方法比技术重要（精选8篇）
方法比技术重要 篇1
“对一些教师来说, 迈出专业发展和教学改革的第一步非常难!因为他们的知与行之间存在着巨大的鸿沟。近年来的一些研究表明, 使教师成为优秀教师的关键因素, 不是他们的知识与方法, 而是教师对学生、对自身以及对教育目标的信念。”
在从事教学科研工作的过程中, 我越来越深切地感受到, 有关专业发展和教学改革, 目前很多教师在知与行之间存在着巨大的鸿沟。对一些人来说, 迈出从想到做的第一步, 非常难!真正投入教育改革实践, 首先需要一个更新观念和确立信念的过程。教师只有确立了教育的信念, 坚定了教育的价值追求, 才会真正去做, 有效的变革才会发生。目前, 在许多教师眼里, 这种认识并不到位。经常可以听到一些教师说:“理论、理念我们都懂, 可是我们不知道有什么可以直接借鉴的实用方法, 我们最需要知道的是怎么做。”
为什么知与行成了“两层皮”
上述思路其实涉及两方面问题:第一, 对于教育理论或者理念如何才算得上“懂”?笔者以为, “懂”并不是简单地知道几个新名词, 比如三维教学目标、合作学习、多元智能、建构主义学习理论, 等等, 而是应该能真正掌握其精神实质。具体涉及如下问题:每种理论能解决哪些问题, 它与教育实践的关联点在哪里, 如何去应用, 等等。这才称得上懂理论或懂理念。比如, 现在一些教师仍然是“满堂灌”, 以为自己讲明白了, 学生自然就学会了。如果这类教师真正读懂了相关行为主义、认知主义和建构主义的教学理论, 就会明白自己的授课其实处在一个“低端水平”, 离现代教学理论的要求相距甚远。第二, 懂理念不是目的, 关键是要用新的教学理念改进教学实践。很多教师对理念只是停留在“知”的层面, 还没有在自己的教育实践中有意识地去尝试使用。比如, 谈起高中课改, 一些教师普遍认为, 新理念很好, 但在目前的体制内无法实行。由此看来, 更新理念并不是一件简单的事情。真正的观念更新是抛弃原有的不合规律的老观念, 让能促进学生发展的新理念在自己的头脑中安家落户, 否则知与行就成了“两层皮”。笔者认为, “懂”理念的关键不在表面的“知”, 而在深度的“知”之后的“信”, 是通过“真知”建立起来的对教育的信念和信仰。
什么样的教师才算有信念
外在的观念、理念不是信念。教师学习教育理论、更新教育理念, 能不能真正改进自己的教育行为, 这主要看教师是否真正建立起了自己的教育信念。教育信念是教师经过选择并用来指导自己教育行为的教育理念。教育信念建立在对教育价值认同的基础上, 是与教育者的目标和行动密切关联在一起的。看一个教师有没有教育信念, 概括地说涉及两方面:一是他的教育理念是否先进, 二是他是否能用先进的理念指导、改进自身的教育行为, 二者缺一不可。譬如一些教师眼里只有“分数和升学率”, 没有把学生的健康成长和心智发展放在第一位, 在这种情况下, 即使他不断寻找方法, 改进行为, 也不能算是有教育信念的人, 因为他的出发点和目的地错了。笔者认为, 在教师专业成长中, 观念比方法更重要。这并不是否认方法的重要性, 而是说方法必须建立在有意义的教育价值指向上, 应先明确教育是什么, 教育为了什么, 然后才是“如何为”的问题。
缺少价值追问与缺乏变革勇气
在我看来, 目前教师群体最缺少的是对价值的追问, 很多人把自己当成了一个技术性的工具。价值与方法的问题, 就是形而上之“道”与形而下之“术”的问题。如果教师没有教育的价值与信念, 而仅仅从方法上去改变, 只能治标不治本。因此, 教师既应该是思想者, 又应当是实干家, 要想教育的大事, 做教育的小事。
目前波斯纳的“教师成长=经验+反思”公式得到教育界的普遍认可, 很多学校也通过多种途径督促教师进行“反思”。但是, 很多教师的反思只是技术性的反思, 依然在应试教育的思维模式下, 关注点依然是采取何种更有效的方法来不断提高升学率。在无法绕过高考的情况下, 为取得高分而不断反思或者改进, 某种程度上确实是现实需要, 但如果仅仅停留在这个层面, 缺乏对教育问题价值性的反思, 我们的教育还只能是“缘木求鱼”。
有了价值观, 能不能去做, 还是一个大问题。很多教师会因为“高考制约”等外在原因, 缺乏变革的勇气。可以说, 这样的教师依然没有建立起真正的教育的信念。不同的人, 对同一件事情的反应与态度是不一样的, 有信念的人才能内心坚定, 才不会无所适从。
教育信念从哪里来
仅有理念的学习与更新是不够的, 还需要一些其他条件。第一, 教师要不断提升自身的学科素养。艺高胆大, 有了深厚的学科功底和专业自信, 就会减缓面对变革时的焦虑;第二, 教师要广泛阅读。对教育的信念不能仅从教育理论与理念中获取, 教育的本质就是培养什么样的人和如何培养人的问题。所以通过人文学术类的阅读深刻思考人本身的价值、人性的需求也极其重要;第三, 要学会分析自我, 从自身的成长中汲取教育的营养。什么是好的教育?如果从外在标准判断不清的话, 可以从分析自身的成长经历入手, 自我成长的教育体验最深刻, 其中有益的教育元素也最容易引起我们的认同。比如, 雷夫坚持让学生排演莎士比亚的话剧, 是因为他小时候爸爸就天天给他读莎翁剧本, 他感觉话剧对自己的人生很有帮助, 当了教师后他就让每个学生阅读背诵, 排练演出。
我国目前处在教育改革的初始阶段, 在教改实施过程中, 教师可能会遇到各种各样的阻力, 这需要教师有毅力坚持下去。如果变革行为真正产生了好的效果, 教师的创造性和价值感会明显增强, 从而也会更加坚定自己的教育信念。
只有教师建立起了教育的信念, 人们所期待的教育变革才能真正发生。杜威说:“要改变一个人在漫长岁月里所形成的习惯, 是一种费时费力的复杂过程。”如果没有信念的支撑, 教育的变革, 就缺乏坚韧的力量, 就不会走得很远。
方法比技术重要 篇2
他住在一套比较老旧的房子里，由于设计的不合理，厨房下水管老是被堵塞，每次疏通都花费了很大力气，但过不了几天又被堵住了。
他要动动脑子了。他像研究精密仪器一样认真观察起这个洗碗池来，结果发现堵塞下水管的罪魁祸首就是洗碗、洗菜的残渣碎片。找到了病灶，他就找来一个废弃的塑料菜篮，裁剪成适当大小，放在洗碗池出水管的下方，截住洗碗洗菜的残渣碎片，从此，下水管再也没有被堵塞过，
这就是方法，也就是处理具体事务的能力。看似简单动作的背后，起支配作用的就是思维方式：找到病灶，然后对症下药。
其实，解决这个问题有很多种方法，譬如改装下水管、改造洗碗池，等等，但他用最省力也最省钱的方案解决了难题，这就是能力在发挥作用。
深刻反思教学比学习教学方法重要 篇3
借鉴先进经验是件好事，“他山之石，可以攻玉”。借鉴先进的经验，可以少走弯路。但是应充分考虑到教学的复杂性，不能因为课改就把传统教学方法全盘否定。一个优秀教师通过讲授知识，能给学生指点迷津，让学生有醍醐灌顶之感，使学生茅塞顿开。这种教学方法又有什么不好呢？再说了，每个学校的师资条件、学生基础都存在差异，我们教师只能在教学的过程中才能摸索出那一种教学方法才适合这个班级的学生。比如，杜郎口中学的教学方法，前提是学生苦学、积极向上；而有的班级纪律散漫，上课秩序不好，若也进行小组合作学习，这种“合作”很可能成為学生聊天、疯闹的借口，这种合作学习还不如没有的好。教学方法不能生搬硬套，今天觉得这个学校的教学方法好，明天可能又觉得另一个学校的教学方法好，我们不可能都用，要根据所授知识、学情、教师授课能力等因素综合考虑，所谓教无定法，我们教师要灵活掌握。才能取得好的课堂效果。
有人天真地相信，借助某种唯一的、万能的经验就会带来课堂教学的根本改革，就会立马看到效果。一位教育家曾经说过：“其实，一种方法，只有当它有可依附的基础时，才能成为教师手中得力的手段。而如果教师的学科知识这个基础本身是破败的，那么方法也就无可依附了。”一个优秀的教师不管用什么方法上课，都能把学生教好。学习教学方法是必要的，但比学习教学方法更重要的是教学，任何高效的教学方法都是在教学的过程中摸索出来的，离开教学去谈教学方法那都是空谈，是难以取得成效的。
吴敬琏:体制比技术重要 篇4
竞争性的现代市场经济体制才是技术创新基础性的条件。而在计划经济体制下, 无法使技术进步这个“创造性破坏”过程常规化和制度化。制度安排的作用重于技术自身, 只有建立充满活力的新体制, 才能实现经济增长方式的转变, 才能真正做到自主创新, 最终建成创新型国家。
——国务院发展研究中心研究员、中国人民政治协商会议全国委员会常务委员兼经济委员会副主任、国务院信息化专家咨询委员会副主任、国务院发展研究中心学术委员会副主任吴敬琏谈自主创新中的政府角色。
方法比知识更重要作文 篇5
每每上课时有的老师总是重复让学生做不同的题，像向学生脑袋里插入一根独特的导管然后把知识倒进去的感觉，学生没有方法一旦碰到不同形式时便慌了阵脚。考试时的成绩，可想而知。所以方法比知识更重要。
“授之以渔，不如授之以鱼。”这一创世名句想必大家都有所耳闻吧!它的意思是说：给别人物质上的东西不如教他们永远的技能。这是否又和上文说到的方法比知识更重要有所相同之处呢?
古 时候，一个叫仲的学生。他学习十分刻苦，无书不读，无题不做。到了高考时候，他壮志凌云，心想状元之位非他莫属，但最后他落榜了。因为他虽努力但没有对自己看过的书做过的题做出总结，而是像一团浆糊一样塞进脑袋里。
由此看来学习方法的的确确要比毫无头绪的知识更重要。
而有的同学平时没有花太多的时间去死想问题但还是取的.了优于常人的成绩，是因为他们善于总结自己的知识得出学习的方法。
当然，有的人会说光总结出学习的方法就够了吗?就不用学习知识了吗?回答当然是“不”，虽说你总结出了学习的方法，你同样需要去执行，只有适当的方法加上合理的行动这样才会取得成绩和成效。正如：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
那么我们应该如何总结方法呢?许多问题解决的构造大致相同，我们应找出事物的构造，这样我们就能够从中总结方法。
世界观比技术更重要 篇6
毕竟，大学里并没有“产品经理”这个专业，谁也没法一下子就配置一套专业的实践技能出来。而在此之前，她在厦大读了新闻，中间交换去韩国学了一年摄影，本科读完又跑去香港读了两年创意媒体艺术的硕士。毕业后，王滢进了香港一家叫做yU+co lab的设计公司，给博物馆和房地产公司制作多媒体交互的展厅设计。
在日复一日地飞来飞去为房地产公司设计相似的楼盘展示大概一年之后，王滢终于有点儿想换一种生活方式了。可是她学过的这些专业还能干嘛？她思考了很久，后来敲定了同样可以“交互”的互联网行业，尤其是移动互联网。在一直和体感、交互打交道的她看来，手机这个终端上有无数的体感接头，比如触摸屏、摄像头和重力感应，同样可以组合起来玩交互——只是把这些手段从大型的装置移到一个小的终端上了。
不如，去做产品经理吧！
所以，王滢把精心设计的“设计版简历”和“普通版简历”一式两份地投往了各种互联网公司，还配上了自己的作品集。在用心的外部“包装”之外，她也开始泡起了知乎和微博，关注了很多跟产品经理相关的知识，“这样没吃过猪肉也见过猪跑嘛。”而除了要关注，也要好好经营，她也试着用自己的交互知识回答一些问题，除了获得一些“赞同”，她也陆陆续续拿到了一些工作机会。
不过，真的变成了“产品设计师”之后，王滢才发现，光是当个“知道分子”还远远不够。MIUI团队不太把新人当新人，所以王滢接到的第一个任务就要独立完成。但“做出一个输入法”看起来是个特别庞大的工程，王滢只好边做边学，一方面不断地画交互方案，还不知道这条路走得对不对，心里特别不踏实；而另一边要面临工期的压力，所以“产品经理初级阶段”的王滢不仅没了周末，就连聚餐吃饭也都背上电脑，琢磨方案。
三个月之后，王滢终于和团队成员一起做出了一整套输入法的方案，这时她发现自己好像对做产品经理这件事有点儿开窍了：做产品，不是拿到命题就开始凭着自己的感觉画起交互图，而是应该想好世界观。技术不重要，做产品的思维才重要。
工作了半年后，王滢选择在团队里负责“自由桌面”的设计工作。自由桌面的世界观就是，比起一般手机刻板的桌面，她要设计的更像是一张可以随意陈列的书桌，充满了可被用户定义的自由部件。
这项好玩而有挑战性的工作让她挺有成就感，她也慢慢适应了早10晚10、且可以自己安排时间的工作日程。虽然还算是个新人，但是她已经可以在MIUI的讲解视频里流畅地发言，3月底也会开始到发烧友沙龙上讲讲自己的设计理念。虽然王滢觉得自己还没到“可以给人讲解自己的设计理念”的阶段，但最重要的不是资历，而是世界观，不是吗？
方法比技术重要 篇7
一、创设情境:在浓浓兴趣中产生学习需求
学习总是与一定的生活背景即“情境”相联系的。在情境下进行学习, 学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识, 从而赋予新知识以某种意义。一个好的情境设计, 有助于激发学生的学习愿望和参与动机, 使学生主动思考问题, 产生对于信息技术的学习需求。
1. 选取学生感兴趣的生活素材创设情境
要使学生喜欢上信息技术课首先要使学生对学习的内容感兴趣。现在的学生对什么感兴趣呢?明星、热门电影、流行歌曲、时尚卡通等等, 以此创设的教学情境总是能激发学生的浓厚兴趣。例如学习从网络上下载软件, 教材上只说明了下载的方法, 简洁但单调, 这些内容并不能引起同学们的注意, 更不要说产生好奇心了。根据学生对用计算机欣赏歌曲的好奇和热情, 导入情境可以这样设计:当学生走进教室时, 教师就用REAL PLAYER播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲, 这一着必然会把他们吸引过来, 簇拥到计算机前, 一边听, 一边窃窃私语, 教师趁机向他们简单讲述用REAL PLAYER听歌的方法, 但是学生机上没有歌曲, 也没有播放器, 怎么办呢?到网上下载一个, 课题就这样悄悄引入了。这一堂课中, 同学们听得全神贯注, 做得专心致志, 他们不仅学会了下载软件, 还学会了安装软件, 兴趣也大大提高, 下课很久了还不肯离去。
2. 采用学生最喜欢的游戏形式创设情境
弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的, 它是满足的源泉。”游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理, 教学时组织学生开展游戏活动, 可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受, 达到寓教于乐的目的。具体设计时要先对整堂课的教学内容进行挖掘, 生成一条“暗线”, 再设计一个合理的故事情节作为“明线”, 最后动手制作一个或几个小游戏, 作为整个课堂教学的衔接点, 把各个部分串成一条主线。例如在教学文件与文件夹时, 教师把一个游戏分成几个小片断, 放在不同的地方, 让学生通过自己的查找与分类进行整理, 最后组合成一个完全的内容, 从而来引导学生学习。再如练习鼠标操作时, 准备“打地鼠”、“保护牙齿”、“搬运工”等小游戏让学生“玩”, 使学生在轻松愉快的游戏中, 掌握鼠标的基本操作方法。
二、任务驱动:在主动探究中掌握操作技能
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习, 使学生处于积极的思维与学习状态, 每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解, 运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案, 从而解决问题。
1. 以任务引领学生经历自主探究的过程
在信息技术课教学过程中, 制定与当前学习主题相关的、尽可能真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观化和形象化, 对于学生来说, 可以实现积极的意义建构。制定的学习任务, 应当注意学生的实际水平来确定, 定得太高, 学生失去完成任务的信心;过低, 使学生轻而易举地完成目标。例如在教学《使演示文稿声像并茂》时, 先让学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿, 在学生啧啧称赞声中, 一起讨论作品中运用了哪些知识?其中哪些是我们可以解决的?哪些又是我们本节课要解决的问题?接着与学生分析任务, 让学生明确重点难点, 再让学生带着“如何插入声音”“如何配上电影片段”“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的网络教材, 此时, 几乎不用教师做任何讲授, 同学们很快就能自主完成一份声像并茂、各具特色的作品, 快乐地经历了一次自主探究的过程。
2. 以任务引领学生走向合作学习的空间
每个班级的学生在信息技术方面的学习程度总是存在着差异, 小组合作的方式有助于任务的分解, 让每个学生在学习中都有所发展。因此, 在任务的设计时应充分考虑小组各成员的分工需要, 要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力, 并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。如“设计父亲节贺卡”这个任务时, 注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用, 在评价标准上可以从以下几方面考虑:构图、色彩是否美观;贺词是否有新意;语言介绍是否生动。这样, 小组内美术比较好的同学可以设计图画, 语文比较好的可以写贺词, 或者是小组内的一个同学负责操作电脑, 一个同学负责内容上的设计, 一个同学则准备交流发言。这样, 任务就具有了合作性, 从而使学生在各自的小组活动中尽己所能, 得到最大程度的发展。
三、多元整合:在实践应用中凸显学科价值
学以致用既是本学科应用性特征的需要也是信息技术的教育价值所在, 所以, 我们不仅要在课堂内有机地整合其它学科的内容进行教学, 还应该向课外延伸, 通过一些校园活动, 社会实践让学生学以致用, 既锻炼学生的实践应用能力, 又凸显信息技术课的学科价值。
1. 将信息技术教学与其它学科紧密结合
将信息技术教学与其他学科相整合, 就是以其它学科知识的学习为载体, 把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的学习中去, 从而在学习信息技术课程的同时, 又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。例如, 在教学“画笔”一课时, 可以针对小学数学课中的“图形”内容, 设计让学生画“矩形”、“画圆”等任务。教学“文档的修饰”时, 可以让学生自己设计一份宣传自己学校的广告材料或设计美术课中的美术字作品等。在教学文字处理软件时, 完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改自己的作文, 或统一修改教师精心准备的“病文”。这样的整合学生感到十分亲切, 不仅有效地提高其他学科教学的质量和效率, 而且可以愉快地完成信息技术课程的教学任务。
2. 将信息技术教学与校园活动紧密结合
每学期开展一些信息技术应用竞赛活动, 能提高学生对信息技术的兴趣, 使学生有一个小小的奋斗目标, 对学生的信息技术应用能力提高是有很大帮助的。例如可以组织一些文字输入竞赛;计算机绘画竞赛;板报设计竞赛, 动画制作竞赛等。在活动后可以安排一些较好的作品在学校的橱窗、校报、学校网站等地方展览, 形成浓厚的学习信息技术、应用信息技术的氛围。而每逢节日, 学校总要举行各种活动, 我们可以抓住这种时机, 结合信息的搜索与下载教学内容, 为学生设计到网上寻求活动内容的任务。教师节到了, 设计发送电子贺卡的学习任务;艺术节到了, 设计活动会标、制作宣传海报、捕捉活动视频, 便成了学生小试身手的时候。这样的任务设计贴近学生的日常生活, 能帮助学生解决实际问题, 使学生产生进一步学习的强烈愿望。
四、激励评价:在成功体验中获得创新发展
德国教育家斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术学习的评价尤其要注意以下两点:
1. 让学生的表现欲得到关注
在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是个发现者、研究者、探索者, 而在孩子的精神世界中, 这种需要特别强烈。学生掌握一定的基本技能之后, 运用信息技术进行创造的欲望非常强烈, 所以, 每节课要尽可能地安排学生到讲台上通过多媒体软件向全班展示自己作品的环节。这有四大好处, 一是每位同学都有上台的机会。二是学生想法各异, 可从展示中借鉴别人优秀之处, 并引入到自己作品。三是当发现作品不足时, 其他同学或教师可给予建议, 修改后的作品就会更趋完善。四是学生上讲台展示作品可以培养学生的综合素质。
2. 让学生的差异性得到尊重
因为信息技术课的技能性特征, 导致学生学习过程的差异性比其它学科的学习更大。具体表现在两个方面, 一是信息技术水平存在着落差。有些“大虾”们, 一上课就谈论新学了某某软件、玩了某某游戏;而“菜鸟”们, 一只手死死握着鼠标, 不知双击、单击为何物, 更甚者不知如何开机。二是学习“成果”的丰富性。它不像数学题的答案那样规范统一, 所以更需要教师的肯定和引导。一方面, 对不同起点、不同兴趣爱好的学生在现有基础上取得的进步予以认可, 使每一位学生都能获得成功的体验;另一方面, 要尊重学生在学习和应用信息技术过程中所表现出来的个性和创造性, 对同一作品的不同设计思路和不同设计风格, 对同一问题的不同解决方案, 都应该给予应有的认可和鼓励。
方法比技术重要 篇8
那么,钱先生是以怎样的思维方式来解读前人的文章并赋予它们新的意义的呢?在此略作归纳,以飨读者。
1. 逆向求异。
不走常规之路,不落俗套,从一般人所了解的观点、说法不同的方向去思考,“背道而驰”地去确立自己的新观点。
“蝙蝠的故事”原题目作《蝙蝠和黄鼠狼》,叙写“蝙蝠碰见鸟就充作鸟”的故事,讲的是“我们遇事也不要一成不变,随机应变往往可以躲过大风险”的道理。在文中,作者却作了进一步议论:“人比蝙蝠就聪明多了,他会把蝙蝠的方法反过来施用:在鸟类里偏要充兽……”以此来讽刺那些故意标新立异,以显示高明、博取虚名的人。
稍作分析,便可发现:原故事中“蝙蝠碰见鸟就充作鸟”,而在钱先生看来,“蝙蝠在鸟类里偏要充兽”。他打破常规,反其道而行之,对原故事进行逆向思维,从而得出了自己新的结论。
这种思维方式对于我们以后无论是阅读、写作,还是思维的拓展,无疑是大有裨益的。
2. 延伸求新。
指在前人的认识或在一般人观点的基础上再向前延伸一步,从而探求其中的新意或挖掘其中的深意。
“蚂蚁和促织的故事”原题作《蚂蚁和蝉》,原本只有“一到冬天,蚂蚁出晒米粒;促织饿得半死,向蚂蚁借粮,蚂蚁说:在夏天唱歌作乐的是你,到现在挨饿,活该”几句,原意只是讽刺只图安逸,不劳而获的人。可是作者不拘于此,偏要延伸开来,从原有故事本身引申出另一层意义。文中说:“这故事应该还有下文……促织进化,变成诗人……”可事实上,原故事并没有下文,下文的情况是作者自己添加上去的,作者是通过“延伸求新”的思维方式来获得新意。
在阅读时如果用这种思维方式思考,常能使我们豁然开朗,收获“情理之中,意料之外”的惊喜。
3. 更换视角。
对于有些事,从这个角度看可以得出一个结论;从另一个角度看,又可以得出一个新的结论。
“老婆子和母鸡的故事”原题作《寡妇和母鸡》,“老婆子贪心不足,希望她一天下两个蛋”,原意是讽刺贪婪,讽刺急于求成。在文中,作者议论,“大胖子往往是小心眼”,讽刺有钱人吝啬,一毛不拔,不肯施舍,不肯帮助别人。在这里,伊索把着眼点放在老婆子身上,而钱先生却把目光盯着老母鸡,从老母鸡的身上找原因,从而得出了新的结论。
可见,对于有些事,从不同的角度观察、思考,就会得出不同的结论。
综上所述,钱先生在阅读伊索的文章时,通过“逆向求异”、“延伸求新”、“更换视角”的方法,对原故事进行新解并赋予新意来洞浊世相,表达自己独特的见解(其他几则故事,钱先生的解读方法也大致如此,此处不再一一赘述)。