地会更紧密更细致。所以，高三语文课堂的复习，没有足够的等待，再劳累的讲解也是虚无;没有一定的讲解，再多的等待也是渺茫。因此，“三分教，三分等”，我们的语文复习才会精彩。

三分教与三分等语文复习才精彩 篇7

进入高三之后,我们对必学的教材内容基本 上完成 ,这样一来,(根据我们这个地区而言) 我们一般情况下会进行三轮复习。一般而言,我们在一轮中,会针对不同的题型进行同类归纳然后进行各种题型的归纳,以小练习为主;二轮复习中,我们会针对一轮复习中错误类型较严重的进行强化练习,注意以小大练习交错而行;三轮一般是扫尾工作,一般是以大练习为主。这种复习方法从宏观上来说应该无可非议。但从实践上来说,传统上的复习主要存在以下两大问题:

(一) 练习多,时间少,学生无法真正巩固到位

由于高考的题型较多,所以分类型出的习题的练习较多,而相对而言,语文课的时间安排较少,所以只凭借我们课堂上的讲解 (我们这个地区课后的时间几乎成了数学的天下) 学生根本无法彻底地把握,更谈不上做到真正的巩固。

(二) 术语较强,教师讲解累,课堂枯燥无味

一份练习,不同的题型有不同的方法,我们的教师可以参考各项资料,来讲解这些题型,可是最后我们发现即使很认真的同学记下了我们课堂上那些重要的方法。可最终结果是我们仍旧发现我们的学生还在某些重要的题型上犯错。我们的教师在课堂上讲得口干舌燥,可课堂的效果有时几乎是微乎其微。

比如说,我们在讲解文学类文本句子含义的时候,我们会告诉我们的学生这种题型一般情况下会有两种情况,一是作品语句含义,二是人物语句含义。而第一种情况我们侧重于分析联系作品的上下文,要在纵观文本总体的基础上来体会好作品的语句含义。其实不管是哪种语句含义,我们要考虑句子的表层含义,同时也要考虑句子的深层含义。

这样的课堂我们的教师满口术语,听上去好像满腹经纶,可事实上结果是我们的学生听得稀里糊涂的,最终当然复习的结果是很不理想的。

针对此,我认为我们的高三复习应该做到“三分教,三分等”。也许“三分教,三分等”后,我们的语文复习效率提高。

三分教是指:一教做题的方法;二教归纳整理的方法;三教回顾复习的方法。

一教做题的方法

各种题型确实有他们各自的方法,所以在一轮复习中,我认为我们应该且有必要给我们的学生去通过练习讲解各种题型的方法。

比如1不管气候条件和地理环境都极端不利,登山队员仍然克服了困难,胜利攀登顶峰。2由于技术水平太低,这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低,就是成本比沿海的高。这两条语病题,第一条是关联词语不合逻辑,两个句子不是条件关系,而是转折关系,应将“不管”改为“尽管”;第二条是关联词与主语的顺序位置:两个分句主语相同,则关联词语放在主语之后;两个分句主语不同,则关联词语放在主语之前。所以应把“质量”和关联词“不是”颠倒过来。

某些题型具有各自的方法,虽然我们很多的专家不提倡给语文题型进行归纳方法,可是事实上,我们的一线教师都知道我们的语文课堂没有一定的技巧,那我们的学生在做题时更是不着调了。所以我认为我们教师有必要在一轮复习中确实应该告诉我们的学生不同的题型应该考虑的各自的方法。

二教归纳整理的方法

归纳整理的方法,我认为是我们复习中最重要的一点,如果我们能够把握了这一点的话,那我们的复习就起到了事半功倍的效果。在复习中我是这样让 我的学生 进行整理 归纳的。

第一,我要求我的学生精心对待及整理好每次的试卷。因为我觉得每一份试卷中我们都能够从中有所得或者失,如果我们每次一考完或者一讲解完试卷,我们的试卷就成为废纸一份,那么做再多的试卷等于做白工。且我要求学生把基础知识 (字音、成语、语病) 就写到试卷中,这样节约了誊写到本子上的时间,只要能做到随时复习就行。

第二,准备好三本较厚的本子,分别整理诗歌、现代文、作文。这样做有助于我们的总结和复习,同时能让我们脱离机械的语文术语,让我们的语文题型能够更加的形象具体。比如说诗歌

《早寒有怀》孟浩然

梦落雁南度,北风江上寒。

我家襄水曲,遥隔楚云端。

乡泪容中尽,归帆天际看。

迷津欲有问,平海夕漫漫。

(1) 本文首联描绘了怎样的景象?

答:本文首联描绘了一幅落木萧萧,鸿雁南翔,北风呼啸,天气寒冷的深秋景象。

在讲解这题型的时候,我归纳出方法总结为:×时间+×地点+×特征的景象。如果我们让我们的学生只是单单记题型方法,没有练习题目形象记忆,那么,我们的记忆只会空洞,尤其是一旦题型较多后,我们会发现单单归纳题型的方法会混淆,所以我们应该带领我们的学生联系我们的题目对相应的题型进行记忆。所以在进行了整理归纳了不同题型的各自方法后,我们的学生在复习上能够有条理,且形象具体。

三教回顾复习的方法

在回顾复习的环节中,我要求我的学生必须每天至少两次复习我们整理归纳的东西,一是每堂课上课前的五分钟,或是睡觉前的几分钟,要求是你能随时知道我们针对这种题型曾经做过哪些题目,这些题目的答案组成的部分是什么。比如说针对我们现代文中的表达特色题,我们曾经做了哪些题,你从他们的答案中得出哪些结论。这样就把我们课堂上讲解的各种题型的术语归纳与题型直接挂起勾了,这样就更形象具体,更能让我们的复习达到预测的效果。

“三分等”是指一等是指在课堂上分析讲解的时候,我们要等出学生自己思考归纳出的答案。

进入高三后,时间的紧迫及满天飞的试卷使得我们的教师在课堂上分析讲解时恨不得就完全是报答案,几乎没有时间去耐心等待我们的学生思考归纳。其实,课堂上,如果我们多一份等待,让我们的学生自己对我们做过的题型进行思考归纳的话,那也许我们的课堂会有另一份精彩。语文课堂不一定要热闹,事实上,语文课上应该有足够的时间等待学生自己的思考归纳。

“二分等”的是指学生在归纳整理时候我们要有足够的空白时间等待。

时间的紧迫性让我们的教师几乎没有足够的空白时间去等待我们学生静心地整理,有些教师把希望寄托在学生的课外时间上。事实上,高三学生的课外时间几乎被任何一个科目介入,如果我们总是把希望寄托在学生课外时间,那我们学生语文整理归纳的时间几乎等于零。 (事实上,学生课外的时间几乎是数学的天下) 所以我认为,如果要让我们的语文课堂效率提高,那么我们的语文老师一定要在我们的自留地的时间上给我们的学生留有足够的空白时间,让我们的课堂能够更加精彩些。“留白”的艺术会给我们的语文课堂带来足够的精彩。

“三分等”是指我们要有足够的耐心等待学生的慢长。

学生的成长就像树木的成长,慢才而能紧密细致。所以我认为我们的教师在教书育人的同时应该多关注我们学生的成长,容许我们的学生的缺点。也许更多的包容,更多的亲近,会让我们的教师拉近了与学生的距离,近距离的等待当然对于我们的课堂也有一定的效果。

三分搜索算法 篇8

众所周知,在没有更多的关于元素组次序的信息时,要找出是否在元素组中的元素,搜索元素组中的所有元素是不可避免的。但当知道元素组按升(降)序排列时,人们往往采用分治法解决。分治法的基本思想是将一个规模为n的问题分解为k个规模较小的子问题,这些子问题互相独立且与原问题相同,递归地解这些子问题,然后将各子问题的解合并得到原问题的解。根据分治法的分割原则,应把原问题分为多少个子问题才较适宜?每个子问题是否规模相同或怎样才为适当?这些问题一般很难予以肯定的回答。但人们从大量的实践中发现,在用分治法设计算法时,最好使问题的规模大致相同。即将一个问题分成大小相等的k个子问题来处理是行之有效的。许多问题可以取k=2。这种使问题规模大致相等的做法是出自一种平衡子问题的思想,它常常比子问题规模不等的做法要好。

给定已排序的n个元素a[0:n-1],现要在这n个元素中找出一特定元素x。

二分搜索算法解决这一类问题的基本思想是将这n个元素分成大致相同的两部分,取a[(n-1)/2]与x比较。如果x=a[(n-1)/2],则找到x,算法终止。如果x<a[(n-1)/2],则只须在数组a的左半部继续搜索x。如果x>a[(n-1)/2],则只须在数组a的右半部继续搜索x。具体算法可描述如下[1]。

输入:n个元素的升序数组a[0:n-1]和元素x

输出: 如果x=a[j],1≤j≤n-1,则输出j,否则输出-1。

low←0; high←n-1;j←-1

while(low≤high)and(j=-1)

mid←[(low+high)/2]

if x=a[mid] then j←mid

else if x<a[mid] then high←mid-1

else low←mid+1

end while

return j

容易看出,每执行一次算法的while循环,待搜索数组的大小减少一半。 但在寻找的x大于或等于数组的最大元素时,算法总执行最大次数的比较,即算法并未充分利用最大数(或最小数)。因此,在最坏的情况下,while循环执行了O(log n),循环体内运算需要O(1)时间,整个算法在最坏情况下的计算时间复杂性为O(log n)。由此可见,对搜索元素大于或等于待搜索数组的最大元素时,二分搜索法的效率不如其他情况的效率。要解决这样问题的搜索效率,又兼顾搜索元素在靠近待搜索数组中间位置的搜索效率问题,可采用将待搜索数组大致三等分的搜索方法——三分搜索法来解决。

三分搜索法的基本思想与二分搜索法基本思想类似,将这n个元素分成大致相同的的三部分,取a[(n-1)/3]与x比较。如果x=a[(n-1)/3],则找到x,算法终止。如果x<a[(n-1)/3],则只须在数组a的左三分之一部分中继续搜索x。如果x>a[2(n-1)/3],则只须在数组a的右三分之一部分中继续搜索x。上述两种情况都不成立时,则在数组中间的三分之一部分中继续搜索x。具体算法可描述如下:

输入:n个元素的升序数组a[0:n-1]和元素x

输出:如果x=a[j],1≤j≤n-1,则输出j,否则输出-1。

low←0;high←n-1;j←-1

while(low≤high)and(j=-1)

mid1←[(low+(high-low)/3]

mid2←[(high-(high-low)/3]

if x=a[mid1] then j←mid1

else if x<a[mid1] then high←mid1-1

else if x=a[mid2] then j←mid2

else if x>a[mid2] then low←mid2+1

else low←mid1+1;high←mid2-1

end while

return j

这是从小到大方向上的搜索。容易看出,每执行一次算法的while循环,待搜索数组的大小减少三分之二。在寻找的x等于数组的中间元素时,算法总执行最大次数的比较。因此,在最坏的情况下,while循环执行了O(lg3n),循环体内运算需要O(2)时间,整个算法在最坏情况下的计算时间复杂性为O(lg3n)。对具体n值的数组进行搜索时,虽然三分搜索法在数据搜索时,循环次数减少了,但在一次循环中最坏情况下需要进行数据的两次比较,数据减少量在同等数据的比较量下不如二分搜索法,由于充分利用了待搜索数组的最大数和最小数,在搜索方向的选择上灵活性更强。这是因为对上述算法稍加变化可得从大到小方向上的三分法的搜索算法。

low←0;high←n-1;j←-1

while(low≤high)and(j=-1)

mid1←[low+(high-low)/3]

mid2←[high-(high-low)/3]

if x=a[mid2] then j←mid2

else if x>a[mid2] then low←mid2+1

else if x=a[mid1] then j←mid1

else if x<a[mid1] then high←mid1+1

else low←mid1+1;high←mid2-1

end while

return j

由此当对待搜索数组的结构有所了解,就可以根据搜索数的大体位置选择搜索方向,从而更快捷的搜索出该数在数组中的位置。该算法对某些数据库关于某些已排序字段进行搜索记录给出了一种新的启示。

上面的问题也可利用递归思路解决,其算法可描述如下。

int ternarysearch(int a[],int low,int high,int x)

if (high<low)

j=-1;

else

int mid1=low+(high-low)/3;

int mid2=high-(high-low)/3;

if(x=a[mid1])

j=mid1;

else if(x<a[mid1])

j=ternarysearch(a,low,mid1-1,x);

else if(x=mid2)

j=mid2;

else if(x>a[mid2])

j=ternarysearch(a,mid2+1,high,x);

else

j=ternarysearch(a,mid1+1,mid2-1,x);

return j

这是按数组元素从小到大方向上的三分搜索法的递归算法,同样也可给出从大到小方向上的三分搜索法的递归算法,不再赘述。

摘要：给出了利用最大数(或最小数)的排序元素组的三分搜索法,该方法具有编程简单且易于计算机实现等特点,也可看成是对二分搜索法的补充。

关键词：排序元素,搜索,三分搜索

参考文献

话说三分,情留八味 篇9

话说三分, 听者自会去揣摩话语背后的含义, 即我们通常所说的潜台词 (藏在说出来的话之后的深意) , 这是一种创造性思维的体现, 是一种机智的幽默。一员工上班打瞌睡, 被领导看到, 领导缓缓地开口:X X同志, 你很善于释放压力啊……员工立马惭愧。这就是说话的艺术, 不直截了当, 但指出了问题所在。有一人受人欺负之后还击:你真是个好南北 (隐含之意:你真不是东西) 。听者面红耳赤。再看商品社会里的广告隐含的潜台词。麦氏咖啡:好东西要与好朋友分享 (这里面有很深的含义:咖啡要请别人喝, 还有一个意思就是要送礼) ;人头马X O:人头马一开, 好事自然来……这些话说的含蓄, 却达到商家营销的目的。

细察在社会上游刃有余的人, 的确只说三分话。你可能认为他们是圆滑, 是不真诚, 其实说话须看对方是否是“其人”, 对方不是可以尽言的人, 你说三分真话, 已不为少。孔子曰:“不得其人而言, 谓之失言。”对方假如不是深相知的人, 你只为自己想畅所欲言以快一时, 对方的反应是如何呢?你说的话是自己的感受, 对方愿意听么?对方若是深相知, 话说三分已足以互相明了, 无须多言。

坦率而正直的人大家都喜欢, 想说什么就说什么, 话说出去自己也舒服, 觉得坦荡荡。但这也是有条件的, 这个条件就是大家都处于凡世, 而且彼此能遵守这一游戏的规则, 但这样的理想社会在哪里?坦率的人开始时给人印象总是比较好的, 大家会以为你很老实和忠厚, 可是, 渐渐地他们会认为原来你头脑简单, 思想简单, 这样你便被定位是一个弱者;另外, 坦率的人还常常伤害别人。这种人想说什么就说什么, 毫无掩盖, 直来直去而且不分场合, 这就犯了一个人性的大忌。所以, 话说三分, 不咄咄逼人。既是给对方说话的余地, 也是给自己说话的余地。

支付领域现三分天下雏形 篇10

2015年大热的红包之战已基本落下帷幕。通过抢红包看似不起眼的“块儿八毛”, 却基本实现了移动支付的全民普及, 这让互联网企业、金融机构和商家发现了居民生活和消费中移动支付的蓝海是何等诱人。

在网络支付和移动支付布局之前, 各大商业银行在信用卡发卡、开卡上展开了激烈的竞争, 已经先入为主地塑造了消费者的支付习惯。因此, 银行信用卡支付、基于社交平台的微信支付、基于电商平台的网络支付共存共生, 未来消费和资金支付领域将形成“三分天下”的格局。

点评:网络红包的微信支付崛起, 让社交平台成为第三种大众化的支付新形式, 致使未来的支付领域形成“三分天下”的雏形。信用卡支付、微信支付和网络支付3种支付方式各有千秋, 相信各自将朝其有利的方向发展, 并带动支付行业越来越火。

自曝三分短 篇11

男人是工程师，生得气度不凡，出手更是阔绰。求婚之日，开来一辆崭新的宝马停在女人面前，“它是你的，如果你正好需要一个不用付工资、安全可靠的男人做终生司机的话，请考虑我！”

听她讲述如此隆重的求婚仪式，在座的我们都目瞪口呆，同时心中难免有些羡慕嫉妒恨，气氛慢慢变得不咸不淡。不过这个让我们羡慕的女友又黯然道出，她的优质老公原来有过一次失败的婚姻。聞此，有人做意味深长状。我却拍手称赞：“有过失败前例的男人会对下一次婚姻更认真，肯再动结婚的念头，可见是动了真情。你们的婚姻一定会稳定很多，可喜可贺！”气氛开始扭转，女人们均成婚姻高手安慰那个女友。

上洗手间时，与她同行。我忍不住提醒：“何必将痛处给人看？”她笑得嫣然：“留点儿缺憾，会让周围人平衡很多。”

智慧与否，区别便在其中。笨女人将自己的5分优越夸张成10分，聪明女人将自己的10分幸福浓缩成9分。

人往往都有嫉妒心理，常常见不得他人好，特别是与自己关系近的人。若是不相识的人成功，大家会扑上去齐观“名人成长史”，将其当做榜样楷模，尊敬至极；若是相识的人发达，不免又换了一种态度：“他？想当年……”“这小子当初还向我借过钱呢！”

聪明如女友，与其让别人眼红，倒不如大大方方将瑕处亮尽，免去被人打探情报、四下口沫飞溅地宣传。

人非圣贤，自然有三分短。三分短处我亮完，等于控制了整个局面。像如来佛的五指山，就这么巴掌大点儿的事，你们想说便说想笑便笑想闹便闹，反正在我承受能力之内，掌控之间。

有效词汇教学的“三分策略”刍议 篇12

有的教师在教授新课之前, 习惯于利用早自修或者课堂的前几分钟时间让学生学习课本附录的词汇表, 集中领读并逐一讲解生词, 其目的是为学生的学习扫清障碍, 但脱离了语境的单词好比跳出了鱼缸的金鱼, 干瘪, 缺少生命力, 即便映入了学生的脑海, 也只能做短暂的停留, 学生记不多, 也记不牢。即使有的学生大脑中装满了单词和短语, 却因为缺少对相关语境的了解, 在口语和书面表达中频频出错, 难以表辞达意, 甚至部分学生“谈词色变”而逐渐放弃英语学习。结合多次听课和自身教学经验, 笔者认为, 词汇教学应遵循“三分策略”, 即分层次、分形式和分时段进行, 才能达到良好的效果。

一、词汇教学之“分层次策略”

(一) 有选择地教授单词

调查发现, 大多数初中生一堂课中能够掌握的单词量在5~10个左右, 因而, 教师在教授新词时一定要有所取舍, 词汇教学应该做到分层教学, 由简到难, 有一定的梯度, 这就要求教师应通过细致的文本解读, 明确本课的“四会”词汇 (所谓“四会单词”, 是指有听、说、读、写要求的词, 通常要求学生能听懂、会认、会读、会写的词) , 选择那些出现频率高、对学生今后语言发展有利的单词仔细教, 而有的新词只需要简单地处理一下, 如带领学生朗读, 给出中文注解即可, 避免花费过多精力。教师普遍反映, 修订后的Go for it教材中, 七年级下册的难度明显比上册高出许多, 八年级的跨度还要大, Section A和Section B部分均有一篇较长的阅读文章, 相应地, 对学生词汇掌握程度的要求也更高, 但教师在处理教材中出现生词时并不需要“一视同仁”, 而应该“区分对待”, 如何对这些生词进行合理的“区别对待”则取决于教师对教材内容的准确“解读” (花晓梅2009) 。

(二) 分层设置课后作业

在各类优质课和公开课中, 几乎所有授课教师都在作业布置上体现了分层, 但是却仅仅流于形式, 有的教师对分层作业并没有说明具体的实施要求, 学生也不清楚分层作业的意义。大部分教师只是在幻灯片上打上Level A和Level B两个层次的作业, 看得出来, 两种层次的作业难度上是有一定区别的, 但是哪些学生应做哪个层次的作业, 教师却没有说明白, 若是让学生自己选择, 又不能实现教师的初衷, 课后的分层作业往往只是一种“作秀”。其实, 分层作业不应该只是单纯的二选一或者是多选一的形式, 而是要在作业中真正体现单词的分层要求和对程度各异学生的不同期许, 这样才能真正体现课标提出的因材施教的科学教学理念, 以提升教学实效 (陈自飞2009) 。“因材施教”的前提是“吃透”教材, 重点词语必须人人学会, 非重点词语理解即可, 但对于成绩较好的学生则不妨尝试进行知识拓展。

二、词汇教学之“分形式策略”

(一) 通过图片、视频、肢体语言等直观形式呈现

当教师在众多新词中确定了“四会”词汇后, 接下来就是该怎么教的问题了。新词的呈现有许多可行的方法, 实物、图片、视频都能起到较好的呈现生词的效果。在观摩公开课时, 我们常常被制作精美的幻灯片所吸引, 那些漂亮甚至带着动感的图片确实夺人眼球, 但是, 在常态课中, 教师没有这么多时间去制作“美丽”的课件, 那么教材中色彩丰富的插图就成了很好的资源, 可以帮助教师制作“实用”的课件。Go for it中每一单元都有一张较大的主题图, 但是充分利用这张图进行词汇教学的教师却不多, 图片的价值没有得以体现, 因而教师在文本解读的时候, “读文”也要“读图”。

同时, 教师丰富的肢体语言也能够直观、生动地呈现生词, 给学生留下深刻的印象, 收到良好的教学效果。如, 八年级下册Unit 1 What’s the matter?中有许多关于疾病和身体不适的生词和短语, 在处理这些词汇时, 笔者没有使用图片或视频, 而是把自己当成了道具。当笔者用较为夸张的动作、表情来演绎have a stomachache, have a toothache, have a sore back, cough, fever等重点词组时, 课堂气氛显得非常活跃, 在轻松、愉悦的心情下, 学生学得快, 用得好。在语言产出环节role play中, 学生也自主地使用了各种肢体语言, 为机械的对话操练创造了真实的情境。这一方法同样适用于有关乐器、职业等话题的词汇教学。

(二) 通过师生对话、强化指令等多种方法呈现

有的生词可以通过教师与学生之间的free talk自然引入, 看似不经意的对话其实是教师的“有意为之”。而有时一些有用的词汇和短语出现在课文一些活动环节的指令中, 有的教师只是简单地让学生画出来就算教完了, 学生几乎没有印象, 其实, 这些指令用语教师完全可以尝试着在课堂的口头指令上多加使用, 以强化学生的记忆, 让学生不感觉到陌生。

此外, 教师还可以利用上下文引导学生猜测词义, 对于一些不能简单用图片、视频诠释清晰的或者有着较浓厚文化背景的单词, 教师还可以用英英释义法, 用学生已掌握的词汇来解释新词, 帮助学生加深理解, 这样就避免了学生使用母语, 克服了母语的负迁移, 对学生英语思维的培养十分有利。

三、词汇教学之“分时段策略”

生词的呈现时段主要有复习阶段、新课导入阶段、拓展训练阶段、机械操练阶段、阅读讲解阶段等, 许多教师在呈现生词时主要集中于新课导入阶段, 这有利于为后面的学习排除障碍, 帮助学生更好地理解教材内容, 但是如果全部生词都在课堂前10分钟内呈现是不可取的, 可以分批呈现生词, 教师在教授新词时要把握好时机, 善于运用教学机智。

以阅读课的词汇教学为例, 阅读前, 基于文本解读, 教师确定了“四会”词汇, 首先要把教学重点放在“读前词汇”上。所谓“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇, 或是对理解文章起关键作用的重点短语。教师可以借助文中的图片或是创设学生日常生活中的情境, 自然地引出生词, 帮助学生扫清阅读障碍。阅读中, 教师的主要任务是引导学生理解文本、获取信息, 培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯, 词汇教学也应该为这些目标服务。因此, 教师可以引导学生借用构词法, 推测词义;英英释义, 以旧带新;依托语境, 猜测词义等 (宋仲元2012) 。阅读后, 教师则通过设计不同的题型, 把“语言操练和阅读理解”有机地结合起来, 以加深学生对词汇的理解和记忆, 增强词汇的运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有:借助图片或关键词, 复述课文;挖空目标词汇, 理解填空;利用同话题文章拓展阅读, 不断复现重点词汇。在阅读课中, 教师分读前、读中、读后三个阶段呈现、教学和巩固词汇, 肯定要比读前集中讲解所有词汇的效果要好得多, 如何正确判断这些单词的呈现时段, 文本解读是教师必须完成的功课。

四、词汇学习要行之有效, “教”与“学”须并重

学生的调查反馈表明, 大多数学生希望教师能在教授新词时多给例句, 这就要求教师不能只停留在教学生会读单词, 知道单词的某个意思, 还要多给学生创造运用这些单词的机会, 并准确示范, 最好的办法是把词汇放在语篇中教学, 做到“词不离句, 句不离文”。浙江省教研员李冬梅老师曾举例说, 杭州市的一次中考试卷里有一道题要求学生选择正确的量词把a________________of China Daily补充完整, 结果这道题的失分率很高, 因为在学生的教材上copy只有“抄写、复制”的意思, 而教师也不曾教给他们该词的其他用法, 事实上, 学生在平日的课外阅读材料中应该接触过这样的表达方式, 而教师在指导学生阅读的过程中要善于在文本中捕捉到这些知识点。笔者认为, 教师在分析试卷和作业本上的阅读题或者课外补充材料时, 不仅要帮助学生理解文章内容, 掌握恰当的阅读策略, 更要帮助他们“解读”作者的写作框架和一些课文中常见单词或短语的其他用法。教师要帮助学生开拓视野, 不能把眼光仅局限于课本所提供的注解上, 这就对教师对课外材料的文本解读能力提出了更高的要求。

结束语

教师采用怎样的方式和态度进行词汇教学, 将直接关系到学生词汇学习的效率和成果。词汇教学要行之有效, 教师的理念和行动起着至关重要的作用, 只有教师本着对学生负责的态度, 认真做好每一课的文本解读, 不断探索、反思与总结, 使自己具备先进的词汇教学理念并在实际教学中予以运用, 才能更好地帮助学生走上“高效率、轻负担”的学习之路 (徐晓鸥2011) 。

参考文献

陈自飞.2009.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育, (3) .

花晓梅.2009.初中英语词汇教学的五种基本策略[J].新课程研究 (基础教育) , (5) .

教育部.2011.英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

宋仲元.2012.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师, (12) .