作文教学中的几点策略

作文教学中的几点策略（共12篇）

作文教学中的几点策略 篇1

现在的课堂教学, 完全忽视了学生在学习过程中的实际反应, 忽视了学生主体性的发挥, 它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化, 缺乏生气和乐趣, 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激, 必然会影响教学目的的有效实现和学生的全面发展。因此, 在具体实施化学教学活动时, 教师应特别注意以下几点教学策略。

一、激发和维持学生的学习动机

学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的, 学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力, 它对学习活动起着定向、引导、维持、调节和强化的作用。在课堂教学活动中, 激发和维持学生的学习动机应始终处于核心的地位, 不管学生在课堂学习中的动机有多么复杂。总之, 需要是学生学习动机产生的基础, 要激发学生的学习动机, 最根本的是要培养学生的学习需要, 使学生发展成为一个有追求有理想有抱负的人。

我认为, 在教学过程中激发和维持学生的习动机, 可采取以下策略。

1. 创设问题情境, 激发学生的认识兴趣和求知欲。

2. 使学习材料与社会生活相联系, 使学生对获得有用的知识本身发生兴趣, 以增强内部动机。

3. 使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料, 增强学习动机。

4. 利用学习结果的反馈作用, 让学生及时了解自己学习的结果, 会产生相当大的激励作用。

5. 进行正确的评价和适当的表扬与批评, 以巩固和发展学生正确的学习动机。

二、促进学生对知识的理解

现代认知心理学认为, 学习是建构内在的心理结构的过程, 学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中, 而是以已有经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解, 就是说, 学习过程是一个理解的过程。使学生理解和掌握有关的科学概念和科学探究过程, 是科学教育的核心, 也是科学教育的基础。

理解的实质是认识事物之间的联系及本质, 学生通过学习应能找出知识之间的内在联系, 并根据这种联系形成知识网络。在实际教学中, 许多学生可能只记住概念的定义, 并没有真正理解它的涵义, 造成头脑中的知识不准确不清晰, 或者只是一些字面上的理解, 只能应付课本上的典型习题, 不能解决实际中的问题。

学生对知识的理解总是以已有的知识经验为基础。学生在学习正式的科学概念之前, 往往在头脑中已经具备了一定的“生活概念”, 这些生活概念有一些是正确的, 而有一些则是错误的。要促进学生对科学概念的正确理解, 就必须转变学生头脑中错误的生活概念, 即实现学生头脑中的“概念转变”。

三、努力创设, 问题情境”

学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学习来说, 有着至关重要的引导作用。以问题为中心, 围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习, 也是科学探究学习最重要的特征。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境, 通过问题启发学生积极的思维活动, 以问题为主线来组织和调控教学, 就能充分调动学生学习的主体性, 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是一种心理状态, 一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时, 学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境, 非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动, 不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物, 才是构成问题情境的最佳素材, 才能激发学生积极思维的学习动机。

因此, 问题情境的创设, 必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。教师要深入分析和挖掘教材内容中所蕴涵知识的能力价值和情感价值, 在教学中必须尽可能设计一组有层次、有梯度的问题, 考虑好问题的衔接和过渡, 用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益, 形成系统的知识结构。

四、重视自主探索, 让学生“再创造”化学

化学知识应由学生本人在化学活动中发现或创造出来, 而不是由教师“灌”给学生。学生学习化学的过程, 应该是学生自主探索、发现与创造的过程, 而不是被动接受的过程。因此, 当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时, 教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生, 令他们得到暂时的满足, 而应该充分相信学生的认知潜能, 鼓励学生自主探索, 积极进行观察、实验、猜测、推理、交流等学习活动, 大胆地“再创造”化学。

五、注重学习环境, 让学生参与化学

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放, 努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。

现代教育家认为, 要使学生积极、主动地探索求知, 必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上, 创设愉悦和谐的学习气氛。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解, 即使学生说得不准确、不完整, 也要让他们把话说完, 以保护他们的积极性。

创设交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围, 可为学生提供充分发展个性的机会。只有善于协调好师生的双边活动, 才能让大多数学生都有发表见解的机会。教师要善于为学生提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一, 它是在教师主导作用下, 群体研讨、协作交流的一种学习方式, 它能有效地改善学生学习环境, 扩大参与面, 提高参与度。

六、重视实践, 注意总结

1. 充分强调化学学科的地位。

化学是最具创造力的科学, 自然界中的千变万化, 都显示着化学的无穷魅力。人类在征服自然和改造自然的过程中, 基本生存的衣食住行都离不开化学, 高科技开发更离不开化学, 化学在创造物质文明和推动社会进步中具有举足轻重的作用。近年来, 由于“3+X”高考模式的出现, 加之环境污染问题的屡屡曝光, 化学的学科地位好像降低了, 化学好像成了污染环境的元凶, 岂不知这是以偏概全的错误之见。

2. 要搞好化学教学, 必须重视和加强实验教学, 改进实验教学的方法。

新教材将化学实验提到一个全新的高度, 消除了教师演示实验和学生实验功能隔离的壁垒, 教师的演示和学生观察、分析连体互动, 教师扮演着熟练代表的角色, 其操作要领、现象观察、结论分析学生自始自终都参与和评判, 突出了化学实验的自主性和过程性, 把实验的主动权交给学生, 实验的目的性和实效性进一步明确和提高。

3. 现代教育技术媒体的全方位运用, 可为化学教学助一臂之力。

合理使用电教媒体, 能使化学教学更加生动形象, 所以化学教师要善于利用现代化教学手段来辅助自己的教学。

作文教学中的几点策略 篇2

光谷二小--------------范新明

前言：

纵观现阶段的小学音乐欣赏课教学，主要呈现出三种现象：一种是走马观花式的教学：一首乐曲让学生从头至尾反复聆听，不分主次，学生被迫式地聆听音乐。一节课下来学生仅仅了解了歌曲的名字、情绪、速度等表面知识课堂没有激情，没有快乐可言。另一种呢就是讲座式的教学：教师把乐曲看成是一个故事，教师是主讲人，学生是会场观众，过程中偶尔会出现一些互动式的问答。课堂气氛死气沉沉，紧张压抑，学生巴不得早些下课，教学效果可想而知。再一种是游戏式的教学：教师依据乐曲内容，设计一个个音乐活动，带领学生在课堂上尽情发挥，让他们听到音乐做自己想做的动作，可惜往往一节课下来教师累的口干舌燥，课堂乱成一锅粥，欣赏教学的目标却很难落实到位。

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这句话道出了小学音乐教学的真谛。那就是，我们的音乐教育并非是要培养音乐家或是演奏家，而是要培养能听懂音乐的合格的听众。小学音乐课程标准中明确指出：“音乐教育应该以审美为核心，运用各种音乐手段使学生得到高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。”然而，在实际的音乐欣赏教学中，老师们往往会显得茫然失措，力不从心，这都是因为缺少有效的教学策略的结果。好的教学策略就像是把锋利的开山斧，能让教学困难会迎刃而解。下面就接合我的实际教学经验，归纳以下几种教学策略，供各位同仁参考。

关键词：策略、想象、聆听、演唱、绘画、舞动、策略一：在创设情境中激发想像

古西腊哲学家亚里士多德曾说过：“想象力是发明及其他创造活动的源泉。”而音乐因其具有极强的艺术性和抽象性，要求听众要有一颗善于想象的大脑，将音乐的情绪变化、音响效果等要素结合自己的生活经验展开丰富的想象，才能走入音乐所营造的奇幻世界。小学生的想象力是非常丰富的，在音乐的世界里，如能通过正确的引导，让孩子的心灵插上想象的翅膀，课堂上定能出现更多惊喜。

譬如四川省成都市龙江路小学的武娜老师，在上《维也纳的音乐钟》一课的时候，她穿上魔法师的红色斗篷，戴上尖尖的巫师帽，把自己打扮成了一个神奇的魔法师，手拿着魔法棒施展着各式的小魔法。同时，也用一段有关音乐钟的魔法故事将学生引入到了神秘的魔法传说情境之中，学生因此对课堂产生了更多期待与更大的学习欲望。紧接着，教师沿着“魔法”这一主线对乐曲展开了充分的学习，每一处的知识点都化作是与魔法师有关的一个魔咒，学生为了解开魔咒而积极地聆听与想象，最终我们看到学生在课堂上许多天真的想法：“魔法师变出了乐器宝宝”、“魔法师的魔法就要失灵了”、“魔法师允许你们每人许一个新年愿望”……这正是教师巧妙创设情境，激发学生充分想象的结果。反之，如若我们将这样的一首乐曲让学生反复聆听，反复提问，分析情绪，询问结构等等之类的话，无疑将会扼杀学生对欣赏经典音乐的兴趣。

其次，我在给学生欣赏《森林的歌声》一课时，运用了优美的黎明前的森林的视频，还有逼真的鸟鸣声，营造了美妙的意境，在接下来的聆听中也起到了很好的效果。因此，选对教学策略，无疑会让教学柳暗花明，绝处逢生。策略二：在听与唱中深化主题

音乐的主题是乐曲的核心，是乐曲发展的主要素材。帮助学生熟练地歌唱主题，能够让学生更容易对乐曲产生更深刻的第一映像，从而能够更好的帮助学生理解乐曲。小学生的思维以形象思维为主，有好奇、好动、模仿力强等特点。因此，教师可以利用儿童自然的嗓音条件，引导他们自然、有表情的歌唱，从而开发其对音乐的感知力，体验音乐的美感。

譬如我在给学生上《森林狂想曲》一课时，首先为学生创造了宁静夜晚的美妙意境，随后让学生们闭眼聆听，给学生们带来了一种轻松愉悦的感受，同时引起了学生极大地学习兴趣。接着，我提出了聆听第二遍的要求：“你能听出乐曲中出现了哪些动物的声音呢？”这么有趣的活动学生自然是争先恐后、倾耳聆听，学生的回答自然也不会让我失望：“有青蛙、猫头鹰、蛐蛐、乌鸦、”随后，我又做出了让他们更有兴趣的决定：“你能听出青蛙在每一乐句末尾分别叫了几声吗，你能跟着音乐模仿出来吗？”学生在下面出现了一小阵骚动，随后一本正经的坐好等待音乐的再一次响起，从他们认真聆听和模仿的态度中让我再一次认识到，他们是真的对这首音乐产生了兴趣。这时，我板书出了乐曲主题，先范唱，引导学生细细体味，了解乐句中的重复音mi、sol、la的妙用。随后后带领学生用“LU”音模唱，熟悉乐曲的旋律。为了让学生明确相似乐句的变化，我和学生进行了对比唱。接着让学生跟琴声轻声接唱、齐唱，看看谁唱出了轻松愉快地情绪等等，学生逐渐能随口哼唱了，对于主题旋律比较熟悉了，学生就越来越能体会歌曲之中的意境了，理解歌曲就变得轻松多了。接下来我逐步引导学生利用小纸片、塑料袋、手铃、双响筒等乐器为乐曲为自己进行了伴奏，让他们充分体验到了音乐的乐趣。

其次，我们还经常为主题音乐加入歌词进行创作演唱，学生也是兴趣颇高。如在安德森《打字机》一课中，辽宁省大连市的范琼燕老师将主题音乐创做成：“你辛苦了，（你也很辛苦呀）。你辛苦了（你也很辛苦呀），让我们加把油，努力干，把工作做完。”这种把打字机人化之后与打字员进行的对话，可谓是生动活泼，精彩至极，让人听后都不忘。可见，聆听与演唱是欣赏教学中不可缺少的策略。

策略三：给想象“拍照片”

美妙的音乐往往会给人带来美好的想象，会勾勒出一幅幅美妙的画面，且不同的人欣赏相同的音乐，也会看到不一样的画面，教师们往往在课堂上不停的引导学生说出自己的想象，当然这是不错的方法。因为学生在说的过程中得到了审美体验，能得到教师肯定，同学赞扬，可以增进学习兴趣。但是学生的想象主要以形象性思维为主，他们的语言很难做到将脑海中一闪而过的画面描述的清清楚楚，跟别说栩栩如生了。但其实，小学生的另外一项技能是让老师们都刮目相看的，那就是他们的美术功底。许多学生都有专门学习美术的经历，与此同时有着浓厚的绘画的兴趣，他们完全有能力把想到的画面绘于纸上，这种方法能让抽象的音乐完全的形象化；让抽象的表达立刻变得更有说服力。

例如我在上台湾童谣《月亮月光光》这一课时，我在黑板上画出了一间间茅草屋，告诉学生这是一座小村庄，让学生安静下来，闭上眼睛聆听音乐，问：“你看到了小村庄里还有哪些优美的景色？”接下来学生能从歌词中、想象中说出很多景物，如：“月亮、田地、小树、池塘、青蛙、花草……”等等。学生的回答很精彩，但简单的词语对于营造优美意境还是显得苍白无力，于是，我又让学生听第二遍，请学生们分别在黑板上和纸上画出自己想到的 景物，为音乐配上一幅合适的插图。于是学生们积极踊跃的举手，完成了一幅幅精彩的作品，有了这样一个绘画的过程，在接下来的歌唱和理解音乐方面就变得容易多了，正式因为绘画这一策略帮助我起到了事半功倍的效果。策略四：让音乐“舞动起来”

小学音乐课标中明确指出，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操。这些思想为我们指明了音乐课学习的最终目标。然而，在现阶段小学音乐课堂中许多教师为了保证课堂的良好的教学秩序，选择让学生安静地聆听，反复地唱谱，或是引导分析提问、这种做法只会让学生更加讨厌音乐课。

在2012年武汉市的一次小学音乐高效课堂研讨会上，我听到了这样一节别开生面的课堂——《调皮的小闹钟》。教师在简要的引导之后，让学生聆听了乐曲的主题，问：“从乐曲中你听出哪些生活中的声音？”学生听完回答：“闹钟、铃声、….”随后，教师就动员学生们分别模仿小闹钟走动的样子，然后再一次聆听音乐，教师在台前带领学生一起模仿小闹钟跳起了“时钟舞”，简单生动而且带有一丝滑稽感的时钟舞引起了学生极大地学习兴趣，学生在第一遍音乐时居然就能完整地跟跳了。此时学生已经发出了愉快地笑声，放松地体验着随着音乐舞动时的愉悦。接下来教师还用自然的方式引出了其他主题，同时做了不同形式的律动，简单而生动的律动不仅方便学生模仿，而且还能直观的表现小闹钟调皮的形象，这样的设计充分的显示出了教师的高深的智慧和精湛的教艺，为课堂的精彩呈现起到了推波助澜的作用。

其次，在这类带有童话色彩乐曲如《玩具兵进行曲》、《三只小猪》等等，都能结合音乐中的音响来模仿玩具兵走机械步；三只小猪盖房子的生活场景来让学生在音乐中动起来，这种动不光是身体上的，一旦孩子们进入角色，他们的无穷的想象力也会跟着动起来。因此，在活动中体验音乐无疑也是欣赏教学中的一个行之有效的一种策略。总结： 音乐是一门艺术，而音乐教学是帮助学生领略艺术的艺术。在这样一项伟大的活动中，我们必须本着“用心倾听”、“积极表现”、“大胆体验”音乐的原则”，充分发挥教师的教学智慧，调动学生学习的热情，才能带领他们创造出更加精彩奇幻的音乐世界。我坚信，如果每一位音乐教师都能本着这样的原则，积极实践、努力付出，勇于探索、大胆创新，那么我们的学生将会更加怡美！我们高喊多年的素质教育定会看到胜利的曙光！伟大的中华民族也将成为音乐家的摇篮！让我们为着这个共同的目标而奋斗！

参考文献：

《九年义务教育小学音乐新课程标准》

朱泽平

廖英文编著（华中师范大学出版社）《怎样欣赏音乐》艾伦﹒科普兰著

丁少量译

叶琼芳校

浅谈化学教学中的几点策略 篇3

关键词：教学评价；合作学习；自主学习

光阴似箭，岁月如梭,我从事中学化学教育已有十一个年头了，为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，在此浅谈以下几点经验，供大家探讨。

一、教师在化学教学中要有教学评价的策略和引导学生合作性学习的策略

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要报告语言流畅，小组纪律好，就能得“好”的评价；实验方案具有科学性，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”这样就可以提高小组讨论的执行效果。

二、教师要积极布置一些任务来提高学生自我学习的能力

教师要适时适当、由浅入深地布置一些任务，并且在布置任务前要让学生清楚目的、路径和原因，学生可以浏览材料并提出问题，以便在完成任务过程中加以解决。在解决的过程中，要指导学生不断地提出一些有助于理解的问题。任务完成之后，还要对学生进行检查，回顾全过程。从而在不断的反复练习中，培养学生自我学习的能力。通过教师启发引导，学生小组合作、讨论分析等来解决提出的问题，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，很好地培养学生思考能力和创新能力。

例如我在教学《自然界中的硫》时，采用了我国古代炼丹家炼长生不老之药的图片来导入新课，学生亲身体验图片，把学生不知不觉地带入问题世界，可增加本节课的学习效果。让学生观看火山喷发的视频，老师一边解说一边提出问题：

1.让学生了解硫粉在水中的溶解情况？

2.让学生观察试管中硫粉在酒精灯上加热的现象？

首先学生分组讨论的教学方式从而更好地引导学生分析问题，亲身实践解决问题。学生要想在短时间内完成任务，就必须学会与同学合作，在探究过程中表达思想，碰到问题要主动寻求其他同学和老师的帮助。其次让学生通过实践提出的几个问题，让学生带着问题思考实践，并交流讨论，体验化学在我们现实生活中的应用，让学生发挥聪明才智，去思考和总结硫的物理性质和化学性质。使学生通过课堂交流和讨论，领会和掌握硫为什么既能与金属反应又能与非金属反应，为后续内容的学习打下坚实的基础。我和学生共同总结硫的用途，利用现实生活中不小心打破温度计，流出的水银怎么处理的实例进行总结，这对加深学生对本节课知识的学习起到很好的效果。最后及时开展教学评价，积极引导合作性学习，不仅让学生学会了化学知识，更重要的是让学生掌握了学习方法，这样学生能够终身学习，而且终身受益。

以上几点只是我的一个尝试，它需要在实践中不断改进和完善，力求让化学课上真正达到其活动的目的，这就需要教师要勇于尝试，敢于尝试，不断总结，争取成功。

参考文献：

［1］张行涛，郭东歧.新世纪教师素养.首都师范大学出版社.

［2］陈旭远.新课程·新理念.东北师范大学出版社.

［3］陈会昌.论激趣、启思、导疑.教育教学研究.

小学语文阅读教学中的几点策略 篇4

一、激发阅读兴趣,营造良好的学习氛围

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发,产生机械的学习动机。在这种情况下,学生表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境。例如:《桂林山水》一文我采用电教手段———用课件展示出桂林山水的美景, 以实物直接感知观察的基础, 以课件情景为补充, 为后面进一步体会感情打下基础。一般说来,学生对某科的学习目的是明确的,问题是小学生的自制力较弱,教师在进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间又“冷”,这需要教师注意适时调动学生思维的主动性:一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时, 就提出有点拨作用, 能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足自己从一个角度提出问题时,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育,不能让其松懈,只有这样才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好习惯,提高阅读效率

1.培养朗读习惯。从“书读百遍 ,其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视, 但在现代人眼中似乎十分落伍,实际上古人这样做是完全没有道理的,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程,学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材,而不是教教材。”因此,阅读教学的基本模式为:初读课文———感知课文内容;精读课文———学习重点段;品读课文———走出课文,拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会祖国言语文字的优美。

2.培养预习习惯。良好的阅读习惯对培养阅读能力 、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持实现阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。在小学阶段,要着重培养学生认真预习的习惯;一边读一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯; 使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。学生养成良好的阅读习惯,就能自己读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课,学生对花不太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前,要让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富,其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其乐于阅读。学生有了这种习惯,应用时就会主动查找相关资料,这样不仅有利于学生学好课文,而且能为将来收集、整理信息打下基础。

三、培养质疑能力,增强阅读能力

在阅读教学中要善于引导学生质疑释疑, 教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及激发求知兴趣的作用等。在语文学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《奇怪的大石头》一课,学习过程中学生提问:“什么是陨石”、“第四季冰川活动的遗迹指什么”等。学生提出问题,谁解疑呢? 教师应引导学生提出问题,带着这些问题读书,去思考,想办法解决。同时也要注意发动学生互助解疑,着力培养学生的解疑能力才是最重要的。

四、营造民主氛围,提高阅读质量

营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,从而促使学生积极地学习,主动地探索。在阅读教学中,师生应处于平等的地位进行读书、讨论、研究、争论,教师应是与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生正是在互相问答、探讨的相互动活动中,成为能动的学习主体。教师在教学时要注意倾听学生的意见, 使学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得精神上的愉悦。

五、读写结合

读写结合是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础;反之,写对读有促进作用,能提高读的自觉性、积极性,提高读的质量。为此,每学期,我都要求学生做一定数量的读书笔记,摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段,甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报,要求主题突出,内容丰富,这就势必让学生自觉地进行课外阅读,广泛地收集所需要的材料。

初中作文教学中的几点尝试 篇5

射阳县海河初级中学

孙爱萍

哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”

我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”唤醒学生心中“沉睡的雄狮”，即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望。

曹丕在《典论·论文》中指出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”而长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。所以我认为，高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，才是解开初中语文写作教学之“哥顿神结”的最佳方法。

教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。我想结合一节写作指导课，具体谈谈我的做法。

朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望，并非易事。于是我特意上了一节写作指导课，只为告诉学生一个写作的真谛：先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生 不写不快的创作欲望。

二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备。

但是，有了创作欲望后，学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后，却发现自己写下的文章感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终酣畅淋漓地“我手写我心”呢？我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。

方法一，由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志（下称“博客”）相结合的写作训练。

作家周国平说：“我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长久的纯粹私人写作的前史，这个前史决定了他后来之成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他的心灵的需要。”我很赞同他的观点。我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法，固然古老，却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中，抽出时间来用心灵检视生活，用纸笔倾诉心声时，便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时，就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。传统日记与博客相结合，则是我2007年的一个举措，依据是成功教育理论。现在，关于博客与写作教学的文章虽然不少，却少有人看到其深层意义——“低起点、多层次，快反馈”，为学生创造成功的环境和条件，让学生感受成功的愉悦，激发学生的创造力量和写作兴趣，唤醒学生的自信心、价值感。我的做法是：从学生日记中选出各层次学生的用心之作，发表在我教的两个班共用的博客上，以示鼓励和肯定。实践证明，经常给予学生积极的期望和鼓励性评价，多给学生一些获得成功的机会，可以使学生看到自己在写作方面的进步，在成功体验中获得自信心和成就感，并在成就感的激励下努力去争取更大的成功。

方法二，由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。

教学实践中，我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。我认为，个性化阅读的意义就在于：让学生在与智者前贤的心灵对话中，逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。

三、细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品意识。

叶圣陶先生曾经说过：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”我认为，培养学生自改能力的关键，一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1.发挥教师的示范作用。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应当先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。我的做法是：①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。比如向刊物投稿之前，我通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题为例，我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了学生的原题《回到过去》；把《蜕变》改成了《听，梦坠落的声音》，还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。这几篇文章发表后，我又让学生比较原题与改后题，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的“治玉”高手。

2.唤醒学生的作品意识。

“文成于改”，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先 后改过七遍。鲁迅先生也说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。而学生也只有在作家意识觉醒之后，才会真正对自己的文章产生精益求精的求全之心。我的做法是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血凝成的“作品”，而非潦草应付的“作业”，作精心修改。同时充分发挥博客的开放性，将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者，也使学生相互交流变得非常方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验，从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去，培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。

四、创设学生的展示平台，开发学生的创作潜能。

科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能。但一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。我所做的是，创设学生的展示平台，让学生“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，充分激发学生展示发表的欲望，以开发学生的创作潜能。

1.班级展示和校内展示。

在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品。利用假期让学生将自己一学期的佳作汇编成自选集，在班内甚至校内展览。将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊（比如我校的文学社社刊《青鸟》）、校报等，扩大作品的社会影响，唤醒学生的自信心、价值感，激发学生的创作潜能和写作兴趣。

2.作品发表和竞赛获奖。

前面提到的博客，使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民，是一个非常好的作品展示平台，可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会，使学生感受到发表作品的愉悦，找到当小作家的感觉。

作文教学中的几点策略 篇6

【关键词】生物教学；合作学习；自主探究

合作学习是指以小组活动为主体，师生为了完成共同任务，有明确的责任分工和互助性的学习。它充分调动学生的学习积极性，并将个人竞争转换为小组竞争，进而培养学生的探究潜能。它包括三个层次方面的内容：一是教师之间的合作。在小组合作学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构究竟发生了哪些变化将直接对学生的学习产生巨大影响，只有加强教师之间的对话和交流，才能从根本上改变教师的教学观念，实现教师素质的整体提高。二是师生之间的合作。在师生的合作关系中，师生之词存在着差异。由于教师闻道在先，对学生发展的影响更具深刻性和长久性，但合作又是一种自由平等的活动，合作中教师必须要平等的与学生相处，不断帮助他们认识自己，发展自己。三是学生之间的合作。学生之间的合作具有平等性、无拘无束和非强制性，更能调动学生主动性、创造性和民主平等精神；能让学生学会平等接纳和宽容他人、理解并尊重伙伴；对促进合作技能在自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。

合作学习要求教师要充分发扬民主，课堂教学应由师生来共同参与完成，绝不能包办代替，师生之间要互相适应，达成默契，相互补充。教学指向与学生的学习动机趋于一致时，就达到了最经济、快捷的教育效果。合作学习能让学生各尽其能、主动参与、积极探索，淡化了学生对教师的依赖，培养了学生的学习习惯。合作学习还能体现集体智慧优越性。因此，我们要运用合作学习的方法。

下面谈谈合作学习在生物教学中的几点策略：

一、以师生平等为基础，形成合作理念

课堂教学涉及师生间的理性与情感两方面的动态交流，心理自由和心理安全是合作的基础。教师应该把微笑带进课堂，要尊重学生的思想，了解学生内心世界，分享他们的喜怒哀乐。让学生感受到教师对自己人格的尊重，树立自尊、自信、自强、自立的信念，激发合作愿望，形成合作理念。

二、以自主探究为背景，同化合作理念

探究与合作相互联系，密不可分，但合作学习中的探究又不同于科学家的探究活动，其必须遵循学生的身心发展规律。教学中教师对某些问题可适当设计一些探究情境，让学生在探究的情境中思念合作、学会合作。

三、以教师角色的转变为契机，提升合作理念

教育观念的转变关键在教师，因为教师不仅是合作学习的参与者、引导者，更是合作学习的策划者。教师必须正确处理好自己的角色，把自己置身于合作之中，将自己看作是学生的合作伙伴，又是学生的依靠，既参与合作又适度调控合作。如在学完“光合作用”一节时，教师可和学生共同探讨如何运用生物学原理，解决实际问题。把学生分成小组，各小组根据所学到的生物学知识分析解决：如合理密植，间作套种，充分利用光合作用能力；增加土壤颗粒之间的氧含量；可根据根的呼吸作用，使根吸收到更多的水分和养料，考察CO2浓度，增加光合作用的原料，促进光合作用的运行等。作为合作学习的参与者，教师也可作适当补充知识，不仅问题得到圆满解决，同时也提升了学生的合作理念。

四、以评价为手段，发展合作理念

合理的、发展性的评价能激励学生主动学习、积极探索。帮助学生总结取得成绩的经验，分析存在问题的原因，并同时找出解决問题的办法，使学生达到取长补短、互相促进的合作学习目的。教学中教师必须注意以评价为手段，促进合作发展。如在学习“种子的萌发过程”时，可让课外活动小组的学生操作准备，并对各课外活动小组学生的准备结果，好的要及时表扬和鼓励；差的以诚恳的、善意的提出改进意见和方案。让学生体验到合作的乐趣和价值。

在生物教学中采用合作学习需要注意：

1.放心、放手、不放任。 合作学习是一种互助的学习方法，教师在将学习责任还给学生，增加学生课堂参与机会，激发学习兴趣，让学生由被动指示接受者转变为主动去接受知识的同时，一定要注意正确加以引导。要让合作学习课堂的人都有事做。

2.避免有“合作”之形而无“合作”之神的合作学习。合作学习绝不是对学生合作分组后让他们围坐在一起就能产生所谓的“合作效应”。合作学习必须注意要真正合作，二是要有设立合作学习的必要，如有些学习任务每个学生都能独立完 成，且答案简单就没有必要进行合作。

3.正确处理异质学生间的关系，防止优生成为扮演合作学习中的核心人物。合作学习要让每位学生都有主动学习和参与探究的机会，从而达到共同的学习目标。教师要引导小组各成员之间彼此信任，相互帮助和支持，并建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在保留自己观点与看法的同时，更应倾听他人意见，形成良好的人际关系，真正达到合作之效应。

作文教学中的几点策略 篇7

一、做一个善于观察的人:注重观察, 激发兴趣

善于观察, 是作文的首要环节, 如果说生活是呈现在我们面前的表面的碎片, 那么作文的过程就是将这些看似零散的碎片, 加以优美的文句、合适的文法, 串联出一篇优秀的作品。所以, 作文的前提是要求我们做一个生活中的有心人, 教师应该引导学生注重观察生活的细节, 进而激发学生的写作兴趣。

在每一次作文作业布置之前, 我会让学生站起来提一些感想, 这些感想有助于拓宽学生的思路, 引导他们形成观察能力。比如有一次我要求学生以“理发”为主题, 写一篇作文。有的学生提到:“小时候, 都是妈妈给自己理发, 至今想起那些画面都觉得很温暖。”有的学生提到:“以前总觉得理发师是一个很平凡甚至很不起眼的岗位, 但是自己有一次去理发, 发现理发师非常认真专注, 后来聊天中得知, 这个理发师把每一次理发都当成是创作, 这种专注的精神叫人感动。”……经过学生的一番讨论, 发现他们的思路都很活跃, 并且能够注重观察生活, 于是我总结道:“同学们说的都很好, 只要我们做一个善于观察的人, 我们会发现作文不会无话可说, 而是有着很多的东西等待我们去挖掘……”

二、做一个敢于钻研的人:关注生活, 注重体验

写作源于生活, 很多作家之所以能够写出让人震惊的作品, 原因就在于他们关注生活, 早期有着丰富的生活体验, 在生活中感悟着人生的喜怒哀乐, 在体验中读懂生活、品味生活。所以, 教师在个性化作文指导中, 要教会学生敢于做一个钻研的人, 于生活的细微之处, 感悟生活中点点滴滴给人带来的灵感, 而这份灵感正是作文的源泉。

作文要注重体验, 比如我曾经以“周末的一天”为题, 要求学生写作, 不少学生交上来的作文千篇一律, 不是写去了公园, 就是写去了乡下的姥姥家。难道每一个学生的生活都如此相似吗?其实不然, 只是提到周末, 他们的惯性思维就是去公园、去姥姥家之类, 其实根本没有深刻的生活感悟。于是, 我要求学生基于深刻的生活体验再写一遍。这一次, 我要求每一个学生列一个计划, 这个周末究竟要干吗。很多学生开始计划并实践, 有的去了博物馆, 有的在家做家务, 有的去看望同学……基于这些丰富的生活经验, 我要求学生周六一天去完成自己所说的计划, 周日再写作, 后来我发现真正体验之后所写出来的作文果然精彩了很多。

三、做一个乐于学习的人:抓住文本, 迁移积累

学无止境。一个积极向上的学生, 必定有着学习的精神, 并且能在学习之路上不安于现状, 不断攀登和求索。很多学生会问我快速提高写作能力的方法, 其实所谓的写作没有速成班, 相反是一个需要不断积累才能完成的过程。也有不少学生问我该阅读哪些课外书目, 其实对于初中阶段的学生, 笔者主张先过好课堂关, 初中语文教学教材多数文章都是名家名篇, 他们的写作思路、创作手法, 都需要我们去琢磨, 在琢磨之中把握内涵和写作要领。所以笔者主张学生成为一个乐于学习的人, 抓住文本, 实现迁移积累。

比如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 不少学生非常喜欢这篇作品的语言风格, 教学中, 我更注重学生迁移能力的培养, 比如针对文章中的句子:“不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子 (云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了……”这是文中比较经典的句子, 鲁迅用了一些看似不起眼但是很精准的修饰词, 并且运用排比的句式, 使得行文流畅而精彩。随后分析了这段文字之后, 我就要求学生自己进行仿写句子, 也可以利用“不必说……也不必说……”这样的句式。通过这样的迁移引导, 不仅让学生更进一步体会名篇的特点, 更要学生逐步形成一种迁移能力, 对于好词好句, 不仅仅停留在阅读欣赏的层面, 更要努力达到学习运用的高度。

四、做一个勤于总结的人:科学讲评, 扬长避短

作文教学阶段需要教师的指点、讲评, 也有很多教师认为作文讲评课比作文辅导课重要得多。在我看来, 两者没有孰轻孰重之分, 讲评课的目的是为了让学生领悟别人作文中的优点和缺憾, 以达到扬长避短的目的, 通过讲评课, 开拓学生的思维和思路, 引导学生勤于总结, 分类归纳。实践证明, 学生不定期总结写作心得, 对于学生作文能力的提高也有着积极的帮助。

讲评课中, 我一般主动舍弃教师“一言堂”的局面, 而是让学生之间相互改评, 相互交流学习。比如有几次, 我让学生交换作文本, 给其他学生批改, 认为好的作文, 学生站在讲台前朗读, 这种开放性的讲评形式, 受到学生的欢迎。

关于小学作文教学中的几点尝试 篇8

一、立足生本, 提高学生的作文兴趣

提高学生写作文的兴趣, 必须坚持以“人”为本的思想, 实施生本教育, 也就是让学生有话说, 有事写, 放开手脚, 在文中表达真情, 抒写个性。曾经看过一个材料, 给我的印象非常深刻:在一次作文课上, 老师走进教室, 把一个能照见人影的杯子放在讲桌上, 然后, 微笑着请同学上去看看里面有什么。同学们都挺好奇的, 都急着想知道杯子里到底有什么。一个个满怀希望地上去看, 又一个个满脸狐疑地走下讲台。越是这样, 未上去的同学越是跃跃欲试……终于, 同学们知道了答案, 杯子里面有一个“我”。趁此机会, 老师宣布:这次习作由此开始, 题目自拟。结果, 同学们拟题成功, 有《一堂有趣的作文课》、《作文课上》……立意鲜明, 有称赞老师的, 有引发“应细心观察才能有所得”的感慨的, 篇篇习作都很感人。由此可见, 只有立足于生本, 激发学生写作的兴趣, 才不会因受缚于所谓的“主题”而造成落笔难的现象。

学生是写作的主体, 兴趣是最好的老师。让学生坚持写日记, 促使他们留心观察身边的人和事, 使他们触角更灵敏, 还培养了学生留心观察、勤于动笔的好习惯。因为日记的题材多样, 内容丰富, 长短不限, 学生可以无拘无束的描写见闻, 倾诉心声, 所以学生乐意写。日记记下了孩子们的欢乐, 记下了他们所看到、听到、经历过的事情的感受, 记下了他们成长的足迹。

二、引导学生积累写作素材, 真正做到“言之有物”

儿童心理学表明:学生写作, 首先必须拥有写作文的材料, 否则, 中心思想、段落层次、语言表达……一切都无法从头谈起。写作材料来源于生活, 因此, 作文训练要指导学生学会积累材料, 做到有话可说, 言之有物。

1.走向现实生活, 获取写作素材

走出教室, 我们的学生就走进了五彩缤纷的大千世界, 丰富多彩的生活成为学生习作的源泉, 教师应引导他们把看的、动的、想的结合起来, 鼓励他们拿起手中的笔去写出看到的、听到的、想到的……我经常有计划的组织学生开展形式多样的课外活动, 结合不同的地点安排写作。如外出游览, 指导学生写游览的文章;进行募捐活动时, 指导学生写《一次募捐活动》;进行比赛时, 指导学生写《一次有意义的活动》等。

2.指导学生多角度、多范围去认识和观察事物, 是获取写作素材的源泉

到五阳湖边, 观察水中游鱼, 体会水天一色的景观;去秋天的果园、农田深思春华秋实的真理;登临小顶山, 去寻找战争留下的子弹壳, 想象战火洗礼的悲壮;放眼改革开放的今天, 一览新农村建设的风姿……学生积累了大量的写作素材, 就会感到有事可写, 有话可说, 有感可发。

3.汲取书本中的营养, 积累写作材料

书本中的材料也是反映着生活实际, 如何积累呢?我在教学实践中提倡学生广泛阅读, 首先有重点的对课文的体例作深究和探讨, 让学生在事实面前认识到语文课本的典范性和可学性, 使学生真正认识到语文课本的重要性。其次多读、多背。课本上的课文绝大部分学生都能背诵, 还发动学生, 搜索整理古诗词名句、精彩片断, 抄写在黑板的一角, 让学生记熟。还把学生中优秀的文章整理成册, 相互传阅。新课标还规定:九年课外阅读量应在400万字以上, 课外的文章, 只要是学生喜欢的, 我要求学生每天至少三百字的读书笔记, 坚持不懈, 日积月累, 真正做到多读精思, 举一反三。有了“雄厚”的积累, 写作文时学生便做到了“言之有物”。

三、加强指导, 教给写作方法

作文教学贯穿语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作, 在反复阅读的基础上, 提醒学生注意:看看作者是怎样开头、搜集和组织材料、谴词造句和结尾的。如学习《颐和园》就重点培训学生抓住景物特点具体描写的能力;学习《小珊迪》就重点培训学生有详有略, 通过人物语言、动作记叙事情经过的能力……这样积少成多、由点到面, 通过一堂一堂的课, 逐渐提高学生的写作水平。

具体指导学生写作。对生活的感悟越深刻, 情感越丰富, 作文的生命力也就越强。因此, 积极引导学生进行观察或参观, 加以指导, 启发思路, 帮助学生构思。日常生活中, 把听到的有趣的、有意义的人和事记下来, 指导学生做生活的有心人。在学生观察时, 引导他们从现象到本质去认识, 去思索问题。这样学生对某一问题有所分析, 他也就有所想, 把所想的东西写下来, 也就成了文章。

四、重视对学生进行自改作文的指导

新课标指出:“要培养学生修改自己作文的能力。”让学生学会修改自己的文章, 使之更具有表达书面语言的能力, 这也是提高学生作文能力的重要方法。

1.共议

习作完成后, 我先浏览一番, 对全班作文有个大致了解, 对学生普遍存在的主要问题, 提出具有启发性的修改意见, 然后找两篇文章 (优等、中等各一篇) , 大家一起评议。先改优的一篇, 让学生充分发表意见:哪些地方好, 好在哪里?哪些地方还不够, 不够在哪里?先让学生评议一番, 再动笔修改。有了好的文章做示范, 再改中等的一篇, 学生就很快就会通过与优等文章作对照, 找出不足之处。

2.组评

通常4人为一小组, 组长具体负责集中大家的意见, 修改指定同学的作文, 写好评语。这样便于集中小组同学的智慧, 合作探究, 同时在组长带动下, 本组的同学也都学会了修改此类作文、写评语。有的小组小至潜词造句、大至布局谋篇都能提出修改建议及理由。这种批改方法适用于批改中等偏上同学的作文。

3.面批

优点是能因材施教, 有的放矢。例如, 一位学生写了一篇三百字的作文, 大概内容是:一个星期六上午, 爸爸妈妈上班去了, 他就把家里的衣服洗干净, 把地拖干净了, 爸爸妈妈回来后称赞了他。看到这样一篇所写事情虽小, 但却反映了孩子的生活实际和真实情感的作文, 我找来这个学生, 先问他当时的情况和想法, 并问他是否想把这篇文章改好, 他高兴得点点头。于是我便跟他找出要修改的地方, 向他提了建议, 让它试着修改。这个学生很快就把这篇文章改成了内容具体、中心明确、重点突出的文章。可见, 学生不讨厌修改文章, 他们有努力提高写作水平的愿望。教会学生修改自己的文章, 这比老师帮学生修改文章更好。

摘要：写作文是学生学习的一大难点。各类检测中, 作文题学生失分率也非常高。教师可从提高兴趣、积累素材、教给方法、指导自改四个方面指导学生, 从而提高作文水平。

作文教学中的几点策略 篇9

一、强化意识, 培养兴趣

(一) 提高对写作能力重要性和必要性的认识, 强化写作的意识

“人具有学习的天然倾向, 但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣。”因此, 当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时, 他的写作兴趣就能生成。于是, 在教学中我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。

首先, 结合社会生活的需要, 引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现, 是个人成才的重要因素。上第一节写作课时, 我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历, 向携手讲述了写一手好文章的重要性, 同时, 结合某一些职业性质, 充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。课后, 很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。

其次, 让学生参加实践活动, 在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。如让学生参加一些写作竞赛, 鼓励学生周末走出校门参与社会活动, 搞社会调查等。通过这些活动, 学生得到了能力锻炼, 同时他们认识到写作上存在的差距, 意识到提高写作能力的必要性。

(二) 感受写作乐趣, 诱发写作意识

中学生有许多美好的愿望、浪漫的遐想, 有独立意识, 对外部事物有怀疑和批判欲望, 教师要积极引导他们利用各种形式表达自己, 使他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情, 是一件多么幸福的事”。在这种态势下, 教师就可以通过必要的教学手段, 使学生们放开手脚, 自由写作, 进而使他们认识到写作就是“我手写我心”, 让他们体会到写作是心灵的写真。

总之, 使学生不仅重视写作, 而且乐于写作, 使他们都具有牢固的写作意识。

二、积累写作素材, 激活写作兴趣

最大的写作难题莫过于素材的缺乏, 写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是, 在教学中, 我们引导学生广开渠道, 涉猎方方面面的知识, 多读、多听、多看、多说, 充分利用各种有效的方式开阔学生的视野, 拓宽学生的思维。

(一) 勤积累

叶圣陶说过:生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼的流个不停。丰富的积累是学生写作的活水, 阅读是写作的蓄水池。

很难想象学生脑中无物, 腹中无墨, 又怎能写出文章来。我们应当想方设法拓展学生的生活空间, 丰富学生的生活, 让他们去感受生活, 体验生活, 创设生活, 把他们的视线和触角引向自然、社会、学校、家庭, 让他们放开眼看, 竖起耳听, 接受新事物, 接受新信息。有了这个基础, 学生作文才能思之有据, 言之有物, 写之有序。让学生走出校门, 走向社会, 走向生活, 观察五光十色的宇宙现象……离开了生活, 写作成了无源之水, 无本之木。要强调学生做有心人, 把平时自己看到的、悟到的精彩的内容记下来, 或摘除, 或做成卡片, 随手翻阅, 写作时便可以信手拈来。

美好的生活应该有美好的文章。年轻的心, 最容易被打动。应教会学生更多地投入生活, 让心灵与自然交流, 用心灵感受生活, 在生活中寻找写作的激情。

(二) 善创新

美国哈弗大学校长认为:“一个人是否有创造力, 是一流人才和三流人才的分水岭。”要培养学生的创新能力, 必须鼓励学生大胆想象。在写作中, 要丰富的联想和想象, 特别是要有自己独特的个性。人们常说, 一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。我告诉学生:一千个作者, 同样要有一千个哈姆雷特, 好的文章要有自己独特的特点。

在作文中, 我们应诱导学生运用逆向思维而求新。如“班门弄斧”既可以批判缺乏自知之明的人, 又可以歌颂敢于向权威挑战的开拓者;“这山望着那山高”含有贬义, 指责那些见异思迁、朝三暮四的人, 我们也可以赋予它新意:赞扬不断进取的精神。逆向思维可以给文章出人意料的清新与生气。

(三) 抒真情

古人曾留下这样的说法:“读《出师表》而不痛哭的人不是忠臣, 读《陈情表》而不流泪的人不是孝子。”就是因为这两篇文章都抒发了自己强烈而真挚的感情。前者表达了诸葛亮知恩图报、尽心竭力的诚挚之情;后者表达了李密祖孙二人相依为命的笃厚之情, 强烈地触动了读者的心灵, 共同的情感体验被唤起, 这样就发生了情感共鸣。“感人之心, 莫先乎情”, 文章就是要以情动人。学生有时写文章, 写得有人物, 有情节, 文笔流畅, 合乎文法, 就是引不起人的激情——重要原因是没有强烈的情感注入其中, 读之令人索然无味。在作文教学中, 要一定学生倾真情, 用我手写我心。

三、选择写作形式, 保障写作兴趣

几乎所有的语文老师都有这样的体会:学生的随笔常比传统的命题作文要好。原因很简单:学生自由写作, 无拘无束, 处于自由的写作状态, 能随心所欲地表达自己的内心情感。其实, 我们说选择写作形式, 毋宁说是为学生创设自由的写作空间。我们一直很注重学生写作状态的培养和呵护, 写作心理的观察和调控。我们采用了灵活的写作形式, 力主“个性写作”, 倡导“个性作文”。

所谓“个性作文”, 就是选择自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域, 选择自己理解最深入的素材, 书写自己最独特的见解、最真挚的情感, 写出永远属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好, 鼓励学生对事物作深入独到的理解;允许学生随意运用各种文体;鼓励学生写最真切的感情。使学生处于宽松的写作状态, 处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练, 学生们一般都能形成自己的写作风格, 拥有可以引以为豪的写作技巧。

四、滋润写作激情, 巩固写作兴趣

(一) 积极鼓励, 巧用评语

一些能力较差的学生, 急需得到老师的肯定和鼓励, 急需增强自己的自信心。我们在平时的评语中尽量找出他们文章的闪光点, 给予肯定、鼓励和表扬。一位同学在一次课前演讲中说道:“老师在我的随笔评语中总是极力地找出所有的优点, 对我进行表扬和鼓励, 我知道我的文章并没有老师所说的那样好, 我知道那是老师想激励我们, 想激发我们的写作热情, 想唤起我们的写作自信心, 看着老师的评语我心里感到欣慰和喜悦, 我想我现在有愧于老师的褒扬, 但终有一天我会做到无愧于老师的希望”。

即使写作能力强的同学, 也需要我们通过评语有效地对其进行指导, 有一位女同学的文章文采飞扬、语言华美, 但是内容空洞、华而不实, 我在评语中写道:“文笔优美, 语言清新, 但注意文章的整体风格, 大气一些、充实一些会更好。”这位同学看后, 欣然提笔:“感谢老师的点评, 给了我莫大的鼓励, 给了我中肯的指导。”积极的鼓励、谨慎的叩诚恳的交流都会使学生感到一种滋润。

(二) 加大认可度, 满足快乐欲, 增强激情度

高中英语教学的几点策略 篇10

1.1 把握教学目标,正确处理读写关系。

课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握得准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师备课时要钻研教材,领会教材的编写意图,既要关注知识、能力和学习策略培养,又要关注学生情感态度的发展。读写课区别于纯粹的阅读和写作课,教师课前要分析阅读文章内容和写作目标的相关度,正确处理不同课型的读写关系,恰当把握读写目标,合理分配读写时间。

1.2 优化课堂设计,整合读写教学。

为了在一节课内完成阅读和写作的教学任务,必须优化教学设计。学生通过阅读既获取文章内容、理解课文承载的信息,又感知和学习文章中出现的语言现象,更了解和学习不同体裁语篇的框架结构,理解为了使篇章通顺使用的连接词。在有限的课堂教学时间内进行取舍需要依据具体情况设计。

2. 作业批改采用口头批改与书面批改相结合的方式

口头批改主要是面批,即教师给予学生面对面的点评与评价。在批改过程中,可以由学生谈谈自己完成作业过程中的疑惑与问题,收获与不足,教师可以与学生一起探讨问题,拓展学生思路,发现学生的不足,为学生提出中肯的建议。口头批改时,教师应注意语言的得体与谈话语气,还应充分备课,备学生,做到胸有成竹,言之凿凿,不能泛泛而谈,更不能空谈。这种批改方式一般适用于边缘学生的个别辅导。这类学生往往缺乏自信,对自身学习把握不住优点与缺点,因此需要教师面对面地给予指导与鼓励。书面批改是教学中最常用的作业批改方式,可采用文字批阅、符号批阅或者分数批阅等形式。在书面批改作业过程中,教师同样应该注意批改语言因人而异,要恰如其分,比起泛泛的毫无针对性的批语,如Good,Welldone等,应更有针对性、更具体,如“我认为你应该更注重单词的准确拼写与语法的准确使用”等。

3. 正确利用多媒体辅助教学

教师必须合理制作课件,遵循真实性、科学性的原则,不能违背教材知识结构。制作的课件遵循教材大纲,抓住教学重点,不可为了课件而制作课件,避免课件制作得天花乱坠,而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等,但不可喧宾夺主、舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具,而非教学内容,只有科学合理地使用辅助工具,才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化方向发展。

4. 听力教学策略

4.1 预测策略。

听到文章题目可以判定文章的体裁;听到开头几句话就可以得知文章的背景和叙述范围;从第一段的叙述可以推断后面情节发展的大致脉络:这种能力培养应该在实践中不断进行。对要听的内容有提前预测能力或对某些问题比较感兴趣,让学生带着任务走进听力文本,提高学生听的兴趣。

4.2 关键词策略。

在听的过程中,教师要指导学生集中注意力抓住关键词,尤其是能表明说话人身份的关键词、表达地点和场合的关键词及相关数字。学生可以通过关键词很快判断对话者的关系和身份,判断对话发生的地点等,并在脑海中搜索相关背景知识,进一步加深对听力材料的理解。如对话中出现了half the price special price on sale,30%off等,那么,对话很可能发生在商店。

5. 阅读教学

5.1 形式灵活多变———增强理解。

在课文教学这一环节,教师应该向学生推荐多样的阅读形式,如齐读、自读、分组读、分角色读、诵读、边演边读等。详细讲解课文后,学生有了一定的理解,教师不妨趁热打铁,有感情地朗读课文,将学生带入意境中。例如,我在讲解高中英语教材必修三Unit 3 The Million Pound Bank—Note(百万英镑)时,将学生分成四人一组,并且准备了道具,如支票、围巾和礼帽等,学生分别饰演亨利、奥利弗、罗德里克兄弟及仆人,大家合作表演课本剧,这样一节课就显得有声有色、充满活力,而且人人觉得意犹未尽。课后我询问了学生的感受,大家都觉得不仅有效理解了字词,而且清楚了整篇文章的深层含意。

5.2 提前布置阅读篇目,要求学生在阅读过程中了解信息,对难词难句进行圈点,在可能的情况下自行解决。

有时学生除了阅读外,还需对文章的创作背景和文化、相关作品和人物进行研究,学生可以利用各种途径,如网络资源、图书馆等解决阅读中存在的问题。这样学生实则进行的是自主研究性学习。在次日阅读课上,就有关文章提出问题,逐一解决。设计问题时应当由浅入深,从文章细节信息到深层含义挖掘。同时对学生阅读过程中存在的疑点和难点进行处理和讲解,加上学生课下对阅读内容的知识性储备,可以帮助他们更有效地理解和掌握阅读的文章。

6. 教师不要忽视个别提问

现阶段英语课堂上,“集体提问多,个别提问少”的现象广泛存在。我经常观察到这样的课堂场景:教师边授课边不断提问“是不是?对不对”,学生集体回答“是”或“对”等。表面上课堂气氛活跃,可是教师应该意识到,尽管许多学生一起回答“是!”或“对!”但他们不一定理解教师的讲解,有些学生实际上是滥竽充数。这样的课堂,即使教师最终完成了预设任务,教学实效性也让人怀疑。新课程理念下,作为课堂教学的组织者、协调者和监督者,教师不能被学生的齐声回答迷惑,要学会照顾大局,随时观察全班学生的听课状态,增加个别提问。通过个别提问,教师可以随时检测课堂教学落实情况,可以给个别开小差的学生敲警钟,督促他们跟上课堂节奏。英语课堂上,增加个别提问能促进学生英语输出。高中英语单元复习课中,采用大面积的快速个别提问方式,可以督促学生在课外及时复习整理已学知识,检测学生的基础知识掌握情况,同时活跃课堂氛围。

7. 激发兴趣

浅谈作文教学的几点策略 篇11

一、习作要依托文本

1.积累课文中好词佳句

课堂是学生学习的主要阵地，课本是学生学习的重要工具。语文课本分为八个单元，每个单元都有一个学习的主题。在课堂上教师可以让孩子找到课文中的好词佳句，在理解这些词语的基础上做适当的拓展，并把这些好词佳句分类让孩子摘抄在“好词佳句”本上（如：写人的、景的、物的……）这样可以让孩子增加词汇量，为日后的写作积累材料，做好铺垫。

2.借鉴模仿是必经之路

现代作家矛盾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”说明了模仿借鉴在写作中的重要位置。语文课本上的课文都是名家名篇，无论从谋篇布局、写作手法、用词造句等方面都起到了示范的作用。教师可以利用课后的习作练习，让学生按照课文仿写或者套写一个片段或一篇文章，这样既降低了作文的难度，也锻炼了学生的写作水平。

二、习作要走进学生

1.激发兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学生来说，学习兴趣尤为重要。所以在作文指导课上，不能是老师说、学生听的局面。教师要利用各种各样的方式调动学生的感官，增强学生的参与意识。教学时可以让学生把写作时需要的物品、照片、材料等东西带来，直观地感受，引起兴趣；也可以进行一些有趣的课堂挑战游戏，来激发孩子想动嘴说的兴趣。

2.贴近生活

老师们常常会发现孩子的习作都能按照一定的格式去写，但是写出来的内容却是大同小异，让人读着有点乏味。由于孩子们的生活范围很小，走出家门进校门，他们眼界不开阔，所以无从下笔。教师可以带着孩子走进大自然、走进生活，让孩子发现生活中的美。春天可让孩子观察发芽的柳树，体验放风筝的快乐、摘草莓的辛苦；夏天去体验游泳池里的清凉，学游泳的过程；秋天看看丰收的田野、果树；冬天看看大雪纷飞的景象，感受天寒地冻的天气……这样孩子在写作时就会有感而发。

3.选择孩子们生活中的典型事例

如果你用心观察，会发现孩子们的世界很精彩。一张小卡片、一节小木棍、一本小人书等都是他们快乐的源泉。当然这其中有些是利于孩子们成长的，有些反之。我们可以利用其中一些孩子们感兴趣的物品来激发他们的兴趣。如：孩子们常玩的一些《三国》的卡片，可以选取里面有代表性的人物，说说发生在他们身上的故事、他们的人物形象、性格等，激发孩子写作的兴趣。

三、习作要学会大胆想象

孩子们的想象是无边无际的，大胆而新颖。想象作文的发挥空间是很大的，需要孩子们插上想象的翅膀，在习作的天空里遨游。可是，很多孩子受到现实生活的束缚，想象的内容不能跳出生活，习作就失去了新意。记得我听过一节作文课。老师在课的开始出示谜语，让孩子们猜是谁找妈妈？孩子们很快找到答案：小蝌蚪找妈妈，简单说了找的过程。老师又让孩子大胆想象：还有谁找妈妈？答案是五花八门。老师又进一步引导xx找xx，这个答案更多了（小绵羊找勇气、小狗找聪明……）。最后老师擦掉了所有的题目，让孩子自由发挥，无题作文。一节作文课下来，孩子们畅所欲言，拓展了想象空间，作文自然是生动有趣。

四、习作要反复修改

好的习作是在反复修改中诞生的，学生写的作文更是如此，一遍遍的修改才能让文章更生动、精辟。

1.全班修改。学生的习作完成后总希望得到老师、同学、家长的赞扬。所以面对孩子的习作时，我大多以表扬为主，当然也要提出尽一步的修改意见。可以把典型性的文章片段出示出来，请全班同学评一评习作的优点与不足，重点从真情实感、通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点及恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见等几个方面来谈，教师根据同学的意见在一旁修改。这样一篇文章的修改会使全班同学印象深刻，在修改自己的习作时也能找到不足。

2.同学互改。同学之间交换习作，找找别人习作中好的地方用笔圈出，认为别人习作中不足的地方可以用铅笔适当地增减，改完后可以把自己读文后的感受写在习作下面，方便同学拿到作文后再次自行修改。这样既能吸收别人习作中的精华，也能避免习作中的错误。

以上是我对作文教学的一点探索与尝试。在作文教学的道路上还有很多需要探索之处，需要我们共同努力。

小学数学教学的几点策略 篇12

笔者从事农村小学数学教学十多年来, 深深体会到要善于运用教学策略。适合所教学生的教学策略就会收到事半功倍的效果, 以下结合自身的教学实践谈几点体会。

1. 培养学生学习数学的兴趣

任何学生只要对某项活动有浓厚的兴趣, 他就能积极地、创造性地去完成它。相反, 如果对一件事不感兴趣, 即使完成了效果也会打折扣。因此, 兴趣是学生做好一件事的前提, 在学习数学过程中, 兴趣的作用尤为突出。

创设各种教学情境, 激发数学兴趣。首先, 一个优良的教学情境, 能吸引学生的注意力, 让学生关注学习的内容, 主动获取知识。比如, 在教学《体积与容积》时, 引入《乌鸦喝水》动画片段作为教学的导入情境, 让学生在看片段中感悟其中所隐藏的数学知识:物体占据一定的空间。这样, 既符合教材内容, 又适应小学生的年龄特点, 从而增强学习兴趣。其次, 善于利用实物作为教学情境。通过列举一些实物例子可以把抽象的知识变得具体形象, 浅显易懂。有这样的一道题:至少要几个小正方体才能拼成一个较大的正方体?开始, 很多学生认为是4个, 于是, 我拿出4个小正方体让学生拼, 学生马上就知道回答错了。接着, 我又拿出一些小正方体给学生, 学生通过动手操作, 找到了正确的答案。

2. 培养学生数学学习的能力

指导学生进行课前预习。对教师来说, 预习有助于提高课堂教学效率, 为既定的教学目标的完成提供可靠的保证;对学生而言, 自觉而认真地按照老师的要求去预习, 能够牢固掌握所学内容, 加深对教材重点、难点的认识和理解。显而易见, 预习直接影响教师的教学效果。

教会学生思考。数学是思考性极强的学科, 在教学活动中, 必须使学生积极开动脑筋, 乐于思考, 勤于思考, 善于思考, 逐步养成独立思考的习惯。要使学生独立思考, 在提问题时, 要留给学生足够的思考时间。一般来说, 当教师提出问题后, 学优生会很快举手回答, 但为了照顾大多数学生, 应等一等其他学生再提问, 提问要有层次, 对不同层次的学生提不同的问题, 做到有问有答。

培养独立完成作业的习惯。作业是巩固知识、检查学习效果的重要手段, 独立完成作业有利于学生形成熟练的解题技巧。因此, 教学中教师要反复教育学生不能偷看或抄袭作业, 不能依赖他人, 一定要独立完成作业。

培养学生灵活的思维能力, 拓展学生的思维空间。教学活动中, 要注意引导学生一题多解的能力, 从不同角度思考、解答, 从而形成自己一套行之有效的学习方法。比如, 今年东乐乡棉花产量为4735吨, 比去年增产10%, 去年棉花产量是多少吨?有的学生喜欢这样列式:4735÷ (1+10%) , 有的学生则喜欢用方程x+10%x=4735, 这样学生就有了两种解题方法。

3. 确定学习目标, 树立学习榜样, 进行合作学习

有目标就有动力, 有榜样就有方向。一般情况下, 我是把学生分成三部分:学优生、中等生、学困生, 从而分别提出学习目标, 树立各自的学习榜样。使学生朝着学习目标, 跟着学习榜样而努力学习。

合作学习是调动学生与学生之间互动的平台, 发挥学生的主导作用, 共同探究知识的有效方式。教师要善于引导学生的合作学习, 为学生提供一个交流问题、讨论问题的平台, 让学生在主动参与的环境中, 获得更多的感受与体验。比如, 在教学《圆的认识》时, 我设计了这样一个情境:有10个学生围着老师, 规定每个学生与老师的距离一样, 怎样围?你能帮忙解决吗?学生先独立思考, 然后小组讨论交流, 通过比较、分析、选择, 学生得出了本节课的知识。

4. 对所学知识及时巩固