懒老师

懒老师（精选11篇）

懒老师 篇1

在“三标”示范课上, 李老师引导学生完成任务一后, 对子间马上相互交流评阅、赋分, 一切都在悄无声息地进行。由此可见, 对子间的帮扶训练已成为一种习惯, 成为一种定式。小组建设不再是唱自主歌, 走交流过场的形式, 而是赋予了真正的内涵。作业批阅由老师一人变为全班参与, 省时高效, 好幸福啊!

任务二有四个练习。听课老师发现甲层学生完成一个练习后, 马上去了解乙层学生的进度, 小手指指点点, 趴在耳朵上私语几句, 乙层学生马上心领神会, 俩人愉悦击掌, 各回各位, 继续做练习。四个练习, 甲层学生有四次近距离地与乙层学生接触帮扶完成练习。课堂不再是老师的秀场, 不再是个别优秀学生的秀场, 全员参与学, 全员参与教。这时, 一个小插曲让听课老师忍俊不禁。李老师巡视到乙2同学前, 不出所料, 乙2出错了, 李老师刚要开口指点, 被对子打断:“老师, 不用你, 我教。”一副舍我其谁的样子, 李老师点头赞许又一次被下岗了, 好令人羡慕啊, 做一个幸福的懒老师。

反馈目标时, 难度大了, 虽然有对子苦口婆心地讲解, 争先组的乙2同学还是一脸茫然。小组内的五个成员齐上阵, 你一言我一语, 使出浑身解数, 乙2还是做错了。不合时宜的下课铃声响起, 争先组的甲2同学拍拍肩膀鼓励乙2:别着急, 我再给你讲一遍。其余四位也没有下课离开的意思, 六个小脑袋凑在一起, 叽叽喳喳, 写写画画。李老师问:“需要帮忙吗?”五人竟异口同声:“不用, 我能行!”李老师放心潇洒地离开了, 孩子们还在执著地继续着。望着李老师转身离去的背影, 不禁感叹:好幸福的懒老师啊!

懒老师 篇2

“同学们，我们写过很多试卷，今天让我们自己来拟一份属于自己的错题集卷吧!”老师敲了敲讲台。

话音刚落，台下就议论纷纷，有的同学担心自己出不好卷子，在和周围同学讨论该怎么出;有的同学信心满满，准备跃跃欲试;还有的同学准备就绪，等老师法令……教室里乱成了一锅粥。

“同学们安静!”老师又用教鞭敲了敲讲台，同学们立刻安静了下来,把目光投向了讲台，老师把和试卷一样大的白纸发了下来，让我们立刻开始。教室里突然安静了下来，只听见笔的声音和反动书本试卷的声音，我也屏气凝神，静下心来认真出卷。

过了大概十分钟，我出完了第一题，心里舒了一口气，放下了一块大石头。抬起头来发现“懒”老师像“闲人”一样笑眯眯地巡查着，看着同学们忙活。有时又坐下来低头沉思。我想：她一定又在想什么“懒”点子了吧!

老师,不妨懒一回 篇3

布置下去后，我又鼓励他们说：“你们都是班级作文的高手，选你们是你们的荣幸。这是一个批阅的过程，奉献的过程，也是一个学习的过程，锻炼的过程，提高的过程。”又告诉他们尽快批阅，但不要影响学习，可以利用课间或午自习等时间。看不明白的或有疑惑的互相交流。听后学生们的积极性很高，就开始分头行动了。

一星期后，学生们做完了，预订了时间进行讲评。

那一天，到班级后，男主持小辛兴高采烈地走上讲台，却不见女主持小温一同上来。我正纳闷呢，小辛开口了，大致如下：

下面我对我批阅的和别人批阅完给我信息的假期作文进行一下点评：首先，从同学们的题目看，大多数同学拟题不错，给人以眼前一亮的感觉，但是仔细一读文章内容，则只有让人失望迷惘的份。很多题目都与文章中心脱轨，这是大忌。从中不难看出同学们对待这次假期作业的态度。我们写作虽不能强求文笔优美生动，但也总不能跟说话唠嗑似的吧。很多同学仅仅是把自己平平淡淡的假期生活白话了一通，不仅没思想、没中心、不深刻、无内容，字还难看。作文写得不好就也算了，但字倒是工整点啊！所以，我建议大家能写好作文的好好写作文，写不好的好好写字，别玷污了文学魅力行不？就看你们那不认真的态度，怎么能把好成绩跟你们挂钩？这次作业其实是一次锻炼我们的过程，是提高作文水平的过程，不认真去做，还想提高写作水平，跟余秋雨一样有才，真累死你！这次作文，毛病不少。很多同学都从网上扒，从书上抄，更有甚者写的材料与文章中心都对不上，成何体统？我们写议论文，就要少叙事，多议论，议论的精彩，让人信服才行。别整的那话翻来覆去，软绵绵的，像跟我玩过家家似的有气无力的。要不就不写，要写就写好！你看人家吴桐的作文，写得非常认真。也许我批的都是作文不太好的吧。我们写作文其实是一种心灵的需要，应该以认真的态度对待，不要以厌恶的眼神去轻视写作。你学好了语文，即使上不了大学，在社会上不也受益吗？希望大家下次作文可以用心去写，让我们批改者不再失望。”

之后，读了一篇吴桐的作文，就结束了。这个小辛像个小精灵，懂事可爱，成绩又好，总考年级组第一。他的侃侃而谈、一番高论使群情振奋，学生们仰着脸专注地听着，不时有人微笑，不时有人脸红，不时班级爆出大笑的声音。当然，也许是他批阅的作文的确都不太好吧，语言过于犀利，批评的成分居多，但思路清晰，说出了存在的主要问题，即使幽默的语言中啰嗦了一点。但我有点疑惑，为什么小温没和他一起上场呢？

犹豫之际，我的得意弟子小温大大方方地走上讲台，她的总结很精彩。我听明白了，原来他们两个人没有沟通合作！小温总结的是她批阅的和其他批阅者给她批阅信息的作文。她以表扬为主，点名表扬了一些学生，写作态度认真，作文写得较好，也委婉幽默的批评了一些写作态度不认真的学生。她的语言干净利落，幽默风趣，总结到位，赢得热烈的掌声。之后，科代表吴桐主动上来说了几句，在她的带动下，又有几个批阅者上来说了自己的感受。看看快要下课了，我站起来总结。我先让大家用掌声来表达对这几个批阅者以及上台讲评的小老师表示感谢。之后，我说这次假期作文总结的很好。他们两个人甚至上台总结的学生素质很高，不怯场，很自如地说出了作文中的优点和存在的不足。我对这次作文讲评提出一点建议，转身我在黑板上写下了两个字：“合作”。我说：“你们个人准备得不错，但是没有合作好。我最初是让你们两个人一起上讲台总结的。由于你们事先没有沟通交流，各自为政，导致今天的总结重复又浪费了时间，范文也只读了一篇。现在的社会分工很细，要学会合作。后来，小温写了一首小诗给我，说很惭愧，没有合作好。我相信下次他们一定能做得很好。

这节课上得不够完美，但老师上又能做到完美吗？还记得著名语文专家吕叔湘说过：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”以往的作文教学都是老师辅导，老师批，老师讲评。老师很累，效果未必好。其实学生的潜力很大，教给他们方法，放手让他们去做，不但提高了他们的学习兴趣，激发了他们的积极性，而且提升了能力，获得了积极的情感体验和成功感，学会了合作，学会了探究。所以教师可以大胆地放手，让学生去做他们能做的事。

当然，不能为了自己轻松而让学生什么都去做。偷懒，是为了让学生得到历练。要选好适合学生做的事，要做好指导和听课的记录，必要时进行补充，并要对学生的表现给予评价，要以鼓励为主。

老师们，有时不妨懒一回，给学生们多一点表现的机会，多一些品尝成功的愉快吧。相信你，还有你的学生们会在轻松中收获得更多！

老师“懒”,学生方能“勤” 篇4

如何做一个“懒”老师呢?就是把课堂上更多的学习空间、更多的自由、更多的学习主动权交给学生。教师的任务是在学生无所适从时引导;是在学生走弯路时牵引;是在学生绽放智慧火花时点拨……老师“懒”有所为, 学生勤有所乐!

一年级新教材内容比较简单, 重兴趣、淡技能。有一些技能学生在学前就已经会了, 比如, 纸飞机的制作, 拉花的制作等。这时的老师只需安排语言表达能力强的学生去讲解演示, 让他当小“老师”, 有的学生反应慢, 理解不了, 还可以让其他的小“老师”分别手把手地教。这样就解决了老师有时顾不过来、分身乏术的难题, 也锻炼了“学生老师”, 还减轻了老师的负担。为了能当老师, 好多学生都提前预习, 没想到各种方法无形中培养了学生的自主学习习惯, 激发了学生的上进心和求知欲, 使他们能主动学习、探究问题。不知这一“懒”, 是否“懒”得有道理, 有利?

另外在欣赏中, 也有懒可偷, 比如在欣赏《妈妈和孩子》时, 让学生分组讨论每幅作品表现的内容, 他们表达了一种什么感情?每件作品都是用什么材料表现的?学生通过直观形象和对生活的感受都能比较准确地理解作品, 而且领悟到不管是动物还是人, 都有这种伟大的母爱。绘画作品中的重难点, 也可化解成几个问题让学生讨论研究, 自己解决, 像《谁画的鱼大》一课, 重点是构图大方, 难点是画出形状、色彩美的鱼。开课时, 我播放了课件, 让学生观察鱼美不美?美在哪儿?接着安排组长领着大家讨论问题, 当学生归纳出结论后, 又问他们鱼都有哪些形状?什么样的花纹?此时, 你可以加入到学生中与其一起讨论, 也可以在旁边仔细倾听, 整个活动过程由组长负责, 最后全组推荐代表发言。正是老师的“懒惰”推动了学生更勤奋地学习, 更自主地交流合作。

说到这里, 可要提醒大家, 殊不知课堂上的“懒”, 更需要用课前的“勤”做保障的, 要把精力更多的放在了解学生、分析教材、设计教学环节以及问题设置上, 以便在课堂教学中更好地为学生服务, 做个优秀的“懒”老师。

摘要：新的课程理念提倡自主、合作、探究性的学习策略, 我在实践中做了一回“懒”教师, 即把课堂上更多的学习空间、更多的自由、更多的学习主动权交给学生, 推动了学生更勤奋地学习, 从而培养了学生的自主学习习惯, 激发了学生的上进心和求知欲, 使他们能主动学习、探究问题。

关键词：引导,自主,探究,懒惰,勤奋

参考文献

[1]《心理学教程》, 人民教育出版社。

[2]伊少淳主编:《美术课程标准解读》, 北京师范大学出版社。

[3]顾平:《学校美术教育方法》, 天津人民美术出版社。

怎样做一个懒老师 篇5

不喜欢每天忙得像陀螺一样的工作状态，怎样合理安排能让老师可以“偷懒”呢？ 这让我想起了《人民教育》上有这样一句话:“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师”！让我们从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教育教学任务，是多么理想一种教师境界．

有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思.我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

教学中的“懒”

我们语文课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的语文老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！

预习：学生在学习一篇新的课文时，都要先完成预习：边读边圈点，圈出各人自己的生字词，借助字典完成文字疏通工作；进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生可要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。

语文：要做一个“懒”教师，选拔一些小助手协助老师，是他们能做的就放手让他们去做。比如家庭作业的检查，生字的默写，都可以让小助手去督促。你赋予小助手这么大的权力，我想没有谁不认真去负责的。

作文：做懒教师是一种智慧，是对当班主任，各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

如：作文的批改是一个庞大的工程。怎么偷懒？

第一选一篇习作集体讲评。老师将一篇习作抄写在黑板上，让学生根据习作要求修改。也就是示范批改作文。注意引导学生先找文章的好词好句，要多鼓励别人。

第二同桌批改，用铅笔。批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿，提出意见。

第三学生自主在文章后修改。

第四老师快速浏览，写上简单的评语。

背诵：懒教师的前提是学生有一定的能力。尤其在高年级，学生在老师的指导下已经具备了学习能力和指导他人的能力。比如：古诗词教学，我一直是把一个学期的诗歌集中在一起来学的。第一首诗歌，我细心指导，教给方法。第二首，我讲前一两句，后面学生自学后交流；第三首，同桌互相学习，并且选择6对汇报学习情况；第四首就是学生来教古诗，老师提供资料，指导备课；学生听课后讲评教学。到六年级基本不用我教古诗词了。

作业：我觉得这个“懒”字里面应该是包含了许多智慧的夸奖,就拿复习时写作业来说吧,很多时候越是学习困难的孩子,他做的重复劳动就越多,负担就越重.学习效率也就越低.教师如何减负,应该是经常研究一个问题,要多进行实践性的思考,这样你的金点子就会越来越多,工作起来也会越来越轻松.很多事情多动脑筋,不要用体力和学生较劲。

相信：要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。

做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上„„同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。

懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师关，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。

训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？

健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

教育中的“懒”

我带的班现在是二年级，自我感觉我就比较轻松了。我认为要想作到懒，前面的付出是艰辛的，必须抓常规管理，尤其是一年级的时候，要时时刻刻盯着。其次是培养一批优秀的有能力的班干部，有了他们的协助，可以为你轻松不少。像我离家较远，如果我没到校，我班的值日生已在那组织学生吃早餐或读书。

一开始也是觉得自己忙得焦头烂耳的，而且似乎做过的事情过了一星期又恢复原样，没有一点成效。。后来发现其实只要你把孩子的习惯培养起来了，就会很轻松了~~~对于小孩子要不厌其烦，你永远都不要抱有说一次他就能记得的幻想，你如果每天说一次，那么久而久之他们就养成习惯了，以后就不需要再费神了„„做好前期工作，能让你以后成为一个“懒”老师呢！

培养学生的自治能力、管理能力、学习能力，就能让老师放心，我就是这样一个“懒老师”：我带上一届学生时，一二年级每期黑板报都是自己办，真累！从三年级开始，我决定放手，让孩子们办黑板报。我首先请美术老师指导，再让孩子回家搜集资料，我参与选材、设计，在孩子办第一次板报时，我陪在一边给与鼓励，帮助他们分工，经过半个学期的训练，他们的板报越办越好，多次被学校大队部通报表扬，还经常给低年级老师办板报呢！

我喜欢偷懒的老师，聪明的老师才会偷懒，有能力的老师才会偷懒。我正在学着如何在偷懒的情况下提高教学效率。

“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”，只是，现在繁重的负担与压力下，我们要聪明的学会“躲懒”，其实不见得能懒掉一些什么，只是多一份乐观的态度罢了。教是为了不教，懒的前提是认真而有智慧地做好自己的每一项工作，所以会偷懒的老师是聪明的老师这句话确实说得不错。

“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况„„)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

“懒”老师教出“勤”学生 篇6

一、合理分组，多种批改方式共用

小组合作批改作业，需要老师提前根据学生的学习程度给予合理搭配。学习小组的组建要根据“组内异质，组间同质”的原则，有利于各小组之间的竞赛。在作业评比中，各小组之间要保证尽可能的公平。只要老师提前分好小组，在后期的作业批改中就轻松的多。老师可以完全放手学生，信任学生，充分发挥学生的自主性，赋予学生“老师”的权力。学生可以在小组内检查，每天由小组长（组内1号）检查组员的作业，组长的作业可以由剩下的3人共同检查、学习。小组成员之间互相批改作业也是一种“再学习”，有利于对知识的巩固。尤其是对单词的识记和课文句型的背诵，都可以让小组成员之间互相检查，多种方式的作业批改，给学生更多的新鲜感，学生互相监督，互相学习，家庭作业就不是负担。如苏教译林7A Unit 5“Going shopping”的单词识记时，小组之间不仅仅把作业批改订正，还进行小组内的“四会单词默写过关”，范围小，检查细，反馈准，记得牢。

作业的批改还可以在小组之间进行，每组4个人，都编上编号，根据每组对应的编号进行作业互批，也可以进行交叉批改，每天的批改方式都要变换一下，让学生不至于有疲劳感。如果老师还“不放心”，可以对全体同学的作业进行抽查。重点抽查平时认真程度不高的学生，或者是重点易错的题目，然后集体讲解，能够达到突出重难点的效果。

二、准确反馈，多种批改符号分明

学生作业的批改符号，通常都是“√”或者“×”，显得冷冰冰的，学生对反馈回来的作业也只是关注得了多少分，对出现错误的原因根本就不在意。这样的作业就没有了效果。如果作业本上不是简单的“√”或者“×”，而是详细的标注，学生就会更多地关注。就像语文作文批改符号的运用一样，多种批改符号的出现，学生纠错的效果会更好。比如我们可以和学生共同创建一些“班级内部符号”，把学生作业中的真实情况反映出来。

对学生写的特别好的字母可以用红笔圈出来，如果作业中没有错误，可以标注小红旗，以示鼓励。当然，如果作业中有表现不好的地方，也要用醒目的符号标注出来，比如用波浪线标注。学生订正以后，可用笑脸符号标注。这些符号的运用可以体现老师的宽容心态。“以人为本”的作业批改可以换来学生更认真的作业，何乐而不为呢？当然这么细致的工作，劳动量是很大的，还是应该分给学生来做更好，老师只需隔段时间进行抽查，了解学生之间互相批改的情况。

三、暗示激励，多种批改语言交流

老师在批改学生作业的时候，就是和学生在交流。通过把握学生对老师布置的任务完成情况可以充分了解到学生掌握的情况。老师在作业本上留下的痕迹，学生都会特别在意。所以，老师要抓住这个“作业批改”的契机，多用“暗示鼓励”的语言帮学生增强信心，与学生做更深刻的交流。“温情批改符号”就是“以人为本”的表现。老师在放手学生互批的时候，同样要教给学生“情感交流”的方式。尤其是阅读、书面表达之类的作业，要根据学生的做题情况给予具体详实的批改。

学生参与批改作业这是教学评价方式的一种改变，不但能够让学生重视作业完成的质量，还能督促学生及时巩固新知，同时还节约了老师课堂检查作业的时间。学生在检查作业的时候既是“评价者”，又是“纠错者”，提高了学生对待作业的认真程度，增强了作业效果。老师的“懒”成就了学生的“勤”，也培养了学生自主学习能力和团队合作的精神。所以，老师可以适当“偷偷懒”的。■

懒老师 篇7

一、传统保姆式的做法:“勤”了教师, “懒”了学生

温室难长参天树, 花盆难养万年松, 庭院难练千里马。教学过程中经常会出现这样的情形:勤快敬业的教师从上课讲到下课, 甚至还要占用课间十分钟, 激情飞扬, 口若悬河。其实大多数情况下, 学生早已听得索然无味、坐立不安, 尽管教师用了十二分的力气, 但实际的教学效果并不怎么好。

教师这般过于勤快, 无异于鸠占鹊巢、越俎代庖, 无异于抱着学生在公路上走路, 无异于嚼烂了食物再一口一口地喂给学生。教师把知识嚼烂了再喂给学生, 让学生等吃“现成饭”, 不让学生主动地学习, 主动去开动脑筋获取知识。造成学生知识学得过死, 题目稍有变化即束手无策。久而久之, 产生严重的依赖性, 养成一种惰性, 遇事不愿动脑筋, 碰到困难畏缩不前, 如此保姆式的教育必然导致学生的能力萎缩, 不仅不会创新, 而且还会阻碍学生的发展。学生不会自己走路, 离开老师就难以独自行走, 也不会自己觅食吃。

二、从某种意义上来讲, 一名好教师应该是一名“懒”教师

一节课, 如果教师的精彩掩盖了学生的精彩, 算不上真正的精彩。教师应该搭建平台, 让学生去演绎他们的精彩。《孟子离篓下》中说:“人有不为也, 而后可以有为。”因此, 教师要“有所不为而后又所为”。法国罗曼·罗兰也说:“一个人只能为别人引路, 不能代替别人走路。”为了不掩盖学生的光芒, 教师应该从前台后退。只要学生能干的, 教师就不去做。让学生自己去探究, 去发现, 肯定比教师直接告诉学生要好。给他们充分的自由, 信赖他们, 创造条件给予他们最大限度的锻炼, 他们的积极性必然高涨, 自然会有新突破。譬如, 在教学过程中我们大可不必课课都讲, 我们可以根据教学的实际情况, 选择一部分内容让学生进行自学, 从而发挥学生学习的主体性。课堂上少讲一点, 懒一点, 把机会留给学生;作业批改懒一些, 让好的或差的学生来批, 让学生自己去发现问题。

这样的教师, 看起来懒, 实际上最勤快, 他的懒也不影响学生的成长和学习。其实这是一种另类的“教学智慧”, 表面上是教师的“有所不为”, 却真正换来了学生学习的“有所为”。

三、当一回“懒惰的演讲家”

有这样一则笑话, 某位演讲家准备登台演讲, 他问台下的听众:“你们知道我今天要讲些什么吗?”听众回答:“不知道。”演讲家淡淡地一笑:“连我要讲什么大家都不知道, 那还有什么必要讲呢?”第二天演讲家又登台演讲了, 他再问听众:“你们知道我今天要讲些什么吗?”听众怕演讲家再次罢讲, 干脆回答:“知道。”演讲家高兴地说:“既然大家都知道了, 那我就不需要讲了!”第三天演讲家再次登台演讲, 他还是先问下面的听众:“你们知道我今天要讲些什么吗?”这时听众中有人说知道, 有人说不知道。演讲家说:“那好, 就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧!”

其实, 我们当中那些一登讲台就慷慨陈词、滔滔不绝的“勤劳”教师, 未必就比“演讲家”高明多少。这位懒惰的“演讲家”能从关注听众的已知和未知世界, 把握住两点起码的教学原则:“零经验的不讲”、“充盈经验的也无需再讲”。建构主义教学论原则明确地提出:“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 只有这样, 才能激发学习者学习的积极性, 学习才有可能是主动的。”

四、像“懒蚂蚁”那样学会动脑

两军相逢, 勇者胜;两员相逢, 强者胜;两强相逢, 智者胜。知识经济时代, 就是智者胜, 智者领先的时代。生物学家经过观察发现, 在蚂蚁王国里有一种很不公平的现象, 就是其中有20%的蚂蚁不干活。别的蚂蚁在忙碌着, 它们则东走走, 西逛逛, 好像无所事事。比如在某处找不到新的食物了, 但隔壁还有, 勤劳的蚂蚁晕头转向, 找不到北, 这时, 那些“懒”蚂蚁站了出来, 寻到了新食物的来源。后来生物学家明白了, 原来“懒蚂蚁”不是“懒”, 而是在动脑思考。其实, 这个现象与教学管理有许多相似之处。在知识经济时代, 尤其需要大量的“懒”蚂蚁, 虽说是“懒”蚂蚁, 但是他的脑不“懒”。

五、运用懒惰策略, 让学生动起来

1. 少帮忙, 让学生多动手

在教学教育中要多给学生活动表现的机会, 发挥他们的主体作用, 敢于动手, 善于动手, 在“做中学”。让学生多种感官参与知识的探究发现, 提高独立获取知识的能力, 使其学会学习。教师千万不要包办代替, 不能把答案直接告诉孩子, 或者左右他们的思想, 暗示其结果。

2. 少说话, 让学生多动嘴

教学实践表明:在教学中, 加强学生“说”的训练十分重要。教师要根据不同的教学内容, 确定说的内容和说的形式, 使每一个学生都有“说”的机会, 都能表达自己的想法。进而通过这种相互交流的形式, 达到相互启发、共同提高的目的。譬如, 一堂语文课, 无论你讲得多么卖力, 多么精彩, 实际上又能帮助学生积累多少知识, 提高几许能力呢?似乎没有哪位学生, 其出众的语文能力是靠听语文老师讲课听出来的。

3. 少指挥, 让学生多动脑

在教学过程中, 教服务于学。在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会, 让他们自主探索, 提高探究能力。学生自己的思考、表达和交流, 远要比教师讲更有效、有趣。要鼓励敢想, 善想, 敢于动脑、善于动脑。在教师的指导下, 通过学生自己的思考去“发现”规律, 研究问题, 更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此, 在课堂教学中, 给学生多提供独立思考的机会, 保证学生有足够的思考时间是很必要的。

4. 少评价, 多让学生自主选择

有时要学会将“问题的皮球”踢向学生。虽然身为教师担负着为学生解惑之责, 但有时将“问题的皮球”踢向学生, 由学生自主寻找答案, 或探究合作, 这也是很有效的教学策略。

5. 少批评, 多给予学生鼓励

要充分调动孩子学习的主观能动性, 就要少斥责、多沟通、多鼓励、多引导。讲究坦诚, 要把学生当朋友, 以诚相待。鼓励能唤起被鼓励者心底的自信、自尊、自爱、自重, 相反, 过多的批评, 让被批评者心里产生自卑、失望、自暴自弃, 甚至是逆反心理和抵触情绪。允许他们出错, 这样才能在探讨的过程中给孩子们情感上的理解和宽容, 让他们更自信更从容地去进行科学探究。

6. 提供一方舞台, 让他们也做“先生”

学生是主人, 只有亲历, 才有感悟;只有体验, 才有真知。近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》, “人人都说小孩小, 谁知人小心不小。你若小看小孩小, 便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理:学生们远比我们想象的能干得多, 只是教师们低估了他们。假如为他们提供展示自我的舞台, 让他们也做回“小先生”, 则将获得不一样的惊喜!

为了培养学生的学习能力使其终身受益, 我们要把课堂还给学生, 让学生做学习的主人。用教师的“懒”唤起学生的“动”, 用教师的“无为”换来学生的“有为”。让我们谨记叶圣陶先生的一句话:教是为了不教!

参考文献

[1]梁继概.运用有效学习策略让学生主动学习[J].吉林教育, 2008 (15) .

[2]陈晓娟.论学生自主学习能力的培养[Z].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2009.

有“懒”老师才有勤学生 篇8

一、培养学生主动动手的意识

传统的教育方式, 只注重动脑能力的培养, 不注重动手能力的锻炼。但“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。只有让孩子在自己的手中不断地实践中, 他们才能够真正地把知识转化成自己的。

新学期, 学校分配我们一个任务, 美术综合实践活动在一个星期之内完成。我就借这次机会了解学生的主动动手能力和意识。“这次老师要考考大家, 看哪个组为班级设计的布置最突出!老师要给予这个组所有的人奖励。”以比赛的形式展开, 学生积极性很高。他们各自行动了, 我没有插手他们的工作, 一直在后面观察, 一周后以小组为单位为单位的作品出来了, 虽然作品不多, 但是这些作品中童趣十足, 这不就是我们所需要的吗?我及时给予他们表扬, 看着全班学生那高兴劲, 作为班主任的我也分外开心。我的“懒”不仅造就了同学们的主动动手能力, 还增强了他们的集体荣誉感。

二、选好小助手———深入了解学生

著名教育家魏书生身兼校长、书记、两个班班主任, 并有30多个社会兼职, 还教着课, 一年四季外出开会处理事务不计其数, 成为经常不在“家”的班主任, 但是, 他的班总是优秀, 他的学生能力也较强, 我觉得这是因为他抓好了小助手, 激活了学生的创造力, 提高了学生自我管理能力, 真正做到了“懒”却带出了勤奋的学生。治理好一个班级, 关键要培养好、使用好小助手。现在的孩子普遍存在的一个特点:依赖性很强。“老师, 老师, 这个字怎么读啊?这道题怎么做啊?……”当他有问题时, 他第一个想到的就是问老师。根据这个特点, 我把我们班分为八个小组, 分别有八个组长带领, 实行组长负责制。你组里的成员有任何问题, 无论是学习还是日常生活中的事情, 组长都必须解决, 实在解决不了再来问老师。同学之间的相互学习和讨论, 比和老师学好快地多。这样班主任的工作就由管理50几个人, 转变为负责几个人了。这样的管理不仅自己省力多了, 而且也培养出了不少的小能手。

我的“懒”又给班级增添了许多的小能手, 何乐而不为呢?

三、培养小助手

1. 建立信心。

要做好一个小能手, 建立信心是取得成功的关键。教师在培养学生的信心当中起着至关重要的作用。给小助手选择的任务必须具有一定的难度, 但是又要适合他们所能接受的能力范围之内。他们做得好的时候应当给以公共场所的鼓励, 做得不好时, 对他们的批评用词要谨慎, 要对事不对人。老师必须警记:重用他, 就请信任他。这也是给他树立信心的一记好方。

2. 树立威信。

古人有云:“有威则可畏, 有信则乐从, 凡欲服从者, 必兼备威信。”有威信的小助手, 组员才能心悦诚服接受他的安排和管理, 做工作常常事半功倍。那么小助手如何树立威信呢?应该做到以下几点: (1) 学习成绩好, 有了扎实的功底, 不怕你的组员问有关学习类的问题, 用你的知识去“征服”他们。 (2) 具有较强的管理能力, 以身作则, 表里如一, 用榜样去规范他们, 具有高度的责任感。

3. 指定制度, 策划活动。

“不成规矩, 何来方圆?”一个好的集体必须要有一定的规章制度。做好小助手还必须制定制度, 策划活动。首先, 自己必须了解每一个组员, 要切合实践地经过精心调查和总结, 方可制定出符合你自己小组的制度。最好还要经过每个组员的审核, 那么你的制度就可实施了。策划活动, 是体现一个小组的集体的力量, 这个时候, 小助手的任务不仅仅是一个人, 而是你整个小组, 你得放掉“小助手”的称号, 和你的组员平起平坐地商量吧!我的“指点迷津”锻炼了一批小能手。

四、放手, 让学生开辟一片天地

当然, “放手”, 不是大放手, 而是一种策略。已经具备了一支强有力的小助手队伍, 你可以放手让他们来当小老师了。早上, 助手到班后马上检查组员的各项常规工作落实到位家庭作业完成情况、督促值日卫生打扫等等, 这些日常行为习惯在每天中不断完善, 小助手的工作也就越来越少了。无论是班级里的小事, 还是学校里布置的大事, 我的小助手们都能够按照他们自己的思路, 做得很及时, 更难人可贵的是, 做出来成果都是相当出色的。在每个月里, 我的班都能获得文明班级, 这些都是全体同学的一起努力。放手, 放学生来开辟自己的天地吧!我的“懒”, 构建了一个优秀的班级。

懒教师, 勤学生。这里的懒, 意思是教师在课堂上不是满堂灌, 对那些可讲可不讲的内容就是懒得讲, 腾出足够的时间给学生自己去钻, 去问, 去练。当然, 懒要有懒法, 即要向学生提出具体要求, 学生为了完成任务, 不勤奋是不行的。原来学校的一位数学教师, 一堂课讲解不会超过20分钟, 就连教研员来听课也是如此, 可成绩就是比其他班高。有时, 走过某某教师办公室, 灯火通明, 问题的学生里三层外三层, 后一想, 是老师过于勤奋了, 学生一问题, 你就讲, 一出门, 学生就忘了, 你的讲解替代了学生的思考, 你说学生能有进步吗?我们给学生的是答案, 忽视的是过程。

勤教师, 懒学生。这里说的勤奋, 还是指课堂上的教学。并不排斥课堂外教师的勤奋批改、勤奋辅导, 这些勤奋作为一个教师是非常需要的, 否则师生之间的心灵无法碰撞

遇见懒熊 篇9

懒熊主要分布在印度和斯里兰卡,在孟加拉国、尼泊尔和不丹也有少量分布。以往在热带地区的森林和草原上还能窥见它们的身影,特别是在低海拔而又比较干旱的林地以及岩石地带。它们曾在印度和斯里兰卡随处可见,如今却成了稀有之物。

小懒熊,大世界

小懒熊平时会紧紧地跟在妈妈的后面,一直跟到2岁。

这些黑色的、毛发蓬松的懒熊数量在急剧减少。科学家们认为目前野生的懒熊只有不到20 000只了。懒熊害羞,很难被发现,所以人们现在才渐渐了解这种与众不同的熊类。第一眼你可能会把懒熊看成是普通的黑熊。

小懒熊们如果没有和妈妈在一起时,它们会摔跤、玩耍,有时甚至还会跟邻居发生口角。不过,小懒熊还是待在妈妈的身旁比较安全。

虽然懒熊和黑熊长得很像,但懒熊和其他熊类有很大的区别。

首先,懒熊是唯一一种用大部分时间把小熊驮在背上的熊类。甚至小熊长得更大一些,当它们受到惊吓时也会爬到妈妈长着长毛的背上——这种情况相当常见!

懒熊属体型中等的熊科动物,不冬眠,主要在夜间活动,白天则在洞穴中或是其他隐蔽的地方睡觉。虽然大部分时间都在地面上,但它们很善于攀爬。

懒熊睡觉时也会发出很大的呼噜声,因而循着声音往往能找到它。 还有一种动物的名字里也有个“懒”字,那就是分布在美洲中南部的树懒,树懒住在树上。懒熊的英文名字叫Sloth Bear,Sloth是懒惰的意思。树懒和懒熊行动一样迟缓,但我们不能说它们懒惰!

长大了

一声吼叫,母熊在防御一只公熊靠近它的孩子。孩子们的个头虽然已经跟母亲一般大了, 但它们在遇到危险的时候还是会畏缩在母亲的身后。

懒熊跟你过去常常看到的熊大不一样。它们个头高,身体瘦长,有着长而有力的爪子。它们还是爬树高手, 能在树上找水果、吸食蜂蜜或者只是在树上闲逛。

水果和蜂蜜虽然是很美味的点心,但懒熊更喜欢吃昆虫。懒熊吃昆虫、腐肉、卵、 蜂蜜、白蚁等。像其他熊类一样,它们长着长长尖尖的犬齿,但懒熊没有上门牙,不过懒熊有着长而灵活的唇。

这没有门牙、看起来奇怪的嘴就是一个完美吃蚂蚁和白蚁的工具。它们吮吸白蚁的方式很特别,先用有力的爪子将蚁穴扒开,吹去浮土,然后像吸尘器一样把白蚁吸入口内。它们吃白蚁的声音在100多米以外都能听见。

现在你应该十分了解懒熊了:擅长爬树, 以昆虫为食物,熊妈妈经常背着小熊,它们生活在亚洲南部。是不是你已经对懒熊很感兴趣?

懒蚂蚁理论 篇10

生物学家研究发现,在一群蚂蚁中,大部分的蚂蚁在辛勤劳作,搬运食物。却有一小部分的蚂蚁不干活,在东张西望,交头接耳。科学家通过分解、分化,发现无论蚂蚁多少,一群蚂蚁中总有10%到20%是不干活的懒蚂蚁。再注意观察,当食物来源减少、断绝时,当蚂蚁窝遭到毁坏时,勤蚂蚁束手无策,不知该怎么办,这时懒蚂蚁就站了出来,带领蚂蚁群到它早已侦察好的新的食物来源地,新的居住场所。蚂蚁的生存得以继续,勤蚂蚁又开始了辛勤的劳作。

在一群蚂蚁中,哪个更重要呢?懒蚂蚁更重要。将这个道理引申到企业里,哪些人最重要呢?是那些潜心研究市场的人最重要。他们在研究市场,分析市场,把握市场,就像懒蚂蚁一样,在动脑筋思考市场,用眼睛观察市场。

做个美丽可爱的“懒”老师 篇11

一、美丽可爱并存——心态很重要

亚里士多德说，生命的本质在于追求快乐，而使得生命快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它；第二，发现使你不快乐的时光，减少它。可见，阳光心态是多么重要。可爱又快乐的教师是孩子们青睐的对象，是同事乐于沟通的伙伴，是学校与各家庭联系的纽带。如今，我已经从教十几年的人了，已经到了而立之年，可现在还经常有人会说自己“可爱”，每当这时候，我会高兴、骄傲地不得了！因为，“可爱”是我认为的人的一种气质面貌和良好心态的反映，对于一名教育工作者，尤其是一名小学教育工作者来说，没有什么比拥有一颗“可爱”的心更重要的了。只有拥有了一颗可爱的童心，才会真正体会到学生所需，才会真正了解学生，才有可能为了学生放下身段、蹲下身来交流，也才能和学生们进行换位思考、共同成长和进步！我们要时时想到与自己工作中打交道的学生是一种平等的“合作伙伴”关系，这是一种缘分，要以快乐的心情保持与他们打交道，并珍惜这种缘分。这样，自己享受到了快乐，同时也带给了别人快乐，这就是简单的快乐生活道理。因此，如果您是高高在上的那一种老师，就请试着把心打开一点、琐事看开一点、试着“学生”一点，慢慢地，您就会被越来越多的幸福、快乐所围绕。

二、学会善意的“偷懒”——给学生时间和空间

回想起十几年前，我刚踏上三尺讲台，充满激情、壮志雄心的时候，立志要做一名好老师。每对重点内容我都是讲了又讲，有时候，课内时间不够，我还经常利用课外时间来补充，生怕有些学生听不懂，嗓子嘶哑更是家常便饭，弄得头昏眼花，腰酸背痛。可是学生们的表现并没有和我的付出成正比，很是让我伤神。每次我的音乐课上，都是激情飞扬，从节奏、音符，到歌曲情绪、段落，面面俱到，对于歌曲，我也总是一句一句逐句来教。孩子们呢，却总是木讷地看着我，甚至有些小家伙很不领情，有的干脆进入了梦乡！活泼轻松的音乐课，很多时候都没达到效果。我的教师梦啊，为什么总是事与愿违呢？

由此，我不断反思自己，努力学习教育理论，向名师请教。痛定思痛之后，我明白了其中原因了，问题不是出在孩子身上，是我的问题，不该做的我全做了！让学生没有了自己的时间和空间！这时我决定做一个“狠心”的老师，做一个“懒”老师。想“懒”就得“放”——放手、放心。把问题摆在学生面前，引导学生出主意、想办法，这样不仅发扬了民主，增强了学生的参与意识、而且提高了学生解决问题的能力。

从那以后，我的课堂节奏开始变慢，我也不是那个不敢放手的“唠叨婆”，为了放孩子们更好地主动参与到课堂中来，我经常会请孩子们来“讲课”：打节奏、示范唱、小组互学、全方位展示……除了难点乐句我稍加提醒和讲解以外，基本上，都是用各种方法鼓励学生们自己去参与学习。我还让电影节目、动画片、音乐节等进入到我们的课堂，让它们当起学生的老师。慢慢地，学生学会了自我管理，自我约束和自我学习。每次单位的展演活动，都是学生自发组织和排练。我很开心，因为我用自已的“懒”，换来了学生心甘情愿的“勤”。我现在变得越来越“懒”了！我就是做一个越来越“懒”的老师！

三、三人行，必有我师——教学相长

身为老师，我们总要坚持学习。积极学习先进的教育教学思想，努力钻研业务知识、参加研讨、外出学习等等，多种途径都是我们充电提高的有效途径。

常年置身于学生之中，竟让自己对学生刮目相看，自感受益匪浅，使我渐渐意识到：我们不仅要向书籍中学习、优秀教师学习，还要向学生们学习。很多老师总认为学生毕竟是学生，学生应该向老师学习，还有老师向学生学习的吗？其实不然，老师可能在专业知识方面强于学生，但在其他领域，老师不可能处处强于学生。学生虽然在专业不如你，但他们思维活跃、前卫，有创新精神，这些东西也很值得老师们去学习。让我改变这个观点的是这样一件事：2008年前后，我常在报纸上看到关于博客的报道，觉得那是个新鲜事物，也有些不以为然。后来，我班上的几个学生都开了博客，慢慢地成为班上小有名气的“博主”。在他们的“怂恿”下，我也开通了自己的教育博客。在博客上一溜达，发现它容量大，既可写文章，也可放照片，而且可与其他朋友交流，还能学到很多东西，并取长补短。慢慢地，我喜欢把自己在教学中的感悟发表在上面和大家进行交流。现在，我在博客中认识了许多热爱读书、喜欢研究的伙伴们，我们经常交流自己的读书心得和学习收获，每一次互动、交流对我来说都是如获至宝。博客也成了我生活的一部分，每天都想上去看看，要不然，就有一种失落感。它成为我记录自己每天教学感想的重要路径，我知道，我爱上它了。从以前的排斥，到现在的依赖，我感谢我的学生们。这次的成功也更加坚定了我向学生学习的信念。

我欣赏学生们的童真、友善与纯洁无瑕，感谢他们给了我孩子般乐观愉悦的心境，就算有一天皱纹悄悄地爬上了自己的眼角、额头，它也不能阻止我美丽快乐的心。因为，我就是要做一个美丽可爱的老师，“懒”一点，没关系的！