有效课堂的有效准备（精选12篇）
有效课堂的有效准备 篇1
有效教学源于教者对教材的深刻理解和处理, 强调教者对学生学习全程的实质参与, 关注教者对学生学习的准确引导。那么, 有效教学的课前准备应注意哪些策略呢?
策略一:确立目标 引领有效
教学目标确立得是否合适, 是判断教学是否有效的一种依据。作为一名小学音乐教育工作者, 目标应该是:让音乐成为学生人生中最大的快乐, 并尽可能激发他们的潜能, 引领他们深入音乐艺术的殿堂。
学生的音乐基础是参差不齐的, 其中有天赋的因素, 也有环境的原因。对一些学生而言, 音乐知识、音乐技能的传授必不可少, 但过分强调这方面的训练, 可能会使他们对音乐的兴趣、热情消耗殆尽, 对音乐产生厌倦感。这时教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上, 带着激情参与到音乐教育活动中去。例如在执教《在钟表店里》这节课时, 我让一部分同学准确、熟练地唱会这首歌, 一部分表演能力强的同学以“哑剧”的形式表现作品内容, 一部分书写能力强的同学要求他们听完歌曲后写欣赏笔记。结果非常满意, 三类同学都用心听了这首曲子, 还充分发挥了自己的想象力, 达到了欣赏的目的。学生的内心世界是多姿多彩的, 而音乐就具有这种“兼容”学生个性差异的作用。我们把握了学生的个性差异, 确定合理的教学目标, 我们的音乐课堂就是一个有效的课堂。
策略二:大胆取舍 充实有效
音乐不是孤立的学科, 它有自己诞生的环境, 有与之相关联的社会生活, 同样有与之相辅相成的姊妹艺术、关联学科。所以音乐教育可以拓展教材内容, 向课外延伸, 周围有取之不尽的课程资源, 要善于开发利用。
特级教师于永正老师曾说: “舍弃是一种艺术, 舍弃一些繁琐的枝节, 是为了让学生得到更好的。”在音乐课教学中, 技巧训练是重要的组成部分。枯燥的发声、节奏练习, 视唱以及乐理知识等单纯的学习难以引起小学生的学习兴趣和积极性。所以一课当先, 可以适当选取一些健康、活泼的流行歌曲让学生作为一般音乐爱好者去欣赏, 投入其中, 忘乎所以, 感受音乐文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美;再以学生的视角, 思考学生喜欢什么, 可以学什么, 不爱学什么, 把准学生学习的疑点、难点和兴奋点。
只有将学生的年龄、心理特征与一些有趣的形式结合起来, 使其变得生动活泼, 让他们在兴趣昂然中参与活动, 学生潜力才能得到充分发挥, 从而进一步掌握知识。
策略三:优化教法 落实有效
落实有效教学, 寻找有效的教学方法也是至关重要的。教学方法无所谓孰优孰劣, 只有适合教学情境, 顺应学生当下学习需求才是有效的。
如在教具的制作上, 可以做一些动物、音符的头饰, 美丽的“花朵”形象的图画, 还可以制作“活动”的教具。如在歌曲《谁唱歌》的教学中, 老师可先将几个卡片制作的“小动物”贴在黑板上, 当老师教授歌词内容时, 启发学生“谁唱歌儿叽叽叽?”学生回答: “鸟儿唱歌叽叽叽。”老师就将黑板上的“鸟儿”“飞”到挂图中歌词的空白处。这样, 对于歌词的记忆就起了十分积极的作用, 取得了很好的教学效果。
如在学习常用的力度标记和速度记号时, 教师可以编一些音乐谜语或顺口溜。像延长记号, 教师可编其为“眉毛弯又长, 眼珠圆又亮;你要碰到它, 歌声唱得长”。这样, 增强了音乐课的娱乐活动性, 有利于培养和激发儿重的音乐兴趣。
在节奏的训练中, 教师可采用拟声词读出节奏, 如:模仿马蹄声等, 让学生先以感性入手, 通过这些自然的音响, 使学生饶有兴趣地进行学习。节奏练习也可利用语言节奏或歌谣等多种形式, 伴随着一种积极的情绪状态, 学生会认为学习音乐是一种愉快的享受, 而不是沉重的负担, 意志力也会增强。在视唱教学中, 可根据学生的兴趣、爱好, 选用口琴、竖笛等乐器来吹奏。这样既调动了学生的积极性, 又提高了学生识谱的能力, 加强了音准的培养, 取得了一举两得、事半功倍的教学效果。
现代音乐课堂教学中, 电化教学手段的普遍应用, 使音乐课更显形象、直观, 对学生更具感染力和吸引力, 它将学生带入了五彩缤纷的音乐世界, 从而开阔了学生的音乐视野, 发展了学生的形象思维能力。如三年级欣赏《森吉德玛》时, 教师可编辑典型的、有代表性的录像内容, 用丰富多彩的画面来展示美丽广阔的大草原和勤劳勇敢的内蒙人民, 学生不仅从中了解了内蒙人民那种积极向上、能歌善舞的生活习俗, 而且还通过录像学会了几个典型的蒙古族舞蹈动作, 加深了对乐曲的理解。 幻灯片的运用同音乐课堂教学结合更加紧密, 选择有艺术感染力的图画绘出特定意境, 能丰富学生的想象能力, 启发、引导学生积极思维。 如在五年级歌曲《愉快的梦》的教学中, 教师可采用抽拉与旋转结合的特技影片, 在利用录音范唱时, 教师不断移动“我”与“我”的小船, 在无边无际的“大海”中邀游, 随着波涛汹涌的海浪起浮, 驶向那“神奇的椰子岛”。 这样, 充分调动了学生的视觉、听觉等共鸣器官, 把光、色、音、像有机地结合起来, 引导学生把自己全部感受都融于歌曲之中, 从而来加深对歌曲的基本情绪、速度、力度的变化以及旋律进行的理解, 提高了学生音乐欣赏能力及演唱、表演的能力。
有效教学是一种教学理想境界, 体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越。只要我们坚持不懈, 花费精力吃透新课标的精神, 从备课开始, 让学生感到音乐课堂是真实、自然、快乐而有效的。有效“理想”就会转化成有效的思维, 再转化成有效的“状态”, 从而创造出精彩而有效的音乐课堂。
有效课堂的有效准备 篇2
通过学习，知道了多媒体学习环境是一种典型的以学习者为中心的开放式学习环境。多媒体环境增强了信息的丰富性，但也增加了学习环境的复杂性。当前，多媒体与网络为语言学习提供了新型的学习环境，在这样的环境之下，学习者的认知学习过程已经发生了新的变化，这是当前现代教育技术研究的重要课题。许多研究者从心理学的视觉出发对多媒体与学科教学进行了研究。在这些研究的基础上对如何运用多媒体和网络环境提高课堂教学质量，进行了一定的研究；着力探讨如何运用现代信息技术与数学学科进行课程整合促进学生自主学习，发展思维，提高实际运用能力。
那么，怎样的课堂是高效课堂呢？高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
构建高效课堂一直是教育界的热点话题，也是广大教师追求的最高境界。在构建高效课堂方面，我们教学实践中已经深深体会到现代信息技术一些有着得天独厚的优势：
有效课堂的有效准备 篇3
【关键词】准备 扎实 阅读 高效
在高效课堂改革中，“效”很重要。要想学生学的高效，老师教的也高效与课前有效准备是分不开的。有效课前准备不仅仅是老师的精心准备，学生更应当在老师的指导下做充分的准备。作为小学生要想做到准备充分，刚开始必须在老师的指导下进行。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯，尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养。养成课前准备的习惯就是培养一种良好的学习习惯。课前准备已不是一个陌生的词语，也不是一个新鲜的事物，特别在语文学科，课前准备现象更为普遍。准备本身就是一种自学，是课堂学习的准备，学生准备中不仅要动口、动脑还要动手。明确预习目标，进行有效准备，是提高语文教学效益的有效手段。那作为小学教师应怎样指导小学生进行有效课前准备呢？
一、规范性的字词课前准备
做好生字词的预习准备工作，既能培养学生自主学习的能力，又能使课堂教学摆脱不识字的尴尬局面，走向求精求深的课堂教学。但预习准备不是让学生漫无目的地认读生字，必须有规则，即规范性预习准备，规范性学习准备就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地学习活动。这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导，避免了学生自学过程的盲目性。
字词对于小学生来说，是基础，更是重点。对于量大，又容易混淆的字词，要想课堂中高效，学生必须进行有效地课前准备。这就要求教师在学生准备前设计好要求。比如：首先你用哪种方法记住了哪些字或词，如“特”这个字，就会用猜谜语记住它，谜面“寺院旁边一头牛，打一字”让学生去猜；或者用熟字加偏旁等方法记住它。久而久之，学生会用多种方法识记生字；其次通过家长听写，找出易错的字，易错的字和笔画数比较多的字多写；接下来找同音字、形近字作比较，还要找多音字等等。最后把你认为有价值的知识点整理，准备在课堂上交流分享。在这一过程中尽量要做到先辨别后去写，有选择性地写，有重点地写，这样就减少了字词书写容量，同时也减轻了课堂上字词教学的容量，教师友能又能有重点地指导。
二、有准备性地课前阅读
在语文教学中，课前阅读是最不能忽视的一个环节。古人说：“书读百遍，其义自见。”读准字音，读通句子，把课文读流利，这样，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者情感，了解写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。但在实践过程中，如果单凭随便一布置，读就容易流于形式，尤其对于自控能力差的学生，还有学困生，就更是说说而已。
为了读的作业不流于形式，更有效的利用课本，这项作业我们可以留在课本上，让学生在文中批注。这样阅读就由单一的读变成批注式阅读。批注式阅读就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。批注式阅读，学生通过圈点批注，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。批注时，可以分步骤批注。
1.批注读懂的内容。也就是从哪个词，或哪个句子，或哪一段话，用不同的符号画出来进行批注。你读懂了什么或词语的意思或明白的道理，或自己的想法，感受都可以写在本词、本句、本段的旁边。强调，为了批注清晰，明了，课本干净，整洁。教师要做样板，让学生刚开始进行模仿，多次模仿，学生就会批注了；树立榜样，学生再去模仿榜样，这样，循序渐进，久而久之，以点带面，教师再放手，学生开始独立预习。第二天早晨，落实检查，检查一方面起到督促学生完成这项作业，更重要的是教师及时掌握学生，在已有的能力下，针对本课，他们学到了些什么，以便在课堂上少讲或不讲。
2.批注质疑，并进行整理。就是当你在知道了一部分内容之下，你还想知道什么？或你有什么不明白的地方，整理后写在课后题下面，教师检查时就及时掌握了。就这一项作业，学生一开始所提问题怪，简单或无价值，这也需要长时间的训练。
问题的设计，目的是为了把课文读熟，等把这些知道的批注上，问题整理出来，基本课文也读熟了，这样才有助于提高课堂效率，才能达到知道的不讲，重点解决疑问，进行拓展。在检查时，或在课堂中要及时鼓励批注好的学生，来潜移默化地影响其他学生。
三、收集相关资料，开拓视野
通过网络、课外书、家长，寻找跟课文内容相关的资料，以此来拓宽学生的知识面。当然，收集资料是一件繁琐的事情。学生良好的收集资料习惯与能力的培养也不是几天功夫的活儿，它需要我们老师长期的引导。做好了，我们的教学将会收到事半功倍的效果，我们的课堂教学才会走进高校的境界。
总之，课前有效准备是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧的启迪。因此，对小学生加强课前准备习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。如果再加上老师的课前精心准备，上课就如鱼得水了。还愁课堂不高效吗？
在使语文课回归本真，创设高效课堂的路上，我将一路前行，一路探索，一路实践，一路收获。
有效的小学数学课堂教学之准备 篇4
一、制订可行的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的出发点和归宿, 它具有导向、调控、激励、评价等功能。科学合理地确立教学目标有利于教师明确学生“学什么”和评价学生“学得怎么样”, 有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布卢姆所说:“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”
课时教学目标的拟定要根据学生的认知水平, 选择不同层次的要求, 因此, 教师在制订教学目标时应根据班级实际情况关注全体学生, 同时也要关注个体, 留有一定的弹性空间, 即使是教学过程中的环节目标, 也应根据不同的学生进行不同程度的考虑, 让他们获得不同程度的发展。
如《平均数》一课的教学目标可以制订如下:
(1) 从生活实际中体会并理解平均数的意义, 建立平均数的概念。
(2) 在理解平均数意义的过程中, 初步学会简单地求平均数的方法, 了解平均数在实际生活中的应用。
(3) 在理解平均数的意义、感受平均数作用的过程中, 培养学生选择信息、处理信息以及对具体问题的分析能力, 发展学生的思维能力。
牢固确立三维目标的意识, 为每一节课制订切合实际的课程目标, 使每一节课都有明确清晰的教学方向, 这是提升教学有效性的前提。要根据学科的特点和学生的认知水平, 突出学科特色, 抓住教学重点, 突破教学难点, 使学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和科学感悟。
二、建立良好的师生关系
众所周知, 课堂教学活动是师生双边的活动。建立良好的师生关系, 才能保证学生积极参与教学活动, 才能保证教学活动有效进行。
从教师方面看, 如果一位教师得到学生的尊敬, 他会不断充实自己的专业知识, 改进教学方法, 以极大的热情投入到教学活动中。反之, 如果一位教师得不到学生的尊敬, 那么他会丧失一部分自信心, 甚至怀疑自己能否胜任教师这一职业, 从而失去工作热情, 讲课时没有激情, 不愿主动与学生交流, 对学生比较冷淡, 使师生关系陷入僵局, 这样教师教不好, 教学质量肯定也不高。
从学生方面看, 如果一个学生得到教师的爱护, 他会感到心情舒畅, 思维敏捷, 有利于他的健康成长, 同时他也愿意听教师的话, 努力学习, 从而有利于提高学习效率。
从教师和学生的关系看, 良好的师生关系也有助于双方的感情交流。在教学过程中师生密切配合, 创造良好的教学环境, 这是保证教学过程顺利进行的前提条件。“师生之间所产生和形成的一切, 既是师生交往的结果, 也是师生共同面对和分享的成果。”
三、创设多样的教学情境
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设, 要有利于学生数学学习, 有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以, 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
1. 从情境中理解数学知识
融教学于游戏中, 符合小学生的身心特点, 特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。适当运用游戏和活动, 有利于培养学生的学习兴趣和热情, 调动学生学习的积极性, 最大限度地发挥学生的身心潜能, 省时高效地完成学习任务, 锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。
例如, 在教学《认识位置》后, 我设计了开火车的游戏:请一个学生当“火车头”拉响火车, 让其余学生一起问他往哪儿开, 再回答老师的问题, 你排第几或你的左边有几个小朋友。这样既复习了方位, 又巩固了几和第几的知识。从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出:尊重了学生的“玩”后, 孩子的积极性调动起来了, 孩子觉得学习也是愉快的。
2. 从情景中获得数学经验
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景, 使学生产生熟悉感、亲切感, 产生迫切的解决问题的欲望, 可以很快地投入到学习中去。
在教《小数大小比较》一课时, 我首先为学生展示了一组“绝对唱响”的比赛情境, 出示了一名选手的比赛成绩, 分别是9.8、9.6、9.1、9.4、9.9分, 让学生根据比赛成绩, 谈谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候, 提出评分要求:根据比赛规定, 选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时, 学生已沉浸在现场比赛的气氛中, 都争先恐后地举起手, 争当一回裁判, 并根据生活中的实际经验来判断出结果。这时, 教师根据学生的回答, 顺势板书出最高分和最低分。追问学生:“你们凭什么判断出9.9是最高分, 9.1是最低分呢?”顿时, 同学们投入了热烈的讨论中, 课堂教学也自然充满了欢快、自由的空气。这样的情境有效地激发了学生参与体验的热情, 使他们积极投入到新课的教学活动中, 学生能够带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
3. 从情境中掌握数学方法
数学是锻炼思维的体操, 数学学科自身的系统性、抽象性决定了良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此, 在数学课上, 应积极创设情境, 诱发学生思考, 从而培养学生的思维品质, 逐渐掌握正确的数学思想方法。在小学数学教学过程中, 我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性, 积极创设问题情境, 渲染气氛, 诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望, 引导学生进行自主探索, 产生主动参与的要求。
例如:在教学四年级《找规律》一课时, 可在教室里设置一个模拟超市, 模拟生活场景, 让学生扮演售货员、顾客, 创设买玩具的情境。即“买一个木偶娃娃, 再配一顶帽子, 可以有多少种搭配方法?”这个问题富有挑战性, 容易激发学生主动探索规律的愿望。学生按照“搭配实物——用符号表示实物并进行有条理的思考——在讨论交流中发现规律”的顺序进行探索活动, 真正地掌握知识的内涵, 亲历从动作水平的思维向抽象水平的思维转化的过程, 构建对数学方法的理解。
有效课堂的有效准备 篇5
探究活动有效课题研究计划
（准备阶段）
在新课程背景下，课堂教学是实施素质教育的主阵地，向课堂45分钟要质量，如何进行有效的课堂教学是值得我们的关注与思考的问题。以下是我对新课程理念下数学课堂有效教学策略研究之探究活动有效的研究计划：
一、指导思想：
新课标提出了一系列新的教学理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。随着新课程改革的深入进行，发现有很多问题值得引起我们的关注与思考。为此我将以教材为本，以课堂为阵地，以教研为手段，深入搞好课题探究工作，把课题研究做深、做细、做实，做到有计划，有目标，有主题的实施课题研究，力争本学期的课题研究有实效，有实绩，使课题研究工作再上一个台阶。
二、研究对象： 七到九年级的学生
三、研究目标：
本阶段通过查阅相关资料初步制定课题的实施计划，为下一步的实施做好准备工作。
四、研究计划：
9月份：查阅资料并收集整理。10月份：制定课题研究计划。11月份：确定研究对象及研究方法。
前卫中学：潘莹
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究总结
（准备阶段）
本课题自批准以来，我们几个研究员就已初步形成了以该课题为龙头的教育科学研究氛围，从提高自身科研素质、入手，在初中数学课堂教学中作了一点小尝试。现将准备阶段的研究工作总结如下：
1、通过学习课题研究方案，初步确定了课题研究的目标和内容，明确了课题具体分工,为进一步研究做好准备。
2、认真阅读有关教育理论书籍，做好读书笔记，为扎实有效地开展课题研究工作做好了理论准备。课题研究准备阶段的研究成果：
1、通过认真学习研讨，已系统归纳了所学的理论知识为今后的课题研究做好了充分的准备。
2、已将实验班的学生分成了相对应的学习小组。课题研究准备阶段中的体会：
我通过准备阶段的学习研讨，自身的科研水平和业务能力都有了很大的提高。对下一步课题的有效实施信心十足。
前卫中学：潘莹 2008年11月
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究计划
（实施阶段）
时间过得可真快，一转眼我们的研究课题已经到了实施阶段了，现就这一阶段我的研究计划制定如下：
一、研究目标
1、对各实验班教学活动方案，数学教学目标、教学计划进行实践反思，主要对活动目标的制订、教学方法的选择、教学具的设计、教学过程的安排等方面进行探讨、调整。
2、设计合理的、科学的适合数学课堂教学的探究活动方法及模式。
二、课题实施时间：
2008．12---2009.12
三、课题实施对象
七年级三班四班学生.四、实施内容：
1、根据课题研究方案，进行课题研究。
2、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
3、通过课堂教学实践，探所出一些课堂探究活动有效的方法、过程。
五、研究方法
本课题主要以课堂实践法为主，文献资料法、调查法、观察法、经验总结法为辅。
六、具体工作安排
1、制定本阶段的研究计划。
2、对实验班和普通班的学生的学习成绩进行比较。
3、研究制定课堂探究活动是否有效的调查表。
4、案例设计《一元一次方程》。
5、及时交流课题研究心得，进行阶段总结。
前卫中学：潘莹 2008年12月
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究总结
（实施阶段）
在这一阶段中我以人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展为指针，广泛发动课题组成员从实际出发，围绕如何提高数学课堂教学策略之探究活动是否有效，开展有计划、全面地、深入持久的课题研究工作。本人坚持以科研为先导，以现代化教育技术为手段，不断强化课题的研究力度，使课题研究初见成效。
(一)、通过课堂教学实践，探究出了以下课堂教学模式：
1、创设问题情境，激发探究欲望。
2、明确活动目的，进行有效探究。
3、开放拓展思路，引导积极思考。
4、多重评价方式，获得成功体验。
（二）初步探究出了课堂探究活动有效的方法：
1、独立思考
2、小组合作
3、集体探究
（三）如何在一堂数学课中进行有效探究：
1、创设情境，营造自学探究氛围。
2、以“趣”为导，激发学生自学探究的动机。
3、抓住合作学习的时机，激发自学探究的愿望。
（四）课题研究成果
1、经过一年的研究，我对于课堂教学中提高课堂探究活动的有效性有了很大的提高。
2、课堂教学效率有了很在的提高。
3、学生学习数学的兴趣明显提高。
4、学生的学习成绩有了一定的提高。
今后，我将继续努力，对课题做得更细致、更深入的研究，顺利完成该课题的所有研究工作，并且确保研究的高水平、高质量！
前卫中学：潘莹 2009年12月
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究计划
（总结阶段）
一转眼课题研究已进入第三阶段——课题研究总结阶段。本阶段研究的重点是整理和分析研究结果，展示研究成果；撰写结题报告，注意研究成果的推广。研究目标：
1、根据课题研究方案和相关理论，整理和分析研究成果。
2、撰写结题报告。研究内容：
1、制订工作计划，做到有针对性，有实效性，有探讨性
2、学习先进的教育理论，端正课题研究的指导思想，努力提高自身专业素养，在各种教科研活动中，促进课题研究目标的全面落实。
3、对研究活动要积极反思，总结。
4、资料的收集、整理、汇报。具体工作安排：
1、整理和分析研究结果，2、展示研究成果。
3、撰写结题报告。
前卫中学：潘莹
2010年1月
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究总结
（总结阶段）
通过对《新课程理念下数学课堂的有效教学策略的研究》这一课题两年多的研究，使我们对课题的研究方向和研究目的有了更生深入的了解。我通过对课题深入地研究，取得了一定的研究成果，同时通过对课题研究的回顾和反思，我也发现了自己课题研究的一些不足和缺陷。现总结如下：
一、领导支持，成员协作。
课题立项通过后，我校领导给与了很大的支持，不论是教学方面还是在科研方面都给予了很大的支持。此外我们几个科研组成员在一起团结协作，共同研究，各抒己见，促进了课题任务的完成，按照课题组分工，广泛收集、学习各种理论，促进了科研任务的完成。
二、加强理论学习，深化教育科研理论。
为了完成课题，我查阅了大量的资料，进行了长时间的理论学习，让自已及时充电，取得了很大的确进步。
三、存在的不足之处
我认为有时为了探究活动的实施，课堂上有时过于活跃，课堂效果不太好，今后要注意。
四、心得体会
总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。
五、课题研究成果：
1、通过对科研课题两年多的研究，我的课堂教学明显比以前气氛好了，学生爱听了，成绩也有所进步。
2、我的《一元一次方程》一课还被评为校级优质课。
3、通过对科研课题的研究，我觉得我们的师生关系比以前融洽了，学生变以前不爱上数学课为每天盼望上一节数学课。
4、我的学生在学习过程中乐于思考，主动探究，师生、生生形成有效的互动。
5、大部分学生思维活跃，学生质疑能力提高，师生教学相长。
六、今后打算：
1、加强理论学习，继续提高我的理论水平和研究能力。
2、我争取将研究成果进一步应用到每一节课中，取得更大的进步。
3、让课题的研究成果能够进一步推广。
英语有效教学的准备策略 篇6
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,即教师在制定教学方案(如书面计划就叫教案)时所要做的工作,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、对学生基本情况的研究、教学内容的确立、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等等。针对英语教学的现存问题和新课程要求,本文仅从以下四个方面提出相应的策略。
一、 确定清晰明确的三维教学目标
有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响,着眼于学生素质的全面发展和终身发展,即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握,更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素,即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合,以知识能力为主线,渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
需要强调的是,三维教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到,而是要有所侧重。而且由于课堂教学活动的动态性与生成性,教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。
其次教学目标还要体现一定的层次和弹性。即教师要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异,制定不同层次的教学目标。学生在各方面所表现的差异正是加德纳多元智能理论的体现,教师应尊重并将其视为一种资源,一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。同时在课堂教学过程中,教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整。所以英语课堂教学目标的确立,必须充分考虑学生的学情,一切从学生的实际出发,一切为了学生,必要时在课堂教学的过程中还要根据学情的变化及时调整教学目标。
最后教学目标还要体现发展性,人的发展是教学追求的终极目标与核心,致力于人发展的教学才是真正有效的教学。传统的英语教学重语言知识轻能力、重学习结果轻学习过程,重英语语言的掌握轻学生的发展,过分关注课本知识内容的精确输出与认同。
要实现全体学生全面发展,就要实施发展性教学,需要教学目标有发展性,这种发展性的教学是融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重学生生存与发展的终身学习能力的培养,使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存;重视培养学生的创新精神和实践能力;重视提高学生的科学和人文素养。这也与英语新课程标准的要求不谋而合。
二、 研究并理解学生
如果说脱离学生已有经验基础的教学都是低效的,那么在课堂准备阶段对学生的调查就是实现英语课堂有效教学的根本前提。在新课程背景下,要求教师把备课的重点由“备”教材转向“备”学生。首先要深入地研究学生,研究每一位学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。其次准确地理解学生,承认并尊重学生的差异,允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念,允许学生有不同的发展偏好,获得不同层次的发展,鼓励学生独立思考和创新精神。第三,差异地适应学生,将教学建立在学生已有的知识经验基础之上。在确保最低标准后,给予学生一定的选择权,精心设计多种类型的发展平台和发展渠道,采用多种多样的教学方式,提供一切适切性的教学,把英语课堂变为学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。最后积极地期望学生,信任学生,看到每一位学生的优势与长处,向学生传递对他们成功的信心和积极的期待,给予学生鼓励与帮助,保证他们达到老师的期望,要更多地关注学生的努力与进步,不过分强调成绩与位次。正如奥苏伯尔所说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师要根据学生的情况再确定适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段,满足学生的需求,让每位学生都得到发展。课堂教学的有效性不仅仅是完成教学任务,应该是让每位学生都得到发展。例如,牛津英语7A uint2这一单元,可适应不同学生制定以下练习。
1.根据课文对话填空。
A:Does Millie _______model planes?
B:No, she doesnt .She ______books.
A:Does Sandy _______music?
B:Yes,she does. Shealso _______badminton.
A:Do Simon andDanmiel _______letters?
B:No, they dont . They ______e-mails.
2.选择正确词汇、正确形式完成短文。
( spend , like, start, do, begin, be,)
The school day _______at eight every morning. We ________ morning exercises first. Our lessons _______at 8:25 a.m. My favourite lessons ________Chinese and English .I _____maths too. I _____about two hours a day doing my homework.
3.用所给词汇,根据本单元所学知识写一篇短文school life.
分析:第一组题属于基础知识,所有学生都应掌握。
第二组题难度稍有提高,学生辨析词汇用法,要求大部分学生掌握。
第三组题则有点儿难度,是学生对这一单元知识的综合运用,可要求部分对英语极有兴趣、反映灵敏的学生完成。
三、 钻研教材,多渠道开发课程资源
英语教材是实施英语教学的依据和凭借,是学生学习和教师教学的重要内容和手段。有效地处理教材是教学准备的核心工作,要善于把教材中客观的内容转变成教师教的内容和学生学的内容,所以教师一定要在理解和掌握教材上下功夫。教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程要求教师千万不能就教材“教”教材,而是利用教材组织各种各样的活动,结合学校、学生以及教学的实际情况和需要,对教材进行调适和重组,灵活创造性地使用教材。具体来说可以对教材内容进行适当的改编和替换、补充相关的内容、调整教材内容的顺序等等。如在讲授八年级英语下册8B时就可以调整unit3(一般现在时,一般过去时的被动语态)和Unit 4(情态动词的被动语态,将来时的被动语态,现在完成时的被动语态)的顺序,因为根据学生的认知规律,将这几个与被动语态相关联的时态集中学习,这样可以使学生更有效地学习知识。再如,七年级7AUnit 4的话题是谈论食物,此过程需运用目标语。
What size pizza would you like?What would you like on it?Id like…但是农村学生和部分城市学生对“比萨饼”很陌生,更别说用英语来讨论了。若用这些词汇进行目标语训练,学生会觉得很难,效果也不好。因此,在教授这一单元时,将谈论的食物“比萨饼”改为“月饼”,同样可运用目标语:What size mooncake would you like?What would you like in it?Id like…这样稍一改革,学生感觉就熟悉多了,也比较容易接受。在学生能流利使用目标语之后,再介绍“比萨饼”,把词汇与句子两难知识分开掌握,就可以达到理想的教学效果。同时教师也要意识到:教材已不再成为惟一的课程资源了,积极开发并合理地利用课程资源也是教学准备的重要组成部分,教师要利用多样化的课程资源,并以教学内容为重点线索,延伸、拓展课程资源,为学生进一步学习创造条件。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源,使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。在当今高速发展的社会,英语广播影视节目、录音、录像资料、网络资源以及报纸杂志等都可以成为学生学习英语的渠道。
四、 制定明确完整的教学内容
英语新课程标准把英语教学内容细化为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面,知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础;语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,是构成语言交际能力的重要组成部分;情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中形成的祖国意识和国际视野,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键;学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,包括认知、调控、交际和资源策略,形成有效的学习策略是培养学生终身学习的保障;文化包括所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,文化意识是语言运用得体的保证,树立正确的文化意识有助于对英语的理解和使用,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。这五个部分相互联系,缺一不可。
在教学准备过程中要克服以往只注重语言知识和能力,忽视其他方面的内容的做法。确定教学内容要全面清晰,这五个方面不可或缺,因为教学内容的偏失就会导致教学目标难以实现,就更谈不上有效教学了。例如以往教学没有让文化意识的教育“显性”出来,最多是比较一下汉语和英语在语言结构上的异同,很少关注文化上的差异。教师在教学中缺乏传授文化知识和培养文化意识的自觉意识,使得学生在交际方面打了折扣。刚学英语的人都会说Thank you,然而学生们是否意识到英语民族使用该词的频率和范围大大超过我们的想象。买件东西后,你要说声“Thank you”,营业员也会说“Thank you”;谢绝他人的邀请和帮助说一声“No,thank you”;对他人的赞语,你也说“Thank you”;对他人的帮助你要说声“Thank you”,即使夫妇俩也不例外,这是一个语言的问题,也是文化问题。另外跨文化交流更离不开文化的理解和沟通。没有文化意识就会导致在跨文化的交流时产生一些意想不到的问题,有时会使交流出现障碍,甚至产生误解,这就是所谓的“文化休克”(cultural shock)。
例如曾有一位美国友人邀请一位中国学者到家吃饭,中国学者在电话中不停地说“Thank you”,最后还加上一句“I will try to come.”这使美国友人十分纳闷,并感到不知所措,因为他不知道这位学者到底是来还是不来。这个例子表明,不了解中西方的文化差异,就会造成交际失败。有人认为,在同外国人交流时,他们一般能容忍我们出现的语音或句法错误,而对文化错误却常常耿耿于怀,因为它不合他们的交际规则,在其文化习俗上不可接受,甚至在价值体系上产生冲突。
综上所述,教师在备课时要把握教学内容的整体结构,明确内容在学科体系中的地位与价值,建立不同内容间的有机联系,努力将教学内容情景化、生活化,同时保证教学内容与教学目标的适切性。
参考文献
[1] 钟启泉,崔允漷,张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.上海:华东师范大学出版社.2001.225.
[2] D·P·AtlStbel.Educational Psychology:A Cognitive View Second Edition.New York:Holt,Rinenart and Winston.1978,1.
有效课堂的有效准备 篇7
关键词：课前准备,有效,备课,效率
有效教学 (effective teaching) 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学就是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其核心就是教学的效益。追求有效课堂教学的做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。其中最为关键, 但是往往最容易被忽视的是第一步:课前的准备。
一个成功有效的课堂必然离不开充分详尽的备课。教师的课前准备不仅仅是设计教学流程, 要实现有效性, 应该从以下几方面着手准备:
一、备目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的, 具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.教学活动追求什么目的, 要达到什么结果, 都会受到教学目标的指导和制约。教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”, 确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
一个高效的教学目标应该做到清晰, 简明, 具体。教学目标定的过高, 过空, 过多, 当堂课的教学任务势必很难完成。而如果教学目标制定的过低, 过少, 学生学习起来就会失去学习的成就感, 造成当堂课太多时间留白, 降低了教学效率。久而久之, 更可能会使学生养成拖沓、懒散等坏习惯甚至失去学习兴趣。一个合理的教学目标应略高于学生现阶段的水平, 让他们通过一定的学习和努力, 在有限的时间内有望掌握、应用。学生为了完成目标才会充分发挥自身的主观能动性, 从而提高教学效率。学生在完成目标后会获得学习的成就感, 这个小小的成就感会激励他们在被提出下个目标时更加努力, 从而实现了课堂的有效性, 激发了学生的学习兴趣。
规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素:
1、行为主体必须是学生而不是教师。
2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的, 否则就无法评价。
3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围, 为评价提供参照的依据。
4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、备内容
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息, 一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革, 基于生成性教学思维理念, 人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容, 系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能, 灌输的思想和观点, 培养的习惯和行为等的总和, 也叫课程。
教学内容的确立应当服务于教学目标, 遵循学生心理发展的特点。而在现代化高度发展的今天, 新的要素不断融合进了我们今天的课堂。
1、形象教材的呈现
大部分低段的学生, 形象记忆和机械记忆还是要占主导位置。形象教材的呈现往往比逻辑语言的解释要高效很多。特别是在现代社会, 全英文教学的英文课堂上。举一个很简单的例子:如何向一个根本没有英语基础或者说基础较差的学生解释“mirror (镜子) ”这个概念?在老式的课堂上, 当然老师可以向学生说明, “mirror就是镜子, 是一种表面光滑, 具反射光线能力的物品, 常被人们利用来整理仪容。”但是在现今全英文教学的前提下要求老师只用语言解释清楚这个新的概念就太有难度了。所以在这种情况下, 大多数的老师会选用实物教学。带一个小镜子上课堂, 根本不用解释, 指着反复教读“mirror”就可以了。再加上现代课堂多媒体教学的发展, 精美的图片, 精良的课件更是方便了教师的教学。
2、创设意义情境
凡是学过任何一门外语的人都晓得, 最好的学习外语的方法是让学习者置身于一个语言情境之中。但是在高效的教学过程中, 这个语言情境必须是有意义的, 贴近教材或者现实生活的语言情境。低段学生有充分的求知欲和创造精神。他们总是需要先理解, 再学习。所以, 教师备课的时候要根据教材创设出有具体意义的教学情境, 让学生们再此情景中重复运用该堂课的知识。比如说, 本节课旨在让学生掌握买卖东西时的交际用语, 老师就可以把自己的课堂变成一个小卖部, 让学生自己来询问商品情况, 讨价还价, 完成交易, 条件允许下, 甚至真的可以把东西卖给学生。
三、备教法
从传统上说, 教学法只指教学的艺术和实践而言;但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨, 它现在还包括“教学的科学”这个概念。然而教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的:发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法……我们在此仅讨论低段学生英语学习中常用的几种教学法。
1、模仿
低段的学生模仿能力强, 对于语言学习, 他们有一定的优势。他们会从有意义的上下文中, 模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言。
2、表演
学生们善于利用自己想象力。学习和使用语言, 教师要提供可以发挥想像的情景和空间。同样以《看听学》教材为例, 每个单课学习完之后, 可以让学生分为其中的几个角色表演课文。既是对该堂课知识的巩固, 也可以作为检测手段。对于知识掌握的比较好的学生, 甚至可以让他们改编课文后表演。从而达到知识的熟练掌握运用和迁移。
3、游戏
低段学生不同于高段学生有自主性和目的性。他们活泼好动, 注意力容易分散。要真正达到高效, 教师可以利用他们的无意识学习。通过设计多种游戏活动, 让他们在“玩”中学。《看听学》教材的双课主要是针对其单课的句型操练, 对于学生来说, 难免枯燥。教师可以针对该课的内容设置多种游戏, 如小组竞赛, 你来比划我来猜, 故事接龙等, 抓住学生的学习兴趣, 完成教学。
四、备学生
“因材施教”是中国一直沿袭的教育信条。尤其是英语学科, 学生的个体差异, 知识水平往往差距很大。如何在班级授课, 全英文教学的大潮流下真正做到量体裁衣, 因材施教, 除了备好目标, 备好内容, 备好教法, 更重要的步骤是教师应该要了解自己的学生。学生在该堂课的学习过程中最可能出现的哪些问题, 哪些设计针对哪些学生效果更好, 学生们会对哪些活动更感兴趣……都是基于教师对自己学生的了解上作出的判断。要做到真正关心我们自己的学生, 真正走进他们的内心世界, 融入他们的生活, 和他们成为朋友。
当然, 备课永远都是上课之前的准备工作, 他不能真正的替代课堂。我们的课堂上也总是会有这样, 那样我们无法预设的突发状况。但是只要我们的课前准备越充分, 越详尽, 就能把这种突发的危险性降到最低, 只要做好了上课之前的第一步, 我们离有效课堂教学的目的地就不远了。
参考文献
[1]赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中英语[M].教学科学出版社, 2007.
[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社, 2009.
[3][美]沃尔什.优质提问教学法[M].中国轻工业出版社, 2009.
有效课堂的有效准备 篇8
一、开发资源, 增添趣味性
教学内容是保证有效教学的物质基础。所以, 在教学准备过程中, 教材研读是重要一环。但这不能禁锢于课本范围之中, 还应开发其他丰富多彩、灵活生动的课程资源。因为现成资源毕竟是“死”的, 要想使其充满生命活力、富有趣味, 被学生喜欢与接受, 教师需紧扣教学目标, 合理加工与创造教材, 优化与组合教学资源, 让教案变成好课, 给课堂有效教学做好准备。
首先, 优化教材资源。教材是最基本的资源, 需要充分开发与利用, 而后才可以补充其他课程资源。反之, 如果连教材都未理清就盲目补充大量课外材料, 会喧宾夺主, 给学生增加学习负担, 事与愿违。所以, 在高中历史教学中, 教师需要用好教材内容, 既发掘主体文本资源, 还需活用标题资源、插图、地图册、小字注解、课后习题等, 让历史知识更灵动多样, 引发学生学习情趣, 也帮助学生发掘隐性知识, 梳理知识内在关系, 提升学生历史思维能力。
其次, 开发其他教学资源。如师生资源的开发, 包括教师的生活经历、教育经验、教学技巧、品格与情感, 学生原有经验与知识、特长才艺, 等等。如教学《物质生活和社会习俗的变迁》时, 师生一起开发教学资源。比如文学功底好的同学可将历史知识编写成课本剧, 喜欢表演的同学可进行角色模拟, 以动态表演方式演绎静态内容;绘画功底好的同学还可以借助漫画形式来表现生活与社会的变迁。历史教师则精心制作多媒体课件, 将课本内容、生活材料、时事资料等有机结合起来, 以图文并茂、声像合一的方式, 形象而直观地呈现历史知识, 化枯燥为趣味, 增强教学感染力, 提高学习热情, 推动有效教学。
二、分析学情, 增强针对性
在教学准备工作中, 有些历史教师的精力与时间通常花费在知识难点、重点、要点的分析与探索上, 对学生的实际追求、兴趣特点、学习需求、认知结构、接受能力等方面考虑较少, 缺乏针对性, 于是课堂教学遭遇如下尴尬:有些内容是学生已经接触与了解的, 教师还是大讲特讲, 有些知识点是学生比较模糊的, 教师却如蜻蜓点水一般“一笔带过”, 如此一来, 教学效果自然不容乐观。所以, 在高中历史教学准备环节, 教师还需要注重学情分析, 了解学生认知能力、学习态度、兴趣爱好、不足之处等, 再综合多方面因素, 优化备课活动, 更有针对性地教学。
如教学《专制时代晚期的政治形态》时, 对于当前的高中生而言, 获取知识与信息的渠道越来越多元化, 知识面也越来越广, 对本课中涉及的诸如专制皇权、废丞相等内容, 会在众多历史题材的电视剧中有所了解, 这也是学生比较感兴趣的内容。然而, 历史影视剧和真正史实还是有所不同的, 学生的认识甚至是有误区的, 教师需加以引导和纠正。比如《康熙王朝》中还有“明相”“索相”之称, 这与历史事实不符。因为从明朝开始就已废除丞相, 不再设立丞相了。这样, 还可自然引出“明太祖废丞相”等内容。其次, 有些学生在初中阶段基础不好, 倾向于形象思维, 局限于感性层面。而高中阶段的知识相对抽象复杂, 需要理性思维。在教学过程中, 教师需要加强有关训练, 帮助学生建立理性思维结构, 使其把握抽象概念。这样, 通过分析学情, 可了解学生实际, 增强教学针对性, 便于有效引导, “苦学”变“乐学”;适时补充基础、方法与思维方式等, 提升教学有效性。
三、个性设计, 提高有效性
教学是创造性的劳动, 需要融入教师自身的智慧、独特风格与个人魅力, 如此才能增强教学感染力, 让学生乐于学习。相反的, 如若教师只是为方便省事, 总是“拿来主义”, 随意复制网络课件, 未进行改造而变为个人教案, 会掩盖了教师自身的思想与个人智慧, 也不贴近学生实际, 这又如何能够达到有效教学目标?所以, 在备课环节, 教师需讲究个性化设计, 将自己的优势特长、教学艺术、驾驭能力、情感经验等和教学内容和谐统一, 形成独具风格的教学设计与方案, 调动学生参与积极性, 促进教学效率的提升。
如知识渊博、旁征博引能力较强, 则可结合教学实际, 灵活穿插历史故事, 或者点评时随手拈来相关历史评论, 灵活引入现代网络语言, 尽显教学个体与魅力, 让学生钦佩, 亲其师而信其道;有美术基础的, 可合理运用生动形象的简笔画, 设计精巧的板书, 一目了然地呈现知识结构;能言善辩、调控能力较强的, 则可以设计讨论或辩论、对话式、学生主讲式课堂模式;喜欢创意的, 组织情境教学, 随情境展开教学活动。如教学《物质生活和社会习俗的变迁》时, 某教师针对高中生心理特点, 创造性地设置了“参加跨时代的婚礼”的大情境, 铺展“婚礼见闻”“婚礼感受”等环节, 诱导学生主动参与, 身临其境, 发挥丰富想象力, 唤醒思维, 引发共鸣, 深化知识理解, 体会历史学习乐趣。
如何开展有效的课前准备活动 篇9
一、当前集体备课的现状
1. 教师集体备课是为检查而坐在一起。
2. 集体备课前准备不充分。
3. 集体备课时效率不高。
4. 集体备课不知道备什么。
二、集体备课流于形式的原因
1. 教师对集体备课意义认识不足。
2. 集体备课前, 没有对教材深入思考研究和准备。
3. 集体备课的内容和形式上缺乏创新, 教师兴趣不高。
三、如何提高集体备课的实效性
俗话说:“三个臭皮匠, 抵个诸葛亮。”强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是一种集思广益。那么, 怎样才能提高集体备课的实效性呢?
1. 课标解读及教材分析
我们应该充分认识到:没有备课的全面考虑与周密设计, 哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹, 哪有课堂上的游刃有余。因此, 教师首先要研读课程标准, 从学科的角度, 把每个领域、每个学段的目标要求内化在自己的头脑中, 作为统领教学的总目标, 也起着导向的作用。在进行每一节课集体备课的时候, 把课标要求与教材内容紧密地结合在一起, 通过教材编写的意图及知识所处的地位进行整体地、全面地分析。
2. 学情分析
以学生为主体的意识。找准学生学习的现阶段起点 (知识起点、技能起点) 、心理认知特点、学习风格等进行分析。精心安排学生的探究过程, 让学生体验学习过程。
3. 教学目标确定
从学段的整体目标入手, 抽取出与所备内容有联系的相关目标, 在此基础上进一步结合教师用书中的单元目标, 再进一步细化到本节课的教学目标, 在教师用书中部分课时内容已经明确给出了教学目标, 但我们一定要结合学习对象的具体情况来确定本节课的目标。
除此之外, 教师还要对最近发展区进行分析, 选择合适的教材处理及教学策略, 确定教学流程, 最终提高集体备课的实效性。
有效课堂的有效准备 篇10
一、备自己
有效教学是面向学生的教学, 是在学生最近发展区内促进学生最大限度发展的教学, 要想为学生提供最好的发展机会, 给他们搭建最适合的探究平台, 就离不开教师主导作用的发挥。教学实践经验表明, 教师的教学理念和教学态度都决定学生的学习效果, 左右学习的有效性。为此, 课前准备的首要任务就是教师要备自己, 摒弃因应试教育而形成的长期传统教学观念, 合理地定位师生关系, 树立高中数学教学是为了全体学生的全面发展这一根本的教学理念, 基于这一理念为所有的学生提供最为适合其能力发展的学习条件和机会。
教师要设计出更多的适合学生发展的活动, 来吸引学生课堂参与和思考的积极性, 这样一来, 教师在平时上课之余, 要多进行教学方法和理念上的学习, 补充相应的理论知识并内化为实践操作技能, 提高教师自身的思维能力, 眼光要放远一点, 不能仅仅盯着完成自己的教学任务这一个目标上, 而应该从学生长远发展的角度进行自我要求的提升。
二、备学生
在教学中, 有的教师只知道有课就去上, 下课了就蹲在办公室, 连自己所教班级的学生名字都很难叫全, 缺乏对每个学生的了解, 何来课堂教学的有效呢?“因材施教”的教学原则是确保教学有效的基础, 由于学生个体差异的存在, 教师单凭经验进行课堂教学显然没有从学生的最近发展区出发, 学生的发展难以做到最大化, 有效的课堂教学必须确立学生的主体地位, 课前的“备学生”显得尤为重要, 就高中数学学科教学而言, 有效的课堂教学不应该仅仅满足于既定的教学内容和任务的设计, 而应该摸清所有学生的具体学情, 并对学生进行隐性分层, 再从各个层次学生的最近发展区出发设置教学内容、策略和深度, 满足各个层次学生的不同需求, 确保所有学生的数学知识和思维能力都能得到发展和拓展。备学生应该从以下几个环节入手。
1. 了解学情。
教师要熟悉班上每一位学生, 在和学生相处的过程中, 通过交流和观察对每个学生具体的数学学习情况有深入的了解, 包括学生的智力水平、数学思维能力水平、学生的数学学习风格等。
2. 分层设计。
教学应面向全体学生, 所以教师要尊重学生间的个体差异, 用赏识的眼光看待每一个学生并分层评价, 鼓励每一个学生都能在其最近发展区内获得不同层次的尽可能大的发展, 包括精心设计多个层次、多元化的教学方式, 设计不同教育教学方法和手段, 设置不同难度的教学活动等, 确保数学课堂成为每个学生乐于参加的学习场所, 并都能在参与中有情感的体验和知识的获得。
3. 积极评价。
每个学生都有自己的优点, 每一个学生都希望能够得到教师的肯定与指导, 教师不应吝啬表扬的语言和肯定的目光, 同时也要客观地评价学生、期望学生和信任学生, 给予学生鼓励与帮助, 关注其学习过程中的努力程度与进步, 用真挚的情感激发学生的数学学习热情。
三、备教材
1. 确定明确的教学目标。
新课程标准对于教学目标进行了明确的阐述, 提倡情感、态度、价值观三维目标相结合。因此, 教师在教学过程中要以知识能力为主线, 并在教学过程和教学方法中充分体现和渗透情感、态度和价值观。同时, 教师还要根据不同学生的具体情况制定不同层次的教学目标, 使所有学生都能有所发展。要重视培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
2. 钻研教材, 制定科学的教学内容。
精心准备，提高教学有效性 篇11
一、歌曲内容的选择和反思
一首歌曲是否适合幼儿，首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验相脱离，孩子不感兴趣，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。
二、教学目标的确定和反思
目标是教学活动的出发点和归宿，在教学中起到了灵魂的作用。一开始这节课的两条目标是：1.学习演唱歌曲，尝试用强弱变化的歌声表现歌曲中“转”的上扬和“摇”的下落。2.能创造性地表现秋天树叶飞舞、旋转、飘落等姿态，充分体验音乐活动的乐趣。通过第一次试教后，我们就发现，对中班上学期的幼儿来说，第一教时就要用强弱变化的歌声表现歌曲中“转”的上扬和“摇”的下落是很难的。我们考虑到整首歌中，主要表现的就是秋叶下落时的“转”和“摇”，因此把重点放在了让孩子用身体动作表现秋天树叶旋转、飘落的姿态，充分体验音乐活动的乐趣。因此，我们把目标定为：我们把第一条目标改为乐意参加歌唱活动，感受歌曲优美的旋律。第二个目标，能表现秋天树叶旋转、飘落的姿态，充分体验音乐活动的乐趣。这样，目标的指向性就比较明确，适合我班的孩子，也很容易操作。
三、教学环节的分析和反思
1.热身律动中，我播放了一段自己合成的音乐，开始是优美缓慢的轻音乐，表现种子在泥土里睡觉——发芽——渐渐长高——变成一棵小树，然后是一段欢快的“七色光”伴奏音乐，表现了一棵棵小树在阳光的照耀下，欢快地跳起了舞。
（开始部分中动听的音乐和形象优美的动作马上吸引了幼儿的注意力，孩子们和我一起在音乐声中欢快地做起了热身律动。）
2.练声游戏中，当老师说道：“秋风姐姐是怎么样吹口哨的呢？”幼儿说：“是呼呼地吹的”我们一起来学秋风姐姐吹口哨吧！此时配班老师弹琴，幼儿练声。
（这时我把歌曲中秋风吹口哨这一内容，融入了练声当中，为幼儿理解掌握歌词这一环节做了铺垫，又能起到练声的作用）
3.在引导幼儿跟着音乐表现秋天树叶飘舞的姿态时，老师对幼儿的表演，进行了恰当的回应。
师：你刚才是怎么跳舞的，把你的动作表演给大家看一下；
师：哦，你的双手慢慢摇呀摇呀，一看就知道小树叶在跳摇摇舞呢，真不错！
师：你的动作很特别，小树叶是转着跳舞的，原来他在跳转转舞呢！
师：你在跳的时候还加上了脚的动作，这样动作更完整了。
（我对孩子的表演进行了恰当的评价，对孩子的动作起到总结和提示作用，既能调动幼儿表演的积极性，为下面更好地学习秋叶“转”和“摇”的动作起到了铺垫作用。）
4.当孩子在观察图谱，创编“转”的动作时，我是这样提问的：我们怎么样用动作表现小树叶越摇越低呢？谁来跳跳看？此时，好多孩子表演时，都是在原地转了一圈，我说：“你转的真不错，老师觉得呀，如果在转的时候蹲下来，慢慢地越转越高，这样和图谱上的小树叶就跳得一样美了。
（当孩子的表演不能达到我预期的要求时，我没有否定孩子，而是在孩子动作的基础上进行修改。当时我的这一说法和举动，既能保护孩子的自信心，又能很自然地引出“转”的动作，收到了两全其美的效果。）
5.在老师范唱的这一环节中，增加了一次范唱，并提出要求：“刚才老师發现有的孩子还没听清楚，那没关系，张老师再来唱一遍，不过这次唱的时候我有一个要求，请你的小手跟我一起动起来。”
（音乐教育家曾这样说过：在音乐活动中，儿童的紧张很多时候来源于对音乐学习内容的不熟悉。孩子们又一次倾听再加上手的动作，使他们消除了紧张的心理，对歌词内容有了进一步的理解，因此，这次孩子们回答时积极了很多，也说到了很多关于歌词的内容，我想此时加入的这一环节应该是有效的。）
6.图谱能帮助幼儿很快理解并掌握歌词，使孩子能够积极主动地参与到音乐活动中来。因此在幼儿学做“转”和“摇”的动作以及学唱新歌时，我始终都是利用图谱来组织并完成教学内容的。
（我认为在音乐教学中，图谱往往作为一种“先行组织者”，对教学起到促进用，能吸引幼儿的注意，营造适宜的课堂教学氛围，帮助孩子加深对音乐的理解。应该说图谱的出示是一个非常有效的教学策略。）
7.在集体表演中，让孩子走到前面和老师一起表演，大多数孩子都会拥挤到你的前面，使动作不能够舒展，还会出现混乱的局面。
（我想此时的语言提示和我的行动是非常有效的。）
8.在第三次教学活动中，当我分别出示转的图谱和摇的图谱时。问幼儿“看！老师这里的小树叶它也在跳舞呢！它是怎么跳的呀？谁来表演一下！”我话刚说完，顿时就发现幼儿的反应不是特别强烈，好像不愿意表演的样子。
（我的教学材料不能让孩子做出有效的反应，就像评课老师说的，如果换成多媒体的话孩子可能会更直观地看到树叶在空中做着转和摇的动作，效果可能会更好。）
四、课后点滴体会
通过这次教学活动，我深深体会到：教师只有在教学准备时充分考虑到孩子的学习方式和年龄特点，了解孩子原有的经验，分析孩子究竟会遇到什么困难？会是什么原因造成了这些困难？架设怎样的学习台阶帮助孩子达到教学目标？才能确定适宜的教学内容和目标，在教学中采取孩子能明白的方法和语言，从而促进幼儿自主地学习和发展。
如何有效地进行体育课的准备活动 篇12
一、教师和学生在思想上重视
首先让学生在思想上重视, 只有在思想上重视了, 学生才能认真地去做准备活动。准备活动也是体育课教学中的一部分, 认真做好准备活动, 不仅可以预防运动损伤和不良生理现象的发生, 还可以培养学生遵守纪律和集体主义精神, 培养正确的身体姿态和体态, 因此我在做准备活动之前总是用一到二分钟时间跟学生讲请楚准备活动的重要性。记得, 有一个班级在做准备活动时, 一名同学不认真做, 结果, 这个同学在跑步时就把脚扭到了, 于是, 我在上他们班课时, 就让这位同学到队伍的前面, 让这位同学自己跟同学们讲解准备活动的重要性, 因为是学生自己讲的, 同学们听的可认真了, 这个班级的同学后来做准备活动时都很认真。所以, 我们教师首先在思想上要高度重视, 教师只有重视了, 学生才能重视, 教师才能认真地、有效地、有针对性地安排好每一节体育课的准备活动, 这样, 学生才能有效地去做准备活动。
二、准备活动内容应形式多样, 注意创新
在教学中, 选择准备活动的内容应全面、丰富、形式多样。内容可以有徒手操, 可以有器械操;可以有原地的, 也可以有行进间的;可以有单人的, 也可以有双人或集体的;同时, 为了增加学生的积极性, 我还会请学生上来当小老师, 请他带着大家去做准备活动。在教学中, 我还会根据年龄不同, 安排不同的准备活动。比如, 我带低年级做准备活动时, 会以游戏为主, 而带中年级做准备活动, 会以技能性的准备活动为主, 高年级同学我一般是让学生自己上来带同学做准备活动, 做准备活动的方式, 同学自己定, 只要起到准备活动的作用就行了。相对于同一个班级, 准备活动一般是三到四节课左右换一次准备活动的项目, 对人数较少的小班级教学, 我一般会让学生分几个组, 每组选一个组长, 组长带大家做自己想做的准备活动。当然这个组长是轮流当的, 力争让每位同学都当一次组长, 同学在不当组长时就可以自己选择想做那组的准备活动就到那组, 给学生充分的自主。几个月后, 全班每个同学基本上都做过自己想做的准备活动了, 这样的准备活动使学生感到新颖有趣, 既提高了神经系统兴奋性, 又激发了学生的运动欲望。同时, 又使学生能有效的去做准备活动。
三、学生的准备活动时间和运动量要适宜
准备活动是为体育课的基本部分做准备的, 准备活动一定要控制好运动量。运动量太小, 起不到准备活动的作用;反之, 则影响基本部分内容的教学。对于运动量的控制, 我们可以通过摸测学生的脉搏来了解运动量的大小。具体测脉搏的方法是:摸测即测心率10秒钟, 然后乘以6, 就是1分钟的脉搏次数。也可以观察学生的脸色来判断运动量的大小。适宜的运动量:眼色有神、精神饱满, 注意力集中, 反应快, 呼吸加快有节奏, 动作踏实认真, 能按要求完成。否则就是运动量偏小或偏大。根据不同的教学内容以及季节、气候、学生情绪等因素, 适当安排准备活动的时间和运动量。如冬季会选择运动量大一些的练习, 跑步的时间长一些, 强度和密度要稍大些。不同的年级准备活动的时间也不一样。高年级自然时间要长一些, 中年级短一些, 低年级以游戏、兴趣为主。为保证学生在课的基本部分有充分的体力, 夏季时间则可适当缩短, 在夏季我一般不安排学生进行跑的准备活动, 我会以两人一组让学生去进行一些强度不大的准备活动, 或以全班为单位做一些轻松的准备活动, 同时, 我会利用小班人少的优势, 分为男生和女生做准备活动, 男生体力好些, 就做强些, 女生体力弱些, 就做弱些, 根据男女生不同的体力来做准备活动, 这样在后面的基本部分, 男女生也就能有足够的体力和精力去进行基本部分的学习和锻炼。