工商管理英语（精选12篇）
工商管理英语 篇1
摘要：在英语语言学习中,词汇的积累是至关重要的一个环节,而浩如烟海的英语单词却往往使学习者望而却步。拟依托开放大学学位英语考试中词形变化一题,从构词法中词缀法的角度,对单词学习与记忆及使用试做初步探讨。
关键词：学位英语,前缀,后缀
在英语学习中,单词的学习与记忆一直都是最令英语学习者头痛的问题之一。美国语言学家卡纳尔(M.Canale)和斯温(M.Swain)曾指出,语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。要记住并正确使用一个英语单词,需从音、形、义等多个方面记忆与思考。1976年出版的《韦氏第三版新国际英语大辞典新词续编》收录了该大辞典1961年出版后出现的6000个新词。这些新词中有一半是人们为了适应社会新的发展依据构词法造出来的:其中五分之二属“缀合”,五分之三为“合成”。可见,英语构词法对英语的发展具有多么大的作用。构词的方法主要有四大类:前缀法、后缀法、转化及合成。其中,前缀法和后缀法合成为“缀合”(affixation)。
上海开放大学工商管理专业学位英语的考试中,有根据所给单词结合句子结构需要进行词形变换的考题。本文拟依托相关题目,从词缀的添加对词性与词义的改变角度出发,初步探讨学位英语考试中英语单词部分常见的词形变化。
如前所述,英语词缀基本可分为前缀和后缀两种。一般来说,前缀会改变单词的词义,后缀多改变单词的词性。在工商管理专业的学位英语考试中,后缀的考查涉及名词(n.)后缀、形容词(adj.)后缀和副词(adv.)后缀等;前缀主要考查了否定前缀。同时,有些词缀可能涉及不止一种的词性变化。
一、后缀
(一)名词后缀
1.名词后缀-er、-or、-ar
在行为动词后加后缀-er、-or、-ar等,其词性变为名词,表示该动作的行为主体。即:v.+-er/-or/-ar=n.例如:
(1)(translate)A person who turns what someone has written into another language is called atranslator.
(2)(sing)I wish I will be asingerone day.
其中,以后缀-er结尾的词居多,-or次之,-ar相对较少,例如:
beg(v.乞讨)→beggar(n.乞丐)
另外,虽然这些后缀添加后,大多指做该动作的人,但是,也不可一概而论,有时指用来进行该动作的器具,如cook(v.烹饪)→cooker(n.炊具),而“厨师”是与动词相同的cook来表达。
2.名词后缀-ment
在动词之后加后缀-ment,其词性变为名词,即:v.+-ment=n.例如:
(1)(agree)It took several months for the two companies to reach anagreement.
(2)(establish)Theestablishmentof People’s Republic of China is on October 1st,1949.
(3)(announce)Theannouncementcame as no great surprise.
3.名词后缀-ion
在动词之后加后缀-ion,其词性变为名词,即:v.+-ion=n.有时该词缀会变化为-ation,或-action,例如:
(1)(connection)Youmustconnectthe power before you leave the room.
(2)(hesitate)I have nohesitationin recommending her for the job.
(3)(discuss)We’d better postpone thediscussionnext week.
(4)(decorate)I enjoy thedecorationof the new house.
(5)(satisfy)Tom’s success in his career will be a greatsatisfactionto his family.
(6)(prepare)We have made goodpreparationsfor the exam.
4.名词后缀-ance、-ence
其一:在动词之后加后缀-ance,其词性变为名词,即:v.+-ance=n.例如:
(1)(attend)Theattendanceat the lectures on American literature has dropped off.
(2)(accept)Please confirm youracceptanceof this offer in writing.
其二:以-ant或-ent结尾的形容词,分别变为-ance和-ence,其词性变为名词:
(1)(importance)It isimportantthat the problem is worked out today.
(2)(patient)He can’t be a good teacher because he has nopatiencewith children.
5.名词后缀-y
在形容词之后加后缀-y,其词性变为名词,即adj.+-y=n.例如:
(difficulty)I think Japanese grammar is much moredifficultto learn than English grammar.
类似的还有,-ity、-cy、-ibility等,例如:
(1)(sincere)The priest was a man of deepsincerity.
(2)(accurate)We worried about theaccuracyof the report.
(3)(response)We appreciate working with him,because he has a good sense ofresponsibility.
其中,最后一例给出的response是名词,意思是:“回答、回应”,而题目中需要的也是名词,但其词义应是“责任感”,因此,这里实则是由response的同根形容词responsible,将其后缀-ible变为-ibility得到的名词。
(二)形容词后缀
形容词后缀主要有名词转形容词和动词转形容词两大类。
第一类为:名词转形容词。
1.形容词后缀-ful
在名词之后加后缀-ful(充满),其词性变为形容词,即:n.+-ful=adj.多与抽象名词构成形容词,例如:
(1)(help)The local hot springs are veryhelpfulfor your wounded arm.
(2)(use).These book areusefulfor English learners.
(3)(event)That was aneventfulyear.
(4)(harm)These chemicals areharmfulto the environment.
2.形容词后缀-y
在名词之后加后缀-y,其词性变为形容词,即:n.+-y=adj.也可与动词构成形容词,表示“类似”“,具有……特征”等,例如:
(1)(rain)It is arainyday,isn’t it?
(2)(sleep)She may besleepy.
(3)(luck)Mary is theluckydog who gets the first prize.
(4)(healthy)Give up smoking.Yourhealthwill improve soon.
3.形容词后缀-ic、-ical
有些外来词缀和外来词根结合构成的形容词,一般用于正式文体,如在名词之后加后缀-ic,或-ical,其词性变为形容词,即:n.+-ic/-ical=adj.表示“具有……特点”,“与……有关”,例如:
(1)(romance)When I was young,I hadromanticideas of becoming a writer.
(2)(practice)This model of typewriter is efficient,economical andpractical.
(3)(technique)Both of the twin brothers are capable of doingtechnicalwork at present.
4.形容词后缀-ly
名词加后缀-ly,其词性变为形容词,表示特色,如:
(friend)The local people are veryfriendlyin our country.
第二类为:动词转形容词。
1.形容词后缀-able:
在动词之后加后缀-able,其词性变为形容词,即:v.+-able=adj.多表示被动语态,例如:
(1)(comfort)I want to rent a morecomfortableroom.
(2)(believe)It isunbelievablethat you have been 56year old.You look much younger than that.
2.形容词后缀-ive
在动词之后加后缀-ive,其词性变为形容词,即:v.+-ive=adj.常表示主动语态,例如:
(act)He is alwaysactivein the class.
3.动词加-ed变化而来的过去分词,也可以充当形容词来用,表示“具有……”,例如:
(delight)The mother wasdelightedto see his daughter.
(inform)Please keep usinformedof any developments.
(三)副词后缀-ly
在形容词之后加后缀-ly,其词性变为副词,-ly是形容词转副词最常用的后缀,例如:
(heavy)My husband used to smokeheavily,but he has given it up.
(heavy)It began to rainheavilyas soon as I got home.
二、前缀
各类词性都存在添加前缀的情况,与后缀常常改变单词的词性不同,前缀一般不会改变单词的词性,而是会改变其词义。其中,在学位英语里,前缀的考查主要集中在否定前缀上。常见的否定前缀有un-,in-,im-,dis-等,这些大多没有具体规律可依循,需要学习者在实践中不断积累和记忆。例如:
(just)The system is corrupt andunjust.
(believe)It isunbelievablethat you have been 56 year old.You look much younger than that.
(connection)You mustdisconnectthe power before you leave the room.
三、辨析
在后缀中,有些词缀可能涉及不止一种词性变化,这些要格外注意,例如:
(一)后缀-y
在单词之后添加后缀-y,有的可使其词性变为名词,有的则变为形容词,具体如下:
1.名词后缀
将后缀-y加在形容词之后,其词性变为名词,即:adj.+-y=n.例如:
(difficulty)I think Japanese grammar is such moredifficultto learn that English grammar.
2.形容词后缀
将后缀-y加在名词之后,其词性变为形容词,即:n.+-y=adj.例如:
(rain)It is arainyday,isn’t it?
(healthy)Give up smoking.Yourhealthwill improve soon.
(sleep)She may besleepy.
(luck)Mary is theluckydog who gets the first prize.
(二)后缀-ly
在单词之后添加后缀-ly,有的可使其词性变为形容词,有的则变为副词,具体如下:
1.形容词后缀
将后缀-ly加在名词之后,其词性变为形容词,即:n.+-ly=adj.例如:
(friend)The local people are veryfriendlyin our country.
2.副词后缀:
将后缀-ly加在形容词之后,其词性变为副词,即:adj.+-ly=adv.例如:
(heavy)My husband used to smokeheavily,but he has given it up.
(heavy)It began to rainheavilyas soon as I got home.
综上所述,词汇学习在语言教学中占有重要的地位,是贯穿整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。在英语学习中,尤其是英语单词的学习、记忆以及使用的过程中,在掌握了一定的基本词汇的基础上,如果可以了解一些英语单词构词法中常见的词缀,结合这些构词规律,那么首先可以在相对较短的时间内扩大词汇量。之前认为的长词可以变短,难词可以变易,生词可以变熟,同时一切派生词的拼法也可以迎刃而解。
对于开放大学的学生来说,成人学习者的特点是已经具备一定的语言学习基础,因而,有了一定的词汇量积累。这些单词积累中,词根构成了一个基本而核心的组成部分,词根具有固定的形式和一定的含义,是构成单词的主要成分。在此基础上,结合一定的构词方法学习,如本文中涉及的词缀构词法,就可以更好地进行单词积累,不仅可以扩大词汇量,而且可以使语言表达更加精准。即便从面对学位英语这样的考试角度出发,也可以轻而易举地攻克该题型,实现英语语言学习中又一次质的飞跃。
参考文献
[1]楼光庆.简明英语语法教程[M].中央广播电视大学出版社,2002-06.
[2]王瑛.学士学位英语辅导教材[M].上海高教电子音像出版社,2014-07.
工商管理英语 篇2
个人信息
姓 名： yjbys
婚姻状况： 已婚
民 族： 汉族
电话：
电子邮件：/jianli
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求职意向
市场营销
市场部实习经历
江苏**服装国际集团市场部市场助理.09 - 至今
•独立策划并撰写了10000字的《公司网上服装产品销售模式分析报告》
•期间成功协调、处理公司某VIP客户与仓管部同事发生的业务冲突
•研究、分析服装业销售渠道模式，期间翻译了超过30篇服装技术资料
•统计、整理公司6大类、近20款销往欧美及日本的服装产品资料
•根据VIP客户订单管理、寄送超过10种以上的服装面料及辅料样品
•负责公司欧美、日本客户的售前技术支持，收集客户需求及反馈意见
厦门**市场调查咨询公司市场部实习生2009.09 - 2010.08
•参与电话销售公司的市场调查业务并做市场反馈调查
•实施中央电视台针对厦门的报业市场分析，在十天内完成一个月的任务
•回访丰田凯美瑞汽车客户，对他们进行满意度调查
•公司数据库的日常维护，数据更新和载入
校园经历
组建匡威CONVERSE销售团队主要负责人2007.09 - 至今
•分析客户需求，制定销售计划，建立网络、地摊双渠道，设计多种促销方式
•建立会员制,不定期进行满意度调查,馈赠小礼物以维护客户关系
•本团队是粵西最有影响力的匡威销售团队，获得近5000元的利润
上海乔布大学学生联合会企划中心副主任2008.09 - 2009.08
•策划并组织了学院学生会年度总结大会
•和安利公司合作大规模校园植树活动，提出“认养树木”概念，使活动获得空前成功，最终被“认养”树木达到300棵。
•策划并组织“乔布人节”，并负责“女生周”、“厨艺大赛”等项目
教育和获奖经历
上海乔布堂大学外语学院英语辅修：工商管理2007.09 - .06
•获校级营销大赛二等奖
•连续2年获得专业一等奖学金
•校三好学生、市优秀毕业生(TOP0.05%)
语言和计算机能力
•大学英语六级(CET6)通过
•计算机等级考试3级(数据库)通过
•Office、Photoshop, Dreamweaver熟练使用
特长和爱好
•钢琴7级
•爱好音乐、摄影、计算机技术
拓展阅读：简历制作原则
1.绝对不要出现任何拼写、语法、标点或者打印错误。
2.在创作简历之前，预先确定谁是阅读者。然后根据界定的阅读者创作简历。
3.简历必须能够将你的技能与未来顾主的需求相配合。
4.简历必须能够描述出你的市场价值，并且在20秒中或更短的时间内，回答这个问题，“我为什么要雇佣你?”
5.要着重突出成就、资信和资质。
6.售卖特色和利益、你拥有什么技能，它们能为组织的目标做出什么贡献?
7.简历创作要力求避免结构松散内容空洞。含糊不清和泛泛而谈只会产生一份无用的`简历。
8.简历要与众不同、充满勇气和激动人心。乏味的简历只能带来乏味的工作。
9.以新颖别致令人激动的方式包装简历。
10.确保简历内容组织得当。
11.简历的表达方式必须职业化，并且与你谋求进入的行业协调一致。
12.你的简历应当有鲜明的个性。小心选择你的用语，这会带来天壤之别。
13.时序型的简历格式按时间倒序顺序描述你的工作经历，从你最近的职位开始，然后回溯，着重强调责任和突出成就。这种格式适用于你有无可挑剔的工作经历。
14.功能型的简历格式在简历的开始部分就强调你特殊的成就和非凡的资质，但是并不将他们与特定的顾主联系在一起。当你正在改变职业，或者有就业记录空白，或者其他不宜使用时序型格式的问题时，就使用这种格式。
15.综合型格式同时借鉴和综合了功能型格式和时序型格式的优点，是一种强有力的写作格式。在简历的开始部分介绍你的价值、资信和资质(功能部分)。随后的工作经历部分提供了支持性的内容(时序部分)。
16.履历型格式的使用者绝大多数是专业技术人员或者是那些应聘的职位仅仅需要罗列出能够表现求职者价值的资信。例如演员、歌手或音乐家、外科医生、以及律师或注册会计师或许也使用这种类型。
17.简历的五个主要部分是：抬头、简介、工作经历、教育背景、其他杂项。
18.杂项部分包括军队服役、出版物、发表演讲、社团成员资格、奖励和获的承认、计算机技能、专利权、语言技能、许可证书和资格证书以及个人兴趣。
19.以第三人称写作简历，避免使用代词“我”。
英语课堂管理案例分析 篇3
已有十几年教龄的英语教师近来遇到了一个难题，她所任教的高二(1)班学生在她的课堂上越来越难以驾驭了。这事还得从前两个星期的一节课说起。那天，单超同学没有完成作业，张老师为了达到杀一做百的效果，一上课就当着全班同学的面罚单超做30遍作业。单超心里很不高兴，当张老师听到单超的嘟嘟囔囔后很生气。于是她把单超赶出了教室。第二天，单超仍然没交作业而未能进教室。第三天，由于年级组长出面干涉，张老师不得不让单超在没有补任何作业的情况下进教室上课。从那天起，每次张老师在课堂上批评不专心听讲的同学时，每一次都会明显地感觉到班里同学的抵触情绪。因此，她的课堂教学组织工作多次不能按要求完成。这位老师陷入了深深的若恼。
这位张老师在课堂上碰到的难题恐怕不仅仅是偶然现象。这种我们称之为课堂失控的现象不但严重影响了课堂教学，它甚至会影响到学生的发展。
一、什么是英语课堂管理
美国管理学家莫纳汗断言：“面对现代社会的每一个主要问题，分析到最后，总是一个管理问题……每个社会问题，最后都要通过管理职能的某种方式求得解决。”管理的涵义随着社会变革发生了相应变化。中文词典上对“管理”通常作三种解释：一是“负责某项工作使工作顺利进行”；二是“保管和料理”；三是“照管并约束(人或动物)”。随着社会的发展，组织形式的不断变化，人们对管理真正是什么的理解也在日益加深，管理也早已越出了“管束”的视界。正如《管理的变革》所描绘的，“在新型组织中，自我管理型的网络组织会自行发展，管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解因，而是预测、协调和激励”。管理日渐从注重控制演变为关注生长，被誉为“任何组织的一个生长功能”，“是知识社会的一个生长器官”。
课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义。从上述分析至少可以概括出四种：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。在新课程背景下，课堂管理应从控制与维持走向引导与激励，从学生服从走向学生参与。英语课堂管理指的是英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地实现预定的英语教学目标的过程。它是个十分复杂的系统工程，它涉及教育学、管理学、心理学等多门学科，特别是心理学在英语课堂管理中起着举足轻重的作用。英语课堂管理和心理学的结合，使英语课堂教学管理产生了促进功能和维持功能。英语教育工作者可运用心理学科学地管理英语课堂教学，使教学相长，取得理想的教学效果，并有助于英语教育工作者采取适当措施促使学生取得优异的学习成绩。
二、课堂管理与教师管理及学生管理的关系
自有学校，便有教师，教师管理是学校组织运行的重要机制，是学校管理不可或缺的组成部分。教师管理的实践在很大程度上受教师管理理念的支配，而教师管理理念的基础则主要反映在政府、社会对教师的职业性质和专业要求的看法和认识。在新时期，教师职业的专业化要求包括教育理念和专业智慧等方面。教育理念指对教育工作本质的理解和关于教育的观念和信念。是否拥有新的教育理念是“工匠型”教师与“专家型”教师的主要区别。专业智慧包括感受、判断新状态、新问题的能力，专业智慧是专业要求各方面综合实现的产物，也是教育经验积累升华的结晶。
学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教育管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成长为社会主义事业的接班人的过程。学生管理的本质性价值表现之一是学生管理有助于发展学生的自我管理能力。科学有效的学生管理，并不单纯要求学生机械地服从他人的管理，而是积极倡导和扶持学生开展力所能及的自我管理。在此过程中，促使学生学会管理，提高自我管理的能力。
三、不良课堂管理方式的弊端
首先这种不良课堂管理方式违背了“人本”原理及其相应原则。现代管理的核心和动力是人及人的积极性，现代管理思想是把人的因素放到第一位，重视如何处理人与人、人与财、人与物等的关系，尽量发挥人的主动性、创造性，学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才，培养身心健康，全面发展的人才。学校管理应以调动人的积极性，做好人的工作为根本，这就是学校管理的“人本”原理。与“人本”原理对应的是教育、激励的原则。在张老师的课堂管理过程中，她忽视了管理对象是性格迥异而又自尊心极强的学生个体，不仅没有调动起学生的主动性和积极性，反而由于她简单地处理作业与学生管理的关系，极大地挫伤了学生单超的自尊心，导致了学生的逆反情绪，这无疑就成为她课堂管理不能顺利进行的障碍。
其次这种不良课堂管理方式还违背了动态原理及其相应原则。管理是一个动态的过程，而且，任何管理对象都是一个复杂的、多因素的系统，各因素内部及各因素之间的关系始终处于不断发展变化之中。这就要求管理者在管理活动中，注意把握管理对象运动、变化的情况，不断调节各个环节以实现整体目标，这就是动态原理。在学校管理过程中，静止是相对的，运动是绝对的。同样，课堂管理过程中，稳定的教室，学生人数，都是相对的，教学任务由简单到复杂的完成，学生的发展都是绝对的。在张老师的课堂活动过程中，她没有及时调整单超被赶出教室后，单超不满情绪的变化及全班其他同学对此事的反应，这才导致这节课后很难处理课堂上出现的其他问题。以上内容也反映出张老师的课堂管理违背了与动态原理相对应的创造性原则。张老师在单超事情后并没有从动态原理的角度找到新的处理课堂问题的方法，她依旧保持着原来的工作方式。
最后，这种不良课堂管理方式违背了效益原理。管理工作的目的，就是为了把管理对象中的各个要素的功能统一起来，从总体上加以放大，使总体的功能大于各部分相加之和。张老师本打算以她的方式严惩单超不做作业的行为后，其他学生会以此为戒不再发生不做作业的现象或其他课上的违纪现象，但结果事与愿违，事情的发展甚至超出了张老师的能力范围。这种课堂管理，何谈效益?
四、课堂管理案例分析的现实意义
课堂管理是学校管理的重要环节。课堂管理与学校管理的其他环节又是紧密相连的。有效课堂管理要求课堂管理的执行者——教师具有与现代社会相适应的管理水平和素质。我们称之为“有效教师”。“有效教师”在三方面有良好作为，它们是教师组织课堂活动的技能、教师的教学、教师与学生的关系。“有效教师”能更好地激发学生的学习动机和积极性，因而不仅能顺利地消除而且还能更有效地预防学生的不良行为问题。在当前这样一个越来越复杂的变革时代里，在新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，过于僵硬而缺乏创造力的旧有的课堂管理模式显然不能满足现实提出的新要求。因此，现代化教师应与终身教育结合起来，教师要在现代化教育观念指导下进行教学和管理实践，让课堂管理焕发生命活力。
教育呼唤改革，课堂管理也呼唤改革。改革创新才是现代教育的本质。我们希望每位教师能借助正确的教育理论走出恶性循环的管理模式；能遵循教育管理的各种原理及原则来提高教育教学效率；能充分重视课堂上教师与学生的关系体现为个人与个人之间的“人一人”关系；能够营造一种有序而不缺乏活力的课堂管理氛围。为了避免更多的教师在寻求一种正确有效的课堂管理模式的道路上走更多的弯路，我们要加强对无效课堂管理案例的研究并以此来强化教育理论与实践的结合。
参考文献
[1]孙灿成，学校管理学概论，北京：人民教育出版社，1999
[2]陈时见，课堂管理：意义与变革，中小学学校管理，2003(10)
[3]范国睿，学校管理的理论与实务，上海：华东师范大学出版社，2003
中学英语课堂管理探究 篇4
一、英语课堂管理内涵
对于课堂管理的内涵, 国内外不少学者进行了深入系统的研究。综合他们的观点, 课堂管理是在特定的课堂环境中, 以教师为主导, 通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系。结合对英语教学的认识, 英语课堂教学管理的实质是指, 在英语课堂教学过程中, 教师不断地组织学生, 管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。
二、中学英语课堂管理问题
中学英语课堂管理问题只是课堂问题行为的一组成部分, 和其它课堂问题行为一样, 它是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致, 并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为, 这样的行为不仅影响学生的身心健康, 而且常常引起课堂纪律问题,
我国心理学家从学生行为表现的直接倾向, 把学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为, 这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。如:争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打作响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为, 这是不容易觉察, 对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习, 但对教学效果和学生学习的影响很大, 对学生个人的人格发展也有极大的危害。主要表现为:课堂上心不在焉, 发呆出神, 偷看课外书籍等注意力涣散行为;胡写乱画、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏等。而高中英语课堂因为语言活动教学的实践性, 学生的生理心理特点, 上述问题在英语课堂上都有程度不同的表现。
三、课堂问题处理的行为对策:
1. 教师自身素质的提高
教师是学生心智的培育者, 承担着来自社会实践的知识经验进行精心加工整理, 然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生, 并促进学生发展知识的职责, 所以教师自身的素养和行为至关重要。主要从以下四个方面来提升自己: (1) 教师的职业道德。教师要忠于教育职业, 热爱学生, 尊重、信任、严格要求学生, 既能面向全体、一视同仁, 又能因材施教、发挥特长。自尊自爱、严于律己、为人师表。 (2) 教学态度上, 要沉稳、老练、亲切、自然。沉稳就是稳重而不做多余的动作, 以免分散学生的注意力;老练就是用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生, 使其思想集中;亲切就是用和蔼的态度教育学生, 动之以情、晓之以理;自然就是循循善诱, 由浅入深、由近及远, 使学生深刻理解、融会贯通。 (3) 教学语言上, 要优美、清晰、准确、连贯、幽默。而作为语言教师, 英语的音色优美, 读音适中、响度适当、词义明朗, 避免出现噪声和浑音现象, 指令不模棱两可、含糊走样, 知识系统、富于逻辑;幽默就是风趣诙谐, 善用比喻、双关等手法换取学生舒心会意的微笑, 从而影响整个课堂的气氛, 提高课堂管理的艺术效果。 (4) 教学技能上, 要全面、多样、灵活、巧妙。全面就是知识广博、精通语言专业, 具有丰富的教育学、心理学、管理等多方面的文化素养;多样就是掌握多种教学手段, 会使用课堂讲授、直观教具、电化教学等方式, 生动形象地传授知识;灵活就是善于选择和使用恰当的教学方法, 又不拘泥于某一种或某几种方法;巧妙就是能够随机应变、得心应手, 教有新术、管有新招, 实现教育教学和课堂管理的最优化。
2. 关键措施, 教师对学生的管理
英语课堂行为一般分为三种:积极的、中性的和消极的。积极的课堂行为能促进英语课堂教学目的的实现, 并与实现课堂教学目的相联系。中性的课堂行为是既不促进英语教学目的的实现, 也不妨碍英语教学目的的实现的行为。消极的课堂行为指那些明显影响课堂教学正常进行, 破坏课堂纪律的行为。遇到这些不良行为, 英语教师要采取灵活多变的具体措施制止这些行为。
(1) 突然提问
当英语教师发现有些学生在课堂上不注意听讲, 或者和别人讲话、捣乱时, 突然问他 (她) 一个问题, 这个问题是老师刚刚讲过的, 只要注意听一定会答上来, 但也要有一定的难度。这可引起不听讲的学生的重视, 不敢再捣乱下去。
(2) 停止讲课
在课堂上, 若发现有的同学捣乱, 教师可立即停课片刻, 并注视着那位学生, 这可引起全班同学的注意, 更引起那位捣乱同学的注意。但注意停课时间不可太长, 否则会影响全班同学的学习, 引起公愤, 也不可瞪眼相视, 那将会引起那位同学的反感。
(3) 调整座位
有个别同学在课堂上一直捣乱, 教师劝阻多次无效, 可调换他的座位。如把他和学习好的学生调在一起, 或调他从后边到前排, 在前排教师比较容易控制。有的教师把爱闹的同学安排到教室最后一排, 这会使学生认为老师把他安排在最后一排, 表明老师不喜欢他们, 影响他们的学习。
(4) 课后处理
有时有些学生在课堂上一直捣乱, 英语教师多次采取相应的措施无效, 可暂不管他。在这些行为不足以使你无法讲课的情况下, 继续努力讲好自己的课, 待课后再找他们了解情况, 询问其原因, 对症下药, 作好细致的思想工作。若还不行, 可求助于校领导、学生家长, 万不可在课堂上花费大量的时间来对付一两个学生。
(5) 改善关系
通过课外鼓励、谈话、了解学生学习情况, 关心生活来改善师生间的关系。和家长沟通帮助教育, 与有权威的学生一起沟通了解帮助有课堂问题行为的学生, 拓宽沟通渠道来接触学生, 改善师生之间, 生生之间, 教师和家长之间的关系, 全面客观地评价并帮助学生成长。
五、课堂管理应注意的问题
1、纪律和自由相结合。现代班级强调民主和自由。在现代英语课堂教学中, 教师要认识到学生是英语教学中的主体和合作者, 要造就一种和谐的气氛。2、规则与实施相结合为了维持课堂纪律, 每个班都需要一定的规则, 但不宜过多。简单明确的几条规则即可。规则一经制定就要实行。3、严格和宽容相结合。英语教师在课堂上, 首先要求学生遵守课堂纪律。但同时, 对学生也不要吹毛求疵, 否则同样会带来纪律问题。4、微笑和严肃相结合。英语教师在课堂上的表情应该是微笑和严肃相结合, 时而严肃, 时而微笑, 给学生一种张弛有度的感觉, 使他们从心理上配合, 并在老师的指导下开展学习活动, 从而保证教育和教学任务的顺利完成。
参考文献
[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.6.
[2]段莉柳霞, 简述英语课堂管理存在的问题[J]陕西教育, 2006, .2.
[3]教育部基础教育课程教材发展中心编[C]《基础教育英语教学评价研究与探索 (三) 》北京出版社出版集团北京教育出版社2005.7
[4]李保强, 教师课堂管理的结构性指标分析[J]太原, 山西师范学院《教学与管理》2001, 9, 1
[5]刘恩允, 中小学课堂问题行为的成因分析几管理对策研究[J], 《山东教育》2002, 29。
届工商管理专业大学生英语简历 篇5
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PROFILE
Award-winning, multilingual Business Student with extensive professional and entrepreneurial experience.
Awarded 20XX Student Leader for exemplar, service in student government.
Received 20XX Service Award for outstanding contributions to campus activities.
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TRANSLATOR, Orange County, California
Private Contractor .............................. 4/00- Present
Team with two secretarial assistants to provide conversation-based translation and mediation services to non-English speaking business owners and employees.
Accomplishment:
Awarded Hispanic Business Community recognition for assisting immigrants.
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Foreign Currency Trade, Intern ....................... 12/01 - 2/02
Handled $50,000+ monthly m trades and investment, specializing in Euros, Dollars, and Yen transactions; investigated trends and issued market reports.
Accomplishment:
Increased profitability by exploiting Euro-to-Dollar exchange rate fluctuations.
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Founder/Business Manager .......................... 6/00-8/01
Established and operated an educational institution with a start of 20.
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Built revenues through direct student recruitment and cooperative local network.
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Assistant Business Manager/Spanish Tutor ................ 12/99 - 3/00
Aided management and coached students for educational preparation institute.
Accomplishment:
Boosted student enrollment; won Employee of the Month Award.
SEDA Y FIBRAS, S.R.L, Hernandarias, Alto Parana, Paraguay
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EDUCATION & ACTIVITIES
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20XX Associated Board of Trustees Member.
Student Representative to Academic Senate, Spring 20xx.
Student Representative to Transfer Advisory Board, Spring 20XX.
高职英语课堂管理有效方法探讨 篇6
关键词：高职英语；课堂管理；有效方法
对教师来说，课堂是传授学生知识和管理学生的主要场所，它包含了教育的社会化与个性化，在开展教学活动时对课堂实施有效管理有助于提升教学活动的效果。近年来，受多种因素的影响，高职院校不断扩大了招生的范围，但由于各个地区的录取分数线有所不同，且英语教学质量也存在很大差异，所以生源的英语水平参差不齐，这给高职院校的英语教学带来了一定的挑战。为了提高英语教学的质量，高职院校需要采取有效措施对英语课堂进行有效管理，保证教学活动顺利进行。
一、有效课堂管理的概念
课堂指的是开展多种教学活动的场所。课堂管理就是对这一场所及其活动实施管理。一般而言，课堂管理指的是为了维护好课堂上的秩序，提高教学活动的效率与质量，教师对课堂上的人、事、时间以及空间等多方面因素进行协调的过程。具体来说，课堂管理指的是针对每一节教学活动，通过构建和谐的课堂环境、妥善解决课堂上的具体问题等措施，对课堂上的方方面面进行统筹和协调，从而确保教学目标能够顺利完成。教师与学生都是课堂管理的主体，并且师生之间需要进行互动与合作来确保课堂管理顺利实现，这是课堂管理最主要的特点。
二、高职英语教学中实施课堂管理的有效方法
1在课堂管理中与学生加强交流
在实施课堂管理时，教师应与学生进行有效的交流，深入了解学生在生活与学习方面的具体情况与实际需求，并对学生的思维进行积极引导。例如，当课堂上有学生插嘴时，教师应该先对学生的目的和所说的内容进行分析，在此基础上对学生进行引导，而不是粗暴地制止。教师可以将这种情况视为一种新的交流方式，运用幽默进行化解，这样不仅有助于管理课堂，还可以吸引学生的注意力，确保教学活动顺利进行。因此，在课堂管理过程中，教师的魅力与才华非常重要，教师可以选择课下与学生进行沟通。课堂管理的目的不是控制，而是有效地交流。
2在课堂管理中添加“安全感”
在实施课堂管理时，教师可以通过添加一些“安全感”来缓解学生在课堂上的焦虑、孤独和恐惧感，让学生从心里感到安全，但这一点常常会被教师忽略。现如今，高职院校一般是以大班授课的形式来开展英语教学活动，教师对每个学生的关注比较少，这样下去，学生就会对教学活动失去兴趣，甚至产生厌学倾向，于是会出现迟到、早退或开小差现象。然而当学生产生厌学倾向时，教師往往不问清楚缘由，就直接在课堂上斥责学生，这种做法会导致学生失去安全感，使不少学生对教师和课堂产生不满情绪，甚至直接将自己的不满情绪在课堂上发泄出来，这些都会对课堂的秩序带来负面影响，而且这种不安全感还会传染给课堂上的其他学生，不利于教学活动顺利开展。因此，教师需要在宽严相济中构建一个充满安全感的和谐课堂。在教学中，教师应避免出现语言暴力，将自己放在与学生平等的地位，给予每一个学生应有的尊重，而不是通过分数胁迫等方式让学生畏惧。教师可以多设计一些轻松、有趣的教学活动，调动学生的学习积极性，多用询问性的话语引导学生，让学生能够在课堂上放松自己，全身心地投入英语学习中。
3在课堂管理中运用有效性原则
在课堂管理过程中对有效性原则加以运用，指的是确保课堂时间合理运用在关于教学的内容上。课堂往往会在无形当中浪费很多时间，而教师却感觉不到。例如，上课时教室里还非常混乱，课堂活动之间无法进行有效衔接，教师的语言比较啰唆，板书时间过长以及学生无法立即理解教学内容，等等。因此，要增强课堂管理的效果，就需要从以下几方面出发：（1）从教师方面入手，提升英语教师的专业素养和教学水平；（2）从课堂管理方面入手，构建有效的课堂最主要的是对学生的思维进行启发，让学生思维活跃起来，激发学生主动学习的意识，从而保证学生学习的效率与质量。作为一名专业人员，教师应培养学生的内在乐趣，启发学生的思维，为实施课堂管理奠定基础。另外，教师还可以在课堂教学中提出一些质量较高的问题，并采用增加作业难度等一系列教学手段来推动课堂管理有效进行。
参考文献：
[1]任春梅高职院校英语课堂教学有效管理模式构建[J]职业技术教育，2010（14）
英语课堂管理增效“三部曲” 篇7
一、精心预设, 用活动吸引学生
“良好的开端是成功的一半”。因此高效的课堂必须做好充分的准备工作。每学期开学初我就会制定好本学期的详细教学计划并在开学第一课告知学生。计划必须很详细:每周甚至每节课该做什么我都提前规划好, 做到胸有成竹, 不忙不乱。开学第一节课我并不着急讲课, 而是告诉学生该怎么做才能顺利完成学习计划取得成功。1.课前做好充分准备。2.上课要认真记笔记, 积极举手发言。3.课后作业工整认真独立及时……在接下来的两个星期我会严格执行我的规定, 让学生形成定势。
为了引发学生认知需要, 我每堂课都会设置教学情境来激发学生的求知欲。课前我总是想方设法设计灵活多样的英语教学活动, 尽量使教学内容生动有趣, 多样化, 以此调动学生学习英语的兴趣和积极性。译林版《英语》七上 Unit 7 Shopping围绕购买礼物的话题学习购物用语。教学本课时适逢圣诞前夕, 有利于创设自然、真实的情境。课前我播放动听的圣诞歌曲When Christmas comes to town和精美的圣诞图片, 和学生边唱歌边欣赏漂亮的图片。看到图片上圣诞老人背着一个有点夸张的大包走来, 他们一下子被带进浓厚的圣诞氛围中。我不失时机地让学生猜测:这么大的包, 里面有什么礼物呢?我先示范:Maybe there is a toy.猜谜语学生最来劲了, 他们争先恐后:Maybe there is a book.Maybe there is a pen.Maybe....学生在猜测的过程中不知不觉就被内化了四会词maybe.到了揭开谜底的时候了, 学生一起和我兴奋地倒计时:三、二、一……哇哦, 出来一大堆琳琅满目的礼物, 其中包括本课的生词wallet, stamp, 等等。我们很轻松的解决了生词的学习。我真正意识到唯有课前的全面考虑与周密设计, 才会有课堂上的有效引导与动态生成, 才会有上课前的胸有成竹, 课堂效率自然就高了。
二、小组合作, 用机制激励学生
为保证组内互补和组间的活动正常开展, 同时为了组与组间的竞争需要, 每学期开学初期我首先按同组异质、异组同质的原则对全班同学分组并完善好组内的管理机制, 然后我会辅导学生小组学习活动程序, 老师提出问题之后各小组成员先独立思考, 接着小组交流, 最后才可以向全班展示。速度最快举手人数最多的小组将优先展示。我会和学生商讨制定好课堂表现、作业、纪律、检测等详细的得分细则, 以及对优胜小组和落后小组的奖惩措施。通常我会每周末统计各组得分, 优胜小组可以免掉一些机械作业或者给于其他的物质和精神奖励, 反之就要受到一定处罚。这些惩罚措施通常会在尊重学生人格, 维护学生自尊心的前提下进行, 所以学生都非常配合。
小组合作学习还改变了我的练习讲解模式, 在练习评讲课之前我会让学生课前先独立订正, 课上给孩子们一段时间互相讨论疑难问题, 小组不能解决的问题向老师提问之后就进入抽查环节, 抽查不过关的小组除了被扣分之外还要集体抄写错题, 写出错题的意思和理由。这种评讲模式提高了学生的紧迫感和任务意识, 减轻了大多数学生课后作业负担。总之, 小组合作学习的这种管理模式改变了我的课堂模式, 激发了学生的学习动力, 大大提高了课堂效率。
三、真诚关爱, 用情感触动学生
众所周知, 课堂管理难度最大的是对后进生的管理。亲其师, 信其道。有了足够的关爱, 管理差生的难题自然迎刃而解。李同学是班里表现很差的学生, 作业经常不做, 下课和同学闹矛盾, 还不服老师的批评。找家长来了解之后才知道这个学生在小学时情况很好, 老师们都觉得他是聪明乖巧的好孩子, 但是六年级那年他妈妈因病去世了, 小孩从此一蹶不振, 自暴自弃。他曾在深夜爬起来焚烧写给死去的妈妈的信并哭晕在妈妈的灵前。我震惊了。从此以后我课上总会多给他一份关注, 课后我找时间帮他补课并经常和他谈心, 给他鼓劲。一段时间之后, 他的状态有了明显变化, 课堂上他开始主动配合老师, 作业越来越认真, 英语考试成绩也逐步上升。
李同学的例子告诉我其实每个差生的形成都有他背后的原因, 有的是留守儿童, 有的父母离异……他们需要老师更多的关爱。如果我们不分青红皂白地给他们冷酷的面孔和严厉的惩罚, 有时可能会适得其反, 甚至造成师生对立最终导致管理失控。所以我总是给班里的后进生更多的关爱。他们能感受到老师的关爱, 理解老师的良苦用心。
高职英语课堂手机管理与利用 篇8
如何应对学生执着地玩手机的现象, 成了我们教研活动中的一个经久不衰的热门话题。在一些中小学里, 因为有升学的压力, 教师们管理学生的手机可以使用非常强硬的手段, 禁止学生使用手机。但是对于已经是成年人并且学习意愿不怎么强烈的高职学生, 中小学的办法显然无法照搬。有的高职院校采用课堂手机集中管理的办法[1], 但是实行起来比较麻烦, 费时而且要费尽口舌。如果有的学生交出一部手机, 还藏着另一部手机, 不是仍然可以继续玩吗?有的学校采用在教学区域屏蔽信号的方法。这种方法费钱而且可能导致误事。严格说来, 屏蔽信号侵犯了人们的通信自由权利。课间休息的时候是可以使用手机的, 但是如果信号被屏蔽了, 肯定有许多不便。
许多老师在课堂上发现玩手机的学生会进行直接的批评教育, 但是收效甚微, 学生仍然我行我素。当老师批评的言语比较刺耳的时候, 他们还会产生反感以至于与老师发生冲突。笔者在日常教学实践中, 也是在与手机“作斗争”的过程中, 总结出了一些手机管理和利用的方法。
1 严格要求, 制定规矩, 晓之以理
俗话说:“没有规矩不成方圆”。教师在上课时必须制定一些使用手机的规范, 让学生遵照执行。例如, 上课时手机不得出现在课桌上和课桌里, 必须把手机静音并放在口袋里或者书包里, 即放在不被人看到的地方。这样有两个好处:一是避免看到手机而被其诱惑, 忍不住玩两下。可以向学生解释, 这叫做“眼不见心不烦”。二是有效保护个人财产, 下课离开教室的时候不会因忘记拿走手机而造成个人财产损失。举例说吧, 2011年10月, 笔者教过的一个学生, 刚刚走出教室又匆匆回来找手机, 已经找不到了。毕竟外语课是合班上课, 人数众多, 被谁顺手拿走了, 也无从查证。
向学生解释分场合使用手机的道理。比如在以后求职面试的过程中, 如果正在与用人单位人事部门人员谈话过程中手机响了, 肯定会对面试有负面影响。这时一定不能接听手机, 否则肯定会影响面试的成功几率。还可以跟学生讲些他们感兴趣的话题, 比如他们以后可能会遇到相亲的场合, 也最好不要使用手机, 否则可能会降低成功率, 错失牵手的机会。在对学生进行英语等级考试培训中, 本人特选了一篇讲述如何注意礼貌使用手机的短文进行重点讲解。这篇文章中最值得借鉴的一段文字如下:“When eating at a restaurant with friends, don’t place your mobile phone on the table.This conveys the message that your phone calls are more important than those around you.”[2] (“当你与朋友一起在餐馆吃饭时, 不要把手机放在餐桌上。那样传递的信息是:你的电话比周围的人更重要。”) 在告诉学生考试规矩的时候, 着重强调学校会对手机严加管理。尤其是英语等级考试的时候, 学校会要求学生将带来的手机等通讯工具关闭并交到讲台。如果有的学生不交上来, 考试过程中手机从身上掉到了地上或者出现在考生的桌子上, 或者手机发出响声, 即视为违规, 将受到严厉的惩罚。在刚刚过去的2015年6月大学英语四级考试过程中, 我校考点就有两个学生因为没有交出手机, 并且考试过程中手机发出了声音而被判定为违规。有了学校宏观上的控制, 教师们管理学生的效果就好多了。管理学生的手机一定要告诉学生, 老师是帮助他们摆脱手机的魔法控制的。手机是个好东西, 但是我们不能成为手机的奴隶。
2 规定学生上课时按座次表就坐
让学生按座次表就坐, 既便于点名, 又便于监控课堂上学生的小动作。如果发现谁玩手机, 记下其姓名, 责令其抄写或背诵指定的课文或作文。向学生解释, 这样做不是惩罚, 而是对学习不认真的学生提出的较高的学习要求。其实对于那些不爱学习的学生来说, 让他们达到较高的学习要求, 几乎相当于对他们的惩罚。教师对照座次表, 就能发现哪些学生是经常在课堂上玩手机的, 从而经常提问他们, 让他们不得不将注意力集中到课堂学习上来。对于屡教不改的学生, 可以记下其姓名, 课后找其谈话, 或者联系其辅导员甚至联系家长。
3 首次提醒, 再次警告, 不行就收到讲台
每次当上课铃声刚响不久, 都会有很多学生仍然在玩手机。此时可进行不点名提醒, 让玩手机的学生收好手机。在上课过程中, 发现有玩手机的学生, 可以用目光注视或言语提醒, 或者巡视等方式加以警告。对于完全沉溺于玩手机的学生, 则需要将其手机收缴到讲台, 或当面制止。为了防止与学生造成冲突, 教师应向学生表明这是学校的要求, 校领导可能在就教室外面检查了, 上课的教师不得不严格管理学生。并且声明学校要求老师对学生严加管理是对学生的一种爱护。
4 教师以身作则, 身教重于言教
在上课过程中, 教师尽可能不要带手机进入课堂。如果非带不可, 一定要置于静音状态, 并且不管来了电话还是短信, 都不能接听或查看。上课时候看时间, 也一定不能用手机来看, 最好佩戴手表。教师上课过程中, 万一手机响了, 应立即挂断或关机。这样, 只有教师严格要求自己, 以自己尊重教学、尊重课堂、尊重学生的良好教学风貌去影响带动学生, 才能营造良好的课堂教学秩序和效果[3]。
5 合理利用学生手中的智能手机
在对学生进行英语等级考试培训的过程中, 将教学补充材料做成电子文档或者图像, 投影到荧幕上, 建议学生用手机拍照, 便于课后对照复习。这个方法在英语应用文写作的培训过程中使用较合适。实践证明, 95%以上的学生都很乐意用手机将英文写作内容拍下来。学生们看着手机上的图片朗读英文, 都很卖力。这样, 学生既学习了英语, 又过了把玩手机的瘾。有时候重要的板书内容, 也可以建议学生拍照, 便于课后加以整理。
建议学生在智能手机上安装有道词典或者金山词霸之类的电子词典, 还可安装背单词的软件。这样, 手机就具有辅助学习的功能。经过观察, 已经有很多爱学习的学生已经按照老师的提示, 安装了电子词典, 用来查找英语单词、辅助学习。当然, 也有部分学生上课时以查单词为名, 行玩手机之实。
合理利用手机的多媒体功能。建议学生将课本上的配套mp3光盘里的文件拷贝到手机里, 课后经常听。这样可以帮助他们纠正发音, 提高英语听力水平。学生也可以将自己朗读英语的声音用手机录下来, 然后自己再听, 与之前的mp3文件上的读音相对照, 找出自己与mp3文件上发音上的差距。
总之, 对于屡禁不绝的学生在课堂玩手机的现象, 只有进行强化管理与合理疏导相结合, 才能解决手机与课堂之间的冲突, 并让手机成为英语学习的辅助工具。
参考文献
[1]英起志.当学生不再自觉——关于课堂手机集中管理的教育案例分析[J].科教文汇, 2013 (12) .
[2]杨丽.高等学校英语应用能力考试[M]//大学英语四级考试全真模拟试题合集.外语教学与研究出版社, 2014, 10.
关于初中英语课堂管理的研究 篇9
一、初中英语课堂管理的现状
1. 英语教学改革力度不够, 学生兴趣不高
英语新课改在初中校园内迅速传播推广, 给初中英语教学带来了机遇。新的初中英语教学大纲要求英语教师要注重对学生英语技巧的培养, 锻炼学生的英语实际运用能力。但是, 目前英语课堂管理出现的问题是教学改革贯彻落实的不到位, 很多英语教师思想保守封闭, 一直沿用传统的英语教学方式, 不敢创新, 英语教师的教学思想不能及时更新, 在一定程度上阻碍了初中生学习英语的兴趣。学生对英语课堂的学习兴趣不高, 也就不会对英语知识产生喜爱。同时, 学校在推进英语课改的问题上也存在重视程度不足的现象, 造成初中英语课堂不能及时跟上新时期的要求。
2. 初中生在英语课堂散漫, 不注意听讲
由于初中生的思想日渐成熟, 在课堂学习中有着自己的思维方式, 他们正处在青春期发育阶段, 对一切事物都具有叛逆的观念, 往往教师让学生干什么, 他们就偏偏不干什么。这样的现象在英语课堂教学中是比较常见的, 由于英语教师的教学方式不适合学生, 导致初中生在英语课堂上慵懒散漫, 不能及时的跟着教师的思想, 学生也不注意听课, 使英语课越来越缺乏新鲜感。长期以来, 初中英语教学管理模式没有得到更新, 在英语教学中没有找到合适的方法, 也没有提出切实可行的英语教学计划, 使得学生在英语课堂上不知道该做什么, 也给教师管理课堂带来影响。
3. 英语教学手段单一, 学生参与度低
初中英语是学生学习英语的基础, 也是学习英语的入门阶段, 只要英语教师能够带动学生的学习积极性, 才有可能提高英语课堂教学质量。由于初中生面临着中考的压力, 而英语又是中考的必考科目, 在中考中占有重要的比重, 很多英语教师在教学时只注重培养学生的考试能力和教授学生考试的重点, 忽视了对学生的创新能力的培养。在教学时缺乏形式多样的教学手段, 只是沿用“满堂灌”的教学模式, 给初中生造成很大的困扰。英语教师的课堂管理需要技巧, 不能因循守旧, 当今的教学课堂要多应用现代化教学手段, 提高课堂教学质量, 也增加初中生的课堂学习参与度。
二、造成初中英语课堂管理出现问题的原因
初中英语课堂不同于其他学科, 必须要让学生积极活跃的参与到英语教学中, 只要学生参与到课堂中, 英语教师才能进一步的进行课堂管理。导致英语课堂管理出现问题的原因是多方面的, 首先, 英语教师在教学中没有及时的更新教学观念, 还沿用旧的教学模式, 在很大程度上阻碍了初中生学习英语的热情。教师是课堂的组织者和策划者, 对学生学习有重要的帮助。其次, 学校对英语课的重视程度还有待提高, 加大对英语课的师资投入, 给英语教师多提供英语教研的机会, 才能切实提高英语教师的管理水平。最后, 初中生在课堂中的表现也决定了英语教师课堂管理的水平。学生表现不好, 就给英语教师带来管理上的难题。初中英语教师的管理方法也需要注重每一个学生的个性, 让每个学生在英语课堂都能有所收获。
三、提高初中英语课堂管理的策略
1. 营造英语学习的氛围, 多鼓励学生的自信心
初中英语课堂要注重对初中生学习能力和健全人格的培养, 让初中生在学校里全面提升自己的综合素质。在英语教学中, 教师要善于营造和谐的课堂氛围, 让学生在学习英语时能够感受到满满的爱。比如, 在进行英语作文教学时, 由于学生的英语基础有高有低, 所以在接受英语知识时也就有快有慢, 这是英语教师在课堂的管理上要注重差等生的感受, 不能只顾对优等生的培养, 教学要公平对待学生。因此, 英语教师可以针对不同学习水平的学生制定不同的学习计划, 让每一名学生都能够在教师制定的计划中提高自己的英语水平。当学生出现学习的困惑时, 教师要适当的鼓励学生, 并给予学生提供帮助, 让初中生增强自信心。
2. 借用现代化信息技术, 合理创设“开放式”的英语课堂
有很多英语教师在课堂管理上还是用严肃的态度威慑学生, 给学生灌输一种教师要高一级的思想, 让学生在教学中听从教师的安排。在实施素质教育的今天, 传统的教学观念已经不适合现代化的教育。英语课堂不能再像以前那样只有教师一人侃侃而谈, 学生只做接受知识的工具。压抑沉闷的课堂会造成初中生厌学的现象, 而且也不利于英语课堂教学的开展。随着信息化网络技术的普及, 英语教学要多运用多媒体技术, 给学生带来不一样的感受, 提高他们的学习兴趣, 努力创设“开放式”的英语课堂, 培养初中生自主探究的能力, 让学生真正成为课堂教学的主人, 真正在愉悦的环境中学习英语知识。
3. 英语教师要有扎实的英语基本功, 及时调整教学方法
在初中英语课堂管理中, 英语教师首先要对英语课堂有新的认识, 按照教学大纲的要求进行课堂教学。英语教师要运用好教研的机会, 及时交流经验和教训, 努力提高自身的英语基本功, 采纳先进的教学方法, 及时调整教学策略, 按照以人为本的教学方针对待每一名初中生。高效的课堂并不是管理出来的, 而是很大一部分要靠学生的自觉性。当学生认识到课堂的重要性时, 就会自觉的保持课堂秩序, 跟随教师去探讨和钻研新知识。初中英语教师还要在教学方法上多做调整, 同样的教学方法不一定适合每一类学生, 因此, 要想班级里所有学生的英语成绩都能够有所提高, 就一定要找出合适的教学方式, 适时组织学生进行英语课外活动, 提高他们学习英语的积极性。
综上所述, 初中英语课堂管理需要英语教师不断的探索和挖掘, 要想得到高效的课堂效果, 与教师的教学方法是分不开的。作为一名初中英语教师, 我会在实际工作中努力提高自身素质, 多学习优秀的教学经验, 补充自己的不足之处, 让初中英语课堂教学能够更上一层楼。
参考文献
[1]王晓娟.中学英语课堂管理探究[J].大众文艺, 2010, (20) .
[2]杨国华.中学英语课堂管理的几点思考[J].艺术科技, 2012, (04) .
工商管理英语 篇10
21世纪的人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养，同时还应具有较强的英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从我国各个高等院校本科和研究生课程的设置中可以看出，在强调基础英语改革重要性的同时，对专业英语教学的重视已逐渐突显出来。在结合自身工商管理专业英语教学经验和教学法相关知识的基础上，笔者认为应把情境教学引入工商管理专业英语教学中。对于把英语作为第二语言学习的中国学生来说，要提高其英语实际应用能力，主要的困难是缺乏语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情境教学。
二、情境教学在工商管理专业英语课堂中的应用
工商管理专业英语是一门以工商管理基础理论知识为框架，用英语讲授的一门课程。教材内容涵盖了战略管理、人力资源管理、市场营销学等知识。教学内容本身没有趣味性，加之用英语教学，学生没有浓厚的学习兴趣，有些英语基础薄弱的学生甚至把该门课程视为负担。为了调动学生的积极性，使该门课程对学生来说不再枯燥，笔者在课堂教学中加入了情境教学手法，让学生参与到教学中，达到把课堂还给学生的教学改革目的。
（一）创设表演，模拟面试
在讲到人力资源管理这一章节中的面试内容时, 笔者把学生分成四组, 教师给学生布置了以下任务:每组有两名学生扮演面试官的角色, 其他成员扮演应聘者;在准备的过程中学生应关注面试时考官可能会问提出的问题, 回答时应注意哪些方面, 自我介绍怎样才能达到脱颖而出的效果等;表演时要尽量贴近现实面试时的情形, 表现自然, 语言流畅。
第一小组中有一名学生在做自我介绍时形式和内容十分新颖, 他没有像其他同学那样千篇一律地介绍自己的社会阅历, 在学校中曾担任过哪些职位等, 而是列举了自己的五大优点, 在总结自身优点的过程中逐渐向面试官展示自己在校内以及校外的优秀表现该生做完自我介绍后得到了全班同学的好评, 他的自我介绍不仅在形式上脱颖而出, 而且以自己的五大优点作为自我介绍的内容体现了该生自信的一面, 最终赢得了两名面试官的青睐, 成功进入到下一个面试环节。
第二小组的表现也同样有很多可圈点之处, 如被面试官问及你最大的缺点是什么时, 其中有一名学生的回答得到了面试官和其他同学的认可。该生婉转地表达了自己是一个很固执的人, 对待学习好刨根问底, 不研究明白决不罢休;在对待班级工作时也是眼里容不下一粒沙子, 力争凡事都尽善尽美。这个问题在学生求职应聘时被问及的概率很大, 该生的回答很有技巧, 他从自己的优点说起, 中间加一些小缺点, 最后再把问题转回到优点上, 突出优点的部分, 既完美的回答了考官的问题, 又向考官展示了自己随之应变的一面。如果求职者说自己马虎、爱忌妒人、脾气大、工作效率低等, 企业可能会因为你的这些优点而最终拒绝你, 企业喜欢聪明的求职者。最终该生由于他机敏的应变能力而在第二组的面试中胜出。
第三组两名面试官的表现令在座的学生折服, 他们准备了很多精彩的问题, 大家一致认为这些问题对他们将来准备面试帮助很大。比如, 在五年的时间内, 你的职业规划是什么?如果通过这次面试我们公司录用了你, 但工作一段时间却发现你根本不适合这个职位, 你怎么办?在完成某项工作时, 你认为领导要求的方式不是最好的, 自己还有更好的方法, 你应该怎么做?如果你做的一项工作受到上级领导的表扬, 但你主管领导却说是他做的, 你该怎样?谈谈你对跳槽的看法?这几个问题都很有深度, 提高了学生的思维层次。
第四组的整体表现很好, 特别是应聘者在语言方面给大家留下了深刻的印象。首先, 应聘者的语言很文明, 没有口头语和脏话, 进门问好, 结束时有礼貌的和面试官说再见, 体现了当代大学生的文化教养;其次, 语言得体, 不说不着边际的话, 语言表达清晰, 简洁, 话不在多而在精。
通过这次模拟面试的表演, 学生受益匪浅。他们不仅积累了面试的技巧, 同时轻松愉快的完成了学习知识的任务。此次活动在提高学生英语表达能力以及树立学生自信方面都起到了推波助澜的作用, 为学生将来的面试和应聘打下基础。
(二) 观看电影片段, 感受情境
在讲到管理学这一章节时, 笔者给学生放了一段电影《CEO》中的精彩片段, 内容是张瑞敏筹建工业园时克服万难最终获得成功的经历。在欣赏完电影片段后, 笔者安排学生进行了讨论, 然后各抒己见。从学生的发言中可以看出学生对张瑞敏创业过程中遇到的挫折和困难印象深刻, 特别是张瑞敏排除万难, 抓住机遇建成工业园的举动让学生感动、感慨。一方面他们意识到创业的艰辛, 另一方面他们从张瑞敏身上学到了一种执着, 坚持, 永不服输的精神。这种精神无论在指引他们刻苦学习方面, 还是在将来就业方面都起到了积极的作用。
三、结语
工商管理专业英语教学起步较晚, 至今仍处于探索阶段, 作为一名工商管理专业英语教师, 笔者在课堂实践中尝试情境教学法并认真总结其可行之处, 在今后的教学中, 笔者还会继续摸索, 尝试新的教学手法, 为推进专业英语教学贡献微薄之力。
参考文献
刍议中专英语教育教学管理 篇11
【关键字】中专英语 教育教学管理 对策
中专教育是教育体系当中重要的组成部分，为社会培养需要的应用型人才起到了很大的作用。中专英语教育顺应了当前国内外经济社会发展的要求，应该受到足够的重视。但就目前而言，中专英语的教育教学管理中还存在着诸多的问题，使英语教学的效率无法有效提高。
一、中专英语教育教学管理存在的问题
（一）学生的整体素质水平逐渐下降
随着教育体系的完善，高等教育呈现出快速地发展，由此使得职高、普高和中专学校在生源的竞争问题上越来越激烈。中专学校一般都是通过把录取分数线降低从而吸引更多的生源，这种方式的弊端就是导致了所招的学生的整体素质不高，而且呈现出逐年下降的趋势。学生的自控能力差，自学能力低，更是缺乏自主探究的能力。在英语的学习中，学生的实际水平与中专所要求的水平出现了严重的脱节，而且多数的学生觉得英语的学习太难，上课时的内容枯燥，无法引起他们的兴趣。
（二）大环境的影响导致轻基础重专业
此外，在中专英语的教学过程中，不管是教师还是学生都有轻基础重专业的思想存在。因为中专学校为了符合当前社会和经济发展的要求，更重视的是学生们对口专业指数的提高以及学生就业率的提高，所以几乎所有的中专学校都在积极地发展热门的独具特色的专业来吸引学生。而在实际的学习过程中，教师们也将更多的时间和精力放在了培养学生们的专业知识和专业技能上，对学生们的基础知识过于忽略，尤其是外语的学习。
（三）中专学校的发展面临着困境
因为中专学校与高等的职业院校比较起来其实优势并不明显，而且在招生时中专学校常常因为没有足够的优势而导致生源越来越少，可见其发展面临着巨大的困境，这也给中专的英语教育教学带来了消极的影响。而且目前在中专学校中，来自国家的教育经费相对较少，导致许多中专学校的校园环境都比较简陋，教学设备也较为陈旧，学校中教师也没有太多的进修和学习机会，这些都是影响中专学校教学管理的因素。
二、加强中专英语教育教学管理的对策
（一）在实际的教学中要根据学生的实际情况选用英语教材。由于中专学生的英语水平普遍较低，为了激发他们的学习兴趣和欲望，就不能选择太难的教材。英语教师也可以自己编写符合学生实际水平的教材，使教材的难度适中，使学生们易于掌握。在编写时还可以参照学生们所学的专业课程并将二者进行有机的结合，让学生们在学习和实践中都能找到相通点，从而提高他们学习英语的自信心，激发他们学习的兴趣和积极性，使基础教学和专业教学都受到同样的重视。
（二）结合专业课程，实现中专英语的特色教学。中专英语的教育不能照搬普通中学的教学目标，而是应该结合中专学校的教育目的将中专英语的教学目标进行重新定位，实现英语教育的特色教学。首先必须加强英语基础的训练，这一环节要根据入学学生平均的英语水平来实施。在学生们入校之后的一年或者一年半的时间内，英语教师要重视提高他们的口语交际水平。接着，当学生们的英语基础得到了巩固之后，要开设与专业相关的英语课程。因为在中专毕业后，学生们大多会根据自己所学的专业找到对口的工作，而在很多的专业中都会跟英语打上交道。比如计算机专业，在专业术语中经常会有大量的英语词汇；还有汽配专业，很多汽车配件上也会出现英文的标识。所以根据这些情况，教师都应该根据不同的专业，来增加学生对所学专业词汇量的积累，让他们符合未来社会的要求。
（三）中专学校要加强建设英语教师队伍。以上所提到的两点都需要英语教师有相当的英语水平。目前来看，中专英语教师队伍的师资水平参差不齐，甚至有的中专学校还很薄弱。因此，各个中专学校应该重视建设英语师资队伍，教师既能够传授基础知识，也拥有宽广的知识面，具备科研能力和创新能力，才能在教学的过程中主动地转变教育观念，做到与时俱进。由于目前中专的英语教师大多都是青年教师，他们缺乏教学经验而且学历大多都不高，所以学校或国家应该为他们提供在职培训的机会，提高他们的整体水平，争取实现青年教师的硕士化。在全国也应建立教师的统一培训的基地，方便中专在职英语教师进行暑期进修或在职进修，全方位地提高英语教师的教学水平。
（四）中专英语教师要创新教学方式和手段。中专学校的学生由于整体的素质不高，所以对于英语的学习更加没有兴趣，上课时的积极性也不高，通常是应付了事。所以中专的英语教师要改进教学方法，创新教学手段，从而吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣。而随着经济的发展，多媒体技术在教学中被得到了广泛的运用。中专学校的英语教师也要充分利用多媒体技术，来实现课堂效率的提高。多媒体技术的利用可以为学生们创设学习英语的氛围，让他们在视觉、听觉、感觉的多重刺激下调动自身的学习积极性，让他们主动地参与课堂，并在课堂的讨论交流对话中找到学习英语的自信，从而提高英语课堂的效率。
三、结束语
综上所述，目前中专学校的英语教学面临着许多的困难，中专学校应该重视对教学硬件的配置和建设，提高师资水平，转变教师的教育观念，重视英语基础的学习，将英语的学习与学生们的专业课教学紧密的结合，从而提高学生们的学习兴趣，让他们主动地投入到英语的学习当中，培养他们成为适应社会发展的人才。
【参考文献】
[1] 潘健玲.基于多元智能理论的中专英语课堂教学模式[J].学园，2013，（28）：180-180.
[2] 吴莹.创新理念下中专英语实用型人才培养[J].教育教学论坛，2013，（19）：192-192，193.
工商管理英语 篇12
一、重视学生的预习指导
预习是教学的前提, 也是基础;预习是初步的实践、自学的演练。指导学生如何进行有效的预习是一项重要任务, 是培养学生发展自主学习的一条途径, 也是有效教学管理模式中不可缺少的一个环节。在要求学生预习时, 要重视学生自我预习能力的知识储备, 设置有效的监控和促进手段, 使学生明确目的, 具备学习动力, 落实预习目标, 并自觉坚持预习。在培养学生预习的过程中, 应重视以下几个方面:
(一) 要重视思想教育
让学生认识到预习的重要性, 形成正确的学习动机的思想教育是必不可少的。有了正确的学习动机, 学习者才会对英语的问题全部放给学生, 为此我要求学生在预习过程中走好以下四步。
第一步, 借助工具书和参考书, 过好生词关。课前熟悉了生词, 就不会有在课堂上顾此失彼、手忙脚乱地查找单词、查找参考书的窘态;也不会因头昏脑胀而影响掌握该课重难点的情况。它有利于帮助学生突破每课难点, 举一反三, 成功地达成自己的目标。
第二步, 借助磁带和收录机, 听课文录音, 过好听力关。预习时听懂课文是提高听力、熟悉课文内容的很重要的途径。听课文的次数, 速度和快慢因人而异、因境而变, 但应遵循循序渐进的原则。起点不要太高, 否则会丧失信心, 但上了轨道后要求不宜过低, 否则达不到应有的效果, 总之要以练好听力, 听懂课文为目的。
第三步, 通过诵读课文, 过好语音关。朗读课文的目的是要准确地读出语音语调、要注意文中的意群及停顿、要把课文后面的阶梯性练习和教师所布置的习题与朗读训练结合起来, 带着问题去朗读, 并使出现的问题立刻得以解决。
第四步, 通过分析、揣摩、联想, 过好理解关。读完课文以后, 认真地分析和理解课文内容, 对课后练习进行思考、揣摩、联想, 最后以能理解答问题为目的。
(三) 要重视检查督促
美国著名专家H西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时, 才能产生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果, 对学生预习做出一定的评价, 让学生及时了解自己掌握的知识情况, 明确在老师讲授时看书应特别注意的地方。教师了解预习结果, 可以从以下两方面考虑:
课前检查方式:自评-互评-抽检。要求每个学生自备一本预习本, 每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评, 再由各组组长互相检查小组成员预习情况, 注明检查日期、检查人、成绩 (好、中、差) , 登记课堂小组竞赛表, 给预习完成好的同学加1分, 中等的加0.5分。最后教师课前随机抽查, 对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促使学生的预习。
课堂检查方式:运用-比赛-加分。在进行单词教学, 用词造句时, 对能应用本课句型的学生给予加分。在进行新课导入时, 让学生听音模仿语言或根据录音判断正误。模仿正确的给予加2分, 判断正误回答正确的给予加1分。在讲解新课时, 先让学生对新课中的已学重要知识点互相问答, 新知识点也由学生提出并自行解说, 只要问答或解说正确的, 都给予加分。
二、重视值日生报告工作
在英语课堂教学中, 可创设的交际环境是比较多的。其中比较行之有效的一种就是充分利用课前5分钟的值日生报告。多年的实践证明, 短短5分钟的值日报告, 不仅提高了学生的听说能力, 也激发了学生的参与意识, 培养了他们的创造性思维。它具有多种作用。
(一) 值日生报告是一个检验学生知识掌握的过程。
每次上课前要做报告的同学都会认真地把所有学过的知识复习一遍。写出自己要做的报告。学生做准备的过程其实就是一巩固知识的过程。每次上课我都要求学生确定一个主题后, 把他们学过的都尽可能地写进去。这样, 他们在做报告的时候, 我就可以轻松地看出该学生对前阶段知识的理解、运用情况。
(二) 值日生报告是一个拓展学生视野的窗口。
通过这种形式有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。
(三) 值日生报告是一个学生展示自我的舞台。
有些单词和句子很简单, 但是要一张口就说出来却不容易;有的同学害羞, 虽然知道说英语不是丑事, 却偏偏不肯说;有些同学英语书面成绩好, 却说不出几句流利的英语。学生值日报告, 先从英语科代表、英语小组长做起。起个带头作用, 然后按组轮流值日, 使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。
由于值日生报告的有效性和可操作性, 我平时坚持值日生报告, 并采用以下形式。
1. 定向型:
根据课程要求和实际需要, 练习刚学过的对话, 或要求学生把刚学的课文中的语言知识自编对话进行表演, 起到复习巩固的作用。此外, 要求学生多练大纲规定的日常交际用语。
2. 思想教育型:
有“怎样学英语”、“英语的重要性”“我的祖国”、“介绍伟人”等, 在练习学英语的同时, 也对学生进行了思想教育。
3. 知识能力型:
有句型练习, 常用交际用语。如:谈天气、打电话、看医生、问路、购物等。
4. 兴趣爱好型:
有英语歌曲、猜谜语、朗诵小诗、讲故事等。
三、重视学生作业的有效性
相信我们很多农村老师都为学生的作业不按时完成、作业有严重抄袭现象等烦恼过或正在烦恼中。确实, 我们的学生做课外作业的兴趣不高, 作业质量可信度不高, 作业的效果不令人满意。如何让学生有效地作业, 可以从以下两方面考虑:
(一) 作业布置注重层次性
教师要坚持差异理论, 重视学生的个性发展, 找准学生学习的最近发展情况, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳, 摘果子”, 让他们有创造性的自由发挥, 让学得好的学生继续保持学习的劲头, 而相对较差的学生也能看到自己的进步, 树立自信。我在布置作业时从不采取拿来主义, 而总是将多种作业进行分析比较、归类处理, 然后在布置时把作业分成以下几个层次:
第一个层次的作业, 是为了巩固课堂知识而设置的, 人人必做。这类作业, 是基本知识的简单应用, 是巩固知识所必需的, 学生做这些作业也不会感到多大困难, 要求全班同学都必须独立完成。如在每节课结束前五分钟设置的当堂练。这种作业一般为答案唯一的机械性练习。
第二个层次的作业, 对学生要求较高, 对知识的掌握程度和灵活运用要求也比较高, 要求大多数能做。这种作业我着重注意尽量发挥学生的创造性和个性, 如造句、作文、改写、多样性补全翻译, 还有绘画及其说明等。这种作业我一般在布置作业前先给予必要的指导, 以便让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业, 是专为学有余力的学生准备的作业。其难度大, 比如鼓励学生课外看英语读物、把阅读文章改写成完型填空和阅读理解练习等。
(二) 作业批改注重育人性
英语作业和语文作业一样, 训练语言和表达真情实感的载体。批改作业时, 我尽量摒弃固定的模式, 避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法, 而是认真批阅, 巧用批语。我一般采用多种记号、多种表扬方式、多种鼓励辞令。如:波浪线表示好句子, 双波浪线表示有创意。我还从因特网上下载了99种鼓励语供口头、笔头表扬之用。如:Super!TERRIFIC!You’re improving.Congratulations!I’m proud of the way you work today.You’re doing that much better today.通过采用这些富有育人意义的、与学生平等交流的作业评价的办法, 学生作业的态度和积极性有了很大的提高, 不用教师每天强调作业的质量, 都自觉地养成了认真完成作业的好习惯。
让我们都从每一件小事情做起, 从教学的每一个环节入手, 加强对农村学生的英语教学有效管理, 提高学生英语学习能力。
摘要：本文结合英语教学实践, 从教学管理模式的实施过程中的注意点入手, 介绍了农村英语教学管理中各环节的重要性和可操作性。农村学生学习英语的起步比较晚, 条件相对比较差, 缺乏良好的语言环境, 在实践和探索的过程中, 要提高英语的教学质量, 让学生具备较高的英语听说读写能力, 必须加强有效的英语教学环节管理, 重视学生的英语课前预习、值日生的英语报告、学生作业的有效性三个方面的工作。
关键词：初中英语,有效教学环节,管理策略
参考文献
[1]束定芳.《外语教学改革:问题与对策》[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.
[2]高慎英, 刘良华.《有效教学论》[M].广东:广东教育出版社, 2004.
[3]霍力岩.《多元智力理论与多元智力课程研究》[M].北京:教育科学出版社, 2003.