学生闪光点

学生闪光点（精选12篇）

学生闪光点 篇1

一次我看到一位年轻的班主任训斥学生:“看你长得肥头胖脑的, 除了身体好, 其他有什么地方好? ”原来该同学这天作业未交, 于是班主任严厉训斥了学生。我不知当时那位学生的心里是怎么想的, 但我听了心里很不是滋味。

据了解这个学生是后进生, 学习成绩差, 平时比较调皮, 但他真的一无是处吗? 据调查, 该学生身体很棒, 体育成绩优秀, 在校运会上曾获得过铅球冠军, 为班级争光, 平时这位学生乐于助人, 对人很热心。但是, 这位年轻的班主任为什么看不到这位学生的优点呢?

一位好的教育工作者要把满腔热情献给学生, 用自己的爱心温暖学生, 从各方面关心、体贴学生, 尤其是尊重学生的人格和自尊心, 绝不歧视、讽刺、挖苦学生, 伤害他们的自尊心。教育工作者在教育学生尤其是后进生的过程中, 要用全面、发展的眼光看学生, 实事求是地评价学生, 善于发现后进生的优点和闪光点, 热情鼓励学生进步。用片面狭隘的眼光看学生, 只看缺点, 不看优点, 只讲批评, 不予鼓励, 会挫伤学生的自尊心和积极性。试想, 如果这位班主任站在学生位置上听了那样的话, 心里会怎么想? 换个说法:“你在体育上取得优异的成绩, 靠的是什么? 为什么在学习上就不能拼搏呢?你基础固然差点, 但你投掷铅球是一下子就那么远的吗? 同学们都很佩服你的体育成绩好, 你能不能在学习上再加把劲, 争取学习成绩和体育成绩一样棒呢? ”这样教育学生效果自然不一样。

在为雅安灾区捐款活动中, 我班一位后进生慷慨地把5元钱捐给了雅安灾区的小朋友们, 他家生活并不富裕, 却在我班捐款中捐得最多。5元钱虽然不算多, 但是, 他说:“那里的孩子们很可怜, 很需要我们的帮助, 我们要发扬‘一方有难, 八方支援’的传统美德。”这朴实的语言充满爱。借此机会我在班上表扬了这位同学, 同学们都用“异样的眼光”看着他, 并夸他真有爱心。后来我发现这位同学在这段时间上课不但不讲话, 不开小差, 上学不迟到, 而且对学习感兴趣, 作业认真, 成绩有进步。

“说你行, 你就行, 不行也行;说你不行, 你就不行, 行也不行”。这就是现在炒得比较热的“情商”问题。就这样一个“行”字, 能消除学生的恐惧感, 缩小师生的心理差距。就这样一个“行”字 , 能激发学生的求知欲 , 让学生真正看到自己的闪光点, 更有自信。我班刘杭是一个缺点较多的学生, 学习不是很自信。有一天我发现她在班上做操最好, 就让她领操, 她当时很惊讶, 有点不敢, 我说:“老师说你行你就行, 你比他们学舞蹈的同学做操都好。”她愉快地接受了, 并很高兴地把这事告诉了妈妈, 我发现她一下子变了, 变得自信了, 也乐于接受意见了。没想到这么小的一件事起到了这么大的教育作用。

教育家苏霍姆林斯基说过: 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。我们要成为“多怪自己少怪学生”的老师。

第一, 用全面的眼光看待孩子, 不只盯着学习成绩这一方面。孩子的性格特点、文明礼貌、劳动表现、交友情况、文体才能、兴趣爱好、动手能力、卫生习惯, 等等, 都是评价孩子的重要因素。考虑的面宽了, 就不难找到值得表扬的内容。对学习也应全面分析, 不能只看分数。

第二, 具体事情具体分析。事情都是多因素的, 任何问题都应尽可能从多角度了解分析, 避免以偏概全, 笼统否定。如孩子的某次作业没做好, 错误较多, 应该看看哪些题错了, 找出错的原因, 是因为马虎不认真, 还是根本不懂。如果不懂, 那么是老师讲解时没听清楚, 还是做作业前没有复习 (有的当时听懂, 可做时又糊涂了) 。

第三, 用发展的眼光看待孩子, 不要把孩子看死了。只要细心观察, 就会发现孩子有进步的地方, 值得表扬与鼓励:可能分析问题能力、解决问题的能力增强了, 可能一次作业进步或者一次考试进步, 可能在集体劳动时表现较好, 可能文艺、体育取得好成绩, 可能有小制作……

第四, 用“有色眼镜”观察学生, 注重个性差异。在教学工作中, 为了实现教学目标, 我们往往会用一样的标准看待每一位学生, 要求每一位学生都能掌握同样深度的知识, 要求每一位学生都能完成同样难度的作业, 要求每一位学生都能考出同样优异的成绩。面对学困生茫然的眼神和优等生早已兴趣索然的眼神, 教师往往牢骚满腹, 甚至心力交瘁。我们之所以有那么多的不满意, 就是因为我们以统一的标准要求每一位学生, 忽视他们的个性差异, 造成学生产生厌学情绪, 对学习失去信心。

教师可以没有能力点燃火种, 但绝不能熄灭火种。面对充满好奇和天真的学生, 要珍惜、更要努力让每一个学生的心中充满阳光, 让每一个学生在爱的抚慰下快乐成长。学生的心灵是纯洁而美丽的, 如水晶;学生的心灵是脆弱而易碎, 如玻璃。教师不但要欣赏他们水晶般的心灵, 更要保护他们玻璃一样易碎的自尊。

摘要：尊重和爱是学生的基本心理需要。要由衷地欣赏、赞美学生, 教师就要学会从多个角度发现学生的闪光点, 用发自内心的喜悦感染、打动学生, 使其保持健康积极的心理状态。

关键词：学生教育,心理需要,闪光点

学生闪光点 篇2

昌岗东路小学

陈怡

多年来的班主任工作，和这些孩子们一起学习，一起生活，使我仿佛也回到了童年时代，看着他们天真的笑脸与求知的眼神，我觉得我的使命是何等的重要，我不能在这个充满神圣的工作岗位上有一丝的马虎，我要让他们永远对学习产生乐趣，要让他们不断的进步，给他们创设成长的环境，创设属于他们自己的文化生活。

一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，不仅要把班集体打造得有良好秩序，让受教育者形成良好的习惯和行为规范，更要让他们获得管理。为形成一个个良好的班集体，首先，确立班集体的奋斗目标，注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。2006学年，刚接手的新班，班里经常发生失窃事件，经过一个学期的教育、转化，近年半来没有再发生同类的事件。其次，要开展丰富的集体活动。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学〃前言》中就明确地指出了活动的重大意义，他说：‚学生在积极的活动过程中认清真理并深深倾注了理性、道德和审美情感时，便形成信念……积极地活动、行为、劳动及克服困难的斗争——都是坚定信念的最重要的先决条件。‛他还说：‚要让孩子尽可能多地去体验良好行为的快乐，要让那种由这些行为而产生的道德和审美的满足之情去充实他的精神生活，是学校集体生活的主要原则之一。‛为青少年创造‚丰富而多方面的精神生活‛是苏霍姆林斯基的独到之处。他主张为此必须从时间安排上、组织形式上、活动内容上精心设计和切实保证。为了加强德育，为了增强德育的效果，广泛地开展各种课外活动，包括各类体育活动、‚学会‛活动（如华文戏剧学会、中文学会、音乐学会等）自1979年起，全社会一年一度开展礼貌月活动、清洁运动、植树运动、禁止吸烟运动、遵守社会秩序运动、尊老敬贤运动、睦邻运动、守时运动、国家意志周、同心周等等活动。自1990年起，新加坡的社区服务活动进一步完善，并且形成了制度化。国家社会发展部、教育部与政务部制订了一项计划。这项计划将社区活动分为六类：①‚好朋友‛计划：即以个人或小组的形式帮助同学学习。②关怀和分享计划：即劝说同学捐玩具给不幸者，捐钱物给灾区难民。③担负校内领导责任：即高年级学生监督彼此言行并关照低年级的同学。④到福利收容所和儿童组织活动。⑤清洁环境计划。⑥各种临时服务：可以结合德育教育课的内容来安排……就是在广泛开展的各项各类活动中，新加坡学校有效地加强了道德教育，使学生培养了服务社会的意识和习惯，增强了社会责任心和公民义务感，使青少年成为文明的一代。

我注重学生的行为规范，抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围。我还善于捕捉学生的闪光点，我班的陆*琛，刚开始接班的时候，经常与同学发生摩擦，上课要么随意大声说话，要么随便走出课室，多次在校道、走廊小便，还喜欢拿同学的东西。后来，我抓住他做早操认真的闪光点，逐步渗透教育，如今他能管住自己，上好每一节语文课，我把他的教育案例，纂写成论文心得，与同行分享，最近获得区的三等奖。我还能注意到学生的每个细节，关心学生的身体状况。2006学年，刚接手新班不久，有一次做早操时，彭同学反映手痛，我马上与家长联系，家长认为没有骨折，可能是小孩娇气，老师让校医检查一下就可以了。我还了解到，原来他在家也反映过几次手痛，我极力劝说家长带小孩到医院进行详细检查。后经检查，发现 孩子左手患上恶性骨肉瘤，进行一手术和十多次化疗。在这期间，我三番四次进行探望，并及时向家长和主治医生了解情况，组织班会，让同学们用自己不同的方式向他献爱心，并以此作为教育的契机。，陆是我们班一个很例外的孩子，小脑袋聪明就是不爱学习，早晨穿得干干净净，可不一会工夫就变成‚小灰球‛了，上课开小差，下课打架，讲粗话对他来说是小菜。他遇到不顺心的事情，就会发脾气，跑到课室外，谁敢拦他，他就会打谁，即使老师也不例外。有几次，他发脾气，就在操场上撒尿。最让人头疼得是，他甚至去摸门口值班阿姨的胸部。从一年级开始就在学校出了名，一个典型的‚后进生‛。我没有着急，而是开始从侧面了解他的情况，然后对症下药。他爸爸做快递员，经常在外面跑，妈妈在美容院里工作，最早的那天都要晚上10点半下班，晚则零晨2、3点，顾不得他的日常生活，学习方面就更无暇督促及辅导，只好让奶奶和姑妈照看。面对这样一个学生，我琢磨着：批评起作用吗？谈心有效果吗？我能改变他吗？用什么办法呢？每一个学生总会有他的闪光点，只要善于捕捉肯定能发现。我制定了长期作战计划。首先，我找了他的家长谈心，要求家长注意他的生活小节，得到了家长的配合，以后每天我都打电话发短讯给他的妈妈谈他在学校的情况并询问在家的情况，并做好记录。每隔一两天左右我就以补课为理由找他聊天，给他做德育教育，给他讲学习方法，讲解难题，最重要的就是让他把心多用在学习上理解和对未来的憧憬。开始，他只坐着听我说，有时候有点心不在焉，甚至有点儿不屑一顾。许多次我自己都想放弃，但想想他的前途，又不甘心放弃。时间这样流逝，开学两个多月了，他没有什么改变。

一天,家长提出要带他到医院检查，医生给他用了药。自从他吃了药以后，没有以前那么急噪了。学校要举行广播操比赛，全班同学都在认真训练，我突然发现他做体操也认真了许多。这不就是他的闪光点吗？我及时地对他提出表扬和鼓励。他一高兴，对我的话也多了。我还特地安排了他成为体育班长。做广播操时，也把他安排在重要的位置，好让比赛的时候裁判可以更清楚地看到他。效果出现了，他奶奶告诉我，陆在家里也照着镜子练操，平时上体育课就更不用说了。我在心里甭提有多安慰了，暗暗对自己说：‚没有一个人是一无是处的，每个人都有自己的优点。没有一个人生来就是‘坏’学生。他们都只是在成长中遇到了一些小问题。‛运动会那天，他做广播操是那么的投入，真让人难忘，动作到为，力贯指尖，在那一刻，他成为这个操场上最亮的一颗星星。我心里一阵一阵地激动，果然每一个学生都有他的闪光点。做完早操后，我走到他面前，正想表扬他什么，但他的一句话使我的心一颤‚老师，我刚才做得好吗，能不能为咱们班加分啊？‛他在赛场上一直把班级荣誉感放在第一位，是啊，我又怎能在学习乃至其它方面因为他作的不好而放弃他呢？赛后在班级工作总结上，对于这次我班取得的团体第二名的好成绩，我在全班同学面前对他进行表扬与鼓励，他坐在座位上坐得笔直笔直的，孩子都是需要鼓励的。课后，我对他说‚陆，你看，你做广播操做得那么好，证明你是个热爱班级体，不甘落后的孩子，老师也相信，在以后的学习和纪律中，你也会不断严格要求自己，争取在这些方面也发挥出你的光芒来，是不是？‛他在自信地点了几下头，‚精诚所至，金石为开‛，我的心思没有白费，我的付出有了回报。在学期末的考试中，他刚好达到了A分。期末家长会时，陆妈妈没和我说什么，只握了一下我的手，却给了我无比的力量。这个学期，我们班分了新的包干区，其中包括了三个花坛，我把当中的一个花坛交给他管理，他用利市钱买了一个浇花壶，每天放学都浇了花才回家，每天早读前，他都把花坛里的落叶捡起来，我经常都夸他种得花漂亮。我知道他喜欢足球，还让他加入了班上的足球队。就是这样，他每天都向前迈出一小步。同学们也开始对他认同了，前不久去宝墨园的春游，有两个小队都主动让他加入。平时，我注重对学生进行辅导，并从不放弃任何一个学生，周*良同学，智力未达到70，发准拼音和说好普通话对他来说是天大的难题。在我任教期间，每天，我都利用课余时间，帮他辅导。尽管，没有一次测验、考试，他能拿到及格，但是，看着他认识的字越来越多，一天一天地成长，我感到很欣慰。

2006学年，刚接手新班不久，有一次做早操时，彭同学反映手痛，我马上与家长联系，家长认为没有骨折，可能是小孩娇气，老师让校医检查一下就可以了。我还了解到，原来他在家也反映过几次手痛，我极力劝说家长带小孩到医院进行详细检查。后经检查，发现孩子左手患上恶性骨肉瘤，进行一手术和十多次化疗。在这期间，我三番四次进行探望，并及时向家长和主治医生了解情况，组织班会，让同学们用自己不同的方式向他献爱心，并以此作为教育的契机。

挖掘学生的闪光点 篇3

2012年9月，我到县底镇大坡中心小学任教，学校领导安排我担任六年级班主任兼语文教师。接新班后的第一天，就有学生给了我一个“下马威”，我停放在校门口旁边的摩托车竟被一个叫梁金波的学生偷了一瓶汽油。生气之余，我暗下决心：纵然梁金波是脱缰的野马，我也得把他拉回来。

通过家访，我了解到梁金波家庭情况特殊：他是他父亲和别的女人生的，还不满一岁，父亲就进了监狱，至今没有音讯；亲妈不见踪影，养母对他不闻不问，全是他奶奶养大他的。他成绩差，每次考试都不及格；纪律差，三天两头逃学，出入网吧，露宿街头。他奶奶也无可奈何，伤透了心。

经过一段时间的相处，我发现了梁金波身上的一些闪光点。他热爱劳动，在学校大扫除时，脏活、累活都干。他拾金不昧，无论是捡到文具还是钱，都能主动交给老师。对这些闪光点，我及时给予热情的鼓励。他似乎有了“奔头”，在劳动课上干得更欢了，还利用课余时间，主动将学校操场周围的杂草拔得干干净净，并天天帮学校倒垃圾。这种模范行为获得了全校师生的好评，我班也因他的出色表现加了不少分，赢得了流动红旗，全班同学都十分高兴。这时我在班会上严肃地提出了一个让学生们出乎意料的问题：“同学们，面对这面红旗，你们难道不感到惭愧吗？”

学生们一个个怔住了：班里得了红旗，还惭愧什么呢？

我说：“严格地说，这面红旗是奖给梁金波的，是他坚持不懈地为学校打扫卫生，为我班挣得了荣誉。而班里的其他同学，究竟出了多少力呢？难道大家不感到惭愧吗？大家是否看到，梁金波的学习成绩落在许多同学后面。他的作文里有不少语病与错别字，这些差错，就好比学习上的‘垃圾’，我们该不该帮助他清除呢？”同学们一个个低下了头。随即，班干部们一个个站起来表示，一定帮助梁金波把学习赶上去，绝不让他掉队。梁金波深受感动，表示会发愤努力，赶上大家。

从那以后，我组织了几个学习较好的班干，有计划、有步骤地帮助梁金波，将他落下的学业一步步补上来。班干帮得耐心细致，梁金波学得刻苦认真。经过一年的共同努力，梁金波的学习终于赶上来了，语、数两科的学习成绩从平时的三四十分上升到七八十分，顺利地升入了初中。

通过这个成功的案例，我深深感到，教师只有注意观察，善于发现，才可能捕捉到学生身上的闪光点并及时发扬光大，从而激励学生不断进步。

拨亮学生的闪光点 篇4

首先:从正面教育入手, 以表扬为主, 拨亮学生的闪光点

例如:我班李刚同学, 在原班级曾经创造了经常不写作业、上课很少进入课堂、与同学大打三六九、小打天天有的记录。他带着痛改前非的决心转入到了我班。然而, 不到一周之后, 他又固态复萌, 上课与同桌划三八线, 在同桌不理睬的情况下, 竟然明目张胆地把同桌的衣服扣子割掉, 而且还威胁人家不准告诉老师, 否则必然招来重重的拳脚。当同桌女生哭哭啼啼地告知我这一切的时候, 我真是义愤填膺, 恨不得一巴掌把这个“害群之马”打出教室。但我还是冷静下来, 我告诫自己冷静冷静再冷静, 不要因为自己的一时冲动, 毁了学生的一辈子。怎么办呢?像他这样的学生, 批评教育对他来说, 早已如同家常便饭, 若想收到良好的教育效果, 还得另辟蹊径。

下课后, 当我走进班级的时候, 他正在若无其事地唱着歌。我立刻给予他掌声, 他不好意思地笑了。我说:“你很喜欢唱歌啊?”他说:“嗯, 尤其喜欢周华健的歌曲。”我顺势说:“我也喜欢他, 尤其是他对人的尊重与坦诚, 更让我佩服。一次在上海演出, 因为航班延误周华健没能按时到达, 当他赶到后, 单膝跪下向观众赔罪。我非常敬重他这种真挚、大气敢于认错的做法, 男孩子就应该像他那样。”说到这里, 他惭愧地低下了头。说:“老师, 我错了。我也没有别的想法, , 我就是想让大家都注意到我。老师, 我知道错了, 求求您再给我一次机会, 行吗?我保证, 再也不犯错误了!”看得出, 他的态度是真诚的, 语言是由衷的。面对此时的孩子, 我已没有必要再对他说过多指责的话, 因为他早已从内心深处认识到了自己的错误。于是我深深地注视着他说“老师相信你一定会做一名勇于负责、信守承诺的人, 你不会令老师失望吧?”他坚定地点点头:“老师, 相信我, 您就看我以后的行动吧!”第二天, 他主动写了一份检讨书, 悄悄放在了我的办公桌上, 还主动向同桌女生道了歉。以后的日子里, 他真的改了不少, 我欣慰他的点滴进步!

没事的时候, 我常与他聊天, 告诉他引起同学和老师注意的方式有很多, 但是得得到大家的认可, 否则, 会适得其反。他感激地看着我, 由衷地点着头。在以后的日子里, 我给了他更多的关注, 他也一天天不断的有了质的飞跃!

其次, 长善救失, 扬长避短, 拨亮学生的闪光点

拨亮学生的闪光点, 不仅体现了坚持正面教育的原则, 也是长善救失、扬长避短的教育艺术的反映。让学生树立自尊心、自信心, 提高学生的思想觉悟, 这是进步的驱动力, 会增加教育的可接受性。例如我班陈静同学, 劳动经常冲锋在前;体育次次“挣分大王”;音乐听过两遍马上会唱;关心集体更是当仁不让, 唯一令我头痛的就是学习成绩太不理想———没有一科书面考试科目能达到及格的。经过调查了解, 我总结了她成绩不好的症结:一是家庭因素, 父母忙于打工赚钱, 无暇顾及她, 致使她养成了贪玩, 懒惰的恶习, 没有形成良好的学习习惯;二是基础差, 因为没有良好的学习习惯, 日积月累, 成了知识上的“负翁”;三是信心差, 由于成绩差, 长此以往, 没有了学习兴趣, 没有了自信心, 更没有了求知欲, 破罐子破摔, 从而形成了恶性循环。明确了问题所在之后, 我与她促膝谈心, 我首先肯定了她的各项能力, 然后装作不解地问她:“你的其他方面那么优秀, 可是学习又是怎么回事呀?”她不好意思地挠挠头说:“我也不知道咋回事, 一看到那些数字呀、字母呀、公式呀、文章呀, 我就觉得头痛, 也懒得去学, 越不学越不想学, 越不想学越不会, 所以才成了现在这个样子。”“你知道自己的问题在哪儿, 你就成功了一半, 把你的聪明才智发挥出来, 再加上勤奋努力, 老师相信你一定会成功, 能成功!老师也来帮助你把成绩提高上来, 好吗?咱俩来个秘密协议:从现在起, 如果你能天天按时完成作业, 当然不会的问题可以请教, 到期末考试, 各科书面考试成绩能达到及格, 以后班级的各项活动老师都让你来主持。你看怎么样?””真的?太好了!”从那以后, 她有了日新月异的变化:上课能静下心来听讲了, 虽然有时候不免皱皱眉头, 但是看到老师期待的目光时, 她又能重新振作了;不会的题不再抄会, 而是问会、学会;作业虽然比别人晚交, 但是却是经过自己专心思考, 认真做上的。点点滴滴中, 看得出她的信心在回升, 决心在增强。就这样, 日复一日, 她每天都会给我一个惊喜。看到她的日新月异, 我喜在眉梢, 甜在心里。是呀, 还有什么比老师看到自己学生的不断成长更幸福的呢?

最后, “文以载道, 道以充文”, 拨亮学生的闪光点

教师的作用不仅仅是单纯的传授知识, 更重要的是寓思想教育于教学之中。尤其是语文教学, 它不仅培养学生的能力, 而且也是对学生进行思想品德教育的具体材料。在教学时, 根据语文学科的规律和性质, 我以感性材料挖掘其中的具有爱国主义、道德信念、情操品行等教育因素, 对学生进行具体的思想教育。例如在进行语文阅读训练中, 有一篇阅读课文, 讲的是1956年夏天彭德怀同志去北海公园时发生的一件事, 赞扬了彭德怀同志密切联系群众, 不搞特殊化, 富于自我批评的高尚品质。在讲授课文时, 我便抓住人物的精神品格, 对学生进行思想教育。结合学生中存在的“有错不认错, 没理辩三分”的现象, 特别是推卸责任的现象教育学生:“彭总是身经百战的老将军, 为革命立下了赫赫战功, 但他却不以功臣自居, 还能作自我批评, 我们为什么有错不认账, 甚至推托责任为自己辩护呢?这说明我们缺乏实事求是的精神……”一席话, 犯错、推卸责任的学生低下了头, 他们懂得了怎样面对自己的缺点和错误, 怎样为人处世。在掌握语文知识的同时, 也受到了深深的教育。在传授《飞夺泸定桥》一文时, 学生由红军战士的英勇顽强体会到革命胜利的来之不易, 从而更加珍惜今天的幸福生活, 同时也知道了凡事按时完成任务, 不拖账、不欠账, 怎样克服困难的道理;由《圆明园的毁灭》体会到八国联军的可耻强盗行径以及国人要团结自强方能兴邦的道理;由《我的战友邱少云》体会到组织纪律的重要性;由《幸福是什么》体会到幸福就是用自己的劳动为他人创造方便;由《落花生》体会到做人的道理……

善于发现学生的闪光点 篇5

善于发现学生的闪光点

我1999年8月分配到孔庆小学工作，经过校委会的决定，安排我担任五年级（1）班的班主任工作，任语文老师，我班成绩很差，共有44个学生，五年级了，还有近30个同学不会使用字典，年轻有为嘛！校委会决定是有一定的道理，班上有3个最出名的跳皮大王。我想了又想，怎么办呢？想要把我班的成绩要上来，第一，必须制住那三个捣蛋鬼。那一个就任班长吧。高的那一个就任劳动委员，一个任体育委员，但是这几个同学成绩又差，班上难免一些同学有些不服。但是敢怒而不敢言。后来，我多次对这三个学生作了多次的思想教育，找到了他们的闪光点，在我的关心支持下，他们还觉得老师在关怀他们，以往的老师一进教室，都是骂他们，他们觉得我对他们还不错，于是加由努力，终于把成绩要上来。

发现每个学生的闪光点 篇6

关键词：学生；闪光点；表扬

教学了这么多年，感触特别多，对众多教学方法也有不同的见解。教育学生，很多教师总是很容易发现学生的缺点，而忽视了学生的闪光点。殊不知，表扬是一种极为有效的教育手段。在日常生活中，表扬是人人都需要得到的。一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定的表扬之词，如果教师能巧妙地运用这些激励的方法表扬学生，那么学生都会心情愉悦，这种教育的手段往往会取得事半功倍的效果。

一、发现学生的闪光点，及时表扬学生，使其树立信心

每一个学生都有长处，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时赞美他们，树立他们的自信心，从而发挥其内在的潜能。发现学生的闪光点，学生会感到一种满足，会全面地审视自己。同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。尤其是那些学习成绩不突出还有自卑感的人，他们由于长期受歧视、遭冷落，一般对外界极敏感，对他人心存戒备，实际上他们的内心深处极渴望教师的理解、信任，他们十分在乎教师对他们的评价。

俗话说：“气可鼓不可泄。”几句真心的赞美也许能创造一个奇迹，令人鼓起学习生活的风帆。比如：我班级里的陈张（化名）小朋友，成绩不好。可他的家离学校好远，他从不迟到。有一次我在课堂上发现有几个小朋友迟到了，他们家离学校又近，这时我没有批评他们，而是借助这个机会表扬班上的陈张小朋友，说他是遵守班规的好孩子，从不迟到，要是今天迟到的小朋友能向陈张小朋友学习该多好！这次表扬使陈张上课特别认真，迟到的学生也越来越少。

一个学生，哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生，身上也一定有他的优点。只要细心，你就会发现，调皮学生的闪光点是聪明的；上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动；老实学生的闪光点是能谦让等。教师应以他们的闪光点作为教育的切入点，通过对学生的表扬进行情感投资，打开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。教师对学生的表扬，能使学生达到心理满足，心情愉快，使学生奋发进取，鼓起学习生活的风帆。良言一句三冬暖，少一些批评、指责，教师应多看到学生的优点，并多加表扬，使学生扬起学习、生活的风帆。

二、及时表扬学生每一个微小的进步，以达到增强学生自信之目的

作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当教师感到束手无策时，往往会采用批评的方法，结果情况越来越糟。如果适时地采取表扬的方法，以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现每个学生的闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生的每一个微小的进步都要及时给予表扬，肯定他们的进步，这样会让孩子们认为教师时时刻刻都在关注着他。如果学生认识到只有他表现得很好，才能得到教师对他的注意，他们就会尽是表现得更好，以得到教师的表扬。

我班陈伟华小朋友，学习用品经常不带，也时常不完成作业，还经常与其他同学相处得不友好。对待他的错误，进行责骂、惩罚吗？当然不可以！而要以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他指出一条改正错误的途径。有一次劳动课，他没带劳动工具，就帮一个小朋友提水擦窗户。我马上当着其他同学的面表扬他，他很高兴。慢慢地，他的坏毛病有些改进。这一次小小的进步，得到了难得的表扬，成为激励他认真学习的巨大动力。随后，他为了得到老师的表扬，每次课堂上更认真，成绩有很大的进步。从心理学的角度来讲，每个人都需要表扬。善意的、及时的表扬，实际上是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生长期生活在温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度学习新知识，探索新方法，研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命和活力，而且使学生的人生旅途充满掌声与信心。

所以在今后的教学和生活中，教师要把自己当成是学生中的一员，要融入到学生中，要和学生零距离沟通。每天早晨，当教师以甜美的微笑迎接每一个学生，用温柔、亲切的话语和他们交流，班级就成为一个用爱心营造的温暖家园。教师的表扬会使课堂的气氛充满和谐，是信任和鼓励，会使疑惑中的学生茅塞顿开、豁然开朗；表扬也是调节师生间的润滑剂，对于后进生无疑更是一种极大的关爱。

用分层教学挖掘每个学生的闪光点 篇7

一、注意对学生进行分层

分层教学的目的就是为了满足不同学生的发展需求, 因此, 在开展分层教学活动之前, 我们首先要搞清楚不同的学生具有哪些特点, 应当划分到哪个层次, 这样才能保证分层教学活动得以顺利开展。为了保证分层教学的操作性, 教师在对学生进行分层的时候一般不宜过多, 一个班级往往以三个层次为最佳, 教师可以把学生分成优等生、中等生、学困生这样几个层次。教师在对学生进行分层的时候, 切记不能以考试分数作为唯一的衡量目标, 而是要参照多方面的实际情况对学生进行全方位的了解。除了考试成绩, 学生平时的表现教师也要留心观察, 包括学生的听课反应、回答问题情况、作业完成情况等, 只有全面地了解学生的情况, 教师才能做出科学的判断, 从而保证每个学生都能处于最适合自己发展的层次。另外, 教师在对学生进行分层还需要注意一个问题, 那就是层次的动态性。学生是一个不断发展的个体, 随着学生的发展, 个体自然会发展变化, 这时候, 如果固定地让学生处于原有的层次, 会影响学生的继续发展。教师要根据学生的发展状况对学生的层次进行适当的调整, 例如, 一些原本被划为学困生行列的学生经过一段时间的努力, 各方面能力都有了显著进步, 已经到达了中间层学生的水平, 具有了中间层学生的发展需求, 这时候, 教师就要根据学生的实际情况把学生调整到中间层, 使得学生能够保持继续发展的势头, 更上一层楼。

二、注意教学目标的分层

教学目标对教学活动具有重要的导向作用, 教学目标设置的合理与否会直接影响整个教学活动的效果。在分层教学模式中, 为了保证分层的效果, 一定要对教学目标进行分层。在教学活动中, 教师可以针对不同的学生设置不同的教学目标, 例如, 对于学困生, 我们只需要让学生达到了解的层次, 对于中等生, 则要求理解和掌握, 对于优等生而言, 除了基本的要求, 还要学会把知识进行综合的应用。例如, 在讲到细胞结构这一知识点时, 针对少数成绩较好、学习能力较强的学生, 教师对他们提出的要求是用列表的方式来区别动植物细胞的异同点, 而对于一些知识基础相对较差的学生, 教师只要求他们能够标出植物细胞结构图上各个组织的名称就可以了。由于目标的分层性, 使得无论处于什么层次的学生都拥有一个适合自己的学习目标, 从而更容易发挥学习目标导向和激发兴趣的功能。

三、注意提问环节的分层

在课堂教学过程中, 提问环节是其中一个必不可少的环节, 是教师和学生之间进行交流互动的重要途径。然而, 由于受到传统教学思想的影响, 一些教师在提问的过程中往往缺乏分层意识, 从而令课堂提问变成了教师和少数几个成绩优异的学生之间的互动, 严重影响了提问环节的有效性。为了保证提问的效果, 在分层教学理念下, 教师在进行提问的时候要考虑到问题的层次性。例如, 在课堂中设置问题时, 所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里, 由浅入深的问题, 引导学生步步深入。例如, 在讲到蛋白质的代谢过程时, 教师在设计问题的时候就可以设计这样一组由浅入深的问题, 然后让不同层次的学生来回答适合自己的问题:在动物细胞内氨基酸主要有哪些来源?新的氨基酸在组织细胞中大部分能够转变成什么?部分氨基酸可以通过哪些作用而转变为成新的氨基酸?有一小部分的氨基酸是通过什么方式转化为尿素的?以上这些问题就呈现出一定的层次性, 浅显的问题可以让一些基础较差的学生来回答, 至于难度较大、要求较高的问题, 教师可以让一些成绩较好、能力较强的学生来挑战一下。这种提问方式可以使得提问对象的范围扩展到最大化, 提问环节不再是教师和少数几个学生交流的环节, 而是成为了教师和全体学生进行互动和交流、不断进步、不断提升的环节。

分层教学作为一种较为新颖的教学模式, 由于缺乏足够的经验, 教师在实施的过程中必然会遇到不少难题, 作为教师, 我们不能被困难吓倒, 要迎难而上, 在不断地思考和实践中不断地完善分层教学模式, 利于分层教学让生物教学活动变得更加高效化、个性化, 使得每个学生的闪光点都能在分层教学模式下闪现出来。

摘要：在高中生物教学中, 适当引入分层教学理念, 开展分层教学模式不但是生物教学活动自身特点的要求, 也是实现素质教育目标, 推动学生个性化和综合化发展的要求。在本文中, 笔者就结合自己对高中生物教学活动的一些看法, 简单谈了一些生物教学中实施分层教学模式的具体方法, 希望能够为生物学科素质化的发展提供一些积极的借鉴作用。

关键词：高中生物,分层教学,个体差异性

参考文献

[1]王翠.高中生物的分层教学[J].现代阅读 (教育版) , 2012年07期.

[2]刘雁芸.高中生物分层教学策略[J].都市家教:下半月, 2010年第2期.

学生闪光点 篇8

辅导员所扮演的角色, 不应该是一个端起架子的说教者, 而应该是值得信赖的大朋友。现代的大学生有自己的是非观, 也有自己的坚持, 单调枯燥的说教只会令他们反感。他们需要的是讨论, 是一件事、一个道理的全貌。

有一次学校定了“宣传学习湖北大学生英勇救人”的精神思想政治课主题, 拿到这个主题之后, 笔者认为如果直截了当地去宣传这种精神, 学生会产生抵触和反感。他们反感的不是这种精神本身, 而是这种无力的说教。因此, 笔者在那堂思想政治课上播放了凤凰卫视“一虎一席谈”的视频。同样的主题, 不同的只是方式。凤凰卫视请到了很多顶级的学者、名人, 站在不同的角度来讨论救人事件。那些睿智的语言, 一针见血的辩论, 不但让学生感受到了英勇救人精神的可嘉, 也从中学会了如何救人, 如何保护自己, 以及这次事件所暴露出来的制度缺陷, 甚至可以学到讲话的艺术。这次的思想政治课非常成功, 而这种成功归功于与学生的沟通。当笔者以朋友的身份和他们沟通时, 就会了解到他们真正喜欢的是什么, 他们平时在追求些什么。平时的沟通还让笔者了解到他们的意见和想法, 消除了彼此思想上的隔阂。

及时、有效的沟通能够让教育者获得更多的来自学生所反馈的思想、意见、看法的信息, 从而全面地了解学生的思想状况, 及时和学生消除误解, 正确全面地了解一个学生。

大一一学年, 通过各科任课老师的反映, 以及自身观察, 笔者内心里曾经给一个学生定了性。从笔者搜集到的各种信息来看, 这个学生是一个非常个性、非常逆反、非常不服管教的学生。上课不认真听讲, 经常睡觉, 对老师也没礼貌, 缺点一大堆, 优点却难找到。多次和他沟通交流都无功而返, 因为每次他一上来就把沟通的渠道给堵塞了。笔者能感觉到他的敌意和抵触。但是, 经过长期观察, 笔者发现, 该学生虽然课堂上经常睡觉, 但实际上他并没有真的睡觉, 老师讲到比较简单的地方他趴在桌子上睡觉, 只要老师讲到他不懂得地方他肯定会精神抖擞地听讲, 而且还会记笔记。发现这一现象之后, 笔者认识到这个学生本质是很好的。此后, 笔者对他不再是说教、批评, 而是在班上公开表扬, 只要有一点做得好的地方就表扬, 几次表扬下来, 他虽然看起来还是吊儿郎当的样子, 但是内心却在慢慢改变。我又和他身边的同学交流了很多, 侧面了解他的想法。最后得出结论:该学生只服那些让其敬佩的人, 只有当他对一个老师从心底里认可了, 他才会表现出自己真实的一面。经过长期的工作, 笔者终于取得了该学生的认可和信任, 这也是沟通的作用。

这些经验教训带给笔者以下几个启示:一是必须多方面的和学生沟通, 取得学生的信任, 和学生建立和谐的朋友关系, 这对辅导员工作的开展非常重要。二是不能轻易给学生定性, 就算该学生在很多人眼里是很顽劣的, 但他们只是十七八岁的孩子, 思想没有定性, 都有自己丰富的内心世界, 必须充分地了解他们, 挖掘他们的优点。三是辅导员工作形式的开展要多样化, 单纯的说教没有说服力, 用心的准备必定能够有所收获。四是辅导员必须加强自身的修养, 切实起到表率作用, 作为兼职辅导员, 我们既要上好课, 又要有渊博的学识, 关心、爱护学生, 做学生的良师益友。五是要尊重学生, 老师尊重学生, 一方面尊重学生的人格, 不论学生成绩优劣、家庭贫富, 都要一视同仁, 不能伤害学生的自尊心, 使每个学生都有信心的学习、生活;另一方面尊重学生的个性, 要从实际出发, 因材施教, 因势利导, 给学生同等的自我表现和发展的机会;另外, 尊重学生的创造力及想象力, 要善于听取学生的意见和建议, 与学生共同提高。六是要懂得欣赏学生, 每一个学生都有不同的长处, 辅导员应该学会欣赏每一个学生, 既要欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长, 还要欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现, 更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。

总之, 辅导员与学生进行有效沟通在现代学校管理中十分重要, 作为辅导员一定要多学习, 积极地去提高自己的思想素质、业务素质、道德品质素质、心理素质、管理理论素质等, 为做好做精辅导员的工作做好充足准备。

摘要：沟通是联系教育者与大学生的桥梁, 有效地沟通可以消除彼此间的隔阂, 拉近心理距离, 实现信息的交流与共享, 最终达到沟通思想、化解矛盾、形成共识的目的。辅导员要有效开展工作, 必须用心和学生沟通, 用心去挖掘每个学生的闪光点, 并借此展开教育。文章结合笔者平时的工作经验, 对辅导员工作的有效开展进行探讨。

关键词：有效沟通,优点,师生关系

参考文献

[1]、赵庆杰, 刘曙辉.论思想政治教育中思想咨询的指导方法[J].中国青年政治学院院报, 2008 (3) .

[2]、吴云.高校思想政治教育中“逆反心理”的探究[J].江西科技师范学院学报, 2008 (4) .

[3]、徐智华.管理者如何做到有效倾听[J].中国科技信息, 2007 (11) .

学生闪光点 篇9

我们班有个叫的小飞学生, 一入学, 我对他的印象就不太好。其实, 我也知道作为一名老师, 不应该对孩子有偏见, 应该一视同仁。但这个孩子确实有一些不好的习惯, 脸一直很脏, 并且经常有同学告状, 说他打人。他不讲卫生, 而且行为具有攻击性。据后来了解, 他的爸爸是小区的绿化工人, 一家人住在地下室里, 靠捡垃圾谋生。同学们不喜欢和他玩, 还有的同学说他爸爸是捡破烂的, 管他叫“破烂大王”“脏孩子”……

他上课听讲注意力不集中, 作业本和练习本都是很脏的, 书写也不够认真。在所有老师和同学当中, 他都是一个很受排斥的孩子。对他, 有时候, 我深感同情;有时候, 我也很内疚。作为一名老师, 我却没有走入孩子的心灵深处, 没有将他融入到集体中去。

初一的学生刚入学, 有些事还不会做, 教室里的卫生一直是我打扫的。后来, 孩子们慢慢地适应了学校生活后, 我就试着安排学生自己值日。

我刚排值日生的时候, 学生们劳动的积极性是很高的, 但就是打扫不干净。记得那是个周五下午放学, 我到教室一看, 就小飞一个人在教室收拾卫生, 其他同学都不知道去哪里了, 教室里只有他一个人在热火朝天的打扫卫生。我问他:“怎么就你一个人在值日啊?其他人呢?”他说:“他们都走了。”我一想, 可能是孩子们排斥他, 不想和他一起值日吧。

因为我们下午有教师工会活动, 所以我只得先离开教室了。活动完了, 我赶紧回教室看看, 当我一进教室门的时候, 我惊讶了:教室焕然一新, 黑板框擦的干干净净, 讲桌上的物品收拾的井井有条, 桌子对的行列很齐, 地面也很干净。连讲桌下的废物筐也都清理的干干净净。

我的心顿时被眼前的情景给触动了, 一个经常被同学叫成“破烂大王”的孩子能把教室打扫得这么洁净。其他小组都是五六个人一起打扫, 也没有这种洁净程度。晚上, 我一直在思考这件事情。这个孩子, 我以前真的忽视了他, 他是个很好的孩子, 他身上是有亮点的, 我必须将他带入班级中。

两天后的班会, 我以“劳动换来幸福果”为主题, 对孩子们进行了热爱劳动的教育。并在班会上对小飞进行了表扬和奖励, 并让他负责班级的卫生检查工作, 当班里的卫生委员。学生们开始都很不服气, 他们弄不懂, 整天打架、骂人的孩子, 老师怎么可以让他来检查卫生呢?

几周过去了, 全班同学彻底改变了对小飞的印象。在小飞担任卫生委员的这段时间里, 他严格检查班级卫生, 在其他同学打扫的时候, 他也主动帮忙, 检查到的问题, 他都是和值日生一起解决的。孩子们都很佩服他, 都想和他一组值日, 因为和他一起打扫卫生, 教室就会特别洁净。

小飞在群体中有了自信, 学习和交往都有了大幅度的提高。上课听讲注意力集中了, 作业本整洁了, 字也越写越漂亮了。看见孩子的脸上荡漾着自信, 幸福的微笑, 我由衷地感到欣慰, 因为这个孩子现在正朝着一个积极、向上的方向去发展了, 相信他会把工作做好, 自身素质也会得到提高。

从这件事上, 我反思了许多。如果我没有注意到这个孩子, 如果我没有给这个孩子一个机会, 那么这个孩子的发展又是会怎么样的呢?小飞进步了, 可是班级中一定还存在着很多像小飞一样的学生, 他们需要老师的关注与关爱。每一个人都有他的缺点, 同样每一个人也都有他的优点。作为教育者, 我们担负着教育学生的重任, 每天面对的学生是各种各样的, 我们许多教师往往习惯于把一些学习成绩不好、不守纪律、不大听话、表现不好的学生称之为“后进生”。而对待“后进生”的态度往往就是“动之以斥责, 待之以冷漠”。或者是严厉批评, 有一种恨铁不成钢的急躁;或者是不闻不问, 有一种无可奈何的灰心。其实, 我们都很清楚, 所谓的“优等生”常常也有许多不足之处;所谓的“差等生”一定也有许多可爱的地方。对待所谓的“后进生”我们一定要有更多的恒心、耐心和爱心。应该千方百计地去寻找他们的长处, 寻找他们的“闪光点”。一旦找到他们的“闪光点”, 就应该尽可能多给他们一些表扬。一次真情的关爱、一次适当的表扬的教育效果, 往往胜过一百次的斥责、一百次的批评。一个学生, 如果被认为是“后进生”, 可以想象, 他已经面对太多的批评和责罚。因此, 对“后进生”的教育, 不能只是一味地、简单地批评和训斥, 这样的教育效果明显不好, 有时甚至可能产生一些负面的作用。相反, 如果我们能够给他们更多的关爱, 更多的理解, 能够更好地善待他们, 多发现他们身上的一些“闪光点”, 多给他们一些适当的表扬和鼓励, 这对于他们的转变, 对于他们的进步, 一定会产生更多更大的作用。

从心理学的角度讲, 所有的学生都渴望能够得到认可, 能够得到表扬。每个人都需要关爱, 需要认可, 需要理解。作为教育者, 如果我们能够更多地寻找和挖掘他们身上优点, 更多地看到他们身上的“闪光点”, 如果我们能够在适当的时候, 多给他们一些适当的表扬, 我们会发现这往往会产生一些你意想不到的效果。

可见, 班主任真的要细心观察, 巧做工作, 让每个学生, 哪怕是习惯很差的学生都能在班集体中发挥作用, 找到实现自我价值的一席之地, 这样, 才会创建出一个温暖、积极向上的班集体。

教师的态度, 决定一个孩子的命运, 教师的决定, 关系着一个孩子的前程。教师在学生的成长和发展中的作用注定了教师的职业是神圣的, 所以, 广大教师朋友们, 我们应该尊重学生的个体差异, 学会欣赏每一个学生, 学会发现他们身上的亮点, 发挥他们的潜能, 增加他们的自信。切不可忽视其中的任何一个, 要让我们的每个学生都能够得到一个健康、向上的发展!

摘要：学生是学校教育的主体, 但由于学生来自不同的家庭, 成长和生活环境各不相同, 性格、爱好、特长、学习能力各方面的发展便会有很大差别, 因此班主任在班级管理中, 要懂得欣赏每个学生, 善于发现每个学生身上的闪光点, 因为每个人都有他自身的价值, 而作为班主任应注意发掘, 最大限度地发挥学生的潜能。

学生闪光点 篇10

“以人为本”、“因材施教”, 正是在告诉我们: 教育好诸多良莠不齐的“心灵”, 必须首先了解他们的特点, 然后对积极的方面施以“唤醒”, 同时注意规避、弱化和纠正其消极方面。笔者所在单位是辽宁省独立学院的“排头兵”, 即“三本”院校的典型代表之一。 相对“一本”、“二本”而言, “三本”学生也许智商一般, 悟性不高, 但情商是他们的优势。 有感于多年一线教育经历, 笔者认为独立学院学生的情商至少可以归纳出“四个有”。

(一) 热心奉献, 有利他责任意识。 在公共志愿服务、慈善募捐和义务服兵役等各类社会性活动中, 独立学院的学生一贯非常踊跃。 从中不难发现他们不同于一本、二本的社会责任感, 他们表现出来的大爱值得称赞。

(二) 讲求团结, 有团队合作精神。 且看新生篮球联赛、班级“PK”大赛和“辩坛英雄杯”辩论赛等校内集体比赛及各类校际模拟创业大赛, 团队成员默契配合, 表现了强烈的集体荣誉感, 并屡获佳绩。

(三) 思维活跃, 有创新实践本领。 具备无限创新潜力的城市学院学生, 在学院相关部门指导下, 不断焕发出创新创意激情, 铸造了过硬的实践操作技能。 科技创新团队 “Care Everyone”凭借软件设计项目 “肢体残疾人信息无障碍助手”赢得了微软 “创新杯” 全球总决赛软件设计组全球第五名的佳绩, 成为亚洲唯一进入该组决赛的团队。 其他诸如“邮储银行杯”网络商务创新应用大赛等众多赛事, 亦成绩斐然。

(四) 自立自强, 有社会适应能力。 多数 “三本”学生大学入学伊始, 便表现出个性自立、善于交流的特点, 似乎与生俱来地健谈;部分人从事家教、托管、业务代理或兼职销售等勤工俭学的工作;有的利用课余时间积极追赶“互联网+”时代潮流, 实践着多种形式的微商、网店。 他们在校期间以自己的方法充实生活, 熟悉社会。 据多家用人单位反馈, 独立学院毕业生无论跑市场还是拓业务, 都有极强的适应性和可塑性[3]。

以“四个有”为代表的优势情商已然构成了独立学院学生特有的基本面, 然而我们所面对的具体教育对象仍然千差万别。 结合他们不同的家境条件、成长经历、处世态度和现实表现, 进一步追寻并把握住学生个体独特的闪光点, 然后采取灵活多样、直达灵魂的方法和步骤, 唤醒并激发其为成长成才而拼搏进取的内在驱动力, 此便是所谓“教育”的应有之义。 关于这一点, 笔者在自己的工作实践中深有感触。

学生张某, 自幼父母离异, 在其父停供抚养费后, 母亲退休金成为母女俩唯一的经济来源, 经济负担明显加重。 该生初三时被确诊为“气胸”, 频繁复发, 直至大一入学前, 多次因气胸病住院, 期间三次大型手术。 其母患有心脏病、高血压, 常年服药。 张某入学后因巨额学费, 经济更加拮据, 被认定为贫困生。 张某入学测试总分处于专业年级中游偏上位置, 随后的大学课程成绩小有波动。 在入学教育期间的班级座谈会上, 笔者发现张某的个性偏内向, 虽有一定的自尊心和追求上进的愿望, 但自信心不足。 无论在人际交往方面还是在处理生活琐事上, 她对亲人的依赖在进入大学后未减反增。

张某的问题, 可从两个方面分析。

(一) 家庭成长环境。 从小父母感情破裂进而走向离异, 最终给孩子酿成单亲家庭。 家庭生活环境的不和谐使得张某没能获得与同龄人一样多的父爱和母爱。 母亲作为身边唯一的亲人, 随着年岁的增长, 身体健康每况愈下, 家庭经济压力越来越大。 这些都使张某形成愈发严重的自卑心理。

(二) 身体心理状况。 曾经反复发作的 “气胸”病不仅带来难以忍受的病痛折磨, 也使得本来就不景气的家境 “雪上加霜”。 张某尽管渴望独立, 渴望强大, 渴望回报母亲的养育之恩, 尽管病情已有根本好转, 但她还是忍不住担心病情不允许自己有所作为。 受病魔拖累自觉力不从心的她, 渐渐养成了患得患失的个性。

了解到张某的个性特征和家庭初步情况后, 笔者作为辅导员会同班级导师共同商讨了针对她的思想教育方案: 辅导员和导师分别约其谈心, 导师引导其任班级临时负责人, 辅导员进行家访, 鼓励其参加社会实践和勤工俭学。 借此帮助张某转变心态, 建立自信。

自从发现张某的特别之处以后, 笔者就一直关注着这个腼腆拘谨的女孩, 并多次约见其进行面对面的交流。所谓交流, 其实是一种“朋友式”的拉家常。通过与她分享学生时代的感悟和收获, 引导她说出自己的特长和兴趣, 讲出自己的目标和梦想。面对老师真切的关怀和无法抗拒的坦诚, 她忍不住道:“老师, 我挺喜欢交朋友的, 打算有机会多练练口才和交际, 梦想成为物流行业的专家。”“你性格沉稳, 思维活跃, 有这个素质, 只需鼓起勇气大胆锻炼, 就一定能成功!”笔者抓住她的“闪光点”不失时机予以鼓励。随着与同学相处的深入, 张某逐渐增加了自信。不久, 在班导师的引导下, 她主动承担了班委成立之前班级临时负责人的角色, 并协助老师很好地完成了入学教育期间各项琐碎事务。她不止一次表示, 工作虽忙却非常开心。后来为更好地引导她, 笔者走访了张某的家庭。通过与其母亲交谈, 进一步理解了张某性格的成因。交谈中, 询问了张某的成长发育经历及家庭教育背景, 讲述了她入学以来的在校表现, 肯定她勤奋好学、自立沉稳的个性, 并客观指出其有待改进和完善的方面, 还给家长介绍了她的专业培养方向和就业前景。最后, 与张某及其家长共同探讨了适合她的职业规划、就业选择等问题。家访给了张某极大的精神鼓舞, 使她明晰了人生定位。她猛然意识到自己早已不是孩子, 必须自立自强, 必须寻求更多平台提高自己, 证明自己。在新生入学前学院筹备迎新时, 批准了张某提出的经营摊位申请。之后, 她精心计划、严密组织并诚信经营, 为新生及家长提供了高质量的服务, 从中获得了极大的成就感。

经过一年多着意的历练和打磨, 张某已经从原来拘谨腼腆、胆小慎微的自卑女孩, 成长为一个比较善于交际、人格趋于完善的乐观自信的大学生。 张某思想观念上的最大转变就是变得“成熟”了, 她逐渐认识到美好的未来只有靠自己的努力才能得到, 单纯依赖和等待别人将使自己永远长不大。 看到张某自大一入学以来的转变和进步, 作为老师我们倍感欣慰, 相信她一定能够取得更大发展。

成功的教育从来不是靠学校单方面就可以实现的, 家庭环境尤其是父母作用的发挥在学生一生的成长中有不可替代的作用。 只有学校与家庭密切配合, 形成教育合力, 才可能达到理想的教育效果。 家访一改往日严肃凝重的谈话氛围, 以更亲和的方式使学生感到莫大的关怀与尊重, 使教师有机会与家长深入坦诚沟通教育问题, 有利于强化学生的自立观念, 有利于学会自主搜寻和发扬“亮点”, 巩固和增强自信心[4]。

追寻并把握学生闪光点, 唤醒并激发其成长成才的内驱力, 可以作为学生思想教育的一项基本技术坚持运用下去。 人的个性是复杂多样的, 而且是不断变化的。 为了追寻并把握其“闪过点”, 教师必须对学生的整体个性予以积极的关注并不失时机真诚地表达出尊重乃至心理学的“共情”。 通过追寻并把握“闪光点”, 唤醒并激发他的成就感和自信心。 机会往往稍纵即逝, 错过便不得不重新捕捉。 谈心谈话也好, 让学生做工作也罢, 或者是给学生提供社会实践的平台, 目的不外乎找出学生的“闪光点”, 然后加以正向引导, 激发学生不断前进的内驱力。

参考文献

[1]马迎辉.教育的本质是唤醒[N].西京日报 (数字报刊) , 2011 (3) 第16版.

[2]宋广文.教育的本质是唤醒心灵.中国经济网.2015 (3) .

[3]单征征.独立学院学生干部的培养教育[EB/OL].树达网, 2009 (3) .

学生闪光点 篇11

在国外，如果你要问他们的老师：“你们班谁是最好的学生？”他们都没办法回答，因为在他们眼里，所有的学生都一样可爱，所有的学生都一样优秀，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，也有是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。如果教师也能够把自己班学生的特点分得很细，教师就会发现任何一个学生都有自己的长项，因此，教师就应该并且能够成为学生强项的发现者。

我曾经教过一名叫杜小宁的学生，学习成绩不好，课上总是低着头，课下也是安分守己，经常自己坐在教室里，很忧郁。但是经过仔细观察，我发现她的作文写得比较好，我抓住她这一长处在班里表扬了她，并多次在作文课宣读了她写的文章。从此，她学习语文的劲头很足，语文成绩有了明显的进步。以后我多次和她谈心，并且帮助她设置恰当的奋斗目标，并把目标分解成阶段性的可实现的目标；及时发现她的每一个细小变化，每一点进步，每一个闪光点，并加以鼓励和强化，让她相信“我能行”，“我能成功”，一年后，杜小宁同学的学习成绩从班级的下游上升到中游。在教师的帮助下，学生从每一小步前进中感到克服困难的喜悦，收获的喜悦和战胜自我的喜悦，从而最大限度地激发学生学习、生活的原动力和内在潜能，让学生心灵得到舒展，找回自信，感受成功。

让每个孩子抬起头走路是苏霍姆林斯基的一句教育名言，这句话说明教师要尊重每个孩子，给每个孩子树立自信心。每个学生都有各自的优点和缺点，有些学生的优点非常突出，很快被教师发现。一些缺点较多的学生的闪光点往往被教师忽视，因为他们的“光”比较弱，恰恰是这些微弱、不引人注目的光才需要教师用心去发现，用心去引导，抓住学生的闪光点使它发扬光大，促使学生有更大的进步。

让学生的个性化阅读在教学中闪光 篇12

当前社会是一个充满人性化和创新精神的社会, 需要的是具有综合素质的人才。语文教学作为一门基础学科, 为培养现代化的人才发挥着重要的作用。在新课程改革的背景下, 语文教学所关注的是能力的培养, 注重的是合作探究的的创新精神, 在这种环境下提出了个性化阅读教学, 能够使学生独立思考, 个性得到充分的发展。探索个性化阅读的教学方法, 在阅读教学中逐步培养学生的个性特征, 培养学生的阅读能力, 是个性化阅读所关心的重要问题。

二、提倡个性化阅读的必要性

在传统的语文教学中, 阅读教学存在着诸多问题, 尤其是以前的阅读教学, 主要以教师为主导, 学生要在教师的思路下展开阅读, 严重抑制了他们的个性发展, 使他们的观察能力、分析能力、思维意识得不到应有的锻炼, 忽略了学生的知识与能力、情感与态度的培养。这样的阅读教学将教师的思想强加给学生, 限制和束缚了学生的思维活动, 使学生人云亦云, 经常重复同学、教师或者教科书的语言, 从而抹杀了学生的个性。长此以往, 学生的创新能力会消磨殆尽, 培养创新性人才将难以实现。因此, 语文教师在阅读教学中, 要采用个性化阅读的教学方式, 引导学生发散思维, 多角度地思考问题, 提升学生的创新能力。

语文新课程标准指出, 阅读教学应提倡个性发展, 不能以教师的思想取代学生的阅读思维。阅读过程就是在教师的引导下, 开展学生与文本之间的交流活动, 这是阅读的重要特征。而学生的文学基础、实践经验、能力差异等方面的不同, 决定了学生对文本理解的多角度。因此, 学生应是阅读的主体, 是交流的主体。教师应引导学生自主阅读, 积极思考, 深刻感悟, 通过不断探究去找寻问题的结果。可以说, 个性化阅读为培养学生的阅读能力提供了良好的机会。

三、培养学生个性化阅读的主要方法

从新课程改革的理念来看, 培养学生的个性化阅读能力是非常有必要的。因此, 语文教师应从教学实际出发, 从学生的发展入手, 探索学生个性化阅读的方法和手段。在阅读教学过程中, 我们要着重激发学生的阅读兴趣, 让学生积极投身到阅读中, 锻炼学生的思维, 培养学生的能力, 使学生在个性化阅读中有所收获。

(一) 挖掘文本的多层次价值

在基础教育阶段, 学生在教学中阅读的文本都包含着非常丰富的内容, 我们可以多角度地去理解。个性化阅读就是要让学生通过自己阅读去感悟理解。在此过程中, 由于学生的基础水平、认知层次、观察视角的不同, 会使每个学生都有自己关注的重心, 都会形成不同的情感体验。往往面对一样的文本、一样的教师传授, 也会产生不一样的理解、不一样的思考, 甚至一个学生在不同的时间段对同一文本的领悟也会有不同。这种多层次、多角度的理解效果是很平常的事情, 语文教师要将其作为培养学生不同个性的重要资源来加以利用和引导, 以尊重和鼓励学生的个性化阅读。

(二) 发挥学生的自主意识

在阅读教学中, 集体合作的阅读教学会使学生产生依赖感, 其创造性思维将难以得到发挥和培养。个性化阅读是在新课程改革背景下发展起来的, 需要学生积极的自我实践意识, 而阅读中的这种意识恰恰是学生自主学习和领悟文本的核心思想。因此, 语文教师要在阅读教学中, 尽最大的努力为学生创造一个阅读的平台, 激发学生的自我阅读兴致, 使学生愿意去读、专心去读、愉快地读, 使学生的阅读个性被充分挖掘出来。

(三) 培养学生的创造性思维

个性化阅读的本质就是让学生积极地参与阅读, 在阅读中提高能力、培养情感, 而不是被动地、强迫地接受阅读, 这是阅读教学的目标, 也是阅读的最高境界。因此, 教师要充分发挥学生的自我意识和能动性, 让学生自主选择自己喜欢的阅读内容和方法, 给予学生充分的自由空间。教师要适当挖掘学生的优势特点, 激发学生阅读的潜在能力, 启发学生从多角度去分析问题, 活跃学生的阅读思维, 让个性化阅读意识在学生心中生根发芽、茁壮成长。

(四) 建立师生平等交流的机制

语文新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此, 阅读教学应注重对话机制的建立, 使对话成为提升阅读效果、提高学生阅读能力的重要手段。那么如何开展对话活动, 使其发挥出应有的价值呢?平等的交流是对话的重要基础。教育学理论指出, 师生之间要想平等交流, 必须要建立一种和谐、平等、民主的关系, 使教师和学生之间消除距离感, 营造良好的交流氛围。为此, 语文教师要在阅读教学中, 注重师生之间和谐关系的建立, 要放下自己高高在上的架子, 主动走进学生的生活中去, 和学生建立一种朋友式的师生关系, 使学生敢于、愿意和教师交流对话。另外, 教师还要创设各种情境, 积极引导学生展开交流、对话, 形成教师和学生、学生与学生之间的互动合作局面, 提高阅读教学的水平, 突出个性化阅读的真正效果。

总之, 个性化阅读教学是一种全新的阅读教学模式, 是在新课程改革的指引下, 逐步探索出的教学方式。广大语文教师要不断学习, 积极进取, 提升教学水平, 注重学生个性化阅读方法的引导, 摒弃传统陈旧的教学思想, 树立个性化阅读教学的新理念, 注重学生阅读能力的培养, 使学生在个性化的阅读中, 充分锻炼思维, 提升阅读水平。

摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要环节, 培养学生的阅读能力是新课程标准下语文教学的目标。阅读教学的方法有很多, 新课程改革倡导的个性化阅读是一种全新的阅读方法。个性化阅读是指让学生独立地阅读。学生在阅读过程中首先要确定好目标, 根据自己的爱好选取阅读的内容, 采用自己喜欢的方法和思路去认识文本, 感悟作者的思想情感, 从而获得情感的共鸣, 引发学生的思考。

关键词：初中语文,个性化阅读,自主,创新

参考文献

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[3]王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (3) .