寄生和共生（精选4篇）
寄生和共生 篇1
《语文课程标准》提出:“在发展语文能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”;“小学语文教学要遵循语言发展和思维发展的规律, 建立一个语言训练和思维训练有机结合的训练体系”。语言和思维的统一是语文教学的内在规律。小学语文教学的重要任务之一是通过发展学生的语言使他们获得思维的工具。阅读教学中, 在语言训练的同时要注重思维训练, 把语言训练和思维训练整合为一体, 使两者和谐共生, 相得益彰, 从而更好地提高学生的听说读写思的语文能力。
一、开采“共生”的点
课文即教师的教本、学生的学本, 教学时要以它为本, 紧扣教材, 挖掘、开采语言文字训练和思维训练的好材料。
1.重点词语。课文中的重点词语起着“牵一词而动全文”的作用。教师在教学时要抓住这些词语, 启发学生挖掘、揣摩它在特定语境下的作用, 深刻地理解课文内容, 训练学生思维。如《鱼游到了纸上》一课中的“游”字, 就可以作为训练点, 切入训练。
2.关键句子。课文的关键句子, 就是指那些最能表现人物品质的, 最能体现文章中心的词句, 有的含义深刻, 有的潜台词很多, 是很好的训练语言和思维的材料。如《金色的鱼钩》一文最后一句话:“在这个长满了红锈的鱼钩上, 闪烁着灿烂的金色的光芒。”教学时可以由此切入研究, 能统领全文内容, 又富有深意, 令人琢磨。
3.经典段落。课文中有些段落构段方式精妙, 有些段落描写简略, 是作者写作技巧的表现。教学时, 可以进行仿写或补白的语言训练, 来训练思维。如《青山处处埋忠骨》中“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”, 这是课文的最后一句。那一晚, 毛主席到底有着怎样的思想斗争, 课文没有具体写, 在这里可以结合前文, 想象补白, 写写毛主席的心理活动。这既是进行思维训练, 也是进行语言训练, 是一个很好的结合点。
4.人物形象。小学语文教材中涉及写人的课文很多, 也有许多人物形象深入人心。作者在刻画时, 有的只有寥寥几笔, 却有无限的想象空间。如《慈母情深》一文, 寥寥数笔, 描绘母亲劳作的形象。教学时, 要抓住形象描写进一步强化, 使学生感受语言的精妙, 又训练思维的精确。
5.写作思路。作者的写作思路决定了教师的教路和学生的学路, 这也是语言和思维训练的切入点。如写景的文章, 可以探索作者的写作思路。其中, 《记金华双龙洞》、《七月天山》、《颐和园》等都是写景文章的典型结构, 教师可以让学生在学完全文后, 梳理作者的写作思路, 从而指导学生迁移运用, 训练思维。
6.课后习题。人教版语文教材的课后习题, 许多就是一种学习语文的方法训练, 既有语文思维训练, 又有语言训练。如《生命生命》的课后题:“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际, 交流交流对课文最后一段话的理解。”
二、把握“共生”的度
解读文本时, 开采挖掘这些训练点后, 在课堂教学中, 要把握训练的度, 才能更有效地落实教学任务。
1.符合学情定“度”。在课堂教学中, 进行语言训练的同时进行思维训练, 但是, 训练达成的目标要符合学生的年龄特征, 符合学段的教学目标。不同年级的不同课文在培养和提高学生的语言表达能力、思维的程度上有不同的教学目标。如“明亮”, 低年级以词组搭配的发散性思维训练为主, 中年级则要求围绕“明亮”说几句完整的话, 而高年级就没有必要作这样的语言训练来培养思维能力了。
2.根据重点定“度”。语文课本中可以进行语言训练和思维训练的内容很多, 只有抓住其重点部分的语言和思维的结合点, 才是最有价值的。如《秋天的雨》一课, 值得进行训练的点很多, 有描写秋天色彩的, 有描写秋天动物活动的。细读课文后, 结合学段的训练要求, 就会发现最值得进行训练的是描写秋天色彩的那段话。在这段话中, 既有观察顺序的思维表现, 又有比喻、拟人等修辞方法的语言表现, 并且整段话的研究习得, 更是对习作中“写一段话, 表现秋天特点”的方法的熟知。所以在教学中, 可以把这段话作为本课语言训练和思维训练结合点的重点展开教学。
3.按照形式定“度”。教学中, 要根据文本的语言形式确定训练方式, 不仅要注意语言训练的形式, 还要注意训练内容的深刻性, 培养学生的思维品质。如《学会看病》一文中的心理活动描写有着独特的写法。每一段描写一种心情, 都有一些关联词, 如“虽然……但……”、“假如”等, 把心理活动刻画得细致入微。这种写作形式, 可以让孩子们借鉴学习, 设计一个话题———“儿子独自走出家门、去医院、在路上、到了医院、看病之后分别会有怎样的心理活动, 请参照课文的写法, 写一段话, 表现儿子独自看病的复杂内心”, 在课内进行仿写训练。
三、训练“共生”的法
语言训练涉及的听说读写, 从现象看, 是凭借语言的一种交流, 实际上语言是承载着思维的信息, 是语言和思维在共同起着作用。
1.揣摩重点词语, 培养思维的准确性。在语言训练中, 要经常进行换词比较理解, 创造让学生顿悟的情境, 使学生不仅准确地理解词语, 又在获得知识的同时, 培养思维的准确性。如《花的勇气》中“没有花的绿地是寂寞的”一句的“寂寞”一词, 让学生换词比较, 试试可以换成哪些词语, 体会表达效果的不同, 从而感受到作者用词的精妙———词语是有温度的, 是有情感的, 这“寂寞”是作者的体会, 认为绿地没有花的陪伴是寂寞的, 也表达了作者看不到“明媚的小花”那份失望的心情。
2.理解关键句子, 培养思维的深刻性。理解含义深刻的句子, 就是涉及思维深刻性培养的语言训练。如《自己的花是让别人看的》一文中“我为人人, 人人为我”一句的理解, 教学时可以先让学生根据上下文理解意思, 而后拓展联系生活实际和个人经验谈体会, 从而把这种“我为人人, 人人为我”的助人、共享的个人品质融入生活中, 使得生活更美好。同时, 这种语言训练方式帮助学生形成了深刻地思考问题, 表述自己见解的能力, 掌握了思维和语言表达一体的学习方法。
3.依照课文内容, 培养思维的敏捷性。语文教学中, 我们常常会让学生谈感受, 往往很多学生有所感, 却无法用语言准确表达。从思维层面讲, 这是他们的思维缺少了论证和推理的过程, 所以思维不够敏捷。这就需要我们在谈感受的语言训练过程中重视思维敏捷性的培养。
4.遵循写作思路, 培养思维的条理性。语言表达的有序化从思维层面分析其实是思维的条理性的表现。因此, 训练学生思维的条理性很有必要, 能帮助学生学会有条理地准确地表达自己的意思。
5.迁移读写方法, 培养思维的灵活性。这里的迁移可以是阅读方法和写作方法的迁移, 如略读课文的教学就是引导学生用在精读课文中学到的阅读方法去学习略读课文, 交流阅读感受———可以是关于内容的感受, 还可以是关于表达形式和表达方法的感受。同样, 写作方法也可以实行迁移练习。如学习了《人物描写一组》, 在明确了描写人物的一些具体方法后, 布置学生仿照课文写法, 通过描写人物的语言、动作、心理活动、神态等表现人物特点。方法的迁移其实更是思维方式的迁移, 培养了思维的灵活性。
在语文教学中, 把语言训练和思维训练结合起来, 学生才能学会以语言为工具进行思维, 学会以语言为工具进行表达, 才能真正形成语言意义上的思维能力, 真正提高学生的语文素养。
让学生在体验和感悟中情智共生 篇2
一、取舍文本, 以情定调
《沙田山居》是一篇文质兼美的散文, 余光中先生用深沉的情感、细腻的笔触为读者展现了一幅幅灵动而不失优美的风景画。散文是美文, 它的本质是审美。在这一过程中, 教师应该要有意识地引导学生品味作品的优美词语和独特意趣, 理解其中浓浓情思和隽永哲理, 使之在思想上获得文学的感染和熏陶。综观全文, 文章通过对环境的细腻描绘, 表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情, 还有含于其中的浓浓乡愁及对祖国统一的渴盼。“山海幽幽寄情深”, 本文中的海、山、云、风等景色是纠缠在一起的统一体。作者艺术地将这些景物结合在一起, 整体没有割裂的痕迹。因此我在取舍中最后抓住文本的核心, 将重点放在品味语言、揣摩文章用词造句的匠心独具上, 引导学生在体验和感受中体会作者含蓄的情感、传神的文字, 充分理解作者的乡愁情结。余光中的散文, 充满了浓郁的诗情画意, 有很深的文化内涵, 可讲的内容非常多。但很多学生反映看不懂, 把握不住文章的主旨, 其原因在于他们没有掌握一些好的阅读方法。因此本文的设计就从指导阅读方法入手引领学生一步步地迈向文本纵深处。全文抒情气氛浓厚, 含蓄蕴藉的感情极具典型性, 适合鉴赏。而通过这种精研细读的方式, 可以激励学生有效积累知识, 迅速培养能力。
二、张弛课堂, 以情品美
教师以“情”为主旋律, 张弛有度, 学生由客体渐变为学习的主体, 课堂便具有流动之美。在本次教学中, 我以“情”一脉相承, 采用“导读、预读、研读、美读、比读”的五步教学法, 力争把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来, 引导学生准确把握文章主旨, 提高鉴赏能力, 丰富个人情感, 拓展自身潜能。
笔者认为, 精美的教案设计只有在动态的课堂结构中才能恰到好处地呈现, 才能真正体现价值。在实践中, 我根据学生的具体情况相机而行, 只把“教案”看作是“流程示意文本”, 而以自身的观察和调控不断与学生分享每一个环节的设计美, 鼓励学生打开思维的囚笼, 说出“另类的声音”。教者要善于把教学目标转化为学生的需求, 因为学生是学习的主体, 离开了主体的积极性和主动性, 效果当然不会理想。在“研读品情”环节, 我就像一个指挥家, 灵感随意喷发, 思绪纵横千里, 引导学生品味词句, 畅谈感受, 交流心得, 全身心地融入到知识殿堂中去, 这种动态的旋律就如灵动的音符奏出了美妙的音乐, 使得整个课堂教学井然有序, 学生真正学有所得。而在这一过程中, 我一直将朗读教学贯彻到课堂始终, 引导学生在体验和感受中真正学会读书, 读出韵味, 读出感悟, 欣赏诗质的语言和领悟诗意的境界。学生沉浸于“情不自禁”的美妙境界中, 展开艺术的联想和想象, 享受着强烈的文字魅力带来的阅读快感。
三、伸缩思维, 以情悟理
景、情、理是散文的三大要素。理融于情景之中, 就会表现为一种升华意蕴的艺术效果。散文无哲理, 就缺乏高扬的灵魂。在本篇中, “理”直接关系到作家作品的思想深度, 需要教师引导学生细细阅读, 慢慢品味。
在语文阅读教学中要做到工具性与人文性的统一, 没有语文基础知识的理解掌握, 文学审美就会大打折扣。但如果只停留在语文基础知识学习, 不能深入作品情致理趣的探寻, 不能达到更高层次的审美活动, 审美享受和人文精神熏陶就会被架空。在教学中, 我始终把学生当成被开发的课程资源, 而在课程资源的开发和教学内容的创生过程中, 我与学生一起进入到一种心智活跃、情感碰撞的状态, 于是顺理成章, 教学过程也就成了我们彼此间多维度的心灵对话过程。在研讨“第三段中说‘我成了山人’可最后又说‘也不能不下楼去’”这个问题时, 学生们众说纷纭, 各持己见, 我都作了很有分寸的肯定。心理学研究表明, 人的需要能生成目的, 目的能推动行动, 行动能优化心态。这种基于对鲜活的写景语言和别致的抒情语言的品味后的讨论与争辩, 恰恰有利于学生对课文思想内容的准确把握。在文章中, 作者认为“最令人心动神往的是‘人为的骚音’”, 这不但将人类的活力和喧嚣刻画得淋漓尽致, 而且也暗示了自己做不得山人, 忘不了尘世, 更加割不断故土之情;而最后的诗句“五千载”与上文的“重九的陶菊”、“中秋的苏月”相照应, 既抒发作者思乡之情, 又揭示文章主旨。学生咀嚼了文字, 交融了情景, 入乎其中, 出乎其外, 在体验和感悟中迸发出情智共生的火花, 最终获得思想启迪, 享受到散文哲理的纯美!
专题片和剪辑之间的协同共生 篇3
从剪辑的字面定义, 我们很容易就能理解, 剪辑就是对一些原始的素材通过一定的章法与构思进行分析, 组合, 选择和加工的处理方法。它是电视专题片在制作过程中的幕后一部分, 也是极其重要的一部分。剪辑艺术的发展历程其实很短, 在电视发展的初级阶段, 剪辑艺术还尚未出现。那时候只是把胶片一段一段连接起来, 简单地进行一些处理和加工, 这样简单的步奏和机械的手段联合起来就制作成了最初的电视电影放映品。这种胶片与胶片之间的粘结工作就是最初的剪接艺术形式。从剪接的艺术发展历程来看, 它在初期阶段更加偏重的技术性而不是艺术性。随着这些年社会经济和文化各方面的不断发展, 人们对电视内容不再满足于单纯地展示生活。为了满足人们日益增长的文化需求, 电视开始从各方面凸显艺术性, 为了提高电视作品的感染与表现力, 电视的分工越来越细化, 剪辑就形成了一些特殊的手法和技巧, 在偏重技术的同时也开始了追求艺术性的里程。电视行业发展到今天, 几乎任何的拍摄和胶片都要通过剪辑的巧妙和艺术性才能变得有意义和艺术性。而且剪辑艺术的目的, 也确实是为了创作出更加优秀的片子。但是种种迹象表明, 专题片与剪辑之间仍然存在一些普遍问题, 有时也许看起来并不是大问题, 但由于两者之间的紧密联系, 这些问题严重降低了最后工作环节的效率。
1 专题片内容与剪辑之间存在的问题
1.1 编导与摄像的脱节
基于艺术都是来源于灵感的理论, 很多编导为了不限制摄制组的思路和灵感, 也是为了自身方便, 往往就直接给了主题什么都不再管让摄像尽管去拍。导致大部分的专题片制作前期与后期存在脱节现象, 尤其是编导与摄像的脱节。专题片的拍摄对艺术性的要求很高, 虽然不能强制, 但编导与摄像之间这种缺乏沟通的状态对整个专题片的制作环节都会有很大影响, 不利于工作效率的提高。编导不跟摄像沟通, 很多编导只负责编排和剪辑, 并不跟着摄像走, 对摄像所拍内容, 编导们往往就一无所知, 给专题片的后期剪辑工作带来很多困难。.
以我们近期在做的关于计生的专题片为例, 完全是对这个问题的验证。计划生育一直都是国家的热点问题, 因此今年台里要求做一个有深度的计生方面的专题片。为了避免发生员工之间因为分工不同而引起矛盾的问题, 我们这里个人都只负责各自的工作, 摄像只负责摄像, 编导则只负责选题, 虽然编导也会跟摄像人员跑户外, 但两人之间的合作与交流度远远不够。摄像通过几天的考察, 觉得某社区是最好的取景和取材地点。该社区是本地区经济较为丰富的社区, 社区内的绿化和风景也好, 摄像在这里取了了大量资料和镜头。虽然编导也跟在身边, 但因为缺乏与摄像所摄内容的交流, 甚至出现连全景中景近景推摇都不知道的情况。进行剪辑工作时候说到拍摄的内容时, 在素材中甚至根本找不到。这种因为缺乏与摄像的沟通的情况, 不仅使摄像做了无用功, 剪辑效率也大大降低, 更何谈专题和剪辑的艺术性。
1.2 工作流程不科学造成的剪辑问题
从电视艺术传统意义上来说, 编导做的工作都是幕后, 摄像则更多时候属于台前工作。
所以很多时候都是摄像去拍素材, 拍完所有镜头和资料以后, 再由编导来写稿创作。前面说过编导与摄像之间不沟通的问题, 这样, 写出来的专题内容与摄像拍出来的资料大多数时候并不对头, 一个镜头不同的人理解会有不同的意思, 对编导来说也不例外。编导写出来的内容与摄像拍摄内容的不符合, 给下面找素材的工作人员也造成很大麻烦, 经常会出现误解和找不到素材的现象, 造成专题制作过程中工作环节的混乱。
我们的计生专题片数次被搁浅很大的问题也出在这里, 不能说是工作人员们工作不尽力, 其实是工作流程的不科学性。拿作家创作来说, 他们很多人都是对生活了解和感悟才提笔创作。对专题艺术和剪辑之间也是如此, 摄像在先, 编导在后怎么看都有失科学性。虽然在专题片领域, 人们主要是通过镜头的表达来观赏, 但整个主题和连贯性与剪辑还是在于编导, 编导应该负有更大的责任, 编导的工作不应该在摄像的工作之后。再以我们的计生专题片来说, 因为编导的编辑工作在后, 我们对整个内容并不了解, 对摄像拍回来的照片和摄制内容第一感觉是乱七八糟, 即便与编导后来的编排放在一起也觉得无处剪辑, 出现理解偏差问题, 剪辑上就失去了很多优势。所以, 编导的工作应该在摄像之前, 编导把主题和细节编排与摄像沟通好, 摄像再去拍摄, 后面的剪辑工作也会快很多和好剪很多, 这样的一气呵成的工作流程, 才能制作和剪辑出行云流水般的专题片。
2 专题片剪辑的注意事项
专题片的剪辑艺术有很多具体的分类, 主要包括是否有附加技巧剪辑特技画面附加技巧剪辑跳切两个方面。有附加技巧的剪辑方法主要的是对专题片的画面问题的处理, 无附加技巧的剪辑则是通过专题片的设计和场景等方面进行转场。针对电视专题片的具体剪辑, 剪辑工作中应该注意以下几个事项:
1) 对专题片声画关系的处理。可以说, 在专题片剪辑工作中十分重要的一部分就是对声音和画面的处理。专题片的艺术性很大一部分是通过声音和画面剪切来表达的, 所以, 声音与画面一定要和谐, 只有两者和谐存在, 专题片才能完美和统一。举个最简单的例子我们就能看到声音和画面和谐统一的重要性, 看电视的时候如果出现动作和情节已经发生之后声音才出现, 或者出现画面场景与所配背景音乐完全不搭的情况, 人们基本上都难再看下去, 既破坏了美感, 更损坏了片子本来的艺术性。基于以上事例要做到升华和谐, 就要求每拍摄好一段短片, 就选择一首与其符合的音乐和声音进行搭配;
2) 在做到声画搭配和谐的同时, 还要做到声画合一, 声画分立以及声画对位。声画合一就是前面说过的声音与画面同时存在或者同时消失, 让人们能感觉到声音完全依附于画面, 没有突兀性。声画分立虽然看似与前一点矛盾, 但实际上两者是不相同的, 声画分立主要是为了使声音与画面在切换时能够达到完全自然的状态, 有利于克服一般剪辑片在转换中出现的僵硬缺陷。声画对立则主要是为了强调声音与画面之间的相互性和独立性, 通过对声音和画面按各自本身存在的规律去发展来表达同一个意义的途径, 增加专题片在视觉和听觉上的感染力;
3) 对专题片的剪辑要注意节奏和蒙太奇的手法。节奏是自然界很多生物本身就存在的一种现象, 而在电视专题片中, 节奏这种现象主要是利用时空间的转换来体现的, 这种节奏最终是通过剪辑艺术来完成的。镜头的长度与景别的大小是与专题片节奏密切相关的两个方面, 而它们都是通过剪辑控制的。在当今时代, 每当谈到剪辑艺术, 几乎是不自觉的, 没有人会忽略到蒙太奇这种剪辑手法。蒙太奇手法是对电视剪辑艺术经验的概括与总结, 电视剪辑与蒙太奇这种手法可以认为是同时产生, 齐头并进的。它的剪辑类别繁多, 在增强专题片的艺术性和魅力上有很大贡献。
3 专题艺术与剪辑艺术的具体联系
1) 剪辑艺术是在电视专题片艺术的重要组成部分, 它是在电视专题艺术发展历程中随之产生和发展的, 没有电视专题片艺术, 就没有剪辑艺术。但剪辑艺术又反作用与电视专题片, 简单来说, 正确、合理而又有技巧的巧妙剪辑对增加专题片的艺术表现和感染力有很重要的作用。所以, 剪辑技术的发展与进步, 能够完全和有效地促进电视专题片艺术发展的进步, 两者是相辅相生的。只有将剪辑的艺术发挥到极致, 专题片的艺术性才能更大程度地呈现在人们的眼前;
2) 电视专题片带给人们的感受主要是视觉与听觉两种形象的相互交融感, 是一种通过需要借助画面和音响来进行直接叙事和抒情以及表意的艺术形式。但电视专题片本身不具备这种融合能力, 它更多地是单向的取材, 这种把所有素材处理好的环节主要依赖于剪辑。只有通过巧妙, 合理又高明的剪辑, 协调好专题片的画面与音响之间的关系, 使其融合达到更加和谐自然的状态, 专题片才能带给人们以美感的流畅享受。其次, 电视专题片对空间的展示是通过其本身的时间移动来完成的, 另一方面则是通过其空间中的各种变换来展示时间。空间与时间两者的结合是否恰到好处, 这对观者来说很很重要。要想专题片不出现空间与时间的僵硬感, 达到艺术的完全完美行, 剪辑艺术的高低是关键。电视专题片来源于社会现实生活, 其艺术性最主要的表现方式是内容是否给人真实之感, 只有带给人真实性, 才能真正有感染力。所以, 想要真正反映生活, 就要依赖于剪辑艺术。通过高超的剪辑艺术剪掉那些虚假的成分, 能够增加电视专题片技术和感官上的逼真性与灵活性以及运动性, 使呈现在观众面前的专题片中的生活具有普遍代表性。电视专题片的另一个特点是综合性, 摄影师在拍摄和录制过程中只有一双眼睛一个镜头, 拍出来的都只是单一的画面与生活, 要想使其所有拍摄整合成一个综合的社会, 也是需要剪辑艺术的帮助。电视专题片, 无论再出色, 也是人造出来的艺术, 在创造艺术的过程中, 就绝对缺少不了剪辑艺术。
虽然现在随着科技的快速发展, 剪辑已经被分离开来成为一门独立的艺术, 但它与专题艺术的关系一直都是协同相生的。没有电视专题艺术就没有剪辑艺术的用武之地, 而没有剪辑艺术, 专题艺术的发展也不会这么丰富繁荣。重视和提升专题片的剪辑艺术, 不仅有利于剪辑艺术的发展, 同时能增强电视专题片的艺术魅力。
摘要：专题片最大的特点是它不是纯粹的新闻, 而是一种追求历史, 社会和文化价值的电视艺术。专题片的好坏不仅与专题片的主题和内容相关, 很大程度上与剪辑艺术也是密切相关的, 同一个场景好的剪辑者能剪出完全不同的内容与意蕴。专题艺术与剪辑艺术, 两者在观众们看来可能并无太大关联, 但实际上在幕后制作中专题艺术与剪辑艺术是协同共生的。本文主要是从笔者多年工作的电视专题经验, 和近期在做的计生专题片的剪辑与成片说起, 指出电视专题片中存在的一些普遍问题, 借此阐述专题艺术与剪辑艺术之间的共生关系。
关键词：专题,剪辑,计生,协同共生
参考文献
[1]刘暘.浅谈电视专题片剪辑的艺术魅力[J].魅力中国, 2011, 13:268-269.
植物寄生线虫的习性和致病性 篇4
关键词：植物寄生线虫,习性,致病性
1 植物寄生线虫的生态习性
线虫的生活史简单, 包括卵、幼虫和成虫三个阶段。
幼虫是由4个龄期, 先后发育成成虫, 后由两性交配产卵, 最后完成一个发育循环。垫刃目线虫的第1龄幼虫在卵内发育, 孵化出来的已是第2龄幼虫, 开始侵染寄主, 称为侵染幼虫。
经过最好1次蜕化变成了成虫。这时候雌和雄虫在表面形态上已明显不同, 但生殖系统已充分发育。雌虫经过交配后产卵, 雌虫交配后随即死去。
有些线虫的雌虫可以进行孤雌生殖。在适宜的环境条件下, 线虫完成一个世代一般只需3~4周, 但也有少数线虫完成1代则需1年甚至1年以上。
线虫在一个生长过程中, 季节大都可以发生若干代。发生的代数有线虫多种类、环境条件及为害方式而不同。
植物寄生线虫还是保持水生习性, 除了休眠状态的幼虫、卵和胞囊, 线虫还是需要在适当的水中或者表面有水膜的土壤颗粒中正常活动和生存, 或者在寄主植物的活细胞中和组织内寄生。
活动状态的线虫如果长时间暴露在干燥的空气当中, 就会很快死亡, 线虫发育最适合的温度有相对不同, 一般都在15~30℃之间, 45~50℃的热水中10min即可以杀死线虫的。
土壤是线虫最重要的生态环境, 有些线虫它只是很短促的时间中从植物上取食, 而大部分时间都生活在土壤当中, 即使是一些固定的寄生在植物体内的线虫, 它们的卵、侵入前的幼虫和雄虫都有一个相当长时期存活于土壤中。
土壤温度和湿度是影响线虫的重大因素, 土壤中的温度、湿度高的话, 线虫非常活跃, 体内的养分就消耗快, 当然就存活时间较短。线虫也有缺乏呼吸系统, 但单位体重的耗氧量相比人还是较高, 因此土壤长期淹水或者还通气也会影响它的存活。许多线虫它以休眠状态 (卵) 在植物体外长期存活。
线虫大多数都生活在土壤耕层中, 从地面到15cm深的土层中线虫较多。但有的线虫只有在根部寄生后才能可能大量繁殖。同时, 根部的分泌物对线虫是有一定的吸引力, 或能刺激到线虫卵孵化, 因此在根围土壤中扩展的范围很少超过0.3~1m。
线虫一般就是通过人为的传带和种苗的调运、风、灌溉水及耕作农具的携带等等, 进行了远距离传播。
植物寄生线虫在土壤深层中有许多天敌, 有寄生线虫的原生动物, 有吞食线虫的肉食性线虫, 有些土壤真菌可以菌丝体在线虫体内寄生。由于植物寄生线虫的繁殖量很大, 如不采取防治措施, 为数不多的线虫很快能繁殖到相当大的能为害植物的数量。
2 植物寄生线虫的危害性
植物寄生线虫它是由专性寄生的, 只能是活的植物细胞或者组织内取食、繁殖, 个别种类也能寄生真菌。植物寄生线虫尚不能在人工培养基上完成生活史。
植物寄生线虫是典型的外消化生物, 通过口针将食道腺分泌物及酶类注射到植物细胞内, 降解的寄主细胞营养物质再通过口针吸到线虫的肠道内被肠壁吸收。
线虫寄生植物是由外寄生和内寄生组成。外寄生是由线虫虫体的大部分留在植物体外, 所谓的内寄生是头部直接穿刺到寄生的细胞和组织内取食的, 内寄生又分为固定内寄生和迁移性内寄生两种方式。
固定内寄生是线虫的虫体进入植物组织固定取食以后不再改变取食位置, 多数异皮总科的线虫为这种寄生方式。
迁徒性内寄生线虫在寄生过程中是移动的, 可根据取食点的营养状况随时改变取食, 如短体科线虫和部分滑刃亚目的线虫。
线虫在发育过程当中其寄生方式也随时可以改变, 但有些外寄生的线虫, 到一定时期即可进入组织进行内寄生, 迁徒性内寄生线虫, 在发育的某个阶段也会因寄生的条件改变而转移到土壤中。
植物寄生线虫可以在寄主植物的各个部位上寄生, 其中植物的地下部分最容易受到线虫的感染。
通常植物寄生线虫有一定的寄生专化性, 它们也有一定的寄主范围, 寄主范围差异是很大的, 比如南方的根结线虫的寄主范围非常广, 可以侵染数百种栽培植物和木本植物;而有些种类的寄主范围很窄, 如小粒线虫主要侵染小麦, 大豆胞囊线虫主要寄生大豆和小豆等豆科植物, 并有明显的生理分化现象。
植物寄生线虫的穿刺吸食以及在组织内造成的损伤, 对植物的生长和发育是有一定很大影响, 但线虫的背食道腺分泌物对植物生长破坏作用影响很大, 对植物生长和发育的影响有几方面:
1) 刺激寄主细胞, 形成巨型细胞;
2) 刺激细胞分裂, 寄主组织形成瘤肿及根部分枝;
3) 抑制根茎组织细胞的分裂, 导致植株矮化;
4) 化解中胶层, 使植物细胞离析, 化解细胞壁, 造成植物组织溃烂坏死。
因此, 植物寄生线虫侵染植物后表现出各种各样的症状。
植物寄生线虫在寄主表面造成了伤口, 易与其他种类的病原物进行复合侵染, 加重对寄主植物的为害。
土壤中也存在着许多病原物, 根部受到线虫侵害后, 容易遭受到其他病原物的干染, 从而加重病害的发生。比如, 小麦粒线虫可以加重小麦蜜穗病的发生。
因此, 防治线虫, 可以控制小麦蜜穗病的为害。有些植物寄生线虫是土传植物病毒的重要介体, 如剑线虫的某些种类可以传播葡萄扇叶病毒。
植物寄生线虫的分类主要是, 依据雌成虫的形态。植物寄生线虫分布在垫刃目内。