项目教育

项目教育（精选12篇）

项目教育 篇1

美国的经济发展模式与其发达的职业教育有密切的关系, 美国有门类齐全、相互衔接的职业教育院校、研究所和各种规模、形式多样的职业教育项目, 其职业教育的培养目标立足于社会需求和学生个体需求, 因此具有良好的发展基础。

美国中学职业教育的办学目标

美国中学职业教育的目标将学生的素质培养放在第一位, 而将职业技能放在较次要的地位。美国人认为, 职业教育是终身教育, 中学职业教育项目不可能也没有必要传授学生一生所需的各种知识和技能。基于这个出发点, 美国普通中学职业教育的目标是:提高学校的教学质量;培养学生自我指导、终身学习的品格;培养学生的公民责任和公民意识;服务当地文化、经济的发展;采用先进的教学工具和适宜的教学方法;培养学生的全球生态环境意识;培养学生健康的生理、心理素质和自我发展能力;培养学生的爱心、家庭责任感和集体观念。

美国职业教育的形式

美国的职业教育是从小学六年级开始的, 这一阶段主要是职业意识教育, 并不涉及专项职业技能。中学前两年是职业基础教育, 主要教学目标是讲授并练习职业的基础知识和技能, 使学生了解不同职业所需技能是不同的。中学后四年是职业教育阶段, 根据学生的能力和爱好, 选择合适的职业, 进行为期四年的系统的职业教育。一般来说, 经过四年的职业教育, 学生基本上都能掌握某些岗位的初、中级职业技能, 并能进入劳动力市场寻找工作。

美国的职业教育大体上有下列几种形式:

一是高中阶段职业教育属于义务教育。具体有三种情况:一是职业高中, 以职业教育课程为主, 文化课为辅;二是综合高中, 既开设一般文化教育课程, 也开设若干职业教育课程, 实际上是大部分学生学习文化课程, 小部分学生选修职业教育课程;三是职业教育中心。在美国进行职业教育需要专门教师和相应的教学设备, 每个中学都不可能举办门类齐全的职业教育项目, 一则经费负担有困难, 二则所设的职业教育项目不可能很多, 因此, 往往由一个学区或若干个学区共同举办职业教育中心。学生部分时间在学校上文化教育课, 部分时间到职业教育中心上职业教育课, 职业教育所得学分与文化课所得学分具有相同的重要性。到高中二年级, 学生要自己选课, 一般到高中毕业需要30个学分, 在职业教育方面最多选修9个学分。

二是社区职业教育。这种职业教育招收高中毕业生, 学制为一年或二年。具体也有几种不现的类型:一种是社区学院, 一部分学生学习一年或两年职业教育课程后直接就业;一部分学生则继续升入高等学院接受高等教育。另一种是技术学院, 主要进行职业培训, 为学生就业创造条件。此外, 一般大学和学院都有附属的二年制职业教育项目。

三是成人职业教育。这种教育的时间性很灵活, 短则一周, 长则一两年。接受这种教育的是年满18岁以上的失学、失业人员和在职员工, 他们的学习目的是提高自己的科学技术和职业技能水平, 得到提升或寻找更好的职业, 有的则是为了满足日常生活的需要和爱好。为了适应这种多元化的需要, 职业教育中心、技术学院、社区大学甚至一般大学都举办有各种各样的成人教育, 学习课程与学习时间很灵活, 白天、夜晚和周末均可开班, 也可以通过计算机网络在家学习, 这种灵活多变的教育形式很受社会的欢迎。

四是合作教育。训练对象主要是失学、失业人员, 常常是由劳工部门提供经费, 由工厂企业进行训练。对劳工部门而言, 这比自办职业培训所花费用要节省很多, 而且训练出来的职员也适合工厂企业的需要, 就业较为容易。对工厂企业而言, 可在一定时期内使用一部分劳动力而无须支付任何代价, 又能掌握学员的情况, 便于从中招收自己需要的职员。这样训练与就业可以较好地衔接, 能提高参加训练者的就业率, 是就业培训推广的主要形式之一。

美国职业教育的项目

美国中学的职业教育项目五花八门, 常常一个学校有十几个职业教育项目, 这些项目并不是固定的, 而是完全根据社会需求, 每个项目的课程安排也不是固定的, 要依据职业的发展作相应的变化。每个职业教育项目都有相应的教育咨询委员会, 委员会成员有教师、职业岗位能手及社区相关企业的代表, 每年开三四次会, 研究本地区职业教育项目的课程内容、教学设备及如何提高教学质量。委员会成员由学校聘请, 是义务的, 这种形式加强了学校与社会的联系, 有利于学校把职业教育项目的教学内容与社会需求紧密结合起来。

学校在实施职业教育时, 充分体现了“做中学”的教学原则, 从职业教育的教室设计就不难发现。教室分为资料室和工作室两部分, 资料室兼教室, 里面有相应的职业教育参考书、资料、电子计算机和学生的职业教育档案。工作室里有各种实验设备、原材料和学生作品。以“插花技能”职业教育项目为例, 该项目共分为9个模块, 学完这9个模块至少需要6周时间。教学是从实训室开始的, 首先做一些辅助性工作, 随着学习的深入逐步加大实验的难度。在同一实验室里有处于不同学习阶段的学生, 老生带新生, 培养学生的协作和领导才能。学生的手工作品通过自己的插花艺术门市部出售, 也接受订单。在整个活动中, 有详细的劳动投入、资金投入和销售记录, 在一定的时间内还要计算出劳动投入的回报率和资金回报率。

学生职业教育的教学活动并不仅局限于学校, 还必须有实地岗位技能培训。如选择“营销艺术”职业教育项目的学生, 每年必须去相应的公司选择相应的职业岗位进行实地工作, 并可获得相应的报酬。在学生开始工作前, 必须有详细的岗位培训计划与合约, 学校、学生、学生家长、公司经理必须严格按计划与合约中规定的内容去做。在工作岗位遇到问题, 可以跟同事或教师探讨, 教师将定期对在岗培训的学生进行检查。学生在生产经营中如遇到实际问题, 一般会自己独立查找资料, 寻求解决, 也有的将问题带到学校与其他同学交流讨论, 以求获得解决的方法, 也可以请教教师。一般情况下, 教师并不直接解答学生的问题, 只是提供解决问题的几种途径, 供学生自己选择。在整个教学活动中, 注重学生独立解决问题、独立思考能力的培养。

美国职业教育的教师队伍

在美国从事职业教育的教师待遇相对较高, 文化课教师一年只有9个月薪金, 而从事职业教育的教师则有12个月的薪金, 但相对而言他们的责任也更大, 他们必须时刻关注当地社会经济发展和劳动力市场的需求, 开设一些与社会需求相符合的职业教育项目, 并要保证学生达到社会需要的技能标准。只有这样, 毕业生才能得到社会的认可。如果教师开设的职业教育项目失败, 没有学生选择他开设的课程, 他就会面临失业。

美国从事农业职业教育的教师有两个来源:一是来源于大学毕业生, 他们必须完成作为农业职业教育教师所规定的所有课程, 需要达到B级 (85分) 以上的成绩, 并通过州教育部举办的教师资格考试, 取得相应的证书, 才能申请到中学的职教部任教。在任教的前三年为试用教师, 在这三年中, 每学期要由校长评估两次, 经三年评估合格的教师, 才能转为正式教师, 转为正式教师后, 每学期评估一次, 并将评估结果记入教师的业务档案。二是来源于农业推广人员, 他们具有丰富的实践工作经验, 但由于缺乏相应的教学知识和经验, 因此必须利用业余时间, 通过计算机网络或到相关学院选修相应的教学法课程, 并通过州教育部门举办的教师资格考试, 才能成为正式教师。成为正式教师后, 还必须不断提高自己的业务水平, 跟上社会的发展。

美国宾西法尼亚州中县职业中学校长勒格特先生认为, 作为职业教育教师, 一定要在所教职业教育项目方面具有丰富的知识和经验, 并要有较为密切的社会关系, 对于某些技术含量高的职业教育项目, 教师必须有十几年的实践工作经验。

学习与借鉴

教育管理应以地方管理为主美国的各类教育包括职业教育在内, 是以州政府管理 (教育部门) 为主, 联邦教育部门并不直接参与管理, 其拨款也为数很少, 而州的教育工作则根据立法进行。由于教育事业与当地经济发展具有密切的利益关系, 因此州一级政府要通过立法进行征税, 这样就保证了社区学校教育经费较为充足。当地经济发展快, 对发展教育事业的需求大, 教育经费也就多。另外, 地方可以根据经济发展与劳动力市场的需要, 通过地方议会增加对教育的投入。

办学形式应多种多样要针对社会需求和不同水平、不同年龄、不同社会层次人员的需要, 举办各类职业教育项目, 以满足不同社会群体的不同需求。

要根据社会需求设置多种职业教育项目美国职业教育的目标很明确, 主要是为人们创造就业条件, 因此会根据社会的需要设置职业教育项目。教育部门与劳工部门密切合作, 劳工部门根据经济发展对劳动力的需要作出预测, 供职业教育部门参考。美国的职业教育院校都设有职业咨询办公室, 对学校所在地区各类职业的发展作出预测, 以供学生在选择职业教育项目时参考。

要保持教师队伍的整齐与高素质美国根据职业教育的需要选择教师, 要求教师必须具备较为丰富的实践经验, 同时帮助教师学习, 不断提高其科学技术水平和教学能力。每一个职业教育项目都设有相应的职业教育委员会, 对提高教学质量很有好处。同时, 为了巩固教师队伍, 不断改善教师的工资福利待遇。要加强我国的职业教育, 就必须大力解决教师质量、教师进修培训与工资福利待遇等问题。

要充分发挥现有教学能力, 尽可能多地培养人才美国的职业学校白天、夜晚和假期都分别招收学生, 进行职业训练。一所学校可以发挥两所甚至三所学校的作用, 学校教师不足, 就从社会上聘人兼职, 经济效益很好。我国现有的各类职业学校数量少, 设备与教师不足, 更应当千方百计地发挥现有的教学能力, 培养更多的人才。

要注重学生素质培养美国品德教育联合会主席麦克唐纳先生说:“光有品性没有知识是脆弱的, 但没有品性光有知识是危险的, 是对社会的潜在威胁。”因此, 对学生素质的培养也应是我国中等职业学校未来教育的主要目标。

参考文献

[1]Career Cluster Institute.A Brief History of Career Clusters:Supporting a New Vision for CTE.[EB/OL].http://www.careerclusters.org/index.cfm.2006-07-02.

[2]]The National Association of State Directors for Career Technical Education Consortium.Career Clusters Initiative Mission, Goals, Criteria.[R].Washington, DC, April2005.

[3]陈晶晶, 朱国清.基于职业群模式的美国职业教育终身化实践评析[J].中国职业技术教育, 2007, (11) .

项目教育 篇2

地址：Address

乙方：美国某大学Party B: US University (United States)

地址：124 Street, New York, WV 26426

经友好协商，甲、乙双方就国际教育合作事宜达成以下协议。

Through friendly negotiations, Party A and Party B have reached the following agreement on issues of international education cooperation.

一、合作双方The Two Parties

甲方是中国教育部直属211工程大学，是具有自主办学资质的高等教育机构，可与外国教育机构合作，开展教师交流、学生交换和留学预科教育和中外合作办学等国际教育交流合作。

美国大学是也是中国教育部承认学历的美国正规大学。

As one of 211 Project universities directly subordinated to the Ministry of Education of P.R.China , Party A is a higher educational institution having the qualification of running a school independently. The international education exchange and cooperation can cover such areas as cooperation with foreign educational institutions, teacher exchange, student exchange and programs of preparatory courses as well as running a school with foreign counterparts.

USA University, institution of higher learning in the United States, is accredited by The Higher Learning Commission of the North Central Association. As a regular university of U.S.A, its academic credentials have also been admitted by the Chinese Ministry of Education.

二、合作目的与宗旨Purpose & Aim

甲乙双方以互惠、互信、互利为原则，发挥各自的资源优势进行合作，以取得良好的经济和社会效益，提升各自的社会影响力。甲方提供教育平台和教育硬件，乙方引进美国优质的教育资源和先进的美国教育管理，双方合作开发中美两国教育市场。

Taking mutual trust, mutual reciprocity and mutual benefit as the principle, both Party A and Party B shall cooperate on one’s own resource advantages in order to reap favorable social and economic benefits, and promote one’s own social influence power. Party A shall offer the educational platform and educational hardware, and Party B shall introduce high-quality educational resources and advanced ideas in educational administration from U.S.A. Both sides shall develop the education market in both China and the U.S. cooperatively.

三、合作内容及方式Content & Mode

1. 甲乙双方合作，在甲方开办赴美留学的培训项目。

Both sides shall cooperate in launching a training program at Party A for the student to study in the US.

2 赴美培训项目为非学历教育，引进全美大学通用的，可替代托福成绩的ESL英语证书培训课程，目的是为了使留美学生到美国后，其英语水平能够达到与母语为英语的学生一起上课的要求。

Being a non-academic credential education program, the U.S.A training program shall introduce ESL ---English certificate training course, which is commonly recognized among American universities and can substitute TOEFL scores. Its purpose is to ensure that the students acquire an English language proficiency level high enough for taking classes together with those native English speaking students after they go to the U.S.A.

3 由甲方提供场所及教学设施，负责招生，乙方提供课程的全部师资、教材、教育教学软件和证书。

Party A shall offer classrooms and teaching facilities and is responsible for recruiting new students, while Party B shall provide the overall teaching materials, educational software, teachers of ESL course as well as ESL English certificate which is universally recognized among US universities.

4. 招生人数少于 人不得开班。

The new class shall not be started in case the enrollment is less than

四、甲乙双方的权利与义务Rights & Obligations of Both Parties

(一)甲方Party A:

1. 负责赴美留学项目开办的相关立项和报批手续。

To be responsible for relevant formalities in launching, reporting and obtaining approval for the Study in U.S.A training program of ESL.

2. 负责提供赴美留学英语培训项目的教学设施及相关服务。

To be responsible for offering teaching facilities and relevant services for the Study in U.S.A training program of ESL.

3. 负责教学质量的监控，确保教学计划的顺利实施。如乙方所提供的师资质量出现问题，甲方有权保留提出整改并进一步更换师资的权利

To be responsible for the supervision and control of the teaching quality to ensure the smooth implementation of the program. Should the teachers dispatched by Party B not match the quality requirements, Party A reserves the right to demand correction and change the teachers concerned.

4. 负责项目宣传和招生。

To be responsible for propagating and enrolling new students of the Program.

5. 负责收取学生的学费、住宿费等。

To be responsible for gathering tuition fees and dormitory charges from students.

6. 负责按照本协议的约定，将乙方应分得学费及时、足额地支付给乙方。

To be responsible for paying in full and in time the part of tuition fees due to Party B according to the terms of this Agreement.

7. 负责教学安排和学生管理。

To take charge of teaching arrangement and managing students.

8. 负责美方教师的食宿安排，并支付规定的食宿费，共计每人每年人民币 元，其中住宿费为人民币 元/年/人，伙食费为 元/年/人。

To be responsible for arranging dormitory for US teachers and pay the living expenses as stipulated, i.e. RMB yuan in total per person per year, of which hotel expense is RMB yuan / year / person, board expenses for RMB year/ person.

(二)乙方Party B:

1. 同意甲方以与美国大学合作的名义开展赴美留学英语培训项目。

To agree for Party A to launch the Study in U.S.A training program of ESL in the name of cooperating with US University.

2. 负责为甲方提供招生宣传资料和招生简章的主要内容。

To be responsible for offering the main content of the propaganda material and school admission brochure for Party A.

3. 负责提供留美预科班的全部师资、教材、教学软件和全美大学通行的ESL英语证书,并确保提供师资的质量，自愿接受甲方的教学监控。

To be responsible for providing all the teachers of the Study in U.S.A preparatory course Program, teaching materials, teaching software and ESL English Certificate commonly recognized among US universities.

4. 负责美方教师往返中国的机票和薪酬。

To be responsible for the US teachers’ plane tickets and salary to China.

5. 负责美方教师在中国期间的人身意外和医疗保险。

To be responsible for the US teachers’ personal accident and medical insurance during their stay in China.

6. 负责为参加赴美留学英语培训班学习的学生申请美国大学，并为美国大学录取。

To apply for students who participate in the Program of Studying in U.S.A training program of ESL, and ensure that they are admitted by a US university.

7. 负责为赴美留学英语培训班的学生申请到美国大学给予国际学生最优厚的奖学金。

To be responsible for applying for the best scholarship which the US university can grant to international students for students in the Program of Studying at U.S.A training program of ESL.

8. 负责为赴美留学英语培训班的学生提供赴美签证培训和代理赴美签证服务。

To offer the necessary training and service of visa application to students in the Program of Studying in U.S.A training program of ESL to facilitate their obtaining the US entry visa.

五、收费和双方利益分配Charges and Profits Distribution

1. 学费： 培训、考试及证书费用为每人每期 元人民币，报到注册时一次性交清。其中甲方分得 %，乙方分得 %;各自用于办学成本开支。学费由甲方统一收取，在每个学期开学后15个工作日内由甲方将乙方应分得部分划入乙方在北京的指定账户。

Tuition fee: RMB yuan per student for the program, collected at the time of registration. Party A shall get a proportion of % from the tuition and Party B shall get %, each side shall use it to cover the respective education cost. All the tuition shall be collected by Party A, and within 15 work days at the beginning of the each semester, Party A shall transfer the part of tuition due to Party B into the designated account of Party B in Beijing.

2. 教材费：由乙方以合理价格收取。

Textbook charge shall be collected by Party B at reasonable price.

3. 学生住宿费：按甲方标准收取。

Dormitory shall be charged at the standard set by Party A.

六、合作期限Cooperation Term

本协议自甲、乙双方签字之日起生效，有效期两年。协议到期前三个月，如双方一致认为可以继续合作，可正式续签书面协议。

The agreement shall come into effect after being signed by both sides, and it shall last for two years since the signed date. If both sides consider it necessary to continue the cooperation, then an official written agreement of extension shall be signed three months before the expiration.

七、协议的变更Change of the Agreement

本协议未尽事宜，或需变更，须经甲、乙双方共同协商，做出书面补充协议;补充协议与本协议具有同等法律效力。

Any change or affairs not stated in this agreement shall be covered by written supplemental agreement reached between both sides through negotiation. The supplemental agreement has the same legal effect as this agreement.

八、协议的终止和不可抗力Termination and Force Majeure

1. 本协议有效期满时，自动终止。

The agreement will be automatically terminated upon expiration.

2. 由于政治原因、自然灾害、战争及其它不可预见因素，或对其发生及后果不能防止或避免的不可抗拒因素影响本协议的履行或不能按预定条件履行的，遇上述不可抗拒因素的一方应立即通知对方，并应在三十日内提供详情及有效证明文件。因不可抗力致使本协议中止时，签约双方互不承担经济责任。因不可抗力致使本协议中止时，签约双方应共同对参加本教育项目学习的学生做出妥善安排，并将学生的损失降到最低限度。

When unpredictable circumstances like political policy, natural disasters, war or other force majeure whose occurrence and consequences cannot be prevented, and which leads to the situation in which the agreement cannot be carried out or be implemented as planned, the Party who suffers one of the above shall notify the counterpart without delay and provide details and valid supporting documents within thirty days. If the agreement has to terminate because of force majeure, neither side shall bear the economic responsibilities. In addition, both Parties shall make proper arrangements for participants of the education program, and do their best to minimize the students’loss.

3. 本协议执行期间，任何一方如有不规范操作，违背协议约定，在对方提出三次整改要求后仍未改正的情况下，对方有权提出解除本协议。但甲、乙双方应继续履行各自职责，完成未完成的培训，不得侵犯已入学学生的合法权益。

During implementation of the agreement, if any Party’s improper conducts breach the agreement, and the said Party makes no corrections after the counterpart’s warning for three times, the counterpart shall have the right to suggest terminating the agreement.

Nevertheless, both sides have duties to complete the ongoing training and must not violate the legal rights and interests of the enrolled students.

九、违约责任的认定和赔偿

Establishment of Breach Responsibilities and Indemnifications

1. 签约的任何一方，不能按约定的时间、方式和要求履行本协议应承担的责任、义务，均视为违约。

It shall be regarded as breach if any side cannot implement the agreement and perform its own duties or responsibilities in accordance with the time, manner and requirements stipulated.

2. 违约方因其违约行为造成本协议目标不能实现或给签约对方造成经济损失，均应承担相应的赔偿责任。

If behaviors of the breach side cause the objective of the agreement not being realized or cause economic loss for the counterpart, the breach side shall bear the relevant compensation duties.

3. 违约方因其违约行为或因已方不当行为侵害了教育项目的学生合法权益，或社会相关方面合法权益，或违反了中国法律及政府法令，均应独自承担相应的法律责任。

If the breach behavior or improper behavior of the breach side violates the legal rights or interests of the students in this education program, or the relevant legal rights or interests of related organizations in the society, or the laws or government decrees of PRC, the breach side shall undertake the related legal duties independently.

4. 违约方因其违约行为或因已方不当行为引发与第三方纠纷，致使无责任的签约方被要求承担连带赔偿责任时，无责任的签约方有权要求有违约责任或实施不当行为的签约方赔偿相应的损失。

.If the breach behavior or improper behavior of the breach side causes dispute with a third Party and involves the counterpart into the compensation affairs, the Party who has no fault shall have the right to request the breach side (or the side which has improper behaviors) to indemnify the relevant loss.

十、争议的解决Dispute Settlement

1 在履行本协议的过程中，甲、乙双方欲告之对方的重要事项，以书面确认函的内容为准。

In the process of agreement implementation, notification of important matters by one Party to the other shall be based on the content of the confirmation letter.

2 本协议在执行过程中如发生争议时，先由甲、乙双方协商解决。

Any dispute in the implementation of the agreement shall first be resolved through negotiation by the two Parties.

3 不能协商解决的争议，甲、乙双方可向有管辖权的人民法院起诉。

As to disputes which cannot be solved through negotiation, both sides may appeal to the People’s Court with jurisdiction.

十一、其它Others

本协议用中英文两种文字书写，共四份，甲、乙双方各执两份，具有同等法律效力。

The agreement is drawn up in both the Chinese and the English languages in quadruplicate. Party A and Party B shall hold two copies respectively and each copy has equal legal effects.

甲方:：Party A中国某大学 乙方：Party B美国大学

代表(签章) 代表(签章)

体育舞蹈项目教育的研究 篇3

【关 键 词】体育舞蹈；项目教育；方法

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0179-02

一、体育舞蹈特色教育方式

1. 营造体育舞蹈氛围。要明确学习动机、建立信任伙伴、调节师生关系、打造教学环境，最终达到精神和物质上的共同刺激，使学生树立良好的学习动机，将学生学习技能的效率最大化。

2. 重拾体育舞蹈的沟通能力。应用思想上的认识、眼神上的交流、肢体上的默契、音乐上的理解来激发学生树立正确的学习动机并产生持久的学习内在动力。体会舞蹈中的感情施展体育舞蹈的魅力，使体育舞蹈更具有感染力。

3. 培养多变及个性的体育舞蹈潜质。拓展体育舞蹈教育培养技能积累下的创造能力、个体情感的顺畅表达、能力的自我开发是在为新的体育舞蹈创造打下基础，并塑造出技能与人文双提高的全面人才。

二、实验对象与方法

1. 实验对象。延吉国际合作技术学校2010级男女生各50名，分为A、B两组，男生25名，女生25名。A组进行体育舞蹈项目教育，B组进行传统体育舞蹈教育。

2. 实验方法。问卷调查法、实验对比法、数理统计法。

三、体育舞蹈项目教育设计实验方案

1. 体育舞蹈的认知课程。（1）观赏影视资料。通过多媒体手段进行体育舞蹈宏观概念的建立。树立正确的体育舞蹈表象认识，避免部分学生产生模糊的体育舞蹈印象，主观想象体育舞蹈形式及内容以至产生错误的认识，造成学习上的屏障。

（2）教师体育舞蹈展示。教师展示体育舞蹈更具有亲和力和实践效应。教师的体育舞蹈展示会提升学生的自我开发意识，以教师为目标，最终达到相应的体育舞蹈技能水平。

（3）组织学生舞会。根据体育舞蹈的起源、发展进行舞会主题的设计。例如，年轻人们的聚会、丰收时节收获的场面、电影内容重现等。在舞会主题设计中，要体现出体育舞蹈的历史、民族文化。

2. 技能的系统学习。（1）动作技术。调整教学场地、改善周边环境刺激学生感觉的器官，设计主题舞蹈课进行客观环境的改善，避免视觉、听觉的疲劳和厌倦感。

（2）舞伴间配合。在进行舞伴间配合的教学过程中要结合舞蹈的包容、尊重、信任进行引导，真正融入到体育舞蹈的意境中去。

（3）舞的表现能力。教师通过冥想引导学生进入情景，将内心的感受通过舞蹈展现出来，感染其他人才。通过学习评价以及学生的体育舞蹈录像进行总结、改进。

（4）音乐理解能力。选择具有民族、地域、历史代表性的音乐作为培养体育舞蹈音乐修养的基础内容。在不断学习技能的过程中进行音乐理解能力的塑造。

（5）创编及个性能力。使用摄像机、照相机等设备或体育绘图记录创编内容制成个人创编小锦囊，不仅能记录下来每个创编的内容，还保留了创编产生过程。

3. 体育舞蹈综合能力整合。此阶段为基础知识积累下的能力拔高阶段。在总结归纳后进行自我能力开发，塑造自己的体育舞蹈风格。经过体育舞蹈项目教育的三阶段学习后，将以表演、比赛、舞会或歌舞剧等形式进行体育舞蹈评价。

四、实验结果与分析

1. 对体育舞蹈的兴趣度。A、B组实验在体育舞蹈兴趣度的六项实验中，经统计验证均得到p<0.001，在统计学上具有显著差异。实验证明：A组采取的教育方式能够有效激起学生对体育舞蹈的兴趣。

2. 体育舞蹈的认知度。A组学生认知度得分显著高于B组，其差异具有统计学意义（p<0.001）。综上所述，A、B两组实验结果能够有效证明体育舞蹈项目教育大幅度提高了对体育舞蹈的认知度。A组具有丰富的学习过程状态及学习的充实性体验。

3. 技术技能掌握程度。在体育舞蹈技术测验中，A、B组的PB的达标率均为90%（表3），因此A组的教育结果不阻碍肢体能力发展。

MM、PA、CP三项中，A组得分在统计意义上均显著高于B组（p<0.05）。A组在表现力测试中得分在统计意义上显著高于B组（p<0.01）。四项测试表明，A组教育方式对技术水平的提高具有积极意义。

创编达标中A组高出B组16%，可知在体育舞蹈创编测验中A组教育方式对创编能力未造成不良影响。

4. 人际交往能力。在舞伴的满意程度、愿意接受帮助、增强人际交往、加深友谊中A组得分在统计意义上显著高于B组（表4）。以上四项体现A组教育方式在人际交往能力中的优势是显著的。在经常帮助舞伴项目中A组高出B组14%，说明A组教育方式没有阻碍学生的人际交往。

五、实验结论

1. 体育舞蹈项目教育提高了体育舞蹈兴趣，增强了自信心，愿意持续进行体育舞蹈运动。

2. 学生接受体育舞蹈项目教育获得了更多的知识，并深刻理解了体育舞蹈的内涵。

3. 教育不仅没有降低技术技能的学习效率，并且在难度技术中取得了更好的成效。

4. 体育舞蹈在拓展知识、增强交际方面具有凸出的成效。

六、建议

体育舞蹈项目教育是科学的、有效的教育手段。不仅能够完成原始教学目标，还具有增值收获，包括文化的传承、历史的探究、个人素质的提高、社会能力的培养。同时为其他体育项目教育提供新思路。体育舞蹈项目教育将成为未来体育舞蹈教学的基本思路。

参考文献：

[1]宋继新.竞技教育学[M].长春:人民体育出版社,2003.

[2]张培刚.体操教育[M].长春:长春出版社,2007.

[3]黄欣加,张敏杰,熊晓正. 从中西体育舞蹈历史演绎谈我国体育舞蹈的发展[J]. 体育与科学, 2006,27(1).

[4]郭远巧.我国部分高校体育舞蹈教师职后培训体系的研究[D].北京:北京体育大学,2010.

项目教育 篇4

美国基础教育改革项目多如牛毛, 但 “没有学校系统证明比82所KIPP学校和其21000 学生更具实力。”KIPP学校受到了布什与奥巴马两任总统的赞许与大力支持。

1. KIPP项目的特色

KIPP教育项目的宗旨是基于对学业成绩高期望的标准, 并承诺通过学生、家长和教师的共同努力使处于弱势群体的学生也能够进入大学。

( 1) 基于实质公平的教育理念

KIPP教育项目的公平性是通过学生的录取方式、学业标准的制定、费用、面向群体等方面而实现的。KIPP教育项目的核心之一就是不考虑学生的任何背景, 并为所有的学生达到较高的学业成绩而制定高标准, 寄予每一个学生高期望 ( High expectations) 。KIPP学校的学生大多生活在脏、乱、差的贫困社区, 无知、吸毒、帮派以及打架斗殴等恶习对这些学生或多或少有些影响。KIPP项目就是要帮助其学生提高知识能力、培养文明习惯以及养成在中学、大学和未来的竞争世界所需要的个人品质和才能。为来自低收入家庭、少数民族学生制定高期望的学业标准, 并保证每个学生都能学会。

( 2) 教学模式灵活多变

虽然KIPP学校的宗旨是相同的, 但是, 实施过程各有千秋, 每一所KIPP学校都有其独特的教学模式, 教师在课堂上的教学活动更是五彩纷呈, 极尽所能。

( 3) 严明的纪律, 突出学生品格培养

严格的校纪是KIPP学校的共性, 品行不端或未完成作业的后果很严重。为了培养学生良好的品质和有教养的行为, 每个KIPP学校都制定自己的纪律名言。

( 4) 享受与付出

只要选择了KIPP学校, 学生、家长和教师都要签署承诺书, 承诺为了实现未来的成功目标必须付出时间和努力, 并保证每个学生实现目标。KIPP学校的每一位教师和校长都代表着 “知识就是力量”, 而家长也必须为了使孩子达到目标义不容辞做一切事情。KIPP项目的每一个参加者都有一个共同的信念 “没有捷径, 成功是通过理想、训练和奉献达到的。” ( 5) 附加的学习时间

KIPP的教师和校长认为要弥补学生学业成绩的鸿沟, 学生们就需要花费更多的时间和大量艰苦的学习。KIPP项目首要的措施就是延长教学日: 每个学生从早上7: 25 到下午5 点都待在学校努力学习。周六补课4 小时, 暑假开1 个月的暑期班, 学生每晚作业时间为2 小时。

( 6) 领导理念

负责学校财政和人事的校长必须高效率地管理学校。

(7) 以成绩做为唯一考评标准

KIPP项目的宗旨就是提高学生的学业成绩, 所以, 不管哪一所KIPP学校总是以标准化考试来评估学生的学习结果, 只要没有达到标准就必须反复训练直至学生学会。学生学业成绩是评估KIPP项目实施效果的唯一标准。

综上所述, KIPP教育项目能够在美国众多的基础教育改革项目中独树一帜, 并能够得到美国两任政府的大力支持, 正是因为其以蕴含着为弱势群体的学生提供同等优质教育的公平教育理念, 并由此而制定的高期望教育目标, 学生家长和教师团结协作全力以赴的精神以及以成绩为基础的评估方式。

“教育公平”是21 世纪教育的主题, 也同样是美国教育追求的最高境界, 但对于已经实现了免费教育的美国而言, 教育公平更多地意味着缩小学生成绩的两极分化, 让贫困家庭、少数民族裔的孩子也能上大学, 享受同等的优质教育。KIPP教育项目就是其中的典范。

二、我国高考改革录取现状

而我国最新的高才改革招生录取机制提到了以下几个方面: 减少和规范考试加分、完善和规范自主招生、完善高校招生选拔机制、改进录取方式、拓宽社会成员终身学习通道。今年教育部官网显示将提高中西部地区和人口大省高考录取率, 并增加农村学生上重点高校人数。

这些政策的出台无疑为保护相地弱势群体获取更公平的教育资源进行了政策上的倾斜补偿, 但同时另一方面, 何偿不是某些人群的一种正当权利的失去。公平与否, 值得商榷。更重要的是受惠于政策倾斜的学生是否是凭其真才实学录入大学? 进入高校后又是否能实现其应有的社会价值?

三、美国KIPP项目对我国高考录取改革的启示

结合前面的分析, 美国在进行公平教育努力时抓住的是机会平等, 是在我们所谓的教育起跑线上给予了弱势群体公平的起跑机会, 但这并非拱手相让, 其最大程度地尊重了学生的学习自主权;而相比较我国的录取倾斜机制, 从本质上这是一种 “同情”与 “施舍”, 而并非是对受惠群体的一种尊重。

同样是为了高考而战, 但由于不同的管理模式的使用, 关注点的不同, 必将引发对学生不同的影响。

从以上来看, 我国高考改革或许真该从本质着手, 否则会偏离正轨愈来愈远。

参考文献

[1] (法) 卢梭.社会契约论.袁岳译[M].北京:中国长安出版社, 2010.

[2] (美) 杰伊.马修斯.李茂译.每个孩子都爱学——美国KIPP学校的奇迹[M].华东师范大学出版社, 2011.10.

[3] (美) 亚历克.克莱因.马蕾, 李旭晴译.揭秘美国最好的中学[M].华东师范大学出版社, 2009.1.

[4]何逢春.美国KIPP教育项目特色及影响分析[J].现代中小学教育, 2015.1.

[5]常宝宁, 何玉玲.美国KIPP学校发展的成效与启示[J].外国教育研究, 2011.12.

[6]宾静荪.专访全美最大特许学校创办人麦克·芬伯格:不只成绩, 我们教孩子面对人生[J].亲子天下, 2013.12.

教育项目优秀策划书 篇5

项目方案

监利“翔宇教育项目”将本着“大手笔、高品位、有特色”的原则整体规划，分项实施，联动开发，全面提升监利教育品位，共同打造监利教育名牌。

1、异地新建监利中学

监利中学理应作为监利县基础教育的窗口学校。鉴于目前老校改造固有的弊端给校园规划带来的困难，现监利中学校园，早已失去了作为监利窗口学校的地位。

翔宇教育集团独资兴建一所“现代化、书院气、花园式”的高级中学——新监利中学。新监中设计容量40轨，总投资1.6亿元，规模与品位高于翔宇教育集团宝应中学新校区的建设标准，确保湖北一流，监利第一。20XX年9月1日前完成主体工程并在新校区开学。

2、整合监利高中优质教育资源

目前，监利一中是监利高中教育的第一品牌，拥有无可争辩的龙头地位。新监中建成之后，其丰富的财力保障、强大的集团背景、有力的政策支持和灵活的体制优势，会使师资、生源等积极的办学要素高度聚集，将迅速动摇并取代一中的龙头地位。这对一中是不公平的，也会刺激两所学校的“对手意识”，增加经营成本。两强相争的巨大内耗，将严重制约监利高中教育整体品位的提升和核心竞争力的提高。考察过程中，我们注意到监利一中和监利中学所宣传的19XX年以前的校史是重叠的，“出身资源”的争用，是校际恶性竞争的具体反映。另外，一中也深感现有体制束缚着自身的发展。监利优质高中的资源整合，势在必行。

翔宇教育集团在监利设立“总校”。监利一中由翔宇教育集团和监利人民政府签订“委托经营”协议。原监利一中的国有资产进行核查登记。委托经营后，目前监利一中和政府各自承担的所有责任和义务不变，学校所有权和经营权分离，按民办机制运作，在确保国有资产保值的基础上，新投资的部分收益权归投资者。监利一中在现有品牌的基础上，拥有了来自政府和集团的双重保障，体制更加灵活，投资渠道顺畅，竞争环境优化，会赢得新的发展机遇，现有的办学规模会进一步扩大。新监利中学建成后，原监利中学的老师和学生整体迁入新校。新校为民办性质。新监利中学和监利一中，由“总校”统一协调管理。两块牌子、两套班子、两处独立校园、共同的办学理念和管理模式，统一招生，统一福利待遇。

2、人均收入较低，分担合理的教育成本的能力相对较弱;民办教育在监利质低量少，缺少“信任”基础;

3、城市长远规划实施的过程需要时间相对较长，行政中心建设有规划无动作，新区无明显气候;

4、监利教育因“教育券”改革倍收媒体关注，加大了新的教育改革的过程风险;

5、监利与翔宇教育集团总部所在地距离相对较远，一定程度上增加了项目难度和运营成本。

O(机会Opportunity)

1、翔宇介入监利教育后，将坚持“收费合理，服务优质，质量过硬”的标准，最终一定会被市场和群众认可，改革的阻力会随着办学的进程逐步减校

2、监利一中、监利中学现有的领先地位和近年所获得的荣誉和成就，以及所拓展的市场会给项目推进带来积极的影响;

3、现代化的新监中的建成，优质高中教育规模的`扩大，会给部分强烈需求优质教育的消费者带来较快的直接满足;

4、翔宇“视质量如生命、视家长为上帝、视学生若亲子”的承诺和行动，将会缩短和改变人们对民办学校的陌生抗拒感和偏见;

5、监利行政中心的搬迁将会使城市人口的流向与新监中的选址一致，翔宇教育的“目标受众”也会逐渐向新监中附近聚集。

T(威胁Threat)

1、教育制度创新没有明确的宏观政策保护，许多改革措施实际上是在和现有的政策和体制博弈，出现“枪打出头鸟”的风险很大;

2、“高投入低收费”无疑是翔宇教育项目在监利得以成功的现实策略，这样，项目的投资回报周期必须大大延长，学校受政策影响的风险系数增高;

职业教育项目课程实施研究 篇6

传统课程的教学组织方式主要是班级授课制。以课堂教学的形式来开展。学生学习的主要方式以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。这种学校本位的课堂教学模式，造成职业教育实训课与理论课的划分，同时也将理论与实践割裂开来。

职教项目课程的提出。正是以工作结构为主线整合了理论与实践。以学生活动为主组织教学。所以，职教项目课程以小组教学为主要形式来组织实施，以便于建立弹性化的活动教学方式。小组教学开展中应该注意以下几方面的问题：

1分组的标准。以何种标准来划分小组是首先要考虑的问题。为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系，分组应坚持平衡划分原则，即将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势。还便于学生间相互学习、相互合作。

2小组成员要不要固定的问题。对于这一问题可能还存在争议，部分人反对形成固定的小组，认为固定的分组不利于班级学生间发展广泛的合作关系。在笔者看来，应该形成相对固定的小组，既能保证学生形成稳定的合作关系，又要保证学生合作关系的广泛性。

3小组的规模设计。小组规模会影响小组教学的顺利开展。如果小组中人数过多，就无法保证所有小组成员都能参与到项目活动中，而小组中人数过少，则会形成过多的小组，不利于教师的管理以及教学资源的分配。因此，小组的规模应该根据项目情况和教学要求来调整。

4教师需提高小组管理能力。在原来的班级授课形式下。教师主要是讲授知识以及管理班级纪律。而小组教学中，班级划分为几个小组，学生在小组中自主开展活动，教师要负责组织、安排、指导和管理各个小组的活动。对教师提出了更高的要求。教师应该调整教学方法，提高管理能力，避免对小组管理过于严格，或者放任自流。

而对于小组管理，教师也可以引入企业等工作场景的管理模式，例如将各小组及其成员分别根据项目需要委任为“经理”、“部长”等，不仅使教师能有效管理学生，还能培养学生的自我管理以及管理他人的能力，有利于职业角色的定位。

二、教学方法

传统课程中，教师教学方法以讲授法为主，即使是实训课教学也把重点放在教师的讲解和演示上，学生的操作仅仅是对理论知识粗略的尝试。很难形成完整的职业能力。职业教育项目课程的发展，突出工作实践，注重学生的自主学习。因此，教师需要探讨相应的教学方法，才能真正发挥项目课程的效果。职业教育项目课程的教学方法应注意以下几个问题：

1把握讲授法的运用时机。虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还是起着非常重要的作用。只有学生的制作、讨论等活动与教师的讲授有机结合，才能实现理论和实践的一体化教学，因此，讲授法的运用时机需要教师仔细把握。

2把握理论的切入时机。项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来，从而打破过去单一讲解理论的模式。因此，在教学中教师何时讲解理论也非常重要。根据项目课程理论的研究，我们知道在工作任务整合的框架下。理论与实践的结合点是实践性问题，主要有两类：学生迫切需要理解实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。教师在教学中切人理论的时机，应该选择在学生产生这两类问题时，而实践性问题的出现需要教师创设良好的问题情景。

3以任务为中心的教学。项目课程是以工作任务为中心来组织的，项目中理论知识负载于工作任务，理论的选取必须是为完成工作任务所需要的。在教学中要注意对工作任务本身详细阐述，为学生理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上而不是知识，教学最终目的是完成工作任务。

4活动设计。项目课程中的“项目”主要是根据实际工作中的典型产品、服务等来开发，项目课程计划提供给教师的都是形式化工作任务，不能直接在教学中展开。而且不同学校间由于实训条件的差异，对同一专业教学的侧重也不尽相同。教师需要根据本专业教学的具体情况，以典型产品、服务等来设计具体的活动，使工作任务从形式化到具体化，这样，将更有利于教学的顺利开展。

三、教学情景设计

传统的职教课程实施并不注重情景对教学的作用。项目教学按照真实性学习的原理，以来源于企业真实情景的项目为中心组织，能最大限度地发挥项目课程的功能。项目不一定要求是真实的，如能提高教学质量，模拟项目也可以。因此，在职教项目课程实施中教学情景的设计就显得非常重要，将影响教学的实施效果。

项目课程的情景设计可以划分为静态情景设计和动态情景设计两类，项目教学教室就属于静态情景，它是指为学生创设的静态、物化的教学情景。而动态情景指为学生创设的动态的、相对弹性化的问题情景、学习氛围等。项目课程的教学情景设计策略应关注几点：

1项目教学教室。过去职业教育教学活动开展的场所主要集中在教室和实训室或实训中心。理论教学和实践教学分别在不同的场所，两者难以结合。因此，在项目课程的教学情景设计中。需要建立融理论讲授与学生操练、讨论等功能于一体的“项目教学教室”。这种理论教学与实践教学一体化的教学场所，为项目教学开展提供了便利。

2设计问题情景。问题情景是项目教学的重要因素。教学过程中，教师要注意时机设计问题情景，可以利用适当的工作实际问题导人教学，激发学生的学习兴趣和参与项目活动的积极性。同样，适当的实践性问题作为理论教学和实践教学的结合，让学生在操作的基础上。激发起理论思考、理论学习的动机，培养解决问题的能力。

3营造学习氛围。项目课程的小组教学主要是以学生的主动学习为主。需要学生的积极参与。同时相关研究也表明。人在轻松、自由的心理环境下才能有丰富的想象力。因此，营造宽松、民主、自由的学习氛围在项目教学情景设计中是不可或缺的。教师要在教学中创设良好的学习氛围，促进学生探究活动、讨论活动的开展，培养学生的创新能力。

4实训工位、实训设备的配置。职业教育的项目课程非常注重实践学习，并且强调“做中学”的理念，大量的教学和学习活动都要让学生生产典型产品、进行实践操作。因此，在项目教学过程中，对实训设备、实训工位的要求非常严格。

四、课程实施评价

项目课程的评价应指向学生在项目课程实施中的整个“过程”，包括每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等。同时要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。因此，项目课程的教学评价的重点应该是过程性评价，从而鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

项目课程实施的评价应该坚持以下原则：

1阶段性评价与终结性评价相结合。传统的教学非常注重终结性评价，以成败论英雄。项目课程的实施不仅注重最终学生学习的结果。而且更关注学生的学习过程。因此，在每个项目结束时都要对学生的学习进行评价，对没能完成要求的学生要进行补课，从而防止出现问题累积的情况。阶段性评价的运用就保证了最终教学目标的达成。而职业教育毕竟是要让学生能够从事某种职业，其教学目标属于刚性目标。因此终结性评价也有重要作用，不应该完全否定终结性评价。只有将两者结合起来，才能保证项目教学的质量和学生的学习水平。确保最终教学目标的达成。

2小组评价与个体评价的结合。小组教学是项目课程的教学组织形式，在开展过程中小组成员相互合作完成项目活动，因此要对各个小组进行评价。小组评价的运用，有助于激发班级各小组之间的竞争意识，有利于促进小组成员间互动关系的形成，培养学生的团队合作精神以及集体荣誉感。在对小组评价的同时，对学生个体也要进行评价，关注每个学生的成长，将学生在小组中的表现作为其个人评价的重要组成。将学生的小组评价与个体评价联系起来，既关注小组活动的开展。又照顾学生的个体差异。

3理论与实践一体化评价。项目课程将理论学习与实践学习有机紧密地结合起来。实现理论与实践的一体化以及理论教学与实践教学的一体化，而在评价中也应该将应知和应会结合起来评价。同时，还要考虑两者的结合点，教师应该利用实践性问题进行考评。

项目教育 篇7

一、聚焦培育学生核心素养

根据经济合作与发展组织(OECD)的定义:“素养是学生在不同情境中灵活运用他们所掌握的知识和技能的能力”。随着《中国学生发展核心素养》的发布,“素养”一词再次成为教育界的热点话题。提高中小学生的核心素养,成为实现学生健康、全面发展,落实教育供给侧结构变革的重要路径。

1.“中小学生科学素养测评与提升”项目

“中小学生科学素养测评与提升”项目采用全新的跨学科混龄教学方式,借助开放性、活动性的科学教育内容设计,实现与学科实践活动的深度融合。在项目推进过程中,采取课题研究的方式,以研究性学习为手段,立足问题导向及情景化教学模式,通过对中小学生科学素养的测评开发、发现和解决问题能力的研究、设计及技术应用能力的研究、创新实践能力的研究,综合探索中小学生科学素养提升的立体路径。同时,结合动手探究活动、场景式教学、项目任务制学习、主题式综合实践活动等干预措施,激发学生的科学兴趣,全面提升中小学生的科学素养。

“中小学生科学素养测评与提升”项目作为“十三五”时期海淀区全面深化教育领域综合改革的重点科研项目之一,是全面践行教育综合改革的重要举措,是整体谋划青少年核心素养的主要内容,也是实践购买社会化服务的一次尝试。

2.“中小学生阅读素养测评与提升”项目

阅读素养作为学生成功适应未来社会工作、生活的一项核心技能,被PISA(2000)作为主要内容重点关注。海淀区“中小学生阅读素养测评与提升”项目立足中小学生阅读现状与问题,结合语文课标及国家文件要求,通过阅读素养测评开发、阅读指导方法研究、校园阅读活动设计、师生阅读素养提升途径四大主题研究内容,综合探索中小学生阅读素养提升的有效策略。同时,借助阅读种子教师培养、阅读环境氛围打造、校本阅读书单等干预措施,扩大海淀区阅读指导师资队伍,激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯。

项目以行动研究为范式,立足问题导向,以服务教师教学和学生发展需要为出发点,通过理念培训、科研方法指导、专题示范、项目研讨、专家咨询、下校指导、搭建平台等方式,保障项目实验有序推进,切实提升中小学生阅读素养。

二、落实立德树人根本任务

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出,“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”,并要求为学生“提供更多的选择”。当前,教育改革和高考改革对高中学生发展指导工作都提出了新的要求。同时,高中课程改革也将加强选修课设置、增加选修课比例,增强学生的选择性。

学校有义务立足学生的成长需求,给予学生特别的关注和支持,为学生提供系统、专业的指导,使每个学生都能接受适合自己的教育。基于此,海淀区启动“学生发展指导项目”,探索在普通高中建立学生发展指导制度,帮助学生解决成长过程中的种种烦恼,体现学校的育人价值。研究把排解学生烦恼、激发学生发展潜能作为工作的第一要务,以促进学生全面而有个性的发展为工作的第一目标,坚信每个学生都有一定的发展潜能,每个学生都是可以变化发展的,每个学生都有自己的特长和才能。“学生发展指导项目”是海淀区探索普通高中在提高学生综合素质方面的重要实践。

三、建设高素质专业化教师队伍

2 0 1 6年教师节前夕,习近平总书记在考察北京市八一学校时指出,“党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍,需要一批好老师”,进一步强调了教师的崇高使命和重要地位。近年来,海淀区在增强教师培训实效性以及促进教师有效学习方面进行了一些卓有成效的探索和尝试,特别是通过“教育科研种子教师研修”活动,引导更多中小学教师自觉自愿走上专业素养提升之路。2016年,海淀区引入“中国好老师”行动计划项目,并成为该行动计划首批全国试验区之一,开启了综合、立体推进教师专业发展的新模式的区域探索。

海淀区“中国好老师”行动计划结合区教师队伍建设工程,全面纳入海淀区“十三五”教育发展规划,以习近平总书记提出的“四有好老师”为目标引领,通过“从我做起、互通互助、素养提升、记录传承、尊师爱师”五大行动,聚焦教师发展核心素养,开展素养提升专项研究。项目采取多种方式探索建立区域教师学习共同体,全面关注成人学习理论,遵循成人学习规律,着力提升教师综合育人能力,满足教师专业发展的新需要。通过“中国好老师”行动计划,海淀区将逐步形成一支结构合理、重点突出、特色鲜明、效益明显的教师专业发展梯队。

四、提升学校办学品质

为整体提升学校治理体系和治理能力的现代化水平,促进海淀教育持续高位均衡发展,海淀区启动了“新优质学校”和“新品牌学校”建设工程,推动海淀教育集群发展,在协同研究中增强解决深层次、结构性问题的能力,整体提升学校办学质量。

1. 全面打造“新优质学校”,提高义务教育质量

与传统意义的优质学校不同,海淀“新优质学校”有着特殊的内涵,在人才培养模式、特色资源管理和学校变革方式等方面都有新的要求:一是要创新人才培养模式,回归教育本源,关注每个学生的差异发展;二是要多方位培植优势的教育领域,建立优质的特色资源管理与供给模式,根据学校发展的需求,建设丰富的、可选择的课程资源,满足每个学生的教育需求;三是要立足学习生活质量的优化,建立系统变革的保障体系,促进学校的转型。

海淀区“新优质学校”建设工程价值指向优质、均衡、特色,立足于未来教育发展的新趋势,探索未来教育的新形态。项目按照“诊断—分析—改进”的思路,针对义务教育阶段学校,以三年为一个建设周期,以未来的人才需求为标杆,围绕学生核心素养的培养,开展创新性的探索实践,针对学校内涵发展的瓶颈问题,深入开展项目研究和实验,帮助学校制订针对性的改进方案。通过项目研究,促进学校在教育教学、学校管理、师资队伍等方面全方位提升,使学校整体办学质量明显提高,成为百姓满意、适应未来社会发展的新型优质学校。

2. 着力建设“新品牌学校”,提升高中教育质量

海淀区在“十三五”时期启动“新品牌学校”建设工程,对区域教育质量提升和学校发展建设都具有重要意义。“新品牌学校”建设工程面向高中学校,通过政策支持、研究引领、持续改进等措施,指导学校进一步明确定位,集中优势力量加强建设,切实提升学校办学品质,着力打造品牌彰显、特色鲜明、家长满意、社会认可的新品牌学校。

海淀区在建设“新品牌学校”的过程中将发挥科研优势,通过塑造学校特色文化、指导学校课程重构、探索教与学方式改革、“互联网+”教育模式、现代学校制度等内容建设,整合区域资源,激发学校办学活力,实现学校在师资队伍、教育教学、学校管理等方面的全方位提升。项目将通过学校集群发展,提高区域高中教育质量,打造海淀区优势教育品牌,为全区高中学校优质发展提供先进经验,进一步优化区域教育供给体系。

五、促进信息技术与教育教学的深度融合

海淀区与北京师范大学以及中国教育科学研究院合作,启动“未来学校实验室”项目研究,组建了20所学校参与的课题研究团队,从构建高效学习空间、营造非正式学习区、培养“互联网+”教师队伍以及提高核心素养四个方面探索未来学校建设。此外,海淀区还与教育部教育管理信息中心、北京师范大学合作开展“互联网+”促进学校品质提升研究。两个项目互生互动,从现代教育技术在未来学校应用的方法、路径、学习空间构成等方面进行纵深式研发,探索“互联网+”时代下学校学习空间、教学环境、课程、教学、学习、评价、管理、教师专业发展、学校组织等方面的变革。借助项目研究,指导教师组织学生开展线上学习与面授课程相结合的混合式学习,引导学生自主开发多媒体教育资源,开展基于网络的同伴学习;探索建立STEAM学习空间实验室,探索“科学、技术、工程、艺术、数学”等课程整合的主题综合学习方式。通过项目建设,构建适合学校未来发展的课程体系与教学模式,探寻学校未来发展的有效途径与实施策略,建立促进学校未来发展的管理形态与评估机制;增强学校办学特色,提升试验学校办学品质,迈出海淀现代教育新生态实验研究的新步伐。

总之,海淀教育综合改革以教育科研项目为抓手,整合教育资源,形成教育合力,着力培养高素质专业化教师队伍,促进信息技术与教育教学的深度融合,提升学校治理的现代化水平,培育学生核心素养,落实立德树人根本任务,形成了系统改革的教育发展新格局。未来的海淀教育,将更加凸显教育科研在基础教育供给侧改革中的重要作用,持续打造具有中国基础教育特色的海淀优质教育品牌。

项目教育 篇8

《意见》指出, 以实行师范生免费教育为契机, 启动实施“教师教育创新平台项目计划”, 是进一步加强教师教育的重大举措, 是推动教师教育创新的有力抓手, 是加大对师范院校支持力度的政策导向。部属师范大学要高度重视, 通过实施项目, 进一步落实国家战略, 推动教师教育的改革与发展, 并促进学校的建设发展迈上新的台阶。

《意见》对“教师教育创新平台项目计划”的实施工作提出了四条要求:一项目资金要全部用于教师教育。项目资金要全部用于教师教育的创新与发展, 提高免费师范生培养质量, 支持免费师范毕业生攻读教育硕士, 加强在职中小学教师培训, 推进全国教师教育网络联盟计划, 构建教师终身学习体系。要充分体现改革与加强教师教育的鲜明导向。二要突出改革创新。要努力创新教师培养模式;探索教师教育学科群建设;深化学科专业、课程教学改革;强化教育实践环节、推进师范生实习支教;加强教育基础理论研究和教育科学应用研究;创新教学和科研的组织方式;建立教师教育综合改革实验区;创新中小学教师培训模式;加强师范大学教师队伍的建设, 采取切实措施, 吸引和激励优秀教师承担教师教育课程教学任务;鼓励支持师范大学教师深入中小学教育教学第一线, 理论联系实际, 研究基础教育, 服务基础教育。三要努力促进资源共享。要根据“统筹规划、分步实施, 优势互补、共建共享”的原则, 建设统一的教师教育共享平台, 为免费师范生培养、免费师范毕业生攻读教育硕士远程教育以及在职中小学教师培训提供支持服务。当前要重点建设包括“免费师范生优质课程教学资源共享”、“免费师范毕业生攻读教育硕士远程教育”和“中小学教师培训优质资源共享”等三个应用系统在内的全国教师教育网络联盟公共服务平台, 深入推进全国教师教育网联计划。四要充分发挥示范作用。通过项目建设, 部属师范大学要深化体制机制改革, 在教师教育改革创新方面做出示范;要大力推进人才培养模式、课程和教学改革, 在高质量高水平培养师范生方面做出示范;要积极开展在职中小学教师培训, 在研究服务基础教育方面做出示范, 充分发挥对全国师范院校的引领作用。

《意见》最后强调, 教育部将加强对项目建设的检查、审计和绩效评估, 并根据检查、审计、评估结果, 对有关学校的项目和资金进行调整。

儿童生态教育实践基地项目探讨 篇9

为此, 党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列为五位一体, 总体布局, 统筹安排, 将生态文明建设提到前所未有的高度。保护生态环境刻不容缓, 必须从现在改变人们的生产方式和生活方式, 特别是要从小养成尊重自然、保护生态的行为习惯, 建立生态教育实践基地是最直接有效的途径。本文就儿童生态教育基地的建设与管理谈几点认识。

一、选址条件

生态教育实践基地对环境要求十分苛刻, 理想的地理位置是基地建设成功与否的前提条件。

首先, 是原生态、无污染、空间相对独立的自然环境。水文资源丰富且自成体系, 拥有优质的地下水和地表水, 有源头活水, 能够形成小流域水系;植被没有被开发开垦, 森林覆盖率高, 有绿化隔离地带;地形变化多样, 有奇骏山石、凸凹山体、蜿蜒河道, 有山坡地、良田地、沼泽地;动植物品种多、数量大, 矿产资源丰富;群山环绕, 四季分明, 能够形成300公顷以上相对独立的自然空间。

其次, 是民风正、底蕴浓、交通相对便利的人文环境。民风淳朴, 文化底蕴丰厚, 村民积极性高;地方政府支持, 优惠政策较多, 土地使用合法;农业生产较发达, 没有工业污染, 经济结构合理;交通基础设施好, 可选交通方式多, 3小时交通圈覆盖面广。

二、功能定位

儿童生态教育实践基地, 以生态教育为主题, 项目设置融知识性、趣味性、超前性、可操作性于一体, 突出儿童活动特点, 通过观光、参与、体验等方式, 着力培养儿童动手动脑能力, 激发儿童探究意识, 在潜移默化之中, 培养儿童生态环保理念, 引导儿童养成健康生活方式。

儿童生态教育实践基地主要项目类别: (1) 种植类。种植多种花草树木, 设立生态果木、花卉特色园区, 采用温控式大棚等现代农业技术, 种植蔬菜、粮食作物等; (2) 养殖类。引进畜禽类、水产类特色养殖项目, 形成动植物生态链条; (3) 住建类。仿造古代、近代、现代代表建筑, 展现人类居住环境的变迁, 展示低碳、节能、环保居住理念; (4) 科技类。通过对水质、空气、土壤变化检测, 了解污染的形成与治理, 展示生态系统自我平衡特性和循环经济发展模式; (5) 拓展类。设立素质拓展训练区、军事模拟训练区、安全救护教育区、手工坊等; (6) 服务类。建立服务中心, 提供优质的会务、住宿、餐饮、洗浴、医疗、安全保卫等服务。

三、效益分析

儿童生态实践教育基地项目, 要以公益性争取政府支持政策, 以市场化方式吸纳社会各方资金, 实现经济效益、社会效益、生态效益高度统一, 达到长期可持续自我良性发展的目标。

1. 创造最佳经济效益。儿童生态教育实践基地要完全按照市场化运作模式, 采用企业化管理方式, 每个项目必须认真做好市场调研和效益分析, 选择经济效益好、发展空间大的项目。重点培植周一至周五团队体验项目、周末家庭休闲项目, 开发无公害农产品营销项目, 打造会议接待、餐饮服务项目等。

2. 实现最大社会效益。儿童生态教育实践基地是一种全新型的校外教育模式, 以儿童带动家庭, 以家庭带动社会, 使全社会形成人人讲生态, 家家重环保的良好风气, 实现爱护环境、保护生态, 人与自然和谐相处的良好氛围。

3. 追求最高生态效益。儿童生态教育实践基地以保持原生态为前提, 将最原生态的大自然展现给广大儿童和所有体验者, 让人们感受人与自然和谐相处的愉悦, 为子孙后代守住一方蓝天白云, 青山绿水!

四、风险防范

任何项目都会有风险, 儿童生态教育实践基地项目也不例外。因此, 要积极采取防范措施, 把风险控制在最低点。认真学习研究国家及地方宏观经济政治政策变化, 因势利导, 降低政策风险;全力做好投资收益分析, 选择最佳投资渠道和投资额度, 降低投资风险;加强经营管理团队建设, 推行科学化、制度化、人性化管理, 降低用人风险;建立健全安全制度, 牢固树立“安全第一”意识, 杜绝人为责任事故, 主动防御自然灾害, 积极参加商业保险, 降低安全风险。

综上所述, 儿童生态教育实践基地项目是贯彻落实中央生态文明建设的要求, 是加强广大儿童生态意识、提高全社会生态理念的需要, 是可行性高、可操作性强、发展潜力巨大的少儿校外活动项目。

摘要：儿童生态教育实践基地项目, 是贯彻落实中央生态文明建设精神, 加强儿童生态文明意识, 提高全社会生态理念的迫切需要。儿童生态教育实践基地以生态教育为主题, 融知识性、趣味性、超前性、可操作性于一体, 通过观光、参与、体验等方式, 着力培养儿童动手动脑能力, 激发儿童探究意识, 引导儿童养成健康生活方式。

关键词：儿童生态教育实践基地,选址,功能,效益,风险

参考文献

[1]中国儿童中心.儿童生态道德教育——水主题活动手册[M].北京:中国环境科学出版社, 2014.

[2]张莹.生态道德教育实现方法研究[M].济南:山东人民出版社, 2013.

高职教育精品项目创新建设思考 篇10

回顾我国高职教育的办学历史, 大致经历了几个阶段:2005年之前是高职院校规模发展建设阶段, 各地高职院校如雨后春笋, 数量和规模急剧增长。2005年独立设置的高职院校1091所, 在校生数为713万人。但在教学体制和教学模式上基本延续了大学本科的形式, “职业教育”理念有待加强。2006 ~2010年是提高质量阶段, 2006年11月, 教育部启动了“百所示范性高等职业院校建设工程”, 支持100所高水平示范院校建设。以“示范建设为动力, 专业建设为抓手, 推动改革, 凸显特色”为重点抓内涵建设。据资料显示, 2010 ~2020年, 高职教育将进入以就业骨干院校建设为动力, 加强校企合作、提升高技能人才培养层次、提高就业率和就业质量的新阶段。但在人才培养目标、教学模式、教学投入和办学机制上还需要继续解放思想、与区域经济发展紧密相连。

二、精品项目建设的内容与创新

1. 精品课程建设

精品课程建设是进行课程改革、服务于专业发展、聚集优质教育资源、在最大范围内实现资源共享的教学创建活动, 它是一项科研成果的结晶。虽然对于高职教育精品课程建设的作用有争议, 但其在专业建设和课程建设中还是起到了示范、模式、引领的作用, 而且应继续以不断创新的形式保持下去。

按照高职院校的机构划分, 有二级学院下设系部、教研室的管理形式或直接是院系教研室的三级管理。无论是何种形式, 精品课程建设一般分为:系部级、院校级、省级、国家级四种类型。在初始时期, 申报形式多为单门课程, 随着专业群建设的发展, 单门课程的作用对于专业建设的支撑力得不到保障, 后来衍生出联合课程或课程群的概念。

精品课程的建设内容主要包括所属专业大类的建设规划、师资队伍、课程内容及课程体系、教学方法与手段、一体化教材、校内外实训基地建设等。主要步骤有制定课程建设评价体系、建立实施课程教学的各项环节、完善网上资源及上网计划。其中, 一体化教学的课程设置、课件制作、课程录像的质量是保障。

首先, 精品课程建设的关键是师资问题, 尤其是在联合课程或课程群的建设申报过程中。双师素质教师的培养一直是高职教育的重大课题, 一个联合课程或课程群需要一定数量的师资力量来完成, 精品课程建设不是一两个人就能促成的, 而必须由一个团队 ( 5 ~6人) 共同努力才能完成。其次, 录播设备、剪辑过程也非常重要和细致。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 学校对于精品课程建设的资金投入也要配套, 它不是课程负责人的名誉, 而是一个学校的综合办学实力、一个专业科研水平的荣誉。联合课程或课程群应打破狭窄的单一专业内的课程联合, 一是有利于建立跨学科、跨专业的知识平台;二是有利于教学资源共享、师资共享, 借以提升学生的综合素质培养。

2. 特色专业建设

从理念上来理解, 特色专业是一个学校在一定的办学定位和办学思想指导下经过长期的办学实践历练逐步形成的具有特色的招牌专业。对于特色专业建设的概念与提出已经不是新话题, 但真正做出特色或保持特色建设的却为数不多。

相对于精品课程建设来讲, 特色专业建设根据学校的教学管理机构一般分为系部级、院校级、省级、国家级等类型。

如何凸显特色专业建设的“特色”才是关键。特色专业的建设重点在专业人才培养目标与评价体系、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量、社会服务等方面, 能够体现较高的办学水平和鲜明的办学特色, 并产生较好的办学效益和社会影响。尤其在人才培养方案的制定中, 要依据行业、企业技术标准及职业资格标准, 结合区域经济发展, 进行充分的市场调研与论证, 厘定专业、技能、评价标准, 使专业建设更好地为社会服务, 使专业人才培养目标切实适应区域经济发展。

在具体实施过程中, 可以按照两个大的方向来操作, 一是根据就业方向的类型细分, 即为区域经济发展所设置专业的就业方向要明确; 二是按人才培养的职业层次类型来细分。当然, 目前高职教育各专业的人才培养目标都定位在高端技能型人才, 但每一个毕业生都能成为高端技能型的人才吗? 所以, 人才培养的职业层次类型更是关键。

3. 教学团队建设

教学团队是一种创新型的教学基本组织形式, 它以学生为服务对象, 以相同或相近专业的师资为主体相互协作、相互补充, 以系列课程和专业建设为平台, 进行教学模式与教学方法改革, 借以提高教师教学水平、提高办学质量, 以便更好的服务社会。其中, 双师型教师的培养、专兼结合的制度保障、团队带头人的引领作用、人才培养的实施、社会服务的职能是教学团队建设的重要内容。

教学团队的建设根据学校的教学管理机构一般分为系部级、院校级、省级、国家级等类型。在建设过程中, 其自身结构的梯次性、效果的稳定性与长期性显得尤为重要。团队结构的梯次性系指师资的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构相对优化。第一梯队是团队领军人物即负责人, 要根据区域经济发展, 具有引领专业发展的战略眼光; 第二梯队是专业骨干教师与双师素质教师的中坚力量;第三梯队是具有后续发展的专业青年教师的培养。在双师素质教师培养方面一是安排专业教师到企业顶岗实践, 引导教师为企业开展技术服务, 提高实践教学能力; 二是要求专业教师必须参加相关的职业资格认定考试、专兼职教师互动等形式。

教学团队效果的长期性与稳定性表现在其育人成效的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性, 它不像一个课题组的研究成果易于显现和量化评估, 而是具有潜移默化的作用。它需要一定的建设周期, 才能显现出人才培养的素质水平, 所以, 教学团队建设的稳定性也具有长期性。

4. 教学名师建设

高职院校的教学名师与本科院校的名师侧重点不同, 高职高专教学名师要具有较强的行业技能水平和行业影响力, 是长期承担职业技能及职业岗位的实践教学任务的一线教师, 一般要求10年以上的高职教育教龄, 每学年承担一定数量的教学任务。

教学名师能够利用新理念、新模式、新方法组织教学, 积极参与教学改革, 在专业教师队伍中具有引领性。要具有一定的行业企业经历和技术能力, 了解行业人才需求与行业产品的加工流程。还要具有一定的行业技能水平, 具有产品的设计、加工和解决实际问题的能力; 能够利用专业知识进行社会服务及校企合作, 带动学生积极参加各类专业大赛、参与行业企业培训及职业资格认定培训。另外, 教学名师更应积极参与教学团队的建设, 利用自身优势, 带动骨干教师与青年教师, 在业务上传帮带, 做好梯队建设。

三、提升

高职教育发展至今日, 与各项精品项目的建设引领息息相关, 而且, 这种作用还具有长效性、永恒性, 在今后的高职教育发展过程中与时俱进、逐步提升。随着国家产业结构的不断调整, 在行业建设、区域经济建设中工学结合、校企共育, 最大化的发挥高端技能型人才的作用, 真正实现人才与市场的零对接。

参考文献

高职教育精品项目创新建设思考 篇11

高职教育现状分析内容创新精品项目

一、高职教育的现状分析

回顾我国高职教育的办学历史，大致经历了几个阶段：2005年之前是高职院校规模发展建设阶段，各地高职院校如雨后春笋，数量和规模急剧增长。2005年独立设置的高职院校1091所，在校生数为713万人。但在教学体制和教学模式上基本延续了大学本科的形式，“职业教育”理念有待加强。2006～2010年是提高质量阶段，2006年11月，教育部启动了“百所示范性高等职业院校建设工程”，支持100所高水平示范院校建设。以“示范建设为动力，专业建设为抓手，推动改革，凸显特色”为重点抓内涵建设。据资料显示，2010～2020年，高职教育将进入以就业骨干院校建设为动力，加强校企合作、提升高技能人才培养层次、提高就业率和就业质量的新阶段。但在人才培养目标、教学模式、教学投入和办学机制上还需要继续解放思想、与区域经济发展紧密相连。

二、精品项目建设的内容与创新

1.精品课程建设

精品课程建设是进行课程改革、服务于专业发展、聚集优质教育资源、在最大范围内实现资源共享的教学创建活动，它是一项科研成果的结晶。虽然对于高职教育精品课程建设的作用有争议，但其在专业建设和课程建设中还是起到了示范、模式、引领的作用，而且应继续以不断创新的形式保持下去。

按照高职院校的机构划分，有二级学院下设系部、教研室的管理形式或直接是院系教研室的三级管理。无论是何种形式，精品课程建设一般分为：系部级、院校级、省级、国家级四种类型。在初始时期，申报形式多为单门课程，随着专业群建设的发展，单门课程的作用对于专业建设的支撑力得不到保障，后来衍生出联合课程或课程群的概念。

精品课程的建设内容主要包括所属专业大类的建设规划、师资队伍、课程内容及课程体系、教学方法与手段、一体化教材、校内外实训基地建设等。主要步骤有制定课程建设评价体系、建立实施课程教学的各项环节、完善网上资源及上网计划。其中，一体化教学的课程设置、课件制作、课程录像的质量是保障。

首先，精品课程建设的关键是师资问题，尤其是在联合课程或课程群的建设申报过程中。双师素质教师的培养一直是高职教育的重大课题，一个联合课程或课程群需要一定数量的师资力量来完成，精品课程建设不是一两个人就能促成的，而必须由一个团队（5～6人）共同努力才能完成。其次，录播设备、剪辑过程也非常重要和细致。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学校对于精品课程建设的资金投入也要配套，它不是课程负责人的名誉，而是一个学校的综合办学实力、一个专业科研水平的荣誉。联合课程或课程群应打破狭窄的单一专业内的课程联合，一是有利于建立跨学科、跨专业的知识平台；二是有利于教学资源共享、师资共享，借以提升学生的综合素质培养。

2.特色专业建设

从理念上来理解，特色专业是一个学校在一定的办学定位和办学思想指导下经过长期的办学实践历练逐步形成的具有特色的招牌专业。对于特色专业建设的概念与提出已经不是新话题，但真正做出特色或保持特色建设的却为数不多。

相对于精品课程建设来讲，特色专业建设根据学校的教学管理机构一般分为系部级、院校级、省级、国家级等类型。

如何凸显特色专业建设的“特色”才是关键。特色专业的建设重点在专业人才培养目标与评价体系、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量、社会服务等方面，能够体现较高的办学水平和鲜明的办学特色，并产生较好的办学效益和社会影响。尤其在人才培养方案的制定中，要依据行业、企业技术标准及职业资格标准，结合区域经济发展，进行充分的市场调研与论证，厘定专业、技能、评价标准，使专业建设更好地为社会服务，使专业人才培养目标切实适应区域经济发展。

在具体实施过程中，可以按照两个大的方向来操作，一是根据就业方向的类型细分，即为区域经济发展所设置专业的就业方向要明确；二是按人才培养的职业层次类型来细分。当然，目前高职教育各专业的人才培养目标都定位在高端技能型人才，但每一个毕业生都能成为高端技能型的人才吗？所以，人才培养的职业层次類型更是关键。

3.教学团队建设

教学团队是一种创新型的教学基本组织形式，它以学生为服务对象，以相同或相近专业的师资为主体相互协作、相互补充，以系列课程和专业建设为平台，进行教学模式与教学方法改革，借以提高教师教学水平、提高办学质量，以便更好的服务社会。其中，双师型教师的培养、专兼结合的制度保障、团队带头人的引领作用、人才培养的实施、社会服务的职能是教学团队建设的重要内容。

教学团队的建设根据学校的教学管理机构一般分为系部级、院校级、省级、国家级等类型。在建设过程中，其自身结构的梯次性、效果的稳定性与长期性显得尤为重要。团队结构的梯次性系指师资的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构相对优化。第一梯队是团队领军人物即负责人，要根据区域经济发展，具有引领专业发展的战略眼光；第二梯队是专业骨干教师与双师素质教师的中坚力量；第三梯队是具有后续发展的专业青年教师的培养。在双师素质教师培养方面一是安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，提高实践教学能力；二是要求专业教师必须参加相关的职业资格认定考试、专兼职教师互动等形式。

教学团队效果的长期性与稳定性表现在其育人成效的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性，它不像一个课题组的研究成果易于显现和量化评估，而是具有潜移默化的作用。它需要一定的建设周期，才能显现出人才培养的素质水平，所以，教学团队建设的稳定性也具有长期性。

4.教学名师建设

高职院校的教学名师与本科院校的名师侧重点不同，高职高专教学名师要具有较强的行业技能水平和行业影响力，是长期承担职业技能及职业岗位的实践教学任务的一线教师，一般要求10年以上的高职教育教龄，每学年承担一定数量的教学任务。

教学名师能够利用新理念、新模式、新方法组织教学，积极参与教学改革，在专业教师队伍中具有引领性。要具有一定的行业企业经历和技术能力，了解行业人才需求与行业产品的加工流程。还要具有一定的行业技能水平，具有产品的设计、加工和解决实际问题的能力；能够利用专业知识进行社会服务及校企合作，带动学生积极参加各类专业大赛、参与行业企业培训及职业资格认定培训。另外，教学名师更应积极参与教学团队的建设，利用自身优势，带动骨干教师与青年教师，在业务上传帮带，做好梯队建设。

三、提升

高职教育发展至今日，与各项精品项目的建设引领息息相关，而且，这种作用还具有长效性、永恒性，在今后的高职教育发展过程中与时俱进、逐步提升。随着国家产业结构的不断调整，在行业建设、区域经济建设中工学结合、校企共育，最大化的发挥高端技能型人才的作用，真正实现人才与市场的零对接。

参考文献：

项目教育 篇12

“加油”活动定位是一项社会心理项目, 但是项目的实施对象主要是中小学生, 项目实施者大部分为基础教育课堂教师, 因而项目活动与学校教育关系密切, 为中小学心理健康教育提供了有益的探索经验:

一、项目活动与学校课程体系的有机结合

加油活动原本设计以40分钟左右的时间为一个单元, 完成活动的热身、活动、分享、点评四个必要环节。与中小学日常的学科教学之间一定的相似性, 包括从活动形式到过程组织, 活动形式可以比较容易地融入学校的日常教学日程中, 比如定期或不定期利用一次心理课、班会课、活动可, 或者音乐、体育等学科课时, 开展一次“加油”活动, 组织起来相对容易。

因为现有课程体系比较完整, 要抽出整节课时间开展“加油”活动, 势必挤占其它课程时间。因此, 如果需要将活动与平常学科教学结合起来, 则需要设计时间上、实施方法上更为灵活的活动单元, 但是同时又不能损害为达到活动目标所必需的活动环节的完整性。

任何一项教学改革所都面临一个共同问题, 即如何将新的教学目标与既有课程体系有机结合起来。由于加油项目活动并非以专门课程的形式出现——事实上这也很难实现, 因此如何将活动与现有学科, 比如体育、音乐、班会等课程有机结合, 或者作为一个主题贯穿于整个课程体系之中, 或穿插于正式课堂之外, 例如课间或课后活动, 是活动持续在中小学教育中开展的方式之一。

二、教师参与与校本师资力量生成

“加油项目”的一个鲜明特点就是大量本科生志愿者的参与, 一方面迅速扩大了项目的影响范围, 另一方面也培养了一批具有公益意识的青年志愿者, 应该说收到了良好的社会与项目效益。同时, 大学生志愿者与项目学校教师形成良好的合作关系, 探索了一条志愿者与校本力量密切合作的公益模式。

由于每所项目学校仅有部分教师代表接受了项目安抚师的培训, 大部分课堂教师需要再接受这些教师的带动和培训。相比之下, 大学生志愿者一方面接受了更完善的项目培训, 另一方面大量到各地中小学切身参与组织项目实施, 实际上形成了比各学校教师更强的项目实施能力。在继续坚持大学生志愿者这一模式的情况下, 更加注重项目学校教师的参与程度, 注重志愿者与校本教师之间的合作与共同成长。比如有教师提出希望能更好地掌握“加油”活动实施的技术, 除了增加培训机会之外, 增加教师亲自参与实施各次“加油”活动的机会尤为重要, 通过项目参与实现对中小学心理健康教育的探索。

三、本地化:对学校与社区本土需求的关注

一些项目学校实际上已经将“加油”项目与各自学校的日常工作规划有机结合起来, 项目组织和实施者对于学校和地方的本土教育和发展需求给予了相当的关注与充分的支持。对于地方学校和教师日常发展与工作需求的关注, 是任何教学改革关注的应有之义, 惟其如此, 才可能真正实现项目和改革的有效开展与持续。

一般来说, 基层中小学校都有自身近期或者远期的工作目标与重点, 整个学校的工作重心分阶段地倾向于这些不同领域。这些工作的优先领域可能是根据学校的发展规划制定, 也可能符合上级教育管理机构的规划意图, 为地方学校带来积极变化与影响, 将项目实施与地方学校的本土需求与发展规划更好的结合, “加油”项目在这一方面的做法收到了良好的地方效益。

因此, 总结项目实施过程中这种本土化的优秀经验与做法, 在今后项目设计和实施阶段, 进一步关注各个项目学校的具体特点与不同需求, 从而增强项目的针对性与灵活性。

四、师生兴趣维持与项目可持续发展

“加油”项目是一个以活动为主的心理安抚项目, 适合青少年的心理特点, 活泼的活动方式易于吸引其兴趣与参与热情;另外其新颖的方式与理念也不难引起教师的共鸣, 参与教师以及学生对于项目活动具有极大的热情。所有项目学校都表示希望能够继续得到项目组的支持, 持续开展“加油”活动。

可见, 本项目开展迄今得到了参与学校与师生的认可, 具备了较好的可持久发展基础。如何进一步维持师生参与活动的积极性, 从而使得项目活动成为师生日常学校活动的一部分?如何使得师生对于活动从最初的感到新奇而参与逐渐过渡到对活动背后的教育 (心理) 意义的深入理解而自主地坚持?

1、在理念层面, 让师生真正理解与体会到活动模式所能够带

来的深层意义与积极改变, 理解贯穿于轻松活泼的种种活动和游戏背后的教育与心理变化理念;

2、在实践层面, 如何创造性地做到让活动与学生的学习需

求、教师的工作日程、以及学校的总体关注很好地结合, 从而真正在执行层面让项目既能给学校教学带来新鲜因素, 又能最大限度的避免抵触, 使之融合于师生日常学校生活之中。

学校心理健康教育是一个系统的工程, 如何更加重视心理健康教育, 如何把心理健康教育落到实处, 是灾后学校发展和青少年学生成长面临的巨大挑战之一。加油社会心理项目的实施在当地产生了较好的社会效益, 培养了一批理解项目理念与掌握具体执行技术的志愿者与中小学教师, 结合学校日常教学, 探索了一条学校心理健康教育的新路, 对于推进学校心理健康教育改革和发展, 对于灾后心理重建都将具有深远的影响。

摘要：“加油”社会心理项目是一项针对灾后青少年的心理重建开发的社会公益项目, 通过主题游戏、运动、戏剧、表演等参与性艺术的方式, 激发与培养参与者心理潜质和积极品性, 本文对此进行了浅析。

关键词：灾后,心理健康教育,“加油”

参考文献

[1]张侃.灾后心理援助与心理重建[J].中国科学院院刊, 2008, (04) .

[2]曹新美, 刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].TEACHER EDUCATION RESEARCH, 2006, 18 (3) .

[3]李柯柯.谈高职院校班主任如何开展学生心理健康教育[J].科技创新导报, 2009, (7) .