话题讨论

话题讨论（精选10篇）

话题讨论 篇1

课堂讨论是一种积极的课堂活动, 是人与人之间的一种交互合作行为。讨论活动不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 而且能让学生体验学习知识的过程。然而, 在实际教学中, 不少课堂的讨论缺乏实质性内容, 无法让学生碰撞出智慧的火花, 因此, 一个精心设计的话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前, 深入研究材料, 挖掘材料内涵, 精心设计话题。笔者通过自己的教学实践来探讨如何优化课堂讨论的话题。

一、话题深入浅出, 贴近学生的生活经验

教师在设计讨论话题时, 应先做好铺垫, 让学生自然地过渡到讨论话题, 激活学生原有的知识储备, 且关注学生的喜好, 从生活中寻找讨论的切入点。例如:译林牛津教材模块一第3单元的Reading, “Dying to be thin”讲述了Amy因为服了减肥药而危害了健康。在导入话题时, 我的话题设计了两组话, 试比较下面题:

Topic1:Could you tell me what are negative effects on our health after taking the weight-loss pills?

Topic2:Suppose you are a bit over-weight.How would you lose weight, going on a diet, exercising in the gym, receiving surgical treatment or taking weight-loss pills?Why?

话题分析:我在设计话题一时, 目的是要学生迅速了解本节课的主题, 但是一上来就直接提出问题, 没有让学生做好讨论的热身准备, 这也就造成了学生的回答仅仅浮于表面, 或者是无话可说。相比之下, 话题二通过设置情境这个贴近学生生活的话题来导入讨论, 丰富了教学内容, 使学生都能参与其中, 且带着浓厚的生活气息。

二、话题具有争议性, 激发学生兴趣

常言道:“有争才会议, 有议才有理, 有理才能言”。因此, 教师在组织学生讨论问题时要考虑好所讨论的问题是否有争议性, 学生是否有话可说, 有言可表, 而且容易激起学生的争辩兴趣和强烈的求知欲望。例如:译林牛津教材模块七第3单元的Reading, “The effects of the internet on our lives”讲述了网络对我们生活的积极和消极影响。在课本内容处理后所进行的讨论, 我设计了两组话题如下, 比较下面:

Topic1:Could you summerize the positive and negative effects on our lives of the Internet?

Topic2: (Have a debate) Do the advantages of the internet overweight the disadvantages?Or the disadvantages of the Internet overweight the advantages?

话题分析:在设计文本处理后的环节讨论时, 目的是对所学内容加以巩固和应用。设计话题一时, 仅仅要求学生对所学课文进行文字处理及复述, 然而具有争议性的话题二呈现之后, 立即激起学生讨论的兴趣。学生根据各自的生活经验和对课文的理解进行辩论, 升化了主题, 发散了学生的思维, 使他们学以致用, 提高学生的语言表达能力, 更好地烘托了主题。

三、话题具有时代感, 与时俱进

在创设讨论话题时, 教师不仅要充分考虑学生已有的知识经验和生活实际, 而且还要赋予讨论话题时代气息。

四、话题逆向设计, 激发学生情感

学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的、乐观向上的情感有助于激发学生参加语言学习活动强烈的学习愿望;浓厚的学习兴趣有助于提高学生学习效果;相反, 消极的情感态度则会影响学生学习;逆向思考的讨论话题使得学生能换位思考, 更能够容易引起师生之间的共鸣。

五、话题具有开放性, 培养发散性思维

开放性的讨论话题, 可以让学生从讨论入手比较容易, 而且具有可讨论性;培养学生从多方面去思考问题, 培养他们发散性思维的能力。例如译林牛津教材模块四第2单元The honourable games中, 讲述了2008年奥委会一个成员的演讲, 谈的是奥运的历史意义。课后话题设计如下:

Topic1:What are the similarities of the successful athletes?What are the effects on our lives and studies?

Topic2:What are the influences of the 2008 Olympics on China?Such as economy, environment, tourism, education and so on?

话题分析:2008年奥运会对大家来说, 是一个很熟悉的话题。在课文处理后, 给大家展示一些奥运会中中国及外国的运动员及他们所取得的成绩, 然后展开讨论。

话题一, 学生的思维空间可能仅局限于课文中提及的运动员的品质, 而且对我们生活的影响单一, 学生仅限于“学习”和“生活”有好处等;然而, 话题二很具有开放性, 学生可以从各个方面来谈论2008年奥运会对我们国家的影响, 有利于拓展学生思维, 培养发散性思维。

综上所述, 有效的精心设计的讨论话题能够调动学生学习的积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生发展。从学生实际出发, 从素质教育的目标出发, 合理运用新课标理念, 不断学习, 不断实践, 不断反思, 找出自己的不足, 进而完善自我的教学理念和教学方法, 我们的课堂就会生动而有效, 教学效果就会大大地提高。

摘要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 精心设计课堂讨论, 让学生主动参与课堂学习, 也就成为改变教学方式的有效手段。笔者通过多年的课堂实践, 阐述如何优化讨论话题, 提高课堂实效。

关键词：课堂讨论,优化话题,课堂实例

参考文献

[1]袁晓琳.以优化话题提高英语课堂讨论的实效性.教学与管理.2011

[2]仝亚军.对高中英语课堂讨论的“冷”思考.课改实践.2005

[3]陈永芳.高中英语阅读教学中课堂讨论的有效性.基础英语教育.2010

[4]冯会琼.如何提高小组讨论的有效性.课程教材教学研究.2009

[5]祖静云、陈冰冰.如何有效开展英语课堂讨论.英语教师.2010

话题讨论 篇2

正常分娩必须在产房内，南海区红十字会医院医生却一再忽视产妇此前的临产症状而最后不得不在病房内分娩;在没有主诊医生或助产士在场的情况下，两个妇产科护士居然充当接生的“主角”;助产护士居然将男婴看成是女婴，且没按规定向医生汇报就判断婴儿死亡，并将婴儿与胎盘当成垃圾随意扔到厕所;事发生一周时间，医院方面居然没将此事上报而是一直捂着掖着……漏洞百出的整个助产及弃婴过程，曝出的是医院管理方面的诸多规章管理的一系列漏洞。

更关键的环节在于，两位接生护士居然根据自己的点滴经验，轻易将“无呼吸、无哭声，全身青紫”的婴儿看作是死亡婴儿对待并当即扔到厕所中去，不仅仅是相关知识的无知，真是医德的严重缺失，实在让人难以理解。按照相关规定，判定新生儿是否死亡，要检查心电图、瞳孔、大动脉等，只有所有指标都指向新生儿已死亡，才能确认死亡。医护人员将活婴当死婴扔掉，轻者为重大医疗事故，如因此对婴儿构成残疾或其他重大疾病，医护人员就涉嫌犯下过失致人重伤罪。显然，佛山南海区红十字会医院在因为种种制度漏洞要负重要责任的时候，相关医护人员必须也要为此承担重要责任。

更让人心寒的是，胎儿遗体、婴儿遗体决不能按照医疗废物实施处置的规定，早在2006年8月1日起就施行的《尸体出入境和尸体处理的管理规定》就有。而去年去年山东济宁21具婴儿遗体被医护弃之河中后，更是重申了上述禁令。但佛山南海区红十字会医院的两位护士居然未经任何请示就将婴儿当成“垃圾”垃圾弃之厕所中，足以说明该院此前有违该规定将婴儿遗体看成是“医疗废物”的现象。如果不是产妇家属亲自追问婴儿下落并扔在厕所角落里已将打结的塑料袋中的婴儿救出，等待这名婴儿的，将在世上只留下短暂时间便真正成为“遗体”。

诚然，近年来医患关系紧张之所以长久得不到缓解，很多时候与某些医生“个人”的医德沦丧密切相关，当有医生发出“等我下班再死”的微博，当值班医生坐视患者上吊，当有医生“开会大于救命”等类似事件屡发，不能说全都是医院方面的责任。但是，当有医生“差10元钱不救命”，当一些医院医生从收红包到收回扣演化为业内潜规则，当有医院将产妇的胎盘当作摇钱树，以及上述事件中一系列漏洞百出的产妇接生及将活婴扔进厕所等问题，就决非仅仅是医生“个人”的问题，而是医院甚至是医院管理部门体制机制不能“以人为本”，不能“患者至上”的问题，更是相关监管部门监管严重缺位的问题。

近年来，以让公立医院回归公益为核心的相关医改工作正在深入推进，卫生部门为了纠正倍受患者诟病的医德医风问题，屡屡出台相关文件规定，自今年四月始更是在全国医疗卫生系统开展“三好一满意”(医院要做到“服务好、质量好、医德好，群众满意)活动，着力解决医疗卫生服务和行业作风方面存在的突出问题，确保深化医药卫生体制改革顺利进行，维护医疗卫生事业的公益性。但现实问题是，这一切并没有真正医治好医德缺失这一顽疾。背后的根子，或许正是让患者成为医院或医务人员的“绩效”及社会评价的裁决人。

如果想真正让医疗卫生事业回归公益，让医护人员真正转变好医德医风，需要的不仅仅是大量的财政拔款，而是以患者为主的医院及务工作评价机制，进而让医院及医务人员能够切实做到“以患者为本”，才是最高明、最科学和最公平的制度。因为没有哪个患者及家属存心想和医务人员“找荐”，进而不能公平评价医务人员和医院的。“医德好，才医得好”当然是“正理”，但在现实社会语境下，“监管好，才能医德好”或许同样是值得重视的“正理”，才是医治医德医风及相关制度之失“顽疾”亟待解决的大问题，关键问题。

早报讯 昨日下午1时许，居民在国棉四厂五宿舍附近公共厕所发现一个出生不到一小时的男婴。而就在中午12时40分许，一名称自己刚刚在公共厕所内流产的女子来到中心医院妇产科治疗，她所说的公共厕所正巧是人们发现婴儿的地方。该女子称自己仅怀孕四个月，而医生说这个婴儿已经有36周。婴儿与该女子间有无血缘关系？医生表示还需要做DNA鉴定才能下定论。

厕所里发现男婴

昨日下午1时10分，王海燕经过国棉四厂五宿舍时，发现一名婴儿被丢在女厕所里了。在民警的协助下，王海燕将整个身体探进1米多深的粪坑里，把婴儿捞上来，并将婴儿送到了市中心医院妇产科。

据中心医院妇产科冯主任介绍，婴儿送到医院时，脸色苍白，因吸入大量粪便，出现过长时间窒息，医生实施抢救，但还未脱离危险。婴儿早产一个周，非常瘦小，体重才1.6公斤。

孕妇同厕所流产

“昨日中午12时40分许，一名女青年刘芸（化名）到妇产科，说她刚在武宁路的一个公厕内流产了。我们当时意识到这个婴儿可能与刘芸有关，就马上询问了她，但是她说不知道自己刚生下过小孩，只是流产了。”冯主任说。据刘芸介绍她怀孕四个月，昨日中午她突然觉得肚子不舒服，就到附近的一个公厕方便。当冯主任询问刘芸和男朋友王君（化名）在厕所里捡到的婴儿是否是他们的孩子时，王君表示无法确认，后来又表示大概是。

经了解，刘芸是外地人，今年21岁；刘芸的男朋友王君是聊城人，在胶州一家酒店当厨师，两人前天来青岛找朋友办事。据王君介绍他们知道刘芸已经怀孕，但是从没做过检查，自己估计怀孕四个月了。“我们检查刘芸的胎盘发现她至少已经怀孕七个月了。”冯主任告诉记者。

是否母子需做鉴定

虽然刘芸所说自己流产的公共厕所与市民发现男婴的公厕地点相符，但据介绍，只要不是孕妇亲自来到医院，医院不能认定婴儿与产妇间有血缘关系，“除非经过DNA鉴定。”冯主任说。

女性健康话题大讨论(一) 篇3

随着各种节日纷至沓来，家宴、PARTY络绎不绝，忘形地胡吃海喝的后果就是你的身体在秋后算账。

不要怕!套鲁迅先生的话说，只要我们有直面毒素的勇气与战胜毒魔的魄力，任何时候都不晚。

毒，一直都在

活在无处不毒的环境中，你怕了吗?

环境中的毒：灰尘、紫外线、水污染、引擎废气、工业污染等等，你是否会想到铅、铝、汞等重金属会通过呼吸进入体内?

食物中的毒：农药、细菌、病菌、化学毒剂和食物中的防腐剂、化学物质、色素、农药等。

生活中的毒：香烟、酒精、衣、被、清洁用品中释放的有毒物质。

人体自行产生的毒：乳酸、尿酸、酸化黏稠的血液、大肠中的宿便、胆结石、氧化脂质，个人身体的卫生清洁等。

精神的毒：过度的压力、偏执、感情不顺，使呼吸、血液循环、消化等功能及内分泌腺的活动异常。

暗藏杀机，13选3

罗马不是一天建成的，人体内的毒素也并非天生就有。毒素不易察觉但会同蛇一般紧勒健康的脖颈，让人苦不堪言。

挑一挑，以下现象中，你若中标3条以上，就说明你已身怀毒迹。

1肤色黯淡

2有成人痘，皮肤过敏、干燥，有面疮、斑疹、湿疹等

3下半身偏胖，易浮肿

4常熬夜、睡得少，失眠，睡眠质量差

5易怒、感觉抑郁

6注意力差、健忘

7眼睛易充血、发痒，眼皮沉重

8身体不适，疲劳乏力

9私密部位不适或瘙痒

10有口气，口腔溃疡，牙龈红肿

11消化不良，有呕吐症状，经常打嗝、胃胀气

12胸廓下时有疼痛或不适的感觉

13频繁的腹泻或便秘症状

看上去，很毒

漫漫人生路，总会错几步。不良的习惯与不可抗拒的外因都会给毒素打开造访之门，不过，只要你拎得清，不管多少乱花迷人眼，我们都能将毒素瞬间秒杀。

Cathy

80后一枚，和老公都不会做饭，是忙碌的外食族。

低纤维、防腐剂、高油、高盐、高糖……外食的毒素知多少?

姹紫嫣红

29岁，年轻的时候不注意私密部位的清洁保护，欠下毒素债。经治疗无效，反复不见好。这些病毒害得她结婚两年还没能怀上孩子，老公和婆婆比她还急。

猫眯

夜猫子一只，并非为工作熬夜加班，只是习惯了晚睡。久而久之，猫咪的皮肤暗黄、长斑，内分泌也失调了，还经常口腔溃疡。

蓝衣云梦

35岁，抵抗力明显下降，身体容易浮肿、疲劳乏力、爱忘事，连儿子都说她像是更年期提前了。

兜兜

标准OL一族，坐办公椅的时间跟睡觉的时间有一拼。以前还没怎么明显，最近一阵子，每天一到下午小腿、脚丫就肿得很厉害，穿职业裙别提多难看，所以每到下午都提心吊胆的。

晓晓

空姐，近来连续受便秘、脱发的困扰，睡眠也不好，情绪烦躁。认为这些症状肯定与体内毒素过盛有关，便去药房买了泻药服用。一开始效果立竿见影，2个月之后，大便困难又出现了，而且情况越演愈烈。

热门排毒项目排排站

广东思源SPA养生馆总经理钟先生说，如今美容院都有排毒项目，非常受欢迎。虽然排毒项目的品类众多，但是目的和效果都是一个——排毒养颜。

排毒养颜，顺序没错，只有先排毒，才能养颜，否则一切心血都将流于表面。况且，只靠食疗或是改善作息规律自然调节身体的排毒节奏，收效实在有限。有些事耽搁不起，这不，记者走访各大美容院，将各种排毒养颜项目记录在案，供您选择、选择、再选择。

SPA排毒

大约有1/3的毒素是经由皮肤排出的。SPA的排毒原理就是通过干刷皮刮拭肤，按摩穴位等方法使淋巴循环顺畅，再加入对人体有益的精油成分，让身体充分吸收有益充分从而达到改善皮肤的排毒代谢功能。

淋巴排毒

淋巴系统是人体清道夫。淋巴系统循环若减慢，毒素便会积聚，造成水肿。淋巴排毒主要是通过对后背、肩、颈部的淋巴腺进行按摩，达到疏通经络的目的，将血液中的毒素排出体外。

香薰排毒

香薰疗法是一种借助天然纯净的香薰精油作引导，以回归自然的理疗方式为基础，去除导致人体失衡的毒素和废物，将精神和元气调理到自然的平衡状态的项目。香薰自然疗法中，肚烛疗法是方便、有效又较为便宜的方法。香薰治疗师点燃一支用纯棉混合薰衣草、玫瑰或茶树等香薰及蜂蜡的肚脐烛，通过暖气的产生，在真空效应下，让体内的污垢和废物徐徐排出，借以改善淋巴循环，发挥排毒功效。

温泉排毒

泡温泉可以促进血液循环，加快细胞代谢，分解血液中多余的胆固醇，将毒性物质同脂肪一并排出体外。大多数温泉中都含有丰富的化学物质，不同的水质还有不同的养生功效。

汗蒸排毒

汗蒸自韩国引进，并受到中国消费者的热捧。其原理是通过温热效应，使理疗者出汗，达到清脂、排毒、促进新陈代谢的目的。

热瑜伽排毒

说热瑜伽是一个塑身烤箱，一点不为过。在一间将近40℃的高温房里，对自然事物的模仿和静态的修习，能够消耗相当多的热量，排出大量汗水，净化身体，加快血液循环，增强消化力和排泄力，对耐心也是一种考验与锻炼。

有氧运动

体重超过标准体重的20％就是肥胖。肥胖是营养过剩的罪过，长期过量食用高脂、高热量的食物，就会积聚毒素，造成机体失衡。有氧运动如：跑步、游泳、球类运动等，都能增加血液总量，减少体内脂肪，继而改善心理状态，增加应付生活中各种压力的能力。

拔罐排毒

拔罐排毒法是一种简便、安全有效的自然疗法，也是美容院热门的排毒养生项目。拔罐排毒疗法的理论基于人体经络学说，刺激穴位和经络，进而调节五脏、排毒祛病。

刮痧排毒

运用水牛角等刮痧工具在人体经络的循行部位及特定穴位上进行刮拭，反复刺激皮肤表面特定部位的神经末梢，使皮肤毛细血管扩张，血液及淋巴液循环加速，同时增强局部血管功能，加快代谢产物排泄，从而达到解毒、排毒的功效。

针灸排毒

针灸排毒能通畅气血，调理脏腑，缓解便秘症状，同时还有促进脂肪燃烧，加速内分泌的效果。

足疗排毒

通过按摩脚部的穴位来刺激各个穴位相关的器官。如果要达到排毒的效果，最重要的就是把握肝部的平衡。

推拿排毒

运用中医传统的推拿手法对重点穴位进行刺激，疏通脏器经络，达到排毒的目的。在中医看来，任何排毒方法都比不上人体自带的排毒系统，这个系统包括肝、肠、皮肤、肺、肾五大器官。它们可以持续过滤、分解、去除毒素和废物，如果不保护好，就会降低排毒能力。

同场加映主题：生活排毒

体内环保，就是根据加速消除体内废弃物的原理，运用断食、摄取有机自然的食材，搭配冥想等运动方式，清净身心。

清洁

内：《清洁》里以蓝调、迷幻在你面前絮语魅力的张曼玉，有在晨起喝250m1的温水+柠檬与少许盐的习惯。

外：泡澡时利用热气让毛细孔收缩、肌肤大量排汗。

流汗

酣畅淋漓，描述了流汗时加速血液循环和代谢毒素的快感。加强有氧运动能起到流汗排毒、净化毛孔的作用。

断食

内：上古时代，伯夷、叔齐耻食周粟，逃隐于首阳山，采集野菜而食之。不如效法他们高雅一番，在周末寻觅一处山清水秀的度假村，通过2日断食，配合瑜伽体式及太极调养生息，或辅以中医调理身体，清扫体内垃圾。

外：妆容、护肤品都会让皮肤表层囤积毒素和废物，建议每周腾出一天作为休息日，洗脸后，任何保养品都不涂，也不化妆，让疲劳的肌肤得到休息。

杀毒食物

如果在吃喝上放纵自己，又不及时清除体内毒素，那会怎样?每年，成年人都会产生3～25公斤毒素垃圾。在这个狂吃有理的年代，执掌解毒食物的先机，就能潇洒的边吃喝边排毒。

中医认为，木耳有补气活血、凉血滋润的作用，能够消除血液中的热毒；猪血具有很强的滑肠作用，经常食用可排出肠道毒素；绿豆味甘性寒，有清热解毒、利尿和消暑止渴的作用；蜂蜜生食性凉能清热，熟食性温可补中气，有润肠、解毒、止痛等功能；而茶叶味甘苦，性微寒，能缓解多种毒素，茶叶中含有一种丰富活性物质茶多酚，具有解毒作用。

辛德瑞拉，快赶在魔法消失之前

长期睡眠不足、熬夜晚睡会让身体代谢减慢，内分泌失调。优质的睡眠能促进体内净化进程，加速肝脏造血，补气养血。彻夜狂欢什么的，放弃吧，什么时间干什么，身体说了算!

晚21点～23点：淋巴的排毒时刻，你应该静下心来，听听音乐，使自己尽量地保持安静。

晚23点～凌晨1点：肝脏开始排毒。这时候还不睡觉，会拖累肝脏受损。

凌晨1点～3点：胆排毒的时间。此时亦应继续熟睡，有利于肝胆的排毒。

凌晨4点：脊椎造血时段，必须要熟睡。

凌晨3点～5点：肺开始排毒。平时咳嗽的人，此时就会加重咳嗽，但是，却不应该立即服用止咳药，以免抑制肺部废积物的迅速排出。

早晨5点～7点：大肠在排毒，此时是如厕的最佳时机。

早晨7点～9点：小肠开始吸收营养。在这之前，你理应吃完早餐。不然，你一天的营养就会匮乏。

Come on!

下期关键词，提前预告：过敏

话题讨论 篇4

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随着体育舞蹈不断发展与普及, 也迎来了一系列的创新与改革。近来就出现了比赛组别应该更加“细化”还是应该“瘦身”的讨论。一方认为比赛组别应该更加“细化”, 让更多选手有获奖的机会, 激发选手的热情, 使体育舞蹈得到广泛的普及。另一方认为比赛组别应该瘦身, 可以使比赛更加精彩激烈, 也可以达到节俭办赛的目的。比赛组别“细化”还是“瘦身”, 体育舞蹈将迎来怎样的变革?请畅谈你的观点。

张智强 (A组拉丁舞选手) :我认为针对不同的比赛应有不同的对策。体育舞蹈是一个竞赛型舞蹈, 应该提高它的竞技性, 所有高质量的体育赛事都是富有高竞争性的, 所以我认为体育舞蹈应该适当缩减比赛组别。尤其是在全国赛中, 可以使比赛更加精彩激烈, 保持高竞争性才能保证高质量;才能有更多的观众团体。其次为了满足更多初学者获奖的欲望和保持他们对比赛的热情, 各地方赛可以把组别细化, 多给参赛者机会, 让他们有一个建立自信, 展现自己的舞台。

薛宇飞 (A组标准舞选手) :我更赞成赛事组别“瘦身”。原因很简单, 体育舞蹈是一个竞技性很强的舞蹈, 没有竞争, 就失去了比赛的意义。只有增强它的竞技性, 才能提高选手的竞技水平, 培养出一批又一批优秀的舞者。强者对话, 高手过招, 比赛更精彩也能吸引更多的观众, 而且可以弘扬“更高、更快、更强”的体育精神。中国选手在国际赛场上有些方面还略显逊色, 通过更激烈的比赛可以激励中国选手, 不断提高自身技艺, 在国际赛场上拿到更好的成绩。

夏宗基 (国际级裁判) :我认为不同赛事设置应有差异。组织者要有清晰的赛事目标及对赛事功能的认知。以非职业化为主流的比赛可以组别细化, 以便实现大众参与的普及性使命。而职业较高水平的组别可以稍加“瘦身”。关于比赛价值最大化的讨论多年来不绝于耳, 我想只要把普及与提高, 品牌与经典, 两者关系用心谋划, 体育舞蹈的大市场就在明天!总之, 根据比赛定位和选手成分科学合理设置比赛组别, 它就是赛事组织者审美取向的具体体现。

热点话题讨论总结(热得快) 篇5

在四月七日下午五点二十分，我们正式开始了我们热点话题的讨论——告别违禁电器我们的生活更美好。

大家都积极发言发表自己的看法，有一少部分同学支持使用热得快，他们认

1、试用起来方便，从寝室到开水房，走路起码要七八分钟，现在天气冷了，热水更不够用了。如果赶上要洗头，洗脚，一天起码要打两三瓶热水，手都拎得酸死。

2、意外发生率低，他们认为使用热得快发生意外应该属于小概率事件，而且他们在用热得快时会特别小心。

3、热得快比较便宜，一个只需要十几块钱。

4、虽然学校不让用热得快，但是，使用时小心一点，用完后及时藏起来就行了。

但是绝大多数同学还是不支持使用热得快，他们主要认为

1、热得快使用起来是比较方便，但是危险系数也高，我们学校的线路有些已经老化，如果每个宿舍都用热得快的话线路承受不了，会引发火灾。

2、现在学校已经注意到大家打水难的为题了，并且开始为我们每栋宿舍楼安装热水器，3、热得快的质量不好，我们学校打水又不要钱，我们就不需要再花钱买热得快了。

4、使用热得快被抓住后的后果很严重，这个宿舍的人都要受牵连，每个人除了要写三千字保证书外，还不能才加本学期所有的评优活动。

通过大家深入的讨论，那一少部分同学也渐渐改变了自己看法，最终我们班达成了一致意见，从此以后不再在宿舍使用违禁电器，大家还签下了一份承诺书，以表决心。

这次热点话题讨论非常成功，大家知道了违禁电器的危害，理解

对第一次讨论话题的几点总结 篇6

为什么CS的关注度会下降?

讨论的前提

什么是讨论的前提?最基本就是廓清核心概念的内涵和外延。因为每一个事物总会被我们在不同的语境下赋予不同的意义。例如两人都在讨论圣骑士，最后发现一个在讨论魔兽争霸里的圣骑士，一个则说的是魔兽世界里的，其尴尬可想而知。而我们第一期的讨论话题中有两个核心概念，即CS和没落。

对于CS大家可能觉得没有什么误区，就是那款游戏，而且很多朋友在讨论时也都很默契的对此达成了共识。但我们认为在看待CS是否没落的问题上，应该把它看成电子竞技的项目，这就意味着我们应该从竞技体育的角度出发看待CS，而不仅仅把它看成一款游戏。

而什么是没落呢?没落的标准是什么?大部分的朋友并没有对此给出答案，因为一看见没落，我们似乎脑子里就会出现答案。结果在大部分朋友的讨论中，隐含的没落的标准是“玩的人少了”。这种标准是有些欠妥的，因为

首先，我们很难证明玩CS的人少了。我们可以说网吧玩CS的人少了，长时间玩CS的人少了，但是玩CS的绝对数量是否少了，我们很难知晓。

其次，玩的人少了，为什么就会没落?如果我们把CS当作一项竞技体育来看，我们可以类比一下足球。大家都喜欢足球，但真正踢足球的人有多少?那为什么足球会那么火?解答这个问题的答案很简单，因为我们关注足球。其实对于体育运动来讲，只需要有明星，有运动员这些小众在专心的从事体育，而大众都在关注，那这个体育项目就会繁荣。

所以说，我们评价一项竞技体育是否没落，应该从它的关注度出发。关注度是一个很杂的范围，包括是否关注比赛，是否关注明星，是否愿意了解与这项运动有关的周边信息等等。而最狭义的关注度就是指是否关注比赛，因为只有比赛才能联系运动员和关注者。

对于CS是否没落我们也可以适用同样的标准。如果从关注度的角度说，相比于数年前的cs，我们可以发现CS受关注的程度下降了。最简单的表现就是愿意观看或者说关注CS比赛的人渐渐的少了。我们可以从一个大家都能得到的资料中感受这样的变化，那就是CGA反恐精英子战的录象下载次数。在前几页，尤其是三月份的下载记录，我们鲜见上万的下载次数，而在这些比赛的队伍中，我们几乎看见的都是现在最顶尖的CS战队。而在最后几页，我们可以发现只要是有名的战队，上万次的下载率是很多见的，尤其是SKVS EYE达到了三万多。虽然这样的证据可能有些片面，但还是能说明一些问题的。

综上，从竞技体育的角度看CS，我们说CS的关注度下降了。但远还没有到不受关注的程度。所以本文的主题就是探讨CS作为电子竞技的项目，为什么关注度会下降。

CS关注度下降的外部原因

缺乏传统媒体的宣传和支持

很多朋友在讨论我们的话题时提到过CS没落是因为没有政府的宣传等等。我们觉得有一定的道理，但让政府宣传却是一件很复杂的事情。我们觉得现在的问题，其实对于其他电子竞技项目都适用的一个问题是，CS没有得到传统媒体，尤其是电视的支持。

电子竞技赛事的如何运作

其实一项赛事运作的道理很简单，就是赞助商赞助，主办方办比赛，尽可能的吸引人来关注比赛。而赞助商的目的是为了通过赞助来提升自己品牌的价值，主办方从比赛中获得收益，而最终买单的是关注比赛的人。当然实际上是很复杂的，我们在这里只能描出一个主线。

传统媒体对于电子竞技发展的意义

为了说明这个原因我们必须先看看传统媒体对于电子竞技发展的意义。

电视媒体相对于网络媒体的区别。其实这两者的区别很多，我们只指出最本质的区别，就是受众是主动接受信息还是被动接受信息。对于电视，我们接受信息是一种被动。但对于网络来讲，我们是主动的，感兴趣的东西我才会点击。你会问，这样的区别对于电子竞技的关注度有何影响?

如果电子竞技可以在电视上出现，那么了解他的人就会多起来，因为无论你看不看电视，都会知道电子竞技。比如丁俊晖名气很大的原因之一就是他总在电视上出现，所以即使不看台球，也肯定知道这个人，对于电子竞技也是一样的道理。而如果有了电视的平台，一些传统的厂商就会跟进，比如可口可乐，这样可以进一步推动电子竞技的发展。

为什么缺乏传统媒体会造成CS关注度的下降

通过上面的论述，我们反过来看CS现在的情况。因为缺乏传统媒体，CS的发展过多的受到IT行业，尤其是硬件行业的制约。CS比赛的举行主要是靠厂商的赞助，而厂商赞助的理由很简单，那就是能从中提升品牌价值。但CS现在能为多少厂商带来利益?估计就只有鼠标，键盘了。而更多的厂商则愿意投给那些更新，更吃硬件的游戏。那么CS受到冷遇是必然的。没有了赞助，就没有比赛，没有比赛，关注度下降也是必然的。但我们想想传统厂商，如可口可乐，在他们赞助时，估计考虑的最主要的因素就是受众广不广，如果受众广，那怕游戏画面不好看，他们也会乐意赞助的，而且硬件在他们眼里还是成本。所以我们说，没有传统力量的介入，仅仅依靠IT行业尤其是硬件厂商的支持，CS的关注度下降是必然。并且我们甚至可以预测，如果这种情况一直继续，魔兽争霸就会走与CS相同的路。

这就是CS关注度下降的外部原因。

CS比赛关注度下降的自身原因

懂CS的玩家少了

可能大家对“懂CS”并不是很明白，这里的懂是指能看懂比赛的意思。

为了说明这个原因，我们先探讨一个较为理论的问题，那就是竞技体育的基本分类及其特点：

竞技体育基本上可以分为两类，一是以肢体运动为主的竞技体育，一是以智力对抗为主的竞技体育。前者的典型代表是足球，后者的典型代表是围棋。这两种竞技体育的区别不在于前者没有智力对抗的因素，而后者是纯属智力对抗没有肢体的因素，而是在于我们观看这两种竞技体育时的准备程度不同。对于以肢体运动为主的竞技体育，我们只要知道一些简单的规则就可以欣赏比赛。但对于智力性对抗为主的竞技体育，我们除了知道规则，还必须懂的选手用来对抗的工具才能观看比赛。比如围棋，必须知道围棋本身如何下才能欣赏比赛。所以对于足球来讲，无论你踢不踢足球都可以很方便关注他。但对于围棋，如果你不下围棋，那观看比赛将会是一件极其痛苦的事情。

我们看看电子竞技的定义：“电子竞技是指利用高科技软硬件设备作为运动器械进行的、人与人之间的智力对抗运动……”由这个定义可以知道，电子竞技从竞技体育的分类上属于智力性为主的竞技体育。这一特点说明了，如果你不会电子竞技所用来竞技的主要工具——游戏，那观看比赛是一件很困难的事情。这样可以看出，如果不玩CS，是很难懂CS的比赛，那关注CS也是不太可能的。

但对于CS来讲，可怕的不是玩的人不多，而是即使玩CS的人也不懂CS的比赛，而且这种趋势还在继续。我们认为原因有这样几点

首先，游戏本身的限制。CS相对于其他竞技游戏，尤其是RTS来讲，玩与比赛形式有些脱节。因为CS比赛是5V5，更注重团体性，而平时玩CS更多的是混战，注重追求一种个人英雄式的快感。而且，组成5人一个团队的难度使很多玩家仅仅停留在混战阶段。也就是说，玩CS和关注比赛是需要有个跨越的，但这个跨度有时很难逾越。结果是很多的人玩CS，但真正懂CS，并愿意关注CS的玩家并不多。在CS发展初期，可能凭着对游戏的热情还会关注比赛，但随着时间的推移，这些玩家可能就如同很多朋友所说·“根本不懂的CS的乐趣和本质，只是玩而已”

其次，CS版本变化在中国带来的鸿沟。通过浩方对战平台我们可以发现玩15的玩家几乎是玩16的两倍。但是现在大部分比赛是利用16，甚至CS:S。这样的断层的结果就是玩家不会懂得CS1.6的比赛，就像一位网友在对我说：一位朋友问他，为什么CS1.6要扔烟雾弹。(很多朋友也讨论了为什么大家喜欢玩1.5而不喜欢玩1.6，虽然与本讨论没有直接的关系，但其中所说的一些观点还是很有道理的。)而不懂比赛，也就不会关注，结果也就成了单纯的玩。

再次，明星地图的干扰。地图对于CS的重要性是不用多说的，所以对CS地图的了解也是进行游戏的基本要求，相反，如果不了解CS地图就很难看懂比赛。CS的明星地就是指DUST2和ICE等，自从有了这几张地图，基本上所有的人只在这几张图上寻找乐趣，这样的后果可怕之处在于，对于那些新玩家来讲，他们就只会这几张图，而根本不懂其他的地图。结果就是他们看不懂在其他的图上进行的比赛，那关注CS几乎就是对他们的奢望。

通过上面三点我们可以发现很多玩家不是不玩CS，但可怕的是玩CS但不懂CS。不懂CS就不会关注CS，而这样的状况，尤其是在那些只玩DUST2和LCE的新玩家中不占少数。

后记

朋友们在讨论时还提出了很多原因，我们认为也比较有道理。但限于篇幅，在这里只能简要的说一说。比如很多朋友都对CS的观赏性提出了疑问，尤其是千古不变几张地图和游戏模式等等。

对于CS的前景我们不想做过多的预测，无非就有以下两种情况．首先，CS现在是个过渡期，如果能解决上面所说的情况，尤其是电视媒体的加入，也许CS可以迎来第二春。其次，如果一直这样下去，那可能CS真的会退出舞台。不过我想一位朋友在博客上的留言也许说得很对：“CS有可能没落，但FPS游戏不会没落。CS作为FPS团体对战游戏的第一次巅峰之作，“没落”是不可避免的，但这种没落只是相对的，就好比星际与魔兽的关系(笔者的这句话我不太同意)。在新的FPS游戏出来之前，CS根本不能用没落来形容。”

写在最后的话

可能有些读者看这篇文章已经很吃力了，怎么到了末尾还有一个写在最后的话，先道歉则个。其实下来要说的可以成为另一篇非常长的文章，但在这里我只简要的说几句。有些朋友在跟我聊天时谈到很想成为职业选手，甚至不惜一切代价。在这里我并不是想打击大家的积极性，只是希望表明我们的一些观点：

首先，我想说的是，无论你如何看待CS，CS在中国的法律地位就是电子竞技，是竞技体育。竞技体育的特点就是成才率太低。很多朋友心中想的“玩玩游戏还能赚钱”的想法是错误的。真正的体育只有最顶尖的人可以为世人瞩目，中国有多少跑110米栏的，但有几个刘翔?而那些没有成名，甚至成名的呢?相信邹春兰也许能给我们一些警示。

其次，我想说的是，想成为职业的电子竞技选手和受教育是不矛盾的。可能很多想成为职业玩家的朋友觉得一定只有辍学才能实现目的，这样的想法也是不对的。受教育是人生存最基本的过程，就像吃饭一样，而参与其它的活动，如成为CS职业玩家是较高的追求。所以为了CS而放弃受教育只能说是一种逃避，懦弱的表现。

话题讨论 篇7

目前, 在线讨论主要是以文本交互作为主要的交互形式, 对其进行的分析也主要是通过内容分析和社会网络分析。本文关注的问题有:在线讨论中学生的知识建构水平随着时间的推移是否发生变化?这关系到在线学习是否真正促进了学生知识建构水平的提升, 并且这种提升是否可以保持。讨论话题是否对知识建构水平有影响?学生更倾向于参加什么样话题的讨论?研究什么样的讨论话题会引起学习者的兴趣和参与, 可以使我们在创设在线学习环境时, 更好地驾驭在线讨论。对于上述问题, 笔者以基于虚拟社区的学习村庄 (Learning Villages) 的学习为例进行了研究。

2 研究对象

本研究的研究对象是2008年9月至2009年2月期间, 参与《粤港配对学校网上游戏专题研习》并在项目结束后, 取得金奖的一组教师和学生, 学生均为广东深圳和香港五年级或六年级的小学生。研习期间, 小学生们在香港中文大学资讯科技教育促进中心开发的基于虚拟社区的学习村庄 (Learning Villages, 简称“LV”) 中进行自由讨论。他们讨论的内容为“互联网对我们生活的影响”, 讨论过程为:由一名学生或者老师 (事实上, 是学生占绝大多数) 提出一个初始的讨论话题 (在村庄中建立房屋) , 然后由学生自由地选择话题进行讨论。

3 研究方法

本文采取的研究方法是个案研究法, 选取的对象只是参与研习的部分学生, 并且是小学生。分析小学生们的讨论发言, 采用的是内容分析法, 分析工具为夏洛特·古娜瓦德娜博士 (Charlotte N. (Lani) Gunawardena) 的交互知识建构模型 (IAM) 。

4 研究过程

从“时间———知识建构水平”的角度 (时间是从2008年9月至2009年2月) , 对小学生在线讨论的知识建构水平进行编码分析。

编码单位为一个有效发言贴如表1所示, 可以看出这6个月当中, 只有第二个月, 即2008年10月份的讨论到达夏洛特·古娜瓦德娜博士的IAM知识建构模型中所有的5个层次, 其余月份如11月、12月、1月、2月仅涉及第一、第二、第三层次, 9月份的讨论所达到知识建构层次最低, 只有第一和第二层次。总体看来, 所有月份内, 学生们的知识建构技能大多处于第一和第二两个层次, 少数涉及第三层次, 极少数涉及第四和第五层次。

为了更清楚地发现这些编码结果中所隐含的信息, 制折线如图1所示。其中横轴代表时间, 以月为单位, 纵轴代表处于不同层次的有效发言贴的数量。可以看出的信息除了上图所揭示的以外还有小学生们在10月、11月、12月、2月比较活跃, 所发的有效讨论贴的数量较多, 在9月和1月很少。代表学生们的知识建构水平的有效贴随着总发言数的减少而减少, 同时亦可以观测到, 体现越高层次的知识建构技能的发言贴数目越少。值得注意的是, 在12月与2月期间, 所有发言贴数目在1月减少的同时, 所带来的各个层次的发言贴均有减少, 这样一降 (12月到1月) 一升 (1月到2月) 的幅度却不一样。越是高层次的知识建构技能的变化越小, 尤其是第3层次和第5层次。

从“话题名称———知识建构水平” (话题名称为19个, 如表2和图2所示) 这个角度, 对小学生在线讨论的知识建构水平进行编码分析。

编码单位依然如上所述。得到以下数据。可以看到, 这19个讨论话题中, 只有第11个 (互联网是玩具, 不是工具) , 小学生知识建构水平在五个层次均有涉及, 接下来有第6个 (互联网的日益发展对我们来说是好是坏) 、第7个 (互联网对我们的身体是否有间接影响) 、第9个 (互联网好吗) 、第10个 (互联网拉近了人的距离) 、第15个 (家长是否看顾自己的子女上网_为什么) 、第17个 (色情网页对我们的影响) 和第18个 (删除电脑病毒的方法有什么) 有到达第三个层次, 其余讨论话题下的知识建构水平均在第一和第二两个层次。

学生讨论和发言最多的话题如图3所示, 第10个话题 (互联网拉近了人的距离) 、第11个话题 (互联网是玩具, 不是工具) 和第12个话题 (互联网有什么用途) 均超过了30条, 其中第11个和第12个话题最热, 均超过了50条。接下来是, 第1个话题 (电脑病毒的感染途径) 、第3个话题 (电脑病毒对我们的影响) 、第4个话题 (互联网的好处) 、第7个话题 (互联网对我们的身体是否有间接影响) 、第15个话题 (家长是否看顾自己的子女上网_为什么) 的有效发言帖数量都超过了20条。最冷清的话题是第8个话题 (互联网对我们日常生活的影响) 、第13个话题 (互联网与我们有什么关系) 、第14个话题 (家长其实可以怎样来看顾自己的子女上网) 和第19个话题 (为什么一些青少年会上色情网站) 都没有超过10条发言, 尤其是第8个话题 (互联网对我们日常生活的影响) 只有3条记录。

5 结论分析与展望

本研究历时6个月, 共有19个讨论话题, 有效发言数为411, 并对学生们的讨论记录进行深入细致的内容分析, 初步得出如下结论:

(1) 根据研习进行的时间以及学生们寒假的时间, 可以推测, 学生们在研习开始之初, 对在线讨论的热情是与日俱增的, 到2008年11月讨论到达高峰期, 直到12月, 开始稍有下降, 原因可能是因为本月临近期末考试, 正值教师学生加紧复习期末考试功课, 上网与伙伴聊天讨论的机会和时间比较少。2009年1月, 是讨论的低谷, 原因是该阶段学生进行期末考试, 所以对讨论的关注就更少。到了2009年2月, 假期来临, 这期间学生不仅减轻了课程学业的负担, 也多了很多闲暇时间, 上网讨论的机会也就多了, 讨论的帖子数一下子上升到了接近之前2008年12月的讨论贴数。但是, 并没有回到之前最高点或次高点的水平, 从后来对教师和学生的访谈中我们了解到, 这一现象的原因是有部分学生没有上网条件或者家长不允许其上网。

研究者的思考:学习者积极参与在线学习的活动是需要一定动机支持的, 无论是外部的动机还是内部的动机。如果研习中在线讨论的内容与学科教学的内容, 尤其是与有成绩考核的科目相联系, 可能我们将得到另外的结果。本次研习所基于的虚拟学习社区中, 预设的动机刺激就是鼓励学生发言, 较多有质量的发言贴将会带来升级的奖励, 因而学生们的积极性还是比较高的。倘若在线讨论的内容与学科有很大相关, 那么不仅是老师, 家长, 还是学生自己都会对它给予更高的重视。

(2) 总体上, 代表学生们的知识建构水平的有效发言贴数是随着总发言数的减少而减少。从知识建构层次来说, 第一和第二层次始终居于主要, 第三层次次之, 但此处需要关注的是知识建构水平随着时间推移所产生的变化。因此我们可以认为:越高层次的知识建构技能随着时间推移, 其变化越小。

可以推测, 小学生们的知识建构层次还是大多处于较低层次的“信息分享和比较层”和“冲突发现与探索层”, 对于后面较高层次的知识建构层次虽有涉及但是很少。至于, 越高层次的知识建构技能随着时间推移变化越小这一发现, 与NORIKO等 (2000年) 的研究有着一定相似, 即都发现某些较高水平的认知技能可以保持。

(3) 这19个讨论话题中, 仅有讨论话题“互联网是玩具, 不是工具”中, 小学生知识建构水平在五个层次均有涉及, 接下来, 如“互联网的日益发展对我们来说是好是坏”、“互联网对我们的身体是否有间接影响”、“互联网好吗”、“互联网拉近了人的距离”、“家长是否看顾自己的子女上网_为什么”、“色情网页对我们的影响”和“删除电脑病毒的方法有什么”有到达第三个层次, 其余讨论话题下的知识建构水平都处于较低层次。

学生讨论和发言最多的话题是:“互联网拉近了人的距离” (60条发言贴) 、“互联网是玩具, 不是工具” (57条发言贴) 和“互联网有什么用途” (35条发言贴) 。发言较多的话题是:“电脑病毒的感染途径” (21条) 、“互联网的好处” (21条) 、“电脑病毒对我们的影响” (29条) 、“互联网对我们的身体是否有间接影响” (26条) 和“家长是否看顾自己的子女上网_为什么” (27条) 。讨论最冷清的话题分别是:“互联网对我们日常生活的影响” (3条) 、“互联网与我们有什么关系” (9条) 、“家长其实可以怎样来看顾自己的子女上网” (10条) 和“为什么一些青少年会上色情网站” (10条) , 尤其是话题“互联网对我们日常生活的影响”, 只有3条记录。

Adern等的研究 (1992年) 认为“对话” (conversational) 性质的情景可以引起讨论者更多地参与和更复杂的交互, 而“简单的问题提出” (questions_only) 和“简单的陈述” (statements_only) 并不有利于产生高阶思维能力。但是, 本研究中的数据表明, 诸如“互联网对我们日常生活的影响”等可以被认为是“简单的问题提出”的话题, 的确没有产生较多交互, 但是诸如“互联网与我们有什么关系”、“家长其实可以怎样来看顾自己的子女上网”和“为什么一些青少年会上色情网站”的话题, 本文认为是具有“对话”性质的话题, 但是并未引起较高的交互。而“互联网是玩具, 不是工具”这个话题, 看似一个简单的陈述, 但却是带有争议的陈述, 它引起的深度知识建构和很高的交互足以说明我们要研究话题对知识建构的影响, 需要对讨论话题进行系统和全面的分类, 然后进行实验, 得到结论。同样, 具有最多参与度“互联网拉近了人的距离”也是一个可争议的话题, 从小学生们的讨论可以了解到, 他们有人认为互联网是拉近了人的距离, 同时, 也有小朋友反对这个观点, 例如发言中有“互联网可以常常跟朋友谈话 (MSN) 但因此人与人的见面便少了”。之前的有争议话题就会使学生们开始发现问题, “很多人说互联网拉近了人的距离, 我之前也说过我反对的, 但MSN有个视像会议的功能, 所以到底互联网拉近了人的距离吗?”讨论便更深入探究互联网的利与弊, 以及应该如何正确对待和使用它, 更高级的知识建构技能便产生了。本研究认为, 为学生创设具有争议的讨论话题可以引起更高知识建构技能的培养。我国学者高文 (2002年) 认为, “问题的提出, 不仅启动了思维过程, 而且指明了思维过程的方向性”。由此更可以看出, 具有争议的话题更能有效地激发学生思维从非单一的角度对问题进行思考, 从而掌握高阶知识建构能力。

6 结束语

由于本研究是建立在个案研究的基础上进行的, 研究对象亦为特殊的群体, 不能将研究成果推于所有情境。关于本文对数据处理所采取的主要方法内容———内容分析法, Schwand (1997年) 对它给出的经典定义是:“内容分析法是对文本数据采取的比较、对比和编码等的方法的通称。”尽管内容分析法是对在线讨论进行研究的最常用的方法, 但其中涉及到主要步骤, 如对比、对照、编码等都是通过研究者的大量繁重的工作完成的, 只是其中不免可能掺杂着研究者的个人主观因素。因此, 笔者将在这方面做更多的探索和研究。

摘要：以虚拟学习社区“学习村庄”中的在线讨论为个案, 运用内容分析法, 关注知识建构水平的变化和讨论话题对知识建构水平的影响。通过对在线讨论的历史数据进行收集整理和分析, 得到两方面的结论。

关键词：在线讨论,知识建构,讨论话题

参考文献

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话题讨论 篇8

乍看当代书法评判体系讨论这个话题, 我有些误解, 以为中国书法史上曾有过书法评判体系, 现在要讨论的已是“当代”的。自惭识陋之际到处查找资料, 才知事实上古往今来一直没有书法评判体系。为何会没有?古人学浅?古人无需?其实都不是。唐人孙过庭这样一位写下书学经典之作《书谱》的书学大家, 面对当时的书界之需, 就曾做过两次书法评判品评的实验, 不过限于种种因素, 他这个书法评判体系并没搞出来。为何会没有搞出来?于是笔者自然而然地想到“要不要”、“能不能”和“愿不愿”三个外围话题, 就这三个外围话题作了一番思考, 答案当是肯定的。窃以为, 澄清对当代书法评判体系讨论这三个外围话题的认识, 也是为了更好地展开当下的讨论, 不然可能愚钝如我之辈还真的有点模糊。这些外围话题澄清了, 于指定的当代书法审美价值取向探讨和评判标准探讨也是不无裨益的。这或许不是多余的话罢。

要不要搞当代书法评判体系?要澄清这个问题, 其实进行反向思考就不难得出结论———如果不搞, 中国当代书法会如何?笔者以为至少会有如下三个不搞的弊端及要搞的理由:一是当下众说纷纭、莫衷一是的书坛品评弊端, 需要通过建构当代书法评判体系来厘清书论、形成共识。作为民族文化瑰宝的中国书法已经有两千多年的历史, 然而书法评判的标准乃至体系是什么, 至今是个悬案;当代书坛可以说是众说纷纭、无所适从, 说不清道不明。或曰“书贵瘦硬始通神”, 但丰腴肥厚的佳作也不少;或曰“结构要准确、点划要精到”, 但抄书、抄经者却难成书家;或曰“书法贵有艺术个性”, 但往往走向以怪僻为美、书法却真的不咋的个性;或曰“书法贵在风格”, 但又容易让人误解成只有功底深浅、没有优劣之分。书法评判标准乃至体系的缺位, 使不同人等以对己利者为前提去选择标准, 甚至以各自的审美观为准绳去自定标准, 结果是只好以“仁者见仁智者见智”为托词。唐人孙过庭在做过两次书法评判品评的实验后, 曾无奈地把希望寄托于“贤者”, 然而书法评判标准乃至体系缺位的“贤者”评判, 又有何公正信度可言?书法史上惟尊者或曰“贤者”是听的结果是:唐太宗喜欢王羲之, 社会就推崇王羲之;宋高宗说唐代的孙过庭书法不错, 《书谱》才有了地位;宋徽宗喜瘦金体, 满朝上下争学细瘦如筋的瘦金体;康熙推崇董其昌, 后世就开始模仿董其昌。此种流弊, 至今未变!位高者为尊、为贤, 位高者一开口, 一种书坛风气就可能形成。胡评、乱评的现象、人云亦云的现象, 比比皆是。而这种流弊的根源, 就是书法评判标准乃至体系的缺位。二是当下以官论名、书家难名的书坛成名弊端, 需要通过建构当代书法评判体系来理顺“书途”、推出大师。且不说从上到下各级书协虽是民间组织, 却是官本位的体制, 不闹个主席副主席当当难成大家;更有那地域性的级别差异, 也成了书家难名的障碍, 要想在书界出名, 小地方、小县城这种太低的平台肯定是不行的, 就此一条可谓误了多少真正的大师。于是聪明人便抄起了各种其他“曲线救国”的“便道”, 或投靠名家门庭搏得名家推荐, 或阿堵物打通关节自吹自擂, 或拥有财富自有书协来求, 或地方官员由官入书, 或成名艺人由艺入书, 倒也可以一举成名天下知。此等乱象之所以出现, 根源还在书法评判标准乃至体系的缺位。我们不能让真正的书法大师混杂于普通书家之中, 默默地老死终身;我们不能总是无视官本位的弊端, 任凭迄今为止的书法品评混乱肆意横行;我们不能在误了多少真正的大师之后, 还要去误导那些醉心于书法的广大书法爱好者, 看不清书法的路究竟应该怎么走。因此, 必须要建立起科学的、客观的、公正的、准确的书法评判标准乃至体系。三是当下名分定价、有价无市的书坛市场弊端, 需要通过建构当代书法评判体系来制定规则、回归“艺价”。市场经济大潮下的当代中国书法市场很奇怪, 它实行的是以书法作者身份为主要考量因素的定价机制, 其核心的价值判断要素在于书法家的名分和地位, 而不在于书法艺术品本身。这是中国特色中国特有的怪诞事情, 而且怪诞到了没有人觉得它怪诞的程度。问题是各级书协的职务安置往往不是完全按照其书法艺术能力和水平来进行的。因此, 依据这种身份来标定其书法艺术品市场价格的机制是值得商榷的。由于书坛市场是名分定价, 出现有价无市的弊端也就不足为怪了。更大的问题是, 就如同再伟大的诗人也不可能每一篇都是名篇一样, 再伟大的书家其作品也绝对不可能件件都是精品。无论何等书界名人, 其不同时期不同情境下的作品不可能都是高质量高水平的, 也不可能都是差不多同样质量同样水平的。中国书法艺术品市场这种以书法人身份作为主要定价考量因素 (即所谓润格) 的机制是荒谬可笑的, 而出现这种怪象的根源, 同样也在书法评判的标准乃至体系的缺位。当然, 书法评判体系要搞的理由还有许多:如建构书法评判体系是书法欣赏的需要。除了具备一定艺术水准的书法家之外, 普通百姓和书法爱好者如何才能敏锐地感知到书法作品中那些细微的美妙之处, 如何认知、评价、读懂、感受创作者在宣纸上表达出的情绪和理念?有了权威的书法评判体系的引导, 这些问题都可以迎刃而解。如建构书法评判体系是书界公正的需要。现在各级、各地、各领域、各系统举办的各种书坛展事赛事, 促进了群体书法水平的普及提高, 但作为个体书法水平的评判则多靠评委主观臆断, 有时难以公平和公正;获奖的不一定是好作品, 出局者也不一定就是差作品, 有了公正、科学的书法评判体系, 这些问题便可得到解决。

能不能搞当代书法评判体系?提出这个问题应该不是杞人忧天, 书法评判的难点在哪?书法评判的关键在哪?克服难点的途径又是哪些?笔者由此能想到一连串的问题, 可谓哪一个都是难解之题。难点之一:“形”好评“义”难评。这个当代书法评判体系是指学书练字的体系呢?还是指书艺优劣高下的评判体系?抑或是两者兼之?学书练字的好搞, 现在已经有了书法十级考级标准, 要评判书艺优劣高下, 可能不那么简单。若是单纯就书法技法上对书法作品的评判容易, 但是整体的精神、意蕴、境界呢?在哪个阶段、属于哪个层次?这些则很难量化。难点之二:“艺”好评“风”?难评。现在当代书法艺术的各种风格流派争奇斗艳, 各显其能, 可能还有新的流派正在酝酿之中, 这些流派可谓是各有千秋, 这个当代书法评判体系如何来将其包容其中并避免偏颇?如何来寻求相对统一的书法评判、书法鉴赏的共同语言?难点之三:“标”好出“人”难定。作为整个体系关键的评判者, 其哲学底蕴、文化修养、人生态度都不同程度地渗透在其审美情趣中, 此外, 地域因素、个人经历也都影响着个人的审美情调, 如何减少和降低这些因素对评判的影响?但能搞的理由也是显而易见的。一是有前期探索的经验可循。2006年11月《美术观察》杂志曾开辟了“书法当代标准大讨论”的专题, 历时三年探索, 2008年还邀请了国内书法界、美术界、文化界的知名专家学者共商大计。结论有三:应有一个统一的评判标准;创建中国书法评判标准必须动员专家学者参与;对中国书法的发展有积极作用。当然缺憾也是有的, 讨论虽历时三年, 仅仅只完成了形式, 没有结果, 即没有形成书法评判的体系, 甚至连个“概要”都没有。但不管怎么说, 其中还是有很多经验可循的。二是有初步实践的基础可鉴。中国书法等级考试是教育部考试中心主办、面向全国书法学习者的技能培训与测评系统, 这个系统已经运行近二十年, 这其中自有许多值得借鉴的东西。另外, 2007年陕西学者王根权发表《论中国书法的评判标准》一文, 2009年12月其《中国书法品评》一书由陕西人民出版社出版, 他将书法作品的评分标准分为点化基本功、结字造型、布局谋篇、表情达意四个方面, 每个方面又分三至五个层次, 分别给予授权, 再规定出每个层次的打分区间, 并为书法家、书法大师的评定也制订了具体的量化标准。其论也许并不成熟, 但其情可嘉, 也是建构当代书法评判体系可以借鉴的。三是有现代相关专业学科的学术支撑。要建立中国书法的评判标准, 除了书法的专业知识外, 还需要哲学、数学、评估学、统计学、考试学等方面的相关专业知识。古时这些学科都还不成熟, 这是历史条件的局限性。没有上述学科的成熟发展单凭个人的天资和聪明, 中国当代书法评判体系是建立不起来的。今天这些学科全都发展成熟了, 创建当代中国书法评判体系的客观条件已经万事具备, 只欠东风。

话题讨论 篇9

一、从文献看分层教学研究

在1999年～2009年的十年中, “中国知网”关于“分层教学”的文献有4250条, 平均每年“诞生”425篇, 每天至少产生一篇与分层教学相关的论文。对4250条文献以“体育”为关键词进行二级检索, 结果显示, 158种刊物刊载了254篇与“分层教学”有关的论文。

在254篇体育分层教学论文中, 从研究领域看, 论文名称涉及关键词“高校”、“高职”、“高中”、“初中”、“小学”的词频分别为52、10、12、6、6, 表明研究领域从高校至小学呈递减分布的状态, 高职、高校对分层教学研究的成果多于基础教育阶段的研究成果, 这一数据显示中小学关于分层教学的研究仍有较大空间;从研究方法看, 论文名称中“理论”、“应用研究”、“运用”、“应用”、“实践”的词频分别为1、4、17、20、20, 数据显示, 研究者更关注分层教学的实践, 而论文名称中“浅析”、“浅谈”、“初探”、“探讨”出现的词频分别为6、19、20、20, 结果显示, 对分层教学的反思研究的论文略多于实践研究的论文, 从论文名称中出现的“浅析”、“浅谈”和“初探”等关键词可以推断出, 目前对分层教学的反思研究还处于经验层面。

涉及分层教学的实验研究主要集中在职业技术学校、普通高校、普通高中的教育阶段, 从学科的角度看, 分层教学的研究主要集中在语文、数学、英语等学科, 体育学科分层教学研究成果较少;从研究的内容看, 大部分研究是针对实施分层教学后体育教学中发生的变化所写的心得体会以及简单陈述和总结;从实践方面看, 目前的研究也只停留在简单地模仿阶段, 对于体育教学理念的关注不够, 使得理论研究和实践脱节。

从不同研究阶段产生的成果数量看, 在2004年以前的5年中, 共发表论文103篇;在2005年至今的5年中, 共发表论文151篇。从某种意义上讲, 数量代表了问题或方向, 同时也说明体育分层教学研究在逐渐“升温”, 其研究成果的质量将会得到提高、数量将会进一步增加。

二、分层教学研究的不同视角

1. 关系研究

本话题涉及的核心关键词为“分层教学”, 分层教学进入体育课堂必然涉及到分层与分组教学概念的甄别、操作设计、价值判断与比较等一系列问题。正如南京体育学院王正伦教授所讲:“关系研究是最值得我们一线体育老师做而且容易做的工作。”

在教育教学中, 辩证地理解分组与分层的关系有助于教师更好地理清思路、把握研究方向。江苏省一位教师指出, 在立定跳远时, 采用不同的起跳线, 可以实现不分组但分层。分层教学的案例研究表明, 分组教学形式内部存在分层教学活动设计 (见案例1) , 而另一案例则呈现出分层之中有分组的现象 (见案例2) , 案例研究报告显示, 分组与分层的关系是互为包容、互相渗透、互为转化的关系, 事实上, 在进行关系的研究时, 不仅要扎根体育学科的教学实践进行现象观察, 而且更应从关系双方交互作用的复杂现象中寻找关键点加以控制。

案例1:分组内部存在分层

对一个行政班进行篮球投篮教学时, 必然要因学习内容不同将男女进行分组, 经过一定时间的学练, 不同性别组内出现技术水平分层, 如, 不同男生在做单手肩上投篮练习时, 会因为在力量、对技术动作的掌握程度等方面出现水平差异而影响学练效果;同理, 类似问题也存在于女生组。

【案例分析】

在分组后, 当学生之间出现技能水平的较大差异, 影响到学习的进程与效果, 教师就必须针对发生的情况将学生进行合理分流, 这种分流就是建立在男女分组基础上, 以完成动作质量水平的不同进行的分层, 此时, 尽管因学练水平的不同进行了分层, 但学生的练习仍然是分组进行。

案例2:分层内部存在分组

不久前, 笔者用5课时～6课时的时间指导学生学完了民族传统体育项目“八段锦”, 同时, 针对学生的学练效果, 笔者在第6课时进行了技术评定。一般地讲, 八段锦的教学已经结束, 但是, 根据学生已有的八段锦基础, 笔者进行了拓展性教学, 采用主题引导方式将八段锦分成若干专题 (在此即可理解为主题分层或内容分层) , 即第一, 原生态八段锦 (锦操创编, 复原八段锦原貌) ;第二, 十二段锦追溯 (寻找被淘汰的四节) ;第三, 坐式八段锦 (从站式联想、开发坐式) ;第四, 浓缩的四段锦 (未来趋势研究) ;第五, 适用于残疾人的八段锦 (人文关怀式的设计) ;第六, 变形的八段锦 (改造现有八段锦的不合理成分) , 一切改造与创编均要遵循现代八段锦动作内在固有的规律, 即完成动作时做到动作绵缓、动静相兼, 呼吸方法采用腹式呼吸, 并做到以意导气、以气运身。

【案例分析】

以上六个方向的主题, 尽管内容是并列的, 但发展方向、路径和水平并不相同, 教师要根据学生的不同兴趣, 分层次地提出不同的发展方向, 为喜欢表演且有表演天赋的学生提供原生态八段锦, 让有创造潜质的学生练习浓缩的八段锦, 为富有同情心和爱心的学生提供适用于残疾人的八段锦的专题, 为那些喜欢对文字进行研究的“异想天开”者准备了坐式八段锦……最终让不同的学生找到自身的兴趣方向。通过资料检索、动作创编、内容整合、小组展示、成果共享, 学生均在不同主题内容的学练活动中展示了自我, 当2008年再次进行试验时, 仍能取得理想的效果。本案例说明, 教学内容具有分层特点, 学生的学习内容具有选择性, 学生的发展具有不同的方向性, 而且课堂内的展示汇报应该分组进行。

2. 利弊分析

在体育课堂中, 采用分层教学会产生何种教学效果?这需要用利弊分析的方法客观诠释实践现象。利弊分析是评判一种教学方法或手段的应用给课堂教学效果带来的积极影响与消极影响的分析方法, 在课堂中引入一种过去从未使用的新的教学方法或手段, 就是对常态教学过程的干预。利弊分析要求教师在分析问题时既要看到优点, 也要看到不足。

“体育教学中分层教学的优点在于将不同层次学生按不同的水平进行教学, 避免班级授课可能出现技术水平低的学生跟不上教学进度, 而高水平学生被‘拖后腿’的现象, 使不同层次的学生都得到满足, 是因材施教教学原则的具体运用。”[1]

分层教学无形中给体育教师增加了很大的工作量, 他们需要投入大量的精力来制订教学计划, 准备教学任务;分层教学如果处理得不好, 会使不同能力水平的学生产生或骄傲或自卑的不良心理反应, 甚至影响学生的身心健康;分层教学对班级人数和场地设施的要求要高些。[2]

利弊分析的目的是正确处理利弊关系, 合理运用分层教学方法。在体育教学中, 主要有利弊同现、利弊共隐、利显弊隐、利隐弊显等四种利弊状态。

例如, 体能素质是影响分层教学的因素。此时, 必须承认差异是一种分层资源, 这种分层的优点是能够解决“吃不饱”和“吃不了”的问题, 然而其缺点也更明显, 体能强者因体能素质优越而引发的势利、霸道行为也在课堂中时有表露, 体能弱者因自卑而诱发的退缩行为也普遍存在。如果某一种行为变得“盛行”, 就可能引起学生课堂行为冲突的发生, 可能导致弱势群体自尊的伤害, 也可能出现由于强弱对抗表露出的群体实力藐视、语言攻击、行为干扰等负面效应。

在教学实践中, 是否选择分层教学, 利弊分析能为教师提供明确态度和行为决策, 当分层教学对学生的学习有帮助时, 教师就应该坚持;即使没有帮助, 或者会增加大量工作量, 教师也应尽量克服自身因素潜心研究。因此, 在体育教学中选择、运用分层教学方法时, 即使无法完全除去弊端, 教师也可以“兴利除弊”、“扬长避短”, 甚至“变弊为利”, 最大限度地减少分层教学的弊端和影响。

3. 本质澄清

通过对“分层教学”的研讨, 可知分层教学的本质是为学生的共同发展而教, 体育教师的教学行为、目的指向于学生更好地、更深入地学。让每一层面的学生都能学好、学深、学透、学精, 是分层教学设计的初衷, 在这种理念的引导下, 才能“打造”有效课堂, 才能使有意义的课堂得以显现。而分组教学是教师课堂教学的组织形式的观点历来已久, 它指向于教师教的行为。

观点质疑是澄清事物本质的有效方法。在本次研讨中, 参与教师广泛采用了观点质疑的方法, 如, 在研讨过程中, 出现“分层教学的最终目的是大面积提高学生的成绩”的观点, 表面上看是正确的, 没有人提出质疑, 但通过深入分析, 可以看出, 这句话来源于其他学科的研究结论, 适用于文化课的学习, 那么, 是否也适用于体育教学呢?这时, 就需要提出质疑。

对体育教学而言, 学生的成绩是学分还是体育课成绩, 是基于体质健康锻炼标准的得分还是在体质测试中达到的某一指标?对此, 体育教师在运用分层教学时, 要自己清楚想要让学生获得什么并在哪些方面取得进步, 以使教学分层更加合理。分层教学的最终目的是为了使学生更好地学、有兴趣地学, 使不同层面的所有学生都可以得到各自长足的发展。

让全体学生得到更全面的发展是广大体育教师的理想诉求, 那么, 体育教师就不应当让学生按同一既定目标去实践, 而应当让他们根据各自的学习基础、体能状况和交往水平等达成不同水平的目标和要求, 这样, 目标的达成就能够体现体育教学的人文关怀。

4. 实践试验

事实上, 在分层教学研究中, 从理论到理论的意义阐释并不适合一线体育教师。同时, 教师在分析和研究问题时, 不能仅站在体育学科的角度看问题, 更多情况下, 需要超越学科界限, 站在教育大环境、大背景的高度去审视某一教学现象。

在过去的体育教学实践中, 教学分组的方法运用较为广泛, 大部分体育教师都能够自觉地或不自觉地运用同质分组、异质分组, 然而, 如何看待分层教学?教学中用不用分层教学?怎么样让分层教学进入体育课堂?对此, 体育教师首先要针对其他学科关于分层教学的理论成果与实践经验, 进行广泛学习、选择性地吸纳和科学地“拿来”, 科学地“拿来”就是取其精华、去其糟粕和为我所用的过程;其次, 在实践运用中, 不能忽视体育学科的自身特点, 否则, 分层教学研究就可能会成为空中楼阁, 正如江苏省教师梁龙旭所讲:“分层次教学是舶来品, 未经体育学科的实践消化, 而去借鉴其他学科的做法是‘危险的’。”;第三, 要正确认识分层教学的作用, 务求在自然状态下根据问题、基于需要和可能进行选择性试验。

体育学科的分层教学需要被置之于实践进行广泛检验。在运用分层教学的初级阶段, 分层教学方法“扮演”了一种新的干扰因子的角色, 其在实践中是否能带来积极效应?对此, 教师应及时记录观测到的现象, 无论是积极效应还是消极效果, 教师都应该做出原生态的描述、探究、解释或列示等, 最终, 透过现象寻求到对事物本质的认识。

三、分层教学研究值得正视的问题

1. 缺乏实践, 匆忙定论

在研讨过程中, 往往有一些结论令人深思, 如, “分层次教学是分组教学的细化”、“分组是分层教学的一种组织形式”、“分层教学应该建立在长远目标之上, 在一节课中谈分组教学要适合一些。”此外, 对于“分层教学是否适用于小学”、“分层教学是否分层越多越好”、“关于分层的学生划分是动态可变的?还是一分到底?”等问题的回答, 也并非依靠一次或者两次研讨就能够得出标准答案。因此, 必须通过大量的案例研究获取“证据”, 而对缺乏实践就匆忙对分层教学定论的现象应予以杜绝。

2. 机械理解, 盲目套用

当前, 大部分教师对体育分层教学的理解是机械的, 他们认为, 在经过分组学习后, 当学生水平出现差异时即可据此实施分层教学, 认为实施分层后就可能取得比原有基础更好的发展, 这样的简单分层形同分组, 是机械理解分层教学的必然结果。事实上, 对学生进行分层后, 体育教师应当从目标、内容、方法等方面对各层次的学生进行跟进, 即针对不同水平层次的学生, 设计不同目标、内容和方法。这似乎增加了分层教学的操作难度, 对此, 江苏省教师吴爱军指出, 在分层教学中, 教师指导性语言非常重要, 对指导学生分层非常有效。

3. 有了分层, 忽视评价

在分层教学过程中, 教师需要重视对学生的评价, 如果体育课堂教学缺失了评价环节, 即使实施了分层教学, 也难以取得较好的教学效果。因此, 在体育课堂中, 对不同水平层次的学生进行评价, 需要设置不同的评价内容、标准和方法, 有效地教师巡回指导中的口头评价、学生依据一定标准进行的自我评价、学生之间的相互评价等都可以促进学生的学习效果。当然, 在评价中, 用量化数据和事实呈现可操作的评价内容, 可以提高评价的有效性。

参考文献

[1]郑汉.与高中体育新课程相衔接的高校体育课程研究[J].体育学刊, 2009.1 (16) :57

话题讨论 篇10

关键词： 英语课堂 新闻话题讨论 通识教育

1.引言

通识教育，源于古希腊的自由教育，历经改革与探索，日渐成为世界高等教育的一个重要共识。我国著名学者李曼丽对于通识教育给出了这样的定义：“就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”

2014年，教育部公布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”“人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。”

显而易见，大学英语教育与通识教育理念是一致的，英语教育是通识教育的重要组成部分，也是实践通识教育的重要途径。然而，多年的应试教育使英语存在明显的工具化倾向，如何在大学英语教学中实现通识教育成为亟待解决的问题。在大学英语课堂引入社会新闻话题讨论，有机地将英语教学与通识教育结合在一起，既可以提高学生的英语综合应用能力，达到英语教学的工具性目的，又可以引导学生辩证性地看待问题，培养学生的思辨能力，提高学生对于社会生活的参与度，从而使学生成为“有社会责任感的、全面发展的社会的人”。

2.理论基础

建构主义认为，学习不只是知识由外到内的转移和传递，还是学习者主动建构自己知识经验的过程，是个体知识建构的过程。学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而应该是学习者以自己已有的知识和经验为基础主动的建构活动。建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义，通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论，合作完成任务，共同解决问题，从而形成对事物更好的理解。

在大学英语课堂引入社会新闻话题讨论是以建构主义为理论基础，选取与学生生活学习相关话题，建构以学生为中心的课堂教学模式。具体来说，教师首先要选择一个合适的话题，将班级分成若干小组就话题展开讨论，并对讨论结果进行汇总。在讨论的过程中，教师只起引导与监督的作用，课堂的主体是学生，鼓励学生在教学过程中进行自主学习。

3.社会新闻话题讨论在大学英语教学中的意义

3.1英语综合应用能力的加强

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出明确目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”

然而，多年的应试教育使很多学生上了大学依然无法“开口说话”，更不用说用英语表达自己的观点看法。束定芳（2011）指出：“在语言使用中学习语言往往是最有效的。”在大学英语课堂引入新闻话题讨论，可以有效提高学生的英语综合应用能力。学生对于新闻话题的关注，使他们对于讨论充满兴趣，这无疑可以增强学生对课堂讨论的参与意识。在讨论过程中，学生用英语进行交流与陈述，既可以帮助他们掌握关键词汇，又可以培养学生的听说能力与英语交际能力。

3.2通识教育的实现

网络是现代社会大学生了解社会新闻的主要方式，但是现在的网络新闻报道存在诸多问题，如报道不完整、报道失实等，极大地误导学生，使学生无法对事物形成正确的认知。大学生正处于心智发展的重要时期，思想尚不成熟，辨别是非的能力欠佳。在英语课堂引入社会新闻话题讨论，给学生正确的引导，通过辩论交流的方式倾听大家的意见，对培养学生的思辨能力和批判性思维能力有很大的帮助。同时，可以加大学生对社会生活的参与度，培养其成为有社会责任感的人。

4.教学过程可能存在的问题与应对

4.1教学模式与教学理念

从中学时代的中考、高考，到大学时代的四六级考试，都是典型的终结性评估手段，“应试”似乎已成为教师教授英语、学生学习英语的唯一目的。但是，不断进行的英语教学改革意味着形势的改变，《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”固有的教学模式与教学理念已不符合现代大学英语教学的要求，首先，大学英语教师应转变教学理念。大学英语教学不仅仅是教授语言知识和技能，还应该引导学生用英语思考，训练他们的英语思维模式，培养他们的英语综合应用能力，在教学中把知识的传授和讨论与培养学生怎么做社会人结合起来。其次，改变传统的教师为主、学生为辅的课堂教学模式。教师在课堂教学中应起引导与激励学生积极参与课堂活动的作用，学生是课堂的主体。

4.2新闻话题的选择

新闻话题的选择是否合理至关重要，关系到能否调动学生的积极性，话题的难易程度是否合适，话题是否具有可讨论的深度等问题。首先，话题的难度是影响学生口语输出与讨论参与度的重要因素。社会新闻话题讨论，相比于普通话题具有一个非常明显的特点——即时性，这无疑加大了课堂讨论的难度。因此，在选择话题时，要考虑到学生的水平，使话题讨论具有可操作性。同时，教师应做好课前准备，为学生提供相关的英文关键词、背景信息等。其次，选择的话题讨论应该是开放性的，而不是封闭性的。要给学生发挥自己的空间，进行逻辑推理、原因陈述等，而不是简单的“是”与“否”。在整个过程中，教师给予引导，学生主体参与，培养其思辨能力。最后，在选择话题时，要考虑话题的延展性。将话题讨论扩展到课本教学内容，从而使学生的学习兴趣扩展到整个的英语课堂上，而不仅仅是话题讨论上。

4.3话题讨论效率

一直以来，英语教学都存在“费时低效”的问题，在课堂引入新闻话题讨论也可能出现这种问题。话题讨论效率低可能是多方面因素造成的。首先，讨论是一种多向的信息交流模式，不同于讲授法的单向信息传递，也不同于谈话法的双向交流模式，而是众多讨论者之间的信息交流，如何让每一个学生都参与到讨论中并有所收获就成为一个难题。对此，教师要对英语课堂进行有效的分组，考虑到不同英语水平学习者之间的合作。充分发挥英语水平较好学生的引导作用，对于英语水平较差的学生进行积极鼓励，增强其自信心。小组讨论时间要合理，并及时进行汇总报告或辩论。而且，要实现新闻话题讨论的有效教学，一定要做好课后的反馈与总结。例如给学生布置课后写作类的任务，对课堂讨论内容形成书面报告等。

其次，教师要做好充分的课前准备。教师要把握好话题的选择，考虑到学生语言输出的难度，还要为学生提供相关的英文关键词、背景信息等。对于小组讨论，教师要进行有效的监督与引导。话题讨论教学模式的灵活性可能会导致不同的情况的发生，教师必须充分考虑到可能出现的问题或状况，把握好课堂教学的节奏与进度。

最后，教师和学生都需要意识到自己角色的转变。教师不再是课堂的主导者，而是引导者，积极鼓励所有学生参与话题讨论，鼓励小组合作。学生是课堂的主体，是整个学习过程的主动者。

5.结语

在大学英语课堂教学中引入社会新闻话题讨论，有机地将语言的“工具性”与“人文性”结合起来，既培养了学生的语言综合应用能力，又促进了人的综合素质培养和全面发展。培养全面发展的人才是大学英语教学与通识教育的共同目标，但是在实践教学中还存在诸多问题。这需要广大的教育研究者和教育一线的英语教师共同努力，对大学英语教学进行全方位的理论反思，在教学过程中不断进行探讨和研究。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育—一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2]康志峰，邱东林.通识教育·核心课程·大学英语[J].高教研究，2009，6.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.