兽医寄生虫课件

兽医寄生虫课件（精选5篇）

兽医寄生虫课件 篇1

课件是计算机辅助教学的应用工具,课件做得好与坏,直接影响到教师的教学效果和过程。因此,如何设计课件,是教师在教学中必须要掌握的技能。对于课件设计的界面、文字、声音、图像、影音等多媒体资料如何灵活运用、详略等当,都需要从教学中总结经验。

1 课件在制作过程中存在的问题

随着计算机技术和网络技术的飞速发展,人们越来越多地体验到了计算机辅助教学的精彩之处。兽医寄生虫课程是动物医学专业的主干课程,涉及到的标本、图片众多,如果能如实、清晰地反映这些教学内容,有必要借助教学课件来体现;而现在所制作的课件,很多就是在文字基础上简单地加上一些声音、图像、动画等信息,完全不管教学要求、教学结构的问题,存在的问题大致如下。

1.1 简单地拼凑形成课件

很多教师认为课件就是图文并茂、有声有图,能在网络上应用就是最好的多媒体课件了。因此,在制作课件的过程中,按照教材的顺序,把基础知识变成了电子版,加入了大量的声音、动画,甚至有些教师还引入了与知识无关的内容,分散学生的注意力。教师上了一堂课,学生好像看了一场电影,囫囵吞枣,记住的知识却甚少,白白浪费了大量时间。

1.2 不知道软件在学习过程中的地位

很多教师把多媒体课件作为上课的主要工具,上课就是读课件,自己讲解的部分太少,拿课件当“拐棍”,没有这根“拐棍”就根本不会走路。不重视学生的感受和接受能力,只是把自己的教学任务完成了。课件是教学的辅助工具,教师还是应该把知识给学生讲透,不能照本宣科。

1.3 界面设计与交互设计的技术水平不够

许多课件在设计时有的文字表述不清,有的画面颜色搭配不合理,要么颜色反差太大,刺眼;要么颜色特别贴近,根本看不清楚。这样的设计都会引起视觉疲劳[1],导致制作水平的落差。还有一些课件在交互设计时只注重界面设计,却忽视了教学知识点,主次不分,不能把学生带到有效的学习情境中。

2 界面设计方法与实践

界面是用户与计算机进行交流的窗口,界面设计是综合了生理学、心理学、设计学、语言学等多个学科的一门艺术,制作多媒体课件时要从这些学科的特点出发,才能更直接有效地达到预期效果[2]。在进行多媒体课件界面制作时,不但要遵循以用户为中心的用户原则,而且还要依据信息最小量原则尽量简化知识点记忆,来减少学习者的学习负担;依据帮助和提示原则,设计帮助和提示的相关信息,以便学习者在迷惑的知识点面前能尽快得到有效的帮助,返回现场;依据媒体最佳组合原则,适当合理地安排各种媒体,并不是无限制的叠加和累积,而是恰当的选择和应用。对于多媒体界面功能的设计,不但要能正确表达知识的信息,而且还要将学习者带入到学习情景模式之中,不是“隔岸观火”,而是身临其境的感觉,促使学习者积极参与到教学活动中来,更深刻地理解知识、记忆信息、分析问题。

界面设计是一种艺术构思,既要保证信息的有效传达,又要设计优雅、引人入胜;在合理布局上既要做到符合人们普遍思维习惯,又要做到流程合理自然,空间安排有美感。

2.1 界面的布局

以“幅”为单位的界面包含了众多的元素,这些元素如何合理布局至关重要,不仅会影响到界面的美观,而且还会直接影响学习者学习效果的有效传递。在本教学课件制作中笔者把教学的重点、难点以及主要内容都放在了画面的最佳视域,即画面的左上部分和中上部分。这样使画面产生了主体与整体的鲜明对比,增强了视觉审美空间,使学生注意力高度集中在最佳视域之中,效果明显。

2.2 界面的色彩

人们对事物色彩的敏感程度远远超出对物体形状等其他属性的敏感度,所以色彩的使用对界面设计是相当重要的。界面的色彩设计是按照背景色、前景色(文字、图标、按钮、其他)的先后顺序进行设置的。背景色调是课件的基本色调,对课件的主色调起到帮衬作用,可以吸引读者眼球,更能凸显主题的内容。前景色的选择一般都是跟背景色具有一定反差度的,这样会对比明显,突出重点。对于辅助部分的点缀,颜色一般要选择跟背景色相近的颜色,以免造成喧宾夺主的现象。背景色和前景色的选择主要根据课件的使用场合、功能、用途、设计者的喜好而进行设计。一般暖色调或淡色用于轻松、愉快的场合,冷色调或深色用于庄严肃穆的环境[3]。在本课件的设计中采用了蓝色并带有过渡效果的颜色作为主色调和背景色。这样的模板能使学生很快地融入学习环境当中,并且专注于此,长时间学习并不感觉到疲劳。

2.3 文本

文本信息是多媒体课件的基本元素,所有问题的阐述,概念、原理的说明,以及菜单、按钮、导航条都需要文字的参与;因此,文本的设计制作是非常重要的。在设计制作过程中,通常应该遵循以下的原则。

1)文字规划。有规划的文字可大幅度提高使用界面的品质。在课件中的文字信息应该事先做好归纳,文字内容应简明扼要,以提纲式为主;以最少量原则为依据,删除冗余重复、表达不清的话语,精炼纲要。

2)字体、字号与字形。文字的字体分为美术体和书写体两类。在美术体中最常用的是宋体字和黑体字,在书写体中常见的有小篆体、隶书体等。在界面设计中,一般最多使用3种不同的字体为宜,字体太多会显得杂乱无章,还应避免使用花哨、可读性差的艺术字体作为文本的主体[4]。另外文字的大小比例也会对界面设计产生很大的影响。字号太大,一页显示不了太多正式内容,而且致使页面过多,文件增大;字号太小,页面模糊,给学生学习造成局促感,不利于记忆。因此,字号、字形应以人眼看得清楚、舒服为标准。

2.4 超级链接

超级链接是课件制作的三大基本元素之一。设计巧妙的超级链接可以增强学习者的好奇心,从而激发人们的求知欲望。因此,在课件设计中,要适当地加入一定量的超级链接,会产生更好的学习效果。

2.5 音效

课件所使用的音频数据是其他图像、动画、表格等不能代替的,音频数据的效果可以使课件的整体性增强,也会使效果更加直观、生动、实用,更能起到调节参与者客观情绪和引起注意的功效。声音主要包括音乐、语音、音响效果三部分。如果声音运用得好,会使课件锦上添花;但是如果运用不好,就会产生画蛇添足的效果。因此,在设计制作过程中,要注意音乐乐曲的选择和安放位置的合理,语音设计要遵循语速适中、吐字清晰、声音清楚的原则,音响效果要与主题相符、音量适中、方便控制。这样才能使音效成为课件的有益支持,而不是负担。在课件的开始使用音效较强的乐曲集中学生的注意力,引导学生迅速进入上课状态;在学习过程中播放一些舒缓的轻音乐,来帮助学生学习记忆。用不同的音效来表示习题测试的正确与否,从而增强了课件的交互效果。

3 结语

兽医寄生虫教学课件是以教育学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识理论为基础,并利用心理学知识为指导工具,在教学内容安排合理的情况下针对课件的布局、色彩、文字、动画、声音等的设置进行精心的研究,是设计实用性好、适应性及艺术性强的多媒体教学课件。将抽象、乏味的教学内容转化为形象、生动、富有艺术感染力的艺术品,通过良好的界面设计,从而创造一个轻松愉快的学习环境,充分调动了学生作为学习主体的积极性,更好地理解和掌握了课程的知识点、重点和难点,提高了学生的主动学习能力,增强了学生的学习效果并提高了多媒体教学的质量。

摘要：兽医寄生虫课程主要以标本、图片为主,会用到大量的多媒体课件,而有些教师对于多媒体课件的制作缺乏普遍性认识和美感,笔者从界面布局、色彩、文字、超级链接及音效等方面结合兽医寄生虫课件对界面设计方法进行了详细论述,以提高多媒体教学的质量。

关键词：兽医寄生虫课件,界面设计,动物医学,多媒体,文本

参考文献

[1]胡树煜,王琢.《计算机组成原理》多媒体课件的设计与实现[J].硅谷,2002(2上):171,191.

[2]吴瑜.人机交互设计界面问题研究[M].武汉:武汉理工大学出版社,2004.

[3]吴雅琴.课件设计中色彩的合理应用[J].教育传播与技术,2005(3):32-34.

[4]刘珏琏,郭梅,刘瑷琏,等.多媒体教学课件的文字色彩视觉审美应用[J].赣南医学院学报,2005,25(6):899-900.

兽医寄生虫课件 篇2

一、目的与任务

兽医寄生虫学是研究寄生于家畜、家禽、伴侣动物（猫、犬）的各种寄生虫及其所引起疾病的科学。这门学科的内容包括两方面，一是针对寄生虫方面，即研究寄生在动物机体的各种寄生虫的解剖形态学、分类学、生理学、生物学和生态学等；二是针对寄生虫感染所引起的动物疾病，即研究寄生虫的致病作用，动物寄生虫病的流行病学、临床症状、病理变化、免疫反应、诊断方法，以及在正确诊断的基础上施行的防制措施等。

本实习周的目的是：学生修完《兽医寄生虫学》课程后，在掌握寄生虫学的基本理论、基本知识和基本技能的基础上，通过本周的实习，使学生处理实际问题的能力、理论联系实际的能力和动手能力都得到锻炼和提高。

二、内容与要求

1.鸡球虫病的人工感染试验，要求通过鸡球虫的人工感染发病，观察鸡球虫病的临床症状表现，剖检观察病变，并作抗球虫指数计算，加深对球虫病理论知识的理解，确实掌握球虫病乃至其它寄生虫病的诊疗的基本技能和操作技术。

2.寄生虫浸制标本的肉眼和放大镜观察，要求学会并用肉眼和放大镜诊断和鉴别个体较大并具有明显特征的各种常见吸虫、绦虫、线虫和棘头虫。

3.寄生虫玻片标本的显微镜观察，要求学会在显微镜下观察各种常见寄生虫尤其是原虫的玻片标本,诊断和鉴别相应的虫体。

4.猪常见寄生虫卵观察与集约化猪场寄生虫感染情况调查，要求认识猪的各种常见寄生虫卵的形态特点，应用粪检技术调查集约化猪场寄生虫感染情况，作为诊断和防治猪寄生虫病的依据。

5.牛常见寄生虫卵观察与奶牛场寄生虫感染情况调查，要求认识牛的各种常见寄生虫卵的形态特点，应用粪检技术调查奶牛场寄生虫感染情况，作为诊断和防治奶牛寄生虫病的依据。

三、方法与步骤

在《兽医寄生虫学》课程结束后即开始本实习，时间0.5～1周，集中进行。学生在教师指导下独自操作完成实验内容及实验报告，最后参加寄生虫标本形态鉴别的闭卷考试。

四、成绩考核

兽医寄生虫学教学改革探析 篇3

1 确定培养目标, 更新教学观念

兽医寄生虫学课程教学的目标不是培养寄生虫学专家, 而是培养具有一定的理论知识、实践、科研和创新意识等综合能力, 能够胜任动物寄生虫病的临床诊断、综合防制措施制订工作及动物寄生虫检疫工作的专业人才。具体来讲, 就是通过课程的学习, 学生应该在掌握兽医寄生虫学相关理论知识和实践技能的基础上, 能顺利获得农业部颁发的执业兽医师资格证书。因此, 在兽医寄生虫学教学过程中, 不能完全停留在理论水平上, 必须提高学生的学习兴趣, 强化实践动手能力, 突出创新能力和综合素质的培养。

2 优化教学内容, 调整授课方式

传统教学模式中, 要求教师把教材的各章节都要向学生讲到, 包括每个寄生虫病的病原学、生活史、临床症状、诊断和防制等, 这种求多求全、面面俱到的讲述方式不仅学时不允许, 而且教学效果较差。兽医寄生虫学课程包含了生物学和兽医学知识, 内容繁多而复杂, 在内容选择上, 必须立足教材、着眼执业兽医考试大纲, 全面调整教学内容。经教研组研究讨论决定采用重点授课的方式, 选择临床常见的、危害大且有代表性的24种寄生虫病为讲授重点, 内容包括:①总论。包括寄生虫与宿主类型、分类与命名原则、致病机理、寄生虫病的诊断技术和控制方法。②消化系统寄生虫病。包括蛔虫病、球虫病、鞭虫病、吸虫病、隐孢子虫病、钩虫病、绦虫病和血矛线虫病。③呼吸系统寄生虫病。包括肺线虫病、羊鼻蝇蛆病。④循环系统寄生虫病。包括巴贝斯虫病、泰勒虫病、伊氏锥虫病、日本分体吸虫病、鸡住白细胞虫病。⑤泌尿与生殖系统寄生虫病, 包括猪肾虫病、牛胎儿毛滴虫病。⑥皮肤寄生虫病, 包括疥癣、蜱螨病。⑦神经系统寄生虫病, 包括多头蚴病。⑧其他寄生虫病, 包括弓形虫病、猪旋毛虫病、猪囊尾蚴病、棘球蚴病。通过教学内容的优化, 教师上课时能将内容讲得更精、更透, 对学生学习和临床实践具有重要意义。实践证明, 与以往教学相比, 虽然学时减少了, 但教学质量并未下降。

在授课方式上, 采取病原学按类别讲述, 各种寄生虫病按寄生于宿主不同的系统讲述, 将这两种方法相结合。采用分类学方法授课时对学习寄生虫分类原理、生物学和宿主寄生虫关系更加有效, 为理解寄生虫流行病学和控制寄生虫疾病方法奠定了基础, 而根据寄生宿主的不同系统来讲授时, 则更有利于提高临床治疗效果和对寄生虫病采取不同的预防措施。

3 加强实验课教学, 培养学生的综合应用能力

实验教学是验证理论知识、培养学生动手能力的一种重要的教学形式, 对提高教学质量, 培养学生综合素质有着十分重要的意义。兽医寄生虫学是一门实践性很强的学科, 提高实验教学质量是培养合格人才的重要环节。兽医寄生虫学本科教学大纲规定兽医寄生虫学实验课为18学时 (总学时45学时) , 占总学时的40%。共有6次实验课, 验证性实验5个, 且实验内容陈旧, 主要进行一些寄生虫结构特点及虫卵形态特点的观察, 而综合性、设计性实验仅有1个, 这种实验安排不利于学生实践动手能力和综合能力的培养。因此, 应将一些新的诊断技术引入实验课教学中, 加大综合性、设计性实验的比例。同时, 继续申请开展兽医寄生虫学课程教学实习工作, 如开展鸡球虫病的人工接种、粪便学检测、药物防治及治疗效果评价等, 作为该课程实验课的有效补充, 可以使学生将理论知识和实践相结合, 并提高学生分析问题和解决问题的综合能力。

4 采取灵活多样的教学方法, 提高教学质量

教学过程的构成因素包括教师、学生、教学内容和教学方法。传统的课程教学是以教师为主体的灌输式、填鸭式教学, 老师一人在讲台上唱独角戏, 这种教学方法严重地制约了学生学习的积极性和主动性, 也束缚教师教学思想的改进和创新, 教学质量相对较差。教师作为教学过程的组织者、指导者, 在教学设计过程中, 要精心设计有利于学生“学”的教学环境, 引导和帮助学生理解学习内容, 提高教学质量。首先, 要提高学生学习兽医寄生虫学的兴趣。由于相对于传染病来说, 大多数寄生虫病的发病具有渐进性和隐蔽性的特点, 学生重视不够。此外课程涉及动物学和兽医学内容, 比较抽象, 很多学生没见过甚至很少听说过寄生虫。因此, 有必要在第1堂课中, 以严重危害人类身体健康的食源性寄生虫病为引子, 如有些地方居民吃涮羊肉、涮猪肉, 因此易感染羊旋毛虫和猪囊虫;广东部分居民喜欢吃生鱼片或“生鱼粥”, 比较易染华枝睾吸虫;浙江、广州和北京等地的居民喜食用由福寿螺制成的“凉拌辣味螺肉”和“凉拌螺肉”以及“爆炒美国蜗牛肉”, 这比较易患广州管圆线虫病, 在教学过程中可以适当播放一些寄生虫病视听课件, 调动学生学习课程的兴趣。其次, 调动学生的积极性和主动性, 活跃课堂气氛。例如, 采取“问答式”和“互动式”教学, 让学生积极参与到课堂教学过程中。通过对学生进行的问卷调查表明, 97%的学生认为“问答式”教学能调动学生的积极性, 99%的学生认为“互动式”教学方式能调动学生的积极性和主动性。 再次, 推行案例教学法提高学生分析问题和解决问题的能力。兽医寄生虫学是一门实践性很强的专业课程, 教师可以给出临床一些寄生虫病的案例, 让学生分组讨论并给出诊断结果, 提出防制措施。这种案例教学法能促进学生积极思考, 培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。 最后, 制作多媒体课件提高教学效果。随着科学技术的发展, 现代化教学手段不断创新, 多媒体成了现代教学的主要方式。借助多媒体, 运用图像、文字和动画等的现代教学手段, 可以将枯燥、抽象的寄生虫病原形态特点、致病作用等以更生动直观的形式表达出来, 激发学生的学习兴趣, 同时提高了教学质量。教师在制作多媒体课件时应力求美观大方, 内容要简明扼要、通俗易懂, 要方便学生记笔记。

兽医寄生虫药物制剂研究进展 篇4

1 经皮给药制剂

经皮给药是药物通过皮肤吸收的一种给药方法, 药物应用于皮肤上后, 穿过角质层, 扩散通过皮肤, 由毛细血管吸收进入体循环的过程。此给药系统具有它独特的优点:可避免药物在肝脏中的首过效应和在胃肠道降解药物的吸收不受胃肠道因素的影响, 减少用药的个体差异。一次给药可以长时间使药物以恒定速率进入体内, 减少给药次数, 延长给药间隔;避免了口服给药等引起的血药浓度峰谷现象, 降低了毒副反应;使用方便, 减少了人力、物力的浪费。节省人力, 特别对于人难于接触的动物较口服、注射的普通剂型容易使用, 也可避免注射引起动物疼痛或捉拿动物可能发生的应激反应。经皮给药制剂在兽药制剂中主要包括软膏剂、浇泼剂 (透皮剂) 、气雾剂等。

1.1 软膏、浇泼剂

(透皮剂) 软膏剂作为一种易于涂布皮肤表面的半固体制剂, 与浇泼剂 (液体制剂) 一样, 包括主药和促透剂, 有的还有缓释剂, 是利用透皮吸收促进剂促使皮肤吸收主药而达到全身治疗的作用。目前使用的化学促透剂主要有乙醇、氮酮 (Azone) 、肉豆蔻酸异丙酯、桉叶醇、二甲亚砜 (DMSO) 等。陈西钊等 (1997) 通过对爱比菌素浇泼剂配方研究表明, 氯酮 (Azone) 是一种强力促透剂, 在低浓度时, 对亲水性或疏水性化合物都有广泛的促进透皮吸收作用, 其作用强于DMSO、乙醇等, 且与某些有机溶剂具有协同作用。

1.2 气雾剂

药用气雾剂是指药物与抛射剂共同封装于具有特制伐门系统的耐压密封容器内, 使用时借助抛射剂的压力定量或非定量地将药物以雾状、半固体或泡沫状喷出的一类制剂, 将形成可雾化的微粒, 用时喷入口腔、咽、喉等处, 由于黏膜无角质层且表面含有粘蛋白的黏液, 能把雾化微粒很好地吸附在黏膜上, 进而被具多孔的类脂质膜口腔黏膜迅速吸收, 发挥其杀虫作用。

2 缓、控释给药制剂

2.1 缓释给药制剂

缓释制剂是利用包衣、加入阻滞剂等手段来延缓药物释放速度, 以达到调整药物作用时间、减轻毒副作用、提高生物利用度等目的的一类新剂型。设计和制备缓释制剂的主要材料是应用高分子化合物, 如乙基纤维素 (EC) 、羟丙甲基纤维素 (HPMC) 、聚丙烯酸树酯系列、生物黏附材料卡波姆系列等。目前的这类抗寄生虫药物剂型主要有丸剂、乳剂、混悬剂、微球、微囊等。脂质体也具有一定的缓释作用, 因这类制剂具有普通制剂所无法相比的优越性, 现已迅速广泛地应用于兽医抗寄生虫领域。

2.2 控释给药制剂

控释给药制剂是药物从制剂中以受控形式恒速释放 (以零级或接近零级) 而发挥治疗作用的一类制剂, 一般是恒速的零级或近零级过程。因此, 它是一种长效制剂, 是在缓释制剂的基础上发展起来的。近些年来随着新型高分子材料的不断引入和应用于医药领域, 控释制剂也得到了广泛研究和迅速发展。

2.2.1 根据反刍动物胃的生理特点而设计的控释药物

对于反刍动物, 由于瘤胃、网胃的生理特点, 即零浮力和受筛作用停留现象, 给药物长期停留创造了有利条件。口服药物后将在胃中长时间停留, 通过药物扩散或基质溶蚀等方式将药物送到胃肠液中, 最终被胃肠吸收。

2.2.2 药物以脉冲形式释放

Courtney等研制的一种丙硫咪唑电子丸, 是通过微型计算器计时, 在预定的时间激发一个化学过程, 在药物底部释放气体 (CO2、H2O、NO) , 从而将药库中的药物排出, 在口服第31 d、63 d、93 d分别释放治疗剂量的丙硫咪唑。

3 靶向给药制剂

靶向给药系统亦称靶向制剂, 是指将药物通过局部或全身血液循环而浓集定位于靶组织、靶器官、靶细胞的给药系统。靶向制剂可利用载体将药物有选择性地积集于作用部位而发挥药效, 以达到高效且降低毒副作用的目的。目前抗寄生虫药物靶向制剂所用载体主要有乳剂、脂质体、微囊、微球、纳米粒、磁性导向以及利用生物技术单克隆抗体分子上结合“弹头”药物或联接能识别的配体分子等。

3.1 脂质体

脂质体作为一种定向药物载体, 具有减少药物治疗量和降低药物毒性的特点。且大量动物实验表明, 无论何种给药途径, 脂质体进入机体后, 除部分小单室脂质体 (SUV) , 绝大部分都被网状内皮系统 (RES) 吞噬, 特别是肝、脾的单核巨噬细胞。另外, 肝血窦的非连续性毛细血管间孔一“窗口”的特殊解剖结构及其肝细胞表面的特异性受体功能可使脂质体负载药物能定向作用于肝巨噬细胞 (Kupffer cell) 、肝血窦、肝细胞, 而肝脏丰富的营养环境又为许多寄生虫提供了良好的生长环境。因此, 寄生于这些环境的寄生虫能遭受脂质休药物的定向攻击, 使药物发挥高效杀虫作用。另外、因药物随脂质体代谢途径改变.也减少了对非靶组织的药物毒性。所以利用脂质体作为药物裁体治疗肝脏寄生虫病无疑是优良的选择方案。

3.2 纳米粒

纳米粒为粒径在10～1 000 nm间的微小囊粒和颗粒, 常以明胶、丙烯酸类、白蛋白、牛血清蛋白作为药物的载体。该制剂具有缓释和生物降解的特点, 同时对网状内皮系统 (RES) 具有一定的靶向性, 尤其可累积在肝脏的枯否氏细胞内, 这也适合于某些肝脏寄生虫感染的治疗。

Deniau等研究表明, 用甲基苯烯酸酯为药物载体研制的纳米粒, 对感染了利什曼原虫的体内模型细胞具有较好的靶向作用, 且纳米粒的EC靶向浓度是原药的1/27。用聚氰基苯烯酸烷酯作为药物载体也取得了同样的靶向性。张学农采用乳化聚合种子乳化法制备的阿苯达唑纳米粒, 通过腹腔注射和口服两种方法给药小鼠, 4h后肝脏中药物分布率分别为40.15%和58.64%, 而对照组阿苯达唑混悬制剂在肝脏中的分布率仅分别为11.72%和5.31%。同样也证实了纳米粒具有较强的肝靶向性。

Liance将阿霉素用聚氰基苯烯酸烷酯为载体制备纳米粒, 对小鼠肝包虫病以5 mg/kg给药可达到较好的治疗效果, 而以7.5 mL/kg给药不能增加疗效, 这可能是在高剂量时RES的清除作用达到了呈饱和状态而单独使用该原药治疗却无任何效果。

3.3 微球、微囊和乳剂

1981年, Yashika等和Kanke等比较了微囊和微球在体内分布的异同, 发现微球的粒径范围在4～15μm, 静注后主要靶向于肺, 而微囊粒径在10～1 000 nm, 它靶向于肝和脾。研究表明, 将制备的12～44μm的蛋白微球静注于小鼠, 10 min后95%以上药物分布于肺;而0.5～0.7μm的蛋白微球约85%分布于肝, 2%分布于脾。用Ce聚苯乙烯二乙烯基醚制备的粒径在7～12μm微球, 在Beagle犬体内静注后24 h后, 肺的回收率为42.8%～58.5%。而在肝脏中只有6.5%～0%。另用聚苯乙烯微球, 粒径1.27μm经兔静脉注射后主要被网状内皮系统摄取而进入肝。王敏儒等以生物可降解材料聚乳酸 (PLA) 为载体, 用乳化溶剂挥发法制备出了伊维菌素的聚乳酸微球, 可缓慢地接近恒速释药, 用于兔螨病的治疗, 能明显延长药物的作用时间, 收到了很好的治疗效果。

兽医寄生虫课件 篇5

为了建立一套科学的命题系统,学校在教学实践中组建了动态化试题库,将寄生虫的形态特征和发育特点等重要环节在命题组卷过程中进行了组合,形成了科学的测试命题系统,对教师的教学状况和学生的学习水平可以做出科学、公正的评价。

1建库原则

在建库过程中,以现代教育理论中的教育测量学和教育统计学为依据,以国家教育委员会高等教育司 《关于制订高等学校农科、林科本科专业的课程教学基本要求的意见》和部分专业主要课程教学基本要求为尺度,以国家职业兽医资格证考试大纲为导向, 由学科专家和教学经验丰富的教师命拟科学性和考核功能上都优良的题目,编制具有高效度和信度的试卷。试题库对不同考试目的、性质、内容、层次要有所选择,要从培养和考核学生基础文化科学素养、基本技能的角度出发,要以科学、严密的组织和表达方式及符合教学的规律来设计试卷结构,使学生达到课程必须的合格标准。

2动态化题库的特征

2.1把关题源,保证题库动态化

试题是学校最重要的知识资源之一; 因此,高质量、高水平试题是提高学校竞争力的关键因素。一方面要保证试题能有效涵盖课程的知识点,但是又有所侧重; 另一方面要设计出或收集到足够数量的试题, 这些试题不仅在总量上要满足多套试卷的要求,而且在教学重点、难点和知识点,以及教学目标和层次上都均衡分布,避免出现各套试卷难易程度不同的现象。

为了保证试题质量,对每个试题从序号、章节、测试点、难易度、区分度、掌握度、分值、答题时间、命题教师、使用标志、参考答案等11个指标进行了规范。 命题中对题库的容量也做了研究,试题库命题的范围和重点根据本校普通本科和专升本两个不同类型的教学对象进行适当调整; 学科在发展变化,考试内容就要相应变化,试题库自然需要不断更新; 考生水平在不断变化,试题参数以及所考核的水平、所考核的能力层次也应相应变化。所以试题库应不断更新、删除、修改和添加试题,补充新的知识、方法和要求,使教学和考核能紧跟社会经济和技术的发展。

2.2优化题型

为了全面考核学生对知识的掌握程度,试题库中题型应多样化。在传统考试中,简答题、论述题等主观题的比例较大,主要考察学生分析问题和知识综合运用的能力,这样会把学科中一些小的知识点遗漏。 而多采用客观题就可以考察学生对基础知识和基本概念的理解和记忆能力,另外对试卷的批改也起到了规范作用。

2.3紧密结合生产与应用

现有的试题库绝大多数都是针对理论课的,没有充分认识到实验课在生产中的地位。试题库将实验课中的基本原理、基本操作、临床应用范围等作为考核点加入到题库建设中,提高了学生参与实验的动手能力,完善了学生的综合技能训练。

3动态化试题库的应用

学院将动态建设后题库生成的2012—2013年、 2013—2014年两年度期末考试试卷与应用本题库之前2010—2011年、2011—2012学年的若干份试卷作了比较,对试卷属性及考试成绩进行了统计。测试主要在我院动物医学专业进行,先后有2008—2011级四届共433人参加。试卷分为主观题( 约占70% ~ 80% ) 和客观题( 20% ~ 30% ) 两部分,卷面满分100分。具体成绩比较见表1。

从表1可见,使用动态化试题库考试后,学生平均成绩、最高分、最低分、及格率都较试题库动态化建设之前有明显提高,说明试题的效度得到提高; 另一方面,由于动态建设后的试题设有临床应用的综合分析型试题,所以试卷的标准差、难度和区分度都没有太大的改变,说明动态试题库建设之后的试卷能反映学生的真实学习情况。

4小结