有效话题

有效话题（精选10篇）

有效话题 篇1

相对于传统教学方式, 对话式阅读方式尽可能多、尽可能广地调动了学生的主动性、积极性, 同时它也更加考验教师在课堂上对生成问题的应变能力及备课中的知识储备程度。因此, 本文将结合教学实践, 总结、分析课堂上生成问题的特点, 并探究可行的处理方法, 实现“问题”向“话题”过渡, 向文本的纵深迈进。

被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西著名的教育家———保罗·弗莱雷将对话引入到教育中。他认为:“只有通过交流, 人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性, 才能证实教师思考的真实性。”他看到了教育的本质就是一种对话。

对话式教学模式作为一种课堂教学方式, 是与惯常的讲解式不同的一种教学行为方式, 这种不同主要反映在对话式教学是“教师与学生、教本, 学生与教师、文本之间就教学问题而展开的信息沟通和意义建构”的过程, 而非教师面向学生进行讲述与解释的过程。从语言学角度讲, 对话是两个人或以上者的谈话与接触。但从更广泛的社会学意义上看, 对话可以发生在人与人之间, “也可以不直接发生在人与人之间, 而发生在人与精神产品, 亦即人与各种文本之间, 这种对话并不一定以口头语言的交会为特征, 而是以人对文本的理解和批判展开的”。因此, 良好的对话式教学是师生以及文本之间交往互动的重要表现形式, “是优秀教学的一种本质性标识”。

在对话式阅读教学中, 强调师生的平等对话。但是在创设情境, 预设话题中, 教师仍起着主导作用。教师利用“话题”这个中介实现与学生的多维对话。所以, 教师在对话式教学前必须针对文本设置有效的话题组织教学。这里的话题设置一般从文本的重难点、疑点、争议点、兴趣点入手, 或者如其他论者所言, 从矛盾对立面、文本关键点、文本与生活的连接点、文本无字处的巧妙等方面切入。如《装在套子里的人》一文中笔者设置的一个问题, “小人物为何有大影响”即是文本中的一个矛盾关键点。

话题可以设置, 也会在对话中生成, 甚至可以是学生在对话式阅读教学前先于师生对话完成与文本的初次对话所提出的问题———即课前预习中形成的问题。对于师生对话中出现的即兴创造火花, 教师应敏锐地捕捉住它, 并予以引燃, 使不同的体验有一个交流和争辩的机会。苏联心理学家马秋斯金指出, “如果没有相互之间的提问, 就不可能有对话, 人正是凭着问题吸引他人对自己的注意, 建立起与他人的接触或激励他人行动, 并由此产生共同的情绪体验。”一堂好课应该也是一堂成功的问题教学课, 问题是形成交往对话的基础与条件, 围绕着问题展开的对话教学才最有可能实现“意义建构”, 才有可能超越预先设定的目标。

简而言之, 话题的设置, 不仅要把重心放在教师对文本的理解, 对学情的把握上, 也要关注学生与教师对话, 与文本对话中产生的问题。

所以, 在生成的问题中再提炼使之成为一个有价值的话题, 则是更高层次更高难度的问题。本文将尝试在这方面做一番探究, 以期课堂对话更趋于去伪存真、收放自如的效果。

在对话式阅读教学被强调、被普及的当下, 对话本身提倡的民主、平等和彼此沟通的理念, 不仅是学生, 甚而包括许多教师的理解也还停留在表面, 以为所谓“对话”, 就是让学生发声、发问, 课堂充满你问我答, 充满质疑就是对话式阅读教学。于是, 教师放任学生发言, 学生随意插科打诨, 课堂欢声笑语、师生融洽, 但是在这样的随意中浪费了时间, 丢失了一节对话式阅读教学本应有的思想碰撞。正是对对话式阅读教学意义的模糊, 才导致课堂上学生生成问题存在以下特点, 即对生成问题意义把握的随意性、询问时间的随意性及询问内容的随意性。

这样的随意性, 固然是由于对对话式阅读教学的认识存在着误区, 但更为主要的因素是学生个体知识阅历的粗浅、理解能力的欠缺。学生课堂教学中随意问, 很多问题没有些许的思维含量, 难以有效提升学生的思维能力和提高语言运用水平。如果阅读教学中让过于琐碎和肤浅的问题充斥课堂, 将会影响学生的思维向文本的纵深迈进。

因此我们包容对文本理解的不同声音, 但同时也希望面对这些课堂上生成的问题, 能够去伪存真, 去粗取精, 将粗糙的提问升华成一个比较有价值的话题, 使得对话式阅读教学发挥最大的功用。相对于单一的问题, 话题的呈现能更好地锁定文本, 在有目的, 有方向的价值引导下进行自主构建, 对文本进行多元感悟、解读, 生成对话中“喷薄的情感, 睿智的思想, 灵动的趣味”。我们可以尝试以下三个方法:

1、树状话题分级法

课堂上生成的问题并非全部不可控, 这里就需要教师有对学情的基本了解, 对文本的深入解读。在备课阶段, 教师借助自己对学生的了解、对文本的解读, 对每个教学环节设计的深思熟虑, 实现换位思考, 做到对问题的预设, 从而给予整个教学更大的包容度和自由度, 那么也有可能帮助自己较好处理课堂实践中生成的问题。在备课过程中, 我们可以尝试上述的“树状话题分级法”, 即针对文本的某个人物、某个现象等有一个主干话题, 而在该话题下可以生发出多个小话题或多个小问题, 这些小话题小问题按照其涉及的对象、范围等可以归纳为一级话题、二级话题等, 形成一个树状结构, 从而面对课堂上生成的问题, 教师能够有方向地进行再组织, 再引导。

如 《装在套子里的人》 一文中设置的问题———“小人物为何有大影响”就是这样思考的一个“产物”。课前, 教师可让学生预习, 并将自己的疑惑写下来。通过这样的书面作业了解学生的困惑, 再结合自己对文本的解读, 设置了对比型话题讨论“小人物大影响”。在这个主干话题下面有一级话题“别里科夫的‘小人物’特质体现在哪里”“别里科夫的‘大影响’有哪些表现”等, 二级话题“小人物与大环境的关系”“这样的小人物只存在于当时的俄国吗?”等, 课堂中学生对内容的疑问基本上都可以归结到这里。

2、改头换面法

有些课堂中生成的问题可以在教师的备课过程中解决, 但也还有相当一部分是在不可控范围内的。那么这时, 不妨对生成的问题进行“改头换面”, 在树状话题分级法的导引下, 使它往更有价值上靠。所谓“改头换面法”, 就是抓住学生问题中的某个关键词, 辅以教师对文本阅读的熟悉度和广泛性, 备课中预设的树状话题结构, 对问题进行改装。

如教学《祝福》时, 学生质疑“柳妈是个典型的中国妇女吗?”应该肯定, 他抓住了小说中重要的人物形象及她身上的特点。但是仅仅停留在回到文本找到形象的言行、矛盾的举止, 给出“是”或者“不是”的结论显然是不够的。备课前笔者针对“柳妈”预设的树状话题主干是“柳妈是一个怎样的人?”一级话题“柳妈是一个善女人吗?”二级话题“柳妈是不是杀死祥林嫂的凶手之一”。三级话题“对比鲁迅小说, 还有没有类似柳妈的女性? (比如 《阿Q正传》 中的吴妈) ”。于是在学生的问题基础上, 顺着他们的疑问, 引导他们讨论了以上几个分级话题。随着讨论的进行, 对于“柳妈”这一形象, 就不仅仅是立足在“一个佣人”的身份, 还包括“一个人”“一群人”“一类人”等范畴的讨论、理解。在这三级话题的讨论下, 该同学的问题也能得到一个相对完满的诠释。经过改装、升级的生成问题, 让学生将思路打开, 更深入地与文本对话, 也收获了更多有价值的与小说文本对话的心得。

3、还原比较法

孙绍振教授在他的《孙绍振如是解读作品》序言中说到“我的方法, 具体说来, 好像挺不少, 例如‘还原’的方法, ‘比较’的方法。在‘还原’方法中, 又分为‘艺术感觉的还原’‘情感逻辑的还原’和‘审美价值的还原’等等, 而在‘比较’的方法中, 又有‘同类比较’和‘异类比较’、‘横向比较’、‘艺术风格比较’、‘历史比较’、‘流派比较’、‘风格比较’等等。”

笔者所谓的还原比较法没有孙教授那么的细致, 却也是受了孙教授研究方法的启发。在这里的“还原”, 指的是分析学生问题的实质, 参考“改头换面法”, 将之放回到文本本身、放回到文本的核心矛盾上、放回到主干话题中。而“比较”, 则可以借鉴孙教授的说法, 即将课堂上生成的问题和其他同类型材料进行对比阅读, 使问题不停留在表面的是非对错, 而能够有整体、深入的把握。

在对《装在套子里的人》一文树状话题分级讨论中, 针对二级话题中“小人物与大环境的关系”, 学生提出自己的想法, “别里科夫正是在当时的俄国社会环境中才能有这样的大影响。然而除了环境的因素之外, 难道就没有人物自身的性格因素吗?他首先是一个‘人’, 其次才是一个‘环境中的人’。小说中不也说他曾经一度想结婚?”这个说法引起很多同学的认同, 笔者适时引导学生回到文本, 在与文本的深入对话中寻找支持这种说法的根据。同时给学生推荐、也让学生推荐另外的一些作品进行体会、比较, 比如《红楼梦》 中的平儿等。在对话中, 师生共同体悟“文学即人学”的深刻意义。

统而言之, 以上方法是从备课中的准备、课堂生成的应变、课堂生成的拓展三个方面考虑, 最根本的还是在考验教师的专业素养及在课堂上对生成问题的应变能力, 只有教师首先做好与文本的对话, 才能在面对与学生、文本的对话中, 起到一个课堂统筹者的作用, 让课堂上生成的问题更加有效、更加深刻, 更深入到文本的核心。罗兰·巴特在谈到文论时曾说:“尼采要求超越事物的粗略形态以感知这种精微的生成”。教师亦需立足文本, 超越文本, 才能在对话中和学生共同感知文本的“精微的生成”, 才能让对话式阅读教学真正发挥实效。

有效话题 篇2

话题式复习,提高英语一轮复习教学的有效性-高三英语一轮复习方式的调查研究

如何使复习课既生动又有效是一线教师长期努力探索的话题.本文在分析镇办中学高三英语高考复习现状的基础上,结合新课程标准理念,通过对复习内容的深入分析,结合高三英语一轮复习教学的实际,从知识和能力、学习策略与方法衔接的`角度,提出按话题形式整合课本内容进行一轮复习的方式,提高高三复习课堂的教学效率.

作 者：黄文英 作者单位：东莞市企石中学,广东东莞,523500刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：高中英语 复习策略 话题

有效话题 篇3

词汇复习是高三教学的重头戏，关系到学生是否能把握词汇意义和用法，提高阅读速度、培养阅读能力。但是在实际教学中，教师的教学方法单一甚至欠妥当，仅仅是带领学生进行单词读音、拼写、意思和一些固定搭配的学习，让学生死记硬背，灌输多于启发.使词汇的学习脱离了文本语境，成了无源之水，无本之木。此外，教师很少有意识地对学生进行学习方法的指导，只授“鱼”没授“渔”。

二、围绕话题，创设情景，进行词汇有效教学的设计思路

以话题为主线，使词汇复习整体化。话题为主线是指用同一个话题贯穿教学的始终，有利于教师串联整个教学，使词汇复习整体化，又让学生感知词汇的意义和用法的同时培养话题意识。以情景为依托，使词汇复习生活化。

三、北师大版Unit5lesson1performer词汇复习教学课例设计及说明

本文将以一节词汇复习课为例，探讨围绕话题，创设情景，进行词汇有效复习的策略。

1.导入环节，利用文本，围绕话题，构建学习内容

（1）引导学生回顾讲解过的一篇完型填空，导入话题。

（2）让学生大声朗读文本，在语境中感知词汇的意义和用法。

Nicknamed the Golden Music Boy，21-year-old Hu Yanbin，was born and grew up in Shanghai.At the age of 15，he made a wish that he would make his own album before he was 18.Fortunately，the talented boy’s dream came true.His first album Adept with Both Pen and Sword came out in 2002 and he became the first mainland artist to release a solo album in the mainland，……

[说明]话题可以帮助教师把所要教的内容与学生已有的知识结构，生活经历联系起来，让学生明确知道他们学习这些内容的目的，以及他们可以用这些语言做什么事情。教师通过一篇完型填空，导入话题激活相关背景知识的同时让学生大声朗读，在情景中感知词汇的意义和用法。

2.输入环节，依托文本，创设情景，开展学习活动

（1） What do I know about the singer？

1）Chinese singer and song writer，Anson Hu，_____（习惯） being in public eye.

2）Born and growing up in Shanghai，he showed great i in music as a child.

3）At the age of 13，he was a to Shanghai Music Conservatory where he majored in singing.

4）Two years later，he set a goal of r____his first CD before his eighteenth birthday.

5）Fortunately，the ___（有天赋的） boy’s dream came true.

…

（2）What do I know about the singer’s works and achievements？

1）He ________（签） a contract with a record company and released his first album in August 2002.

2）The album became an instant hit.

3）The album won Hu many “Best New Artist”_____at the end of the year in China and overseas.

4）He was the first mainland artist to release a solo album in the mainland，Hong Kong，and Taiwan all at the same time

5）In July 2003 his second album made him again sweep through the award ceremonies..

[說明]情景创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件，场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，……在此环节中，教师通过两个问题，创设学生所熟悉的情景，开展活动，寓词汇知识于情景中。

3.输出环节，基于情景，辅以任务，进行学习检测

（1）短文填词，强化应用

Chinese singer and song writer，Anson Hu，is 1._____ to being in public eye.At the age of 15，he made a wish that he would make his own 2.____ before he was 18.Fortunately，the 3._____ boy’s dream came true.His first album Adept with Both Pen and Sword came 4.____in 2002.The album became an instant5. and won Hu many “Best New Artist”6._____ at the end of the year in China and overseas.Audience were impressed by his7.______musical talents and mixed musical8.______.Since then，he has made several more albums and he has continued giving great 9.______on stage.His fame as a 10.______continued to rise，and he gained more and more fans，in China and abroad.

[说明]输出检测环节，教师基于情景设置了短文填词的任务，让学生在回顾，总结所学的词汇知识的同时，能具体地去运用所学的词汇知识。

（2） 话题写作，提升能力。请根据今天所学的相关，写一篇关于歌手胡彦斌的简介及你从中得到的启发.

结束语：词汇的有效复习是学生习得词汇的前提，也是提高阅读速度、培养阅读能力，内化语言能力的根本。在教学中，只要老师充分利用挖掘教材，围绕话题，联系生活实际，创设情景，就能激发学生学习的兴趣，保证高效的词汇复习课堂的实现。

参考文献：

有效话题:演绎阅读教学精彩 篇4

那么, 如何构建有效的阅读话题呢?

一、关注学生, 凸显实践性———还学生一个美丽的实践“园地”

传统意义上的话题, 更多时候理解为问题更为合适。这样的课堂结构好似一条直线, 学生的思维沿着老师铺设好的线路前进。

《语文课程标准 (2011版) 》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践……”因此, 设计阅读话题时, 一定要有开展语文实践活动的意识。让阅读话题成为组织教学、聚焦注意的“集结号”, 点燃学生的阅读“兴奋点”, 促进学生兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话, 并将对话逐渐引向深入;同时使得阅读话题的展开过程成为引领学生在课堂上开展有效的听、说、读、写的语文实践的过程, 提高学生的综合素养。

课例:苏教版第11册《给家乡孩子的信》

师:一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写到:时光如水, 巴金是金。真心真爱, 深意深情。大智大悟, 举重若轻。大作大家, 淡泊宁静……这是诗人眼中的巴金, 你眼中的巴金是位怎样的老人呢?默读课文, 画出让你感触最深的句子, 想一想, 从中你读出了一位怎样的巴金, 把你的感受批注在旁边。

(生自由读书、批注达6分钟之久。随后交流对话阅读收获。)

生1:我觉得这是一位关心孩子的巴金。我注意到了这样一句:“有时候一支笔在我的手里有千斤重, 怎么办呢?无论如何, 我不能使家乡的孩子失望, 我终于拿起了笔。”巴金爷爷有病, 年龄又大, 拿笔很不方便。特别是“千斤重”一词给我的印象特别深。

师:透过这个“千斤重”, 你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到巴金爷爷吃力地写字, 非常艰难的样子。

师:巴金先生的一位学生曾经回忆说:巴金写字的时候, 手抖得厉害, 那支小小的笔怎么也比划不到纸上去, 他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀, 这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达!把这个体会带进去读! (生读)

生2:我读出了一位谦逊的巴金!你看“不要把我当作什么杰出人物, 我只是一个普通人。”他为我们留下了许多作品, 却说自己是“普通人”。

师:你读懂了巴金。还有哪些地方也写出了这是一位谦虚的巴金?

生3:“今天回顾过去, 说不上失败, 也谈不到成功, 我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”“老老实实、平平凡凡”两个词语写出了巴金的谦虚!

师:词语的背后是巴金的淡然与恬静!

生4:“我写作不是我有才华, 而是我有感情, 对我的祖国和同胞有无限的爱, 我用作品表达我的这种感情。”

……

在这则案例中, 教师从文本出发, 构建了现场感较强的阅读话题, 引导学生潜心会文、品词析句。在以交流对话为主要形式的实践中, 引导学生围绕“关爱孩子”“谦逊”“乐于奉献”“珍惜时间”进行对话。在具体的情境中, 在细节的想象中, 在反复的诵读中, 在不停的追问中, 引导学生走进文本内涵, 走进人物内心, 使巴金的形象在学生的心头不断明晰起来, 精神逐渐鲜活起来, 实现了工具和人文的水乳交融。

二、聚焦文本, 体现整体性———还文本一个优美的解读“路径”

阅读教学中教师必须把握对话的本质, 以话题统领对话。因为课时是个常数, 教学中一旦教师提问的时间多了, 学生独立思考的时间必定减少。教师要引导学生亲近文本, 做文本的知音, 就必须留出整块时间给学生。教师应尽可能根据文本的特点, 紧扣教学主目标, 从文本的整体出发, 精心选择角度, 建构出覆盖全篇或全段的话题, 让学生与文本充分对话。

课例:苏教版第10册《水》

师:水, 成了村子里最珍贵 (板书) 的东西。若干年过去了, 但关于水的一些细节, 却牢牢地留在了“我”的记忆中, 成为永恒的回忆, 对于水的那份情感也正流淌在这些细节中。默读课文, 特别留意关于水的细节和作者感受的句子, 圈画出相关的词句, 想一想:你从哪些地方感受到水成了村子里最珍贵的东西?

(学生默读、圈画、批注、交流。)

生1:我对这段话感受比较深:一个村子里的人吃水, 要到十公里之外的一处泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。“十公里以外”“排上一个小时”“一处很小的泉眼”……这样的词语说明当地人们吃水困难。

师:远远的路程, 长长的队伍, 就为了那一担水啊!这背后包含了多少艰难和辛苦, 读出这份难, 读出这份苦来! (生读)

师:所以“我”一想起这段苦难的记忆, 就由衷地发出了这样的心声———

生合:水, 成了村子里最珍贵的东西!

生2:我对“像我们这里的孩子, 全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉, 还仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自天空的水……”感受最深。城市里的孩子, 嫌雨水脏, 而这里的孩子却张大嘴巴喝。衬托出了这里的孩子对水的渴望太强烈了

师:是啊!多少双期盼的眼睛, 多少个期盼的日子, 才迎来了这快乐的一刻, 有水的日子真好!所以一想到这难得的快乐, “我”就情不自禁地想说———

生合:水, 成了村子里最珍贵的东西!

……

这则案例, 教师虽然只围绕“为什么说‘水, 成了村子里最珍贵的东西’”一句建构了一个话题, 但这个话题的整体感极强。学生在话题的展开过程中, 联系前后文, 在文本里自由地行走, 与同学的对话交流积极有效, 不但在对话中丰富了对人物形象的感悟, 而且训练了思维, 培养了阅读理解、融会贯通的读书习惯。整个教学过程紧紧扣住“水的珍贵”展开, 通过品词析句, 朗读感悟, 让学生感悟到水的珍贵。这样的话题起源于文本, 触及文本灵魂, 起到了“牵一发而动全身”的效果。

三、直面编者, 体现综合性———还编者一个智慧的重构“基地”

教学中, 教师只有敏锐地捕捉到编者从更高意义上对学生语文素养的关注, 才会有综合性的阅读话题, 师生双方才可以相互“敞开”“接纳”和“分享”, 相互吸引、相互包容、共同参与。立根树魂, 学生与文本的对话、师生对话、学生自我对话……使学生的感悟始终在“工具”和“人文”的视界中自由地徜徉, 努力实现教师、学生、文本的和谐振动, 促进学生语文综合素养的提升。

课例:苏教版第11册《郑成功》

师:文章不是无情物。读了两遍课文, 你们感受到了课文中浓浓的情感了吗?说说看, 有什么感受?

生1:气愤。我觉得是怒火中烧!能不气愤吗?荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾, 真是欺人太甚!

生2:我还从“奴役”这个词读出了气愤。他们挖空了心思, 用尽了所有卑劣的手段, 用尽了所有折磨人的酷刑, 把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。

生3:我的感受是“激动”。“郑成功慷慨激昂地说:台湾自古以来就是中国的领土, 绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的岛屿———台湾!”

生4:我体会到的是“痛快”, “随着一声巨响, 所有的舰船都震动起来, ……原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮, 刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成碎片, 飞向天空。”敌人的弹药库爆炸了, 真是大快人心!

生5:还有:“敌人惊恐万状, 敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰, 一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱, 只好统统举手投降。”———我从这里感到很开心!很痛快!这些荷兰侵略者, 他们作恶多端, 今天这是罪有应得!恶有恶报!他们被迫投降, 郑成功终于收复台湾了。

师:哪个词让你痛快?

生:“惊恐万状”。他们终于有这一天!这就是他们的末日!早知如此, 何必当初呢?

……

有效话题 篇5

一、根据对话效果调整话题在教学中的比重

小学英语中的对话教学是根据学生的学习情况和新课标的具体要求来设计的，话题的内容应该多样化和人性化，贴近现实生活，才便于学生理解和运用。设计话题时要注重话题的教育性，并结合其创造性、形象性、趣味性等特点，有效地设计话题。在小学英语的教学中，还要重视课堂对话，通过对话教学的内容来分析话题的设计是否有利于提高小学英语教学的质量，是否有利于激发学生的学习兴趣，从而适当调整话题在教学中的比重。

二、对话教学中话题设计的辅助手段

小学英语中的话题设计要根据学生的学习情况与教材的内容提前设计。话题设计是对话教学的关键，而对话教学却是学生情感互动与交流的途径，巧妙的话题设计有利于教师加快教学的进程。

设计话题时可以采用相应的辅助手段，如多媒体教学，以直观的、立体的画面引起学生的注意，让他们主动参与到教学中，或者通过播放录音，让学生反复练习，在练习的过程中提升个人语言运用的能力。

通过多样化的方式分小组对话练习、自由组合练习、与教师互动练习等，可加强学生的记忆，并让他们掌握基本的句式，比如“my name is Lily.”“What’s your name？”等句式。在训练的过程中锻炼其临场的反应力，从而提高其交际能力。

话题也可以通过游戏形式来营造课堂氛围，激起学生学习的兴趣，使学生积极参与到对话教学中，在游戏中学习和锻炼对英语的使用能力。

三、设计有效话题培养学生的发散性思维

话题是激发学生学习兴趣的有效方式。在设计话题时，不应该受到传统教育模式的制约。课堂上要以学生为主，结合教学的内容创设话题，启发学生思考，激发其发散思维，并引导学生逐步参与到对话教学中，让学生轻松地学习。

英语教学时，可以先创设一个轻松的教学氛围，巧妙地设置问题情境，引出教学的话题，通过启发的形式调动其积极性，与学生进行交流。在交流的过程中，教师提出问题，如果学生只单纯回答“yes”或者“no”时，那么教师可以通过“why”“what”以及“where”等单词引出的话题让学生问答得更为深刻。这样不仅能够促进学生对问题的进一步思考和理解，而且还能调动学生自主学习的主动性。教师可以根据学生的答案，调整设计话题的有效性，从而提升教学效果。在互动的过程中，激发学生的发散思维，使其逐渐适应对话教学的形式。另外，通过对话训练，让学生熟练地掌握英语的句式，并能够将其运用到实际生活中去。

有效的话题设计在小学英语对话教学中的意义有：

1.有效的话题设计能够提升对话教学的进程

小學英语的教学话题主要以对话为主，强调启发和引导学生思考问题。教学中，通过问题的方式引出话题，启发学生思考并准确的回答，答案的内容不能局限于固定的框架中，要给学生发挥的空间和时间，话题的设计要注重开放性和教育性的特点，根据学生的差异性进行合理引导，鼓励学生积极发表观点和看法，针对问题进行交流。可以根据教学的情况，适当地调整教学的进程和话题的设计，从而提升话题设计的能力。

2.有效话题设计有利于提升学生英语交际能力

在课堂中创设与生活相似的教学情境，让学生不断练习并适应英语的对话形式，提高英语的交际能力。以生活为原型创设真实的情境，可以为学生提供锻炼场所和交流平台。让学生通过临场的锻炼和扎实的英语基础，适应交流的环境并培养使用英语的习惯，在练习中不断积累经验，提升自己的英语运用能力。因此，教师要重视学生基础知识的掌握情况。■

有效话题 篇6

关键词：初三英语,话题作文,复习

众所周知,写作作为一项基本的语言技能,不但是传播知识、交流思想的重要工具,而且是检验和巩固已学知识的有效途径,是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达—写作,就是一个锤炼、再创造的过程,是综合能力的体现,相对于听、说是一个更高的层次。

一、初三英语写作现状

《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准,当前,初中学生的写作能力令人担忧,历年中考英语写作是大多数学生在英语考试中最薄弱的一环。许多同学花了大量的时间和精力,却很难在这一项上有所突破,这让学生感到学习英语写作情绪低落,教师面对英语写作教学,感觉到如同“鸡肋”,食之无味,弃之可惜,既不能放弃写作教学,又不能有效提高英语写作教学效率。

二、写作障碍分析

对于学生写作中存在的各种障碍,笔者进行了深入分析。

第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关,由于学生单词、词组掌握得不好,在写作过程中不能正确应用,因此,误用、错用词组阻碍了信息的传递,影响了思想的表达。

第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍,中式英语称之为Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜,它是受汉语影响产生的,与地道的英语大相径庭,给英语初学者造成种种错觉,往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句,是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。

第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的,可以归纳为“低级错误”,如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。

三、突破写作障碍的策略

英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此,应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍,在日常教学中,笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲,效果颇佳。

1.精读课文变换句式。有研究表明,句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中,将句型训练与语法教学巧妙结合,互为渗透,用所用过的句型来掌握新的单词,用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的,比如同一句子含义,在课堂上常常让学生做句型转换,要求学生使用不同方法表达,即变换句子结构,长期的操练,潜移默化,学生的语法复习得到了巩固,而写作教学也与其相得益彰。

例如:

Example 1:He was too tired to go on walking.Because of his tiredness,he couldn’t go onwalking.Because he was tired,he couldn’t go on walk-ing.

Example 2:He can’t afford to buy a car.He is too poor to buy a car.He doesn’t have enough money to buy a car.

以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型,并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it形式主语从句、原因状语从句等。

2.博览勤思融会贯通。除了“精读”,笔者还要求学生“博览”,并达到融会贯通的境界。事实上,写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系,它们相辅相成,不可分割。在平时教学中,笔者经常选取范文让学生阅读,然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里,让学生读有所获,勤于思考。

3.背诵佳作取长补短。在教学中,笔者把背诵列为一项重要的课后作业,不仅背诵课文、背诵重点段落,抽查抽考,默写,还要求积累佳句,背诵其他同学的锦句、范文,“取他山之石”,“博采”众长,不断地熏陶,同步培养英语语感,形成英语思维。经过长期坚持背诵,学生扩大了“库存量”,学会了模仿,学会了恰到好处地运用“良言锦句”,不仅作文水平提高了,而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文,很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。

4.科学讲评实效训练。熟能生巧,除了多读多背,还要求学生多写勤练,每周定期训练一篇限时作文,引导学生归纳、记忆作文模块,有计划地尝试各种文体,如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等,并及时批改。比如,在学习写感谢信的课堂教学中,让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评,然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评,并共同修改他们的文章。

四、结语

作为英语教师,不是尽量将自己的知识传授给学生,而是搭建平台让学生主动去学,让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中,要“下笔如有神”,就少不了“读书、背诵破万卷”,写作应与听、读、记、思各方面相结合。当然,写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程,在平时的教学中,就要有针对性地夯实学生的语言基础,注重科学指导、实效训练,提高写作教学的有效性。

参考文献

有效话题 篇7

新课程标准提高了对英语写作的要求, 突出对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。但是写作教学在外语教学中存在着严重的滞后现象, 在高三英语教学时间紧、内容多、任务重的情况下, 如何有效地进行写作教学, 提高学生的写作能力, 成为英语教师面临的重大问题。

现状一:部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的整体规划, 对学生没有系统地进行写作指导, 缺少必要的语言输入。

现状二:还有的教师在写作教学中往往用测试代替训练, 在此过程中, 教师只注重写作的训练结果, 而忽视了对写作的指导过程。

现状三:有的教师在讲评作文时, 往往更关注语法结构、词汇和标点的正确性, 轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。

现状四:学生的输入与输出不成正比, 很难学以致用。

二、写作教学设计的理论基础

结构是写作的基础。学生必须了解不同题材、体裁文章的谋篇布局, 根据写作内容选择适当的模式。一般有四种模式: (1) 描绘性文段的结构。 (2) 记叙性文段的结构。 (3) 说明性文段的结构。 (4) 议论性文段结构。写作教学要求突出主题, 所有的细节都为主题服务。要求审题和扣题的准确性。逻辑连贯, 思路清晰, 语言简练。连接词和过渡词的使用加强文章的连贯性, 好的句式构思能使文章结构紧凑。

三、写作教学的模式

1.重结果的教学模式

该模式比较传统, 强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。在该模式下, 学生学习写作的过程是孤立的, 主要以阅读别人的写作然后模仿为主;在教学实践中, 写作往往被作为家庭作业, 写作的内容和过程往往被忽视;教师对学生写作过程中遇到的问题无法给予关注, 对写作的要领和规律无法给予指导, 效果不理想。

2.重内容的教学模式

明确写作要求—— 搜集信息 ——— 整理信息, 写初稿 ———修改 (加工润色) , 定稿。该模式能让学生运用原有的知识, 借助新获取的信息开阔视野, 丰富写作内容, 对学生的语言能力要求较高——综合运用阅读、分析、整理等能力。写作过程中注重遣词造句。同时, 选择恰当的词语、句式也是写作教学的要点。

3.重话题的教学模式

在高三复习阶段, 将各个模块的内容进行整合, 将各个单元按照话题功能表进行分类, 以听说读写的灵活运用为途径, 丰富语言输入和输出的途径。有效的教学必须要注意拓宽语言输入的渠道, 丰富语言输出的素材;而在保证有效的语言输出前, 教师必须通过情境、设问、提示、练习等不同手段给学生整体和分层接触语言材料的机会, 使其有足够的机会吸纳和运用输入的信息, 并将输入的信息转化为自己的知识和能力。

4.重过程的教学模式

该模式将学生和学生的需求置于教学活动的中心, 力求营造一种教学氛围, 调动学生的写作积极性。操作分为五步:写前准备、初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评。

四、写作教学的原则

①选择适当的教学模式。

②使写作任务真实化。

③使写作过程化。

④明确每个阶段的要求。

⑤将写作与听说、阅读有机地结合在一起。

⑥结果评估和过程评估相结合。

五、解决办法

①强化语言储备。

②听说与写作相结合。

③阅读与写作相结合。

④语法与写作相结合。

⑤模仿训练。

⑥恰当的批改方法。

⑦培养良好的写作习惯。

有效话题 篇8

一、把话题内容作为引 子, 引导学生开口说英语

在说的方面, 学生主要面临着两个“难题”:一是不知从何说起, 即“难以开口”;二是开口说英语时, 不能将说话的内容延伸下去, 即“无话可说”。如果学生在学英语时, “难以开口”或“无话可说”, 那么他们最终学到的是“哑巴英语”, 英语仍然不会成为其语言交流的工具。使用人教社义务教育教科书go for it以来, 教师可以结合单元话题, 根据单元话题所提供的内容, 在课堂上, 逐步引导学生开口说英语, 在每单元“预习、学习、复习”三个不同阶段, 采取不同的方式, 引导学生说英语。

1. 单元预习时, 教师抛出说话要点, 引导学生根据单元内容, 说简单的英语。例如, 在预习义务教育教科书七年级上册Unit 3 Is this your pencil?时, 教师引导学生出示自己的文具, 用英语做简单的介绍。根据实物, 反复对其他学生说“pencil, pen, eraser, ruler, schoolbag, ”等等, 如果一名学生说的英语与实物一致, 他的partner就说“Yes”, 如果英语和实物不一致, 他的partner就说“No”。要求学生只能说英语, 不得说汉语。在预习七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball?时, 教师可将学生带来的各种球, 收集起来让学生们辨认, 教师用“What’s this?”“Is this your soccer ball?”“Do you have a ping pong ball?”等简单的问题, 引导学生进入单元话题。促使学生用英语会意, 并模仿教师对实物进行简单的英语交流。

2. 在单元授课当中, 紧紧围绕话题, 组织学生对话。例如, 在学习义务教育教科书go for it七年级上册When is your birthday? 时, 每节课都要请不同的学生汇报“my birthday”, 学生可以沿着自己生日这条思路说几句英语。例如, 一名学生说道“Hello, I’m Cheng Si Jing. My birthday is on January 1st. My father’s birthday is on February 1st. My mother’s birthday is on March 1st. It’s very fun. What’s your birthday?”这样的对话, 极大地开阔了其他学生的说话思路, 于是, 学生们开始相互介绍自己及家里人的生日。

3. 在单元复习时, 组织学生将单元学习中所收集的信息进行汇报, 也能有效地促进学生说英语。例如, 在复习义务教育教科书英语go for it七年级下册Unit2 What time do you get up? 时, 学生能将自己一天的生活用英语表述出来。如 :“I get up at six o’clock .And brush my teeth quickly. Then go to school. At six fifty, I get to school. I have four classes in the morning and two classes in the afternoon. At 3:55, I play chess in the chess club. After that, I go home at about twenty to five.”用单元话题做引子, 可以打开学生的“话匣子”, 拓展学生思维, 让学生有话可说。

二、把话题短文作为范 本, 帮助学生动笔写英语

对于初中学生来说, 英语写作也是一种难度很大的技能训练。在平时的课堂教学过程中, 如果教师把话题短文作为范本训练学生写作, 就很容易带学生上路。

1. 根据话题写英语句子。例如, 在学习人教社义务教育教科书go for it七年级上册Unit4Where’s my schoolbag?时, 通过不同形式的练习, 学生已经掌握了关于物品的英语单词和介词“on, in, under, behind”等的基本用法。因此, 在这一单元里, 教师在引导学生写作的时候, 紧紧扣住“Things around the house”这一话题, 在课堂上, 通过实物的摆放、图片的展示等生动直观的办法, 安排写作活动, 学生用笔描述物品所在的位置, 写几句英语, 再也不会是一件难事。

2. 依据话题写短文。人教社义务教育教科书七年级英语gofor it在编写时, 几乎把每一个单元的section B 2b都设计成一篇阅读小短文, 这些短文都是围绕单元话题编写的, 是学生写作的范本。学生在阅读话题短文之后, 就会很自然地模仿这些英语表达方式去进行英语写作。还是以七年级上册Unit4 Where’s my schoolbag?为例, 本单元section B 2b关于Kate叙述她与Gina摆放物品的习惯时的一篇短文之后, 学生用英语表述自己房间的物品位置时, 就很容易形成一篇英语短文。义务教育教科书go for it七年级下册Unit 3 How do you get to school?提供了大量的关于交通方式的表达形式, 如介词短语by bike, on a bike, 动词短语take a bike, ride a bike以及“Three students go to school by bike.”和“It takes her half an hour to go to school.”等句式, 极大地丰富了学生的写作语言。在学完这一单元section B2b Crossing theRiver to School之后, 学生很希望结合实际, 将自己上学的方式写出来, 与班上的同学分享。于是, 笔者安排学生写一篇介绍自己和其他同学上学时所使用的交通方式的作文, 学生能够模仿本单元所提供的短文范本以及关于交通方面的英语语言来正确的表达自己的思想, 写出上学放学时的交通方式, 有些学生还会模仿课本单元的短文, 结合实际对交通方式与环保之间的关系作出评价。

于初中学生来说, 英语写作也是一种难度很大的技能训练。在平时的课堂教学 过程中, 如果教师把话题短文作为范本训练学生写作, 就很容易带学生上路。

3. 对学生英语话题作文进行评讲展示。在每个单元结束后, 教师可以精心设计一节作文展示课, 在课堂上, 将学生写出的英语小作文通过教师点评、学生互评互改、请学生在黑板前示范朗读习作等方式, 反复地展示和训练, 学生会紧紧围绕单元话题, 在写作和评析中提高自己的英语写作能力。因此, 把单元话题作为范本的写作训练, 由易变难, 逐步提高, 能培养学生的写作兴趣。教师还和学生约定, 每两个单元, 出一期英语手抄报, 学生把自己的得意之作用报纸的形式展现出来, 张贴在教室的外墙上, 供同学们欣赏。

三、以话题语言结构为 主线, 促使学生规范地使 用英语

对于初中学生来说, 在英语应用方面会出现很多的语法错误, 如果教师过多地纠正这些语法错误, 会打消学生学习英语的积极性, 从而阻碍学生在英语习得 (acquisition) 方面的有效进步。在平时的课堂教学过程中, 笔者采取以话题语言结构为主线的方式, 促使学生规范地使用英语, 以至于他们在英语知识增长的过程中, 伴随着自我比较与归纳, 逐步减少不地道的英语, 从而习得规范的英语。

1 . 归纳词语 , 掌握词法 (syntax) 。在教学中, 笔者发现, 本套教材在编写过程中, 为了突出话题功能, 编者打破了语言运用的局限性。在义务教育教科书go for it七年级下册Unit5 Why do you like pandas? Section B 2b中, 教材安排了一篇短文Let’s Save the Elephants, 这是一篇关于动物的拓展阅读文章, 里面出现了如 :“students from Thailand; places with food and water; things made of ivory”等定语后置的短语, 由于是学生第一次接触到这样的语法现象, 在字面理解方面, 有些模糊不清。在课堂上, 笔者在指导学生完成这篇文章的mind map时, 为了解决学生的疑问, 出示两张图片来说明类似的结构, 一张是“袋鼠母子”, 一张是“美国女孩”, 图片下有英语标示 :an animal with a baby; a girl from America.通过图片解释“动物”和“女孩”是有限定的, 即“带着baby的动物”和“来自美国的女孩”。这样一来, 再让学生阅读文章时, 学生就会明白“students from Thailand”是“来自泰国的学生”“, places with food and water”是“有食物和水的地方”, “things made of ivory”是“象牙制品”的意思。之后, 教师还让学生自由发挥, 说出类似的短语, 学生一共创造出了如 :a village with trees; a teacher with a book; a student with glasses; a woman with a child; an old man with a dog; a girl in red等等一百多个短语。可以说, 通过这一单元的学习, 学生彻底弄清楚了定语后置的语法现象, 为学生阅读和以后的英语学习打下了坚实的基础。

2 . 运用时态 , 把握句法 (sentence structure) 。在实际教学过程中, 本套教材把时态融于话题之中, 目的是巧设情景, 促使学生去正确的理解和运用时态。例如, 在使用义务教育教科书go for it下册Unit6 I’m watching TV之前, 学生接触到的都是一般现在时态的句子。学生已经习惯于使用一般现在时态的句子进行听说读写, 在接触到现在进行时态时, 常常与一般现在时态的句子混为一谈。而这一单元所设置的全部是正在进行着的动作情景, 学生会在现在进行时态的话题情景中比较分析, 逐步习得正确的英语表达方式。所以, 在学习这一单元时, 教师利用多媒体图片、动画以及肢体语言, 向学生展示正在进行着的某一动作, 让学生明白用英语表述这些动作时, 就应该使用这样的结构 :“He is reading a newspaper.”“I’m running now.”“They are cleaning the classroom.”等。所以, 学生在本单元学习中, 就会深入理解现在进行时的含义, 掌握现在进行时的结构和与之连用的时间状语。通过一个单元的学习, 在反复阅读和使用be doing的结构中, 学生会在听说读写四种技能中正确地使用现在进行时态。所以, 在平时的课堂教学过程中, 教师在解决英语词法、句法和其他语法问题时, 依然抓住单元话题这一主线, 集中有效地组织英语教学, 从而帮助学生达成规范使用英语的学习目标。

在实际教学过程中, 本套教材把时态融于话题之中, 目的是巧设情景, 促使学生去正确的理解和运用时态。

有效话题 篇9

词汇复习是高三教学的重头戏,关系到学生是否能把握词汇意义和用法,提高阅读速度、培养阅读能力。但是在实际教学中,教师的教学方法单一甚至欠妥当,仅仅是带领学生进行单词读音、拼写、意思和一些固定搭配的学习,让学生死记硬背,灌输多于启发.使词汇的学习脱离了文本语境,成了无源之水,无本之木。此外,教师很少有意识地对学生进行学习方法的指导,只授“鱼”没授“渔”。

二、围绕话题,创设情景,进行词汇有效教学的设计思路

以话题为主线,使词汇复习整体化。话题为主线是指用同一个话题贯穿教学的始终,有利于教师串联整个教学,使词汇复习整体化,又让学生感知词汇的意义和用法的同时培养话题意识。以情景为依托,使词汇复习生活化。

三、北师大版Unit5lesson1performer词汇复习教学课例设 计及说明

本文将以一节词汇复习课为例,探讨围绕话题,创设情景,进行词汇有效复习的策略。

1.导入环节,利用文本,围绕话题,构建学习内容

(1)引导学生回顾讲解过的一篇完型填空,导入话题。

(2)让学生大声朗读文本,在语境中感知词汇的意义和用法。

N i c k n a m e d t h e G o l d e n M u s i c B o y , 2 1 - y e a r- o l d H u Yanbin,was born and grew up in Shanghai.At the age of 15, he made a wish that he would make his own album before he was18.Fortunately,the talented boy’s dream came true.His first album Adept with Both Pen and Sword came out in 2002 and he became the first mainland artist to release a solo album in the mainland,……

[说明]话题可以帮助教师把所要教的内容与学生已有的知识结构,生活经历联系起来,让学生明确知道他们学习这些内容的目的,以及他们可以用这些语言做什么事情。教师通过一篇完型填空,导入话题激活相关背景知识的同时让学生大声朗读,在情景中感知词汇的意义和用法。

2.输入环节,依托文本,创设情景,开展学习活动

1)Chinese singer and song writer,Anson Hu,_____(习惯)being in public eye.

2)Born and growing up in Shanghai,he showed great i in music as a child.

3 ) A t t h e a g e o f 1 3 , h e w a s a t o S h a n g h a i M u s i c Conservatory where he majored in singing.

4)Two years later,he set a goal of r____his first CD before his eighteenth birthday.

5)Fortunately,the ___(有天赋的) boy’s dream came true.

…

( 2 ) W h a t d o I k n o w a b o u t t h e s i n g e r ’ s w o r k s a n d achievements?

1)He ________(签) a contract with a record company and released his first album in August 2002.

2)The album became an instant hit.

3)The album won Hu many “Best New Artist”_____at the end of the year in China and overseas.

4)He was the first mainland artist to release a solo album in the mainland,Hong Kong,and Taiwan all at the same time

5)In July 2003 his second album made him again sweep through the award ceremonies..

[ 说明 ] 情景创设是指在教学过程中为了达到既定的目标,创设与教学内容相适应的具体事件,场景或氛围,引起学生的情感体验,激发和吸引学生主动学习的兴趣,……在此环节中,教师通过两个问题,创设学生所熟悉的情景,开展活动,寓词汇知识于情景中。

3.输出环节,基于情景,辅以任务,进行学习检测

(1)短文填词,强化应用

Chinese singer and song writer,Anson Hu,is 1._____to being in public eye.At the age of 15,he made a wish that he would make his own 2.____ before he was 18.Fortunately, the 3._____ boy’s dream came true.His first album Adept with Both Pen and Sword came 4.____in 2002.The album became an instant5. and won Hu many “Best New Artist”6._____ at the end of the year in China and overseas.Audience were impressed by his7.______musical talents and mixed musical8.______.Since then,he has made several more albums and he has continued giving great 9.______on stage.His fame as a 10.______continued to rise,and he gained more and more fans,in China and abroad.

[说明]输出检测环节,教师基于情景设置了短文填词的任务,让学生在回顾,总结所学的词汇知识的同时,能具体地去运用所学的词汇知识。

(2) 话题写作,提升能力。请根据今天所学的相关,写一篇关于歌手胡彦斌的简介及你从中得到的启发.

有效话题 篇10

【关键词】初中英语  课堂教学  话题讨论  有效性策略

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0090-01

课堂讨论的目的在于充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与热情，发展学生的思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。然而，当前英语课堂讨论流于形式，收效甚微。究其主要原因之一在于讨论话题有效性缺失，背离了教学目标。因此，在初中英语课堂教学中，教师则应围绕教学目标，结合学生心理特点和认知发展规律，精心设计讨论话题，营造讨论氛围，点燃学生讨论热情，引导学生积极主动参与讨论，从而提高讨论有效性，让课堂焕发生命活力，构建灵动高效课堂。

一、组织兴趣话题内容，聚焦学生注意力

兴趣的形成是基于人们的内心需要，需要归根结底分为精神需要以及物质需要。而兴趣则是基于人们的精神需要。当人们对于某件事或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥妙。推至到学生学习上，当学生对所学内容充满兴趣时，他们的注意力会集中，思维运转也更快些。从而学习效率也越高。因此，教师在组织上课内容之前，需要融入到学生的生活，了解学生的兴趣爱好，了解学生的擅长点，了解学生关注的话题，具体为学生的理想抱负，以后想从事的工作以及想过的生活，当然还有哪些八卦娱乐等等。如此教师才能够设计出符合学生“口味”教案，聚焦学生的注意力，让学生爱上课堂，爱上老师。追星是初中学生的普遍现象，无论是男生还是女生都有自己喜爱的明星。所以与明星相关题是永不过时。教师刚好可以利用这一点来组织兴趣话题内容。例如：国家一级演员，大中华区影坛和国际功夫影星——成龙，他已经是很多学生心目中的偶像，当然学生对他也有了一定的了解。

He was born on April 7th， 1954.

He is a famous kung fu star.

He played a lot of movies.

He is our national hero.

He is an Asian hero.

His son is a singer.

这样的话题，能够让学生更加积极主动地参与到课堂讨论中，并持有讨论的热情。所以，教师只有充分了解了学生的心理需求以及兴趣爱好点，在课堂上融入学生所感兴趣的话题，才能够让学生自愿地参与到课堂上面，然后学生才会主动地讲，愿意表现。因为有内容可说，才不会害怕，大胆地秀口语。

二、设置疑问话题内容，激发学生求知欲

古人云：“疑者，觉悟之机也;大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。当学生心中有疑惑时，会坐立不安，想找到答案。那么学生就会有一个主动去解惑的行为，通过自己不断地探索，逐渐在大脑累积知识。所以教师在课堂上设置疑问话题内容，能够激发学生的求知欲以及好奇心，使学生在解惑过程中沉淀知识量和提高自我思维能力。例如：教师在讲到句子结构Have you ever…及其意思时，现在黑板上面写上Have you ever been to  Lhasa/Urumqi/Harbin？等等。然后让学生在课本上找到答案直接回答：I often watch football/basketball on TV. Once in a while I like to watch another kind of sport TV. 接着再问：What kind of sports do you like to watch on TV？ 把答案写在黑板上，并让学生四人一组自行讨论问题得出自己的答案，选几个代表站起来回答。通过向学生抛问题，让学生自己在课本找答案，再从问题中找到新的问题，让学生从自己找答案。循序渐进，逐步吸引学生的注意力，进而提升教学有效性。

三、借助多媒体增添视频话题，让课堂焕发生命活力

语言的学习是需要放在适合它的环境中，课堂上缺乏英语气氛的话，则激发不起学生学习的欲望，同时，也让课堂变得死气沉沉，毫无乐趣可言。反之，课堂生动有趣，学生的学习兴趣浓厚，积极参与性高，则学习事半功倍。所以，对于教师而言，上好每节课，使之变得生动有活力是一件十分重要的事。图像教学远比文字教学更易于激发初中学生的学习兴趣，更何况是英语教学。教师把那些对于学生而言很抽象的语段、单词，用多媒体放置到一定的语言情境中，让陌生单词变成能感触的画面，吸引学生的眼球，让其产生学习的欲望，并积极地去配合。例如教师在教这些单词的时候：Fire accident ， Take a shower ， shopping。首先利用图像或者视频向学生展现这些单词的具体形象，给他们一种身临其境的感觉。然后让学生利用这些单词来表演视频里的场景，这样不仅让学生了解了生活上的一些小常识，也让学生运用了英语。同时，另一方面也全面地调动了学生的看、听、说、想等多方面的积极性。