农村教学中的几点困惑

农村教学中的几点困惑（共10篇）

农村教学中的几点困惑 篇1

在农村学校生存越来越难的今天, 国家不断出台相应的政策均衡教育。而作为教育工作者, 我们也应该积极地思索今后的出路, 思考怎样才能提高教学质量。笔者认为农村学校要整改以下几个方面的问题。

一、备课中的困惑

1.备课流于形式。备课是上好课的前提, 备好课是提高教学质量的关键。按照区局精神, 在一次备课的基础上还要进行二次备课, 理论上这是正确可行的, 但到了具体的实施过程却往往事与愿违。

(1) 不是每个教师都去备课, 甚至有的教师连一节课都不备, 虽然备课实行轮流制;有的学校在配备年级组时由于教师的能力、年龄等存在差异, 备课的重任就落在年轻人得身上, 甚至完全由他们代劳。这其中存在一定的问题。首先, 由个别教师备的课不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异, 缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当, 内容深浅把握不准, 问题设计缺少逻辑性、层次感……其次, 有的教师只是应付了事, 随便从网上下载一个教案, 一旦用这样的教案实施教学, 师生会集体受害。

(2) 备课组形同虚设。由于学校小, 全组的教师只有两三个, 这样想搞集体备课就难了。有的备课组干脆就不进行集体备课, 如果上面要查, 就由备课组长造假, 一学期写上几次就行了;有的备课组在吃饭、走路时两人一碰头, 说了几句话就算集体备课了;有的组即使偶尔坐下来, 那些没有备课的教师对教材不熟悉, 对目标、重点、内容、方法都没有思考过, 甚至看都没看, 他们能够说出什么吗?也许有经验的老教师凭经验可以说几句, 但也不过是空话、套话, 说了等于没说。多数教师因为没有备课, 所以没有发言权, 只能闷声不响, 全盘接受。即使别人备的课水平再低, 再低效, 他们也只能说“好”。

(3) 不备课就上课, 不按教案上课。有的教师由于资格老, 凭着经验上课;有的教师照着参考书宣读;有的教师自以为水平高, 看不起别人的教案, 自己又拿不出个像样的教案, 只能由着性子上课。这里面存在诸多问题。不备课就上课, 甚至连教材也是在上课前几分钟才匆匆“钻研”, 这样的教师怎么能履行自己的教学义务, 发挥教师的主导作用呢?他们对教学任务不明确, 教学内容不熟悉, 教学过程欠思考, 教学方法未掌握, 怎么能发挥教师引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢?教师不能把握重难点, 不能一针见血地指出问题所在, 教师教得糊涂, 学生自然学得糊涂。

笔者认为, 备课组应提前一周做好准备, 讨论备好下周的课, 而且要认真地对待。发挥众人的智慧, 明确重难点, 交流讨论突破的方法及要点;上课前还要写简案, 原因就是要教者认真钻研教材, 不能拿到什么上什么。

二、作业中的困惑

(1) 作业多。现在的学校为了提高教学质量, 可谓是下足了工夫。学生的作业负担也就日益沉重。有随一类教材发放的补充习题;有二类用书中的评价测试;还有本校的导学案以及各种试卷等。光前面的三类, 语、数、外三个学科加起来一天就不知多少。

(2) 作业质量不高, 针对性不强。所出的这些作业, 不能做到结合具体的校情、班情、学情, 有的作业学生做不出来, 交上白卷;有的学生都会, 根本不需做, 浪费时间。

(3) 批改作业时, 不注重分类、归纳、总结。还是上面所讲的, 该练的不练, 不该练的乱练。批改时就应该把学生错得多的题目整理、摘录出来再练, 个别错的, 单独辅导。

三、讲与练困惑

(1) 讲的问题。现在的教师生怕学生不懂, 拼命地讲, 到最后学生还是不懂。这种教学方式必须要改变。笔者认为, 讲一条让学生弄懂一条, 讲十条弄懂十条, 总比讲一百条一百条都不会的好。

(2) 学生在校时间大部分用于学习, 听教师讲课, 而练只能到晚上进行。课上练的量很少, 时间很短, 导致重学轻练。这种方式能否保证较高的教学质量, 值得怀疑。从哲学上看“一个正确的认识, 需要经过由实践到认识, 再由认识到实践的多次反复才能完成”。我们如果能合理地分配练的时间, 在课上争取更多的时间让学生练, 教者巡视, 指出不足, 课后再适当地补充练习, 会收到事半功倍的效果。

以上几个问题, 看似简单, 但是真正实施起来却相当的困难。解决了这几个问题, 学校的教学质量定会稳步提高, 农村教育就会有出路。

农村教学中的几点困惑 篇2

作为奋战在讲台一线的一名语文老师，面对现在各种教改和种种新生思想的冲击，我常常很茫然，有时候我都会觉得自己不会上课了，可当我冷静地思考之后，凭借我二十多年的教学经验，我觉得，面对各种教学改革，仅有热情是不够的，要本着对学生负责的态度，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。我在阅读教学中就曾有过一些盲从，导致学生在考试中，面对阅读分析题，抓不住问题的核心，回答问题不够全面，失分严重，这让我很困惑。今天把它写下来，与大家商讨。

一、如何引导学生“感悟”

新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生反馈，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。

感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，中考阅读题大多数是不能完成的。

二、怎样确定文本的地位

文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？

我们到外面学习听课，老师们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。至于观摩课，那就更热闹了，又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。四十分钟看录像听歌表演似乎什么都有，惟独语文没有了。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？我们有的老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时，花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢？难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力？文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务，但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？

我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？

阅读教学不是不可以进行拓展，不是不可以进行开放性思维训练，让学生看录像绘画等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。

语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。架空文本，淡化文本，能实现语文课的教学任务吗？

农村教学中的几点困惑 篇3

【关键词】英语教学 困惑 策略

一、农村英语教学的几点困惑

1.技能环节缺失。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学的目的，这几个方面相互联系，相互制约。可是，在教学实践中，由于农村中学过分以学生成绩作为考核教师的尺度，因此平时的教学，教师往往只重读写忽视了听说。

2.教学方法陈旧。有些学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法，他们常常是用一支粉笔 ，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句象教“文言文”那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序教师所用的却是汉语而非英语。

3.教学观念跟不上形势。新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。

4.学生的基础差。由于多数农村学生小学的启蒙教育不好，在小学没有或很少接触英语，因此学习基础不扎实，学习习惯不好，接受能力差，思维也不活跃。对于他们來讲英语是升入初中后的一门新课，对英语他们既好奇又学不得法，错误地认为学英语就像学汉语一样：上课听懂，课后完成书面作业，考前稍稍一复习就可以了。另外，由于经济条件的限制，很多孩子除了一本课本，没有任何其他辅助资料，视野狭窄，知识面不宽，再加上性格多内向，这些都不利于学生对英语的学习，更不利于起点高、难度大、知识面宽的新教材的学习。

二、解决问题的策略

1.优化学习策略的有效性与必要性。有效的英语学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。英语教师把学习策略的培养渗透到日常教学之中，可以促进学习能力偏低的学生学习，减少他们学习的困难。笔者用了一段时间，对这些学生进行了阅读微技能的培训，经过一段时间的训练，学生们大都能在阅读能力方面有所提高，做题的准确律也有所提高。

寻找一种有效、高效的教学途径一直是广大教育工作者不懈的追求。在英语教学中，我们不仅要教会学生知识，更需要教会学生如何去学，帮助学生优化学习策略，提升他们的学习能力，学会主动学习，使我们的教学做到有效果，有效率，有效益。学生们如果能够运用一定的学习策略进行学习，他们的学习效果就可以得到极大的提高。

2.营造健康的心理环境，创设和谐的课堂氛围。创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。因此，首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。

3.学习新课标，更新教学观念。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。教师方面，一是改变观念陈旧，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力，强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性。因而，对农村教师来说，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上要完全转变过来，而且专业知识、专业技能上也全面更新，面对新情况，绝不“穿新鞋走老路”，接受新的教育理念，增强实施新课程的主动性和积极性，全面贯彻新课程“以人为本，关注学生全面发展”的宗旨。二是注重读写，注重听说。新课标明确提出听、说、读、写是英语教学的目的，这几个方面相互联系，相互制约。转变老师观念和角色新课程要求必须彻底改革传统教学中以老师为中心的教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师教与学生学之间的交流性，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

4.积极培养学生良好的学习习惯。提高学生认知水平，培养学生良好的学习习惯，激发学生的英语学习兴趣。如，根据学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，协助学生制定完整的学习计划（包括学习目的、方法、资料或内容以及完成日期）。随时注意分析学生的习动机，积极培养学生的注意力、观察力和记忆力。对于成绩稍差但学习又认真的学生，教师应该和他们多谈心，寻找适应他们的学习方法，调整他们学习的心态，从而坚定他们学好英语的信心。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.

语文阅读教学中的几点困惑 篇4

一.如何引导学生“感悟”

新的课程标准, 强调了感悟在阅读中的地位, 但是, 感悟应通过什么样的方式来实现?感悟是否能解决语文教学的一切问题?强调感悟, 还要不要“训练”?

感悟的方式是多样的。学生往往是内心感悟而不知如何表达, 通过适当的语言训练分析, 有益于他们对文本感悟的深入。我们可以在课堂上对学生展开口语训练, “做到我口表我心”;可以给学生文字材料, 要求他们写出读后感, “做到我手写我心”。要鼓励学生多开口、多动手, 这样有利于学生语文素养的提高, 有利于学生思维能力的培养。有效的感悟, 离不开语言训练。

感悟只是阅读的初级阶段。高质量的阅读, 尤其是创造性阅读, 仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动, 是阅读的开始, 而不是阅读的终止, 鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。高中生的阅读既要有形象性的感受, 又要有理性的思考, 这样才有可能深入的理解文本。而我们的一些学生只愿意感受, 却不愿意动脑筋思考, 这种现象值得我们反思。一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟, 高考阅读题大多数是不能完成的。

二.怎样确定文本的地位

文本即通常所说的“课文”。课本在传统阅读教学中具有至高无上的地位, 但我们今天怎样确定文本的合适地位呢?

我认为我们应当引导学生和文本作者对话。让学生读懂文本内容, 理解作者的思想, 走进作者的内心世界, 站在作者的立场之上思考问题、分析问题, 融入自己的想法, 提高语文素养, 提高运用语言的能力。可现在极端淡化文本阅读的教学, 不进入课文的内部世界, 也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足, 解读不够深入, 缺少内在体验, 浮光掠影, 不作深入探究, 这样的课堂虽然好看又有什么用呢?我们的学生读不懂文本, 光有所谓的理论而不会分析, 言之无物, 假话空话套话一大堆, 这完全是语文的悲哀。

语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力, 实现的有效途径是丰富的语言实践。要让学生说话, 说出他们对文本的感悟, 多思考、多体会、多表达, 不怕出错就怕不做, 不求热闹但求成效。

三.教师在课堂上应起何种作用

学生是课堂的主人、课堂的主体, 这已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色, 应该发挥什么作用呢?

语文课堂上, 许多教师面对教学过程中出现的问题, 对学生的各种意见, 无法做出恰当的评价, 更不用说什么点拔引导了。这就要求语文老师要有深厚的功底, 要不断的学习, 要扎扎实实的备课, 语文老师必须有自己的个性阅读, 要有自己的个性理解, 要有自己的见识。阅读教学的发展, 阅读教学新理念的提出, 阅读教学的改革, 对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。

学生是课堂的主人, 课堂的主体, 但我们绝不可能因此退居“二线”, 我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的位置。作为语文老师, 我们既要传授一些基本的语文知识给学生, 这样学生的表达才会言之有理, 言之有据, 又要打破常规大胆创新, 活跃学生的思维;我们既要鼓励学生大胆发言, 又要指出学生的缺点和错误, 不可盲目的认为学生说的都是对的;我们既要和学生平等交流, 又要点拔引导学生。

阅读教学中师生对话, 教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果, 面对学生的各种疑问, 教师要大胆做出评价。从专业的角度, 从认知的高度, 从思想的深度, 全面的指导学生, 以理服人, 言之有理, 言之有据。只有这样, 学生才能真正成为课堂的主人, 课堂的主体。

导学互动教学模式的几点困惑 篇5

大石桥乡小王新

随着课改的不断深入，导学互动教学模式的优势在淅川各个学校已经得到普遍认可，正在不断的实践和推广阶段。导学互动教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是：变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

如果能把这种教学模式真正落实在课堂中，不但能够提高学生的科学探究能力、独立思考能力，培养学生之间的合作精神，而且能够发展学生学习科学的兴趣。但要想真正做到这种教学常态化，远非一朝一夕就能完成的。作为一个初踏入教育的小学语文老师来说，对导学互动的教学模式在课堂上的应用还存在几点困惑：

（一）怎样在利用导学互动完成教学目标的前提下把握好时间？。我在教学上如果严格按照导学互动模式环环俱到，那么这节课不是拖堂，就是教学任务完不成。即使勉强做到这两点，也会有很多小的环节不能到达预期的效果。在质疑解难环节有些教师用一两句带过，有些教师干脆省略。在这一环节也有不少学生能对课文提出疑问。例如《礼物》这一课中，在质疑解难时，有位学生就问：“为什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西门豹》一课，有学生问：“漳河在什么地方？”像这样的问题，本可以在小组交流讨论中解决的，但不知什么原因在这一环节就提出来了。这些问题大部分与课文关系不大，但既然学生提出了，其他同学又不能帮助解答，只好一一作答。这样一来，后面的环节就会受到影响。也就是说，质疑解难时，学生不知道该提出什么样的问题合适，也不知道该不该提问。还有编题自练环节，我发现许多同学认认真真编好了题，还没来得及去练习，时间已经没有了，所以这一环节在教学中也很难达到预想的效果。所以，我认为根据课文的不同，对有些环节可以做适当的调整，不一定每一节课必须都按照这些步骤、套路走下来。

（二）课堂中老师到底该讲多少？很多教师甚至领导认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌，学生的主动学习就没有体现出来。从学生学习方式来看，可以分为两种基本形式：一种是接受式学习，一种是发现式学习。这两种方式都是学生学习中重要的学习方式。一般来讲，学科教学中一些认识性的问题和探究性的部分问题，学生能够发现的就应该采取发现式学习或有指导的发现学习，如果是一些易错点，易漏点，易混点，就可以采用接受式学习，教师就要精讲。可能有的老师会说在接受式学习中，学生是否容易被动学习，而在发现式学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得好的接受式学习，同样能激发学生学习的主动性；而相反，如果发现式学习中创新的问题情景等不恰当的话，也可能导致学生被动地学习。因此，课堂上讲或不讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。也就是说该导的要导，该点的要点，该讲的要讲。要充分发挥教师和学生两个方面的主动性和创造性。

（三）什么样的互动才算是好的互动？在教学中，一部分教师为增加互动频度，有意识地增多课堂提问的频率。表面看来，课堂气氛异常活跃，学生小手如林，“老师，我！”“老师，我！”的喊声不绝于耳。你方登罢，我上场；而对于学生下边的表现，教师全然不顾。只是陶醉于自己创出的“活跃”的课堂气氛里，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，甚至有些学生连课后作业都无法完成，可以说是得不偿失。另外，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的吞吞吐吐，或由于学生的答非所问，教师就害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，就毫无顾忌地打断学生的发言，这些“蜻蜒点水式”的师生互动，只能是形式上的互动。

新课程实施中化学教学的几点困惑 篇6

高中新课程改革在重庆市内推广开来了，在一系列的市级培训、区级培训、校级培训后，老师们开始了教学实践，经过半年的摸索，从最初的不能透彻理解、不能完全适应到逐渐有所体会、有所感悟。

新课程提倡积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效益，减轻学生负担。而化学科在课程标准中更是明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，针对化学科的特点课程标准强调通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高学生的综合素质。可以看出无论是课程改革的总体设计思路，还是具体到某一学科的改革要求，都重点突出了学生为主体，推动学生自主学习与探究。希望通过此次改革，摒弃多年来以教授知识为唯一目标的狭隘的教学观，挖掘和培养学生的创新能力、创造能力。

半年前拿到人教版《化学》必修1、2认真阅读后，发现新旧教材存在巨大的差异。首先，新教材内容庞杂，几乎涵盖了旧教材中的高一、高二、高三的全部内容，既包括元素化合物的知识，又包括基本理论、基本原理，甚至还有有机化合物知识，给老师的感觉就是无所不包，而按照以往的教学步骤，至少需要两年的时间。

新教材的第二个变化是实验的设计，虽然增加了很多演示实验，设计了很多实验探究，还要求对实验进行分析，但是没有设计单独的实验课，这就对老师提出了很高的要求，需要老师根据教学实践的具体情况、根据学生的具体情况设计和安排实验，既满足学生必须动手操作、动脑分析，又满足学生能找到正确的实验方法、又能得出结论。

新教材的第三个变化是更注意与生产、生活和社会实际的联系，积极关注与化学相关的社会问题。这一改变回归了化学学习与研究的本质。有利于学生关注自己周围的世界，有目的地去学习，可以提高学习兴趣，一改以往为学化学而学化学，为考试而学化学的错误思想。

阅读了教材，端正了教学思想，一路按照新要求进行教学实践，一段时间后我们发现了一些变化。首先学生学习化学的兴趣出现了分化，有的学生学习化学的兴趣很高，在自主探究的学习氛围中，充分发挥了他们的聪明才智，能得出正确的结论、找到正确的方法，他们的积极性得到了很好的回报，化学思维得到了很好的锻炼，化学成绩出类拔萃，老师对这些同学的教学也相对轻松而且效果还不错。相对地另有很多同学则学习困难很大，因为化学是一门逻辑性非常强的科目，需要类比、比较、推理、辨析等大量的逻辑思维能力，这些能力他们在小学、初中没有得到很好的锻炼，导致他们在自主探究的过程中无所适从，进而学习的兴趣逐渐减少、学习能力逐渐下降，学习成绩也逐渐降低。这是我们的一大困惑：如何让成绩好的同学有更进一步的提高，而让学习能力差一点的同学提高学习兴趣，多掌握一些科学知识、提高科学素养？

其次，在教学实践中如何搞好实验教学、充分发挥实验在教学和学习中的作用，提高学生的动手动脑的能力、培养他们的创新能力也是我们时常思考的焦点。因为新教材在实验教学的设计、辅导上为教师留了很多的空间，可能每位老师面临的学生不同、学生的理解能力不同、动手能力也不同，所以需要设计什么难度的实验也不同，对教师来说也是值得研究的课题。

第三，老师如何把最新、最前沿的与化学有关的新知识、新技术，新的生产工艺介绍给学生，也是我们最近在思考的一个问题。因为今天的学习是为了明天在社会中去用。这就需要老师要主动学习，在网络相当普及、传媒相当发达的今天不断地学习提高，为学生的成长不断地更新知识。

为了新课改的顺利、有效地进行，国家、地方、学校开展了多层次、多角度、多种方式的培训、研讨，然而纸上得来终觉浅，要把这一改革进行到底，取得预期的效果，还得靠广大教师努力实践，在干中学、在干中找方法，虽然我们在教学中遇到了这样那样的问题、有这样那样的困难，我相信所有战斗在第一线的教师们都在努力实践中找方法、找途径去尽快适应这一新的课题。希望这一系列的改革实践能为国家的持续发展培养出更多身心健康的、思想素质高的、创意无限的优秀人才。

农村教学中的几点困惑 篇7

一、困惑:学生兴趣高了,但思维乱了

在新课改理念指导下,教师们开始关注学生的学习兴趣对其学习效率的影响,于是,课堂中尝试借助情境、活动、问题等多种方式来激发学生的学习兴趣。从课堂教学实践来看,的确,学生的学习兴趣得到了较好的激发,其课堂参与度也提高了。但教学效果依然不如预期。甚至有的英语课堂中,学生在教师的情境引导下兴趣高涨,尤其是在多媒体课件的刺激下,学生的感官受到了刺激而变得活跃起来,但因情境创设和教学内容之间没有很好的衔接,学生的思维没有得到启发,故而影响了课堂教学效率。

不可否认,学生的学习兴趣促进学生主动学习的内在动力。在英语课堂教学中以情境、活动等来激发学生的兴趣也是较好的做法。但需要注意的时,无论是情境还是活动,目的都是为新课教学而服务的,故而在情境和新知之间需要建构起一定的联系,需要以情境或活动等来引入新的知识内容。否则,情境就只能成为单纯的感官刺激物,而无法让学生的思维得到发展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教学为例,教学中教师以雪碧广告、肯德基广告视频短片来引导学生欣赏,以此引出“广告”这一主题,在引导学生复习的基础上拓展与广告相关的知识,以小组为单位相互测试单词和短语,然后再通过录音来引导学生初步回答问题,了解材料的基本内容。在该课时教学中,以视频广告来刺激学生感官,引出主题,然后复习并引出和广告相关的知识,这样才能为材料的阅读奠定基础。借助小组合作方式复习单词和短语,为听录音奠定基础,顺利推动阅读活动的展开。可见,在激发学生兴趣时,要注重用情境来引出所学知识,这样才能有效地培养学生的思维,为新课学习奠定基础。

二、困惑:课堂气氛活了,但课堂乱了

在一些高中英语公开课或示范课中不难发现,整个课堂中学生都较为活跃,教师不是组织他们展开对话就是进行问答,不是表演就是多媒体演示,课堂似乎非常活跃。而课后在对学生的调查中却发现,一些学生虽然对这样的课堂较为感兴趣,但在课堂中却没有较好地获得知识的构建。那么,到底是什么原因让学生和目标之间的距离变远了?如何更有效地通过探究活动来引导学生展开交流活动而提升教学效率呢?如何更好地保障师生间互动活动的有效进行?

教学过程是教师和学生的互动过程,在组织学生活动时,教师和学生之间依然需要互动。以阅读教学中问题探究活动为例,教师提出问题的目的是让学生共同分析和解决问题从而更好地理解材料的内容。但在这个过程中,针对学生交流过程中出现的问题教师要及时给予指导,针对当次课堂的教学目标,教师要在引导学生归纳的基础上进行讲解,这样才能让学生更好地获得知识的构建。否则,如果课堂缺少了教师的指导作用,学生的探究活动就会变得盲目,探究过程自然会显得混乱无比。

在引导学生展开探究过程中,首先,教师要对学生的活动过程进行监督和指导。如在Module 1 Unit3 Reading Dyingto be thin.的教学中,教师在引导学生初读的基础上复述时发现学生对文章的内容还不够了解,此时以关键词Used to goto the gym——Now (Take weight -loss pills)———Why (beashamed of)———How (Feel)———But Mum said.引导小组学生再次交流并复述,复述后教师简单评价并复述,然后再组织学生根据短文内容围绕Amy而完成where、What、why、How的表格,以此让学生熟悉第一份邮件的内容。如此,在探究中有教师的监控和指导,探究活动得以顺利展开,在互动中促进了学生对文本的理解。

三、困惑:口语表达多了,但教师慌了

新课改下的高中英语强调要加强对学生口语表达能力的培养,在此理念的引导下,课堂中学生的表达活动多了,无论是师生间的对话还是学生小组间的操练活动都更多了,但教学中教师又容易走入一个极端,即在关注学生口语表达能力培养的同时忽视了对学生书面表达能力的培养。以往的教学是“哑巴式英语”,而现在的英语教学却成了“纯口语英语”,学生能说,但不会写。结果,但凡遇到考试或测试,学生的成绩依然提不上去,教师必然为此而困惑。

的确,加强对学生口语表达能力的培养是英语教学的重要任务,而口语表达和书面表达两者是必然联系不可分割的。提倡加强对学生口语表达能力目的是让学生学生从“哑巴英语”中解脱出来,在学英语的同时用英语。而这也并不排斥书面表达能力的培养,相反要将两者有机的结合起来。

以Module1 Unit 1中短语的教学为例,如dream的用法,结合教材中What is your dream school lifelike?的句子,教师引导学生对该句子翻译后,引导学生探究dream的含义,然后精讲dream表示心目中最理想的。如dream team,接着再引导学生应用该词进行造句,以此来巩固对dream的理解。如as的引发,要注重根据教材中的例句而引出as if,asfar as,so as to,as for,such as等短语,引导学生探究其基本含义和用法。在高中英语教学实践中,引导学生以小组方式展开操练后,教师要注重针对知识目标而引导学生总结,教师精讲,以此来促进学生对知识的理解和构建,从而提高其书面表达能力。

在高中英语教学实践中,学生的兴趣是促进学生主动参与学习的基础,在激发学生学习兴趣的同时,要注重结合教学内容而引导学生思考。以合作探究方式来组织学生展开讨论交流活动,教师依然是课堂的主导,学生的探究活动必须在教师组织和引导下展开,否则,探究的目的性不强,过程就容易混乱。加强对学生口语培养的同时,要注重引导学生在探究中构建英语知识,否则,学生只会说而不会书面表达,也谈不上综合应用技能。的确,新课程理念为高中英语注入了新的生机和活力,但在推进高中英语课堂教学改革过程中,我们还得从实际出发,在继承传统教学的优秀做法上,整合新的模式而灵活应用,切勿操之过急,否则,英语课堂教学改革将无法顺利进行。

摘要：面对传统观念和新课程理念,高中英语教师存在着兴趣与思维、气氛与秩序、口语表达与书面表达等相互之间存在的矛盾的困惑。笔者通过教学实践对如何解决上述困惑提出了粗浅的看法。

浅议婚姻档案查阅中的几点困惑 篇8

一、婚姻档案查询中的困惑

民政部和国家档案局联合发布的《婚姻登记档案管理办法》, 明确规定了婚姻档案查询利用方面的内容。但是各民政部门对于该法律文件的理解和贯彻不同, 造成了不同地方标准不同, 给查询者造成了不好的印象。在多年的实践工作中, 这些问题一直困扰着笔者, 本文就下面几个方面问题和大家一起探讨。

(一) 婚姻当事人授权委托他人代为查询婚姻档案。在日常生活中, 婚姻当事人因故或者嫌麻烦, 本人不亲自去民政机关查询婚姻档案, 常常授权委托他人代为查询。这种情况下, 被委托人通常为律师事务所律师, 律师持婚姻当事人的授权委托书到民政机关查询或者利用婚姻档案。这几年的接待中存在这样一种现象:只要被委托人是律师, 且他们持律师证和当事人的授权委托书, 他们就认为民政机关就理所应当地为他们提供婚姻档案的查询或服务。通常情况下, 他们的授权委托书都是没有经过公证的, 但是查询的权利意识很强。《婚姻登记管理办法》对于这种情况既没有明确规定, 也没有特别授权。但是根据该部法律第十五条相关规定, 本文认为, 婚姻当事人给律师出具的授权委托书只要是未经过公证机关公证, 那么其就是无效的委托。

(二) 案件尚未立案, 婚姻当事人一方作为被告, 原告方律师要求查阅被告方婚姻档案。根据《婚姻登记管理办法》第十五条相关规定, 人民法院、人民检察院等国家公权力机关, 因案件需要, 须确认当事人婚姻关系的, 持单位介绍信可以到民政部门查询婚姻档案;在诉讼过程中, 律师等案件诉讼代理人持相关法院的证明材料及其本人相关有效证件可到民政部门查询与诉讼有关的婚姻登记档案。故案件尚未立案, 无相关法院的证明材料且未在诉讼过程中, 为了保护婚姻当事人的合法权益, 原告方律师持起诉书和律师证查询被告方婚姻档案的, 民政部门不提供查询服务。

(三) 婚姻当事人一方为原告, 向法院起诉离婚, 委托律师查询婚姻档案。这种情况下, 原告方委托的律师通常持起诉状、原告方的书面授权委托书、律师证、身份证, 要求民政部门提供婚姻档案查询服务。此时, 如果原告方的书面授权委托书是经过公证的, 那么民政部门应该提供查询服务。如果没有经过公证, 则按照《婚姻登记管理办法》第十五条第四项规定, 不提供相关查询工作。如律师能够提供委托人的身份证原件, 再加上其他必备证件和委托书, 我们在实践中可以间接认定该份委托的真实性, 为该律师提供婚姻档案的查询服务。

(四) 婚姻当事人要求民政部门提供特定时间段的婚姻状况证明。在给当事人进行财产继承、财产确认公证时, 公证机关通常需要当事人提供特定时间段内的婚姻状况的证明。本文认为, 此种情况下, 不应提供该证明。因为, 有些婚姻档案资料因为历史原因, 收集不完整, 并未全部归档。有的群众, 即使结婚了, 也没有建立婚姻档案。不能因为没有婚姻档案的存档, 就简单认为当事人没有结婚。

二、完善婚姻登记档案查询的建议

由于大家对《婚姻登记管理办法》的理解有差异, 部分地区的民政部门对于上文提及的几种情况提供了查询服务或者相关证明。当遇到不给这些群众提供相关服务时, 就会发生冲突。为保护婚姻档案当事人的合法权益, 维护社会稳定, 本文认为, 相关领导机关应对如何贯彻执行好《婚姻登记管理办法》进行认真研究, 制定一个在全市内可操作的、统一的实施办法。这样民政部门才能更好地为人民服务。

(一) 统一《婚姻登记管理办法》第十五条第三、四项规定。在全市范围内, 各民政部门统一《婚姻登记管理办法》第十五条第三、四项的操作标准并严格执行。对于被委托人的书面委托书没有经过公证但其持有委托人身份证原件的情形, 明确其是否可以是婚姻档案查询的合法手续。

(二) 细化《婚姻登记管理办法》第十五条第五项内容。首先, 明确属于其他组织、单位和个人可以查询婚姻登记档案的合理利用目的的情况。其次, 明确适用情况。对婚姻当事人因身体欠佳, 不方便亲自前往民政部门查询或者双方当事人已经去世的情况, 查询人须持有当事人的身份证原件或者户口本以及当地基层组织开具的证明, 并经民政部门领导同意, 方可为其提供相关服务。

(三) 婚姻当事人要求民政部门提供特定时间段的婚姻的情况, 对此情况应作出具体规定, 明确具体需要哪些手续、证明。

摘要：本文从婚姻档案查询中的困惑入手, 继而提出关于完善婚姻档案查询的几点建议, 希望能为维护婚姻档案当事人合法权益、维护社会稳定, 贡献一份力量。

关键词：婚姻登记档案,查询,困惑

参考文献

[1]陈智为.婚姻档案及其用途[J].档案与建设, 2012 (1) .

农村教学中的几点困惑 篇9

一、高职应用文写作教学的困惑

(一)应用文写作课程的地位越来越无足轻重。

1.许多高职院校尽管开设了应用文写作,但多数专业只把它作为选修课,或者根本不开设此门课程。而且开设的目的更多的是为了凑数,班级总课时富裕就多安排点,如果课时不够,就少安排甚至不安排。有的即使开课也只是选修,或是考查,所安排的课时也就谈不上满足了,一本400多页、涉及几十个文种的应用写作教材,只安排二三十个课时进行教学,学生又能学到什么?从考试角度去记忆又能掌握多少呢?以我校为例,在2003年的时候因为课程科目少,课时富足,应用文写作就安排每周4课时,现在课时不够,就变成了每周2课时,有的专业课程比较多,干脆就安排成讲座或是考前复习。只有在重庆市教委安排有应用水平测试时,才会加大教学力度,但这也只是为了考分,而不是培养能力。这也就导致学生不够重视此课程的学习。用学生话说,开什么课程并不重要,重要的是考试能过关,学完能拿到毕业证就成。

2.很多学生存在严重的急功近利思想。[1]刚入学时,辅导员就跟学生讲各种证书对于高职学生的重要性,于是很多学生在校学习时急于获取计算机、英语等级证书,以及与本专业相关的各种证书,至于应用文写作则被抛于一边,在校用的毕业论文等应用文则干脆临时抱佛脚,网上查一查了事。不少学生写毕业论文时往往从网上下载,然后稍加改动而成,结果常常出现雷同现象,内容、观点相差无几。如此下去,教学质量如何保证,学生毕业以后如何适应工作需要?因此,如何更好地教好和学习应用文写作课成了各高职院校师生必须考虑的问题。

(二)教材的编写跟不上社会实践的需要,造成理论与实践脱节。

1.很多应用文写作教材尽管打着新教材的幌子,实际上是出版商从经济利益出发,找了一些高校教师以前出版的教材,在此基础上进行修订,其结果是新瓶装老酒,换汤不换药。从我从教近十年的经历来看,所接触到的教材众多,但大部分的编排体例相同,结构相似,而忽略了内容的难易程度,导致整本教材平均笔墨。

2.很多应用写作教材注重理论的讲解,对理论讲得很多、很杂,对范例分析较少,特别是在相似文种的编写上没有用范例来进行对比分析。编者好像是要尽其所能,将可能涉及到的知识一股脑儿灌输给学生,[3]却不考虑学生的知识水平、认识经验,这对高职的学生来说,接受起来十分困难。

3.教材的编写没有给教师多少选择的空间。在高职院校中,不同的专业对于应用文写作的需求内容和程度是不一样的,比如:机械电子等专业的学生需要的是实验报告、毕业论文、求职信等实用性比较强的文种,而旅游酒店管理更多的是需要掌握解说词、演讲稿、毕业论文、求职信、行政公文等文种,但是教材上却是平均用力,什么文种都选用了。而且教材在编写时对每章每节的教学内容及要求都作了详细的规定,对教材的重难点等也作了全面的说明,生怕教师不能完成规定的教学要求。这样一来,教师就没有多少选择的余地了。

(三)教师难教,学生难学。

应用文写作是一门理论性和实践性都很强的学科,很多教师为了把理论很好地教给学生,费尽了心思,想方设法变换花样来讲解,又是讲格式,又是说例子,析范文,但是效果却很差。有的时候老师自己讲课都觉得没什么劲,太过“枯燥乏味”。我通过调查发现学生很多都觉得只要看书按照上面的格式都可以写出文章来,用得着这样费力地上课吗?可是真要学生自己写,却又问题一大堆,感觉很多文种似曾相识,似是而非,越学越没信心。

二、解决的对策

我认为可以从以下几方面入手。

(一)学校要确立应用文写作的学科地位,让应用文写作这门课程回到应有的位置上来。

学校领导和学生要真正认识到,应用文写作这门课程绝对不是“豆芽儿科”,应用文写作课是教师指导学生在学习应用写作的实践中如何体现自己的良好的文化、思想素质,以及如何胜任本职工作的课程,可以说应用文写作课是对学生思想文化素质、业务素质更高层次上的要求。[2]现在有很多资料表明应用文写作能力差已经成了学生就业的绊脚石。因此,学校在教学安排上,一定要转变那种把应用文写作当作“豆芽菜”的观念,真正认识到应用文写作课程在学科教学中的重要地位,在排课时注意科学合理性,充分安排好应用写作的教学课时,只有教学学时得到保证,学生才能真正掌握相关知识。只有从思想上重视了,应用文写作的教学才能更为有效地进行下去。

(二)在教材的编写和选用上要多下功夫。

现行选用的应用文写作教材内容十分丰富,涉及的文种也偏多,不少文种不要说学生,就是老师也没有机会去实践,比如:命令、议案、指示、决议、公报等。因此在教材选用上,应尽量选择适合高职学生的教材,有的时候不仅要选用适合高职的,而且要适合该专业的教材,突出教材的针对性。实在找不到合适的教材,在条件允许的情况下,学校可以组织教师编写适合于本校学生的教材,作为内部刊物进行印发。在教材选用上,一定要注重实用性,特别是要注意对容易混淆的文种,一定要通过多个范文的讲解分析来帮助学生体悟。

(三)为了更好地解决教师难教、学生难学的问题,教师必须转变教学观念,改变教学模式,更新教学方法。

培养和提高大学生应用文写作能力,必须先从转变教学观念入手,提高认识,打破重理论知识传授或者重实践能力训练的偏执之见,尽快树立起“理论为先导,实践为主体”,知行并重的教学观念。[4]教师教学要真正做到理论与实践相结合。同时,教师必须改变过去采用的“灌注式”教学法,不能一味地教师讲,学生听,更不能照本宣科,否则只会让学生打开书了然,合上书茫然,越学越糊涂。我们在教学过程中,要多从生活的角度,去挖掘案例和材料;学习用学生的思维模式去设计课堂,要尽量少讲、精讲,充分发挥学生的主体作用,让学生多练、多写,引导学生在学中写,在写中练,在练中评,力争取得学生愿学、乐学,主动学的教学效果。在教法上,除了传统的讲授教学法之外,可以采用对比教学法,比如讲授请示与报告,通知与通报时就可以从两者的区别上进行对比教学,还可以提供一些病文让学生来指错改错,达到巩固教学的目的。

当然,教无定法,每个人有不同的观点,但是我相信,只要每一位从事应用文写作的教师积极行动起来,为更好地教好学生出谋划策,高职应用文写作教学的明天必定更加美好。

参考文献

[1]高原.关于加强和改进我国应用写作教育与科研的系列思考[J].应用写作,2006,(1).

[2]洪威雷.应用写作在高校课程建设中地位[J].应用写作,2007,(1).

[3]李白坚.应用文教学的“套餐”训练[J].应用写作,2006(8):40.

关于会展人才的几点困惑 篇10

困惑一：会展业究竟缺多少人

不久前，笔者看到一则关于重庆会展人才的新闻。据报道，目前重庆市会展行业人才规模在6000人左右，而参照北京、上海等地会展业与人才规模的匹配状况，重庆需要2万人的人才队伍，缺口1.4万人。对于这种算法，笔者的疑惑是，怎样衡量一个地方需要多少会展人才？不同城市的会展发展水平不一，究竟该以那些城市作为参照对象，值得斟酌。北京、上海都是会展一线城市，而重庆会展业虽然近年来发展迅速，但是与北上广仍有差距，即使在一线城市之间，北京、广州与上海的差距在加大，这种参照的意义也就打了折扣。其实，对重庆来说，成都是一个可供参考的样本，两者区域接近，发展水平同属于西南地区会展重镇，两地具有一定的比较意义。而对于其他广大二三线城市而言，要想通过参照其他城市得出本地会展人才需求总量，一方面是要准确衡量自身与被参照城市的会展发展水平是否在同一梯队，另一方面也要准确掌握被参照城市的会展人才数据总量。这样得出的结论才具有可信性。？

此外，某些地方关于会展人才缺口的计算方法也有待商榷。笔者曾经看到，一些地方将当地会展人才需求总量（这个数字是以何种方法算出类的也不得而知）减去当地会展院校或专业在校生数量得出会展人才缺口。这种算法漏洞明显，因为会展专业学生并不会全部转化为会展从业人员，并且从目前的实践来看，大量的会展毕业生并未从事会展行业。在日前的一个业内活动上，二外的刘大可教授提出了几个与会展教育相关的问题，其中第一个问题就是关于会展人才需求的，刘大可指出：“我们不知道会展业需求究竟有多大。一方面我们需要大量会展人才，另一方面，我们的会展院校究竟有多大比例的学生会最终进入会展行业。”这反映出业内对会展人才需求的迷茫。

困惑二：会展业为何缺人才

业内经常说，我国会展教育起步晚，发展缓慢，未能跟上快速发展的会展业；而且会展教育与实践脱轨，学生实操能力太差，导致企业无人可用。似乎这就是会展人才匮乏的主要原因，然而笔者认为会展业人才不足的板子打在院校一方的身上并不公平。

“把女人当男人用，把男人当牲口用”是一些会展人自嘲时常常引用的话，做会展是一件苦差事，而且对于广大基层从业者来说，付出与回报不一定成正比。据我们了解，会展企业提供的大部分工作是一些诸如销售、现场服务等基础性的岗位，不仅辛苦，而且待遇较低，这自然很难吸引大学生对口就业。当然，我们并不是鼓励大学生一切“向钱看”，获得高收入也需要资历和经验的积累，但是，低薪也要有一个底线，那就是要满足求职者的基本生存需求。试问，如果企业提供的薪资连员工基本生活都保障不了，我们凭什么要求人家选择这个行业？上海一位会展同仁在其官微“申城会展小生”中撰文指出，高校与企业之间最常见的隔阂在于：“企业整天嫌弃学校培养的学生不接地气，不能招之即用，同时批评学生不能吃苦。里面个别神逻辑在于不能吃苦=不接受低工资（明显低于市场平均水平的薪酬）、不能加班。”這位同行还进一步举例：“我想试问一句个别企业主，如果你的孩子念了四年大学会展专业，出来在一线城市会展公司就拿2000多的薪水，并要求天天加班，你答应吗？”我们不知道会展企业的老板会怎么回答这个问题，但是在笔者看来，也许会展企业老总们的子女大概没有读会展专业的吧！

企业常常抱怨高校培养出来的学生实操能力差，无人可用，却没有反躬自省企业能为就业者提供什么？现在互联网行业非常火，互联网思维也成为不少业内人士挂在嘴边的口头禅，那我们不妨看看互联网企业是怎么对待人才的。互联网思维的重点是以人为本，互联网企业不仅把“互联网思维”用在了产品研发与运营上，更将其融入到员工福利方面。据互联网企业成本调查报告显示，约半数企业的薪酬成本在企业总成本中的占比为50%-70%，超过两成的企业薪酬成本占比高于70%。而技术类岗位年薪水平更是接近甚至超过高管的年薪水平，会展企业即使做不到这样，最起码也应保持对就业者的尊重。就像“申城会展小生”说的那样，“部分民营企业老总还秉持零底薪或者超级低薪的理念，不重视员工，因此相当一部分年轻人入行以后对整个行业印象十分差，对行业发展起了负面作用。”员工干着农民工的活，拿着扫大街的工资，企业却求人才济济，可乎？不可乎？会展人才不足，企业也应反思。

困惑三：会展业缺什么样的人才

既然会展业这么缺人才，那么会展业究竟缺什么样的人才呢？我们听到最多的是策划人才、中高端人才、专业人才等字眼。据公开报道，“海口会展业从业人员大部分缺乏专业培训、专业素质不高。真正熟悉会展业务，了解国际惯例、富有操作经验、掌握外语的会展专业人才十分匮乏。”？而重庆则认为，会展人才缺口超万人，而“其中尤以中高端综合性策划、创意等人才最为缺乏。”那么问题来了，高端人才不可能凭空产生，必须由“低端”人才中成长而来，而正如前面所述，会展基础岗位缺乏吸引力，没有一线人员的培养何来中高端人才？

一位业内人士说，企业最需要的一是掌握资源的运营型人才，二是需要掌握专业技能的技术性人才。在市场环境上，由于竞争激烈，会展服务业更多需要成本控制，将一个初出茅庐的大学生培养成高级人才，很多企业担不起成本压力和成型后的跳槽风险，因此对高校毕业生颇为挑剔。既需要人才，又不愿或不能培养人才，这种矛盾也加剧了会展业的用人荒。这种局面如何破解？

困惑四：怎样解决会展人才短缺

对于这个问题，我们通常会得到如下答复：一是开展校企合作，学校改革课程，让学生更接地气，培养符合市场需求的学生；二是企业重视对员工的再教育和培训；三是利用中介机构、行业协会等社会组织的力量，多种渠道培养人才。这些方法应该说是正确的，但是三管齐下之下为何行业依然人才匮乏？也许，各种力量之间缺乏足够的交流与合作，以及政府在政策方面的支持未能惠及会展人才培养都与此相关。在人才培养方面，如果没有政府的支持，各方力量很难形成合力，而且许多问题，行业知之却未必能行之，需要政府的引导和扶持。

以上仅为个人对会展人才的困惑，或许难免有失偏颇之处，希望藉此与各位同行交流解惑。