话题引导

话题引导（共6篇）

话题引导 篇1

《初中语文新课程标准》要求, 教师在教育教学中要为学生的自由写作提供有利条件和广阔的想象空间, 减少对学生的写作思维的束缚, 积极鼓励学生自由发挥, 充分表达个人感情。因而在作文训练中命题作文应该减少了, 话题作文的分量应有待增加, 这无疑给学生充分发散思维, 张扬个性、展现个人才华提供了有利的展示平台, 这样也有利于学生的个性得到充分的发展。但对于刚刚步入初中的七年级学生, 他们对话题作文的要求和个性特点, 认识还很模糊, 常常出现将话题作为作文的文题, 当命题作文来写, 造成审题不清, 答非所问。更有甚者, 对所给话题内容———老鼠吃天, 无法下爪, 这就需要我们教师在教学中循序渐进, 逐步引导学生认识、理解、练习写作话题作文。

在教学中, 要让学生写好话题作文, 首先要让他们认识话题作文的特点, 掌握话题作文的写作方法和技巧。

话题作文的第一个特点就是题目自拟。有人认为:命题作文就像篾匠给我们做好了一个现成的箩筐, 只需我们向箩筐里填东西就行了。对作文的体裁、内容已经有了或多或少的限制和导向。话题作文则要求我们用所给的材料自己编织箩筐, 再根据箩筐的样式来填充适宜的内容。这样一来, 我们就有了充足的自由发挥的空间, 我们既可以把它编成传统的, 也可以进行自主创新, 编成时髦、时尚的……但我们要让学生明白:话题作文的拟题要以话题为依据, 以内容来定题目, 所以从拟题到立意都不像命题作文那么直接、明确, 因而学生就觉的难度太大, 不好写。笔者在教学中尝试从以下几点做引导: (一) 让学生学会简单的拟题方法。提醒学生在话题上加字构成文题。如要写“读书”的话题作文, 就可以拟成“我爱读书”、“好读书”、“读书好”、“读书印象”、“难忘的读书经历”等。同时我们也要提醒学生, 在加字时要注意文体的选择, 最好选择自己擅长的文体拟题。这样, 学生就很容易明确他们要写些什么, 怎么写就顺理成章了。 (二) 善于发现学生命题中的闪光点, 让他们树立信心, 从而对话题作文产生兴趣。教学中针对学生习作中较好的拟题, 先不强求文题一致, 只要拟题稍有特色就应该做特别点评。如《开卷有益》、《知识就是力量》、《读书破万卷》, 也许内容不尽如人意, 但单列点评, 目的是让学生明确拟题可引用诗词、名言、成语、歌词等。还可利用修辞格为文题让文题增色、闪光, 如《如风的岁月》、《生活是首悲欢离合的歌》、《人生如棋》等。当然, 对于那些精彩的拟题, 我们更应大加赞赏, 同时也要表现出自愧不如, 对学生加以鼓励。如以写人为主的作文题:《小坏不坏》、《多管局局长》、《家有老顽童》、《调皮的妈妈》等, 这些文题就很新颖, 我们在肯定的同时, 要大加赞赏, 从而让学生明白自己的长处, 以后可以大胆的进行创新, 让自己的文题更有新意。 (三) 拟好题目以后, 教者还要及时引导学生如何紧扣题目来选材、立意、布局。让学生明白:话题作文命好题以后写作时和命题作文一样要做到文题一致, 选材新颖, 内容充实, 条理清楚。即在拟题时, 就要构思, 写什么, 怎么写, 哪些重点写, 哪些可以一笔带过, 都要做到心中有数, 然后才可以动笔, 这样作文就如行云流水了!到了这里, 话题作文的写作目的也就达到了, 教者的使命也就完成了。以上三点做法的最终目的只有一个, 就是让学生明确话题作文也需自拟题目, 而且写什么样地文章, 表现什么主题的主动权都在自己。

文体不限是话题作文的第二个特点。七年级学生还只习惯于写记叙文, 有时虽然想尝试其他的文体, 但大多数时候却是文体混杂, 鱼目混珠, 让我们分辨不出究竟是什么题材。需要留心的是, 对学生习作中出现的其他文体, 我们切记别进行否定, 也别提出过高要求, 让他们做到尽善尽美, 只要切合话题, 特点明显, 就应鼓励并做特别点评。如以“爱”为话题的作文, 有学生写《流年匆匆, 母爱相随》。看题目是散文的抒情意味很浓, 但内容却往往以记叙为主, 抒情成分较淡。点评时以题目为切入点, 来讲讲散文的特点, 抒情的方法。而另一篇《爱的力量》是一篇议论文, 虽说理不充分, 证据也没有很强的说服力, 但却有明确的观点。这些习作在讲评时都要给以充分肯定, 明确文体, 旨在让学生了解话题作文可选择自己最擅长的文体, 写出生活中发生在自己身边最动人的事, 表达内心最真切的感受。

对学生习作中出现的亮点, 我们也须特别关注。借助作文讲评点评亮点, 激发学生写话题作文的兴趣。如学生作文中美好的开头、精彩的结尾、生动的描写、感人的抒情、明晰的哲理、精炼的点睛之笔, 这样的句段, 我们教者也应做特别点评。如作文《我懂得了学会承受》, 结尾有这样一句话:“人生应该是一道一道的题, 这一道又一道的题, 既有简单的, 也有复杂的, 它们在正确与错误的交替之中, 塑造出不同色彩的人生。”虽然概括的不够准确, 可也耐人寻味, 值得肯定。

我坚信, 只要在平时持之以恒, 多留心学生的点滴进步, 发现他们写作中的细微的火花, 从激发学生的兴趣开始, 由题目到内容, 由字词到句段到整篇, 逐步引导, 循序渐进, 经过长期的训练, 相信学生一定会提高写作水平, 写出精彩的话题作文来的。

话题引导 篇2

蓬莱市季月红

随着中考命题的改革，话题作文成为新宠。这种命题只规定写作范围，只要作文内容与话题有关就符合要求，考生可自拟题目，自选文体，自定立意，这种开放性的试题，有利于发挥考生的写作能力和个性特点，鼓励考生的创新精神，因而倍受考生青睐。

为了能使学生更好地掌握话题作文的写作技巧，以便在考试中能够很好的利用，我在引导学生写作方面主要从以下几点入手：

1、构思方面：

(1)化大为小

话题作文限定极少，十分开放，一方面给学生提供了更为广阔的自由空间，一方面又因外延过大给学生带来难以下笔的困难。为此，学生在作文时，应先缩小写作范围。话题作文要求“三不限”：即体裁不限、主题不限、题材不限。我们应从三者之间选择一方面进行考虑。相比较而言，从体裁入手较好写作，选择自己喜欢的文体，如果理性思维较强，看问题较有深度，长于阐析事理、口语辩驳，则可选写议论文；如果生活阅历丰富、感情细致独到，长于描写刻画、叙事抒情，则可选择记叙文；如果两者都不擅长，则可权衡之后舍弃最不擅长者。在选定体裁之后，则可收集相关材料，并据此确立主旨，选择材料(选择最切合主旨的、最生动新颖的材料)，撰写提纲，然后方可下笔作文。比如以“水”为话题的文章，可以构思成一篇议论文：围绕水资源的短缺来阐明节约用水的重要性；也可写成一篇说明文：说明水的结构、形成过程及用途等；还可根据水的重要性构思成一篇小说等等。只要文体确定了，文章的内容就可迎刃而解。

(2)以旧换新

话题作文所提供的材料较为新颖，常常使学生感觉无从下手。其实只要我们稍动脑筋，就能将这些陌生的材料用变通的方法转化为自己较为熟悉的且与之相关的材料。这样我们就可以驾轻就熟、自如写作。比如以“沟通”为话题的文章，看似内涵很大，较为生疏，实际上仔细考虑一番，就发现我们的生活中沟通无处不在同学之间需要沟通；教师和同学之间需要沟通；家长和子女之间需要沟通；陌生人之间也需要沟通等等。借鉴以前所写的材料《我和爸爸》、《师生之间》等内容，就可以写出“我”和爸爸之间因沟通而关系更密切，师生之间因沟通而关系更融洽。

2、写作技巧方面：

技巧就如同吊拉重物的滑轮，有之则轻，无之由重。针对话题作文的特点，可引导学生采取相应的写作手法。

作为初中生，记叙文是训练的主要文体，所以对话题作文应最先考虑记叙文体。写记叙文常用的写作技巧有：

(1)以小见大法

话题作文的内涵很宽泛，在写作文时，切忌从大处入手，表现大的主题。应从小处起笔，运用以小见大的的手法表现大的主题，达到“窥一斑而见全豹”的效果。如以“桥”为话题的文章，要想表现国与国之间的交往和沟通，可从两个异国人之间的交往写起，这样既容易写，又能使主题深刻。

(2)、情节叙事法

所谓“情节叙事法”是指情节的发生和发展都合乎情理，唯独结局出乎意料，而主题也就蕴含其中。运用此方法写作可收到意想不到的效果。一般适宜于以叙事为主的文章。以《喝一杯浓茶》为例：“我”在一个炎热的夏天里不慎将钱包弄丢了，焦渴万分的“我”特别想喝茶解渴，无奈囊中空空，正当“我”在望“茶”兴叹之时，卖茶的老汉向“我”了解情况之后，主动递给“我”一杯浓茶，并对我说：“喝吧，喝了好赶路。”老汉意外的举动令“我”感动不已，对老汉的赞叹也就油然而生，文章的主题也就表达出来了。

(3)、巧设悬念法

悬念是吸引读者的一个至关重要的因素，在选择记叙文体时，可以考虑该法是否适合该话题的内容，若适合，应注意设置悬念时要合理，要适合情节发展的需要。可结合《枣核》一文向学生讲解

如何设置悬念。

关于文章的写作技巧很多，在这儿不一一列举，只选取这三个易掌握的稍作分析。

3、写作思想方面

(1)构思充分，书写工整。

平时里引导学生养成认真构思、书写工整的好习惯，这样到考试的时候也不至于临时抱佛脚，因胡乱构思或书写潦草而导致失分。

(2)、拟好标题，力求创新。

俗话说：“题好一半文。”纵览历年中考的优秀作文，其文题大都别具一格，或以文采取胜，或以新意取胜。优秀的文题既可以体现学生的语言基本功，也可以涵盖全文，让人一目了然，收到引人入胜的效果。

(3)、写好开头和结尾。

“良好的开端是成功的一半”、“结局如撞钟”，这些都是写作开头和结尾的行之有效的经验。“凤头”往往能起到先声夺人的效果，给读者产生积极的暗示，使其在情感上萌生一种怜悯常识的心理；而“豹尾”则常在高潮处戛然而止，干练有利，余味无穷。这样就容易形成一个缜密而精美的“善始善终”的印象，给读者留下一个美好的印象。

提炼热点话题，引导古今对话 篇3

话题之一：“不为”与“不能”

孟子：“今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与？然则一羽之不举，为不用力焉；舆新之不见，为不用明焉；百姓之不见保，为不用恩焉。故王之不王，不为也，非不能也。”

教师：“孟子在齐宣王面前摆出了一对容易混淆的概念——‘不为与‘不能，齐宣王不能区别，你们能否结合学习生活将这两者区别一下？”

学生甲：“‘不能的意思应该是能力达不到而做不成。比如，我的学习基础很差，父母却希望我明年考上重点大学，这是我能力所不及的，我‘不能。”

学生乙：“我知道了，那‘不为就是能力达得到而不去做。纸屑入纸箩，不随地吐痰，及时完成值日工作，这是每个人都力所能及的，有些人做不好，是‘不为。”

教师：“我让大家早读课找一些自己喜欢的好文章朗读，每周写一篇800字左右的随笔，好多同学面有难色，是‘不能呢，还是‘不为？”

全班（笑）：“我们以前没这个习惯，是惰性造成的，应该是‘不为吧？”

孟子：“挟太山以超北海，语人曰：‘我不能。是诚不能也。为长者折枝，语人曰：‘我不能。是不为也，非不能也。”

教师：“‘不能与‘不为的本质区别到底是什么？”

学生丙：“我知道了，‘不能强调的是客观原因，也就是王安石在《游褒禅山记》中所说的‘尽吾志而不能至者，可以无悔矣；‘不为则是强调主观不努力，也就是在‘力尚足以入，火尚足以明的情况下却‘随以怠，导致‘于人为可讥，而在己为有悔。”

教师：“说得好！那么世上‘不能的事与‘不为的事总像孟子所说的那样泾渭分明的吗？”

学生丁：“我以为两者之间可以相互转化，人是具有潜力的，有些看似‘不能的事，在人类的智慧和顽强的意志面前，可以通过‘为而化为‘能，古有‘嫦娥奔月‘不能的神话，现有‘杨利伟上天的‘可为的现实；另一方面，有些原本能‘为的事，由于人的惰性或者懦弱，会因为长期‘不为而变成‘不能，这在我们的学习生活中有太多的例子，就如刚才老师提到的朗读与写随笔的事，我们每个人在小学阶段就已经具备了一定的说话和写作能力，为什么到了高三了，早读课未见琅琅书声，写随笔比生孩子还难？‘不为只是用来遮羞的借口，其实从我本人角度，是因为长期埋头于无休止的理科题海，不开口，不练笔，原先的‘不为现在已经成了实实在在的‘不能了！”

学生戊：“我以为刚才的同学太谦虚了，他其实挺能说的，一开口就说了那么多，简直就是一篇议论文！”

教师：“对啊！平常你们不是总说作文难写，议论文尤其难写的吗？今天大家讨论的内容连缀起来，岂不就是一篇以‘不能与不为为话题的议论文？”

全班（笑）：“作文其实就是这么简单！（教师平时上课的口头禅）”

话题之二：“保四海”与“保妻子”

孟子：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可运于掌。诗云：‘刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦。——言举斯心加诸彼而已。故推恩足以保四海，不推恩无以保妻子；古之人所以大过人者，无他焉，善推其所为而已矣。”

教师：“善于雄辩的孟子在这里又摆出了两组概念——‘老吾老‘幼吾幼与‘老人之老‘幼人之幼，‘保妻子与‘保四海；大家说它们之间有何关系？”

学生甲：“‘妻子在古文中一般指‘老婆儿女，这里应该借指‘家人；‘四海无疑相对于‘家，指的是‘社会或‘国家。一般人都能‘老吾老‘幼吾幼，也就能‘保妻子，因为那是‘利己行为；很少人能推广到‘老人之老‘幼人之幼，从而很难做到‘保四海，因为那是‘利人行为。”

教师：“很好，这位同学从孟子观点中引申出了一组当今社会人们普遍关注的话题——‘利己与‘利人。使我想起了1997年全国高考作文试题中的三则材料：

[材料1]小新背双腿瘫痪的同学小牧到一公里外的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是六年一千多个日子。

[材料2]某杂志社作调查：“你对同学最赞赏的品质是什么？”调查结果，排在第一位的是“乐于助人”。

[材料3]某单位在一些青少年中作不记名问卷调查：“你如果遇到别人碰上麻烦事时会怎样对待？”回答“悄悄走开”的人不少。

如果你们是当年的考生，不知大家如何理解这三则材料？”

学生乙：“材料1中的‘小新无疑是个‘利人的同学，材料3表明，能够做到‘利人的人是很少的，而材料2表明大多数人自己做不到‘利人，却希望别人都有‘利人思想，这其实也是以‘利己为目的的。”

教师：“说得好！对材料的理解很到位。那么，抱着‘利己目的希望别人都能‘利人的人，他的‘利己目的最终能达到吗？”

学生丙：“很难！概率几乎等于零。这种人太可怕了，千万别让我碰上！”

全班同学不约而同地笑了，大家议论纷纷。

教师：“那么，你的原则是什么？”

学生丙：“同学之间互相帮忙，要想得到别人的帮助，自己必须懂得助人。如果不想助人，就甭想别人帮你！”

教师：“其他同学的想法如何？”

学生丁：“人人为我，我为人人！”

学生戊：“我为人人，人人为我！”

教师：“有何区别？”

学生戊：“‘人人为我是‘利己的，‘我为人人是‘利人的。说白了，作为普通人，最终的目的难免‘利己，但应以‘利人为前提，而不是倒过来。否则‘人人为我，谁来做第一个‘人人呢？”

学生丁：“我的想法其实和他一样，只是刚才说错了。应该是先‘利人后‘利己。”

学生己：“‘各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜，我觉悟不高，我就知道‘利己，但我既不‘利人也不‘损人行不行？”

学生庚：“看似行，其实不行，除非你退回到‘小国寡民状态。人是社会的人，当今社会，连地球也成了一个小小的村落，‘人与‘己关系越来越紧密，‘小我与‘大我如果处理不好，很容易发生冲突的。如果不以‘利人为前提，想‘利己怕也心有余而力不足。”

教师：“这话好象谁说过？”

全班学生：“孟子曰：‘推恩足以保四海，不推恩无以保妻子！”

教师：“‘事实胜过雄辩，谁能举几个例子来说明‘利己与‘利人之间的关系吗？”

学生辛：“制作‘金华火腿的厂家为了获取暴利，利用死猪腿并在制作过程中放敌敌畏；制作‘松门白鲞的厂家为了有好卖相，在制作过程中也放敌敌畏。制火腿的自以为不吃火腿，却有可能吃白鲞中毒；制白鲞的自以为不吃白鲞，同样有可能吃火腿中毒。当今市场上有太多的‘毒大米、‘毒面粉、‘毒蔬菜……甚至连婴儿吃的奶粉也因为有毒而吃出‘大头娃娃来。人人都想‘利己，到头来却是‘害人‘害己，一出家门，就跳进了相互设置的陷阱。真是‘不推恩无以保妻子啊！”

学生壬：“对啊，如果反过来人人都能设身处地为别人想想，厂家都为消费者着想，商家都为顾客着想，岂不是人人都能吃上‘放心菜，穿上‘放心衣，过上‘放心日子了吗？也就达到了‘推恩足以保四海的理想社会了。”

教师：“就像歌中所唱的那样——”

全班学生：“人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”

教师：“这又让我想起了2002年的语文高考作文题的材料：

有一位登山者，途中遇到暴风雪，他深知如果找不到避风之处必死无疑。他走啊走，突然脚下碰到一个僵硬的东西，他扒开雪地一看，原来是一个冻僵的人，他心想：是救他呢还是继续前行？经过心灵翻江倒海的思量之后，他决定救这个人。于是，他脱下手套，开始给那个冻僵的人全身按摩。经过一番努力，终于把他救醒了。于是，两人搀扶着走出雪地。

如果你们是当年的考生，又该如何理解这则材料？”

学生癸：“‘救人可以‘救己，‘利人也可以‘利己。”

教师：“不知不觉，我们又完成了一篇口头作文。你们看——”

全班学生（笑）：“作文其实就是这么简单！”

对话式口头作文教学容易营造一种轻松和谐平等的课堂气氛，话题又从学生熟悉的课文中来，能起到走出课文，引进生活，从阅读中提高写作能力的作用；同时，从经典文言文中提炼热点话题，也能使学生提高文言文的阅读兴趣，起到一举两得的作用。

民生话题要以正确的舆论引导人 篇4

请看两则同样关注民生话题的报道。———某电视台记者接到市民反映:夏季城市供水紧张, 多次向有关部门反映, 也上访过政府领导, 没有得到重视和解决。这位记者在深入采访中, 不是去找政府有关部门了解为什么供水紧张的问题得不到解决, 而是采访报道了许多市民对此不满的情绪和偏激言语。电视新闻播发后, 引起了更多的市民不满, 直至发生集体上访闹事。

还有一位电视台记者接到群众反映一些社区环境卫生差, 长期得不到解决的问题之后, 不是简单地采访报道, 而是把群众的意见和要求及时反馈到政府主管领导和有关部门, 并建议政府部门通过电视媒体与群众做面对面的沟通交流, 公开解释, 提出解决问题的措施。节目播出后, 群众不理解的问题理解了, 通过政府承诺和媒体舆论监督, 社区环境卫生差的问题很快就得到了较好的解决, 政府部门的工作由被动变为主动, 受到广大群众的欢迎和好评。

从以上两则报道中可以看到:我们的新闻媒体只有坚持正确的舆论引导, 把自己当成沟通党和政府与人民群众关系的纽带和桥梁, 促进社会和谐的平台, 才能真正发挥好新闻媒体舆论监督的作用。

坚持以正确的舆论引导人, 以科学的理论武装人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人, 是我们新闻宣传工作必须坚持的基本原则, 在关注民生话题上, 我们不能偏离正确的舆论导向。如何做好关注民生的宣传报道工作, 笔者认为, 要做到八个字:真实沟通, 正确引导。

真实沟通, 就是通过我们的新闻媒体宣传, 真实地反映老百姓需要解决的民生问题, 沟通百姓与政府之间的关系, 让政府多了解民生问题, 关注和解决民生问题。

正确引导, 就是要通过新闻媒体的宣传报道, 引导全社会都来关注民生问题, 让老百姓得到更多的实惠。在关注民生的舆论引导上要把握好四个方面:一是要坚持正面报道。在关注民生上, 各级党委、政府为老百姓办了大量的好事、实事, 这是我们宣传报道的主题。只有多作正面报道, 我们的老百姓才能实实在在地感受到党和政府的温暖, 才能发挥好新闻媒体的正确舆论引导作用, 才能更加有利于对民生问题的重视和解决。二是要有选择地报道。对老百姓反映的民生问题, 有些能够迅速解决的, 我们可以等待报道结果;有些需要逐步解决的, 我们可以跟踪报道;有些暂时解决不了的, 我们可以做宣传解释工作, 做正面引导。三是要抓住典型报道。这个典型主要指老百姓反映强烈, 损害老百姓利益, 影响党和政府形象的人和事, 该曝光的就要曝光, 消除负面影响, 树立党和政府形象。

正确引导民生新闻, 需要记者深入采访, 真实全面地了解事情的真相, 正确反映群众关心的话题, 切不可想当然地臆断, 更不可无中生有。

民生新闻要发挥正确的舆论引导作用, 需要记者加强学习, 不断提高自身素质。尤其是加强政治理论学习, 增强政治敏感性, 提高舆论引导水平。

《焦点访谈》自1994年开办以来, 栏目从“时事追踪报道, 新闻背景分析, 社会热点透视, 大众话题评说”, 发展到“用事实说话”, 无不体现了它反映民生的栏目定位。虽然《焦点访谈》反映的问题有时候很尖锐, 但是始终能够把握正确的舆论导向, 既发挥了舆论的监督作用, 又关注了民生, 服务了政府, 因而拥有了巨大的社会影响力, 受到了党中央的高度重视, 被老百姓称为“焦青天”、“焦老大”, 迫使某些地方政府部门不得不重视和支持, 凡节目报道的问题政府部门基本都采取了措施, 这也是《焦点访谈》拥有巨大影响力的基础和保障。再加上老百姓较高的参与度, 几方面相互作用、相互影响, 使其受关注的程度、品牌的知名度和舆论监督的力度始终是新闻舆论界的一面旗帜, 为如何做好民生话题新闻的舆论引导树立了典范, 反映了记者对民生新闻的掌控和驾驭能力。

民生新闻要做到用正确的舆论引导人, 还须创新宣传形式, 增强民生新闻的可视性, 以取得良好的宣传效果。中央电视台的《新闻调查》、江苏电视台的《南京零距离》等栏目在这方面都进行了很好的探索。

《南京零距离》颠覆了传统新闻的制作观念, 内容方面, 它以立足南京、面向全省为基点, 以民生的内容、民生的习尚、平民的视角为定位, 反映本土化的平民诉求, 关注民生、民情、民意。下岗工人、街边小贩、孤寡老人、失意恋人等都是其报道的对象。播出方式上一改正襟危坐、字正腔圆的传统播新闻的模式, 而是采取了像拉家常一样“说新闻”的报道方式, 彰显了人际传播的独特优势, 缩短了栏目与受众的距离。此外, 主持人角色的准确定位也体现了对电视观众的重视与爱护。《南京零距离》的成功正在于它对平民大众的重视, 让他们发出自己的声音, 这折射出的是电视新闻媒体视角的转换。以人为本作为国家倡导的一贯方针是新闻媒体的基本准则, 平民大众是社会的主体, 他们的喜怒哀乐关系着国家的稳定和发展。《南京零距离》在改革开放的背景下成为平民大众的贴心人、政府的好助手, 获得了广大观众的欢迎和业内人士的认可, 掀起了民生新闻报道的浪潮。

关注民生是个大话题, 也是一个长久的话题, 作为新闻媒体要坚持以正确的舆论引导人, 就要着眼大局, 发挥舆论的监督和引导作用, 督促各级政府部门情为民所系, 权为民所谋, 利为民所用, 关注民生, 同时传达党和政府的民生政策, 起到上情下达、下情上达、沟通上下的桥梁作用。唯有正确的舆论引导, 媒体才能为和谐社会建设发挥应有的作用。

话题引导 篇5

关键词：高中英语教学；应用话题引导；实践

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-089-1

一、高中英语课堂应用话题引导的基本理论

话题开展英语课堂教学的基本理念就是在英语教授的工作中让学生掌握英语口头叙述和书面表达的能力，学生能够熟练地运用英语中的单词和句子，能够实现最基本的较为流畅的交流。话题引导这个方法就是在培养学生的口语能力时产生的。教师在英语口语教学时，设定好某一个既定的话题，最好与学生的生活经历想贴切，让学生们互相之间一对一的轮流进行交流讨论，以一种问答的形式，你问我答，在这样一遍遍的问答之中，学生可以对自己已学并且得以应用的英语知识反复应用，就能逐步强化自己的口头表达能力，完善自己的回答，增强了学生的英语口语。刚开始的时候大多数的学生可能会回答得磕磕绊绊，出现表述不清、句式错误、词汇运用不准确、表达时间不够长等问题，但是在一遍遍的反复问答之中，学生就会思考并且一步步去调整自己的回答，这样长时间练习下去，学生的口头和书面表述能力定会加强，学生对英语知识的掌握和应用水平也会提高。在这个联系的过程中，教师一定防止学生之间说汉语，只能说英语，这样效果才能更好。

二、高中英语课堂应用话题引导的策略

教师首先应该引入一些具有趣味性的话题，引发学生对英语学习的兴趣和激情。教师可以引进一些和生活情境有关的话题，生活情境是和高中生最贴切的一个话题，教师如果能做到将情境化的生活尽力引入到课堂中去，就能帮助高中学生更好地理解教材中的内容，对英语知识的结构体系和内容有一个更深入的了解。高中生已处于一个较为成熟的时期，有一定的生活经验，所以生活情境有关的话题更贴近他们的生活，更易于他们去感知体会。教师可以在课堂上具体应用一些生活化的情景，将他们与本堂课的知识点连接在一起，让学生知道生活情境对语言学习的重要性，这样学生自己在学习时就能将生活情景带入到知识中去帮助更好的理解。

例如，教师可以设置这样一组对话，第一组：“Have you had lunch before？”回答是“No，not yet.” “Ok， lets go and have something to eat.”第二组是：“Did you have lunch before？”，“Yes， I did.”这两组问答的区别就在于，第一个是表示问的人想带回答的人之后去吃饭或是吃饭这个事情对将来的事产生了影响，而第二个回答就是问的人只是问一下回答的人有没有吃饭，并没有意愿带他人去吃饭，对将来的事情并没有影响。这就让学生了解了现在完成时和过去式的区别。其次，教师也可以引入一些时事热点新闻话题，扩充学生的思维体系，增加学生的知识面。再者，如今是一个信息化的时代，多媒体互联网技术快速发展的时代，教师也可以引入一些和信息技术有关的话题跟上时代的步伐。

三、高中英语课堂应用话题引导的优化提升

教师在引入话题时可以适当的增强话题的难度，增强师生之间的互动性。教师可以根据班上学生的学习情况，适当地引入一些具有挑战性的话题，让学生互相之间进行合作思考，让学生在团结协作之中共同探索发现。当然，教师甚至的话题难度也不能太过，要是那种学生能够跳一跳够得着的难度，让学生有思考的动力。比如，教师可以先抛出这样一个问题：“Do you know any great scientists？”，让学生去搜索脑海里所能想到的一些著名的物理学家，并且让学生进行抢答，提高学生在课堂上的积极性。然后，如果学生想不到的话，教师可以给出几个提示：“Do you know the famous formula E=mc2？”这样学生就会恍然大悟，同时也能引导到今天这一篇文章的主题内容中去：Dr Einstein。然后教师可以让学生前后之间进行交流合作，解决一下课前练习中的题目，让学生对文章的大概有一个了解。之后教师可以引导学生去阅读一下整篇文章，让学生说出自己在文章的理解中遇到的一些不明白的问题，接着用小组讨论的形式让学生先自主解决一些问题，如果同学也帮助不了的话，教师再就全班同学的产生主要问题进行讲述或者进行一些必要的指点，有的时候甚至不需要教师的帮助，学生们自己就能够解决几乎所有的问题，理解文章的大意和勾划出其中比较重要的知识点。教师在学生讨论的时候，去聆听每一个小组的讲解，有的时候进行一下点拨，做到师生之间的有效互动。所以，教师在引导话题时应适当增加一些难度，增添一些具有创造性的话题，让学生有兴趣对话题进行思考，增加学生之间的小组合作能力，培养学生的合作精神和自主学习的能力，这是很有帮助的。

话题引导 篇6

一、话题引导教学法的基本理论

(一) 话题引导教学法的基本理念

开展英语教育工作的核心目标就是要切实培养学生运用英语词汇和语句, 实施口头和书面表达实践, 实现流畅化交际的目标。而话题引导教学法最初就是在开展英语口语训练的过程中逐步产生的。在这种教学方法实践模式下, 教师通过对某种特定的语言交际环境背景空间的创造, 逐步引导学生开展相关话题的口语以及书面交际活动, 在交际过程中不断引导学生对已经学过的英语语言知识进行反复的表达运用, 逐步提升学生自身的口语能力和书面表达能力, 以及对英语学科知识的掌握与运用水平 (张颖颖2011) 。

(二) 话题引导教学法的基本实施步骤

第一, 话题导入。教师通过备课环节对教材内容进行仔细阅读与分析, 制订出与即将讲授的课文内容相对应或者是相接近的话题选项, 在课堂教学环节的开展初期, 以简短化的背景引入形式, 将话题抛给全班学生, 吸引全体学生逐步参与话题讨论的实践环节。

第二, 围绕基本话题, 指令全班学生反复实施口语和书面表达练习, 保证话题向着相关的讨论发展方向并顺畅延伸;保证所选话题具备充分的可讨论性以及可延伸性的特征, 实现及学生群体语言表达训练目标与相关成果的不断深化。

第三, 教师应当在进入课文讲授环节之前, 对学生已经完成的针对具体话题的课上讨论交际实践行为进行恰当的总结, 对学生交际实践过程中表现出来的优点, 及时进行表扬与肯定, 对学生出现的错误表达及时进行纠正并给出建议, 顺利实现最佳教学效果。

二、话题引导教学法在高中英语教学中的应用路径

(一) 引入具备充分趣味性的话题, 激发学生的学期兴趣和激情

生活实践经历是开展一切语言交际行为的基础, 也是实现良好的表达交流目标所必不可少的素材来源。在高中英语教学中, 如果教师能够使用富有情趣的且生活化与情境化的基点话题推进讲授环节开始前的导课实践, 那么, 一方面能够切实而充分地帮助学生顺利实现对教材中编撰的课文内容和语言知识承载分项的充分理解, 间接促使学生语言理解和迁移化运用能力的提升;另一方面, 能够激发学生学习英语的好奇心和兴趣, 不断增强学生的学习进取心, 为学生学习成绩的有效提升发挥助推作用 (孙美华2011) 。

在开展趣味性生活话题导入实践的过程中, 要扎扎实实地遵照现行高中英语课程教学工作执行标准中的内容项目, 不间断地在生活化的环境中发现可在英语学科教学中引用和借助的具象化场景, 不间断地引导和敦促学生针对生活实践中出现的趣味化场景与事件, 积极开展基于英语学科知识内容的思考实践。通过在高中英语教学过程中开展生活性话题的引导教育, 逐步促使学生充分感受到生活实践对语言学习行为的支撑作用。在生活实践场景中, 对学生群体展开相应的课程话题导入, 进而更加顺利地实现对学生群体在英语学科知识技能的研习实践过程中的主观能动性, 以及潜能的调动目标, 教师应当基于对课程教学中的重点内容的解读与分析, 实现对学生关注点与兴趣点的充分引导与把握 (徐旭辉2012) 。

在使用包含生活化的趣味话题进行课程导入实践的过程中, 教师能够相对充分地实现对学生已经具备的逻辑思维以及想象能力的充分调动, 比如, 在《牛津高中英语》教材 (Advance with English) 第六模块Unit 1 Laughter Is Good for You的Reading:Stand-up for your health!课程模块的教学实践过程中, 根据课堂中学生群体对中国当代笑星艺术家群体的关注与了解状况, 教师可以用英语简要介绍关于黄宏、刘宝瑞等笑星和艺术大师的生活轶事, 并对学生实施提问环节:Why do the people like the stars?从而使学生围绕相关问题展开思考, 透过这样的导课实践, 促进学生顺利进入相关知识内容的学习路径之中。

(二) 引入时政热点新闻资讯, 实现对学生群体思维内容广度的有效扩充

学生掌握英语语言知识与实践应用技能的学习过程也是他们切实实现对现实世界进行了解以及感受的重要路径, 客观生活实践领域中接连涌现的时事生活热点事件, 以及新鲜情境, 是学生开展动态化英语知识和应用技能学习实践的重要素材来源, 也是有效激发和提升高中生英语学科学习兴趣的重要制约因子。高中英语教师应当在授课实践过程中对新近发生的热点新闻事件进行适当的引入与关注, 在有效激发学生学习兴趣水平的前提下, 满足学生群体的好奇心与想象力需求, 实现跨文化语言学习行为世界观的建构目标 (张琳琳2014) 。

在课程教学实践环节的开展过程中, 使用时政热点新闻资讯来开展话题导入实践, 能够有效扩充学生在开展语言知识学习过程中的认知视野, 促进学生实现对高中英语课程教学实践过程以及教材表述内容和知识承载项目的充分感知。透过对热点新闻资讯事件的有效引入, 一方面, 实现了对学生群体想象力的有效激发, 助力其顺利实施高中英语课本基本知识的学习实践;另一方面, 帮助学生群体初步形成语言类学科的学习与知识体系建构思维, 全面提升学生个体的综合性语言知识学习运用能力, 促进学生更为有效地进入学习过程, 实现科学化学习意识的现实形成。

时政热点新闻资讯是实现学生英语知识学习过程中目标深化的重要助推力量。以《牛津高中英语》模块六Unit 4 Helping People around the World的Reading:The UN-bringing everyone closer together教学过程为例, 结合在国际社会影响深远的热点新闻事件———利比亚的“卡扎菲事件”, 引导学生对中东地区以及全世界范围内的和平与发展问题展开简要的思考, 逐步引起学生英语语言学习兴趣水平的有效提高, 为学生的长远而良好发展提供充分助力。

结束语

在现有的中国高中英语教学模式下, 只有不断开拓以话题引导教学法为代表的教育模式, 创新工作, 才能从根本上实现高中英语学科教学质量水平的有效提高, 为高中生的成长提供充足的助力。

参考文献

孙美华.2011.高中英语教材中背景知识的开发研究---以上海牛津版和新世纪版为例[D].上海师范大学.

徐旭辉.2012.基于新课程标准的高中英语教科书目标达成研究---以《牛津高中英语 (译林版) 》为例[D].湖南师范大学.

张琳琳.2014.《牛津高中英语》教材中话题覆盖问题研究[D].中南大学.