文理专业

文理专业（精选12篇）

文理专业 篇1

近年来随着招生政策的改革及招生规模的扩大, 高校某些专业开始实行文理科生源兼收的招生政策。目前, 我院部分专业也已实行文理科生源兼收。

医学类的药剂专业从课程设置上看, 应是典型的自然科学类专业, 目前在高职高专类院校中实行文理科兼收的招生政策。2004年我校药剂专业文理科考生兼收后, 在教学实施过程中遇到一些难题, 产生了一些疑惑。如:文理科考生是分班教学还是合班教学效果好 (我院2004、2005、2007级药剂专业实行分班教学, 2006、2008级药剂专业实行合班教学) ?按原教学计划与课程设置是否合理?个别人甚至怀疑教育部门制定的文理科考生兼收的招生政策是否正确等。为解决问题, 消除困惑, 江西省高等学校教学改革研究省级立项资助课题《高职高专药剂专业文理科考生兼收的实践性研究》 (课题编号:JXJG-07-27-1) 课题组对文理科生源分班教学的学习成绩进行了调查分析。本项调查是本课题的一项重要的基础工作, 力图通过对药剂专业文理班学生学习成绩的分析对比, 找出存在的问题及解决问题的具体对策, 从而对药剂及其他实行文理科生源兼收的专业的教学改革起到促进作用。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院2004级药剂专业的文、理班学生共130名, 其中文科班学生66名, 理科班学生64名;2005级共103名, 其中文科班学生51名, 理科班学生52名;2007级共118名, 其中文科班学生54名, 理科班学生64名。

1.2 方法

对药剂专业必修的27门主干课程, 分文化课、医学课、专业基础课、专业课四类, 对文理科学生的成绩进行统计分析。学生成绩按以上四类别课程每个学生的平均分进行统计。其中, 公共文化课5门:英语、思想道德修养与法律基础、计算机、体育、拉丁文 (思想政治课、英语、体育取四个学期的平均分) ;医学课5门:医学微生物学、解剖生理学、临床医学概要、病理生理学、临床药理学;专业基础课7门:无机化学、有机化学、生物化学、分析化学、高等数学、医用物理学、数理统计学;专业课10门:药用植物学、生药学、药事管理学、药剂学、药理学、医药市场营销学、药物分析、药物制剂工艺与设备、天然药物化学、药物化学。为确保调查结果的可靠性, 学生成绩全部来自学校考试中心学生成绩数据库

2 结果

见表1, 表2, 表3。

经统计分析, 04级药剂专业文、理班学生在公共文化课、医学课、专业课的考试成绩没有显著差异 (p>0.05) , 专业基础课的考试成绩有极显著差异 (P<0.01) 。

经统计分析, 05药剂专业文、理班学生公共文化课、专业课的考试成绩没有显著差异 (p>0.05) , 医学课的考试成绩具有极显著差异 (P<0.01) , 专业基础课的成绩有显著差异 (P<0.05) 。

经统计分析, 07级药剂专业文、理学生公共文化课和专业课的考试成绩无显著差异 (P〉0.05) , 而医学课和专业基础课的考试成绩有极显著差异 (P<0.01) 。

3 讨论

2004、2005、2007级文、理班学生公共文化课的成绩均没有差异。公共文化课有5门课程:英语、思想道德修养与法律基础、计算机、体育、拉丁文。英语为文理科学生高考的统考科目, 成绩难分高低;思想道德修养与法律基础课从理论上讲文科学生更有优势, 但考试的难度与评估的方式 (加入平时考核分) 消除了彼此的差距;计算机、体育、拉丁文等的成绩与其不同的文理知识背景关系不大, 因此从结果上看文理科学生公共文化课的成绩没有统计学差异。

2004级文、理班医学课的成绩无统计学差异 (P>0.05) , 2005、2007级文、理班医学课的成绩有显著差异。医学课程与高考科目虽无直接延续关系[1], 但理科高考科目中的生物课对医学微生物学、解剖生理学、病理生理学等医学课还是有一定影响的, 理科生学习起来应该更得心应手一些。不过对文科生来说, 医学课的学习方法重在记忆, 这些课程只要花时间还是能取得好成绩的。

2004、2005、2007级文、理班的专业基础课的成绩有极显著的差异, 文科班的专业基础课成绩明显差于理科班。这与高中文理科分班教学有直接联系。药剂专业的专业基础课全是数理化的课程, 文科生在高中阶段所学的这方面的知识较理科生少, 在学习这些课程的时候总感到有一定的障碍和压力。就理科生在高中阶段所学的数理化知识而言, 其深度也远远达不到药剂专业的要求, 但因基础比文科生好, 学习起来就更得心应手, 所以在统计学上文理科学生专业基础课的成绩有极显著的差异。

2004、2005、2007级文理班的专业课成绩均没有差异。2004、2005、2007三级文理班的专业基础课的成绩均有显著差异, 专业课的成绩与专业基础课的成绩有很大的关系, 药剂专业的专业课中有一半的课程与化学有关, 因文科生专业基础课学得不扎实, 按理说, 专业课的成绩也会差于理科生。但统计显示却是没有差异, 原因有三:一是高中数、理、化的学习成绩对专业课的影响没有对专业基础课的影响大。二是专业课中记忆性的知识比专业基础课中的多, 文科生只要认真学习, 就能取得较好成绩。三是文、理分班教学能让教师更容易做到因材施教, 教师只要改进对文科班的教学方法, 提高文科班专业课的学习成绩应该是不难的。

经以上调查分析, 对以理化课程为主体的专科药剂专业, 因文理生在专业课的学习成绩上表现出的无差异性, 实行文理考生兼收是可行的。但是, 迫切需要解决的问题是要想方设法提高文科学生专业基础课的成绩, 可以说, 文科生学习药剂专业最大的"拦路虎"就是专业基础课。在教学组织上, 合班教学不利于文科生专业基础课的学习, 难于做到因材施教。[2]实行文理分班教学却可以充分考虑到文理学生的差异性, 方便因材施教, 能够调动学习积极性, 提高学习效率。当然, 还可以在分班教学的基础上灵活调整文科生的培养目标, 并根据培养目标的调整改革课程设置, 调整专业基础课的课程标准。

参考文献

[1]夏满莉.文理科学生学习临床医学主干课程成绩的分析[J].广西中医学院学报, 2004, 7 (3) :121.

[2]汪道鑫, 汪亮, 丁勇, 等.医专部分专业文理生合班教学成绩调查与分析[J].中国高等医学教育, 2009, (6) :13-14.

文理专业 篇2

文理兼收专业对于文科生、理科生都是敞开大门的，其特性使它们扮演了中间派的角色。在就业市场上，具有文理双向学科背景的学生既有理科缜密的思维，又有文科的策划统筹能力。因此，他们受到用人单位的青睐。高校的文理兼收专业恰好满足了用人单位对复合型人才的需求。

文理兼收专业：

经济学类专业：包括金融学、财政学、国际经济与贸易、金融与证券、会计学、经济学等。

体育类专业：包括运动训练、竞技体育、体育健身与保安等。

外国语言文学类专业：包括英语、德语、法语、日语、商务英语等。

艺术类专业：包括音乐学、绘画、表演、摄影、影视广告、形象设计等。

中医学类专业：包括中医学、中医骨伤科学、中西医结合等。

药学类专业：包括药学、中药学、药品营销等。

管理科学与工程类专业：包括信息管理与信息系统、工程管理、经济信息管理等。

工商管理类专业：包括工商管理、旅游管理、金融管理、会计学、市场营销、财务管理、人力资源管理等。

公共管理类专业：包括行政管理、海关管理、土地资源管理、公共事业管理、劳动与社会保障等。

新闻传播学类专业：包括新闻学、编辑出版学、军事新闻等。

农林经济管理类专业：包括农林经济管理、农村区域发展等。

教育学类专业：包括特殊教育学、教育学、学前教育等。

图书档案学类专业：包括图书馆学、档案学等。

科艺渗透，文理融合 篇3

【关键词】美育；化学校本课程；科学；人文

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0068-02

【作者简介】张静慧，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。

《辞海》对美育的解释是：“美育，亦称‘审美教育，关于审美与创造的教育。通过对艺术美、自然美、社会美的审美活动和理性的美学教育，使人树立正确的审美观念，培养健康的审美趣味，提高对美的欣赏力和创造力。”教育家蔡元培特别强调美育的重要性，提出了国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育（即体、智、德、美四育）五项教育方针。他还认为世界观教育“非可以枯槁单简之言”奏效，因而主张借助美感教育来实现。他说：“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为之津梁。”

可见，美育不是一般的知识教育、技术教育，也不是狭义的艺术美育，而是具有广泛的内涵。它是一种更高层次上的素质教育，也就是精神世界层面上的素质教育。美育不是学校教育的附加与点缀，而应该以潜移默化、熏陶浸润的方式，贯穿于整个学校教育，体现在日常的教学与活动中。

化学这门学科与生产与生活联系特别紧密。在中国的传统工艺中，像印染、陶瓷、烟花、酿酒等，是科学，也是艺术，都与化学有不可分割的关系，这些工艺的应用，本身就是体验美、欣赏美、创造美的过程。笔者开发的校本课程“中国传统工艺与化学”，让学生了解传统工艺中的化学原理，阐述工艺作品的文化内涵，简单实践某些工艺过程，用科学的态度、人文的眼光去品味，去感受，在获得知识的同时，也得到美的陶冶，享受创造美的过程。

一、确立教学目标，选择教学内容

课程目标框架的确立与教学内容的选择，是开发课程的第一步。我国目前的普通高中各学科的课程标准，将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，笔者也基本从这三个方面来考虑。

在众多与化学密切相关的传统工艺中，印染与陶瓷具有深厚的人文背景。中国古代丝绸之路举世闻名，而中国的英文名“China”沿用至今，这两种工艺又便于学生动手实践，经多方面考虑，笔者将“中国传统工艺与化学”的主要内容定为印染、陶瓷与酒，分为11个课时教学：中华织绣的前世今生；中国传统印染工艺；了解蜡染；蜡染制作；了解扎染；扎染制作；了解酒文化；了解酿酒流程，做酒酿；陶瓷、硅酸盐工业；图腾与韵致；了解陶艺。

如“民间印染工艺”部分的“扎染制作”课时的教学内容：

1.通过观看视频了解蜡染的制作工艺流程；2.讨论每一步的原理；3.观看图片与实物，欣赏蜡染作品。

教学目标设计为：1.了解有关化学知识的应用，从化学的视角了解工艺；2.了解作品的文化内涵，体会科学与艺术的融合；3.理解理论与实践的关系。

二、了解传统工艺的化学知识，提升美的科学内涵

美是感性的，也是理性的。俗话说，“外行看热闹，内行看门道”，传统工艺中的某些处理方法，是我国古代劳动人民在长期的生产和生活实践中摸索得到的智慧的结晶，对当时的人们，或许是知其然而不知其所以然。现在带领学生对此进行科学的解读，是很有意思的。

例如，在学习我国古代染料的分类时，说到植物染料，笔者引用《红楼梦》第62回的一段情节：香菱和小丫头斗草，将新裙子在泥水中沾脏了。宝玉道：“怎么就拖在泥里了？可惜这石榴红绫，最不经染。”

笔者和学生讨论：为什么石榴红绫“不经染”？因为中国传统的红色染料为茜草、红花、苏木，这些植物性染料直接染色的话，牢固性不强，容易脱色，一般用明矾、乌梅、米醋作媒染剂，这些物质均为酸性。有的也用石榴皮（含丹宁酸）作媒染剂，从而使色素牢固吸附在织物上。我国土壤由南向北pH值递增，长江（北纬33°）以南的土壤多为酸性，长江以北的土壤多为中性或碱性，如华北、西北的土壤大多含CaCO3，pH值一般在7.5～8.5之间，红楼梦故事虽是虚构，但书中指明了京城在北方，所以，香菱的裙子上沾的泥水，极有可能是碱性的。而且，古人的洗涤液为草木灰水，含碳酸钾，是碱性的，考虑到贾家与薛家经济条件好，可能有“香胰子”洗东西，那是初级的肥皂，也是碱性的。所以，香菱的石榴裙沾了泥水，洗干净后，脱色也会非常厉害，看起来会像旧的，穿不出去。因为笔者知道当时语文课正在学《红楼梦》片段“林黛玉进贾府”，合乎时宜地穿插了这么一段，引起学生极大的兴趣，有几个学生还将这个课堂片段写进了作文。

三、欣赏传统工艺的人文性，欣赏美的文化内涵

美是物质的，也是精神的，有形式，也有内容。中国的传统工艺水平的发展，与当时当地生产与科学发展水平必然是一致的。每一个工艺步骤与原理，经过许多代人的千锤百炼，我们今天用科学的眼光去解读时，无不符合科学原理。而每一件传承至今的作品，都有着中华民族的审美趣味、艺术风格的演变足迹，是历史的积淀，对美的鉴赏，有历史的审美积淀，更指向未来。这些，是需要教师引导学生去发现、去感受的。

例如，在介绍有关陶瓷的内容时，笔者曾向学生展示了许多陶瓷文物的图片，如仰韶文化的鱼蛙纹彩陶盆、河姆渡文化的猪纹黑陶钵等。刚开始，学生觉得这些物品非常简陋、笨拙。但是，当教师介绍这是远古时代的祖先在极其简陋和艰难的条件下创造出来的，其花纹既体现了原始祖先的审美观念，也有着一定的内涵与意义，有的是生产与生活的场景，有的是远古时期的部落图腾，它们奠定了几千年人类文明和艺术中美学的基础。后来，有学生说，当他们回头再看一件貌似平常的原始艺术品，就会抱着肃然起敬的心态去欣赏，而不再是看一只破碗、一片残瓦。

四、实践传统工艺的制作过程，探究美的创造

实验是化学的特色，实践是感受一个事物的最直观的途径。当时从众多传统工艺中选择印染与陶瓷来作重点学习，就考虑了实践的可行性。学生在这门课上，体验了蜡染、扎染、制陶的实践。

由于时间限制，学生不可能也不必要在课堂上学会熟练的工艺操作。教师更注重让学生加强对操作原理的理解和对操作工具、实验仪器的使用。因为，如果没有科学知识的引导，实践课堂就会沦为普通的手工课。我们要的是学生得益匪浅的自主探究，而不是无意义的、完成教师规定动作的机械操作。

例如，在学习蜡染时，刚开始与传统工艺一样，完全用导热性良好的铜制蜡刀来“点蜡”，但毕竟没有民间工艺大师的那份得心应手。后来，笔者鼓励学生开动脑筋，有学生用酒精灯加热，使石蜡在小烧杯中熔化，然后用胶头滴管将蜡液滴加到布上。

再如，在学习扎染的时候，有名学生想染一幅水仙花的图案，但效果不理想。后来，有学生提议，去食堂要些黄豆，将五粒黄豆用细绳一粒粒在布中扎紧，然后将布染色，拆开细绳，果然染出了美丽的花瓣。在实践过程中，学生展现了许多奇思妙想，懂得了实践过程中细致、耐心的重要性，感受了创造的快乐、成功的喜悦。

文理专业 篇4

一、专业导向:一种新型的课程模式

一直以来, 我国文理分科背景下的高中课程设置只是留在文理分化层面, 与纲要提出的构建重基础、多样化、有层次的课程结构相比, 难尽人意。因此, 笔者认为应该跳出“分科”与“不分科”的二元框架, 换个角度重新认识普通高中文理分科问题。专业导向课程模式对于中国内地的新课程改革以及一直以来的普通高中文理分科问题, 具有重要的启迪意义。

专业导向课程模式, 简单地说是指:根据高中学生的分化发展而形成的一系列课程组合, 并以高中学生的分化发展或课程组合的发展来引导学生, 这样才有导向的意思。在这里是要勾画一种新的未来的课程模式, 即专业导向的课程模式, 我们要达到的理想状态是为所有学生的不同发展提供理想的服务, 满足学生个性化的需求。

这种课程模式超越文理分科, 进而培养各类通才、各类专才。首先, 专业导向课程模式所培养的文理通才, 不是面向所有高中学生, 而是一部分适合的、需要的学生;其次文理合科下, 只能培养出文科或理科这一类通才;最后专业导向课程模式通过科目组合和选修, 还能培养其它类文理通才, 设置不同层次不同类型的选修课让学生自由选择, 能适合学生的兴趣和需要, 进而培养各类专才。

二、专业导向课程模式对我国普通高中文理分科问题的启示

一直以来, 我国普通高中的课程设置缺少弹性, “一刀切”现象严重, 难以满足受教育者多样化的个性发展。后来教育部要求从高二年级开始进行文理分科教学, 让学生选修, 并且要求开设一些选修课程。但是实践证明, 开设选修课程的学校并不多, 开出的选修课也多是利于升学的课程, 这样的课程基本上只培养学生的两种能力:文科能力和理科能力。因此从某种意义上说, 现行高中课程设置是为升学服务的, 其内容要求也是以升学的要求来设计的。

但是除了继续升学的学生外, 还有一部分是为了以后就业等做准备的, 如果现行的课程结构不开设实用性的职业技术课程, 就不能使这一部分人具有较强的社会适应能力。普通高中的课程设置要灵活多样, 这样才能满足更多高中学生的需求。

我们所说的“多样性”正是在这个统一要求之下的“多样性”, 它主要体现在以下几个方面。

第一, 教学计划的多样性, 包括以下几种模式。重点综合型, 这种模式适用于重点中学和条件较好的中学, 以利于培养基础扎实和具有创造力的人才;一般综合型, 只开设保证高中生达到基本规格的必修课程, 有些课程的教学要求允许低于一般水平, 这主要适用于条件不好的地方中学, 为当地培养高中文化人才;趋向职业型, 要增开一些劳动技术和职业教育方面的课程供学生选修, 使他们在高中毕业时能有一技之长。

第二, 课程类型多样化。普通高中除了要开设现有的文化基础知识课程, 还应设置一些应用型、实践型的课程;除了要设置保证所有学生达到基本要求的必修课程, 还应根据各地、各校的需要和可能, 开设一些为升入高等学校不同专业打基础的课程, 有利于学生就业的职业技术课程, 适应学生爱好和特长的课程, 适应每个阶段学生不同需要的课程。

第三, 课程标准的多样化。起码应该有难、易和中等三种不同层次的课程标准, 按照这样的三种标准去设置科目, 让学生根据自己的需要自由的选修, 以满足个性化的需求。

(一) 设分层课程, 拓宽课程设置领域

未来我国普通高中的课程体系应分为三类:基本的必修课程 (包括公共必修课程、专业必修课程等) 、各学校自己所开设的选修课程 (例如专业选修课程、学校公选课程等) 以及高中与大学相衔接的大学预备课程。同时, 各门课程根据难度水平也应分为三个不同的层次 (即难、易和中等) , 每个学生可以根据自己的能力需要灵活选择, 允许学生每人都拥有一张不同于他人的课程表, 或适合每个人修习的课程方案。对于共同基础课程可采用学科课程的逻辑结构, 也可以采取活动课程架构进行设计, 而高中与大学相衔接的大学预备课程主要是为学生进入理想大学进行大学预备教育做铺垫;其次对于具体精深化的课程, 可以采用分层课程形态进行相应的设计, 如历史学科下的中国古代史、中国近代史等。

从以上分析我们可以看出, 未来我国高中这种有针对性的课程模式会适应不同层次学生的不同需要, 让每位学生选择自己真正需要并且适合的课程, 根据学生的分化发展, 组成不同的课程组合。虽然公共必修课程是每个学生必学, 但是根据其难度水平设置不同的课程层次, 也会使每位学生选择的课程难度与深度不同, 更重要的是选修课程的不同, 所形成的课程组合也自然不同, 这种直接进行必修与选修科目的选择和组合, 避免了我国仅仅围绕在文和理两大课程框架之内进行选择进行两步骤分化 (先做文理分化, 再做专业分化) 的弊端。我们可以在一定程度上增加选修课程的比例, 相对减少必修课程的比例, 同时也要注意各科之间的平衡与协调。因此, 我国普通高中根据实际情况编制或开设适合当地办学实际和学生分化发展所需要的课程, 真正实现“一纲多本”甚至“多纲多本”是完全有必要而且切实可行的。

当前, 广大师生和学者, 大都相信文理分科或分或合, 非黑即白, 不可能有其他的选项。但通过上文的论述, 专业导向不仅符合社会对多样化人才的需求, 还能满足学生个性化发展, 它使高中课程设置与高考招生连为一体, 再次重新恢复到“课程→教学→考试”的正常关系。

(二) 加强高中与大学阶段的良好衔接

1. 高中阶段学制应弹性化。

我国目前所采取的主要是学年学分制, 对学生提出学分要求, 又对学生修业年限做出明确规定, 使得一些优秀学生在修满规定学分后仍不能提前毕业, 学分制的长处没有真正发挥出来。因此, 我国高中阶段的学制应该弹性化, 实行弹性学分制, 既规定学生修业年限, 又规定了学生修习学分的数量, 以学分为单位来计算学生的学习情况。

对于那些提前修满规定学分的同学, 可以允许其提前毕业。如果想继续升学, 那么可以允许其参加高考, 而对于那些想直接就业的学生, 则可以在其完成应修学分的前提下, 让其在接下来的时间进行相关课程的学习, 为其今后的就业提前打好基础, 这有助于激发和调动学生学习的主动性和积极性, 同时对于那些学习能力较差的学生, 可以减缓其学习进度。

除此之外, 学校、教师还应对学生选课进行指导, 在学校设立专职咨询员岗位、建立辅导员制, 促进学生确定自己的学习计划。

2. 加强高中与大学课程方面的衔接。

加强高中与大学阶段的良好衔接, 在课程方面就是要设置高中与大学相衔接的大学预备课程。高中与大学相衔接的大学预备课程即相当于美国的专业导向课程, 前提是它的制订过程必须严格, 以保证课程本身的科学性。其次, 课程实施过程中, 大学与中学必须紧密配合, 如大学派教师到中学为中学生授课, 或对部分有能力的中学教师进行严格培训;而中学则要派专门的教师对学生进行指导, 并且对学生所修的大学课程进行学分认定, 鼓励“学有余力”的学生选修高中与大学相衔接的大学预备课程, 而对“能力”不足的学生则要用合适的方式进行指导与劝告。最后, 对大学预备课程的推行方面, 还需要各个高校之间互相配合。如, 高校之间需要相互承认学分, 学生在一所高校所修学分只要持相关证明, 即可免修所在高校的学分。

普通高中文理分科问题是一个伪问题, 我们没必要在坚持分科还是取消分科之间做出二选一的抉择, 应换个角度重新审视它。专业导向课程模式为所有学生的不同发展提供理想的服务, 满足学生个性化的需求。这一新型的课程模式对于中国内地的新课程改革以及一直以来的普通高中文理分科问题具有重要的启迪意义。

摘要：专业导向课程模式, 是根据高中学生的分化发展而形成的一系列课程组合, 并以高中学生的分化发展或课程组合的发展来引导学生。我们要达到的理想状态是为所有学生的不同发展提供理想的服务, 满足学生个性化的需求。这一新型的课程模式, 对于中国内地的新课程改革以及一直以来的普通高中文理分科问题具有重要的启迪意义。

关键词：专业导向,课程模式,普通高中,文理分科

参考文献

[1]冯生尧.论专业分化的高中选修、高考选考和院系分招制度[J].课程·教材·教法, 2011 (4) .

文理兼收的专业有哪些 篇5

您要报考的是偏理工科的文科专业，其实就是文理兼收的专业，这些专业基本都能满足您报考公务员与入职企业的要求。

在就业市场上具有“文理”双向学科背景的毕业生，既有理科缜密的思维特长，又有文科较高的策划能力，会受到用人单位的格外青睐，而高校的文理兼收专业恰好满足了用人单位对复合型人才的需求。

文理兼招的专业具体如下(专业代码/专业名称)：

①【02经济学】门类中的所有专业，主要有10个：01经济学、020102统计经济学、020101K财政学、02税务学、 020301K金融学、020302金融工程、020303保险学、020304投资学、020401国际经济与贸易、020402贸易经济

②【12管理学】门类中的所有专业，主要有共12个：120101管理科学、120102信息管理与信息系统、120201K工商管理、 120203K会计学、120204财务管理、120206人办资源管理、120207审计学、120402行政管理、120406TK海关管理、 120601物流管理、120702T标准化工程、120801电子商务

③【05文学】门类中【0503新闻传播学类】中的3个专业：050302广播电视学、050304传播学、050306T网络与新媒体及【0502外国语言文学类】中，包括英语、德语、法语、日语、西班牙语、商务英语等语言类专业。

④【07理学】门类中的4个专业：070501地理科学、070504地理信息科学、071101心理学、071102应用心理学

⑤【08工学】门类中的4个专业：080205工业设计、080906数字媒体技术、081602服装设计与工程、082803风景园林。

⑥【09农学】门类中的090502园林专业【注意与090102园艺专业不同，详见新浪第18期微问答】

2.大体分类：

上述文理兼收的专业，大体分成如下三类：

①热门类专业：值得注意的是经济学与管理学两大学科门类，特别是其中的经济学、金融学、财政学、税务学与会计学、财务管理、审计学是近年来报考一直比较热门的专业，所有院校的.这些专业，专业录取成绩都比较高，因此考生在填报时一定要将高考分数留出足够的安全余地。

另外，由于文科生在高中所学的数学难度比理科生低，进入大学的专业学习后要和理科生竞争，优势不太明显。

所以，是否选报要根据个人的情况和实力而定。

②新兴类专业：选择新兴专业要有风险意识，如物流管理、投资学、网络与新媒体、标准化工程、海关管理等专业大都属于新兴专业或开设院校较少的专业。

这类专业在选择时尤其要关注未来的就业前景，因此，考生和家长在选择这类专业时除了考虑兴趣、爱好、分数等因素，更要具有风险意识。

③专业性强的专业：如英语、小语种(德、法、日、西等)、会计、护理等，都是文科生报考较多、就业较好的专业，普遍分数偏高、竞争激烈，但它们专业性强，在未来的工作领域中具有不可替代性，这是就业的保障，也是最好的选择。

当然，也不能只看到当前的就业形势，而盲目选择，忽视潜在的就业风险。

3.相关建议：

如果考生特别强调技术的话，可首选【08工学】门类中的工业设计、数字媒体技术、服装设计与工程、风景园林4个专业，当然前提是有的院校要求加试美术，具体查看院校的《招生章程》;次选【09农学】中园林专业(注意：这与08工学中建筑类下的风景园林专业有相似相通之处，但成绩要低许多)，再就是【07理学】中的应用心理学。

最后，可选经济学、管理学两大学科门类下的热门专业。

4.院校选择

成绩在一本线附近，若最多超过一本线10分左右，同时要求上述专业是重点学科或优势专业，这样的一本院校及二本院校基本不存在。

事实上，高考志愿填报的流程，前提是充分了解专业内涵【专业名称、培养目标、课程设置、就业前景、考研[微博]方向、学科优势、专业排名、评价等级、成绩要求、性别限制、身体条件、能力要求及师资力量等】。

然后，根据考生的高考成绩锁定一部分院校，再根据山西省招生计划，最后才能确定专业与院校的最佳匹配。

若成绩不具备竞争力，建议应放弃重点学科或优势专业的要求，毕竟鱼和熊掌二者兼得比较困难。

5.特别提醒

以上所说文理兼收专业只是大致情况，考生和家长一定要以《山西省填报志愿指南》一书相关院校文科招生计划为依据(目前该书还未出版)，并仔细阅读院校的《招生章程》。

以上建议，仅供参考。

遇见春城，多彩文理 篇6

学校：云南师范大学文理学院

属性：全日制普通本科院校

地址：云南昆明

办学特色：文理并蓄，中外交融

昆明，也被称为春城。在四季如春的春城，你时刻能感受到春的华彩与希冀，阳光和春色在这里是永恒的。云南师范大学文理学院（以下简称“文理”）就坐落在这里，如同春城一般生机盎然。

初遇文理，绿，是它给我的见面礼。

文理大道两旁的叶，苍翠欲滴；情人坡上的小树，风情摇曳。春城是一座不会凋零的城市，文理的树在冬天也不会落叶。即使经历过几场风雪，顽强的树叶也不肯落下。春风吹过，文理这棵年轻的大树显出蓬勃的生机。文理正值豆蔻年华，16年的历史不过弹指一挥间。文理人恪守“博文明理，敦品励学”的校训，步伐稳健，走出了一条“文理并蓄、中外交融”的道路，“文理学子遍天下”就是最好的证明。文理的毕业生连续3年就业率在98%以上。2015年，254名毕业生前往法国、韩国、泰国、西班牙、美国、澳大利亚、英国等国的高校攻读硕士学业。同年，300多名文理毕业生在东南亚、南亚等国家从事汉语国际化教学工作。

再遇文理，蓝，笼罩在天空之上。

红旗广场的天空是瓦蓝的，纯粹又洁净，太阳温柔地躲在云后，等待着微风的降临。文理的天空是不会安安静静地黑下去的。傍晚的天空是最惊艳的，四方的云都染上了色彩，底色是最纯净的蓝。晚风习习，天地间只剩下了蓝，浓淡总相宜。开设有500多门专业的文理，何尝不是一抹深浅不一的蓝色呢？文理开设有英语、旅游管理、工商管理、建筑学、城乡规划、汉语言文学、财务管理、数学与应用数学、电子信息工程、播音与主持艺术、体育教育等专业，拥有重点科研项目31项。

文理是联合国教科文组织亚太地区项目合作单位，拥有联合国教科文组织亚太地区国际会议、全国高等院校法语教学大会、环境与冲突博览会等国际会议的承办权。文理与西班牙、韩国、泰国、法国驻华大使馆文化教育处开展了深度的合作，建立了语言中心、汉语培训中心等机构。

细品文理，花，是最美的答案。

春天爱上了昆明，花香恋上了文理。我漫步在梨花雨下，恍若置身仙境。粉色的樱花在枝头微笑，如诗，如梦。在疲惫的午后，我匆匆行走，总能嗅到一阵沁人心脾的幽香，那是藏在叶中的桂花吐露的芬芳。樱花、梨花、玉兰、木樨、杜鹃……文理有着花一般的热烈和清香。文理为不同学业、不同兴趣爱好及具备各类专项技能优势的同学提供广阔的学习研究平台和选择机会，文理学生用他们的才华与风貌，一同谱写了一曲又一曲青春的乐章。

回味文理，情，洋溢在每个学子心间。

文理充分挖掘学生的个性才艺，关注每一个学生的发展。作为全国优秀独立学院之一，文理不仅仅是强校，还是未来巨人的摇篮。这里是未来巨人的精神领土，是莘莘学子思想成长的乐园。

文理专业 篇7

文理生源的有机化学成绩差异分析

首先, 对2007届农业与生物技术系学生文理生源的有机化学成绩差异做了比较分析。图1为2007届食品检测、种子经营、设施农业和畜牧兽医班的总体情况分析。总体而言, 理科的不及格率要远低于文科, 2007届学生的总体不及格率为14.2%, 其中, 以50~59分为主, 占全部学生的9.3%;文科的不及格率为26%, 而理科的不及格率只有7.6%。可见文理科差异对学生的学习能力影响十分显著。

图2、图3为典型班级分析。从总体不及格率上分析, 设施农业的文理科差异要大于食品检测专业, 前者文科不及格率为26.3%、理科为3.9%, 不及格率相差22%, 后者不及格率相差仅为8%。设施农业班26位理科学生中不及格人数仅1人;而后者理科学生总数为34人、不及格人数为4人, 但主要集中在50~59分数段。因此, 二者的差异趋势完全一致, 文科成绩显著低于理科成绩。

文理生源有机化学学习能力差异的原因分析

根据对历届学生的调查, 我们发现, 学习兴趣、学习方法及学习难度是文理生源对有机化学学习产生差异的主要原因。

文科学生对理化科目普遍缺乏学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力, 而兴趣又是学习动机中的一个重要成分。由于文科生源本身对理化课程缺乏兴趣, 因此, 对有机化学的学习兴趣是影响他们学习积极性的第一大因素。部分学生还没有深入学习, 已经产生抵触情绪, 由于其学习动力不足, 从而导致无法从根本上学好有机化学。由于有机化学对理工基础要求较高, 需要学习者有足够的逻辑思维、推断能力、空间想象能力以及理解能力, 使得大部分文科学生对有机化学产生畏惧心理。因此, 文科学生学习兴趣较低 (参见图4) 。由于理科生源总体的理化基础较好, 思维理解能力较高, 因此, 有近33%的学生表示出较高的兴趣。

部分文科学生缺乏有效的学习方法大部分文科学生对理科课程缺乏有效的学习方法, 导致理科课程成绩较差, 进而导致兴趣下降。通过学习方法调查, 我们发现, 许多文科课程可以通过考前突击了解学习内容, 虽然学习质量不高, 但能顺利通过考试;而理工类课程逻辑严密、前后内容环环相扣, 只要有一个学习点未能掌握, 就会影响后面的学习。因此, 按时按量地完成学习内容, 是有效学好理工课程的关键所在。相对于无机化学, 有机化学结构更严谨, 更讲究层次递进。许多学生在第一次课程接触到杂化轨道理论时, 未能完全理解与掌握, 以致影响后面对所有有机物性质的理解;在学习烷烃时, 未能完全掌握系统命名法, 因此, 对烯烃、环烃便更加搞不清楚顺反, 对Z、E命名原则的理解也模糊。

文理科学生对教学深度的接受能力和要求不一致由于基础和学习能力的差异, 文理科学生的接受能力也不一致。文科学生本身对微观空间的理解和想象力就比较差;而理科学生却希望进一步理解有机物性质产生的原因。因此, 如何照顾文理科学生的学习能力, 掌握好教学的深浅程度, 也是有机化学教学中最为重要的一点。比如, 学习原子轨道杂化理论, 文科学生需要反复讲解, 形象模拟, 才能理解;而理科学生则觉得讲解一遍、总结一次即可;如果重复次数过多, 则容易丧失听课兴趣, 进而影响对后续内容的听课注意力。而简单烃类的系统命名法, 理科学生在高中已经学习过, 因此, 容易忽视对这一部分的听讲;而对讲解烯烃、芳香烃命名等内容时, 由于前面基础不扎实, 反而容易混淆。

基于文理生源差异的高职有机化学教学策略

合理设置课程内容有机化学体系严谨, 环环相扣, 大学本科教育一般需要两个学期至少超过100课时, 而高职教育却需要在40~60学时内完成所有内容的传授。因此, 如何根据文、理学生学习能力与兴趣的差异对内容进行筛减成为教学的关键。 (1) 根据文科学生的理解能力, 要适度降低有机化学的教学难度。有机化学的学习可以分为“是什么物质”、“有什么性质 (反应) ”以及“为什么这样反应”三个过程。其中, 第三部分是最难的, 也是最需要理解能力和抽象思维能力的。鉴于文科学生的思维能力较差, 应把“反应为什么进行”从教学考核要求中删去。但为了照顾部分学生尤其是理科学生的求知欲及后期深造的诉求, 还应在相应章节进行讲授;所有涉及反应机理的内容均应简单讲解, 不求学生理解。在机理讲解时, 教师要从繁到简, 从教学前期的杂化轨道理论、自由基反应机理, 到教学中期的亲电加成、亲核加成, 再到后期的消除反应机理;要顺应学生的理解能力。 (2) 根据学以致用原则, 从专业特点出发, 调整不同专业授课内容的侧重点。学习和考核的主线为各种官能团的学习, 以链烃、环烃、卤代烃、醇酚醚、羰基化合物、羧酸以及胺为重点基础。在学好基础章节后, 我们根据不同专业需要进行部分内容的调节, 专业不一, 侧重点不一。比如, 食品经营专业以食品知识为基础, 因此, 对碳水化合物、油脂、蛋白质等应重点传授, 而含硫有机物、含磷有机物、杂环化合物以及生物碱等内容则可一笔带过。由于后面内容为农药等的有效成分, 因此, 对种子生产、设施农业等专业应采取相反措施。

改革教学内容, 调整教学计划必须在学习完无机化学的基础上学习有机化学。无机化学的部分知识是有机化学的基础, 例如, 有机化学的理论基础原子轨道杂化理论涉及核外电子排布, 而这属于无机化学传授内容, 文科学生在高中根本没有接触相关内容, 因此, 未能在掌握原子核外电子排布的基础上学习杂化理论, 使有机化学在第一个难点和重点的学习上事倍功半。因此, 我们在教学计划上做了改动, 把有机化学课放到第二学期。当学生已经掌握了无机化学的必要知识, 学习和理解有机化学更加容易和轻松。 (1) 保证有机化学的总课时数, 安排大量的练习与知识串联。高职学生普遍理解能力差, 学习主动性更差。因此文、理科学生均需要通过大量练习, 对理论知识进行消化。同时, 由于有机化学的基础内容彼此相关, 不可或缺, 因此, 必须较好地掌握上一个知识点, 才能消化理解后面的内容。对于相关的知识点应进行及时的回顾和串联, 以增进学生的理解, 强化学生的记忆, 促进学生消化吸收。 (2) 设置丰富的实验课程, 提升学生学习兴趣。实验是对理论课程的验证和补充, 通过实验、可以激发学生的学习兴趣, 强化学生对理论知识的理解, 使学生更形象地了解有机物的各类性质, 为学生学习其他专业课打好基础。有机物的性质反应往往现象变化明显、不同结构的现象差异显著, 通过各类颜色反应、沉淀反应能使学生直观地感受到有机物的化学性质差异, 并使学生通过实验现象回溯理论, 再辅以实验报告的形式加深印象。因此, 通过类似银镜反应等现象明显、操作简便的有机化合物性质验证实验, 可以提升文科学生的学习兴趣, 强化学习和记忆。 (3) 丰富教学手段, 激发学生想象力。由于有机化学的理论基础都基于电子、原子等微观世界的变化, 因此, 高职学生尤其是文科学生很难理解。因此, 必须补充新的教学手段, 力争通过形象化的教学, 丰富学生的想象力, 促进其理解力的提升。通过将微观的原子、电子宏观化, 以动画、模型代替图片, 以通俗、简洁的语言解释机理成因, 学生的学习兴趣、空间想象能力和抽象思维能力均可以得到很好提升。

参考文献

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[2]饶泽昌, 张晓伦, 等.文理科护理生生化学习差异性分析[J].卫生职业教育, 2004, 22 (21) :94-95.

[3]林丽彬, 蔡文泉, 等.文理科学生学习生物化学中存在的差异性研究[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2007, 9 (6) :654-656.

[4]张晓薇, 宋志萍.中医药院校文理科生源学习成绩分析[J].中医教育, 2001, 20 (5) :10-11.

[5]储全根, 阚峻岭, 等.中医专业文理科生源学习成绩对比分析研究[J].中医教育, 2006, 25 (2) :6-9.

[6]夏满莉.文理科学生学习临床医学主干课程成绩的分析[J].广西中医学院学报, 2004, 7 (3) :121-122.

[7]何仕远, 刘靖, 邓远美.文理兼招对部分基础医学课科的影响[J].广西中医学院学报, 2001, 4 (3) :92-93.

[8]王一萍, 黄亚瑾, 等.文理毕业生的差异及化学教育对策探讨[J].成功 (教育版) , 2008, (8) :22-23.

文理专业 篇8

多年以来, 各高校体育院系为全方位提高实习质量采取了一系列改革措施, 对教育实习给予充分的制度保障, 但许多问题仍处于探索完善阶段。所以, 切实抓好体育教育实习工作, 采取切实可行的举措提升质量, 使学生通过教育实习获得突出成果是体育教育工作者颇为关注并长期倾力解决的问题。

学院一贯高度重视教育实习, 教学主管部门和体育系每年为体育教育实习的组织与实施做了大量的工作, 使体育教育专业的实习工作得到了较好的保证, 顺利完成了各项实习任务, 实习学生的教育教学能力得到了明显提高。当前, 随着教育改革的不断深入, 尤其是新课程标准的实施和素质教育的推进以及高校扩招引起的学生人数激增和就业压力的增大, 给教育实习工作带来了新的机遇和挑战, 对教育实习提出了更高的要求[2]。为了适应新形势的要求, 发现体育教育实习中存在的问题, 进一步加强和改进教育实习工作, 更好地实现人才培养目标, 我将对我院体育教育专业教育实习状况进行了专门的调查研究。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

宝鸡文理学院体育系2009级全体实习生58人 (男44人、女17人) 及部分2008级实习生42人 (男35人、女7人) , 共100人。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

针对体育教育实习生在实习期间实习生对体育教学实习工作积极性及态度;实习生教学能力方面;实习生与学生及老师关系处理方面;实习生对室内课与室外课的分工程度;实习生对实习的重视程度实;习生对教学效果的评定等方面制作问卷进行调查。发放问卷100份回收95份 (由于2008级实习生已离校联系困难回收率较低) 回收率95%。

1.2.2 数理统计法

对回收的问卷进行数理统计及分析整理出结果。

1.2.3 文献资料法

查阅有关体育教育实习文献资料, 为宝鸡文理学院体育实习生在实习过程中出现的问题及解决办法提供相关的理论基础。

2 结果与分析

2.1 体育实习生自身实习现状调查与分析

2.1.1 实习生对体育教学实习工作积极性及态度的分析

调查显示, 只有30%的体育实习生感觉实习工作是重要的, 是对以后工作的铺垫, 也是对自己所学知识的展示。剩余70%的体育实习生中, 10%没有收到回复, 其他60%的体育实习生感觉实习工作没有作用, 反正以后也不会走上教师行业或是实习态度不认真在实习期间只是应付指导老师。导致这些学生产生这样想法的原因:一方面是随着社会发展就业压力加大, 师范毕业生把目光都集中到了教师行业。然而体育教育方面需求量较小, 很多毕业生感到走上教师行业无望。另一方面是现在中考高考对体育方面要求不高促使学生对体育课程的认识不够不重视, 使体育教育仅仅停留在学习后的放松阶段。实习生没有正确认识实习的作用, 认为实习就是大学期间的一个环节, 而没真正理解实习其实是对你整个学习结果的检阅和与社会接轨的桥梁。

2.1.2 实习生教学能力的分析

社会在发展对教师的要求也不断地增高, 不在是单一的传授与接收模式, 要实现教学组织与方法的多样化。如果还停留在以前旧的模式下, 那么就会造成课堂气氛沉闷, 学生没有兴趣学习的结果。通过调查可以看出, 有30%左右的实习生还处在教学能力偏低的阶段, 有60%以上的实习生已渐渐改变以前的单一固定的教学模式走向注重学生全面发展的教学模式。在教学能力之中, 实习生们基本上都具有了较强的专业水平, 但是在教学过程中所表现的组织和主导能力有不同层次的差异。比如有的实习生在给同学们上室内体育课时教师的气氛就很死板, 同学们就是听老师讲解有关体育的知识, 提不起同学们对体育知识的学习兴趣。也可能会出现有的实习生干脆放弃上室内课的机会改为自习课, 这是体现一个实习生教学能力的最重要的一方面;另一方面是在上室外课时实习生教学能力的体现。如“放羊式”的教学方法, 这样即便你有再好的体育知识也没有机会传授给学生们或是体育课上的和其他文化课一样限制学生的一切自由, 那么这样的体育课就是失败的体育课。我们实习生在这些方面还存在着一定的问题。

2.1.3 体育实习生与学生及老师关系处理方面

现代教学中师生关系及教师与教师之间的关系和以前有很大的不同。因此实习生们对处理起师生关系及教师与教师之间的关系有些迷茫。还把以前教师主导一切的思想代入课堂成为教师唱独角戏的模式。实习生已经逐步脱离了以自我为中心的教学模式, 正在向着协作与沟通的教学模式发展, 在处理师生及教师之间的关系上有了很好的效果。如学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能, 从许多项目中自行选修[3]。理想中的教师关系就是在严师、慈母、良友之间寻求平衡。因此对学生适当的严格, 拥有适当的权威, 给予适当的关怀;同时他们愿意跟你述说一些成长的苦闷, 请教生活上的一些问题, 一起玩他们喜欢的游戏。作为体育教师更应该体会到这一点。

2.1.4 体育实习生对室内课与室外课的分工

由于特殊原因引起的无法在室外进行的体育课, 如:下雨、大风、冬天天气太冷等环境因素或其它因素引起的不得不在室内进行的体育课。让同学们在教室上自习或让给其他老师当作辅导课。这是以前大家对体育室内课的理解。在新课改的理念下我们应该积极改变这种教学思想, 调整课堂教学形式和教学计划, 有效组织学生开展丰富多彩的活动来满足学生的需求, 要合理分配室内课与室外课。除了自然条件的限制我们还应该适当开展室内课程。在学习实践能力之前先学习理论知识。

调查显示, 现在的体育实习生基本上有意识的重视室内课, 但是这种意识还不是很强烈, 这样就会让学生们产生误会, 误以为体育课就是为了放松紧张的文化课学习而设立的。中学生的模仿能力、好奇心以及对英雄的崇拜都相当敏感, 我们要抓住中学生的这种心理对学生展开体育室内课的教育, 以高度的责任心和义务感钻研教材, 认真组织教学内容, 克服学生对体育课麻痹的思想认识, 确定德育目标。对女排精神、中华武术、养生之道、国球等内容, 通过生动、形象的语言, 配以板书、挂图、投影、多媒体等手段, 让学生建立初步的感性认识, 开发学生智力, 发展娱乐体育, 促进身心健康, 从而达到提高学生对体育的兴趣, 养成自觉锻炼身体的习惯。

2.1.5 实习学校对体育教育的重视程度

目前有很多学校更关注学生的文化课学习, 对体育实习生没有提出很高的要求, 甚至有些常规工作都不安排, 导致学生虽然去实习, 但没有完全得到足够的实习机会。现在教育注重全面发展, 体育课程在所有课程中要起到基础作用。但是目前的状况是各方面因素影响学校对体育的重视程度, 只有30%的学校能认识到体育的重要性, 70%还处在旧观念下的教育模式。如:没有教学场地、没有器材、没有高素质的体育教师等等, 都是制约体育课程的开展。

3 结论与建议

3.1 结论

(1) 宝鸡文理学院2008级、2009级体育实习生, 30%的体育实习生对实习工作表现的比较积极和认真, 觉得是对以后工作的铺垫, 也是对自己所学知识的展示, 其余学生均不太重视;60%以上的实习生已渐渐改变以前的单一固定的教学模式, 走向注重学生全面发展的教学模式;50%以上的实习生已经逐步脱离了以自我为中心了教学模式, 正在向着协作与沟通的教学模式发展;58%以上的实习生认为在上课形式上, 应该是室外课与室内课有效结合。

(2) 由于我们刚从大学学生角色进入高中教师角色, 会有意无意的把大学老师的教学方法模式带入中学课堂。并没有教学对象及环境的不同致使教学方法与大学有很大的不同。

(3) 目前的教育实习的时间太短, 实习基地设施跟不上也是实习中存在的重要问题。

3.2 建议

教育实习的目的是让实习生锻炼自己的专业技能, 为将来走上工作岗位进行一次演习, 初步了解与掌握体育教学操作, 以及相关的各种经验[4]。那么, 从这一点出发, 就要求教育实习的地点与将来可能就业的岗位一致或接近。另外, 还有部分学生毕业后到相关的体育产业、体育俱乐部工作, 这些新兴的就业岗位都要求体育教育专业不仅要随着市场化的需求逐步转变教学方向, 改变培养模式, 而且在教育实习的安排上做些调整。到中小学进行体育教学还是主流的实习方式, 同时还要鼓励一部分学生进入到社区体育、体育俱乐部等领域从事体育指导员工作。

参考文献

[1]李浩亮.体育教育专业教育实习的工作程序和步骤[J].安徽师范大学体育院校, 2012 (9) .

[2]吕晓昌.我国高校体育教育实习存在问题及对策探析[J].聊城大学学报, 2003 (16) .

[3]蒋吉优.美国专业发展学校 (DPS) 模式及启示[J].当代教育学科学, 2009 (5) .

文理专业 篇9

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

重庆文理学院选修了羽毛球课程的大二非体育专业学生, 共计6名, 其中男生4名, 女生2名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

即大量查阅国内外有关羽毛球多球训练的文献资料。

1.2.2 访谈法

笔者走访了高校担任羽毛球教学任务的老师和广大学生进行就交流, 并对多球训练的组织形式以及优缺点进行探讨。

1.2.3 实验对照法

在同一训练中, 抽取部分学生, 分别对他们采用单球训练法和多球训练法, 进行两个同样内容的训练, 分别测量被试学生训练前后的心率, 并观察他们在多球训练以后技术动作变化的外部情况。

将6名学生分为两组进行教学实验研究, 一组为实验组, 采取“一球一击”定点的多球训练方式进行训练, 训练的内容主要包括正手后场高球、正手后场吊球、网前正手挑球、网前反手挑球等。而对照组则采用常规的“一对一”的训练方法进行训练, 所训练的内容和实验组一致。在进行了为期一个月的训练后, 将这两组学生合为一组, 进行技术测试并统计成功率。

分别抽取实验组和对照组中的部分成员, 在训练前对他们进行50米跑、100米跑、立定跳远和引体向上等身体素质指标的测试, 在训练了一个月之后, 再对这些学生进行同样的测试, 对这两次测试的结果, 取其平均值进行对照。

2 实验结果分析

基于对实验结果的分析, 我们可以得出以下结论:

2.1 经过多球训练的学生的表现明显好于经过单球训练的学生的表现

两组学生经过不同的训练之后, 经过测试, 从以上表1、表2实验结果的数据进行对比后, 我们会发现, 经过多球训练的学生的表现要明显好于经过单球训练的学生的表现。实验组的学生无论是在正手后场吊球、正手高远球、正手挑球以及反手挑球的成绩都比参照组受训学生的成绩好很多, 他们对技术动作的掌握比较到位, 连续击球的意识比较强, 并且球感较好。而与之相反, 参照组的各项数据均不及实验组, 他们不仅失误较多, 击球时的判断也不准, 而且击球的时候也不懂得盯球。实验组的学生在正手击打高远球和正手网前挑球到指定区域方面的成功平均次数远高于对照组的学生。这表明, 经过多球训练的学生更容易控制击球落点。因为在多球训练中, 学生必须连续不断地移动步法击球, 当供球速度逐渐加快的时候, 学生必须快速并大力击球, 这时击球的密度大, 强度也大。而在单球一对一的训练中, 供球的速度较慢且比较平稳, 学生有较为充分的时间击球, 但是落点不稳。因而, 经过多球训练的学生比经过单球训练的学生在同一位置击打更多次数的球, 而且对球落点的控制更为准确。

2.2 多球训练对学生的身体机能要求高

根据表3的数据, 我们可以看出, 对于完成同样内容的训练, 学生经过多球训练后的心率明显快于经过一对一训练后的心率, 这表明多球训练的强度比单球训练的强度大得多。多球训练不仅能帮助学生建立正确的基本动作, 而且能够增加运动负荷, 提高心血管和呼吸系统的机能, 对学生身体素质培养的效果更为明显。这样能够提高学生羽毛球运动的连续性, 增强他们缺氧时的工作能力, 并磨练他们的意志品质。

2.3 多球训练对学生的身体素质培养效果更为明显

从表4中, 通过对实验组和对照组部分成员在实验前和实验后身体素质指标进行测试后, 我们发现, 两组学生在经过训练后, 无论是速度、力量还是耐力等身体素质指标方面均得到了不同程度的提高, 两组学生50米跑、100米跑的速度速度明显快于训练前, 立定跳远的距离比实验前远, 引体向上的个数比实验前多。但同时我们可以看出, 经过多球训练的学生身体素质指标的提高要比经过单球训练学生身体素质指标的提高明显, 这说明, 多球训练法对于学生身体素质的提高要优于单球训练法。

3 多球训练在高校羽毛球选修课中具体作用分析

通过以上的实验, 我们可以轻易地看出多球训练与传统的单一训练相比, 训练的效果要显著得多, 多球训练在羽毛球训练中的作用是显而易见的, 其积极作用, 主要体现在以下几个方面。

3.1 多球训练可以激发学生的学习兴趣

传统的羽毛球训练法比较单一, 而多球训练法则融合了对手法、步法、应急反应等多项要求, 还可以人为地控制训练的时间、速度、次数和强度等, 是最为专项化的训练形式。多球训练不像单一训练方法那样枯燥, 它可以调动学生训练的积极性, 同时, 多球训练对学生的要求相对较高, 这也可以激发学生集中注意力, 让他们全身心地投入训练之中, 使学生的注意力集中到动作结构要领上, 有助于形成动作表象, 为以后的学习打好基础。

3.2 多球训练可以提高学生的速度素质

羽毛球运动属于对抗性质的运动。在打球双方处于相持阶段时, 双方保持着空间的平衡。一旦一方不断加速, 而另一方仍然保持着原有的速度, 则这一平衡必将被打破, 保持原有速度的一方必然受限于加速的一方, 将处于明显的劣势, 因为此时, 他回球的动作难以完成得很好, 击球的速度和力量都将减弱, 整个击球的节奏将遭到破坏。由此可见, 速度在羽毛球运动中至关重要, 羽毛球运动需要在短时间内保持高速度。羽毛球运动所需要的速度主要由快速反应速度、起动变向速度、挥臂速度、完成动作的配合速度、变速能力等构成。要有效地提高羽毛球运动的速度, 必须在训练中提高神经系统的灵活性、力量的协调性、动作的熟练程度以及各关节的力量。羽毛球运动的速度训练必须与专项特点和比赛要求紧密结合起来。这样采取协调机制相似的专门练习, 对提高快速能力极为有利。羽毛球多球训练比较符合羽毛球速度训练的要求, 在多球训练中, 学生需要在短时间内快速击球, 而且接球点也会随教练员改变而改变。因此, 通过多球训练, 运动员能够较好地提高灵敏性及快速反应能力。

3.3 多球训练可以增加学生的身体负荷, 提高学生速度耐力素质

羽毛球运动是一项动力性运动, 它是由周期性运动与非周期性运动构成的混合型运动, 是短暂的高强度运动与维持较长时间的低强度相间隔的持续运动。一场羽毛球比赛短则二十余分钟, 长则一个半小时, 在这么漫长的比赛过程中, 运动员需要不断地移动、跨跳并挥臂击球, 这对运动员的耐力要求是非常高的。很多运动员在比赛初期, 速度尚可, 但是当比赛接近尾声时, 他们的速度却会明显降低, 可见, 速度耐力是羽毛球比赛获胜的关键因素。多球训练结合身体进行训练, 可以增大学生的身体负荷, 达到理想的训练效果, 提高学生的速度耐力。

3.4 羽毛球多球训练能促使学生熟练地掌握某项技术, 提高对技战术

多球训练方法与传统的一对一的单球训练方法相比, 其效果明显得多。正如前文中的实验所显示的结果一样, 在同一训练时间里, 教练分别采用两种方法对两组学员进行不同的同样时长和同样内容的训练。训练完成后进行测试, 结果表明, 实验组成员进行各项技术的成功率以及球感明显好于对照组成员。对于学生需要学习和改进的技术动作, 多球训练比传统的单一训练密度高, 强度大, 在一定的时间内, 训练的次数更多, 再加上教练的指导, 能够让学生改进技术动作, 更好地建立正确的技术动作定型。

3.5 羽毛球多球训练能够提高和丰富学生的战术球路, 增强其战术素养

羽毛球的战术是有规律可循的, 但必须经过针对性的训练和不断地积累, 才能熟练地运用这些技能。常规的一对一的单球训练法难以提高初学者或业余运动员训练的连续性, 也不利于培养高水平运动员的战术意志。采用多球训练方法进行定点球路练习, 则可以避免这一问题, 能够提高训练的密度和每次练习的连续性。进行的不定点回球球路的定点和半定点或不定点的回球球线练习, 有助于培养运动员的判断能力和反应能力, 让他们有效地在短时间内提高羽毛球战术水平。在双打战术配合中多球训练也是必不可少的, 采取一般性训练和多球训练相结合能够提高双打选手相互之间动作的连贯性和战术配合的多样性。

3.6 羽毛球多球训练能够弥补运动强度和运动量的不足

在传统的一对一单球练习中, 学生因为击球失误较多, 捡球时间甚至比练球的时间还要多, 这样, 运动量和运动的强度自然达不到预期的效果。而要弥补运动量和运动强度的不足, 必须采用把技术和素质糅合在一起的方法, 多球训练正是符合这一要求的理想训练方法之一。在多球训练中, 学生要连续不断地快速移动并迅速击球, 在毫无喘息时间的情况下快速移动, 其密度和运动强度都很大, 这就增加学生练习的难度, 学生的移动和挥拍速度、击球力量等也得到了巩固和提高。

3.7 羽毛球多球训练能够磨练学生的意志, 提高其心理能力

羽毛球多球训练能够给运动员各个方向的来球, 使其适应比赛中可能会出现的各种球路, 这能够提高他们的心理素质, 同时也有助于培养训练者的意志品质。此外, 多球训练可以根据不同训练水平, 增加供球数量和训练组数。例如在训练杀球上网技术时, 单球训练3~4个拍就可能要中断一次, 而用多球训练就可以训练30~100拍。这样连续的击球, 不仅能够提高队员的耐力素质, 而且在很大程度上能够使学生的生理负荷达到近乎于极限的水平, 从而能够很好地磨练学生的意志, 让他们形成良好的意志品质。

摘要：作为羽毛球训练的重要方法, 多球训练具有突出的特点。通过对重庆文理学院选修了羽毛球选修课的学生进行实验研究, 发现羽毛球多球训练法相对于传统的单球训练法具有明显的优势, 具体而言, 多球训练法可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的速度素质, 增加学生的身体负荷, 提高学生速度耐力素质, 促使学生熟练地掌握某项技术, 提高对技战术, 提高和丰富学生的战术球路, 增强其战术素养, 弥补运动强度和运动量的不足并磨练学生的意志, 提高其心理能力。

关键词：羽毛球,多球训练,效果,作用

参考文献

[1]陈凯华, 毛迪, 王子亚.刍议多球训练在羽毛球专项教学中的应用[J].安徽体育科技, 2008, 29 (5) :34～36.

[2]蒋成峰.谈高校羽毛球教学中的多球训练[J].教育探索与实践杂志, 2011 (2) :15～16.

[3]刘继君.多球练习法在普通高校羽毛球选项课教学中的实验研究[J].吉林体育学院学报, 2006, 5 (2) :57～59.

[4]张庆春, 张春利.浅谈多球训练在羽毛球选修课中的作用[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2010, 12 (8) :101～103.

[5]刘畅智, 沈敬伟.运用羽毛球多球训练法提高身体素质[J].安徽冶金科技职业学院学报, 2009, 5 (3) :15～17.

文理专业 篇10

目前, 学者对专业承诺的研究大多为一般大学生专业承诺水平的研究, 或者针对了部分比如体育类专业大学生、师范类专业大学生、农科专业类大学生等, 而针对两个专业的对比的研究还处于空白状态。因此, 本文将以国际经济与贸易专业和自动化专业的对比分析为例, 对浙江理工大学不同专业学生的专业承诺进行调查研究。

一、研究方法

1、调查对象。

为了调查数据的完整性和可比性, 本研究从文科类和理科类专业中分别选取了一个专业作为研究对象。同时考虑到两个专业的层次性, 选取了浙江理工大学重点专业国际经济与贸易和自动化作为代表, 别对这两个专业大一到大四的在校学生进行了问卷调查。

本次调查采用分层整体抽样调查, 总共抽取两个专业120名在校大学生作为调查被试, 回收有效问卷115份。在问卷发放中, 两个专业各60份, 每个年级15份。其中国贸男生27人, 女生32人, 总共59人;自动化男生37人, 女生19人, 共56人。

2、问卷编制。

本次调查问卷采用的是连榕、吴兰花 (2005) 等研究者开发的《大学生专业承诺量表》, 在此基础上略加修改。该量表共27个项目, 四个维度: (1) 情感承诺, 主要反映大学生对所学专业的感情、愿望; (2) 理想承诺, 反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长, 有利于实现自己的理想和抱负; (3) 规范承诺, 指大学生认同所学专业的规范和要求, 留在所学专业是出于义务和责任的考虑; (4) 继续承诺, 主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会及所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素考虑而愿意留在该专业学习。该量表采用从“完全符合”到“完全不符合”5个等级计分。

二、研究结果

1、总体情况分析:

(1) 专业承诺的总体特点。通过对有效问卷数据进行一般统计分析, 得到表1:从表1中可以看出:专业承诺的平均得分为3.3454, 这说明当前国际经济与贸易和自动化专业学生专业承诺的总体水平中等。规范承诺的均值最高, 反映了这两个专业的学生专业责任感比较强, 而情感承诺、理想承诺、继续承诺的分值都低于专业承诺均值, 继续承诺最低。 (2) 专业承诺的性别和生源地差异

从表2中可以看出:从生源地上看, 农村和城镇的学生在四个维度上的差异都不大;从性别角度来看, 总体而言, 男生与女生的专业承诺的差异不大, 但是男生与女生在继续承诺上有显著差异, 说明男生比女生更愿意以后继续在本专业领域发展。 (3) 专业承诺的考虑因素差异。结果显示, 在专业承诺的理想承诺维度上, 选择专业时由于“喜欢该专业”的学生的得分均高于其他任一考虑因素, 且与认为“该专业有较好发展前景”的学生、认为“目前该专业比较热门”的学生与选择“其他”的学生有显著性差异。

2、专业对比分析。

(1) 专业整体情况分析。通过独立样本T检验对不同专业学生进行统计分析, 发现国际经济与贸易专业学生的专业承诺无显著差异。 (2) 基于性别的专业间承诺比较分析。结果显示:国贸专业:国贸专业男女生专业承诺无显著差别, 自动化专业自动化专业男生在“继续承诺”上明显高于女生, 说明女生普遍认为该专业不利于发挥自己的特长, 抱负不易实现, 以及对继续学习该专业的兴趣较低。 (3) 基于年级的专业间承诺比较分析。表5结果显示:从总体上看, 国贸专业仅大一和大三之间存在显著性差异。在规范承诺中, 只有大一和大二、大三、大四之间存在显著差异。而自动化专业各个年级间在专业承诺上的任一维度均不存在显著性差异。

三、结果分析

1、国贸与自动化专业学生专业承诺的整体水平不高。

结合访谈, 发现主要有以下几个方面原因: (1) 填报志愿的自主性欠缺。部分学生在填报时受父母亲友的影响比较大, 导致学生对专业学习的热情不高。 (2) 社会中普遍存在专业不对口现象。这种现象往往受社会经济利益的影响较大, 特别是当有机会进入预期收入更高的热门职业时, 大部分学生可能会放弃自己的专业, 去获取更好发展。 (3) 当前社会就业压力越来越大, 导致部分学生对自己的就业信心严重不足, 从而影响了学生对所学专业的认同度较低。

2、国贸学生的专业承诺总体水平高于自动化学生。

本文认为主要由于学科性质的差异。与国贸相比, 自动化更具技术性与严谨性, 学科任务更为繁重, 使得学生专业学习的信心以及继续学习的愿望降低。其次, 自动化的就业范围相对于国贸来说较窄, 所以学生出于自身能力、素质、就业机会以及与所学专业相关的经济因素考虑, 对专业的认同感较低。但是另一方面, 两个专业间的专业承诺差异并不大, 这可能与本次调查的样本选择有关, 因为两个专业都是省重点建设专业, 在本校学科建设中的水平相近。此外两个专业的学生基本上是根据自己的志愿进该专业, 而非调剂, 说明了这两个专业的学生在专业选择上并不存在较大差异。

3、农村与城镇的学生的专业承诺无显著性差异。

这主要由于当前农村经济的快速发展, 与城市的沟通更为密切, 因此农村学生的城市融入度更高, 学生间对于学习的认知差异逐渐缩小。此外, 由于浙江理工大学主要针对浙江省内招生, 由于浙江省经济发展较为均衡, 所以农村学生与城市学生在学习观念上的差距更小, 导致生源地对专业承诺影响不大。

4、从男女生专业承诺的总体上看, 女生在继续承诺上较低。

从专业角度来看, 国贸专业男女生专业承诺无显著差异, 而自动化专业女生在继续承诺上低于男生。这和学科性质有很大关系。综合考虑多方面因素后, 女生会认为此类专业工作较为不适合女性, 不易实现理想和抱负, 因此其继续承诺的分值较低。

5、国贸各年级间仅大一与大三存在显著差异;

而自动化各年级间均无显著性差异。对于上述结果, 可以理解为:对于国贸专业来说, 由于现阶段该专业比较热门, 考生在填报志愿时对此专业存在较大期望, 同时对专业的认识较为缺乏, 而到了大三, 经过系统化学习, 对本专业有了更为全面和深刻的认知, 因此大一与大三间有较大差异;而对自动化专业来说, 相比于国贸, 专业学习更偏向于实际应用型, 学生报考时对该专业的认识与进入该专业后实际学习感受差异并不显著。

6、选择专业时由于“喜欢该专业”的学生在理想承诺维度上显著高于认为“该专业有较好发展前景”的, 认为“目前该专业比较热门”的和选择“其他”的学生。

对此本文认为, 首先考虑“该专业有较好发展前景”的学生与考虑“目前该专业比较热门”的学生都根据外部因素选择专业, 而外因往往是不可控制的, 并且它在调动积极性方面的作用也不够持久。其次, 一部分学生在选择专业时只看到了当时该专业的热门程度而未考虑其发展或自己在该专业未来的发展, 直到深入学习后才对整个情况有较为明显的认识, 这时大家往往会质疑自己能否在这个领域有所成就, 就导致了专业认同度的降低。最后, 从内部因素来看, 兴趣是最好的老师, 兴趣来源于自身, 属于内因, 而内因是决定因素。所以“喜欢该专业”的学生在选择本专业时往往带着一种实现理想抱负的心态, 并且在学习专业知识时也会比一般学生更有热情, 在理想方面的专业承诺水平也就比其他人高了。

四、建议

由以上分析可知, 学科性质、性别差异、志愿填报的自主程度以及对就业前景的评估都会对大学生的专业产生很大影响, 对此, 提出以下几点建议:

1、从学生角度言, 在填报专业的时候要用长远的目光看待该专业的未来发展, 且要结合自身的兴趣和特长;同时, 在选择前要收集相关信息资料, 真正了解这个专业, 而不至于在接触了专业学习后才对能否在本专业领域发挥特长、实现理想抱负等产生质疑, 这样专业承诺自然就不会高了。更为重要的是, 对于女学生, 除专业信息外仍需提供更多人生与职业发展指导。

2.从家长角度言, 在填报志愿的时候应该给孩子更多的自主思考与选择的空间, 不要一味将自己的想法强加于孩子;同时要多与孩子进行沟通, 了解孩子的兴趣与想法, 并能够鼓励孩子自主发展。

3.从学校角度言, 一方面高中阶段的学校应将生涯规划的指导纳入学生教育, 并为学生提供丰富的专业信息;另一方面, 大学院校应努力提高自身的学科建设水平, 为学生提供及时丰富的就业信息。

摘要：本文通过对浙江理工大学国际经济与贸易专业和自动化专业在专业承诺上的对比研究, 旨在了解国际经济与贸易专业与自动化专业大学生专业承诺现状及差异对比分析, 并对其中存在的问题提出相应的建议与对策。

关键词：专业承诺,国际经济与贸易专业,自动化专业

参考文献

[1]、Allen N.J, Meyer J.P.The measurement and antecedents of Affective, Continuance and Normative Commitment to the organization[J].Journal of Occupational Psychology, 1990, (63) :1-18.

[2]、Morrow PC, Wirth RE.Work commitment among salaried professional[J].Joumal of Vocational Behavior.1989, 34:40-56.

[3]、严瑜.大学生专业承诺的实证研究[J].湖北大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (6) :134-138.

[4]、罗亚莉, 刘衍玲, 刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索, 2008 (2) :120-123.

[5]、连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报, 2005, 37 (5) :632636.

如何选择文理科 篇11

正确认识文理科

无论文科还是理科，在高考时，语文和英语都是一样的，而文科数学比理科数学要略简单一些，文科知识需要背诵，但并不是说背诵了就一定会得高分，还需要对知识充分理解，理科需要做题，但并不是说天天做题就会进步，还要善于思考总结，有些高一成绩不理想的问学以为理科成绩不好就去读文科，其实是错误的，对理科而言，语数外和理化生都要有优势，才能达到上等水平，如果有偏科，对总成绩就会影响很大，对文科而言，教学和英语至关重要，如果其他学科成绩为中等偏上，这两门学科有一门有优势，上二类本科就很容易：两门都有优势，上一类本科就很容易：如果语文也很好，那么上名牌大学就很有希望——因为文综在高三进行突击相对容易些。

(河南张烨云)

兴趣是选择的主要依据

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”如果一个人对某一件事、情感兴趣，他就会从内心接纳它，亲近它，无论这件事情有多难，他都会想方设法去解决。并且能从解决的过程中享受到快乐同学们可以想想你在生活中的点点滴滴，是不是会有同感，相信在学习上也是如此，只要你喜欢那一科，你就会加倍努力，这一科也一定会学得很轻松，也很好，有的同学从小就喜欢演算推理，他们能从逻辑推理中享受到乐趣；有的同学从小就博览群书，对政治、经济、历史等人文科学很感兴趣2002年山西省高考文科状元郝煜在接受某媒体采访时说：“我的强项是理科，但我从小钟爱文科，并一直保持到高中，所以我选了文科，并取得成功，”语文、英语、政治、历史属于文科，数学、物理、化学、生物属于理科，地理则属于文理综合性的，仔细比较一下，你在生活中对哪方面感兴趣，很关注或上哪一科课时比较有精神，就可以考虑选这方面的学科兴趣在某种程度上也是个人秉性和思维模式的体现。

(江西周凯)

重视文理选择，杜绝盲目选科

高考对每个同学来说，都是至关重要的，可它只是目的地，更重要的是我们应选什么样的方式去到达这个目的地现在摆在我们面前的有两条路——选文科或选理科，面临这个在我们的人生中所处地位不亚于高考的重大抉择，我们每一位同学都应引起高度的重视，可是却还有许多同学不以为然，没有慎重考虑而盲目选科盲目选科主要有以下几种情况：

(1)“一边倒”，根据哪科选的人多就选哪科；

(2)根据传统观念，认为哪科好就选哪科；

(3)学习态度不好，认为哪科好念就选哪科；

(4)“一切向钱看”，认为哪科好赚钱就选哪科；

(5)情感冲动，认为与某人交好而随之选择(例如早恋因素)；

(6)根据家长的要求选择。

以上这些都不是选择文、理科的好依据，而且常常是导致选科后学习困难的主要原因，根据调查显示，有半数以上的高二高三学生发现自己选的科目不适合自己，后悔莫及，然而要想转科谈何容易?而且时间和精力也不允许，所以90％的人都没法转科，由此可见，文理选择多么至关重要，应当慎重考虑，坚决杜绝盲目选科

(河南彭元)

选择文理后应该注意的两点

(1)选择文科(或理科)并不意味放弃理科(或文科)科目的学习，只是在高二学习过程中偏重于文科(或理科)，在高二下学期，全体同学还必须参加理科(或文科)科目的省级会考，只有全部科目会考合格，才能获得高中毕业证书，(2)就是在选择偏文(或偏理)方向时，还要着眼于自己各方面素质的提高，认真学好高中各门课程因为，只有素质全面的同学才能为今后的高考和自己的成长、成才奠定扎实的基础。

(江苏张华)

以未来社会的需求作为参考

对社会需求的了解也是确定分科的重要因素，因为分科的结果意味着对一类专业的认同，对另外专业的拒绝，所以对不同专业价值评定的差异和职业理想的作用，在这个时候便会凸现出来因此，在选择分科方向时，在充分考虑自己特长和兴趣的同时，也应该多考虑一下今后国家经济建设发展的需要，为今后的就业发展奠定基础。

(江苏李松冉)

文理专业 篇12

一、高等数学教学现状分析

高等数学一直是我校经管学院各专业的基础必修课, 对培养学生缜密的逻辑思维逻辑具有重要作用。近几年来, 由于学生1:1面向全国文理兼招, 数学基础参差不齐, 这样就造成了老师教学的困难和学生学习的困难。

学生方面, 由于文理生在高中阶段就出现了地域差异, 基础差异和学习内容差异。因此数学基础的差异显著。而高等数学的学习偏重于理论的研究, 为了更好地实践于实际问题, 面对更加抽象复杂的数学原理和公式, 大部分文科生都会出现学习数学的障碍, 因此基础差的学生面对高等数学, 从心理上就恐惧数学, 逃避数学, 学生的学习处于被动局面。

教师方面, 每个高等数学教师都面临着学时缩减和授课内容多的矛盾, 教师考虑到课程本身具有循序渐进、由浅入深的学习过程的特点, 只能在尽量保证讲授内容渐进性基础上, 使课程达到一个较为完整的体系。人们常说, 兴趣是最好的老师, 但是基础差的学生往往都是对数学不感兴趣, 缺乏信心。

二、解决的方法

1.学生的合理分配。首先要做到对现有的学生进行合理分级, 而且要均匀, 经管学院采取的是分层教学的模式, 新生入学后, 根据高考成绩直接分入优秀班、普通班和提高班, 应注意比例均匀, 每个班级限额100人左右, 形成两头少、中间多的教学模式。这种模式能最大程度地提高课堂教学效率。

2.教材内容的合理选取。教材是教和学的基本资料, 选一本好的教材对教学质量的提高和激发学生学习兴趣能起到推波助澜的作用。针对经管类的学生应根据应用型专业人才的培养目标, 结合本校高等数学课程教学大纲的要求, 充分考虑后续专业课程的应用, 防止片面采用“拿来主义”, 以科学性和应用性为指导原则。

针对经管类的学生最重要的是引导学生如何应用知识去解决实际问题。对一些理论性很强的理论推导, 只讲条件、结论和使用方法就好, 对那些与本专业联系比较少的部分可忽略, 这样可以大大提高学生学习的自信。同时教师必须把握好数学与经济的切入点, 让学生体会现代数学与经济的关系, 透过经济现象来看数学本质问题, 让其感到数学如此有用。

3.多媒体教学。目前课堂教学通常是板书和多媒体两种方式授课的, 板书授课能以老师为主导, 引导学生发展数学思维想象能力, 同时有足够的时间让学生们分析和理解一些数学公式和定理。但其局限性也是显而易见的, 如书写速度较慢, 信息量小, 缺乏生动性和趣味性等。而多媒体这方面有突出优势。它能解决板书授课所不能达到的视觉效果。但是做课件费时费力, 老师就会忽略对教学法的研究和教学模具的选择。

从高中的板书教学跳跃到多媒体教学, 这对于新生一定是很难适应的。因此我们应选择以课件为主, 板书为辅的教学方式。如果我们遇到基本定理证明, 解决问题要用数形结合的思想, 和一些立体图形展示等问题, 我们可以通过课件形象生动直观地显示出来, 从而提高其学习积极性, 大大增加课堂信息量, 解决学时少的矛盾。如果遇到复杂例题求解, 我们可以板书授课学生可以有充足的思考分析时间, 这样能够锻炼学生分析和解决问题的能力, 达到理论应用于实践的培养。

4.考评方式。对学生的合理性评价是培养学生平时学习的好习惯的前提, 它可以激发学生的学习热情, 对基础差的文科生或不感兴趣的学生会减少很大的心理负担。我们可以选择相对评价的方式来进行期末考核, 方法如下:

(1) 期末成绩=平时成绩 (60%) +试卷成绩 (40%) ;

(2) 平时成绩=出勤 (25%) +测验 (25%) +作业 (25%) +平时上课表现 (25%) ;

这样有利于帮助学生平时养成学习和充分表现自己的好习惯, 激发学习热情和动力, 而且保证基本功的扎实, 对于多数文科生减少了不及格的可能, 对于多数理科生也有一个满意的成绩。

结束语

面对文理兼招专业, 高等数学的教学方法值得我们去思考, 一线教师应该从自己的角度和学生的角度同时考虑, 才能更好的积极改变传统教学模式, 因材施教, 从而使教学方法更加科学更加合理。

参考文献

[1]蔡霞, 肖翠娥, 孙惠.文理兼招专业”高等数学”课程教学探讨[J].湖南人文科技学院学报, 2013 (2) :48—50.

[2]邹广玉.文理兼招专业高等数学课程教学改革探讨[J].长春工程学院学报, 2014, 2:116-117.